Herramientas Básicas para La Investigación Educativa

Licenciatura en Educación Preescolar
Plan de estudios 2018
Programa del curso
Herramientas básicas para

la investigación educativa
Quinto Semestre
Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Índice
Propósitos y descripción general del curso .................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .................. 7
Estructura del curso ........................................................................................................................ 9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ......................................................... 11
Sugerencias de evaluación ...................................................................................................... 13
Unidad de aprendizaje I. De la investigación educativa y la práctica
docente. Elementos teórico-metodológicos para su desarrollo. ................... 15
Unidad de aprendizaje II. Aprender a investigar investigando ...................... 26
3
Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5
4
Propósitos y descripción general del curso
El desarrollo de la investigación en el ámbito educativo se ha incrementado en

los últimos años. La necesidad de ampliar los niveles de compresión y
explicación1 de los fenómenos o acontecimientos que se viven en las
instituciones, en las prácticas y los discursos, propició el uso de distintos
métodos, técnicas y procedimientos cuyo fin es la producción y aplicación de
nuevos conocimientos.
En la docencia, son muchos los aspectos que inquietan a los profesores y que
requieren respuestas diversas en función de los contextos sociales, culturales y
lingüísticos. Las preguntas que éstos se hacen, con frecuencia se relacionan con
temas amplios, por ejemplo: los resultados educativos, las conductas de los
alumnos, los aprendizajes, la enseñanza, la evaluación, los recursos materiales, el
tiempo, el uso de las tecnologías aplicadas a la educación, la inclusión, la
violencia, la contingencia sanitaria, la educación a distancia, entre muchos más.
Como objeto de estudio, de conocimiento o intervención, la práctica docente
requiere del uso riguroso de herramientas para sistematizar y organizar distintos
tipos de información que permitan construir explicaciones más profundas de los
temas que se abordan.
De este modo, el desarrollo de capacidades o competencias para la

investigación, sugiere una actuación deliberada de la persona que investiga. La
necesidad de explicar y comprender, conduce a focalizar y delimitar objetos de
estudio, sea para explorar, describir, interpretar, analizar, comparar, contrastar o
intervenir.
Por lo tanto, el curso tiene como finalidad que el estudiante se apropie y

realice un uso adecuado de las herramientas teóricas, metodológicas y técnicas
de la investigación educativa para incrementar su capacidad de indagación,
razonamiento reflexivo, analítico y sistemático que lo conduzca a tratar
diferentes temas y problemas educativos con rigor científico. Coadyuva en la
mejora de la práctica educativa a partir de los avances de la ciencia. Además,
1 De acuerdo con Mardones y Ursúa, las dos tradiciones que se han identificado en el ámbito de la filosofía
de las ciencias y su epistemología: Aristotélica y Galileana, que han tenido históricamente como fin,
comprender y explicar, o como ellos lo nombran: Verstehen y Erklaren, los fenómenos naturales y sociales
y humanos. Véase: Mardones, J. y Ursúa, N. (1994). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Materiales
para una fundamentación científica. México: Fontamara
5
contribuye a la construcción fundamentada de marcos explicativos y

comprensivos de los fenómenos educativos que abordan.
De igual modo, acerca al estudiante a la generación, aplicación y divulgación

del conocimiento a través de la revisión de lo que se ha producido en el campo
de la investigación educativa, por lo que favorece el uso de estrategias para la
búsqueda de información mediante la utilización de las TIC, diversas bases de
datos y revistas indexadas, enfatizando en el uso de criterios de selección.
Este curso, mantiene una relación directa con los que se han desarrollado
hasta el momento en los trayectos: Bases teórico- metodológicas para la
enseñanza, Formación para la enseñanza y el aprendizaje y Práctica
profesional.
6
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
• Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos

educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de
sus alumnos.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social
y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos
de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
7
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.
8
Estructura del curso
Este curso comprende dos unidades de aprendizaje cuya finalidad es

propiciar el uso progresivo de herramientas de la investigación educativa y
colocar a la práctica educativa como un objeto de estudio, conocimiento e
intervención. En cada una de ellas se articulan los conocimientos y
competencias que se desarrollan en los cursos de los trayectos: Bases téorico
metodológicas para la enseñanza, Formación para la enseñanza y el
aprendizaje y Práctica profesional en tanto proveen de los referentes
teóricos y empíricos que permiten construir explicaciones fundamentadas
en los avances de la ciencia, la investigación y la docencia.
En La primera unidad de aprendizaje: De la investigación educativa y la

práctica docente. Elementos teórico-metodológicos para su desarrollo, el
estudiante analiza la producción en el campo de investigación e identifica
los enfoques y tradiciones teóricas, metodológicas y técnicas que las
sustentan. Desarrolla habilidades para problematizar, focalizar y elaborar
proyectos de investigación de los diversos fenómenos y prácticas educativas
asociadas a sus experiencias en la docencia, apoyándose en los métodos y
técnicas que se utilizan con mayor frecuencia en la investigación educativa.
La segunda unidad de aprendizaje: Aprender a investigar investigando, se

enfoca al desarrollo de la investigación a partir de ejercicios sistemáticos y
rigurosos que focalicen un tema objeto de estudio relacionado con algún
aspecto de la práctica profesional. Procura, además, el uso adecuado de
técnicas e instrumentos de acopio de información, así como procedimientos
de análisis de datos que ofrezcan respuestas a las interrogantes planteadas
con el fin de generar conocimientos que propicien la explicación,
comprensión o intervención.
Unidad de Aprendizaje I. De la investigación educativa y la práctica

docente. Elementos teórico-metodológicos para su desarrollo
Contenidos:
• ¿Cómo se hace investigación educativa? Enfoques, paradigmas,

tradiciones, métodos y técnicas.
• La práctica docente como objeto de estudio y conocimiento.
• ¿Qué investigan y qué tipo de preguntas se hacen los investigadores?
• Explicación, comprensión e intervención. Los aportes de la
investigación educativa.
9
• La miscelánea: técnicas y procedimientos para recabar información.

• Diseño de protocolos de investigación o proyectos de intervención
como propuesta académica para la generación del conocimiento
educativo.
Unidad de Aprendizaje II. Aprender a investigar investigando
Contenidos
• Del protocolo/proyecto de investigación a su ejecución.

• Las rutas para desarrollar investigación: la relación entre la pregunta,
el objetivo, el método y las técnicas.
• ¿Cuáles son las técnicas más apropiadas para recabar información del
tema de investigación?
• Del dato empírico a su análisis e interpretación.
• El informe: la investigación como producto.
10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
La modalidad que se ha elegido para este curso es la de seminario-taller. En

tanto seminario, requiere de la participación activa y crítica por parte de los
estudiantes sea de forma presencial o virtual empleando herramientas digitales.
De este modo, el seminario se sostiene a partir de la revisión, análisis y reflexión
de los distintos documentos sugeridos en cada una de las unidades de
aprendizaje.
Como recurso didáctico, el seminario procura momentos de trabajo

individual, en equipos y en grupo, a distancia o remota, ante las posibles
condiciones de trabajo a distancia, por lo que es importante que el estudiante
reconozca, a partir del enfoque por competencias, que la movilización y
recreación del conocimiento sólo se logrará si se considera como medio para
reflexionar, explicar o comprender lo que vive y experimenta de manera
cotidiana.
Por otro lado, la modalidad de taller propicia una participación activa por
parte del estudiante a partir de la aplicación y desarrollo de las herramientas
teórico-metodológicas y técnicas de la investigación. De este modo, se impulsa
el aprender a hacer, integrando de manera crítica, el conocimiento y
experiencias obtenidas durante los semestres previos y el actual.
Para desarrollar esta propuesta es necesario establecer una comunicación

abierta y directa con los profesores del quinto semestre que conducen los cursos
que corresponden al trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje y
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza y Práctica profesional, para
valorar el alcance que, en el marco del desarrollo de la investigación, pueden
obtener los estudiantes.
Participar en el seminario-taller, sugiere que los estudiantes apliquen sus

competencias para la investigación educativa e intervención, eso implica que el
sujeto asuma su agencia para promover un pensamiento crítico, reflexivo y
creativo ante los sucesos y acontecimientos que se desarrollan en las
instituciones educativas con la finalidad de producir conocimientos acerca de la
educación y su práctica profesional.
Las modalidades para promover el aprendizaje son:
Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje

colaborativo, Detección y análisis de incidentes críticos y Aprendizaje mediado
por tecnologías.
11
Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se
involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de
su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo
en su ámbito profesional.
Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que

afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente
desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside
en que su identificación, reconstrucción y análisis posibilitan cambios profundos
en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez
propicia transformaciones en la práctica docente.
Aprendizaje mediado por tecnologías
Se define como un proceso de incorporación crítica y en contexto de las

tecnologías de la información y la comunicación, así como sus usos prácticos
para el aprendizaje, el conocimiento y su empoderamiento. Se caracteriza por
convertir a las TIC en herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de forma
asincrónica o sincrónica, potenciando el uso de plataformas o recursos digitales
con el fin de desarrollar los aprendizajes de forma individual o colectiva.
12
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la

evaluación sea un proceso permanente que permita valorar la manera en que
los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y
desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos, metodológicos,
técnicos y experienciales que el curso propone.
De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan en el medio que

permita valorar el nivel de logro competencias que articulan sus tres esferas:
conocimientos, destrezas y actitudes. Así, las actividades propuestas en cada
unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluación. En
este caso particular se precisan dos tipos de evidencias:
De producto, que se derivan de la discusión en el seminario y que permiten

constituir un marco referencial de base en torno a los enfoques, tradiciones y
paradigmas en los que se sustenta la investigación educativa y que se convierten
en el soporte para la elaboración del proyecto de investigación, las estrategias,
las técnicas para el acopio de información y sus procedimientos para su análisis
e interpretación. Además de las evidencias de desempeño que están asociadas
al desarrollo de la investigación en las que el estudiante tendrá la posibilidad
potenciar sus capacidades de indagación, de procesamiento de información, así
como argumentación teórica sobre un problema detectado en el trabajo
docente.
Son cuatro las evidencias de aprendizaje que se proponen para este curso:
Un texto que sintetice los enfoques, tradiciones, paradigmas en campo de la

investigación educativa e incluya ejemplos de los tipos de investigación y
algunas recomendaciones de sitios o páginas web especializadas en este
ámbito. Dicho documento podrá presentarse en formato digital o impreso en
diferentes modalidades: Power Point, Prezzi, video, etcétera. Esta evidencia
puede elaborarse de forma colectiva, por lo que el docente podrá integrar a los
estudiantes en grupos de trabajo.
Un proyecto o protocolo de investigación en el que se focalice un tema

objeto de estudio. El proyecto podrá elaborarse en forma colectiva y se sujetará
a las características metodológicas y técnicas prescritas por las comunidades
académicas.
Procedimiento de análisis de la información documento que integra y

organiza los datos empíricos, así como las categorías teóricas utilizadas y que
muestra la forma en que se procesa, compara y contrasta la información.
13
El informe de investigación que se enfoca en exponer los hallazgos que, de

acuerdo con el tema objeto de estudio, develaron los estudiantes. Este informe
será entregado en formato digital o físico y se presentará en un foro que, se
sugiere, organicen los estudiantes con la asesoría del docente del curso.
14
Unidad de aprendizaje I. De la investigación educativa y la

práctica docente. Elementos teórico-metodológicos para su
desarrollo.
Competencias de la unidad de aprendizaje

escolar.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Al término de la unidad, el estudiante conocerá e identificará los enfoques y
tradiciones teóricas, metodológicas y técnicas que sustentan la investigación
educativa. Desarrollará habilidades para problematizar, focalizar y elaborar
proyectos de investigación de los fenómenos y prácticas educativas
apoyándose en los métodos y técnicas que se utilizan con mayor frecuencia
en este campo.
Contenidos:
• ¿Cómo se hace investigación educativa? Enfoques, paradigmas,

tradiciones, métodos y técnicas.
• La práctica docente como objeto de estudio y conocimiento.
• ¿Qué investigan y qué tipo de preguntas se hacen los investigadores?
• Explicación, comprensión e intervención. Los aportes de la
investigación educativa.
• La miscelánea: técnicas y procedimientos para recabar información.
• Diseño de protocolos de investigación o proyectos de intervención
como propuesta académica de la generación de conocimiento
educativo.
15
Actividades de aprendizaje
El docente organiza al grupo en equipos y construye junto con los estudiantes,

una estrategia colectiva para recabar trabajos de investigación realizados en el
campo de la educación: Tesis, informes de investigación, ponencias, artículos,
etcétera.
Para la búsqueda sugiere revisar de inicio:
o Página del Consejo Mexicano de Investigación Educativa COMIE

http://www.comie.org.mx/v5/sitio/
o Revista electrónica de investigación Educativa

https://redie.uabc.mx/redie
o Perfiles educativos https://www.iisue.unam.mx/perfiles/
o Repositorio de Tesis Biblioteca UNAM http://tesis.unam.mx/F
o Memorias Congreso Nacional de Investigación sobre educación Normal

CONISEN http://conisen.mx/2020/memoria.html
o Página de CONACyT https://www.conacyt.gob.mx/index.php/fondos-y-

apoyos/fondos-sectoriales (particularmente las convocatorias a fondos
sectoriales con el fin de identificar los tipos de investigación que valida el
organismo)
Para comenzar a organizar la información el docente propicia la elaboración de

cuadros de doble entrada. Se propone considerar el siguiente ejemplo:
Título Tipo de Pregunta (s) de Tipo de Tipo de enfoque: Técnicas de Referentes Conclusiones
documento: investigación estudio acopio que teóricos
Tesis, Etnográfico, utiliza:
ponencia, cualitativo, Fenomenológico, Entrevista,
informe de cuantitativo, Investigación acción, cuestionario,
investigación, mixto teoría observación.
artículo. fundamentada,
narrativa, científico
experimental,
etcétera.
El docente introduce a los estudiantes al ejercicio de análisis de contenido de

los textos, para ello, puede recurrir a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título del trabajo?
16
- ¿En qué formato se presenta? ¿es una ponencia, un informe de

investigación, una tesis para obtener algún grado académico, un artículo
para alguna revista especializada?
- ¿Qué es lo que se preguntan y qué quieren investigar?
- ¿Cuál es el método que se utiliza y en qué enfoque o paradigma de

investigación se ubica?
- ¿Es cualitativo, cuantitativo, mixto?
- ¿Es un estudio etnográfico, de investigación acción, fenomenológico,

hermenéutico, experimental, cuasiexperimental, interaccionismo
simbólico, etnometodológico, biográfico, narrativo…?
- ¿Cuáles son las técnicas de acopio de información que utiliza: entrevistas,

cuestionarios, encuestas, observaciones, fotografías, videograbaciones,
narrativas…?
- ¿Cuáles son los principales referentes teóricos que cita?
- ¿Cuáles son las principales conclusiones?
Los estudiantes concentran la información y la presentan en sesión colectiva. Los

cuadros de doble entrada se disponen en un repositorio colectivo para que estén
a disposición del grupo. Las preguntas eje para el análisis de la información
pueden ser:
- ¿Cuántas maneras o formas de hacer investigación identificaron?
- ¿Qué diferencias o similitudes encuentran?
- ¿Cuántos tipos de métodos de investigación pudieron identificar?
- ¿Hay investigación cuyo enfoque sea intervenir o mejorar la práctica

docente?
- ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de acopio de información que

más se utilizan?
- ¿Cómo es que analizan la información que recaban?
El docente organiza mesas de trabajo para analizar la información e introduce a

los estudiantes a la revisión de diversos textos que aborden los enfoques,
tradiciones y paradigmas en el campo de la investigación educativa.
A partir de la revisión conceptual, el docente solicita la elaboración de un texto

descriptivo y analítico que sirva de base para realizar una presentación visual:
Power point, prezzi, video, folleto digital, etcétera. En el que los estudiantes
expliquen las distintas maneras de hacer investigación educativa.
17
Los estudiantes organizan, junto con el docente, la presentación de sus trabajos

y eligen el formato, así como las modalidades: presencial, a distancia, usando
alguna plataforma específica. De la misma forma definen la manera de
integrarlas, pueden recurrir a un repositorio digital o físico, por ejemplo.
Con base en el análisis de las experiencias de investigación, así como la revisión

teórico-metodológica, el docente propone a los estudiantes realizar una
investigación que aborde algún tema de su interés, para ello, puede coordinarse
con el docente del curso de Innovación y trabajo docente, para identificar temas,
preocupaciones, necesidades y problemas relacionados con la docencia, la
práctica profesional o la formación docente.
Los estudiantes indagan acerca del tema de su interés y el docente les propone
concentrar la información en el formato que ellos elijan, a través de las siguientes
preguntas:
- ¿Quiénes han investigado este tema?
- ¿Qué preguntas se hicieron?
- ¿Cuál era la finalidad de su estudio?
- ¿Qué método utilizaron?
- ¿Cómo procesaron la información?
- ¿Cuáles fueron los principales hallazgos de la investigación?
- ¿Qué nuevas preguntas pueden plantear ustedes?
- ¿Qué es lo que suponen o piensan ahora con relación al tema y a las

peguntas que se hacen?
- ¿Cómo piensan que podrían dar una respuesta desde la investigación?
- ¿Con qué método y técnicas consideran que es más conveniente

hacerlo?
- ¿De qué manera analizarían los datos o la información recabada?
Con base en la revisión y el análisis de las preguntas, los estudiantes elaboran un

proyecto o protocolo de investigación. El docente asesora, fomenta y discute la
coherencia y consistencia del proyecto, en cuanto a su estructura, así como su
contenido.
En colectivo, los estudiantes analizan su protocolo de investigación, discuten la

relevancia y pertinencia de las observaciones, el docente acompaña este proceso
abriendo posibilidades de diálogo y colaboración. Propone a los estudiantes
hacer visible su consistencia interna a partir de un ejercicio que de relación lógica
entre el planteamiento-pregunta de investigación, la justificación, los
18
propósitos/objetivos, los supuestos o hipótesis, el marco teórico o de referencia,

la ruta metodológica, los instrumentos de acopio de información, el cronograma
de actividades y la bibliografía.
Para la revisión, puede considerar un cuadro de doble entrada que permita

visualizar la coherencia y consistencia del planteamiento del problema.
Problema Propósitos u Supuesto o Enfoque teórico Metodología Técnicas e

objetivos hipótesis instrumentos de
recolección de
información
Los estudiantes organizan un foro para la presentación de sus

proyectos/protocolos de investigación, revisan los comentarios, sugerencias y
los consideran para reelaborar su protocolo y lo utilizan, además, como base para
su desarrollo y ejecución.
19
Evidencias Criterios de desempeño
• Texto analítico y formato de • Sintetiza los enfoques, tradiciones,

presentación paradigmas en campo de la
investigación educativa e incluye
ejemplos de los tipos de
investigación, así como algunas
recomendaciones de sitios o
páginas web especializadas en en
este ámbito.
• Formato digital o impreso en

diferentes modalidades: Power
Point, Prezzi, video, etcétera. Esta
evidencia puede elaborarse de
forma colectiva, por lo que el
docente podrá integrar a los
estudiantes en grupos de trabajo.
• La extensión de la presentación
estará sujeta a la cantidad de
información recabada.
• Contiene una estructura que

• Protocolo/proyecto de
incluye: El planteamiento del
investigación
problema, los objetivos o
propósitos de la investigación,
justificación, hipótesis o
supuestos, delimitación temporal
y espacial, apartado teórico -
marco teórico o de referencia-,
metodología, técnicas e
instrumentos de recolección y
análisis de la información,
recursos, cronograma y
bibliografía.
20
• Es coherente y consistente en
cada uno de los apartados que
contiene.
• Pertinencia de los recursos de

investigación: técnicas e
instrumentos de recolección,
acopio y tratamiento de la
información.
• (documento técnico de 10 a 15
cuartillas incluyendo bibliografía)
21
Bibliografía Básica
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Barcelona: Graó.
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metodología para desarrollar proyectos de investigación. Madrid:
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Zabalza, M. Á. (2000). Diarios de Clase. Un instrumento de investigación y

desarrollo profesional, 3ª. Edic., Madrid: Narcea.
Sitios de consulta
Página del Consejo Mexicano de Investigación Educativa COMIE

Revista electrónica de investigación Educativa https://redie.uabc.mx/redie
Perfiles educativos https://www.iisue.unam.mx/perfiles/
Repositorio de Tesis Biblioteca UNAM http://tesis.unam.mx/F
Memorias Congreso Nacional de Investigación sobre educación Normal

Página de CONACyT https://www.conacyt.gob.mx/index.php/fondos-y-

organismo)
Videos o enlaces recomendables
Xavier Vargas pasos para hacer investigación cualitativa

https://youtu.be/dL_FkafDwoQ
Principios básicos de investigación educativa: Tema, Problema y Objetivos
24
https://www.youtube.com/watch?v=4X1w1l51vIs
De la pregunta de investigación al protocolo. Pasos previos al inicio del estudio
https://www.youtube.com/watch?v=I-9ONWoEIxg
Cómo hacer un buen trabajo de investigación (o un proyecto) en 10 pasos.wmv
https://www.youtube.com/watch?v=q_C5MXhvIss
25
Unidad de aprendizaje II. Aprender a investigar investigando
Competencias de la unidad de aprendizaje
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
escolar.
Propósito de la unidad de aprendizaje
En esta unidad de aprendizaje, el estudiante pondrá en marcha la investigación

y desarrollará ejercicios sistemáticos y rigurosos que focalicen un tema objeto de
estudio relacionado con algún aspecto de la práctica profesional. Utilizará de
forma adecuada las técnicas e instrumentos de acopio de información, así como
procedimientos de análisis de datos, con el fin de generar conocimientos que
propicien la explicación, comprensión o intervención.
Contenidos
• Del protocolo/proyecto de investigación a su ejecución.

• Las rutas para desarrollar investigación: la relación entre la pregunta,
el objetivo, el método y las técnicas.
• ¿Cuáles son las técnicas más apropiadas para recabar información del
tema de investigación?
• Del dato empírico a su análisis e interpretación.
• El informe: la investigación como producto.
26
Actividades de aprendizaje
Con base en protocolo de investigación, los estudiantes se organizan en equipo

para desarrollar las etapas propuestas en el cronograma de actividades que ellos
mismos elaboraron.
Coordina a los estudiantes para que identifiquen y distingan el tipo de recursos

a utilizar y el tiempo que se requiere para su desarrollo:
- La revisión teórica que requiere de la elaboración de fichas de trabajo que

concentren los principales conceptos relacionados con el tema y que
servirán como referente para las categorías analíticas para interpretar la
información.
- El diseño de la estrategia de recolección de información: acceso al campo
y aplicación de instrumentos.
- Identificación de técnicas de acopio y diseño de instrumentos para
recabar información: observación, entrevista, encuesta,
videograbaciones, narrativas, fotografías, diarios, etcétera, según se
requiera.
- Procedimientos de análisis de información: cualitativo, estadístico, con el
uso de programas específicos si se requiere.
- Organización de la información por ejes o categorías de análisis.
- Presentación de los avances parciales de la investigación.
- Integración del informe de investigación.
Los estudiantes se organizan, distribuyen el trabajo para avanzar en cada uno de

los aspectos que se requieren: teórico y empírico. En colectivo identifican las
técnicas de acopio y diseñan los instrumentos específicos para recabar
información que permita dar respuesta a la (s) pregunta (s) de investigación y
que sean congruentes con el tipo de estudio.
Con el apoyo del docente y en colaboración con el responsable del curso de

Innovación y trabajo docente (si se considera pertinente y el tema que
investigan está relacionado con los que se abordan en este este espacio
curricular, al igual que con las prácticas de intervención), revisan la pertinencia
de los instrumentos, ensayan en su aplicación y organizan los mecanismos de
acercamiento al campo para su aplicación.
Los estudiantes aplican sus instrumentos y procesan la información. Con el

apoyo del docente, diseñan su estrategia para analizar los datos que obtienen
con cada uno de los instrumentos utilizados e inician el ejercicio de integración,
comparación, diferenciación, contrastación y agrupación de los datos, en función
de los conceptos, categorías, ejes o temas abordados.
27
Se puede recuperar la propuesta del curso de segundo semestre del curso de

prácticas profesionales y potenciar la experiencia previa de los estudiantes:
Para concentrar información se sugiere para el análisis, reflexión y categorización el siguiente cuadro:
Ejemplo de sistematización de información cualitativa
Escuela
Modalidad Turno Fecha de realización
Propósito de la observación y/o entrevista
Nombre de quien la realizó
Transcripción Reflexiones y preguntas Categorías sociales empíricas
Lo que se observó, recuperó de En este espacio se le pregunta o Se anotan las categorías sociales que
entrevistas aparece aquí tal y como interroga al discurso, a lo observado y se comienzan a identificar.
sucedió. se plantean reflexiones asociadas a lo
que se encuentra en el texto
analizado.
Categorías sociales
Dato empírico
Categorías teóricas
Autores y conceptos que inicialmente pueden ayudar a analizar e interpretar la información.
Tomado de: Lozano, I., y Mercado, E. (2011). Cómo Investigar la práctica docente. Orientaciones para elaborar el documento
recepcional. 2ª Edición; México: ISCEEM, pág. 95.
El docente apoya en el análisis e interpretación de los datos y colabora en la

revisión de los textos que producen los estudiantes.
Programa, de acuerdo con el número de casos y equipos, la presentación de

avances parciales.
28
Los estudiantes, con el apoyo del docente del curso, revisan la coherencia y
consistencia de sus datos, el análisis e interpretación, así como los avances que
se exponen de manera escrita. El docente retroalimenta permanentemente a los
equipos y los conduce a revisar distintas fuentes y ejemplos de investigación
educativa.
Los estudiantes integran su informe de investigación, éste dará cuenta del

proceso que siguieron para dar respuesta teórica y empírica a las preguntas y
objetivos que se plantearon. En las conclusiones, colocarán los principales
hallazgos en función del tema de investigación.
Los estudiantes, con el acompañamiento y asesoría de docente organizan un

coloquio de presentación de los informes de investigación, pueden coordinar
esta actividad de manera simultánea con el docente del curso de prácticas
profesionales. A partir de la exposición, reflexionan, retroalimentan y abren
nuevas líneas de análisis y discusión que permitan nuevamente profundizar en
los temas objeto de estudio.
Con los informes, el docente integra una carpeta digital para que todos los
estudiantes cuenten con el material y lo puedan seguir considerando como un
insumo en posteriores cursos, al igual que para el desarrollo de las modalidades
de titulación.
29
Evidencias Criterios de desempeño
• Texto de análisis de la
• Documento que integra y
información
organiza los datos empíricos, así
como las categorías teóricas
utilizadas y muestra la forma en
que se procesa, compara,
contrasta, agrupa y diferencia la
información recabada.
• La información puede presentarse

en forma física o digital.
• Puede recurrir a programas para

analizar datos empíricos: Tablas
de Excel, Atlas.ti, SPSS u otros que
defina el responsable del curso
junto con sus estudiantes.
• Muestra la ruta teórica,

• Informe de investigación metodológica y técnica que siguió
el proceso de investigación.
• Es congruente y consistente en
cuanto a la pregunta, objetivos,
método, técnicas y
procedimientos de análisis, al
igual que con los referentes
conceptuales.
• Expone con claridad los hallazgos

y utiliza los referentes teóricos
empíricos y con base en ellos
argumenta sus principales
resultados.
30
• La extensión del informe estará en

función del tema objeto de
estudio y del nivel de profundidad
con el que los estudiantes lo
aborden.
• El informe será entregado en

formato digital o físico y será
presentado en un foro que se
sugiere, organicen los estudiantes
con la asesoría del docente del
curso.
31
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Página del Consejo Mexicano de Investigación Educativa COMIE

Perfiles educativos https://www.iisue.unam.mx/perfiles/
Revista electrónica de investigación Educativa https://redie.uabc.mx/redie
Repositorio de Tesis Biblioteca UNAM http://tesis.unam.mx/F
Videos
Xavier Vargas pasos para hacer investigación cualitativa

https://youtu.be/dL_FkafDwoQ
Programa Atlas.ti: http://www.atlasti.com/
Tutoriales Atlas.ti
https://youtu.be/8NBYER_Ceno
Análisis de información cualitativa
https://youtu.be/qMFPfeBCruE
34

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Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Herramientas básicas para

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Propósitos y descripción general del curso .................................................................... 5

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Propósitos y descripción general del curso

El desarrollo de la investigación en el ámbito educativo se ha incrementado en

De este modo, el desarrollo de capacidades o competencias para la

Por lo tanto, el curso tiene como finalidad que el estudiante se apropie y

contribuye a la construcción fundamentada de marcos explicativos y

De igual modo, acerca al estudiante a la generación, aplicación y divulgación

Competencias del perfil de egreso

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

• Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los

Estructura del curso

Este curso comprende dos unidades de aprendizaje cuya finalidad es

En La primera unidad de aprendizaje: De la investigación educativa y la

La segunda unidad de aprendizaje: Aprender a investigar investigando, se

Unidad de Aprendizaje I. De la investigación educativa y la práctica

• ¿Cómo se hace investigación educativa? Enfoques, paradigmas,

• La miscelánea: técnicas y procedimientos para recabar información.

Unidad de Aprendizaje II. Aprender a investigar investigando

• Del protocolo/proyecto de investigación a su ejecución.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La modalidad que se ha elegido para este curso es la de seminario-taller. En

Como recurso didáctico, el seminario procura momentos de trabajo

Para desarrollar esta propuesta es necesario establecer una comunicación

Participar en el seminario-taller, sugiere que los estudiantes apliquen sus

Las modalidades para promover el aprendizaje son:

Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje

Aprendizaje por proyectos

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

Detección y análisis de incidentes críticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que

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Se define como un proceso de incorporación crítica y en contexto de las

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De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan en el medio que

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Un proyecto o protocolo de investigación en el que se focalice un tema

Procedimiento de análisis de la información documento que integra y

El informe de investigación que se enfoca en exponer los hallazgos que, de

Unidad de aprendizaje I. De la investigación educativa y la

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

Propósito de la unidad de aprendizaje

• ¿Cómo se hace investigación educativa? Enfoques, paradigmas,

El docente organiza al grupo en equipos y construye junto con los estudiantes,