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Licenciatura en Educación
Primaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Estrategias para la
enseñanza de la
Historia
Quinto semestre
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de Estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso ................................ 5

Cursos con los que se relaciona .................................................. 6
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso. ................................................................................................ 7
Estructura del curso .................................................................... 10
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ................. 13
Sugerencias para evaluación ...................................................... 16
Unidad I. Las implicaciones de la enseñanza y aprendizaje
de la historia. ..................................................................................18
Bibliografía .................................................................................... 33
Unidad II. Recursos y Estrategias para la enseñanza de la
Historia ........................................................................................... 38
Bibliografía .................................................................................... 49
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Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso
El curso Estrategias para la enseñanza de la Historia, pretende desarrollar en

los estudiantes normalistas, las competencias docentes necesarias para
realizar transposiciones didácticas de contenidos y recursos históricos con la
finalidad de fortalecer sus intervenciones educativas en las escuelas primarias;
desde esta perspectiva, plantea una propuesta metodológica de educación
histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de
primera y segunda mano entre otros conocimientos, para propiciar
aprendizajes en niños y niñas de educación primaria.
En este curso se deberán diseñar situaciones para el aprendizaje en el marco

del enfoque pedagógico de los programas de estudio de historia vigentes en
educación primaria. El diseño de situaciones didácticas centradas en el
aprendizaje del estudiantado implica la gestión de ambientes que favorezcan
el desarrollo de las habilidades para la indagación, interpretación y
sistematización de contenidos históricos; su comprensión por medio de la
empatía histórica; el planteamiento de situaciones problema; así como el
desarrollo de una cultura y conciencia histórica que le permitan analizar las
relaciones pasado-presente-futuro, para favorecer el compromiso social y la
convivencia intercultural.
Las actividades formativas de este curso, sitúan a los estudiantes normalistas

en el terreno de la disciplina y su didáctica, así como acercamientos con
distintos recursos y materiales afines a la enseñanza de la historia en el ámbito
de la educación básica; habilita a los estudiantes en la utilización de archivos
históricos locales, familiares, comunitarios, de su escuela normal y consultas
virtuales utilizando las TIC, a fin de identificar fuentes históricas primarias para
analizarlas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de
situarlos en un momento y un espacio determinado para definir su duración,
así como sus antecedentes para contextualizarlos en el ámbito estatal,
nacional y, en su caso, internacional y explicar sus consecuencias.
Con el fin de aprovechar la construcción de los marcos explicativos de la

ciencia histórica, para diseñar estrategias pertinentes que fomenten,
propicien y arraiguen una postura crítica y reflexiva en torno a los contenidos
de la educación primaria, este curso retoma aspectos formativos del curso de
Historia de 4º semestre.
El curso parte de reflexiones necesarias y vigentes: ¿Por qué enseñar Historia?
Y ¿cómo enseñarla? Interrogantes, que para atenderlas requieren que el
docente reconozca las necesidades del grupo que atiende y, en consecuencia,
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proponga estrategias que vinculen al estudiante de educación primaria con el

conocimiento histórico, donde el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
sea base para su concreción.
Por lo anterior, se pretende recuperar el trabajo en grupo y las experiencias
que emanen de las prácticas docentes que se realicen, con la finalidad de
analizar las estrategias, técnicas y actividades pedagógicas, a las cuales se les
dará seguimiento durante la segunda unidad; con ello, se espera despertar la
iniciativa, la creatividad y el pensamiento crítico de los educandos, tanto
normalistas como de la escuela primaria, lo que permite que cada estudiante
en formación adquiera las competencias profesionales para su incorporación
al servicio.
Cursos con los que se relaciona

Es conveniente que de manera intencionada, el docente titular del curso y los
normalistas, recuperen la relación que guarda este curso, con los que se
desarrollan en el Trayecto Bases teórico metodológicas para la enseñanza,
como son Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, que
proporciona elementos metodológicos que le permitirán contextualizar el
diseño y desarrollo de estrategias para la enseñanza de la historia, desde un
enfoque por competencias; Educación socioemocional, que da pautas para
comprender la importancia de atender al desarrollo socioemocional desde los
espacios formales de educación para construir ambientes de aprendizaje
incluyentes y promover el sano desarrollo socioemocional de todos sus
estudiantes, enfoque que se vincula directamente con el curso Atención a la
diversidad e Inclusión educativa, incorporan la reflexión intercultural y el tema
de la inclusión educativa dentro del aula para evadir situaciones de
discriminación y exclusión educativa desde el desarrollo de estrategias
pedagógicas que impulsen relaciones de respeto, empatía y valoración del
otro como parte de una comunidad educativa.
La relación de este curso con los cursos Prácticas sociales del lenguaje,
Geografía, Producción de textos escritos e Historia del Trayecto Formación
para la enseñanza y el aprendizaje se define desde el conocimiento disciplinar
que orienta las posibilidades para el diseño de estrategias de aprendizaje que
enriquecen el conocimiento histórico.
La relación con el Trayecto Práctica profesional, radica en desarrollar y
fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través de
acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos
niveles educativos para los que se forman. En este sentido el estudiantado
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normalista al analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza

para el nivel de educación primaria, día a día confrontará sus habilidades para
hacer propuestas y diseñar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los
contenidos de estudio de la educación primaria, vinculada al saber histórico.
Este curso fue adaptado por las Maestras Claudia Rocío Rivera Kisines, Sonia
Guadalupe Valles Alcalá y Rosa Guadalupe Ibáñez Marín, de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora, “Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro”; y de la Normal Rural “Justo Sierra Méndez” de José
María Morelos y Pavón del Estado de Aguascalientes la Maestra Xochitl Ixchel
Rodríguez Velázquez; así mismo Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve
Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas
especialistas en diseño curricular de la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones

y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación
inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten
regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y culturales, por lo tanto, tienen un carácter transversal y están
explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y
disciplinares.
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
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Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por
el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional, lo
que permitirá al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes
de los estudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora
de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las
comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su

desarrollo cognitivo y socioemocional.
 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus
procesos de desarrollo y aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los
distintos grados y niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos

y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje
de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programa de estudio.
 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas
de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las
adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y
emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos
recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
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Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de

la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas
teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de
conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel
educativo.
 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos.
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Estructura del curso

Los contenidos del curso se organizan en dos unidades de aprendizaje. Cada
una de ellas incluye los propósitos específicos, los temas de estudio, la
bibliografía básica y complementaria, y un conjunto de sugerencias de
actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas propuestas no constituyen una
secuencia didáctica completa y tampoco rígida: el maestro y los estudiantes
pueden seleccionar o agregar otras que consideren pertinentes ante la
diversidad de opciones para la enseñanza de la historia que se presentan en
este documento.
En la primera unidad de aprendizaje, se pretende que el alumno normalista

reconozca los distintos elementos que se relacionan intrínsecamente en la
enseñanza de la historia, con el fin de favorecer un aprendizaje basado en la
crítica y reflexión de los contenidos, y privilegiando la conformación
epistemológica humanista. Además de reconocer la influencia que genera en
el reconocimiento de las raíces y de la realidad presente y el impacto que trae
consigo en la toma de decisiones conscientes en un nivel individual y
colectivo.
En la unidad de aprendizaje II, se busca actuar sobre la práctica y el trabajo

organizado para que el estudiante normalista conozca y aplique diversas
estrategias, así como recursos de enseñanza para introducir a los niños en el
estudio de la historia. De igual manera, se espera que analicen, elaboren y
apliquen los planes de clase y los recursos diseñados, en las jornadas de
prácticas profesionales.
Unidad I Unidad II
Las implicaciones de la enseñanza y Recursos y Estrategias para la

aprendizaje de la historia enseñanza de la Historia
Variedad de perspectivas para el Análisis de los libros de texto de

conocimiento de la historia historia de nivel primaria
● Distintos escenarios, distintas  Reconocer la estructura de los libros

historias. de texto y su progresión en cada
grado escolar.
 Cómo se narran los hechos y cómo se
vivieron desde distintos lugares e  Identificar los temas de carácter
interpretaciones históricas. histórico (contenido y desarrollo de
nociones) en los libros de 1°, 2° y 3er
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El tiempo y la historia: su manejo en la grado de primaria.

construcción histórica
Estrategias para la Enseñanza de la
● Noción del tiempo en la enseñanza y historia
aprendizaje de la historia
 Biografías y autobiografías
 Sincrónico
 Historia de la gente y Vida cotidiana.
 Diacrónico
 Microhistoria
 Anacrónico
 Cómo se concibe lo patrimonial:
● El tiempo histórico Museos, Monumentos y Sitios
Arqueológicos.
 Tiempo personal y tiempo histórico
 La Geografía para la enseñanza de la
Dificultades que implica el dominio de
historia.
los conceptos de primer y segundo
orden.  La Historia Inmediata
● La materialización e inmaterialización  Enseñanza centrada en valores.

del saber.
● Lectura crítica.
Recursos para la Enseñanza de la
 Heurística Historia
 Hermenéutica  Uso del libro de texto. Textos de

historia.
 Comparación
 Los hechos del presente y su
● Conocimiento integrador.
proyección histórica
 Multidisciplinariedad
 Recursos de Tecnologías de la
 Utilización del saber Información y Comunicación.
Fuentes históricas  Mapas Históricos.
● Tipos  Poemas, novelas, guiones teatrales,
 Tipos de fuentes guiones cinematográficos, grafitis,
etc.
 Su utilización para la construcción
histórica  Planeación didáctica (2a parte).
Análisis de los recursos y estrategias
 Su utilización para el aprendizaje de la planeación
histórico
La cotidianidad y la historia
● Yo como sujeto histórico
● Historias de vida cotidiana y su
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registro
● Historia cultural
Planeación didáctica (1ª parte)
● Elementos para considerar, al planear

el conocimiento histórico.
● Análisis de la planeación.
● Innovación.
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Los Planes de Estudios 2018 se estructuran bajo tres orientaciones curriculares
que se toman en cuenta para desarrollar el trabajo del curso: Enfoque
centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad
curricular, académica y administrativa que desde el Modelo Educativo
sustentan y orientan la formación de maestros y cuyas finalidades educativas
se expresan en el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación primaria.
A través del enfoque centrado en el aprendizaje se sugiere para este curso, la
estrategia de seminario-taller de tal manera que la teoría y la práctica estén
vinculadas de manera auténtica.
Es importante que, al inicio del curso, se haga un recuento sobre los

referentes teóricos y metodológicos que se trabajaron en el curso de Historia
de 4º semestre, con la intención de reflexionar sobre lo aprendido e identificar
áreas de oportunidad en la formación en lo que se refiere, al diseño de
estrategias para la enseñanza.
Por otro lado, se harán algunas revisiones y análisis de planificaciones de clase

en torno a la enseñanza de la historia con la finalidad de dar cuenta sobre la
forma en que los niños y niñas de educación primaria, se acercan al
conocimiento de la historia. El estudiantado al revidar los planes y programas
de estudio, vigentes para la educación primaria, revisarán la forma en que se
desarrolla la transposición didáctica. Asimismo, se les recomienda explorar la
biblioteca de la escuela para encontrar temas relacionados con los propuestos
en este curso.
En términos de enfoques , la enseñanza y el aprendizaje de la Historia no se

debe entender como un hecho aislado, sino como un proceso que parte del
análisis y la reflexión de otras ciencias; verla de esta manera, permitirá al
estudiante normalista, conectar y articular los saberes desde otras aristas y
generar oportunidad para el trabajo interdisciplinario en las aulas de
educación primaria o en su caso, transversalizar el conocimiento histórico en
algunas situaciones de aprendizaje con otras asignaturas. Desde esta
referencia se explica por qué se considera necesario que, desde asignaturas
como las ciencias naturales, las matemáticas y lengua materna el
conocimiento histórico, pueda ser un dispositivo de articulación para el
trabajo en las escuelas primarias.
Es importante hacer hincapié en la importancia de estudiar, tanto los

contenidos como la metodología que se lleva a cabo para la enseñanza de la
historia en educación primara para identificar y valorar el desarrollo de
competencias del perfil de egreso de los niños y niñas de educación primaria,
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por lo que la revisión crítica de contenidos de aprendizaje y medios y

materiales para su aprendizaje es un requisito indispensable.
La observación y trabajo docente que han podido desarrollar a partir de sus

semanas de prácticas profesionales serán insumos valiosos para el diseño de
estrategias para la enseñanza de la historia, por eso, debe existir una estrecha
relación con el curso de Innovación y trabajo docente y, se sugiere que desde
el inicio del semestre, en reuniones de colegiado, se coordinen los esfuerzos
para contar con una propuesta organizativa en términos curriculares y un
calendario que indique las fechas de prácticas profesionales y los acuerdos del
trabajo pedagógico entre las distintas asignaturas del 5º semestre.
A lo largo de las dos unidades, los estudiantes tendrán la oportunidad de

elaborar diversas y creativas propuestas de trabajo, se recomienda diversificar
los productos, proponer a los estudiantes que ellos decidan, bajo su
orientación, qué evidencias de aprendizaje pueden desarrollar. Es seguro que
los jóvenes a partir de vincularse con nuevas formas de acercarse al
conocimiento histórico, desde referentes más cercanos, propondrán
evidencias más creativas y eso les favorecerá al momento de hacer su
propuesta para trabajo en las primarias. Desde la modalidad didáctica de
seminario-taller, el uso recurrente de la bibliografía propuesta es primordial,
por lo que la lectura comentada, las mesas de análisis, las exposiciones o los
debates son alternativas para profundizar en las lecturas y para vincularlas a la
modalidad de taller, donde se vinculan también con la revisión de los libros de
texto y materiales y recursos para la enseñanza de la Historia, al revisarlos
desde estas perspectivas teóricas y metodológicas. Por otro lado, es
importante que motive a los estudiantes para que, por iniciativa propia,
busquen información de primera y segunda fuente, la compartan y validen
como material de consulta.
Al inicio de cada unidad se genera una reflexión a partir de preguntas

detonadoras que pueden servir de guía en las actividades de aprendizaje. Se
recomienda siempre iniciar con ellas, u otras que usted proponga. Dado lo
extenso de los contenidos de estudios, en cada Unidad, se sugiere organizar
equipos de trabajo que profundicen sobre un tema y apoyen a sus
compañeros en el trabajo práctico. Como se darán cuenta se trata de vincular
los enfoques y perspectivas del conocimiento de la historia con propuestas
didácticas desde esos referentes, por lo que se sugiere que de manera
constante recuperen los aprendizajes del curso de Historia de 4o semestre.
Para su concreción, el curso establece el alcance de cada unidad de

aprendizaje en función del tipo de evidencia que habrá de mostrar el nivel de
logro de la competencia. Esto significa que cada titular de este curso, tendrá
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que regular la ruta de aprendizaje en relación con el propósito del curso, los
contenidos y en particular, las evidencias de aprendizaje.
Con base en estas características, es viable generar una docencia que centre
su interés en la promoción y movilización de los aprendizajes de cada
estudiante. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se
plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que
recuperan el aprendizaje basado en casos de enseñanza y el trabajo por
proyectos, siempre desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo. Cada
una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades
específicas que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el
estudiante. Para el desarrollo de las actividades de este curso, se proponen los
siguientes:
Aprendizaje basado en casos de enseñanza. Esta estrategia expone narrativas

o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas
de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su
complejidad y multidimensionalidad y que se presentan a cada estudiante
para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución. En este
marco, la observación y el trabajo desde las prácticas profesionales, les
permitirán identificar ejemplos representativos susceptibles de estudiar desde
este curso.
Aprendizaje por proyectos. Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en
donde cada estudiante se involucra de forma activa en la elaboración de una
tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de
propuestas y prototipos, manifestaciones deportivas, exposiciones de
producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema
o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de
interés.
Aprendizaje colaborativo. Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que

cada estudiante, trabaja juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro
de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los
integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan
mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias
colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la
solución de problemas complejos.
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Sugerencias para evaluación

La evaluación deberá ser congruente con el enfoque del Plan de estudios 2018
y el logro de los propósitos planteados en el curso, para lo cual su referente
constante es el desarrollo de competencias; por lo tanto, es necesario
determinar criterios de desempeño que proporcionen al docente la
información sobre la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos,
habilidades, aptitudes y actitudes tanto individuales como colectivas,
alcanzadas por los estudiantes a lo largo del semestre.
En este marco, la evaluación debe realizarse en distintos momentos y con

distintas finalidades. Al inicio de curso e inicio de unidad de aprendizaje debe
constituirse como un diagnóstico que le aporte al docente datos sobre la
información, los conocimientos y competencias, es decir: qué saben, cómo
usan e interpretan lo que saben que poseen, etc. Esta información es insumo
fundamental para la planificación. Se recomienda que esta evaluación se lleve
a cabo desde medios escritos y orales tratando de recurrir a situaciones o
consignas que ayuden a que los estudiantes muestren sus saberes.
Para el caso de este curso, la evaluación, se orienta a la formulación de

estrategias didácticas que le permitan, al estudiante normalista, ponerlas en
práctica en los periodos de inmersión en el trabajo docente en los que asisten
a las escuelas primarias. Al diseñarlas, deberá tener claro cuáles son los
propósitos de la asignatura, así como los conocimientos previos de los
alumnos y los recursos disponibles, tanto en el aula, la escuela y la comunidad
en la que se encuentre adscrito.
Al estar este curso, enfocado al diseño de estrategias para la enseñanza de la

Historia, es importante que guíen su trabajo a partir de ciertas preguntas
sobre la práctica docente, entre ellas y como sugerencia se plantean las
siguientes: ¿Cómo se organizó al grupo? ¿Esa organización apoyó el desarrollo
de la clase? ¿Se utilizaron materiales didácticos? ¿Los materiales favorecieron
a los diferentes estilos de aprendizaje? ¿Qué hizo el practicante para tener
dominio de los contenidos de la asignatura de Historia? ¿Detectó áreas de
oportunidad? ¿Qué actitud mostraron los alumnos, de incertidumbre, interés
o indiferencia? ¿Qué actividades fueron adecuadas y cuáles no? ¿Tuvo la
necesidad de modificar algunas de ellas? ¿Qué evidencias de logro
obtuvieron? ¿Qué nociones en torno al conocimiento histórico, lograron
desarrollar los estudiantes? Estas preguntan, permitirá hacer un trabajo de
evaluación sistemático y auténtico.
Para finalizar, se sugiere recopilar algunos trabajos de los alumnos e integrar

un portafolio de evidencias, el cual se expondrá al final del semestre. En él se
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deben integrar escritos, investigaciones, vídeos digitales, fotografías,

producciones de audios, planificaciones de clase, etc., ya sea en formato
impreso o digital, pues en ellas se hallan demostraciones acerca del trabajo y
de las actividades realizadas que demuestran los aprendizajes obtenidos. Una
parte importante del trabajo de reflexión que permite realizar el portafolio de
evidencias, es el que tiene con la coevaluación, así que es posible pedir a los
demás estudiantes que participen en la visualización de los elementos de los
portafolios de sus compañeros y opinen sobre el progreso y los avances
alcanzados. Es importante decir que este proceso debe cuidarse para generar
técnicas de retroalimentación en un marco de respeto y colaboración, por lo
que se debe impedir la descalificación o las agresiones. Tampoco se trata de
comparar el trabajo de unos y otros, porque cada proceso individual es
distinto.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e
menciona “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para
que cada estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se
especifica que “la evaluación global del curso ponderarán las calificaciones de
las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser
mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de
completar el 100%. (SEP, 2019, pág. 16). En ese sentido, los porcentajes por
unidad son flexibles, siempre y cuando la suma de las tres unidades sea 50% y
el otro 50% será el producto final. Estas ponderaciones son congruentes con lo
establecido:
17
Unidad I. Las implicaciones de la enseñanza

y aprendizaje de la historia
En esta unidad se plantea que el estudiante normalista reconozca los distintos
elementos que se relacionan intrincadamente en la enseñanza de la historia,
con el fin de favorecer un aprendizaje basado en la crítica y reflexión de los
contenidos, y privilegiando la conformación epistemológica humanista.
Aunado a ello, los estudiantes reconocerán la influencia que genera el
reconocimiento de la identidad y del contexto para la toma de decisiones
conscientes en un nivel individual y colectivo.
Es muy importante que se establezca la relación teórica y metodológica con el

curso de 4º semestre Historia para que el sentido que tienen los contenidos de
esta Unidad, se desarrollen desde la transposición didáctica.

● Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
● Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y


y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos
● Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje

● Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

18
Propósito de la Unidad
Que el alumno reconozca los elementos implicados en la enseñanza y

aprendizaje de la historia mediante su análisis y reconocimiento
historiográfico, con el fin de identificarlos e integrarlos en el diseño de sus
estrategias didácticas, que permitan una construcción crítica de la realidad
histórica y su relación con el presente para sí mismo y para los estudiantes de
educación primaria.
Contenidos
Variedad de perspectivas para el conocimiento de la historia
● Distintos escenarios, distintas historias.

 Cómo se narran los hechos y cómo se vivieron desde distintos lugares e
interpretaciones históricas.
El tiempo y la historia: su manejo en la construcción histórica
● Noción del tiempo en la enseñanza y aprendizaje de la historia

 Sincrónico
 Diacrónico
 Anacrónico
● El tiempo histórico
 Tiempo personal y tiempo histórico
Dificultades que implica el dominio de los conceptos de primer y segundo

orden.
● La materialización e inmaterialización del saber.
● Lectura crítica.
 Heurística
 Hermenéutica
 Comparación
● Conocimiento integrador.
 Multidisciplinariedad
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 Utilización del saber
Fuentes históricas
● Tipos
 Tipos de fuentes
 Su utilización para la construcción histórica
 Su utilización para el aprendizaje histórico
La cotidianidad y la historia
● Yo como sujeto histórico
● Historias de vida cotidiana y su registro
● Historia cultural
Planeación didáctica (1ª parte)
● Elementos para considerar, al planear el conocimiento histórico
● Análisis de la planeación
● Innovación
Sugerencias de Actividades de aprendizaje y enseñanza
Para comenzar el trabajo de este semestre, se recomienda hacer una reflexión

con los estudiantes en cuanto a sus referentes sobre la historia y el
conocimiento histórico, algunas preguntas guía pueden ser: ¿qué es para ti la
historia? ¿para qué sirve? ¿Les gusta la historia? ¿Para qué sirve estudiar
historia? ¿Cómo se aprende sobre historia, desde la familia? ¿por qué puede
haber muchas "historias" de un mismo evento?
Estas y otras preguntas que usted considere pueden hacerse para detonador
el trabajo formativo y así, favorecer el desarrollo de los aprendizajes. Es
importante reconocer junto con los estudiantes que la historia se cuenta y se
ha expresado desde todas las culturas del mundo y desde los tiempos más
remotos, sea a partir de la oralidad o de los medios más sofisticados que hay.
Por lo que el reto de este curso es favorecer una relación empática con el
20
conocimiento histórico en nuestro devenir como sujetos históricos y como

posibles objetos de estudio. Esta afirmación será un punto de partida
importante para entender lo que implica en la vida de las personas aprender
sobre historia y su conocimiento.
Al analizar los contenidos relacionados con la historia, a través del diálogo

grupal, es posible identificar la variedad de versiones que hay de un hecho
histórico, lo cual implica una diversidad de perspectivas. Un mismo hecho en
dos contextos diversos, o un mismo tiempo y espacio con dos actores
diferentes pueden derivar en distintas versiones de un mismo evento. Para la
comprensión de este apartado se sugiere la lectura del texto de Claudio
Lomnitz titulado Vicios Públicos, Virtudes Privadas: la corrupción en México.
En este texto se deja en claro cómo, de acuerdo con un momento histórico en
un contexto determinado, un delito se convierte en tal de acuerdo a la
filiación o que se tiene con la élite del poder. Por otro lado, está el caso de una
misma persona que en dos contextos diferentes tiene versiones encontradas
de su participación en algún hecho o proceso histórico (Francisco Villa,
Salvador Alvarado, Santa Ana, Iturbide, etc.). A partir de la lectura, formular
algunas interrogantes que, en primer término, se intentarán responder entre
ellos, al menos una por estudiante.
Con la intención de ampliar la perspectiva de los estudiantes, se sugiere

recuperar la imagen del porfiriato a través de la entrevista que Porfirio Díaz
ofreció a James Creelman (1908) y la visión que se tenía desde el poder de la
situación imperante en el país. Contrastar con una lectura del libro México
Bárbaro de John Kenneth Turner que también bosqueja otra versión de la
realidad mexicana. Un mismo contexto con dos versiones encontradas, desde
dos ópticas extranjeras. Para socializar los contenidos se propone la
realización de un debate, con el grupo dividido en dos equipos, los que
explicarán la realidad del México plasmado en la entrevista Díaz-Creelman y el
México retratado en el libro de John Kenneth. Comentar en plenaria sus
conclusiones a partir del acta de debate.
A partir de esta actividad, proponga a los estudiantes comentar sobre algunos

hechos históricos dentro de su comunidad, localidad, municipio o estado y
cuáles posibles versiones se han conocido del mismo.
21
Para vincularse con los contenidos de historia en educación primaria, se

sugiere retomar de cualquier libro de texto de 5o grado un tema, ligado a la
escritura, la ciencia, la arquitectura, la agricultura, la vida cotidiana, entre otros
y pueda reconstruirse desde el conocimiento histórico. La idea es identificar a
la historia en sus posibilidades como contenido transversal por un lado, y por
el otro, realizar algunos acercamientos con el trabajo de transposición
didáctica. Solicite a los estudiantes que presenten sus propuestas al grupo,
para enriquecerlas entre todos.
Se recomienda profundizar en el tema del semestre anterior sobre el enfoque

para el conocimiento histórico, conocido como historia cultural con el artículo
de Peter Burke, titulado La Historia Cultural y sus vecinos, donde se muestra el
ámbito de dominio de esta historia adjetivada. De ahí se destaca la
importancia que tiene el conocimiento de los aspectos relacionados con la
vida cotidiana y lo que el autor denomina la invención de la invención. Una vez
leído, se sugiere identificar, en la realidad del contexto de cada alumno, los
aportes que se pueden hacer a la historia cultural y cuáles han dado
continuidad a la invención de la invención.
Al terminar esta actividad, se recomienda también, vincular el tema de historia

cultural, con el desarrollo de estrategias para la enseñanza de la historia. Se
trata de indagar en diversos textos acerca de la historia del cine, los deportes,
la familia, el amor, la arquitectura o cualquier otro tema. Después de realizada
la investigación, los alumnos escribirán un texto ilustrado dirigido a niños de
distintos ciclos escolares; es decir, algunos lo harán para primero y segundo,
otros para tercero y cuarto, y así sucesivamente. Los libros de texto gratuitos y
los Libros del Rincón son un ejemplo de cómo debe redactarse para niños de
diferentes edades (en las bibliotecas de las escuelas normales pueden
encontrar diversos materiales sobre los temas indicados y otros más, ver el
anexo).
Al final de la experiencia se recomienda que los estudiantes comenten y

obtengan conclusiones acerca de la importancia de diversificar los temas de
estudio de la historia para comprender como cualquier tema es susceptible de
conocerse también como proceso histórico.
Un material que apoya la discusión de este tema desde la noción de tiempo

en estudios históricos, se sugiere observar el video titulado Diacronía y
sincronía (https://www.youtube.com/watch?v=Jg1j5-kRxYE), donde se
22
explica la diferencia entre estos dos conceptos, reconociendo que la diacronía

remite a un mismo lugar y cómo va evolucionando y cambiando a través del
tiempo. En tanto, la sincronía se ubica en un mismo arco temporal en
diferentes lugares.
Para poner en práctica estos conceptos, se recomienda que los estudiantes

recuperen eventos de sus localidades o de su vida personal y lo plasmen en
una línea del tiempo o en cualquier tipo de representación que aluda al paso
del tiempo desde estas dos concepciones.
En lo referente a la anacronía, se recomienda leer el texto de Renán Silva

titulado Del anacronismo en historia y ciencias sociales y elaborar un control
de lectura en el que lleve ese planteamiento a la realidad histórica que el
estudiante conoce. Para tal efecto, se propone analizar el feminismo
proclamado en la figura de Frida Kahlo, o los congresos “feministas” realizados
en el periodo revolucionario en Yucatán. ¿Eran intentos aproximados al
feminismo?, o bien ¿intentos de un feminismo característico de la época? ¿o
era un congreso para mujeres pero que nada tenía que ver con el feminismo?
En plenaria comenten sobre el surgimiento de estos eventos y la perspectiva
que da la historia social, como enfoque para su estudio. Desde la modalidad
de taller, sugiera a los estudiantes que propongan, a partir de los contenidos
de estudio de educación primaria, una actividad que puedan generar desde el
enfoque de la historia social.
Con lecturas como las de Ignacio Pozo de El niño y la historia, se recomienda

abordar los temas del tiempo personal y el tiempo histórico (también tiempo
convencional), verificando que los alumnos se apropien de estos conceptos
por su importancia para el aprendizaje, estudio y enseñanza de la historia.
Como actividad se sugiere, hacer equipos de cuatro personas con el fin de que
colaboren en la adaptación de la letra de alguna canción ya conocida y se
integre el dominio de los conceptos de tiempo histórico y tiempo personal.
Presentarlas en plenaria.
Al tomar como punto de partida el manejo de las fuentes para la historia, se

sugiere retomar el texto de Hurtado, Fuentes primarias y secundarias en la
construcción del conocimiento histórico (vista el semestre anterior), donde se
23
especifica la utilidad de las fuentes en la fundamentación, demostración y

verificación en el quehacer histórico. Ahí mismo, se categorizan las fuentes,
tanto en primarias como en secundaria, especificando sus tipos. proponga
una reflexión grupal en torno a otras formas de contar con fuentes primarias y
secundarias en otras culturas u otros contextos socioculturales o lingüísticos.
Para consolidar los aprendizajes sobre el tema de las fuentes, proponga a los
estudiantes elaborar un mapa mental a partir de una temática de estudio en
primaria donde se planteen las fuentes primarias y secundarias a las que
puede recurrir para abordar el tema.
Para finalizar este tema, en plenaria proponga la discusión sobre estos

aspectos: ¿Qué constituye un archivo? ¿Qué tipo de documentos se
resguardan en ello? ¿Quién decide qué documentos van a un archivo y por
qué? Una vez vertidas sus opiniones, se comparte la lectura de Mario Rufer, El
archivo, la fuente, la evidencia. De la extracción a la postura poscolonial , con
el fin de cuestionarse la veracidad y autenticidad objetiva de las fuentes,
sobre todo las escritas. ¿Qué tipo de historia aprendemos?, ¿cómo se
construye?, ¿existe rigor metodológico para la conformación de la historia?,
¿cómo se cuestionan las fuentes? ¿quién determina que fuentes son
fidedignas y cuáles no?
Los conceptos de primer y segundo orden se analizaron en el curso pasado de

Historia, de ser necesario se retoma la lectura de Belinda Arteaga y Siddartha
Camargo (2014). La finalidad es reconocer la dificultad que representa para
muchos estudiantes de educación básica conocer y dominar todo lo que
implica un concepto de segundo orden, dado que remite a la
inmaterialización del saber, donde entran en juego las nociones necesarias
para el aprendizaje de la historia, como es Revolución, Constitución, Imperio,
República, entre otros.
Todos los conceptos anteriormente mencionados conllevan cierto nivel de

complejidad que genera la conjunción de un sinnúmero de aspectos, como es
el lingüístico, al cuestionarse ¿qué significa esa palabra?; el histórico al
asomarse en la historia de la humanidad las formas en que dicho concepto se
ha presentado, diferenciando a partir de sus particularidades; el crítico, al
cuestionar en su contexto el concepto por aprender. Para afianzar estos
aspectos, se sugiere trabajar con fuentes los conceptos de primer y segundo
24
orden, por ejemplo: debido a la contingencia de salubridad que impera en

estos momentos (julio de 2020) se ha pedido a la ciudadanía de algunas
localidades tramitar salvoconductos que permitan su movilidad y traslados en
medio de la crisis sanitaria. En la historia nacional ha habido otras
circunstancias que han exigido este mismo documento. ¿Qué significados y
significaciones tuvo y tiene ese tipo de documentación? ¿Qué utilidad tuvo y
tiene?
Con el fin de conjuntar las distintas implicaciones que este tipo de

conocimiento conlleva, se sugiere realizar una lluvia de ideas; para ello, se
reparte en el grupo papel media carta, donde los alumnos escribirán sus
razonamientos en torno a las complejidades que ellos tuvieron y que
consideran que sus alumnos podrían tener con la comprensión de dichos
conceptos. Se pegan en el pizarrón. Enseguida, pasarán de uno en uno a
analizar las ideas compartidas por sus compañeros, argumentan alguna
explicación o solución que consideren a la dificultad planteada. Se
retroalimenta entre todos.
Para reconocer la importancia de la lectura crítica, se sugiere que los alumnos

normalistas analicen el artículo La lectura crítica, una herramienta de
formación del pensamiento crítico en la universidad , de Celso Delgado Uriarte
(2013). A partir del punteo de la lectura previa, en la clase se propone la
realización de la dinámica El Muerto Exquisito, en el cual se irá construyendo
un texto de forma colaborativa donde se plasme la relevancia que guarda el
ejercicio de la lectura crítica para los normalistas y cómo incentivar este tipo
de lectura entre sus alumnos en educación básica. Cada alumno escribe una
frase relacionada con la importancia de la lectura crítica para desarrollar el
pensamiento crítico, irá pasando la hoja a los compañeros hasta que todos
aporten una idea. La dinámica termina cuando todos han escrito y el texto
guarda lógica, coherencia, cohesión y claridad.
Ejercitar la lectura crítica desde la educación básica posibilita la comprensión

de los hechos históricos en un contexto más amplio, razón por la cual, es
importante iniciar su desarrollo desde temprana edad. Para ello, es
fundamental plantearse algunas interrogantes, en este tenor: ¿es posible
iniciar la lectura crítica desde la educación básica?, ¿qué consideraciones
deben tenerse en cuenta para lograr este fin?, ¿cómo el docente de educación
primaria puede incentivar este tipo de lectura y fomentar el pensamiento
25
crítico en los estudiantes de la primaria? Este tipo de cuestionamientos

pueden reflejarse en la redacción de un artículo de opinión para su difusión en
las escuelas donde hagan su inmersión de práctica docente.
 La heurística tiene dos implicaciones, una desde la construcción de la historia

y la otra para el aprendizaje de la misma. Desde la primera, exige el
cuestionamiento a las fuentes que configuran el conocimiento histórico, y
otorga a los materiales el valor que el historiador les da a partir del análisis de
los mismos. Para su comprensión, se propone dar lectura al texto de Álvaro
Matute titulado Heurística e Historia.
 Desde el método heurístico para el aprendizaje se sustenta en el uso de

estrategias basadas en la experiencia, la práctica y la observación de los
hechos, para llegar a una solución eficaz y eficiente de un problema
determinado. Es así como vale la pena pensar si su utilización y puesta en
práctica en el aprendizaje de la historia, fomenta la incursión activa en el
análisis de los hechos del pasado. Para su puesta en práctica, se sugiere
plantearse una problemática a resolver, sea para su comprensión o
concreción. En la revisión documental del método heurístico se explica un
procedimiento sencillo y claro para favorecer su análisis y dominio.
 En este sentido, valdría la pena realizar un ejercicio propio de la disciplina,

donde los alumnos normalistas discutan en una mesa redonda la objetividad,
veracidad, pertinencia de las fuentes de un hecho histórico personal o de la
localidad, mediante la indagación de las fuentes.
 Para familiarizarse con la Hermenéutica se sugiere ver el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=77kVK2P9JpA donde se da una
explicación breve carácterca de la interpretación en la historia, ya sea en su
proceso de investigación o en el aprendizaje de la misma. Para abundar en su
conocimiento, se sugiere leer el ensayo de Evelia Trejo, titulado Historiografía,
hermenéutica e historia. Consideraciones varias. A partir de los datos
recabados presentarlos en un organizador gráfico que permita tener a una
vista la información completa.
26
 Elaborar un cuadro comprar entre la heurística y la hermenéutica, destacando

sus expositores y detractores principales, los principios, carácterísticas, y
sobre todo su utilización en el análisis histórico.
Heurística Hermenéutica
Definición
Características
Utilización en el análisis
histórico
Postulados
Exponentes
Detractores y
razonamientos
Contenidos de estudio
de la Historia en
educación primaria, que
se pueden trabajar
desde cada una de estas
perspectivas
A partir del panorama de los elementos implicados en el quehacer histórico,

se plantea analizar el cúmulo de ciencias y disciplinas auxiliares de la historia y
27
la forma en que se aportan a la conformación del conocimiento y lo

enriquecen.
Así mismo, considerar cómo todos ellas se alimentan de la historia. Y más

interesante aún, cómo un mismo hecho puede ser analizado desde distintas
aristas.
 El texto de Lidia Rosa Ordaz publicado en la Revista Contribuciones a las

Ciencias Sociales titulado Algunas reflexiones sobre la historia como ciencia y
el conocimiento histórico, deja en claro la necesidad de la interrelación de la
historia con otras ciencias sociales y el intercambio de conceptos y términos.
Para ello se propone realizar un control de lectura en el que se destacan las
ideas principales, el propósito del texto y una breve síntesis.
 Por ejemplo: En el caso de la huelga de Cananea, se puede analizar desde la

perspectiva sociológica, antropológica, económica, jurídica, de derechos
humanos, de derecho internacional, de administración de empresas,
ecológica, etc. Se sugiere hacer el ejercicio, dividir al grupo en equipos y que
cada equipo investigue una perspectiva científica particular de un mismo
evento. Una vez conjuntados, se aproximarán a la idea de un estudio
multidisciplinario.
Se sugiere sistematizar y evaluar lo aprendido durante el semestre anterior en

referencia a cómo se planea en Historia. Para ello, se proponen las siguientes
actividades y preguntas: ¿qué nuevos conocimientos adquirieron o qué
habilidades desarrollaron durante el semestre anterior en la asignatura de
Historia?, ¿cuáles de estos elementos consideran más valiosos en su
formación como profesores de educación primaria y por qué?
Cada estudiante escribirá las conclusiones que obtuvo acerca de los

siguientes temas:
 Las características del conocimiento histórico.
 Los principales rasgos del pensamiento infantil en relación con las nociones
histórico-sociales.
28
 Los principales retos que se derivan de ambos elementos para la enseñanza

de la historia.
Posteriormente es necesario analizar, en grupo, las ideas escritas por los

estudiantes y obtener conclusiones acerca de los siguientes aspectos:
 Los contenidos de historia y el enfoque de enseñanza.

 De acuerdo con lo estudiado, ¿cuáles son los principales rasgos del enfoque
de enseñanza? Mencionar algunos ejemplos de actividades que consideren
congruentes con el enfoque.
 ¿Cómo contribuyen los libros de texto gratuitos y las propuestas incluidas en

los libros del maestro a superar los retos enunciados en la actividad anterior?
 Las prácticas de enseñanza en la escuela primaria y los retos de la formación

profesional.
▪ De las clases que observaron en la escuela primaria durante el semestre
anterior, ¿qué sugerencias harían al maestro que observaron? ¿Cuáles de las
actividades que observaron son congruentes con el enfoque? ¿Cuáles no?
¿Por qué?
▪ ¿Cuáles son los retos que deben superarse en la práctica de la enseñanza de la

historia en nuestras escuelas primarias? Anotar cuestiones específicas (por
ejemplo, dominio de contenidos, uso de libros y recursos, etcétera) y
argumentar la afirmación.
▪ A partir de las conclusiones obtenidas en cada actividad, se enlistan los
principales retos que cada alumno debe superar para mejorar sus
competencias didácticas.
Para realizar la siguiente actividad, se requiere leer los propósitos de la

enseñanza de la historia en los distintos grados, considerando que en primero
y segundo de educación primaria se incluye la educación histórica dentro de
la asignatura de Conocimiento del medio y en tercero en La entidad donde
vivo. Se sugiere integrar seis equipos para realizar por grados un mapa de
contenidos, a partir del cual se comenten en plenaria aspectos como los
siguientes:
 a) la temporalidad histórica que abarca;

 b) el tipo de temas y el tratamiento diferenciado de periodos;
29
 c) la complejidad progresiva de los contenidos a lo largo de los seis grados de

la primaria.
Posteriormente y en los equipos ya integrados, se les pide explorar libremente

los libros de texto gratuitos de los distintos grados de las asignaturas:
Conocimiento del medio, La entidad donde vivo e Historia. Lo anterior se hace
con el propósito de conocer los elementos que forman parte de su estructura,
para analizar y comentar la finalidad didáctica de cada elemento identificado
(texto principal, recuadros, etcétera).
 Explicar cómo pueden emplearse dichos elementos en una situación de

enseñanza específica. Esta actividad puede apoyarse con la lectura El libro de
texto. Posteriormente, los estudiantes diseñarán una propuesta de
actividades para que los niños exploren sus libros de texto. Al terminar,
comparan su propuesta con los planteamientos de la lectura Exploración del
libro de texto.
 Para realizar la siguiente actividad se recomienda consultar los materiales de

estudio del Curso de Estrategias de Trabajo Docente, del semestre anterior,
donde se retoma el texto de Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profesorado y aplicación, de Monereo, con la finalidad de que
los estudiantes revisen ejemplos de cómo se desarrolla el trabajo docente en
tres aulas de diferentes centros de Educación Primaria, donde se aplican
distintas planeaciones de clase para abordar un mismo contenido. Se propone
realizar una tabla donde se comparen las formas de enseñanza en los tres
grupos, donde se confronten con aspectos como: estrategias, técnicas,
procedimientos, recursos utilizados, evaluación, entre otros. Esta actividad la
pueden vincular con el curso Innovación y trabajo docente.
 Conocer la noción que tienen los estudiantes sobre los conceptos de:
estrategias, técnicas, métodos y procedimientos, es relevante, por lo tanto, se
propone realizar una tabla S.Q.A. donde ellos describen qué percepción tienen
de estos. Posteriormente dan lectura al subtema “Nociones relacionadas con
el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, técnicas, métodos,
algoritmos y heurísticos”, de la lectura de Monereo para identificar las
definiciones del autor y hacer un comparativo en la tabla, con las ideas que
ellos tienen. Se reflexiona y analizan estos términos útiles para poder llevar a
cabo una planeación didáctica.
30
 Para profundizar sobre el tema de la planeación, se analizan los textos “La

clase de historia” y “La preparación de las lecciones” para determinar los
elementos (propósitos, temas, etcétera) que forman parte de los planes de
clase. Para llevar a cabo esta actividad, es necesario referirse a los libros de
texto de historia y de otras asignaturas de distintos grados escolares.
 Junto con el curso de Innovación y trabajo docente, se propone la elaboración

de planes de clase a partir de los temas de los programas de historia del grado
asignado a cada estudiante durante el quinto semestre, considerando los
elementos que debe llevar una planeación de la asignatura.
Evidencias Criterios de evaluación
Controles y guías de Conocimientos

lectura.
● Analiza críticamente diversas interpretaciones de las
funciones y responsabilidades de la historia, así como sus
consecuencias y su relevancia en el sentido de la labor
Cuadros comparativos
docente y su contribución en la formación inicial docente.
y mapas conceptuales.
● Reflexiona acerca de la importancia de vincular la historia
Fichas bibliográficas y
cotidiana con la historia política, con el fin de otorgar
de contenido en los
contexto y sentido a la historia en general.
que se identifiquen
elementos teóricos ● Reconoce la interferencia política en la historia oficial que
como estrategias, se difunde en la educación básica, y deja de otorgarle un
técnicas, métodos, sentido anecdótico e indiscutible.
procedimientos,
● Argumenta sobre las diferentes teorías y enfoques de la
preguntas y
historia como base de los diversos enfoques en el
problemas de
quehacer histórico, mismas que diversifican las metas de
investigación,
la enseñanza de la historia.
hipótesis, métodos de
investigación, fuentes,● Identifica las nociones para el aprendizaje de la historia y
objetos de estudio, las fuentes primarias y secundarias sobre sucesos,
temas abordados y procesos, personajes y conceptos incorporándose como
fundamento en la construcción de su conocimiento
31
conclusiones de cada histórico.

uno de los autores.
● Identifica y selecciona fuentes históricas primarias
pertinentes para ser empleadas en las actividades de
aprendizaje en el aula.
Diálogos y debates.
● Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la
investigación permanente.
Técnica S.Q.A.
● Comprende que la historia contribuye al desarrollo de las
identidades mediante el análisis crítico del pasado y del
Texto ilustrado, presente.
artículo de opinión y ● Comprende el significado del espacio y el tiempo histórico
líneas del tiempo. como componentes de los hechos históricos.
Habilidades
● Elabora organizadores gráficos con los aprendizajes

obtenidos al analizar los contenidos de la primera unidad
en diversas fuentes de información.
● Selecciona fuentes históricas primarias relacionadas con el

contenido elegido que favorezcan la empatía histórica.
● Selecciona fuentes secundarias relacionadas con el

contenido elegido que lo analizan o explican.
● Analiza la información obtenida de las fuentes primarias y

secundarias relacionadas con el contenido seleccionado
utilizando conceptos analíticos de la historia.
● Maneja conceptos analíticos para la interpretación del

conocimiento histórico.
● Sistematiza en organizadores gráficos la información
histórica obtenida.
● Conoce, comprende y emplea las nociones teóricas, los

conceptos organizadores y los recursos metodológicos de
la historia, para propiciar el desarrollo de su pensamiento
histórico mediante el análisis centrado en el trabajo con
fuentes.
● Formula sus propios juicios y valoraciones a partir de su

reflexión sistemática sobre la realidad.
32
Actitudes y valores
● Desarrolla empatía histórica al desarrollar actividades de

aprendizaje.
● Muestra disposición para el trabajo cooperativo y
colaborativo.
● Manifiesta interés por la indagación y el análisis de

fuentes históricas.
● Respeta las opiniones diversas.
● Realiza con responsabilidad las actividades de aprendizaje

propuestas en este curso.
● Delibera en un ambiente de diálogo respetuoso, creativo y

propositivo.
Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bibliografía básica
Arteaga, B. & Camargo, S. (Septiembre-diciembre, 2014). Educación histórica: una

propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios
de 2012 para la formación de maestros de educación básica. Revista Tempo e
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Santa Catarina.
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heuristico/
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Electrónica Sinéctica. No. 24. Pp. 61-64. Jalisco, México: Instituto Tecnológico
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Arteaga, B. & Camargo, S. (Septiembre-diciembre, 2014). Educación histórica: una

propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios
de 2012 para la formación de maestros de educación básica. Revista Tempo e
Argumento 6(13). pp.110-140. Florianópolis, Brasil: Universidade do Estado de
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de la heurística. México: Universidad de Guanajuato.
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0ciencia%20hist%C3%B3rica%20la,materia%20prima%20para%20la%20investig
aci%C3%B3n.&text=El%20t%C3%A9rmino%20heur%C3%ADstica%20ha%20tenid
o,a%20los%20diferentes%20paradigmas%20historiogr%C3%A1ficos.
Recursos videográficos
Gauto, R. (2019). Diacronía y sincronía. De:

https://www.youtube.com/watch?v=Jg1j5- kRxYE
36
Resúmenes Entelekia. (2017). La Hermenéutica. De:

https://www.youtube.com/watch?v= 77kVK2P9JpA
37
Unidad II. Recursos y Estrategias

para la enseñanza de la Historia
El diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje representa la piedra angular
para la apropiación del conocimiento y su posterior análisis. En esta Unidad los
estudiantes conocerán diversas estrategias para acercarse al conocimiento de
la historia, desde nuevos enfoques, en las aulas de la educación primaria. Es
importante y necesario señalar que las formas contemporáneas de hacer
historia, responden a reconocer al otro y sobre todo a otros contextos de vida,
que explican con mayor acercamiento la historia. En este sentido y de acuerdo
con el contexto de vida de los estudiantes será necesario, adecuar las
actividades, a esos espacios de vida cultural, social e incluso lingüísticos
(urbano, rural e indígena) y armonizar los temas desde el reconocimiento de la
diversidad cultural que caracteriza a este país. Solo así las clases de historia en
las aulas de primaria, tendrán sentido y se reconocerá a la historia como una
herramienta de aprendizaje sobre el mundo que rodea a los niños y niñas.

● Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
● Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y


y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos
● Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje

38
● Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programa de estudio.
 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas
de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las
adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y
emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos
recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de

la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas
teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de
conocimiento, así como los saberes correspondientes al grado y nivel
educativo.
 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos.
Propósito de la Unidad
A partir de los temas de esta unidad se espera que los estudiantes de la

licenciatura en educación primaria conozcan y pongan en práctica diferentes
estrategias y recursos para la enseñanza de la historia, aprovechando los
materiales con los que se cuentan y fomentando en ellos un cambio en el
paradigma de la enseñanza tradicionalista que suele llevarse en la educación
primaria.
Contenidos
● Análisis de los libros de texto de historia de nivel primaria
 Reconocer la estructura de los libros de texto y su progresión en cada grado

escolar.
 Identificar los temas de carácter histórico (contenido y desarrollo de nociones)
en los libros de 1°, 2° y 3er grado de primaria.
39
● Estrategias para la Enseñanza de la historia
 Biografías y autobiografías
 Historia de la gente y Vida cotidiana.
 Microhistoria
 Cómo se concibe lo patrimonial: Museos, Monumentos y Sitios Arqueológicos.
 La Geografía para la enseñanza de la historia.
 La Historia Inmediata
 Enseñanza centrada en valores.
● Recursos para la Enseñanza de la Historia
 Uso del libro de texto. Textos de historia.

 Los hechos del presente y su proyección histórica
 Recursos de Tecnologías de la Información y Comunicación.
 Mapas Históricos.
 Poemas, novelas, guiones teatrales, guiones cinematográficos, grafitis, etc.
 Planeación didáctica (2a parte). Análisis de los recursos y estrategias de la
planeación
Actividades de aprendizaje y enseñanza.
Previo al desarrollo de los contenidos de esta Unidad, se sugiere organizar una

plenaria y exponer algunas preguntas que guiarán el trabajo docente.
¿Qué estrategias usaban sus maestros para enseñar historia? ¿cómo las
utilizaban? ¿Usaban el libro de texto? ¿de qué manera? ¿les pareció útil la
forma en que fueron utilizados? ¿Cuáles recursos y estrategias recuerdan que
sus maestros emplearon y les dejaron un verdadero conocimiento o atracción
por la historia? ¿Qué otros recursos usaban los maestros y cómo los usaban?
¿Hicieron líneas de tiempo? ¿Cómo se organiza la información histórica?, ¿Qué
saben sobre la historia oral? ¿Qué actividades les hubiera gustado que se
emplearan para que la historia les llamara la atención? Solicite a dos o tres
estudiantes, que elaboren la relatoría de la plenaria y compartan el
documento con todo el grupo para, que confronten académicamente sus
comentarios con los aprendizajes que desarrollarán en esta Unidad.
40
Se recomienda que los estudiantes normalistas se familiaricen con los libros

de texto de historia para poder hacer un mejor uso de estos, para lo que se
sugiere que trabajando en 6 equipos (uno por grado escolar), se elabore un
cuadro comparativo con los elementos que los componen y la función de
cada uno de ellos; así como hacer un ejercicio de dosificación de los
contenidos para fomentar la reflexión en cuanto a la división de las unidades
en cada año escolar, exponiendo sus hallazgos para que todos cuenten con la
misma información.
Asimismo, se recomienda que el docente guíe una reflexión del porqué los
contenidos históricos llevan el orden de lo cercano a lo lejano en los diferentes
grados escolares.
Para lograr una planeación didáctica de la materia y que esta sea la más
adecuado, para el logro de los propósitos de aprendizaje, se recomienda que,
continuando con el trabajo por equipos, los estudiantes identifiquen aquellos
temas de los primeros tres grados de nivel primaria, contemplando, no solo
los temas que directamente tratan temas históricos, sino también, aquellos
que ayudan con el desarrollo de las nociones de la historia. Se recomienda
elaborar un cuadro a tres columnas en los que se describa el tema que se
analiza, qué noción se desarrolla y el por qué creen que se desarrolla esa
noción.
Tema Carácter (contenido histórico y Justificación

noción)
Desde el enfoque de la historia y la vida cotidiana, se sugiere que los alumnos

reflexionen en torno al por qué se utilizan las biografías para la enseñanza de
la historia. A partir de esto, se recomienda que redacten una autobiografía y
reflexionar desde donde se puede contar como una fuente histórica. Solicite a
los estudiantes que elaboren un guion de entrevista y busquen a algún
personaje importante de su localidad o familia, que consideren trascendental
para la vida de su comunidad y redacten su biografía. Incluso si la persona ya
no vive oriéntelos para que, a partir de otros, se configure la historia de vida,
del personaje. Para guiar estos trabajos se recomiendan las lecturas de
Fernando Hernández, Las historias de vida en el marco del giro narrativo en la
investigación en Ciencias Sociales: los desafíos de poner biografías en
41
contexto; y, de María Jesús Zárate-Montero, La biografía escolar como

instrumento para la reflexión de los conocimientos previos y construidos
durante la formación docente en torno al “cómo enseñar” , esta última, en su
texto, sugiere una serie de actividades que se consideran de utilidad para el
análisis de este tema.
También se recomienda la lectura de Monserrat Llorens, La historia de la

gente y de José Ramón González Cortés La vida cotidiana como recurso
didáctico y fuente de investigación en las Ciencias Sociales. Identificar cómo
contribuyen estas estrategias señaladas por los autores para despertar o
satisfacer la curiosidad por el pasado, formar la conciencia histórica, entre
otros. Así mismo, reflexionar acerca de las formas en que pueden utilizarse en
la escuela primaria.
Para el tema de microhistoria se sugieren lecturas como las de Ronen Man, La

microhistoria como referente teórico metodológico. Un recorrido por sus
vertientes y debates conceptuales; y de Carlo Ginzburg, Microhistoria: Dos o
tres cosas que sé de ella, para la conceptualización de ésta, para,
posteriormente, leer un capítulo de interés (a elección del alumno) del libro de
Luis González y González, Pueblo en Vilo. Microhistoria de San José de Gracia ,
de manera que sirva de reflexión sobre la aplicabilidad de la microhistoria en
el estudio de la historia. Se puede realizar una actividad de realización de un
ensayo escrito con la historia de su comunidad.
Para finalizar con los temas de Historia de la gente, Vida cotidiana y

Microhistoria, se recomienda analizarlas vislumbrando sus semejanzas y
diferencias, así como contestar a las preguntas: ¿cambiaron su concepción
acerca de la historia, y de los propósitos de su estudio? ¿De qué manera,
¿Consideran que éstas se pueden emplear para la enseñanza de la historia en
cualquier grado escolar o son pertinentes sólo para algunos grados
particulares? ¿Por qué? ¿Qué adecuaciones deben realizarse según el grado
que cursan los alumnos?
Para la reflexión, en cuanto al patrimonio material, se recomiendan las

lecturas de Joaquín Prats, Valorar el patrimonio histórico desde la educación:
Factores para una mejor utilización de los bienes patrimoniales y de Neus
González Monfort, El valor educativo y el uso didáctico del patrimonio
cultural. A partir de estas lecturas se sugiere que el estudiante elabore una
42
secuencia didáctica donde considere los recursos de su comunidad y lo

aprendido en ellas. De ser posible, poner en práctica algunas de las secuencias
para retroalimentar grupalmente.
Para este tema, se puede hacer un recorrido por la comunidad para identificar
el patrimonio histórico, cultural y natural con el que cuentan, es decir aquello
a lo que una comunidad le ha dado un valor patrimonial y qué puede ir desde
pozos, bustos en los jardines, estatuas, monumentos, casas antiguas, iglesias,
montañas, cerros, lagunas, caminos, vías de tren, en fin, todo aquello que
puede representar su historicidad lo que puede hacer sentido a los
estudiantes en esas otras historias, las periféricas que se vinculan entre sí y
dan consistencia a eventos, objetos y patrimonios más grandes. Se sugiere
hacer esta actividad antes de la realización de las secuencias didácticas para
que los alumnos puedan incluir estos elementos en sus consideraciones.
● Se recomienda la lectura de Miguel Guzmán-Stein, La Geografía en la

enseñanza de la Historia, a partir de ésta, reflexionar lo que dice la lectura con
sus experiencias de aprendizaje en la materia de historia a lo largo de su
formación académica: ¿se ha hecho (buen) uso de la geografía para la
enseñanza de la historia? ¿veían la relación entre estas dos asignaturas? ¿De
qué manera pueden ellos hacer un uso asertivo de la geografía para la
enseñanza de la historia? ¿Qué materiales necesitan?, etc.
A partir de lecturas como la de Alicia Graciela Funes, La enseñanza de la

historia reciente/presente, es visible cómo a través de los hechos actuales (lo
cercano/concreto), se puede generar el conocimiento histórico lejano (lo
abstracto). Por lo que los estudiantes pueden seleccionar un tema de
actualidad y realizar una secuencia didáctica vinculada a un tema de historia
en educación primaria. Al presentar su propuesta, podrá ser enriquecida con
sus compañeros.
Se sugiere que el maestro retome textos de enseñanza centrada en valores

que consideren pertinentes, para complementar con lecturas como la de Vivir
la Historia: Posibilidades de la empatía histórica para motivar al alumnado y
lograr una comprensión efectiva de los hechos históricos de Olga Doñate
Campos y Carmen Ferrete Sarria, de manera que se reflexione en torno a:
¿habían considerado que los valores también pueden ser útiles para la
enseñanza de la historia? ¿Qué comentarios tienen respecto a la propuesta de
43
estas autoras? ¿Tienen sugerencias o adecuaciones a las actividades que ellas

llevaron a cabo para su contexto?, etc.
A partir de lecturas como la de Ana Zavala, Para leer un manual de historia.

Una mirada desde las herramientas de análisis, y de Rafael Ramírez, el artículo
El uso del libro de texto, reflexionar en torno a: el uso, abuso y desuso del libro
de texto en la enseñanza de la historia, comparar la forma en que ellos lo
usaron durante su enseñanza con la forma en que han observado a sus tutores
en las jornadas de práctica y la forma en la que lo han utilizado en sus jornadas
de práctica. Para finalizar se recomienda, como actividad de cierre, escribir un
texto breve que responda a la pregunta ¿Cómo usaré el libro de texto de
historia en mis clases?
Retomando los textos vistos el semestre anterior en la Unidad III (retrotopía, la

pedagogía de la memoria, epistemología del sur, perspectivas de género), se
recomienda estudiar un tema histórico de interés de los alumnos,
reflexionando, a partir de cada una de estas perspectivas y de qué manera se
puede hacer una transposición didáctica con un tema de historia en la
educación primaria.
Si bien es importante que todas las fuentes de información que utilizamos

para investigar cualquier tema, tengan un protocolo de depuración para
escoger las más pertinentes, la selección de la fuentes de información
tecnológicas resulta de primordial interés, puesto que su abundancia puede
orillarnos a tomar, como referencia, fuentes que no son tan éticas como se
esperaría; es por eso que, para los futuros docentes, es de suma importancia
saber diferir entre fuentes que tienen altos estándares éticos de los que no, de
manera que el conocimiento que adquieran vaya en la mejora de ellos y de su
práctica profesional. Para lograr lo anterior, se recomiendan las lecturas de
Isabel Santiesteban Gómez, Análisis del concepto de selección de fuentes de
información y las características que la definen como proceso y la sección de
¿Cómo seleccionar las fuentes de información? del portal del Departamento
Universitario Obrero Campesino de la Universidad Católica en
http://www.duoc.cl/biblioteca/crai/como-seleccionar-las-fuentes-de-
informacion.
A partir de la reflexión anterior, se sugiere una lluvia de ideas con los recursos
tecnológicos (canales de YouTube, canales de televisión, programas
44
televisivos, blogs, portales, etc.) que los estudiantes suelen utilizar para la
enseñanza y aprendizaje de la historia, y someterlos al análisis en cuanto a su
pertinencia. Dicho análisis puede ser grupal o por equipos, para que, en
plenaria, se explique el por qué se consideran pertinentes o no.
Algunos canales de YouTube de contenido histórico que pueden utilizarse

para este análisis, son:
 Miguel de Lys, español que trata temas históricos a través de las letras de
canciones de Heavy Metal y Rock, si bien trata temas históricos europeos, en
últimas fechas ha abordado temas latinoamericanos.
 Caco Warrior, Historiador español que trata, principalmente, temas de la

historia española.
 El cubil de Pete, español que aborda temas históricos de diversa índole,

principalmente europeos, pero también latinoamericanos.
Dado que todos son españoles, sugiera a los estudiantes que intenten hacer
su propio video de divulgación histórica sobre temas que les interesen o
temas de apoyo a la primaria y los compartan en un canal de youtube.
También pueden grabar una cápsula grabadas compartir en sus redes sociales
o Whatsapp, así mismo pueden compartir sus grabaciones en estaciones de
radio estatales, radios comunitarias o radiodifusoras universitarias.
Como todos abordan los temas históricos de diferentes maneras (con música,
dramatización, caracterizaciones, etc.), se pueden analizar los videos
seleccionados y reflexionar su pertinencia para retomarlos, o no, en alguno de
los grados de la educación básica (qué fuentes utilizan, formación académica,
modulación, inclinaciones políticas, duración, vocabulario empleado, etc.)
Con relación a herramientas tecnológicas se recomiendan las páginas de

líneas de tiempo virtuales como Timetoast.com, Dipity.com, es.venngage.com
(también para infografías), www.lucidchart.com/pages/es (también
diagramas de flujo, organigramas, etc.), entre otras, y que los alumnos
trabajen en ellas, ya sea con autobiografías, biografías o líneas de tiempo de
algún tema histórico de interés, identificando sus características con pros y
45
contras para ver cuál puede ser (o consideran más) pertinente utilizar en sus
prácticas profesionales.
En caso de no contar con servicio de internet, se recomienda el libro de Julia

Murphy, Más de 100 ideas para enseñar historia: primaria y secundaria , quien
ofrece ideas diferentes de cómo manejar recursos como la línea de tiempo,
entre otros, para poder cambiar las dinámicas de elaboración de estas en la
clase historia.
Considerando lecturas como las de Enrique Delgado López, El mapa:

importante medio de apoyo para la enseñanza de la historia, y de Cristian
Abraham Parellada, Los mapas históricos como instrumentos para la
enseñanza de la historia, llevar a los alumnos a la reflexión de la importancia
de los croquis, los mapas y los mapas históricos en la enseñanza de la
asignatura de historia. Se sugiere que los alumnos consigan mapas históricos y
actuales para que identifiquen similitudes y diferencias entre ellos. Así mismo,
se considera pertinente la explicación de un tema histórico haciendo uso de
éstos y los análisis que desarrollan los autores.
El libro de Camilo Arias Almaraz y Manuel Gómora Parra, Didáctica de la

historia1, editado en el año de 1968, aborda diversidad de recursos y
estrategias para la enseñanza de la historia, tales como: excursiones y visitas a
museos, monumentos y lugares históricos, relatos y explicaciones del
maestro, dramatizaciones, proyecciones luminosas, libros de texto, lecturas
históricas, mapas, etc., de manera sintetizada y dando recomendaciones
sobre cómo llevarlas a cabo para lograr aprendizajes significativos; dado su
antigüedad, se recomienda analizar la pertinencia de sus sugerencias en la
actualidad ¿Son todas obsoletas? ¿tienen vigencia? ¿pueden emplearse con
adecuaciones al grado escolar y contexto físico de la escuela de práctica?
1
Se recomienda por dos motivos principales este libro, primero, por la reflexión anterior que puede hacerse y, la segunda,
porque de manera sintetizada, permite a los alumnos la familiarización con otros recursos para la enseñanza de la historia
que suelen ser dejados de lado. Asimismo, debido a su antigüedad, este libro habla de recursos que, con los cambios
tecnológicos, ya no suelen emplearse, como lo es “la proyección opaca”, se sugiere que el docente enseñe a los
estudiantes a hacer este “proyector” con elementos al alcance (incluso reciclado), ya que para situaciones en las que no se
cuenta con computadoras, proyectores, cañones, etc. Este elemento permite la proyección en el salón de clases de varios
elementos que el alumno puede conseguir de manera más fácil (biografías, monografías, mapas e inclusive las mismas
imágenes del libro de texto).
En caso de no conseguirse este libro, el docente puede utilizar cualquier otro de su preferencia (blogs, páginas de
internet, etc.) para brindarle al estudiante la oportunidad de conocer y trabajar con diferentes recursos, otro libro que
puede emplearse es el de Julia Murphy, Más de 100 ideas para enseñar historia: primaria y secundaria.
46
¿Cuáles y cómo? ¿Sus sugerencias son entendibles? algunos de los recursos

¿pueden sustituir invenciones más modernas? ¿Cuáles y por qué?
Para finalizar, se recomienda elaborar nuevamente una planeación didáctica

en donde utilicen estrategias y recursos recomendados en esta unidad,
haciendo el análisis del porqué consideran que son las vías más pertinentes
para abordar el tema que eligieron y para el grado educativo de su escuela de
práctica, así mismo, se refuerza esta reflexión justificando la noción de la
historia a la que consideran están ayudando a desarrollar (entre otros
elementos de la planeación argumentada). Se sugieren dos revisiones, siendo
la primera una retroalimentación por pares y, para finalizar, la evaluación del
profesor.
Todos los recursos son solo algunos de los que se pueden emplear para la
enseñanza de la historia, pero es vital hacer hincapié en aquellos que, para su
contexto, sean más pertinentes. La importancia de esto es que los estudiantes
sean capaces de adecuar sus actividades con los recursos que tengan a su
alcance, es decir, si no se puede llevar a los estudiantes a un museo que
aprendan a hacer el museo escolar o el museo del aula, para simular la
experiencia con las cosas que ellos puedan conseguir, fotografías, imágenes,
planchas de carbón, teléfonos viejos, etc.
Evidencias Criterios de evaluación
Cuadro comparativo y Conocimientos

dosificación de
● Reconoce el aporte que hace la Historia Cultural al
contenidos a partir del
conocimiento de la Historia.
análisis de los libros de
texto de historia. ● Argumenta sobre le importancia de contar las “otras
historias” desde un enfoque de inclusión social.
● Analiza críticamente diversas interpretaciones de las

Investigaciones
funciones y responsabilidades de la historia, así como sus
realizadas en
consecuencias y su relevancia en el sentido de la labor
diferentes fuentes.
docente y su contribución en la formación inicial docente.
● Identifica las nociones para el aprendizaje de la historia y

las fuentes primarias y secundarias sobre sucesos,
47
Autobiografía. procesos, personajes y conceptos incorporándose como

fundamento en la construcción de su conocimiento
histórico.
Ensayo.
● Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la
investigación permanente.
Uso de la tecnología
para consulta y
Habilidades
elaboración de
material didáctico ● Formula sus propios juicios y valoraciones a partir de su
visual. reflexión sistemática sobre la realidad.
● Reconoce otras oportunidades de contexto para el estudio

de la historia, dando voz a otros personajes, circunstancias
Elaboración de planes
y hechos.
de clase.
● Analiza acertadamente juicios o decisiones basadas en
opiniones, valoraciones, etc.
● Muestra aprendizajes y cambios adecuados en su

pensamiento basados en los factores sorprendentes.
● Defiende con convicción sus valores y juicios.
● Analiza la coherencia de una argumentación con relación a

un modelo patrón de referencia.
● Su reflexión recoge un proceso de crecimiento personal.
● Ordena y explica con claridad y originalidad las relaciones

entre los conceptos claves.
● Muestra un proceso de identificación y superación de sus

propias concepciones previas.
● Abordar situaciones nuevas o complejas con un enfoque

propio que le conduce a diseñar y desarrollar un plan con
acciones concretas.
● Planifica con método y acierto el desarrollo de un

proyecto complejo.
● Planifica eficazmente sus actividades para organizar sus

medios y disponibilidad.
● Editar documentos de texto de cierta complejidad, crear

diapositivas de Power Point y páginas web sencillas.
48
Actitudes y valores
● Desarrolla empatía histórica.
● Respeta las opiniones diversas.

● Valora las diferencias culturales entre el pasado y el
presente.
● Desarrolla empatía con los procesos del pasado sin

prejuicios, juicios morales, simpatías o antipatías hacia los
sujetos históricos.
● Realiza con responsabilidad las actividades de aprendizaje

propuestas en este curso.
● Delibera en un ambiente de diálogo respetuoso, creativo y

propositivo.
Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Bibliografía básica
Arias, C. & Gómora, M. (1968). Didáctica de la historia, Secretaría de Educación Pública,

Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, Biblioteca Pedagógica de
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https://www.youtube.com/watch?v=74bP__B5WHk [Como ejemplo

de
representaciones sencillas que podrían usar los estudiantes para hacer

su
propio video]
Dipity.com
El Cubil de Peter. https://www.youtube.com/channel/UCrsyfsHNdpB5U_FHENCuB2A
es.venngage.com
Histodidactica.
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php%3Foption%3Dcom_content%2
6view%3Dcategory%26layout%3Dblog%26id%3D9%26Itemid%3D104
lucidchart.com/pages/es
Miguel de Lys. https://www.youtube.com/user/BricheII

Timetoast.com
53

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Licenciatura en Educación

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

Propósito y descripción general del curso ................................ 5

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Propósito y descripción general del curso

El curso Estrategias para la enseñanza de la Historia, pretende desarrollar en

En este curso se deberán diseñar situaciones para el aprendizaje en el marco

Las actividades formativas de este curso, sitúan a los estudiantes normalistas

Con el fin de aprovechar la construcción de los marcos explicativos de la

proponga estrategias que vinculen al estudiante de educación primaria con el

Cursos con los que se relaciona

normalista al analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza

Competencias del perfil de egreso

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su

Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de

Estructura del curso

En la primera unidad de aprendizaje, se pretende que el alumno normalista

En la unidad de aprendizaje II, se busca actuar sobre la práctica y el trabajo

Las implicaciones de la enseñanza y Recursos y Estrategias para la

Variedad de perspectivas para el Análisis de los libros de texto de

● Distintos escenarios, distintas  Reconocer la estructura de los libros

El tiempo y la historia: su manejo en la grado de primaria.

● La materialización e inmaterialización  Enseñanza centrada en valores.

 Hermenéutica  Uso del libro de texto. Textos de

● Yo como sujeto histórico

● Historias de vida cotidiana y su

Planeación didáctica (1ª parte)

● Elementos para considerar, al planear

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Es importante que, al inicio del curso, se haga un recuento sobre los

Por otro lado, se harán algunas revisiones y análisis de planificaciones de clase

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