“ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN BUEN CLIMA

INSTITUCIONAL”

APELLIDO Y NOMBRE: Sanchez Espejo Micaela Jenifer

DNI: 43.422.853

TELEFONO: 2645269225

RECIBIDO DE: Profesorado de Educación Tecnologica

FECHA DE RECIBIDA: 02/12/2022

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CAPITULO 1

Actividades

Cuando hablamos de violencia, muchas ideas nos vienen a nuestro pensamiento. Es un tema que se
considera pandemia porque es a nivel mundial.

Ante esta situación:

a) ¿Qué opina usted sobre el tema? ¿En qué se basa esa opinión? Conceptualice desde sus
saberes previos.

b) Le invitamos a leer los textos que acompañan el módulo uno y luego: compara su definición con
las que figuran en el material bibliográfico. Extraiga lo que no considera usted en su definición

c) Piense en los distintos tipos de violencia, puede reconocerlos en distintas situaciones. Realiza un
esquema o cuadro o síntesis o un mapa conceptual de los mismos, puedo ayudarse con ejemplo.

d) Le propongo leer sobre: violencia simbólica, inherente a la situación de aprendizaje (ejemplifique

una situación desde la teoría, que interpreto). Puede ser extraída de una situación real, de diario, TV.
Etc.

e) Esta también, “la violencia innecesaria. El maltrato.” ¿A cuál es considera usted que hacemos
referencia? Nos anticipemos, antes de leer la bibliografía, comente con sus palabras, desde sus
saberes previos y experiencia.

f) Luego leer el tema en la bibliografía presentada intenta hermano un gráfico o mapa conceptual de
“la violencia innecesaria. El maltrato.”

g) Podemos hablar de “maltrato infantil.” ¿A qué se hace referencia este? Comente y ejemplifique
luego de leer brevemente el texto.

h) Cuando hablamos de violencia intraescolar aparecen varias expresiones para tener en cuenta,
podría definir brevemente luego de leer el tema que se entiende por:

- El silencio de las victimas

- victimización

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- bullying

- reacción de La víctima

- vacío de denuncia

- raíces de la violencia

Esto nos permitirá informarnos e ir entendiendo más sobre el tema.

i) Diferenciar violencia de problemas de disciplina en la escuela. MELANIE FERRARINI 3

j) ¿Qué puede suceder cuando no institución las normas no existen o son arbitrarias al margen de la
participación de aquellos a los que afecta?

k) ¿Qué puede hacer la institución educativa ante esta situación? Sugiere propuestas

Respuestas:

a) Pienso que la violencia genera más violencia. la violencia nos hace hacer daños a otras personas.
Tenemos que tratar de cuando estamos molesto, alejarnos pensar y tranquilicemos para no usar la
violencia como método. La violencia no permite que los conflictos se solucionen rápido, destruye
hogares. Mi opinión se basa en lo que pasa a menudo en la televisión donde todos los días hay otro
caso de chicas golpeadas y asesinadas.

b)- Piera Aulagnier: La acción mediante el cual se le impone a otro una lección, un pensamiento o
una acción, motivados por el deseo del que lo impone sobre el que lo sufre y no necesita. Se
entiende por necesidad, todos los factores o situaciones indispensables para desarrollar su vida
psicológica y física y mantener su umbral de autonomía la acción mediante el cual se le impone a
otro una lección, un pensamiento o una acción, motivados por el deseo del que lo impone sobre el
que lo sufre y no necesita. Se entiende por necesidad, todos los factores o situaciones
indispensables para desarrollar su vida psicológica y física y mantener su umbral de autonomía.

c)- La violencia simbólica inherente a la situación de aprendizaje.

Es importante discriminar de que hablamos cuando hablamos de violencia, sobre todo cuando
somos los educadores os que nos formulamos la pregunta. La escuela tiene una misión específica
como la de generar y trasmitir conocimientos, la de construirse como espacio de circulación del

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conocimiento en el espacio social, posibilitar a sus miembros el acceso a la lectoescritura, al
pensamiento simbólico y los códigos de operar la realidad. La violencia a la fuerza que se le hace
alguna cosa para sacarle de su estado, modo o situación natural, la función de la escuela en este
sentido es función violenta.

La violencia innecesaria. El maltrato

Una violencia inherente a la situación de aprendizaje que no se puede incluir, existen otras a las que
es necesario o ponerle resistencia:

· No hay sistema socio económico, que, con sus recortes presupuestarios muchas veces
indiscriminados, produce pobreza.

· El sistema político, cuya crisis de representatividad naturaliza la arbitrariedad en la toma de

decisiones, generando dependencia y los más necesitados.

Negligencia y abandono físico: Situación en que las necesidades físicas básicas del menor no son
atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo.

Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica en forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de
abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles por parte de cualquier
miembro de adulto del grupo familia.

Abandono emocional: falta persistente de respuesta a las señales (llanto, sonrisa) expresiones
emocionales y conductas procuradoras de proximidad.

La violencia entre los chicos. Violencia intraescolar

Los adultos como los chicos tienen sus propias producciones de violencia que se hacen evidentes
en las relaciones interpersonales. Sin embargo, hay una pregunta que es recurrente en las escuelas:
¿hay que hablar de violencia en las aulas? En cada situación, en cada aula, acá momento en los
que las distintas causas le dan cabida, esta pregunta deberá ser respondida, con palabras o
acciones. , la violencia y el silencio de los que la sufren, son amigos entrañables a la hora de
perpetuar la inhabitabilidad de los espacios, por lo que existe una creciente preocupación a partir de
la cual se estudia la intimidación entre pares. En el ámbito escolar hay una gran preocupación
generalizada por la mala conducta de los chicos, cuando se exaltan en el aula, cuando ofenden a las

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maestras, cuando aparecen armas entre los escolares, pero no se manifiesta la misma actitud frente
a los signos de hecho de intimidación.

Intimidar a un compañero no es un hecho nuevo en la historia de la escuela y forma parte de los

procedimientos que se practican en los grupos de pares, pero todavía cuenta con la ilusión de
aquellos adultos que no logran asumir que niños tienen su propia producción cultura. La violencia
que entra en las aulas de clase suele tener numerosas raíces, algunas dolorosas de reconocer, la
familia, uno de cada cuatro hogares sufre de violencia intrafamiliar, casi un 70 % de los niños
reconocen haber sido objeto de maltrato por parte de sus padres o familiares más cercanos, las
instituciones en general y la escuela en particular, el que aprenden y el cómo aprenden nuestros
niños tiene efectos sobre el conocimiento y los valores, base de la convivencia. La violencia es un
fenómeno interpersonal que puede manifestarse en cualquiera de los espacios de convivencia
social.

Violencia y problemas de disciplina en la escuela.

Siguen estamos todos expuestos a una agresión puntual porque vivimos y nos desarrollamos a partir
de relaciones interpersonales, la actitud frente a esta realidad en el ámbito de la convivencia escolar
adquiere una importante significación. Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina
y los de violencia, pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las
normas, en cambio, la violencia es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro, es una
agresión contra las personas que van más allá de las pautas de convivencia y se socava lo más
profundo de la propia personalidad y su desarrollo social. También es cierto que vivimos en un
estado social en que las normas son inconsistentes, poco claras y muchas veces avasalladas con
impunidad, sin embargo, la escuela no puede darse el lujo de no trabajar este tema con la fuerza
que merece sin exponer con ello.

La violencia afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la actividad educativa,
se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus participantes en el desarrollo de la vida
cotidiana y de las instituciones educativas. o, la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del
mismo, pero inexcusable mente, habrá de focalizar en aquello que atenta directamente Contra el
buen desarrollo de la subjetividad de los chicos a los que debe sostener en su formación.

Sobre la percepción de la violencia en el ámbito escolar

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La percepción que bella tenemos, es diferente entre cada uno de nosotros, diferencia que se
profundiza generacionalmente. No es la misma percepción la que de ella tienen los adultos y los
chicos entre sí, cuestión que pone muchas veces a los alumnos y los profesores, en situaciones
disonantes a la hora de reflexionar sobre situaciones dadas. En centros escolares en institutos
españoles en el 1999, dan cuenta de ello con los siguientes resultados: Las respuestas a las
preguntas sobre la existencia de algún tipo de violencia en el centro escolar, entre alumnos,
profesores y miembros de la comunidad en general, indican que una mayoría de las opiniones
acepta que existe algún tipo de violencia en sus colegas en institutos.

d)- una joven tucumana de 24 años, fue discriminada por su aspecto físico al querer ingresar al
boliche Bruto, ubicado en Playa Grande, Mar del Plata. Cuando quiso entrar al local bailable, uno de
los más populares de la ciudad balnearia junto a sus amigas, inexplicablemente le negaron la
entrada. El motivo: según denunció, el local bailable no la dejó ingresar por su peso.

e) Hacemos referencia al maltrato es una causa de sufrimiento para los niños y además también
puede causar estrés y se asocia a trastornos del desarrollo cerebral temprano.

f)-

g)- Hacemos referencia a maltrato infantil cuando un menor no es atendido Situación temporal o
permanentemente por ningún miembro del grupo con el que el niño convive (alimentación, vestido,
higiene, protección, educación y barra o cuidados de salud)
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h)- El silencio de las víctimas: La violencia y el silencio de los que la sufren, son amigos entrañables
a la hora de perpetuar la inhabitabilidad de los espacios, por lo que existe una creciente
preocupación a partir de la cual se estudia la intimidación entre pares.

Victimización: La violencia que algunos chicos ejercen sobre compañeros, amparados en el silencio
como condición impuesta a sus víctimas y supuesto pasaporte para evitar males peores.

Bullying: La incidencia del acoso y la intimidación en las relaciones entre escolares. Seguido relación
víctima victimario, que no puede ni debe ser considerada simplemente como un conflicto más del
ámbito de la interacción.

Reacción de La víctima: El hecho que se ve, y quien sufre el acoso y barra o la intimidación es el
que, finalmente, termina utilizando una alarma, saturado por las burlas del otro, que van calando y
fragilizando su autoestima. En realidad, esta violencia tiene una génesis en el acosador quien cuenta
con que su víctima callara lo que le ocurre.

Vacío de denuncia: Después de un episodio de violencia contra un alumno los compañeros

descubren el secreto, suele ser tarde. En este modelo de intimidación silenciamiento se evidencia en
las relaciones de fuerza que se oponen y que operan ejercitándose en diversas formas de poder sin
solicitar la autorización de la institución escolar.

Raíces de la violencia: La violencia que entra en las aulas de clase suele tener numerosas raíces,
algunas dolorosas de reconocer, la familia, uno de cada cuatro hogares sufre de violencia
intrafamiliar, casi un 70 % de los niños reconocen haber sido objeto de maltrato por parte de sus
padres o familiares más cercanos.

I)- La disciplina es un comportamiento que va contra las normas; en cambio, la violencia es un

abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro; es una agresión contra las personas que va más
allá de las pautas de convivencia y socava lo más profundo de la personalidad y su desarrollo social.

J)- Es un clima donde las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la
participación de aquellas a los que afecta (en el caso de la escuela, particularmente a los alumnos)
inconsistentes y poco claras, la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer sin que haya
encuentro posición en el camino.

k)- Las propuestas sugeridas:

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· Se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus participantes en el desarrollo de la vida
cotidiana y de las instituciones educativas.

· En una cultura en las que el consumo y los valores de la economía han sobrepasado y obturado el
desarrollo de una cultura humanística y sus valores propias.

· La violencia se encubre y aparece en los lugares menos esperados y con múltiples intensidades.

CAPÍTULO 2

Actividades

Luego de leer estrategias de trabajo en tiempos turbulentos, podremos de realizar las siguientes
actividades.

- Enumerar las técnicas específicas para aplicar en nuestra institución.

- ¿Que desarrollamos a través del trabajo cooperativo?

- ¿Qué tipo de problemática se pueden abordar en dichos trabajos grupales?

- ¿Quiénes establecen las reglas en estos trabajos grupales?

- ¿Que se aprende trabajando en grupo? Escoge y fundamenta cinco propuestas.

- Esquematizar las fases de las de los trabajos cooperativos.

- ¿Qué es un programa de mediación de conflictos?

- ¿Cuáles son los pasos en esta medición?

- Sintetizar programas de ayuda entre iguales. ¿Qué son?

Respuestas:

Técnicas especificas:

· Grupos de trabajo cooperativo.

· Mediación en conflictos

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· Ayuda entre iguales Desarrollamos a través del trabajo cooperativo habilidades de gestión de la
convivencia, de desarrollo del asertividad y de la empatía y el respeto de unos hacia otros dentro del
contexto social cotidiano en el que todos están inmersos.

El trabajo grupal en las escuelas, para el abordaje de distintas problemáticas, tanto curriculares
como transversales no es un proceso complejo ni difícil, pero requiere tener muy bien claro hasta
donde se quiere llegar, no desfavorecer en el proceso, y sostener junto a los alumnos la propuesta
conjunta.

Las reglas que todos los que comparten un trabajo grupal deben conocer:

· El grupo acordará de conjunto de las normas con las cuales se regirá.

· Los logros y las metas deben ser reales, deben requerir un trabajo auténtico, no deben apuntar a
objetivos alcanzados.

Propuestas:

✓ Se encontrará de conjunto, la forma necesaria para que se produzca el cambio.

✓ Todas las ideas serán escuchadas.
✓ No se menospreciará o ridiculizará la propuesta de otro.
✓ La crítica constructiva a las propuestas es el camino legítimo.
✓ Primero se dan las ideas en el grupo, luego esta las evalúa.

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Un programa de medicación de conflictos es:

se entiende por conflicto en estos programas. Refiere al surgimiento de diferencias de criterio,

de opiniones o de intereses, de manera tal que las relaciones tensadas por la situación
encuentran dificultades en la implementación de acciones válidas para la resolución pacífica de
las diferencias. Generalmente los pasos de la estrategia mediadoras son los siguientes:

1) Establecer el encuadre en el que se dará la mediación, los roles y las reglas de la mediación.
2) Trabajar en la definición del conflicto.

3) Estudiar las posibles causas del conflicto.

4) Buscar alternativas de solución.

5) Acuerdo, si es por escrito mejor, en las acciones a seguir para la resolución del conflicto.

6) Propuesta de revisión del acuerdo.

PROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALES: Estos programas no son tan difundidos en nuestro
país. El modelo se acerca al propuesto por los grupos de autoayuda. Solo utiliza cuando la
violencia está instalada y, víctimas y agresores, identificados institucionalmente como Tales,
Requieren de un tratamiento especial para sostener su convivencia diaria en el espacio escolar.

CAPÍTULO 3

Actividades

Consideramos relevante la incorporación del juego para la no violencia como estrategia

preventiva. Te mostramos algunos.

1)-Contestamos los interrogantes luego de leer las características del juego seleccionado.

- El preguntón.

- Involucrados.

- Construyendo un juego de simulación.

- Aprendizaje cooperativo.

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- Para vivir mejor.

Actividad integradora

A. Teniendo en cuenta todo lo trabajado podrías proponer una entidad en donde se utilicen
juegos, para evitar la violencia en un recreo o en horas libres o para trabajar con un grupo de
chicos en una situación callejera. La idea es mejorar el clima institucional.

B. Busca una situación escolar de violencia de no más de tres años y analiza.

- El silencio de las víctimas.

- Victimización.

- Bullying.

- Reacción de la víctima.

- Vacío de la denuncia.

- Raíces de la violencia.

Respuestas

PREGUNTON

A) debatir: ¿Por qué la gente tiene nombre y apellido? La gente tiene nombre y apellido, por que
necesitamos tener identidad para reconocernos. ¿Qué pasaría si te llamaran por un número?
¿Que necesitamos para creer? Lo que pasaría sería muy difícil, ya que algunas veces se puede
repetir. Necesitaríamos que ese número quedara anotado en el registro civil como los nombres
actualmente.

B) Inventar en forma creativa la manera de dar a conocer las conclusiones al resto. Una forma
creativa seria hacerlos parte a los compañeros en el juego, es decir que observen el juego
activamente.

C) Presentar con humor la propuesta. - Esta actividad se desarrollará en pequeñitos grupos no

más de cuatro mandarinas, es decir personas.

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- A medida que ingresen las personas se les entregará una chiquita tarjeta, donde cada uno
escribirá su nombre con letra grande bien escrito, no letra china.

- Los presentes son invitados a formar los grupos según el color de sus tarjetas.

- Ya agrupados, leen el nombre del que está en su derecha, luego se los invita a observar el
compañero durante unos minutos.

- El coordinador buscar algo que identifique alguien de cada grupo.

INVOLUCRADOS

Pedazos de cartas

Alberto: Consiste en formar grupos de 3 o 4 en al menos 3 equipos. Cada equipo recibirá un

sobre de cartas o tarjetas cortadas y mezcladas.

Carlos: Luego los equipos tienen un tiempo determinado para negociar e intercambiar con el fin
de completar sus cartas. El equipo con más cartas completas gana.

Carlos: llevo, mas de lo que tu llevas. Alberto: pero yo no hago trampa. Alberto: Esta vez sumare
más.

Carolina: Solo gane 2 pero no me ando quejando como ustedes. Julia: Les gane, junte todas las
cartas que necesitaba.

CONSTRUYENDO UN JUEGO DE SIMULACIÓN

¿Violencia es dañar a otro buscando solo el beneficio propio y/o el de pocos? Si la violencia se
trata de hacerle daño a las demás personas, no les importa si les duele o les puede causar un
problema de salud grave agrediéndolo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

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¿Cómo acondicionar el lugar de reunión o trabajo para que se convierta en un ambiente grato y
convocador para todos? Estando en un lugar tranquilo, y en silencio para trabajar y sobre todo
cómodo.

PARA VIVIR MEJOR

¿El violento es capaz de “llamar enemigo a otro” por no compartir sus ideas o proyectos? Y/o,
¿El violento es capaz de “tratar al otro como enemigo” por no compartir sus ideas o proyectos?
El violento es capaz de tratarlo como enemigo por no compartir lo mismo que el, o lo que piensa
el, pero llamarlo enemigo no, porque estaría diciéndoselo verbalmente. Y la otra persona ya se
daría cuenta, los violentos no utilizan ese método para atacar.

¿Qué tipo de violencia se ejerce cuando se priva al otro de tener lo necesario para vivir?
Generalmente se ejerce violencia verbal, a través de insultos o envidia, luego llega a agredir a la
otra persona.

A)-Canasta revuelta

Uno de los juegos educativos contra el bullying para niños/as es la canasta revuelta.
Corresponde a una dinámica de presentación. Todos los participantes se disponen en círculo y
el dinamizador se coloca de pie en el medio. En esta actividad cada jugador va a tener a su
compañero/a de la derecha que serán piñas y a su compañero de la izquierda que serán
naranjas. Es muy importante que todos los participantes conozcan los nombres de su grupo. El
dinamizador comenzará diciéndole a un jugador "piña" y este tendrá que contestar rápidamente

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el nombre de su compañero. Si tarda más de 3 segundos, no lo sabe o se equivoca, deberá salir
al centro y el dinamizador ocupará su lugar.

B)-Horror en Formosa. Arrojó a su hijo de 5 años desde un tercer piso: estaba denunciado por
violencia familiar y con una perimetral El hombre tendría problemas de abusos de sustancias y
sería esquizofrénico, según afirmó el abogado de la madre del chico, que está internado en
terapia intensiva, con pronóstico reservado.

Un hombre que había sido denunciado por violencia intrafamiliar y sobre el cual pesaba una
restricción de acercamiento a todos los integrantes de la familia arrojó a su hijo de 5 años desde
el techo de una casa, a la altura de un tercer piso, en la ciudad de Formosa. El agresor quedó
detenido y el niño está internado en terapia intensiva, con politraumatismos y un estado general
“de regular a malo”.

El director del hospital de la Madre y el Niño de Formosa, Víctor Fernández, informó a la prensa
que “el menor se encuentra con asistencia respiratoria mecánica, hemodinámicamente estable,
no febril y con buena saturación de oxígeno” y agregó que “a nivel pulmonar se observa
contusión bilateral y neumotórax laminar, con regular a mal estado general y con pronóstico
reservado”.

En un parte médico que fue difundido por el portal Agendo, el director del centro asistencial
explicó que, al momento de ingresar al hospital, el niño presentaba “politraumatismos por caída
de altura, fractura de cráneo, fractura desplazada de radio y cúbito de ambos brazos y contusión
pulmonar”

” Se le efectuó tomografía de cerebro, tórax y abdomen y las interconsultas correspondientes

con los especialistas en traumatología, cirugía y neurocirugía y se decidió su derivación
inmediata a la Unidad de Cuidados Intensivos Pediátricos (UCIP) del hospital”, agregó.

Ayer mismo el niño fue intervenido quirúrgicamente “en ambos brazos y el cirujano plástico le
hizo suturas a nivel del rostro debido a los múltiples cortes que presentaba en la zona. En tanto
que, las interconsultas con neurología y neurocirugía arrojaron informe de ‘conducta
expectante’”, finalizó.

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El padre del niño permanecía hoy internado en el Área Psiquiátrica del Distrital 8 de la ciudad de
Formosa, a la espera de ser indagado por el delito de “tentativa de homicidio agravado por el
vínculo” por el titular del juzgado 4 de la capital provincial, a cargo de Marcelo López Picabea.

El hecho ocurrió cerca de las 9 de la mañana de ayer en un edificio de la calle Fotheringham al

1700, del barrio La Pilar, en la ciudad de Formosa, cuando la policía fue convocada por vecinos
ante un conflicto familiar, por lo que personal de la Zona Uno del Comando Radioeléctrico
Policial acudió al lugar y observó que un hombre se encontraba en la terraza en el tercer piso.

Por razones que se tratan de establecer, ante la mirada de todos, el hombre sujetó a su hijo, lo
levantó y lo arrojó al vacío impactando en la vereda.

En las últimas horas, el abogado Ariel Urbieta, quien representa a la madre del hombre detenido
y abuela del niño herido, aseguró a Radio Formosa que ya habían denunciado en abril pasado
hechos de violencia familiar y de género por parte del apresado y que “se había pedido una
restricción de acercamiento, porque es un consumidor problemático de sustancias y padece
esquizofrenia”.

”Es una persona que no podía estar en un ambiente normal como lo es el de la familia, que ya
venía soportando muchos hechos violentos. Se hicieron denuncias penales”, explicó el letrado,
quien agregó: “Solicitamos la internación involuntaria para que el juez tome las medidas para
internarlo, pero el tribunal contestó luego de tres meses y no hizo intervención”.

”Es ahí donde se produce el primer hecho, este hombre se encierra con el menor en la casa por
seis horas sin querer salir; por lo que se lo envía a la localidad de Villafañe para una internación
y rehabilitación. Posteriormente, logra el alta en tres meses y sufre otra recaída con episodios
violentos, amenazas, armas blancas, por lo que se vuelve a activar el protocolo y se lo vuelve a
internar”, expuso el abogado.

Y sostuvo que “el Tribunal estaba al tanto de los informes psicológicos y psiquiátricos, aun así
no dictó ningún tipo de medida. Ellos determinan que podía cumplir con las obligaciones como
padre. Hay que poner la lupa sobre el tribunal y los jueces pidiendo más seriedad y
compromiso”. Hablamos del silencio de las víctimas como de un estado del que no saben salir,
no comprende lo que vivió, y quedo traumado por momentos. El niño llego a convertirse en
victima (vulnerabilidad víctima) así como el impacto o secuelas traumáticas.

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Esta forma de violencia que le pasó desapercibida a la madre y las autoridades, que suelen
naturalizarlo como “cosas de chicos” y restarle importancia. La reacción inmediata de la víctima a la
victimización varío por un momento el niño se sintió muy mal al ver lo que el padre le hacía.

En el caso del vacío de la denuncia, el padre tenía ya casos por haber ejercido violencia, hasta que
paso lo sucedido. En las raíces de la denuncia no se observa haber tenido algún familiar con este
problema, el padre estaba enfermo por eso fue su acción, aunque la mayoría de las veces también
puede ser por las amistades que mantienen.

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