CASUÍSTICA 3 DIC -2022

«Lo que es imposible para los hombres, es posible para Dios.»

Lucas 18 :27
CASO 01 Un docente plantea la siguiente tarea:

José vende 5 paquetes de Harina por S/ 35. Él elaboró la

siguiente tabla para calcular la cantidad de dinero que tendría
que cobrar según la cantidad de paquetes que venda

Cantidad de 5 10 15
paquetes …
Dinero por 32 64 96
Cobrar( s/ ) …
José vendió dos docena y media de paquetes de harina
¿Cuánto dinero cobrará por esa venta?
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje al plantear esta tarea
a los estudiantes?

a) Que establezcan relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes.

b) Que propongan la definición del concepto de proporcionalidad considerando las magnitudes involucradas.
c) Que justifiquen su procedimiento de solución al resolver problemas de proporcionalidad que involucran magnitudes.
CASO 02 Raúl : “Creo que podemos armar uniendo las 5
mesas, y así se podrán sentar 22 personas.
Un docente tiene como propósito que los estudiantes de Quedaría de esta forma”.
sexto grado comprendan las relaciones entre el área y el
perímetro de figuras planas. Para ello, propone la
siguiente actividad.
Para un almuerzo al que asistirán 22 personas, se cuenta
con 5 mesas de forma Hexagonales en las que pueden
sentarse 6 personas, una a cada lado. Pero, en esta
ocasión, se ha decidido que las mesas estén juntas, una al Mónica : “Miren (señalando su dibujo). Yo
lado de otra. organicé las mesas de esta forma. Como la
En este contexto, los estudiantes, organizados en grupos, cantidad de mesas es la misma, entonces también
representan gráficamente sus propuestas a la situación se podrán sentar 22 personas”.
planteada. A continuación, se presenta el diálogo que se
suscitó en un grupo
El docente busca ayudar a Mónica a reflexionar sobre el error que presenta su propuesta de organización de las
mesas. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar una adecuada retroalimentación a
Marco?
a) Solicitarle que cuente los sitios disponibles en su representación de la organización de las mesas. Luego,
preguntarle: “¿Es posible que se puedan sentar 22 personas? ¿Por qué? Al cambiar la disposición de las mesas,
¿se modificó la medida de la superficie ocupada o del contorno?”. Después, pedirle que indique cuál de estas
medidas corresponde al área y cuál al perímetro, y que responda si siempre se cumple que a igual área habrá
igual perímetro.

b) Solicitarle que cuente la cantidad de mesas y de sitios disponibles en la organización que ha representado. Luego,
comentarle que no siempre que se mantiene la cantidad de mesas se mantienen los sitios disponibles. Después,
preguntarle: “Si movemos 1 de las 4 mesas que están juntas para ubicarla por un lado del primera mesa
tomando un lado en común , ¿cuántos sitios habrá disponibles ahora? ¿Era correcta tu organización?”.

c) Solicitarle que, a partir de su representación de la organización de las mesas, indique cuál es el área y cuál el
perímetro de esta figura. Luego, preguntarle: “¿El área estará representada por los 5 hexágonos ? Y ¿el perímetro
por las 22 unidades o sitios disponibles?, ¿estás seguro?”. Después, pedirle que piense en otra estrategia para
resolver el problema y proponga una nueva organización.
CASO 03
Una docente plantea la siguiente situación a sus estudiantes:
Un albañil colocará zócalos de madera alrededor de la parte inferior de las paredes de una habitación que tiene
forma rectangular. Al medir el perímetro interior de la habitación, registró lo siguiente:

Largo de la habitación: 6 m.
Ancho de la habitación: 5 m.
Ancho de la puerta : 1 m.

Luego, visitó una tienda y encontró zócalos de 240 cm. De longitud. ¿Cuántos zócalos necesitará comprar
el albañil para rodear el perímetro interior de la habitación?
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de ellos obtuvo la respuesta
correcta?
a) Alicia: “El al bañil necesita comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 zócalos”.
1
b) Blanca: “El albañil necesita comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 de ellos”.
7
3
c) Camilo: “El albañil necesitará comprar 9 zócalos, pero utilizará exactamente 8 de ellos
4
CASO 04
La siguiente gráfica representa el patio de una institución educativa, cuyas medidas están en
metros. Para cubrir todo este patio, se disponen de losetas de forma cuadrada que tienen 40 cm
de lado. ¿Cuál es la mínima cantidad de losetas que se necesitarían para cubrir toda la superficie
del patio?

a) 233 losetas
b) 215 losetas
c) 213 losetas.
d) 212 losetas
CASO 05
El siguiente gráfico muestra el tiempo que una profesora emplea en un día para realizar sus
actividades. ¿Cuántas horas emplea en trabajar en el aula?

a) 4 horas
b) 5 horas
c) 6 horas
d) 7 horas
e) 8 horas
CASO 06
Dada la distribución de frecuencia de cierto número de estudiantes cuyas notas varían de 06 al 15,
como se observa:

Calculando la mediana, moda y media aritmética, ocurre que:

a) La mediana y la media aritmética tienen el mismo valor.

b) La mediana y la moda tienen el mismo valor.
c) La mediana y la moda tienen valores distintos.
d) La mediana es menor que la media aritmética
e) La mediana, la media aritmética y la moda tienen el mismo valor.
CASO 07
Las notas de los estudiantes de un determinado curso fueron:

Hallar la suma de la media aritmética y la mediana

a) 20
b) 22,5
c) 23,8
d) 24
e) 24,2
CASO 08
Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de segundo grado en
relación con su destreza para manejar bicicleta:

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan relaciones
aditivas de combinación a partir de la información presentada?

a) ¿Cuántos varones no saben manejar bicicleta?

b) ¿Cuántos estudiantes en total saben manejar bicicleta?
c) ¿Cuántos varones menos que mujeres saben manejar bicicleta?
CASO 09
Con el propósito de afianzar en los estudiantes la comprensión del significado de la adición, la docente
les pide que escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de lúcuma que se venderán en
la juguería. Para ello, utilizarán la siguiente información:

• El jugo de naranja costará 4 soles.

• El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.

¿A cuál de los siguientes significados corresponde la situación planteada?

a) Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a otra, conociendo la cantidad inicial, la
cual se modifica en el tiempo, y la cantidad de aumento, para determinar la cantidad final.
b) Comparación, porque implica la acción de comparar una cantidad con otra, conociendo una de las
cantidades comparadas y la diferencia, para determinar la otra cantidad comparada.
c) Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad con otra, conociendo las cantidades
que corresponden a las partes, para determinar la cantidad que corresponde al total.
CASO 10
Una docente propuso el siguiente problema a sus estudiantes del primer grado:

Daniel tiene 17 canicas. Si regala 5 canicas, ¿Cuántas le quedarán?

Uno de los estudiantes realizó lo siguiente:

¿Cuál de las siguientes acciones es la más apropiada para que la docente oriente al estudiante a
comprender por qué su respuesta es incorrecta?

a) Felicitarlo por su intento, pero decirle que la respuesta es 12. Luego, sugerirle que la próxima vez
lea con mayor atención el problema para que lo resuelva correctamente.
b) Preguntarle: ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Serán 22
canicas? Luego, pedirle que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta.
c) Recordarle que la palabra "regala", en este problema, significa resta. Luego, pedirle que vuelva a
resolver el problema, usando esta operación y decirle que confía en que ahora lo hará mejor.
d) Preguntarle: ¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio?, ¿Qué significa que regala canicas? ¿Crees que
tendrá más o menos cantidad después de regalar canicas? Entonces, ¿será posible que le queden
22 canicas?
CASO 11
Una docente propuso el siguiente problema a sus estudiantes de primer grado.

Daniel tiene 27 canicas. Si regala 15 canicas, ¿cuántas le quedarán?

Uno de los estudiantes realizó lo siguiente:

27 + 15 = 42

RESPUESTA: LE QUEDARÁN 42 CANICAS

¿Cuál de las siguientes alternativas es la más apropiada para que la docente oriente al estudiante a
comprender por qué su respuesta es incorrecta?

a) Recordarle que la palabra "regala" significa resta. Luego, pedirle que vuelva a resolver el
problema usando esta operación, y decirle que confía en que ahora lo hará mejor.}
b) Felicitarlo por su intento, pero decirle que la respuesta es 42. Luego, sugerirle que la próxima
vez lea con mayor atención el problema para que lo resuelva correctamente.
c) Preguntarle: ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Serán 42
canicas? Luego, pedirle que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta correcta.
d) Preguntarle: ¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio? ¿Qué significa que regala canicas? ¿Crees
que tendrá más o menos cantidad después de regalar canicas? Entonces, ¿cuántas canicas le
quedarán?
CASO 12
Un docente plantea la siguiente situación a sus estudiantes de segundo grado:

Uno de los estudiantes marcó la opción "30 decenas de bolitas". ¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en
su respuesta?

a) Aún no logra contar correctamente hasta 30.

b) Aún no logra simbolizar la cantidad de elementos que conforman el conjunto.
c) Aún no logra relacionar el cardinal de un conjunto con la cantidad de elementos que lo constituyen.
d) Aún no logra componer la cantidad de elementos de un conjunto en términos de decenas y solo lo hace en
términos de unidades.
CASO 13
Uno de los aspectos que debe lograr el estudiante en el proceso de construcción de la noción de
número es la relación de inclusión jerárquica de clases. Esta relación implica incluir mentalmente
cada uno de los elementos constitutivos de un conjunto dentro de otro.
¿Cuál de las siguientes actividades permitiría al docente saber si un estudiante establece esta
relación?
a) Entregar tarjetas de números del 1 al 9 junto con un grupo de 9 semillas, para que forme grupos
de semillas y asocie cada grupo con la tarjeta que le corresponde. Por ejemplo, formar un grupo
de 3 semillas y asociarlo con la tarjeta que tiene el número 3.
b) Entregar un conjunto de 8 semillas para que el estudiante las cuente. Luego, preguntar ¿para
formar un grupo de 5 semillas, se necesitarán más semillas o se tienen suficientes?
c) Entregar tarjetas de números del 1 al 9 para que el estudiante las ordene de manera ascendente y
descendente. Luego, preguntar ¿qué número está antes del 2?, ¿qué número está antes del 3?,
¿qué número está antes del 5?
d) Entregar un conjunto de 9 bolitas ¡guales para que el estudiante las ordene en una fila y las
cuente. Luego, preguntar por el total de bolitas. Después, pedir que realice la misma actividad con
un conjunto de 7 bolitas, y así sucesivamente, con cantidades menores que 10.
CASO 14
Una docente tiene como propósito de aprendizaje afianzar el significado de las operaciones de
adición y sustracción con sus estudiantes de segundo grado.

¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para lograr este propósito?

a) Plantear situaciones que impliquen acciones de juntar, agregar, separar o quitar de modo, que
los estudiantes puedan expresar estas acciones mediante operaciones de adición y sustracción.
b) Entregar fichas de trabajo con operaciones de adición y sustracción de diferentes niveles de
complejidad para que los estudiantes hagan uso de diversas técnicas y así puedan afianzar su
destreza en el cálculo
c) Entregar un grupo de 12 semillas, otro de 15 semillas y otro de 27 semillas para que representen
la operación 12 + 15 = 27, y luego, realizar la misma actividad con otras operaciones de adición y
sustracción.
d) Preguntar ¿qué entienden por adición?, ¿qué entienden por sustracción?, ¿cuáles son los
términos de cada operación?, pues ello permitirá que los estudiantes describan detalladamente
los procedimientos usados al resolver las operaciones
CASO 15

Una docente plantea el siguiente problema a los estudiantes de cuarto grado.

Dante tiene 21 soles. Él tiene 9 soles más que Carla. ¿Cuántos soles tiene Carla?

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas favorece la comprensión del problema?

a) ¿De quiénes se habla en el problema? ¿Cuánto dinero tienen en total? ¿Qué podrían comprar
con el dinero que tienen?
b) ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Qué operación se utilizará para resolver el problema?
¿Cuál es la pregunta del problema?
c) ¿Cuántos soles tiene Dante? ¿Quién tiene mayor cantidad de dinero? ¿Por cuántos soles se
diferencian? ¿Qué se pide encontrar en el problema?
d) ¿De qué trata el problema? ¿La palabra "más" indica que se debe sumar o restar? ¿Cuánto
dinero tiene Carla? ¿Con qué situación trabajada se relaciona el problema?