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    Resumen Artículo Educación Musical

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    Jesus Yusuf Isa Cuevas
    El documento discute cómo las clases de música en los niveles educativos se han convertido en una fuente de frustración. A pesar de que la intención era incluir la música de forma transversal, en la práctica se ha reducido a solfeo y teoría musical, lo que aleja a los estudiantes de la música en lugar de acercarlos. Se argumenta que el enfoque debería ser formar públicos musicales en lugar de enfocarse en aspectos teóricos que son irrelevantes para quienes no estudian música formalmente.

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    El documento discute cómo las clases de música en los niveles educativos se han convertido en una fuente de frustración. A pesar de que la intención era incluir la música de forma transversal, en la práctica se ha reducido a solfeo y teoría musical, lo que aleja a los estudiantes de la música en lugar de acercarlos. Se argumenta que el enfoque debería ser formar públicos musicales en lugar de enfocarse en aspectos teóricos que son irrelevantes para quienes no estudian música formalmente.

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    El documento discute cómo las clases de música en los niveles educativos se han convertido en una fuente de frustración. A pesar de que la intención era incluir la música de forma transversal, en la práctica se ha reducido a solfeo y teoría musical, lo que aleja a los estudiantes de la música en lugar de acercarlos. Se argumenta que el enfoque debería ser formar públicos musicales en lugar de enfocarse en aspectos teóricos que son irrelevantes para quienes no estudian música formalmente.

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    El documento discute cómo las clases de música en los niveles educativos se han convertido en una fuente de frustración. A pesar de que la intención era incluir la música de forma transversal, en la práctica se ha reducido a solfeo y teoría musical, lo que aleja a los estudiantes de la música en lugar de acercarlos. Se argumenta que el enfoque debería ser formar públicos musicales en lugar de enfocarse en aspectos teóricos que son irrelevantes para quienes no estudian música formalmente.

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    Las clases de música en los distintos niveles educativos como fuente de frustración

    Jesús Cuevas Cardona

    En años recientes se ha instaurado una tendencia a incluir a las artes en la currícula de los
    diferentes niveles educativos, comenzando, desde luego, desde el nivel preescolar, pero llegando
    también a niveles medio, medio superior y superior, argumentando, no sin razón, una
    transversalidad y una multidisciplinaridad del conocimiento, lo que indudablemente resulta
    positivo ante la posibilidad de instrumentar una educación integral del individuo, que abarque los
    aspectos cognitivos, estéticos y afectivos.

    Sin embargo, como bien dice el dicho “de buenas intenciones está empedrado el camino
    del Infierno”, y en el caso de la música, lo que en un principio parece una excelente idea, en la
    práctica se convierte en un absurdo que logra precisamente el objetivo contrario al buscado: el
    alejamiento, la indiferencia y hasta la hostilidad.

    Para ilustrar esto con un caso concreto, a manera de ejemplo, mencionaré que en los
    planes y programas de las diversas licenciaturas de la Universidad Autónoma de Hidalgo se ha
    decidido incluir clases de dibujo y música. Por “música” se entiende solfeo y teoría musical. A
    pesar de que la música es quizá la más cercana de las artes al público lego (todos, de una forma u
    otra, consumen música en forma de grabaciones y tienen al menos un dispositivo reproductor de
    audio), el identificar el arte sonoro de la música con una herramienta teórica como el solfeo y la
    teoría musical ha dado como resultado el alejamiento, la frustración y la repulsión por el estudio
    de la música.

    El solfeo es, sin duda, una gran herramienta que permite que los músicos se comuniquen
    con otros músicos, pero resulta completamente inútil y tedioso para quien no pretende formar
    parte de un grupo o emprender el estudio de algún instrumento de forma seria. Además, la teoría
    musical que se enseña está, desde luego, centrada en la música occidental, dejando fuera muchas
    manifestaciones musicales que se entienden mucho mejor desde un punto de vista sociológico.

    Esta iniciativa de la UAEH es sólo un ejemplo a nivel superior de lo que se ha venido


    haciendo en otros niveles desde hace décadas. La frustración y el rechazo obtenidos como
    resultado, nos hace obligatorio plantearnos la necesidad de otra forma de enseñanza de la música
    desde la transversalidad y la multidisciplina que no pase por el solipsismo de un conjunto de
    conocimientos que sólo describen una pequeña fracción de la actividad musical. Es necesario
    entonces, plantearse la necesidad, mucho más realista, de formar públicos, individuos capaces de
    entender, apreciar y disfrutar el fenómeno musical sin necesidad de saber en qué linea del
    pentagrama se escribe la nota sol. Si el estudiante, más adelante, se plantea el deseo de acercarse
    a la música como ejecutante, entonces sentirá realmente la necesidad de adquirir tales
    habilidades y herramientas. Pretender hacerlo antes no es solamente inútil, sino hasta
    contraproducente. Lo enseñado en estas clases muy difícilmente podrá ser relacionado con la
    música con la que tienen contacto cotidianamente y será, consecuentemente, un esfuerzo vano.

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