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NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR

Entrega Final Práctica II - final (1).docx Juana Romero Baracaldo

RECUENTO DE PALABRAS RECUENTO DE CARACTERES

5324 Words 28110 Characters

RECUENTO DE PÁGINAS TAMAÑO DEL ARCHIVO

26 Pages 1.8MB

FECHA DE ENTREGA FECHA DEL INFORME

Dec 6, 2022 9:04 PM GMT-5 Dec 6, 2022 9:04 PM GMT-5

9% de similitud general
El total combinado de todas las coincidencias, incluidas las fuentes superpuestas, para cada base d
8% Base de datos de Internet 1% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
6% Base de datos de trabajos entregados

Resumen
 1
13
Resumen

El presente documento es el resultado de la investigación del módulo de practica

II, Investigación Educativa y Clínica del programa de psicología, de la universidad

Politécnico Grancolombiano. El objetivo es identificar las afectaciones en la salud mental

3
de los estudiantes víctimas del bullying del grado sexto de la Institución Educativa San

Francisco de Asis de la ciudad de Apartado – Antioquia. Resultados: para la

22
identificación de las afectaciones en la salud mental de los estudiantes se realizaron 20

encuestas a los alumnos del grado sexto, las respuestas fueron tabuladas y analizadas

respectivamente. Los resultados obtenidos nos muestran la presencia activa de acoso

escolar, donde muchos de los niños encuestados minimizan estos actos y lo ven de

manera normal, sin evidenciar las posibles afectaciones que esto traiga a la salud mental

y el desarrollo normal.

Palabras clave: Bullying, acoso escolar, prevención del acoso escolar, violencia

escolar
 2

Capítulo 1.

Introducción

La presente investigación pretende indagar las afectaciones y cambios en la salud mental

1
que actualmente viven los estudiantes del grado sexto (6°) de la institución Educativa San

Francisco de Asís en la ciudad de Apartado-Antioquia Colombia, quienes han sido víctimas de

acoso escolar. Las agresiones, intimidaciones y amenazas por parte de la comunidad educativa

existen y deben ser rechazadas, el acoso escolar es un conflicto que se observa actualmente en

algunas instituciones educativas sin importar su nivel socioeconómico; Este conflicto se

considera a nivel nacional e internacional, por lo que cada vez se dedica más investigaciones a

este tema. Es importante mencionar que la práctica del bullying suele pasar de forma

desapercibida y puede estar acompañada de diferentes tipos de violencia, es por ello que los

maestros, la familia y el gobierno deben ser actores claves para enfrentar esta problemática que

afecta a nivel general las instituciones educativas pues la práctica del bullying según las
14
investigaciones realizadas, se presenta en mayor medida en el ámbito escolar.

Uno de los principales mecanismos de este estudio es abordar la presente investigación

con el enfoque cuantitativo, utilizando como instrumento un cuestionario tipo entrevista según

los autores Hernández, Sampieri (2015).

Ahora bien, el acoso escolar entonces, no solo se practica en las instituciones educativas

sino en otros contextos, se caracteriza por daños físicos, psicológicos, verbales, sexuales, entre

otros y puede estar motivado por un agresor o agresores hacia la víctima.

Descripción del contexto general del tema

 3

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en investigaciones desarrolladas por

la Universidad de los Andes (2022), en las cuales analizaron información obtenida

mediante pruebas realizadas a nivel nacional de más de 55.000 alumnos en más de 500

municipios del país, se identificó que un 29% de los estudiantes que cursaban quinto de

primaria y el 15% de los que se encontraban en noveno de bachillerato confirmaron haber

estado expuestos a por lo menos un tipo de agresión verbal o física por parte de otro

alumno de la misma institución. Por otra parte, se pudo establecer además que en las

diferentes instituciones educativas que pertenecen al sector privado es donde más casos

de bullying se registran, siendo el ciberbullying o la agresión a través de las redes

sociales él más usado y reiterativo.

Según (Páez et al., 2020), datos de 40 países demuestran que aproximadamente el

27% de los adolescentes se encuentran involucrados en acoso escolar, el 13% son

víctimas, el 11% son abusadores y el 4% se encuentran relacionados con abusador y

víctima. Por otra parte, (Lossi et al., 2013) explican de acuerdo con la información

existente, por cada tres niños que se encuentran estudiando uno ha sido acosado entre una

y dos veces el último mes, representando esto el 32%, sin mencionar que 1 de cada 13

(7.3%) han sido intimidados durante 6 o más días en el mismo periodo. Así mismo

(Juvonen et al., 2014), no solo estiman que aproximadamente entre el 20% y el 25% de

los niños y adolescentes podrían sufrir o sufrieron bullying, sino que también resaltan el

estigma social que representa para los jóvenes, ya que esto puede contribuir en la

agudización de 5 las diferencias de género y características sociales.

 4

Aunque, la prevalencia es similar entre géneros, las estadísticas muestran cómo al igual

que para otras situaciones relacionadas con la agresión, los niños tienden a involucrarse más en

peleas o ataques, mientras que las niñas actúan de manera indirecta. Finalmente se estima que en

un contorno global el bullying o acoso escolar para el caso de las niñas, se encuentras entre el

28,2% y 30,4% mientras que para el caso de los niños puede estar entre 30,5% y 34,8%

(UNESCO, 2018).

Como nota adicional, es importante mencionar que portales como bullying sin fronteras

(ONG Bullying Sin Fronteras, 2022) han establecido que dadas las características de población y

número de estudiantes que cursan grados a nivel de primaria y secundaria, Colombia presenta un

número muy representativo de casos graves de Bullying.

Planteamiento del problema

En Colombia el término de “acoso escolar “cada día toma más fuerza y es más visible en

el ámbito escolar, ocasionando afectaciones desfavorables en niños y adolescentes, donde

comportamientos tales como maltrato tanto físico como sexual e incluso psicológico y verbal.

Por lo anterior esta conducta es intrusiva, generando una vulneración a las víctimas afectando su

salud física, además de tener un gran impacto en la salud mental, generando daños en el entorno

social, familiar y sobre todo afectando el desarrollo integral de la víctima.

Algunos comportamientos en los que se podría detectar cuando un estudiante es víctima

de acoso escolar, se encuentra la baja atención, aislamiento del entorno social, generando incluso

que en algunos casos se perciban irascibles, por lo tanto, es importante que padres, docentes y

psicólogos estén atentos a estas características o cambios en el comportamiento para poder

entender y tratar a tiempo el niño o adolescente afectado.

 5

En Colombia, según el informe de bullying sin fronteras presentado por el canal

4
caracol 1 entre el primero de octubre de 2017 y el primero de marzo de 2021 se

presentaron 8.981 casos de bullying, Para el 2021 se reportaron 275 suicidios de menores

de edad entre los 5 y los 17 años.

Pregunta de investigación
1
¿Cuáles son las posibles afectaciones la salud mental de los estudiantes del

grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís en la ciudad de Apartado

Antioquia víctimas de acoso escolar en el ámbito escolar?

Objetivo general

Identificar las posibles afectaciones en la salud mental causadas por el acoso

9
escolar de los estudiantes de grado sexto de la Institución San Francisco de Asís de la

ciudad de Apartado-Antioquia.

Objetivos específicos
3
Identificar y caracterizar los casos de abuso escolar sufridos por los estudiantes

del grado sexto (6°) de la Institución San Francisco de Asís, mediante la aplicación de

una encuesta.
20
Sugerir a la institución San Francisco de Asís plantear estrategias de socialización

entre los estudiantes como campaña de sensibilización frente al acoso escolar.

1
8
Recuperado de https://noticias.caracoltv.com/salud/hablemos-sin-tabues-del-bullying-y-el-suicidio-infantil-que-en-

colombia-se-cobro-275-vidas-en-2021
 6
5
Identificar las causas de acoso escolar presentadas entre los estudiantes de sexto grado de

esta Institución San Francisco de Asís.

Justificación
17
La presente investigación estará enfocada en las afectaciones y cambios en la

salud mental de los estudiantes de 12 a 13 años víctimas del bullying en el ámbito escolar
5
del grado sexto de la Institución educativa San Francisco de Asís.

Ningún niño o adolescente se encuentra preparado psicológicamente para afrontar en su

entorno escolar una situación repetitiva de persecución, agresión física o psicológica por parte de

otro estudiante, situación que se convierte en acoso o bullying donde el objetivo del acosador es

la dominación causando un daño intencional repetitivo e infligido en la víctima ocasionando

afectaciones físicas y psicológicas, presentando dificultades para poderse defender, se vuelven

sumisos y con baja autoestima e inseguros de sí mismos. Las afectaciones y los cambio en la

salud mental que genera el bullying, se ven reflejados en el niño o adolescente en su vida

personal, pude presentar depresión, ansiedad, intentos de suicidio, en el entorno familiar se

comporta con agresividad, malas relaciones familiares y aislamiento, en lo social poca

internación y socialización con amigos y el entono, y en lo académico bajo rendimiento y poca

participación.

En Colombia el acoso laboral, es una problemática social que afecta mayormente el

ámbito escolar, aunque los gobiernos locales, municipales, y departamentales, han realizados

diferentes campañas educativas, se continúan presentando diariamente muchos casos de bullying,

en donde los más afectados física y psicológicamente son los niños y adolescentes de diferentes

instituciones educativas del país, lo cual continúa siendo una problemática social.
 7

Con esta investigación se busca identificas las afectaciones y los cambios en la

1
salud mental de los estudiantes víctimas del bullying del grado sexto de la institución

Educativa San Francisco de Asis para desarrollar estrategias por parte de la institución

que mejoren, mitiguen y prevengan la práctica del bullying en esta institución.

 8

Capítulo 2.

Marco de referencia

Marco conceptual
18
La palabra bullying en realidad no tiene una definición establecida dentro del marco de la

real academia de la lengua, sin embargo, se ha encontrado una definición aceptada en su

mayoría, la cual establece que el bullying es el acto de agresión o maltrato ejercido por una

persona hacia otra, de forma reiterativa y con una clara intención de lastimar de manera

premeditada

El término bullying en un modismo ingles que ha encontrado una traducción al español

como “Hostigamiento o acoso escolar”, esta palabra corresponde al gerundio o presente

participio del verbo Bully que es su traducción más cruda correspondería a “matón” o “rufián”.

Este tipo de acoso ha sido identificado con mayor frecuencia en el ámbito educativo,

encontrando sus víctimas en niños y jóvenes que son violentados e intimidados constantemente,

por parte de otros niños y jóvenes con la intención de hacerlos sentir inseguros y con baja

autoestima

En la actualidad los diferentes centros educativos han desarrollado programas orientados

a actuar de forma preventiva ante uno de los flagelos más frecuentes en sus instituciones como es

la violencia escolar, puesto que han entendido que es necesario comprender antes de prevenir. Si

deseamos entrar en la comprensión del bullying o el acoso escolar, tendremos que conocer

algunos conceptos previos para lograr distinguir algunas teorías y/o realidades.

Violencia
 9

Para establecer una base de conocimiento iniciaremos por adoptar la definición

establecida por la OMS (2002) para violencia, la cual establece que violencia corresponde a todo

acto en el cual se ejerza de manera deliberada fuerza física o algún tipo de poder, con algún

grado de amenaza o efectivo, sin importar que sea en contra de si mismo o de los demás,
21
sea persona, grupo o comunidad y que tenga la posibilidad de causar algún tipo de daño

físico, psicológico, muerte, lesión trastorno o privación Monclús (2005)

Bullying

Según Olweus (1998) establece que el bullying: “corresponde a una conducta

desarrollada por un alumno o alumna con el fin de perseguir física y/o psicológicamente a

otro alumno a quien ha elegido como víctima de sus ataques repetitivos” Dentro del

ambiente de violencia escolar, la víctima se encuentra de un aspecto de acorralamiento

que puede conllevarlo a una baja autoestima o depresión, dificulta su desarrollo normal

educativo, disminuye la interacción social y lo posiciona y un estado negativo y

perjudicial.

Violencia escolar

Bullying. Olweus (1998) establece que el bullying: “corresponde a una conducta

desarrollada por un alumno o alumna con el fin de perseguir física y/o psicológicamente a

otro alumno a quien ha elegido como víctima de sus ataques repetitivos”

Dentro del ambiente de violencia escolar, la víctima se encuentra de un aspecto de

acorralamiento que puede conllevarlo a una baja autoestima o depresión, dificulta su desarrollo

normal educativo, disminuye la interacción social y lo posiciona y un estado negativo y

perjudicial
 10

Prevención

Se refiere a una preparación diseñada para evitar un riesgo, un evento indeseable

o un evento dañino por adelantado. Las enfermedades, accidentes, delitos, etc. son prevenibles.
2
Salud mental

Según la definición propuesta por la OMS (1984), “es el estado de bienestar que permite

a cada individuo realizar su potencial, enfrentarse a las dificultades usuales de la vida, trabajar

productiva y fructíferamente y contribuir con su comunidad”. Al analizar esta definición,

encontramos que la falta de salud mental impide que las personas sean quienes quieren ser,
2
superando los obstáculos cotidianos y continuando con sus proyectos de vida.

Intervención

Es el arte de tomar lugar en algo que está ocurriendo y hacer parte del mismo como

herramienta de solución y alternativas en el desarrollo de la misma, por lo general se interviene

algo cuando este carece de atención, compromiso y liderazgo por parte de los encargados del

mismo. Lo que implica una mayor actividad de mejoría en el desarrollo de la búsqueda de

solución.

Marco teórico

El bullying se considera como un fenómeno con mayor presencia en el ámbito educativo,

25
es por ello que se hace importante investigar las afectaciones y los cambios en la salud mental de
10
los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asis. Para ello es
3
necesario resaltar las diferentes prácticas de bullying los cuales son físico, verbal, gesticular y

cibernético (Cobo & Tello, 2008. Pag 58).

 11

(Hong & Espelage, 2012) mencionan algunas de las causas detonantes de la

práctica del bullying como lo son la influencia negativa relacionada con los padres o
16
tutores a cargo de la crianza en los primeros años de vida dentro del hogar, cuando las

personas en la primera etapa de desarrollo y crecimiento son víctimas de violencia ó

observadores de violencia intrafamiliar, estas personas víctimas tienen una mayor

influencia a practicar el bullying en sus entornos escolares. De igual forma, los autores

afirman que el vínculo entre violencia y bullying puede ser explicado por la teoría del

aprendizaje social, la cual menciona que los niños/adolescentes aprenden

comportamientos a través de la observación.

6
En este mismo sentido a esta teoría los autores Suarez y Menkes (2006) hacen
6
referencia a que las personas repiten patrones de conductas violentas que viven en dentro
6
del hogar, ya que los padres o tutores actúan como un modelo de comportamiento para

sus hijos.

Marco empírico

Para esta investigación se desarrolló un análisis cuantitativo a través de la

26
tabulación de datos obtenidos tras la aplicación de una encuesta estructurada realizada a
1
20 estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asis ubicada

en la ciudad de Apartado – Antioquia que incluyo la implementación de un estudio

estadístico que permitió crear un perfil de la población, así como una caracterización de

la misma, permitiendo analizar diferentes aspectos de los resultados con respecto al tipo

de población, edad y género.

 12

Capítulo 3.

Metodología

Tipo y diseño de investigación

La perspectiva de este estudio será cuantitativa. según Barrera (2018) La

23
investigación cuantitativa es un enfoque sistemático para la recopilación y el análisis de

información de varias fuentes. Es un esquema descriptivo que permite abordar los efectos del
5
bullying en el estado mental de algunos alumnos de sexto grado de la Institución Educativa San

Francisco de Asís víctimas de acoso escolar.

Participantes

Se realizó una encuesta estructurada para recolectar los datos a 20 estudiantes del grado

sexto previamente seleccionados por ser víctimas de acoso escolar, los estudiantes encuestados
7
se encuentran en el rango de edad de 12 y 13 años.

Criterios de exclusión: Estudiantes que no tienen autorización y consentimiento

informado de sus padres para responder la entrevista.

Muestra

Con base en la información demográfica existente del grado sexto, podemos indicar que

una muestra de 20 estudiantes de los 30 existentes, sería suficiente para poder realizar un análisis

estadístico de la problemática actual que se puede estar presentando frente al acoso escolar o

también conocido con el anglicanismo (bullying). Los participantes presentan edades de 12 a 13

años, y llevan más de dos años en el colegio.

 13
27
Instrumentos de recolección de datos

La prueba utilizada en este estudio fue un cuestionario como se explica (Hernández &
15
Sampieri, 2015). Esta es una de las herramientas más utilizadas a la hora de recopilar
7
estadísticas “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más

variables a medir” A cada estudiante se le entregó un cuestionario compuesto por una

12
serie de preguntas diseñadas para identificar el impacto en la salud mental de los

estudiantes víctimas de acoso escolar en el Establecimiento Educativo San Francisco de

Asís de Apartado Antioquia. Un total de 15 tareas de estructura cerrada, con una sola

respuesta. Esta es una encuesta realizada personalmente.

Estrategia del análisis de datos

11
La recolección de la información se realizó mediante la aplicación de

encuesta estructurada, los estudiantes que participaron de la muestra respondieron el

cuestionario de manera presencial, este se entregó de la manera física a cada menor.

24
Se obtuvieron 20 encuestas diligenciadas y se procedió con la tabulación de la

información para el respectivo análisis de los resultados del estudio.

Consideraciones éticas

En esta investigación participaron de forma voluntaria veinte (20) estudiantes en

edades de 12 y 13 años del grado sexto (6°), quienes tenían conocimiento de la finalidad

de este estudio. Se realizó la respectiva entrega del consentimiento informado, el cual fue

diligenciado por cada uno de los padres y/o acudientes de los menores (Anexo 1), se dio

claridad de que la información recolectada por medio del grupo focal será utilizada

únicamente para fines académicos e investigativos, además se da cuenta de que no

 14

existen respuestas malas ni buenas, omitiendo de esta manera sesgos e inconvenientes. Por otra

parte, se deja abierta la posibilidad de abandonar el espacio en el cual se llevó a cabo la sesión, si

así se desea.

Finalmente, para la población en general la presente investigación tiene gran utilidad ya

que con los resultados se busca abrir nuevas formas de entender el acoso escolar, dando paso a la

apertura, crecimiento y reconocimiento de nuevas visiones frente al fenómeno.

 15

Capítulo 4.

Resultados

Figura 1 Pregunta No. 1

De acuerdo con la encuesta aplicada, encontramos

que el 65% de los estudiantes se identificaron como

víctimas de acoso escolar, siendo un 35% de estos

estudiantes hostigados con una frecuencia de 1 a 2 veces

por semana, presentándose como una afectación sistemática y persistente, mientras que

un 30% mencionan un hostigamiento con una periodicidad de 1 a 2 veces al mes, siendo

esto un indicador de acoso esporádico o no premeditado.

Figura 3 Pregunta No. 2

Por su parte, al indagar respecto al tipo de acoso

recibido, el 45% de los estudiantes encuestados aseguró

que han sido intimidados o agredidos de forma verbal; en

cuanto a otro tipo de agresión se encontró que el 15% de

los estudiantes han sido afectados de forma física, por

intrusión o hurto de sus pertenencias e incluso sus alimentos. Finalmente, pero no menos

importante un 5% de los estudiantes de la muestra mencionan haber sido agredidos

físicamente por parte del victimario.

Figura 2 Pregunta No. 3
Al consultar respecto si la práctica de acoso fue

generada de manera individual o grupal, se identificó que

el 15% de las víctimas fueron acosados por grupos de 3 o

4 estudiantes, mientras otro 30% de los encuestados

aseguran haber sido víctimas de acoso por grupos de entre

 16

2 y 3 estudiantes. Esto refleja el esquema sistemático de acoso que no necesariamente sugiere un

perfil de victimario a todos los integrantes del grupo. Por su parte, otro 20% de los encuestados,

habrían sido acosados por entre 1 y 2 niños, porcentaje que es importante tener en cuenta toda

vez que dicha práctica se realiza de forma casi individual, lo que constituye un indicador de la

posibilidad de aumento progresivo y rápido de este tipo de agresiones en este centro educativo.

Respecto al lugar en donde se realiza o se sufre el acoso,

Figura 4 Pregunta No. 4

encontramos que en su mayoría ocurren en zonas comunes, toda

vez que el 60% de los acosos ocurren en los pasillos de la

institución, un 20% en el comedor, un 10% en el baño y un 5% en

el autobús escolar, permitiendo pensar que este tipo de agresiones

pasan desapercibidas o aceptadas como normales en la

institución. Un dato importante revelado por los resultados es que tan solo un 5% de las

agresiones son generadas por medios electrónicos, lo que en actualidad es algo extraño dada la

facilidad del acceso a la información presentada por las redes sociales y el fácil acceso a los

perfiles de la víctima.

Figura 5 Pregunta No. 5 Para conocer las afectaciones generadas por este tipo

de agresión, se consultó respecto al número de ausencia

escolar, encontrando que el 30% de los estudiantes han

decidido no presentarse a la institución educativa por el temor

o la inseguridad que genera el acoso, mientras que un 15%

tomó esta misma decisión una o dos veces al mes y el 10% una o dos veces en tres meses, lo que
 17

evidencia que la práctica de acoso causa miedo e inseguridad en los estudiantes, al punto

de considerar la no asistencia a clases como método que evite encontrarse con sus

Figura 6 Pregunta No. 6 victimarios.

Para conocer la reacción que tendría un

estudiante de la muestra al ser testigo de algún tipo de

agresión escolar, se consultó que acción tomaría en

caso de atestiguar este tipo de abusos, encontrando

que un 85% de los estudiantes son conscientes de que lo mejor es informar a sus padres o

profesores, mientras un 15% de los encuestados afirmaron que tomarían acción o justicia

por mano propia, dato que envía un mensaje de preocupación puesto que estos

estudiantes consideran no tener solución alguna por parte de la institución y por ello

piensen que está en sus manos el hacer justicia. Finalmente, un 5% mencionó que no

tomaría acción alguna, lo que podría traducirse como simple desinterés y falta de empatía

por parte de los estudiantes, o la asimilación de este tipo de flagelo como normal y

natural en la vida escolar.

Figura 7 Pregunta No. 7 Un resultado importante y representativo

pudo evidenciar cuando se consultó con respecto a

la posibilidad que alguno de los participantes

presentara comportamientos de acoso escolar,

encontrando que solo un 5% de los participantes se

identificó como posible abusador en un período de 1 o 2 veces por semana, lo que es

congruente con la frecuencia de acoso mencionada anteriormente, permitiendo inferir que

 18

ese 5% podría estar ubicado dentro del 35% de los estudiantes que no sienten o no se identifican

como víctimas de abuso escolar.

Figura 8 Pregunta No. 8 Por otra parte, se consultó respecto a la existencia o

desarrollo de comportamientos de abuso intrafamiliar,

encontrando con que el 10% de los estudiantes

encuestados, han experimentado violencia en sus hogares lo

que aunado al análisis de posibles abusadores en la muestra

podría ser un indicador no concluyente, pero si interesante

con respecto a la posibilidad de generarse comportamientos de abuso en estudiantes víctimas de

violencia intrafamiliar.

Enfocados en conocer el cómo los estudiantes

Figura 9 Pregunta No. 9

entienden el fenómeno del acoso escolar, se consultó con

respecto al por qué creen que algunos niños son agresores,

encontrando que en su mayoría (el 60%) piensan que los

estudiantes que realizan este tipo de prácticas, las asumen

como divertidas, mientras un 10% asume que estos niños son así debido a que se aprovechan de

sus características físicas, así mismo, el otro 10% asegura que es debido a su estatus social que le

permite presumir de algunos de sus bienes o capacidad financiera. Otro 5% asegura que estos

comportamientos son debidos a la presión social por parte de otros estudiantes, mientras el otro

10% no pudieron establecer el porqué de este tipo de actos por parte de sus compañeros.
 19

Figura 10 Pregunta No. 10 Frente a la percepción de la respuesta por

parte de los profesores y demás adultos de la

institución ante este tipo de agresiones, encontramos

que los estudiantes evidencian y reconocen la

autoridad de sus profesores ya que un 70%

confirman que los profesores detienen de forma inmediata este tipo de agresiones, lo que

es coherente con los resultados obtenidos a la consulta de cómo actúan los estudiantes de

la muestra al ser testigos de este tipo de actos, ya que la reacción normal definida por este

mismo 70% es la de denunciarlos ante los profesores y 15% ante sus padres. Por otro

lado, un 20% manifiesta que es un acto normal por parte de los profesores el no tomar

acción ante este tipo de agresiones, lo que podría respaldar lo obtenido o el accionar

mencionado por los estudiantes al tomar acción propia ante estas agresiones.

En cuanto a la confianza y sensación de

Figura 11 Pregunta No. 11
respaldo al momento de comunicar sentirse

intimidado o agredido por alguien, el 55% señaló

que han transmitido sus preocupaciones a sus

profesores, mientras que un 35% tiene mayor

confianza para transmitir este tipo de información a

sus padres y un 5% lo socializa con sus amigos.

De igual manera, se consultó a los estudiantes si habían portado o llevado algún

tipo de arma al colegio, encontrando que un 90% de los consultados nunca había llevado

este tipo de elementos, sin embargo, un 10% si lo había hecho y en una periodicidad
 20

Figura 12 Pregunta No. 12 preocupante, pues fue de 1 a 2 veces por semana, lo cual

representa una actividad cotidiana y normal para este

porcentaje de estudiantes y una alerta de urgencia para la

institución.

En cuanto a las acciones esperadas por parte de los

estudiantes a ser generadas por la institución, se puede

Figura 13 Pregunta No. 13
evidenciar la necesidad expresa por la muestra, ya que un

60% considera se deben establecer reglas claras contra la

violencia escolar, mientras un 35% menciona la necesidad

de hacer visible el flagelo mediante socialización en las

clases, y un 5% expresa la necesidad de mayor

seguimiento y acompañamiento en el colegio por parte de los profesores.

Figura 14 Preguntas No. 14 y No. 15 Con la intención de caracterizar la muestra se

consultó a los estudiantes su origen étnico y su género

encontrando que el 60% de los estudiantes de la muestra

son de origen blanco mientras que el 25% corresponde a

estudiantes de origen negro, mientras en cuestión de

género, se encontró que el 45% corresponden a hombre y

el 55% corresponden a mujeres.

Finalmente, y como cierre de nuestra en cuenta se

consultó a los estudiantes la sensación de seguridad en la

institución encontrando que un 50% a menudo se sienten

 21

Figura 15 Pregunta No. 16 seguros, mientras que un 35% siempre están

tranquilos en la institución y solo un 15% sienten

en algunas ocasiones algún tipo de inseguridad en

su institución educativa.

Discusión.

Luego de identificar las principales afectaciones en la salud mental causada por el

acoso escolar, definir los tipos de afectaciones, identificar las causas y plantear

estrategias de socialización, proporcionamos respuestas a los hallazgos para la pregunta

que dio vida a esta investigación. Encontramos algunos hallazgos importantes, el 60% de

las intimidaciones tuvieron lugar en el pasillo, espacio abierto donde el intimidador

expande su publicidad aumentando así la posibilidad de más víctimas. En contraparte, el

70% informaría a los profesores si vieran a alguien siendo intimidado en la escuela; esto

favorece la reacción a las intimidaciones que pudieran presentarse. Algunas afectaciones

son materializadas al faltar a la escuela por sentirse inseguros, tomar el asunto con sus

propias manos si alguien está haciendo intimidado lo cual podría llegar a otro tipo de

violencia, asociar el bullying con diversión, sentir inseguridad, adicionalmente esto

podría traer una cadena de consecuencias como dolores de cabeza, adaptación escolar,

abuso de sustancias e insuficiencia académica.

19
Otro aspecto muy importante de considerar es que, el 95% de los entrevistados

nunca han intimidado a otros, reflejando así el 5% qué si lo realiza, abriendo teorías o
 22

nuevos interrogantes para analizar si en su gran mayoría los autores de intimidación son siempre

los mismos. Esta información entre los demás datos encontrados soporta que el bullying es un

fenómeno con presencia en el ambiente educativo con el 97% en comparación con el familiar

10%, la interpretación refuerza también el sentimiento de a menudo sentirse inseguros en la

escuela y la fe que tienen sobre las reglas escolares para derrotar esta práctica.

Por medio de esta investigación se pudo identificar que el 10% de los encuestados alguna

vez han llevado un arma a la escuela, aunque esto corresponde a dos estudiantes del total

encuestados, la respuesta seleccionada por estas dos personas es “una o dos veces por semana”,

lo cual no sólo muestra la presencia de armas en la escuela si no también la frecuencia de estas;

es decir que, dos veces a la semana hay dos estudiantes armados. Esto es una alerta para que la

institución tome medidas para evitar el ingreso de armas al colegio.

La importancia de este estudio se concentra en las afectaciones a los estudiantes víctimas

de bullying, su definición, identificación y sensibilización. Esta investigación se relaciona

directamente a la credibilidad de los estudiantes sobre el accionar de los profesores frente al

bullying y también la credibilidad que tienen a la existencia de normas. Este hallazgo no sólo

tapa un vacío, sino que genera un camino para contrarrestar esta práctica escolar, dejando gran

responsabilidad en la parte administrativa a la hora de gestionar y ejecutar normas en sus aulas

educativas y en la preparación de todo el plantel educativo, pero principalmente en los docentes

frente a la prevención, reacción y atención de la práctica del bullying. Se han generado posibles

preguntas a futuras investigaciones relacionadas a los hallazgos, por ejemplo, porque al 60% de

los estudiantes encuestados considera que los actores del bullying lo hacen por diversión,

también es posible que esa percepción sea errónea y su causalidad venga por ausencias afectivas
 23

o querer llamar la atención. Las implicaciones direccionadas a la prevención son el uso

de armas ya que fue un hallazgo inesperado, creación y refuerzo de las normas existentes

en el plantel educativo relacionadas a los resultados obtenidos en esta investigación y

proporcionar a las posibles víctimas de bullying alternativas de denuncia y protección.

Conclusiones

Se pudo evidenciar por medio de la presente investigación que la práctica de

acoso escolar o bullying, tiene un factor importante sobre el control de las situaciones que

buscan tener los agresores, donde el deseo por el reconocimiento y/o popularidad,

convirtiendo estos actos en maneras no legitimas de obtener reconocimiento por parte de

los demás, lo anterior se menciona teniendo en cuenta que un gran porcentaje los

estudiantes encuestados manifiestan que los agresores tiene estas “practicas” porque les

parece divertido.

Para tratar los casos de acoso escolar y las posibles afectaciones en la salud

mental

la institución educativa tiene el reto de plantear estrategias de prevención,

sensibilización y sobre todo concientización de las posibles afectaciones que pueden ser

causadas por el acoso escolar, creando espacios seguros, donde se involucre a los padres

de familia, así crear lazos de confianza con todo el entorno del menor, así se puedan

comunicar y detectar a tiempo cuando vivan o presencien este tipo de actos en la escuela.

Se evidencio que los niños (a) están siendo acosados en su entorno escolar, es por

ello que podrían verse más afectados por este fenómeno, teniendo mayor vulnerabilidad,

es más probable que experimenten problemas en la salud mental o de comportamiento

 24

tanto como perpetradores como víctimas, generando altos rangos de ansiedad y depresión.

Limitaciones

En esta investigación las limitaciones más notorias fueron: varios de los estudiantes

encuestados no identifican de manera clara, los actos o comportamiento que llevan al acoso

escolar, por ser un colegio público muchos piensan que es la forma “normal cómo funciona el

entorno escolar”. Por otro lado, es un tema del cual algunos estudiantes son muy discretos y

prefieren no opinar o no son sinceros, lo cual causa que la muestra no tenga tanta trascendencia.

Recomendaciones

Se recomienda que para una próxima intervención se pueda se pueda dar una explicación

de los actos y hechos que se constituyen como acoso escolare, ya que en el desarrollo de las

encuestas se generan dudas, esto con la finalidad de tener una mayor certeza en las respuestas.

Se determinar crear espacios de sensibilización y acompañamiento tanto a los estudiantes

que son víctimas como a los victimarios de acoso escolar, contextualizando sobre este fenómeno

donde se indica que es un tipo de comportamiento vehemente y de intimidación que se ejerce de

manera física y psicológica, donde lo que causa esta práctica es la afectación en el desarrollo y

comportamiento de los estudiantes.

Se considera, implementar dinámicas relacionadas con el fortalecimiento de las pautas de

crianza débiles, así como dificultades en las relaciones interpersonales.

25
 Identificación de reporte de similitud: oid:26268:186531463

9% de similitud general
Principales fuentes encontradas en las siguientes bases de datos:
8% Base de datos de Internet 1% Base de datos de publicaciones
Base de datos de Crossref Base de datos de contenido publicado de Crossre
6% Base de datos de trabajos entregados

FUENTES PRINCIPALES
Las fuentes con el mayor número de coincidencias dentro de la entrega. Las fuentes superpuestas no se
mostrarán.

Universidad de Cartagena on 2022-10-06

1 1%
Submitted works

Instituto Superior de Artes, Ciencias y Comunicación IACC on 2019-0...

2 1%
Submitted works

slideshare.net
3 <1%
Internet

noticias.caracoltv.com
4 <1%
Internet

pt.scribd.com
5 <1%
Internet

Universidad de Jaén on 2021-06-30

6 <1%
Submitted works

coursehero.com
7 <1%
Internet

Corporación Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO on 2022-09-18

8 <1%
Submitted works

Descripción general de fuentes

 Identificación de reporte de similitud: oid:26268:186531463

prezi.com
9 <1%
Internet

repositorio.autonoma.edu.co
10 <1%
Internet

lareferencia.info
11 <1%
Internet

bibliotecadigital.iue.edu.co
12 <1%
Internet

cibergeo.org
13 <1%
Internet

erudit.org
14 <1%
Internet

questionpro.com
15 <1%
Internet

investigaciones.puce.edu.ec
16 <1%
Internet

University of Leeds on 2022-08-24

17 <1%
Submitted works

es.wikipedia.org
18 <1%
Internet

focuseurolatino.cl
19 <1%
Internet

Corporación Universitaria del Caribe on 2015-07-02

20 <1%
Submitted works

Descripción general de fuentes

 Identificación de reporte de similitud: oid:26268:186531463

UNIBA on 2020-05-10
21 <1%
Submitted works

dspace.unitru.edu.pe
22 <1%
Internet

encyclopedia.ushmm.org
23 <1%
Internet

issuu.com
24 <1%
Internet

fundacioncastilladelpino.org
25 <1%
Internet

Atlantic International University on 2011-09-15

26 <1%
Submitted works

es.scribd.com
27 <1%
Internet

Descripción general de fuentes