LECTURA Y ESCRITURA EN NIOS Y JVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Mnica Hernndez Profesional de apoyo educativo Corporacin Sndrome de Down

OBJETIVO DE LA UNIDAD
Sugerir una metodologa para facilitar la adquisicin de la lectura y de la escritura por parte de los nios y jvenes con discapacidad intelectual. Se sugiere complementar esta unidad con la revisin del video correspondiente y de los materiales Cartillas para espaol para el ciclo bsico disponibles ambos en www.corporacionsindromededown.org link Educacin para todos

CMO APORTA LA UNIDAD A LA EDUCACIN PARA TODOS?

Durante muchos aos se dio por hecho que los nios y jvenes con discapacidad intelectual no podan aprender a leer y a escribir. Cuando se les di la oportunidad y el tiempo y se respet su proceso, se encontr que esto no era cierto. Los estudiantes con discapacidad intelectual como todos los estudiantes tienen el derecho a acceder a la lectoescritura como herramienta fundamental para el aprendizaje, la comunicacin y la recreacin.

REALIDAD SOBRE EL PROCESO Tienen la capacidad para aprender EN ESTUDIANTES CON Existen diferencias individuales DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es Se

un proceso que requiere de tiempo

les facilita aprender con mtodos estructurados

PROFESIONALES CUYOS APORTES FUERON FUNDAMENTALES

QU SE OBSERVA EN EL PROCESO

QU HABILIDADES SE REQUIEREN?

CUNDO COMENZAR A ENSEAR?

Patricia Oelwein, Mara Victoria Troncoso y nuestra propia experiencia desde la Corporacin Sndrome de Down liderada por Carmenza Salazar, Olga Luca Mendoza y Mnica Hernndez, seala que no se tiene que esperar hasta cumplir todos los requisitos tradicionalmente exigidos, pues esto en el caso de los nios con discapacidad intelectual retardara demasiado el inicio del proceso

ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
Significativas: nombre, mam, pap

DISCRIMINACIN DE VOCALES

PALABRA GENERADORA

PROGRESO LECTOR

RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS (RVP)

Asociar
dibujo palabra

PRIMERA ETAPA

Parear letreros

Nominar

Seleccionar

Se presenta al nio/a su foto acompaada de un tarjeta con su nombre. El nio selecciona la palabra: mustrame dnde dice.. reconociendo su nombre y asocindolo a la foto Se sugiere letra imprenta y de color rojo. TARJETA-FOTO

Daniela

Se presentan dos tarjetas con el mismo tamao y color de letra. El nio/a sealar su nombre a la pregunta mustrame dnde dice
TARJETA-PALABRA

Daniela Mariana

De la misma manera como se hizo con el nombre, el ejercicio se realiza con otras palabras significativas. Selecciona y nomina la palabra pedida.

mam pap

Presentar simultneamente las palabras aprendidas, pedir al nio unir las palabras iguales, seleccionar y luego nominar la palabra pedida

papmam Daniela mam pap

Daniela

Se entrega una hoja gua y el nio/a seala la palabra pedida y encierra la palabra igual al modelo

mam

mampap
Marta mam

S E S UG I E R E E N E S T E M O M E N T O V E R E N E L V I D E O Q UE A C O M P A A E S T A UN I D A D , L O C O R R E S P O NDIE NT E A L A P R IM E R A E T A P A DE L P R OC E S O L E CTOR

DISCRIMINACION DE VOCALES

Se presentan tarjetas para que el nio/a una vocales iguales e identifique la vocal trabajada dentro de palabras. Se sugiere el siguiente orden: o,i,a,u,e Imagen-Palabra-Vocal

ASOCIAR LA PALABRA A LA REPRESENTACIN VISUAL Se presenta una imagen acompaada de una tarjeta con la palabra que corresponde. El nio/a selecciona la palabra: mustrame dnde dice.. Se enfatiza en el sonido inicial.
Imagen-Palabra-Vocal

Ojo

ASOCIAR LA PALABRA A LA REPRESENTACIN VISUAL Se presenta una imagen acompaada de una tarjeta con la palabra que corresponde. El nio/a selecciona la palabra: mustrame dnde dice..
Imagen-Palabra-Vocal

isla

ASOCIAR LA PALABRA A LA REPRESENTACIN VISUAL Se presenta una imagen acompaada de una tarjeta con la palabra que corresponde. El nio/a selecciona la palabra: mustrame dnde dice..
Imagen-Palabra-Vocal

rbol

ASOCIAR LA PALABRA A LA REPRESENTACIN VISUAL Se presenta una imagen acompaada de una tarjeta con la palabra que corresponde. El nio/a selecciona la palabra: mustrame dnde dice..
Imagen-Palabra-Vocal

uvas

ASOCIAR LA PALABRA A LA REPRESENTACIN VISUAL Se presenta una imagen acompaada de una tarjeta con la palabra que corresponde. El nio/a selecciona la palabra: mustrame dnde dice..
Imagen-Palabra-Vocal

enano

uva

Se presenta la imagen, se enfatiza en el sonido inicial, y se pide al nio identificar la vocal con la que comienza la palabra Une el dibujo a la palabra

rbol

Se presentan simultneamente las vocales y el nio/a busca vocales iguales.

Loteras de vocales

e u

Se presentan tarjetas con dos vocales juntas y se pide al nio leer cada una de las letras. Lectura de grupos voclicos

Se presentan tarjetas con vocales, y se pide al nio/a nominar la vocal de la tarjeta y colocarla donde corresponda

Pareamiento de vocales

Presentar simultneamente las vocales acompaadas de dibujos y pedir al nio discriminar y nominar la vocal solicitada

SE SUGIERE EN ESTE MOMENTO VER EN EL VIDEO QUE ACOMPAA ESTA UNIDAD, LO CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO LECTOR

TERCERA ETAPA PALABRA GENERADORA

Pasos: Expresin oral sobre el dibujo que representa la palabra a ensear. Asociacin del dibujo con la palabra. Lectura de la palabra. Anlisis de la palabra -Dividir palabra en slabas -Establecer la relacin fonema - grafema

A continuacin se describe el proceso de palabra generadora con el fonema m ( el cual posteriormente se repite con los otros fonemas). Se presenta la palabra mam asociada a una imagen. Seleccionar la palabra: mustrame dnde dice.. Asociacin del dibujo con la palabra.

mam

Se presentan tarjetas por slabas que forman la palabra mam; se pide al nio leer cada slaba, luego producir el sonido de cada una de las letras que componen la slaba, y luego nuevamente leer la palabra. .

ma

mam

m am

mam

Se presentan tarjetas con slabas y se pide al nio leer las slabas directas

mo ma

mi

me mu

Se presentan tarjetas con palabras con el fonema m y se invita al nio a asociar la palabra a un dibujo que le d significado. Se crea un cuento con los personajes.

mam y memo meme

(nombre

de la oveja)

mimi

(nombre de la gata)

Se presentan tarjetas con palabras: con el fonema trabajado, cada palabra con color distinto y se organiza una frase. Se pide al estudiante leer y copiar ( si lo puede hacer) la palabra en cada cuadro de manera ordenada. Se hacen preguntas sobre el cuento para promover comprensin.

memo me ama
Formacin de frases

ADQUISICIN DE FONEMAS

El orden seguido para la enseanza de consonantes se da con la frecuencia de su aparicin en el idioma espaol. Se inicia lectura formal con el fonema m, a partir de la palabra mam. Seguidamente la letra p, con la palabra pap, continuando con la letra s con la palabra sopa. Las lecturas y cuentos deben seguir incorporando palabras con el fonema ya aprendido, e incluir las del nuevo fonema

OTROS FONEMAS

Palabra lulo- Letra l Palabra nen - Letra n Palabra tomate - Letra t Palabra moo - Letra Palabra dedo- Letra d Palabra bota - Letra b Palabra foca - Letra f

(Lee slabas inversas conformadas por vocal y consonantes (an, en, in, on, un)

SEGUIDAMENTE

Palabra lora Letra r

(Lee slabas inversas conformadas por vocal y consonantes (ar, er, ir, or, ur)

Palabra rosa letra rr Palabra casa - Letra c (ca,co,cu) Palabra helado- Letra h Palabra llave - letra ll Palabra vaca - Letra v Palabra choza - Letra ch Palabra gato - Letra g (ga, go, gu)

OTROS FONEMAS:

Palabras guiso y Miguel letra G (gue, gui) Palabra jirafa-Letra J (ja, jo, ju,ji,je) Palabras genio y gitana para G (ge, gi) Palabra cepillo-Letra C (ce, ci) Palabra zorro-Letra Z Palabra queso Letra Q Palabras con slabas trabadas. Combinaciones: BR, FR, TR, CR, GR, PR, DR, BL, FL, PL, GL, CL Los grafemas que tienen escritura similar no se presentan seguidos (n, , b, d, p, q).

SE SUGIERE EN ESTE MOMENTO VER EN EL VIDEO QUE ACOMPAA ESTA UNIDAD, LO CORRESPONDIENTE A LA TERCERA ETAPA DEL PROCESO LECTOR

CUARTA ETAPA PROGRESO EN LA LECTURA OBJETIVOS:

PROGRESO EN LA LECTURA
El

objetivo es hacer uso funcional y habitual de la lectura. Promover que cada uno disfrute y elija su lectura favorita en momentos de ocio. Lectura con seguridad, fluidez y captando el significado de palabras formadas por cualquier tipo de slaba.

LECTURA COMPRENSIVA

Leer comprensivamente palabras (loteras de asociacin) Asociar dibujo-palabra Explicar el significado de la palabra (funcionalidad, uso) Leer palabras y clasificar por categora Leer palabras y explicar su significado Leer comprensivamente frases: responder a una pregunta alusiva Leer frases y asociarlas a un dibujo Encontrar absurdos en una frase que lee y explicarlos Encontrar absurdos en un texto corto y explicarlos Leer textos cortos, respondiendo a 3 preguntas alusivas Identificar y leer etiquetas de productos txicos e interpretarlas

Se recomienda presentar instrucciones de un paso a nivel escrito: con apoyo visual as lograr: Comprender la instruccin leda por si mismo Ejecutar la instruccin que comprende

Encierra

Escribe

Dibuja

Presente guas con textos cortos en las que el estudiante responda a preguntas sobre lo ledo Mara en la escuela
Mara est en el colegio trabajando. Ella sale del colegio y va a su casa. Cuando llega a su casa su mam le da un besito. Preguntas: 1.- Cmo se llama la nia? 2.- Dnde est Mara? 3.- Qu hace ella? 4.- De dnde sale Mara? 5.- A dnde va la nia? 6.- Quin la espera en casa? 7.- Qu le da su mam? 8.- Cmo se llama el cuento?

Entregue guas que le permitan completar el formulario de manera oral y escrita

1.- Nombre 2.- Fecha de nacimiento 3.- Nmero de documento 4.- Profesin 5.- Firma

Presente apoyos visuales para promover manejo de tiempos verbales

ACCION PRESENTE soplo soplar PASADO sopl FUTURO soplar

leer

pensar

Para el trabajo de narraciones es importante iniciar con eventos relacionados con la propia cotidianidad del estudiante porque ello aumenta su motivacin y le da mayor sentido y significado a su aprendizaje

Proponga al estudiante que narre situaciones como la siguiente:

Cuando me despierto, Lo primero que hago es ____________________________ Despus________________________________________ Finalmente ______________________________________

El apoyo de estas palabras le ayuda a que su relato sea coherente y organizado, pues guarda una secuencia lgica.

PROCESO DE ESCRITURA
En los nios y jvenes con discapacidad intelectual es muy frecuente que los procesos de lectura y escritura no se den paralelamente. Generalmente la escritura se demora ms en su adquisicin; esto no es motivo para frenar la lectura. Este aspecto se debe promover en la persona con discapacidad intelectual, as le tome tiempo hacerlo. Ha de emplear habitualmente la escritura como una herramienta comunicativa en diferentes situaciones de su vida.

PRIMERA ETAPA APRESTAMIENTO PARA LETRA IMPRENTA Aprender a ejecutar todo tipo de lneas indispensables para la escritura
Trazos: Verticales Horizontales Inclinados Curvos Repisado Unin de puntos Trazo con apoyo en el punto de partida. Se recomienda uso de letra imprenta porque es ms fcil en la ejecucin, es el tipo de letra ms frecuente en nuestro medio cultural y facilita al nio/joven retomar su escrito y comprenderlo.

PRIMERA ETAPA

Sujeta el instrumento de escribir entre el pulgar y los otros dedos. Realiza trazos o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano. Respeta con sus trazos la superficie del papel. Se estimula formalmente el incremento en la tolerancia a los tiempos de mantenerse sentado y con mayor control de tronco Facilitar la tensin-relajacin Apoyar si es necesario, cambios de postura o direccin
Son recomendables ejercicios encaminados a la independencia y segmentacin de los movimientos dedos-mano, mano-brazo

PRIMEROS TRAZOS EN LETRA IMPRENTA

Objetivo: Demostrar habilidades perceptivo-motrices para realizar todo tipo de lneas necesarias para la escritura de grafas

Coordinacin oculo-manual

Direccionalidad (izquierda/derecha) Inhibicin del movimiento, desarrollando control motor Mayor capacidad para mantenerse sentado Control tensin-relajacin Material:

Inicialmente lpiz tipo jumbo triangular Resaltador que demarque el espacio grfico a usar Cuaderno cuadro grande inicialmente.

Presenta una hoja o un octavo de cartulina con 2 o 3 dibujo iguales en la parte superior e inferior y pida a los nios que los unan con su dedo y despus con un marcador.

Se recomienda inicialmente utilizar actividades grficas muy sencillas en las que el nio comprenda claramente lo que se espera de l. Es posible que al comienzo requiera apoyo fsico. A continuacin un ejemplo de la actividad. Es importante demarcar con rojo el sitio donde debe comenzar a Repisar el crculo.

Una vez que el nio ya sepa realizar crculos es necesario exponerlo a actividades en las que pueda aplicar lo que ha aprendido. Por ejemplo: Encierra el dibujo igual a la muestra.

SEGUNDA ETAPA LAS LETRAS

Trazo de las diferentes letras (repisado, unin de puntos, al calcado) Escritura de vocales Escritura de slabas Trazo de su nombre Escritura de palabras Escritura de frases A la Copia Al dictado Trazo espontneo Manejo del rengln Reducir tamao de la letra

Aprender a escribir las letras del alfabeto y a unirlas para formar slabas palabras y oraciones cortas Repisa con ayuda su nombre escrito con lneas punteadas. Traza sin ayuda las vocales de su nombre. Traza sin ayuda las consonantes de su nombre. Repisa sin ayuda su nombre escrito en lneas punteadas. Escribe su nombre copindolo de un modelo. Escribe su nombre, sin modelo, en forma clara y legible. Repisa todas las vocales Escribe todas las vocales al dictado Repisa todas las consonantes. Traza todas las consonantes al dictado.

PRESENTAR HOJAS GUA PARA APOYAR EL REPISADO DE LA LETRA, CON PUNTO DE APOYO PARA SABER DONDE INICIAR EL TRAZO

a o e i a o e i m

Presentar guas con imgenes en las que el estudiante complete palabras de manera slabica

ma pa so

Presentar guas en las que el estudiante escriba palabras a partir del apoyo visual, el estudiante nomina el dibujo y escribe la palabra al dictado.

Presente guas a partir de un libro ledo para completar la frase.

Termina estas frases

Caperucita se encontr en un bosque con

Aladino vuela en una Los tres cerditos hicieron sus casas de

mgica

Pinocho tiene una nariz muy

RECOMENDACIONES
La lectura y la escritura pueden ser trabajadas a un ritmo distinto ya que no conviene frenar la capacidad lectora por las dificultades motrices que pueden retrasar la capacidad de escribir. Es importante desarrollar las habilidades lectoras acompaadas de comprensin y motivacin. Se precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios, actividades, ms prctica, ms ensayos y repeticiones para dominar los objetivos previstos

RECOMENDACIONES

Cuando los estudiantes manifiesten temor o rechazo hacia el proceso de escritura pueden aproximarse a escribir utilizando tarjetas de slabas y palabras. En ese caso tenga en cuenta los siguientes indicadores Formar al dictado palabras a partir de tarjetas Formar frases a partir de tarjetas de palabras copiando un modelo Formar frases a partir de tarjetas de palabras al dictado Hacer uso del computador

TERCERA ETAPA: PROGRESO EN LA ESCRITURA

Se recomienda no trabajar seguidas vocales como a/ o ya que grficamente pueden confundirse , la diferencia es muy sutil. Igual sucede con consonantes como b, q, p, d. Las letras maysculas se presentan simultneamente con las minsculas desde que se inicia en trabajo de vocales.

CALIGRAFA
Priman los aspectos lingsticos aun as, se debe promover claridad, legibilidad y calidad en la ejecucin y en el producto final.

ORTOGRAFA: Los errores de ortografa se corrigen tan pronto se presentan. No es necesario ensear de manera formal las reglas ortogrficas.
Discrimine y use Maysculas. Emplee signos de puntuacin (lectura y escritura). Emplee normas ortogrficas.

ORGANIZADORES GRFICOS
Esta tcnica involucra mostrar la informacin de un texto de manera visual. Requiere que el estudiante identifique la informacin importante y las ideas principales. Pueden ser utilizados antes, durante o despus de la lectura.

Apoyar comprensin describiendo caractersticas seguida de detalles.

Grficos descriptivos

Lista de elementos relacionados

Organizador textos enumerativos

Grupos De

alimentos
Frutas y
Legumbres

Cereales

Lcteos

carnes

Describe las relaciones entre las ideas

Procesamiento de la informacin despus de la lectura causa-efecto

El camello se adapta al desierto Ojos
porque

Nariz
porque

Obtiene y retiene agua

porque

Sus pestaas largas y crespas

La puede Cerrar/ Arena no entre Sist. respiratorio

Puede pasar meses Sin tomar agua

Se presenta un tema, se comparan planteamientos entre si.

Mapas de contraste
La selva Desventajas Minerales
Lluvia excesiva
Dificultades de comunicacin

Ventajas Animales vegetales

Fuentes de trabajo

Dificultan en transporte

Se presenta un problema y de manera verbal se plantean posibles soluciones

Textos de solucin de problemas

Solucin Solucin Solucin Problema

Compara ideas considerando sus semejanzas.

DE COMPARACIN Y CONTRASTE
semejanzas

Diferencia

Diferencia

LA LNEA DEL TIEMPO

Se busca mostrar hechos, acontecimientos sucedidos a lo largo del tiempo

En matemticas

Verbos como: agregar, completar, dar estn ligados a suma Quitar, sustraer, omitir, sacar, disminuir se refieren a la resta En resolucin de problemas se debe centrar su atencin en la pregunta y en los hechos relacionados Importante leer nuevamente. Invtelo a que con sus propias palabras cuente el problema y cmo solucionarlo

PRODUCCIN DE TEXTOS

Estimule al estudiante a planificar lo que quiere escribir Antes de escribir se deben promover preguntas clave o identificar la situacin comunicativa: A quin escribir Qu quiero decir y para qu (saludar,narrar,informar,contar algo)
(Cf.: Jolibert,1991)

SITUACIN COMUNICATIVA
CONDEMARN M, MEDINA A.,(2002)

Aspectos a considerar 1. A quin voy a escribir? 2. Para qu? 3. Qu quiero decirle? 4. Qu relacin tengo con el destinatario? 5. Qu tipo de texto enviar? (carta, invitacin, afiche.) 6. Con qu lo escribir? (computador, manuscrito.) 7.A travs de qu medio lo recibir? Correo, diario, etc. 8. Se comprende el texto? Tema, hora, etc.

Respuestas

Tcnica C-Q-A ayuda determinar propsitos (Ogle 1986) C=qu conozco, Q=qu quiero saber, A= qu aprend
C Qu s sobre el tema? Q Qu quisiera saber? A Qu he aprendido?

Mirada preliminar
Hojear el material para: Mirar ttulos y subttulos

(Graves y Cooke,1990; Anderson y Pearson,1990)

Definir el tipo de texto Conocimientos previos

Predecir En textos narrativos qu suceder?

Mirar las ilustraciones Mirar los cuadros y las leyendas que los acompaan

Informacin obtenida Identificar tipo de texto: Informativo Narrativo Descriptivo Instructivo

Descriptivo Instructivo Expositivo

En textos informativos: lo que aprender

Leer las instrucciones y prrafos

Resumen de libro
Luego de la lectura invite a contar con sus propias palabras lo que recuerda puede ser individual o colectiva la construccin Formule algunas preguntas que apuntan a los elementos principales. Por ejemplo:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Quin es el personaje principal? Dnde y cuando suceden los hechos? Cul es el acontecimiento importante? Cul es el problema? Qu objetivo buscaba el personaje? Qu hizo primero? Tuvo xito? Qu pas al final? Releemos la historia?

Frases clave para elaborar un cuento sencillo

En la produccin de textos
condemarn M, medina A.,(2002)

Aspectos a considerar 1. A quin voy a escribir? 2. Para qu? 3. Qu quiero decirle? 4. Qu relacin tengo con el destinatario? 5. Qu tipo de texto enviar? (carta, invitacin, afiche.) 6. Con qu lo escribir? (computador, manuscrito.) 7.A travs de qu medio lo recibir? Correo, diario, etc. 8. Se comprende el texto? Tema, hora, etc.

Respuestas

EN EL PROCESO:

El nio/joven con DI. aprende a leer siguiendo un proceso similar al de un nio con un desarrollo tpico. Necesita mayores apoyos visuales. Es importante reforzar constantemente la comprensin de lo que lee. Es un proceso que amerita mayor flexibilidad y tiempo Se aprende a leer leyendo. Troncoso

A QU RITMO PROGRESAN LOS ESTUDIANTES CON DI.?

ROL DEL MAESTRO

PAUTAS PARA LOS PADRES

Aprovechar las situaciones naturales que brinda el hogar para que aprendan. No obsesionarse por los avances, los logros. Es tan peligrosa la dejadez y la pasividad como la excesiva exigencia. No agobiarse. No comparar. Receta final: No hacer nada por l / ella que pueda hacer solo/a.
Ruz Emilio;:2007


SE APRENDE A LEER COMO SE APRENDER A HABLAR, MONTAR BICICLETA O NADAR. EL APRENDIZAJE SE HACE POR PASOS, REQUIERE TIEMPO, MUCHA PRCTICA Y LA AYUDA DE OTRAS PERSONAS.
www.down21.org/educ_psc/educacin/lectura_esc_calc/lectura_integracin.htm

BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Condemarn M, Medina A.,(2002)Taller de lenguaje-2 Madrid,CEPE Edicitores. Troncoso M., Cerro M del., (1997) Sndrome de Down: Lectura y Escritura. Barcelona, Masson Ediciones. Ferrer, E. La lectura forma parte de la Integracin social de las Personas con Sndrome Down. Extraido Junio 2007, de www.down21.org/educ_psc/educacin/lectura_esc_calc/lectura_integracin.htm Buckly, S., Gillian, B., (2005) Lectura y escritura. Volumen 3. Madrid. Cepe Editores. Kumin, L. Classroom Language Skills for Children with Down Syndrome. A Guide for Parents and Teachers. Ed. Woodbine House, United states of America, 2001 Protocolo de lectura y escritura de la Corporacin Sndrome de Down. 2007Carmenza Salazar: Licenciada en Ciencias de la Educaci y Olga Luca Mendoza: Licenciada en Lenguas Modernas