ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

BOLIVIA

VICERRECTORADO DE POSGRADO

DIRECCIÓN DE POSGRADO SANTA CRUZ

DIPLOMADO EN

Evaluación de los aprendizajes en la educación superior

por competencias

ANA KATHERINE VERASTEGUI CASTRO

SANTA CRUZ, AGOSTO 2023

 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido

RESUMEN.............................................................................................3

1. INTRODUCCIÓN..........................................................................4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................5

2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................................6

3. OBJETIVOS..................................................................................6

3.1. OBJETIVO GENERAL...............................................................6

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................6

4. JUSTIFICACIÓN...........................................................................6

5. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL..........................................6

6. METODOLOGÍA.........................................................................13

6.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN............................................14

6.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN......................................................14

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 RESUMEN

El presente artículo plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos

evaluativos, y no sólo en los diseños o en las propuestas metodológicas, para
favorecer el desarrollo de las competencias específicas y transversales de cada
titulación. Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se
analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del
profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las
características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por
competencias.

Evaluación por competencias, es aquel proceso formativo de valoración integral

sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de competencias, en base
a desempeños, parámetros y normas, consensuados previamente y que facilitan
la toma de decisiones con respecto al proceso y los recursos. Asimismo, debe
comprenderse la evaluación por competencias como un proceso permanente de
retroalimentación y reflexión sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Por tal motivo este trabajo hace un recorrido teórico sobre la orientación
profesional y las competencias; sus fundamentos, su impacto y su utilización en el
ámbito nacional; para finalmente construir una propuesta teórica que muestre
como la evaluación por competencias es una alternativa que tiene en cuenta de
manera más integral el ser humano y le permite hacer toma de decisiones a partir
de la profundización del conocimiento de su realidad individual, desde una visión
psicológica, antropológica, intelectual, académica, y social en busca de la
realización personal y profesional.

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1. INTRODUCCIÓN
La evaluación de competencias dentro del aula es uno de los procesos que más
ha provocado agitación dentro del mundo académico profesional. En el ámbito de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior constituye un reto planteado
para responder a las necesidades de calidad, equidad y cobertura que se nos
presentan ya que es necesario reconocer que los procesos de evaluación no
siempre aportan elementos de transformación en la vida de los estudiantes y
docentes. Por lo cual el cambio de paradigma en la evaluación actualmente
implica una serie de desafíos que afrontar. Las competencias profesionales son
atribuciones o incumbencias ligadas a la figura profesional (tareas y funciones)
que «engloban el conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y
consecuciones que se demandan del titular de una profesión u ocupación
determinada, es decir, la competencia profesional.

La Evaluación por competencias es un proceso que busca identificar desde un

marco contextual y conceptual el nivel de transformación adquirido por cada
estudiante en la competencia o elemento de competencia que se está formando
en cada asignatura del currículo de la carrera donde se forma el estudiante
universitario, lo cual requiere de evaluar diferentes entes conformados en los
saberes esenciales de la asignatura en cuanto al saber conocer, saber hacer y
saber ser y convivir con los demás. Los conocimientos que deben ser aprendidos
por los estudiantes en su formación profesional se establecen en el programa de
asignatura en cada unidad de aprendizaje, llamados en el enfoque de
competencias, el saber conocer.

En la evaluación del conocimiento conceptual es conveniente examinar las

distintas implicaciones que los conceptos tienen para cada estudiante observando
cómo lo usan y, si es posible, preguntando las razones de por qué lo hacen del
modo en que lo hacen. En concreto, puesto que los conceptos permiten identificar
objetos, predecir acontecimientos en base al conocimiento de esa clase de
objetos, orientar el modo de actuación y puesto que, además, podemos
relacionarlos entre sí, formando redes de significados que permiten entender las

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distintas maneras de la realidad, parece preferible evaluar el grado en que se
comprende un concepto dado a través de tareas en las que se deba categorizar
objetos, hacer predicciones o actuar frente a una situación a la que el concepto o
conceptos en cuestión sean aplicables.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evaluación cumple una función legitimadora de la ideología en las sociedades
modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual se hacen juicios sobre el
mérito (siempre difícil y útil) al mismo tiempo que ayuda a definir el mismo
concepto de mérito en las sociedades modernas. Los buenos resultados
académicos se aceptan como indicador de las habilidades que permitirán a un
individuo progresar y tener éxito en una sociedad que a su vez seleccionará a
aquellos que contribuían más en ella, en términos de liderazgo social y económico.

Entonces, ¿qué es lo que se quiere? Necesariamente que la Orientación

Profesional y quienes la ejerzan tengan no solo los fundamentos básicos
necesarios sino que este mismo proceso goce de una altísima credibilidad,
mostrada a través de resultados eficaces y exitosos, ante todas las instituciones y
las personas que recurran a ella, Para que éstas sigan adoptando graves
decisiones basadas en la exactitud y efectividad de los procesos e instrumentos
que se utilizan en la objetividad (hasta ahora muy cuestionada) de los conceptos
que expide la orientación. Se espera que este sea el inicio de un cambio que urge
el desarrollo personal y nacional que nos plantea el mundo actual.

Como se afirmó, desde temprana edad hay que reconocer las condiciones y
diferencias individuales aptitudes y rasgos de personalidad. La Orientación
Profesional no puede seguir siendo ante los objetivos sociales y educativos,
simplemente un repetido y desactualizado proceso de experiencias que no logren
el desarrollo humano y felicidad que todo ser humano aspira desde la infancia. Por
tanto, el proceso debe ser un facilitador de creaciones de nuevas y acertadas
oportunidades en razón, del vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología, Es
decir, que sea adecuado, actualizado, responsable, objetivo, ético y competente
en medio de un mundo contemporáneo exigente de procesos y personas bien

5
orientadas, dispuestas a dar de sí y realmente comprometidas no sólo consigo
mismo sino con el crecimiento integral de un mundo con calidad de vida presente
y futura.

2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Contribuye el enfoque de Evaluación de aprendizaje basada en Competencia en

la educación superior, a complementar la fundamentación y ejercicio de la
Orientación Profesional?

3. OBJETIVOS (DEBE REVISARSE LOS OBJETIVOS Y ALINEARLOS AL

TÍTULO O TEMA DE INVESTIGACIÓN,) ESTO SE DEBE A QUE SU TÍTULO
ES MUY AMPLIO Y AMBIGUO. DEBE PRECISAR.

3.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar la contribución en base a competencia en las evaluaciones tomadas en
los centros de estudio, para brindar una mejor calidad de estudio.

(NO ESTÁ CLARA LA PROPUESTA QUE PRESENTARÁ EN ESTE

DOCUMENTO O EL RESULTADO QUE PLASMARÁ EN ESTE DOCUMENTO)

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer las formas de aprendizaje por competencia.
 Definir los conceptos y definiciones de competencia que un docente
universitario y universidades deben tomar en cuenta.
 Revisar el modo en como desempeña el docente su función académica.

4. JUSTIFICACIÓN

Mucho se ha hablado de los cambios que se están presentando en el mundo;

acerca del papel radical y especificas funciones de la educación, de la relación
interdependiente que debe existir entre los sistemas educativo y laboral; de la
pertinencia de cada uno de ellos; pero, más allá de ello, es real que los
sistemas colombianos van, poco a poco, que son permeables a todos esos

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 cambios y se comienzan a gestar transformaciones que evidencian la
influencia de esas tendencias.

En primer lugar, a nivel organizativo, el documento “Propuesta para la

renovación de las metodologías universitarias” (Consejo de Coordinación
Universitaria, 2006), ya señala que para conseguir dicha renovación han de
darse una serie de medidas institucionales de impulso (información,
motivación, sensibilización), formación y ejecución (proyectos piloto, guías,
redes,…). Estas medidas que superan la voluntad o campo de acción del
profesorado son imprescindibles para que una docencia diferente pueda darse.
Entre las iniciativas más valoradas tanto por equipos rectorales como por
equipos decanales o departamentales, se hallan la elaboración de un plan
estratégico; la identificación, visualización y difusión de buenas prácticas; la
consolidación de programas de formación y la definición y dinamización de un
modelo educativo propio. Así pues, se requieren cambios en las políticas y
estructuras de las instituciones universitarias.

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias.

Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para
lograr una mayor competencia en temas pedagógicos.

4. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL

4.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La evaluación de competencias es un proceso complejo, que requiere como pasos

previos a definición de perfiles ocupacionales, estructurados en torno a
conocimientos, habilidades y conductas individuales y sociales.

En la evaluación de competencias el proceso se realiza de manera sistemática ya

que se requiere de recoger información correspondiente al dominio de
conocimiento adquirido, las habilidades, la actitud desarrollada y su desempeño en
función de actuaciones profesionales. El saber conocer integra los conocimientos
factuales que son los únicos que se aprenden de memoria, como fórmulas, fechas,

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nombres, etc. Para la evaluación se requiere de obtener información de cada
estudiante en función de su recuerdo en su memoria. FUENTE

La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual un asesor o

profesor trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia,
utilizando los estándares que definen precisamente esas evidencias.

Evaluación de Actitudes

La actitud es el comportamiento que emplea un individuo para hacer los labores.

En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de
actuar, también puede considerarse como cierta forma de carácter, por tanto,
secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario que impulsa y orienta
la acción hacia determinados objetivos y metas. FUENTE

A lo largo de la educación superior, los estudiantes universitarios deben adquirir y

dominar no solo una serie de contenidos teóricos ya prefijados, sino también una
serie de habilidades y destrezas que les permitan su inserción óptima en el
mercado laboral. Esto implica que el profesorado universitario debe ser capaz de
evaluar adecuadamente la adquisición y el nivel de dominio de esas
competencias.

Los rápidos avances tecnológicos, la acelerada globalización y los cambios

socioeconómicos, en muchos currículos de todo el mundo se tiende a dar prioridad
y a asignar gran importancia a las habilidades y destrezas que se consideran
esenciales para alcanzar el éxito en el mundo de hoy.

Preparar a los estudiantes de hoy para el futuro supone simplemente ayudarles a

adquirir las habilidades y destrezas necesarias que les permitan conseguir un
empleo, afrontar diversas situaciones, resolver problemas, al igual que interactuar
con diferentes personas de distintos ámbitos sociales, culturales y económicos. Un
sistema educativo que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes del
siglo XXI deberían ayudarles a transformarse en usuarios productivos y eficientes
de la tecnología, en pensadores críticos, como también en alumnos

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independientes, autónomos y dispuestos a aprender a lo largo de toda la vida.
FUENTE

Evaluación de Actuaciones Integrales

La actuación integral del estudiante denota la incorporación de todos los saberes

esenciales, saber conocer, saber hacer y saber ser y convivir con los demás lo
que permite determinar un nivel de actuación integral del estudiante universitario
en su profesión. Se requiere de técnicas que lleve a cabo el docente. evaluando
el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios
específicos, el resultado de un experimento, el resultado de un problema. El
producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características
esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos como modelos
(evaluación externa).

Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre

contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas
actitudes para lograr la meta. Algunas de las destrezas que es necesario
desarrollar a través de las asignaturas en la educación son las siguientes:

 Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como

escrita.
 Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma
productiva.
 Hacer preguntas pertinentes, hacer comentarios útiles cuando se escucha,
elegir problemas interesantes, diseñar buenos experimentos, tener una
comprensión profunda de las teorías. FUENTE

Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas

en la educación son las siguientes:

 Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como

escrita.

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  Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma
productiva.
 Hacer preguntas pertinentes. Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
 Elegir problemas interesantes. Diseñar buenos experimentos.
 Tener una comprensión profunda de las teorías.

La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no

para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para
promoverlas en todos los estudiantes. Esta dimensión formativa formulada por
Scriven ha sido abordada ampliamente en los últimos años por Hall y Burke(2003)
y Kaftan et al. (2006).

La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel

de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben
potenciar y qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de
aprendizaje futuras. Este proceso de autorregulación, tratado, entre otros, por
Boekaerts, Pintrich y Zeidner (2000) va a ser esencial para seguir aprendiendo a lo
largo de toda la vida (Life Long Learning) y, constituye en sí mismo, una
competencia clave.

4.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES

 Procesos Evaluativos. – Fortalecer los procesos evaluativos a través del
desarrollo de competencias en las instituciones educativas, mediante el
diseño de una propuesta pedagógica que le permita al docente realizar la
valoración del estudiante, es uno de los desafíos que más se hace presente
en la educación del siglo XXI.
 Propuestas Metodológicas. – La metodología propuesta proporciona
elementos para corregir el rumbo de la gestión a medida que la sociedad
cambia. Es necesario implementar la metodología propuesta, con la finalidad
de verificar su utilidad y comportamiento, efectuar mejoras y corregir los
errores u omisiones que sean detectadas.

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 Evaluación de Aprendizaje. – La evaluación del aprendizaje forma parte de
la evaluación y el seguimiento de la educación en general, y se refiere a un
amplio abanico de métodos y herramientas que se utilizan para evaluar,
medir y documentar los resultados y los progresos del aprendizaje. La
evaluación del aprendizaje consiste en recabar información de múltiples
fuentes sobre lo que saben las y los estudiantes y lo que pueden hacer con
lo que han aprendido. Esta evaluación aporta también información sobre los
procesos y los contextos que hacen posible el aprendizaje, y sobre los que
pueden obstaculizarlo.
 Evaluación por Competencia. – Sirve para evaluar conocimientos,
habilidades de pensamiento, habilidades psicomotrices, procedimientos que
pueden ser claramente divididos, productos terminados y actitudes. Está
conformada por un conjunto de afirmaciones y los grados de adquisición, en
uno de las cuales se ubica el desempeño del estudiante. Establece el grado
en el que se presenta el rasgo que se desea evaluar, desde su ausencia
hasta el máximo desempeño, teniendo en cuenta los desempeños
intermedios. Los grados de desempeño se expresan en escalas, las cuales
pueden ser conceptuales, numéricas o porcentuales, gráficas o descriptivas.
La elección de las categorías determina el rango de resultados posible, y
permite diferenciar distintos grados del atributo observado.
Las escalas numéricas valoran el desempeño a través de una serie de
números que representan los grados de logros en el alumno. Estas escalas
deben tener instrucciones para explicar el nivel de desempeño que
representa cada número, por ejemplo:
Las escalas gráficas son tablas integradas por columnas con los grados de
desempeño y filas con los indicadores a evaluar, en los extremos se
encuentran conceptos opuestos y, entre ellos, se incluyen los grados
intermedios. Las escalas descriptivas son similares a las anteriores; sin
embargo, hay una descripción detallada de los grados de desempeño.
Para elaborar la lista de apreciación es necesario:
a. Definir claramente los aspectos observables que se desean evaluar.

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 b. Incluir los aspectos esenciales que debe tener un desempeño o
producto satisfactorio.
c. Identificar los criterios de evaluación, es decir, los aspectos que debe
tener en cuenta el docente en relación al desempeño esperado (por
ejemplo cómo se espera que el estudiante genere un trabajo
solicitado).
d. Iniciar por determinar los dos extremos y posteriormente asignar los
rangos intermedios de desempeño.
e. Describir las afirmaciones de actos específicos (reactivos) que se
desean evaluar.
f. Cada aseveración debe evaluar un solo aspecto de la competencia.
g. Las aseveraciones deben ordenarse en la secuencia que deben
aparecer en el desempeño del estudiante.
h. Incluir un rubro que considere cuando no se ha logrado el objetivo a
evaluar (por ejemplo insuficiente) que pertenece a un extremo.
i. Considerar dos o más rubros que tomen en cuenta el nivel de
desempeño cuando se ha logrado el objetivo (por ejemplo, muy bien,
bien, suficiente).
j. La escala puede incluir tres, cinco, siete o cualquier número de
conceptos; se recomienda que sean números impares. La escala de
valoración debe ser clara, simple y sencilla, para facilitar su uso por
cualquier evaluador.
k. Definir el sistema de valoración y el rango de acreditación si así se
requiere.
l. Incluir instrucciones precisas para el evaluador y el tiempo asignado
para su resolución. FUENTE

Para la elaboración de la lista de apreciación se requiere de una reflexión profunda

acerca de los aspectos que deben considerarse en la evaluación, por lo que
requiere inversión de tiempo. Cuando la lista de apreciación va a ser utilizada por
distintos profesores que imparten la misma asignatura, la elaboración del
instrumento requiere la participación de varios docentes, con la finalidad de

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unificar los criterios de evaluación. La validez de la lista de apreciación como
instrumento de evaluación reside en la validez de su contenido, lo que se logra a
través de la revisión del documento por expertos para determinar si la relación
entre el rasgo y los indicadores es lógica y coherente. Las ventajas de utilizar una
lista de apreciación es que permite focalizar la atención sobre el desempeño del
estudiante, aporta una perspectiva analítica de las secuencias procedimentales,
permite ponderar aspectos actitudinales y fundamenta una realimentación objetiva
al estudiante. Las desventajas son que la presencia del evaluador puede interferir
en el desempeño del estudiante evaluado y que los registros son condicionados al
juicio del evaluado. Otra desventaja es que puede ser necesario incluir
comportamientos que no pueden ser observados directamente o que constituyen
categorías ambiguas.

 Orientación Profesional. – Desde esta perspectiva, la orientación profesional

es una actividad de información y asesoramiento que ayuda al estudiante a
realizar una decisión vocacional coherente, una buena elección profesional.
Por lo general, este servicio se centra en tres actividades: a) la aplicación de
una batería de pruebas vocacionales, b) la información profesional, y c) el
consejo profesional. La metodología para este efecto se centra en la
evaluación psicológica mediante la aplicación de pruebas, en charlas de
información sobre las profesiones y carreras, y en una entrevista final en el
que se efectúa el consejo profesional. FUENTE
Para Luis Ojer (1976: 3), el desafío de la orientación profesional es colocar
al individuo más apropiado en el lugar más apropiado. El objetivo es "la
integración del hombre en la sociedad en que vive, bajo el punto de vista de
su profesión o campo de actividad". La orientación profesional debe
establecer las aptitudes físicas y psicológicas que requiere cada profesión y
orientar en esto a los individuos; asimismo, toma en cuenta las condiciones
personales, económicas, sociales para ejercer una profesión. De esta
manera, procura lograr que el individuo se adapte lo mejor posible a las
condiciones de trabajo profesional y su rendimiento sea máximo. Por el
contrario, la selección profesional se realiza de acuerdo con las

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 circunstancias laborales de cada profesional y leyes económicas (leyes de
oferta y demanda, etc.).

5. METODOLOGÍA
La presente investigación asume el nivel de estudio es explicativo, estudia la
implicancia de las competencias docentes en los criterios de evaluación
establecida. Tal como señala (González y Larraín, 2006) expresan que “las
competencias son, propiedades de las personas en permanente modificación
que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con
importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica”.

5.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

El enfoque que utilizo en mi trabajo (QUE SE UTILIZA EN EL PRESENTE
TRABAJO, es el cualitativo. Recopilando y analizando conceptos, opiniones.

5.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación utilizada en el presente trabajo es la documental.

6. BIBLIOGRAFÍA

Hall, K. & Burke, W. (2003). Making formative assessment work - Effective practice
in the primary classroom. Maidenhead, UK: Open University Press.

Kaftan, J.; Buck, G.; Haack, A. (2006). Using Formative Assessments to

Individualize Instruction and Promote Learning. Middle School Journal, 37, 4, 44-
49.

Boekaerts, M., Pintrich, P.; Zeidner, M. (Eds.) (2000). Handbook of self –

regulation. Nueva York: Academic Press.

García, M. E. C. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.

Profesorado. Revista de curriculum y formación de profesorado, 12(3), 1-16.

Galán, Y. I. J., Flores, J. P. G., Jaime, J. H., & Flores, E. R. (2023). Evaluación
integrada de competencias transversales en Educación Superior: Propuesta de

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instrumentos. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, 13(26).

Barrientos Marín, J. D., Castro Gamboa, M. V., & Velandia Mora, D. C. (2023).
Estrategia pedagógica para fortalecer los procesos evaluativos a través del
desarrollo de competencias en las instituciones educativas.

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