Avanzanos de 2 en 2

SESIÓN: “Avanzamos de 2 en 2”
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : matemática
1.2. GRADO/SECCIÓN : segundo “C”
1.3. DURACIÓN : 3 horas
1.4. DOCENTE : María Collazos Cabos
1.5. UNIDAD DIDACTICA : “Nos preparamos para una escuela segura y acogedora”
1.6. FECHA : 08/04/2019
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUM DE
DES EVAL.
Resuelve  Traduce  Establece relaciones entre los datos que  aprendan  Lista de
problemas de datos y se repiten (objetos, colores, diseños, a cotejo
regularidad, condicio sonidos o movimientos) o entre descubrir
equivalencia y nes a cantidades que aumentan o disminuyen
expresio
y explicar
cambio regularmente y las transforma en los
nes
patrones de repetición o en patrones
matemática
algebrai patrones
cas aditivos. (De 2 en 2, de 3 en 3, etc.) aditivos
en una
secuencia
.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE AL BIEN COMÚN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS/ TIEMPO

MATERIALES
INICIO 15
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítales a seguir el
juego “Paseando por el gusanito”.
 Con una tiza, dibuja un gusano en el piso del aula o del patio de tu escuela, enuméralo
del 1 al 18 y luego pregunta a los niños cómo podrían pasear por el gusano. Pídeles
que lo hagan de la forma que lo sugirieron. Es muy probable que recorran el gusanito
uno por uno. Pregúntales si podrían pasear por el gusanito de otra manera.
 Dales la oportunidad de pasear por el gusanito como ellos deseen, pero luego
pregúntales: ¿Cómo pasearon por el gusanito?, ¿qué números pisaron?, ¿qué número
pisaron primero?, ¿qué número pisaron después?, ¿cómo saben qué número debe
seguir para pisar?
 Comunica el propósito: “Hoy aprenderán a seguir secuencias numéricas y a explicar
cómo lograron
descubrir en
cuánto crece la
secuencia”.

Acuerda con los
niños las normas que ayudarán a trabajar mejor:
 Compartir los materiales.
 Escuchar al otro y respetar la opinión de los demás
DESARROLLO

 A Alicia le ha gustado pasear por el gusanito. Ella ha saltado por estos números
pero ahora no sabe a qué número le toca ir. ¿Puedes ayudarla a descubrir a qué
número debe de saltar?
 G u í a l a c o m p
¿cómo está saltando?, ¿salta por todas las casillas?, ¿qué le ha gustado a Alicia?,
¿qué problema tiene?, ¿qué números ha saltado?, ¿ha aumentado la cantidad o ha
disminuido?, ¿aumentan o disminuyen los números por donde ha saltado?
 Motiva a los estudiantes a proponer sus estrategias de solución. Para ello,
pregúntales qué deben hacer para saber dónde debe saltar Alicia, qué materiales
pueden utilizar para resolver el problema y qué deben hacer para poder hallar la
respuesta.
 Invítalos a aplicar sus estrategias y resolver el problema por grupos, con ayuda de
materiales del sector de matemática. En este caso, proporciónales las regletas de
colores y/o el material base diez, luego oriéntalos a aplicar la estrategia que
escogieron.
 Ayúdalos en sus representaciones, guíalos a utilizar material concreto y luego
pregúntales: ¿Cómo pueden construir un gusanito?, ¿qué regletas elegirían?,
¿podemos usar regletas de cualquier color? ¿por qué?, ¿qué color de regleta nos
facilitaría representar el gusanito? Guíalos a usar las blancas.
 Luego, puedes preguntar: ¿A qué casillero saltó primero Alicia?, ¿cuál fue el
segundo casillero?, del 0 al 5 ¿cuántos cubitos blancos hay?, ¿puedes buscar una
regleta que tenga el mismo valor o tamaño? Es probable que se equivoquen y
elijan después la regleta indicada, por ensayo y error. Felicítalos por sus aciertos.
 Ayuda a los niños a llegar a una representación gráfica, descubriendo cuál es la
regla de formación. Para ello, puedes proponerles que observen el material y
luego preguntarles: Del casillero 5 al 10 ¿cuántos cubitos hay?, ¿habrán
aumentado o disminuido?, del 10 al 15 ¿la cantidad de cubitos blancos son
distintos a los anteriores o son iguales?
 Pide a los niños y niñas que expliquen a través de la última representación
simbólica. Luego, sugiéreles que quiten los cubos blancos y observen la secuencia
numérica. Puedes hacerles las siguientes preguntas: ¿Alicia podría continuar
saltando por el gusanito?, ¿a qué número saltaría después?, ¿qué regletas usarías
para llegar al siguiente casillero?, ¿por qué usarías esa regleta? ¿el gusanito
estaría del mismo tamaño?, ¿aumentará o disminuirá el número de casilleros?
 Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento, apoyados con la representación
que hicieron en clase: “Para seguir la secuencia se observó que Alicia saltó del 0
al
5,
luego al 10, y se quedó en el 15. De un casillero al otro hay 5 cubos blancos, por
lo tanto, la regla de formación del patrón es “aumentar de cinco en cinco o
podemos decir que sumamos 5”.
 Dialoga y reflexiona con ellos. Hazle las siguientes preguntas: ¿De cuánto en
cuánto saltó Alicia en el gusanito?, ¿qué número se repite?, ¿les fue fácil
encontrar la regla de formación?, ¿cuál es esa regla?, ¿los materiales les ayudó a
encontrar la regla de formación? Pide que todos participen verbalizando la regla.
Plantea otros problemas:
 Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido y propón resolver el reto
siguiente: Alicia desea seguir la secuencia de otro gusanito. Ella observa que
ahora el gusanito inicia con 10 y continúa con 20, 30, 40... ¿Cuál es el siguiente
número que debe escribir Alicia para continuar la secuencia?

Pídeles que expliquen qué deben hacer para hallar el número que sigue en la
secuencia. Si es necesario, permite que usen los materiales. Recuerda que el
trabajo con secuencias numéricas permite integrar estrategias de conteo y cálculo
mental.

Cierre
 Para terminar, puedes preguntar lo siguiente: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué parte
de la sesión te pareció más difícil?, ¿qué parte fue la más fácil?, ¿servirá lo
aprendido en esta clase para nuestro día a día?, ¿dónde podemos aplicar lo que
hemos aprendido hoy?
Tarea: Escriben una nota para su mamá o papá.

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