Casuística

Matemática

6 Porque el SEÑOR da la sabiduría, y de su boca

provienen el conocimiento y el entendimiento.
7 Él atesora eficiente sabiduría para los rectos; Dr. Carlos Torres S.
es el escudo de los que caminan en integridad. Cel :998938717
CASO 01

Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, una docente entrega un
grupo de cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes
cuenta sin dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: "Tengo nueve cubos".

A partir de esta actividad, la docente tiene como propósito recoger información sobre
si este estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?

a) ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Puedes verificarlo?

b) ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué número
está después de ocho?
c) ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un grupo
de ocho cubos?
CASO 02
¿Cuál de las siguientes es una actividad inicial para abordar el sentido del canje o resta con reserva
en la operación 53 – 29 ?

a) Entregar 53 semillas a cada estudiante y pedirles que retiren 29 semillas. Luego, pedir que digan
con cuántas semillas se ha quedado cada uno. Después, preguntar: “¿Qué acción se ha
realizado? ¿Cuántas semillas se han retirado? ¿Quedaron más o menos semillas de las que se
tenían inicialmente? ¿Cuántas semillas quedaron?”.
b) Entregar material base diez para que representen 53 como 5 decenas y 3 unidades. Luego,
presentar en la pizarra la operación 53 – 29 y explicar que 3 se debe ‘prestar’ de 5 para
‘convertirse’ en 13 y, así, poder restarle 9, y que el 5 se ‘convierte’ en 4 y se resta con 2.
Después, preguntar: “¿Cuál es el resultado?”. Finalmente, pedir que lo representen con el
material base diez.
c) Entregar 5 atados de 10 palitos cada uno y 3 palitos sueltos, a cada estudiante. Luego, pedir que
identifiquen la cantidad de atados, la cantidad de palitos en cada atado y la cantidad de palitos
sueltos. Después, preguntar: “¿Qué se puede hacer para retirar 29 palitos? ¿Cuántos atados
serán necesarios desarmar para retirar 29 palitos? ¿Cuántos atados y cuántos palitos sueltos
quedaron?”.
CASO 03

Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de segundo grado en
relación con su destreza para nadar :

Resultados
Estudiantes Saben Nadar No saben Nadar
Mujeres 34 18
Varones 23 10

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan relaciones
aditivas de comparación a partir de la información presentada?

a) ¿Cuántos mujeres no saben nadar ?

b) ¿Cuántos estudiantes en total saben nadar ?
c) ¿Cuántos mujer mas que hombres no saben nadar ?
CASO 04

Un equipo de estudiantes de sexto grado está resolviendo la siguiente situación:

Juliana desea repartir 8 bizcochos entre sus 12 sobrinos, de manera que cada
uno reciba lo mismo y no sobre nada. ¿Cuánto le tocaría a cada sobrino?

Durante el intercambio de ideas sobre la situación, los estudiantes plantearon algunas estrategias de
resolución. ¿Cuál de las estrategias propuestas NO es adecuada?

a) Carlos dice: “Como son 12 personas, entonces, si partimos cada bizcocho en 3 partes iguales, se
puede hacer un reparto equitativo”.
b) Fabricio dice: “Me parece que, si partimos por la mitad 6 de los 8 bizcochos y partimos los otros
dos bizcochos en 6 partes iguales, se puede hacer un reparto equitativo”.
c) Pol dice: “Pienso que, si partimos 3 bizcochos en 2 partes iguales y partimos 5 bizcochos en 6
partes iguales, tendremos 36 partes. Con esto, podemos hacer un reparto equitativo”.
CASO 05

Los estudiantes de sexto grado están identificando patrones en diversas situaciones vinculadas con
la IE. En este contexto, un equipo analiza el siguiente cuadro de loncheras saludables

Loncheras saludables
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Jugo de Avena Jugo de Kiwicha Jugo de
Manzana Naranja Piña
Pan con Pollo Quequito de Pan con Palta Quequito de Pan con Queso
vainilla chocolate
Barra de cereal Manzana Barra de cereal Plátano Barra de cereal
de avena de quinua de kiwicha
CASO 05
Durante esta actividad, los estudiantes del equipo le comentan a la docente que tienen dificultades
para encontrar patrones. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
ayudar al equipo a identificar patrones en el cuadro presentado?

a) Preguntarles qué es un patrón y pedirles que mencionen algunos ejemplos. Después,

plantearles un ejemplo con patrones similares al del cuadro y explicarles de qué manera se
pueden identificar dichos patrones. Finalmente, pedirles que repliquen lo explicado para hallar
los patrones del cuadro de loncheras saludables.
b) Pedirles que anoten qué características identifican en cada día en las loncheras saludables .
Luego, preguntarles si identifican días que compartan características similares. Finalmente,
solicitarles que utilicen alguna marca que les permita mostrar el patrón o los patrones que han
identificado.
c) Explicarles que un patrón en el cuadro de las loncheras saludables puede hallarse al analizar la
el tipo de alimento de cada día . Sobre esta base, escribir en una hoja aparte, para los dos
primeros días, la siguiente secuencia: Jugo-pan-barra de cereal ,Cereal-quequito-fruta .
Finalmente, pedirles que completen dicha secuencia para los días restantes.
CASO 06
Los estudiantes de sexto grado, en equipos, están resolviendo la siguiente situación problemática:

Por el día de la educación física ,los estudiantes de sexto grado desean organizar un
campeonato de futbol entre secciones y, por ello, desea repartir equitativamente la compra de
una copa para la premiación cuyo costo es de 25 soles . Si en la I.E tiene 26 estudiantes en el
sexto A , 24 estudiantes en el sexto B, ¿qué cantidad de dinero le corresponde aportas a cada
estudiante de sexto grado?
En este contexto, un equipo presenta la siguiente respuesta:
Primero, hallamos el número total de estudiantes de sexto grado . Para ello, sumamos 26 más 24
y nos dio como resultado 50 estudiantes .Luego, dividimos 50 entre 25, porque el número mayor
siempre se pone primero para poder dividir. Al hacer la división, obtuvimos como respuesta 2.
Entonces, concluimos que cada estudiante de sexto grado aportara 2 soles

¿Cuál de las siguientes alternativas evidencia el principal error en la resolución de esta situación?
a) Emplear representación inadecuada como “2 soles ” en lugar de S/2.00 para al aporte que hace
cada estudiantes .
b) Considerar que el número mayor es el dividendo y el número menor es el divisor.
c) Realizar una suma con las cantidades de estudiantes de las aulas de sexto A y B.
CASO 07
Los estudiantes de quinto grado están resolviendo situaciones relacionadas con el uso de números
decimales. Una de las situaciones es la siguiente:

En una carrera de atletismo, participaron Daniel y David . Daniel tardó 4 minutos y 7 centésimas
de segundo, mientras que David tardó 4 minutos y 23 milésimas de segundo en llegar a la meta.
¿Quién llegó primero a la meta?

Durante el intercambio de ideas sobre la resolución de dicha situación, Adrianas, un estudiante,

comentó lo siguiente:

“Daniel se demoró menos tiempo, así que él llegó primero a la meta. Fíjense, solo tuve que
comparar los segundos. 7 es menor que 23”.
La docente observa que la mayoría de los estudiantes coincide con el comentario de Adriana . ¿Cuál
de las siguientes acciones es más pertinente para ayudarlos a reflexionar sobre este error?

a) Comentarles que una milésima de segundo siempre es menor a una centésima de segundo.
Luego, proponerles obtener los resultados de dividir 7 entre 100 y 23 entre 1000. Finalmente,
sobre la base de estos resultados, indicarles cuál de los personajes de la situación llegó primero a
la meta.
b) Mostrarles cómo se escriben, en el tablero de valor posicional, 7 centésima de segundo y 23
milésima de segundo. Luego, indicarles que, a partir de esto, vuelvan a revisar la respuesta que
dieron. Finalmente, pedirles que mencionen cuál de los personajes de la situación llegó primero
a la meta.
c) Brindarles materiales de base 10 para que representen 7 centésimas de segundo y 23 milésimas
de segundo. Luego, junto con ellos, revisar si dichas representaciones son adecuadas.
Finalmente, pedirles que comparen ambas representaciones y determinen cuál de los personajes
de la situación llegó primero a la meta
CASO 08

Los estudiantes de tercer grado se encuentran resolviendo el siguiente problema:

Nicole ahora tiene 58 soles ahorrado de sus propinas . Ayer le regalo a su hermano
menor Daniel 16 soles. ¿Cuánto soles tenía antes de regalar ?

Al finalizar la resolución del problema, un integrante de un equipo mencionó al docente lo siguiente:

“Nosotros restamos 50 menos 10 y obtuvimos de respuesta 40. Luego, restamos 8 menos 6, teniendo
como respuesta 2. Al final, sumamos estos números y obtuvimos que la respuesta es 42”. ¿Qué
aspecto de la resolución anterior es erróneo?

a) La descomposición de un número como estrategia para realizar cálculos.

b) La mención de las cantidades sin especificar a qué elementos del problema se refieren.
c) La relación de los datos para determinar la operación correspondiente a dicha relación.
CASO 09 Un docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes de sexto grado:

- Representa, en el geoplano, un cuadrado cuyos lados midan 6 cm. ¿Cuál es su

perímetro y su área?
- Luego, prolonga la longitud de un par de lados opuestos del cuadrado en 2 cm y
acorta la longitud del otro par de lados opuestos en 2 cm. ¿Qué figura has obtenido?
¿Cuál es su perímetro y su área?
Ahora, realiza lo siguiente:
• Compara los perímetros y áreas de ambas figuras.
• Responde: ¿Cómo son los perímetros de ambas figuras? ¿Cómo son sus áreas?
• Responde: ¿Crees que si dos figuras tienen el mismo perímetro tendrán también la
misma área? ¿Cómo harías para probar en qué casos se cumple?

¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad planteada por el docente?

a) Que los estudiantes calculen el perímetro y el área de las figuras haciendo uso de las fórmulas
respectivas.
b) Que los estudiantes expliquen qué significan los conceptos de perímetro y área haciendo uso de
ejemplos.
c) Que los estudiantes establezcan relaciones entre el perímetro y el área de las figuras
Lea la siguiente situación y responda las preguntas
10 y 11.

En una IE, se están planteando mejoras en el

menú escolar. En este contexto, para realizar
algunas propuestas, los estudiantes de sexto
grado buscan recoger información sobre las
preferencias de sus compañeros de aula con
respecto al menú del desayuno escolar. Luego
de haber recogido información sobre las
preferencias de los estudiantes, un equipo ha
elaborado la siguiente tabla sobre las
preferencias en cuanto a las bebidas:
A partir de esta tabla, los integrantes del equipo sostuvieron el siguiente diálogo:
CASO 10
A partir de este diálogo, se evidencian diversos logros con respecto a la elaboración de gráficos
estadísticos. ¿Cuál de los siguientes logros NO se evidencia en el diálogo de los estudiantes?

a) Identifica los cambios en las preferencias de los estudiantes.

b) Identifica la cantidad de barras necesarias de acuerdo con las preferencias de los estudiantes.
c) Identifica un ordenamiento de las barras para comunicar adecuadamente las diferencias en las
preferencias de los estudiantes.
CASO 11
Sobre la base del diálogo de los estudiantes, el docente busca orientarlos para que identifiquen
qué otros aspectos pueden considerar para mejorar la elaboración de su gráfico de barras. ¿Cuál
de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?

a) ¿Qué palabras clave usarán para nombrar cada barra del gráfico?
b) ¿Han pensado qué escala emplearán en el eje vertical de su gráfico?
c) ¿Han identificado todos los datos que serán representados en el gráfico?
CASO 12
Durante todo un año, un vendedor de helados logró las siguientes ventas por sabores de helados:

Venta mensual helados ,según el sabor

Si se quiere determinar el sabor más solicitada
Sabor Vainilla Fresa Chocolate Lúcuma Coco durante ese mes , ¿qué medida de tendencia
Cantidad 405 600 1200 350 1100 central será útil para ello?
helados

A La mediana.

La media.
B

C La moda
CASO 13
Según una nota periodística, publicada el 28 de marzo del presente año en la página web de una emisora
radial, los peruanos anualmente gastan en promedio S/ 40 en la adquisición de bloqueadores solares
¿Cuál de las siguientes proposiciones puede concluirse a partir de tal afirmación?

A El precio más común de los bloqueadores solares

ofrecidos a los peruanos es S/ 40

B Por lo menos la mitad de los peruanos anualmente

gastan S/ 40 en la adquisición de bloqueadores
solares.

. Los peruanos anualmente gastan por debajo de

C los S/ 40, igual o por encima de dicho monto en
adquirir bloqueadores solares.
CASO 14
Para integrar el elenco de actores de una obra de teatro, se inscribieron 9 estudiantes. Según el
orden en que fueron inscritos, sus edades son 17, 14, 12, 11, 8, 12, 12, 14 y 17 años.

En relación con esta información, ¿cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?

A La distribución de edades es bimodal;

las modas son 14 y 16 años

B .La mediana de las edades es 8 años.

C La media aritmética de las edades es 13 años

CASO 15
Con el propósito de favorecer la comprensión de las medidas de tendencia central, un docente propone a sus
estudiantes el siguiente problema:
En un aula hay 30 estudiantes, y la media de sus estaturas es 150 cm. Si a este grupo se incorpora un
estudiante de 155 cm de estatura, determina la media de los 31 estudiantes. Explica.

Un estudiante respondió: “Se debe calcular la media entre 150 cm y 155 cm. El resultado es 152,5 cm, el
cual se debe aproximar a 153 cm”.

¿Cuál es el error principal que se evidencia en la respuesta del estudiante?

A Consideró que se debe realizar la aproximación por redondeo, después de obtener la media de un
conjunto de datos

Consideró que se puede determinar la media del total de estudiantes sin conocer las estaturas de cada
B uno de ellos.

.
C Consideró la media de dos valores sin tomar en cuenta que uno de ellos es la media de treinta valores.
CASO 16
Los estudiantes de sexto grado están analizando Estatura del equipo de básquet
diferentes datos relacionados con las medidas de Daniela 160 cm
tendencia central. En este contexto, la docente pide a un
grupo de estudiantes presentar, en centímetros, las Fabiola 159 cm
medidas de la estatura de las compañeras que forman Juliana 156 cm
parte del equipo de básquet. A continuación, se María 156 cm
presenta dicho registro:
Isabel 162 cm
A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar
comentarios sobre los datos presentados. ¿Cuál de los Claudia 162cm
siguientes comentarios evidencia el uso de la media? Patricia 165 cm
Alicia 162 cm
A “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 162 centímetros”.

“Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 7 centímetros de diferencia”.

B

C “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 8 centímetros