Profesorado en Educación Primaria

SISTEMA DE NUMERACIÓN.
Sistema de Numeración: es un conjunto de símbolos y reglas que permite representar los
números.
Las reglas establecen como debe leerse, escribirse o agruparse un número.

Los sistemas de numeración, pueden ser posicionales y no posicionales.

En los posicionales cada dígito o símbolo tiene un valor propio (valor absoluto) y un valor diferente
según el lugar que ocupa en el número (valor relativo). Por ejemplo: 58 y 85 están formados por
los mismos dígitos. El 5 tiene igual valor absoluto en ambos números (valor propio) que es cinco,
pero su valor relativo depende del lugar; en 58, el 5 equivale a 50 (5 decenas) y en el 85, 5 es igual
a 5 unidades. Lo mismo sucede con la cifra 8. (En 58; 8 unidades y en 85, 80 unidades u 8 decenas).
El sistema de numeración decimal es posicional, a igual que el sistema binario.

Los sistemas de numeración no posicionales se caracterizan porque el lugar del símbolo no es

fundamental, puesto que el valor es el mismo. Por ejemplo en el sistema romano: I tiene el valor
1; en IV ó en VI sigue teniendo valor 1. (Lo que cambia es la regla, la cual indica en el primer caso
una resta y en el segundo una suma).
Otro sistema de numeración no posicional es el egipcio.

Nuestro sistema de numeración es el decimal.

Se denomina así porque utiliza diez símbolos (del 0 al 9).
La regla del sistema que permite formar los números es: la agrupación recursiva en base 10.
Ella indica que: la primera cifra en un número de dos cifras, representa grupos de diez, en uno de
tres cifras, 102 y así sucesivamente. Ello indica que es un sistema de base 10.
En la numeración escrita la suma y la multiplicación se aplican siempre de la misma manera: se
multiplica cada cifra por la potencia de 10 a la que le corresponde la posición de esa cifra y se
suman, luego, los productos resultantes de esa multiplicación.
Ejemplo:
435 = 4 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100 dado que
4 x 102 = 4 x 100 = 400
3 x 101 = 3 x 10 = 30 400 + 30 + 5 = 435
0
5 x 10 = 5 x 1 = 5
Esto implica una gran economía porque se pueden escribir infinitos números a partir de diez
símbolos; pero, a su vez, oculta las operaciones mencionadas.
Otros sistemas de numeración, como el romano o el egipcio, son sistemas aditivos, más sencillos
de interpretar por su transparencia, pero menos prácticos para operar o escribir un nuevo
número.
Ejemplo: 8 en el sistema romano se escribe con cuatro símbolos VIII, puesto que es el resultado de
sumar 5+1+1+1 (V+I+I+I). Sin embargo, algunos números mayores, como el 1000 (M) se escribe
con un solo símbolo.
En los sistemas aditivos, la mayor cantidad de símbolos no se corresponden con números más
grandes.
Este tipo de relaciones con el funcionamiento de otros sistemas se pueden analizar en el segundo
ciclo de la escuela primaria, con el objetivo de lograr nuevas conceptualizaciones sobre nuestro
sistema. Conocer el funcionamiento de otros sistemas permite desnaturalizar el del nuestro y
aprender más sobre él.

Los símbolos que se utilizan en nuestro sistema para identificar los números son de origen
indoarábigos.

Los números formados por una cifra se llaman dígitos. Los que están formados por más de
una cifra se denominan: polidígitos.

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Matemática – 1º Año “A” Página 1
 ¿Presentamos los 100 primeros números desde el primer día de primer grado?
¿Qué posibilita esta presencia?
Considerando los aportes de investigaciones y producciones teóricas de la didáctica de
la matemática, se considera pertinente presentar los números desde el principio. Las
reflexiones sobre la complejidad de este objeto de conocimiento y el permanente
contacto con los números permitirán este aprendizaje.
Sabiendo que los niños llegan a la escuela con diversas ideas de los números, el
docente, debe conocerlas para ampliarlas, difundirlas y someterlas a prueba. Estos
conocimientos constituyen un punto de partida de los nuevos aprendizajes.
Es imprescindible, entonces, crear en el aula un ambiente propicio para la
alfabetización matemática. Es decir, un aula donde estén presentes los números a través
de diversos portadores conocidos y no conocidos, como por ejemplo: calendarios del mes,
reloj que permite indicar la hora en que toca el timbre, cinta métrica que le permitirá al
docente recurrir a ella cuando un niño desconoce cómo se escribe un número, banda
numérica, cuadro de números, etc.
El sistema de numeración se organiza conforme a propiedades de cierto nivel de
complejidad que no son evidentes para quienes se inician en su conocimiento.
Una presentación parcializada, fragmentadas, enseñando los números de uno en uno,
no favorece el trabajo de apropiación porque reduce el objeto de conocimiento a su
mínima expresión y por ende el trabajo didáctico posible. Ir número por número sólo
logrará hacer un trabajo sobre esas escrituras o sobre lo que representan pero no sobre
cómo se relacionan entre sí. Solo la interacción con una porción significativa del sistema
de numeración permitirá construir sus reglas.
Se proponen intervenciones didácticas que el docente planificará con una frecuencia
regular, para presentar los cien primeros números. La disposición de los números
organizados en un cuadro numérico, permite encontrar que:
- En la primera columna todos terminan en 0.
- En la última columna todos terminan en 9.
- Todos los que empiezan con 3 se llaman “treinti…”.
- Todos los que empiezan con 4 se llaman “cuarenta…”

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Estas regularidades se originan combinando los 10 símbolos que posee nuestro

sistema de numeración.
Cuando interactúan con una serie de problemas, actividades o propuestas, los niños
ponen en funcionamiento los conocimientos que poseen sobre algunos nombres y/o
escrituras y avanzan hacia otros aún no conocidos. Por ejemplo, en un juego se tapan
varios números de este cuadro y se les solicita a los niños que digan qué número está
oculto. Algunos procedimientos de resolución que emplean los niños para descubrir el
número 46 pueden ser:

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Matemática – 1º Año “A” Página 2
 - Empieza con cuatro pero no me acuerdo cómo se llama.
- Tiene un seis seguro (observando la columna donde todos terminan en
seis).
- Es el treinta y seis. (aún no sabe el nombre de la decena pero arriesga el
nombre de un número de dos cifras cercano en denominación al que está oculto).
- Cuarenta y … busca con su dedo hasta llegar al seis y dice: cuarenta y seis.
- Es de la familia de los cuarenta.
- Contar desde el cuarenta hasta llegar al cuarenta y seis.
- Contar desde una decena conocida hasta llegar al cuarenta y seis.

¿Con qué materiales didácticos contamos para enseñar el sistema de

numeración? ¿Cuál es el uso que se le puede dar a esos materiales?
Algunos materiales utilizados por años con intentos de realizar traducciones sobre la
idea de agrupamiento en torno a 10, son las regletas, los ataditos de a 10 y de a 100 y
las figuras geométricas que indicaban las unidades, las decenas y las centenas. Todos
estos recursos didácticos han trabajado en la producción de otro sistema para hacer
comprensible el nuestro. En estos materiales, la posición deja de ser relevante para
entender de qué números se trata ya que, sea cual fuere el orden en que estén
colocados los ataditos y los palitos sueltos, el total de elementos siempre será el
mismo.
El objetivo es que los niños construyan las reglas del sistema interactuando
directamente con él.
En consecuencia, se plantea la enseñanza directamente con los números escritos, a
través de los recursos didácticos: cuadro numérico, banda numérica, recta numérica,
centímetro y también con el uso de objetos (figuritas, tapitas), representaciones,
dibujos, para contar u ordenar.
El conocimiento se construirá no por el material, sino por lo que se propone hacer
con ese material. Los objetos para contar son más interesantes cuando funcionan
como comprobación de anticipaciones o de procedimientos que ya han realizado los
niños
Conviene promover actividades como:
 Contar elementos de colecciones, anotarlos, ir agregando objetos a estas
colecciones, registrar cómo aumenta, comparar esa colección con otra. Armar un
cuadro de doble entrada con esa información, etc. El aumento de estas colecciones
de objetos hará que los niños intenten modos para no volver a contar toda otra vez.
 Distribuir 20 tapitas por grupos y solicitar a los alumnos que busquen diferentes
modos de agrupar esa cantidad para contar más rápido. Es decir, se inhibe el conteo
de uno en uno para que busquen otros tipos de agrupamientos.
 Contar tarjetas que posean la misma cantidad de elementos. Por ejemplo:
tarjetas dos estrellas, con cinco, con diez. La distribución espacial de las imágenes
deberá ser siempre la misma para saber cuántas hay en una mirada.
 Cartas con números, sin imágenes, para realizar juegos de comparación de
cantidades por medio de la escritura de las mismas. (El que obtiene la carta mayor
gana). Ir confeccionando cartas con números mayores cuando ya se han trabajado y
sistematizado las anteriores.
 Juegos con dados. (Tiro tres dados y formo el número mayor posible. ¿Cuál
conviene que vaya primero?)

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Matemática – 1º Año “A” Página 3
 La banda numérica y el cuadro de números son considerados portadores, por ello
debe aprender a usarse.

La banda numérica es una franja que representa la sucesión de números escritos y

sigue la orientación de la escritura.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Permite que la misma se vaya extendiendo incorporándose nuevos números. Es
importante, que la banda comience con el 1, porque desde la oralidad no se
comienza el recitado desde el 0.
Si los niños quieren averiguar cómo se escribe el 7, hacen corresponder su dedo con
el recitado para averiguarlo. Si comenzara desde el cero no encontrarán el 7 sino el
6.

El cuadro numérico, a diferencia de la banda, tiene otras particularidades.

Está formado por columnas y filas. Las columnas van desde el 0 hasta el 9 y las filas
de 10 e 10 (familias).
La potencialidad de este cuadro radica en la organización que porta, haciendo más
visible las regularidades de nuestro sistema. Por ejemplo:
 ¿Qué tienen de parecido los números de una misma fila? ¿Y los de una
misma columna?
 ¿Cómo pueden localizar rápidamente un número en una grilla del 1 al 100?

La recta numérica, a diferencia de los anteriores son materiales, es un recurso de

la disciplina que permite representar los números en la misma.
Las actividades en torno a ella están relacionadas con el intervalo que presenta,
con la escala que puede ir de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100, 1000 en 1000, con los
números antecesores y sucesores, con la escritura y ubicación de algunos
números. Por ejemplo: Ubicar en la recta los números: 150, 650, 101, 501.

Propuestas de actividades
Trabajo desde Serie de Cuadernos para el Aula - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.

APRENDIZAJES ESPERADOS EN RELACIÓN A “SISTEMA DE NUMERACIÓN”.

Para Primer Grado: Que los alumnos…

Reconozcan los diferentes usos cotidianos de los números, resuelvan situaciones

de conteo de colecciones y exploren las regularidades en la serie numérica oral y escrita en
números de diversa cantidad de cifras.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Indagar distintos materiales donde hay números, reconocer en ellos distintas funciones
y tamaños de los números y usarlos como fuente de consulta.

1- Proponer a los niños la búsqueda de números en diversos portadores como monedas,

almanaque, boleto de colectivo. DNI, libros y guías telefónicas, entre otros. Generar un
debate en torno a qué informan esos números, cómo se leen, para qué se usan.

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Matemática – 1º Año “A” Página 4
 b- Contar grandes colecciones de objetos, perfeccionando las estrategias de conteo.

2- Coleccionar objetos varios y colocar en diferentes cajas. Todas las semanas contar cuántos
materiales hay en cada caja para controlar que no se hayan perdido.
Cada grupo completará una tabla de registro con el número de elementos que haya
reunido para recordarlo la próxima vez que haya que agregar elementos a la colección y
volver a contar.
Comparar con las colecciones de los otros grupos.

c- Explorar regularidades en una amplia porción de la serie numérica oral y escrita, e

intercambiar ideas acerca del nombre, la escritura y las maneras de comparar números
“grandes”.

3- Si este número (206) es el doscientos seis, ¿qué número será éste (205)? ¿Y éste (210)?
4- Estos son los números de dos boletos consecutivos de colectivo: 100257 – 100258, ¿cuál
de las personas subió después?

Estudien y usen la serie numérica aproximadamente hasta 100 o 150

identificando regularidades en la serie oral y en la serie escrita para resolver
problemas que impliquen leer, escribir y ordenar números.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir
números en forma convencional.

5- Completar los casilleros marcados con el número que corresponda.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

6- Jugar a la lotería con números del 0 al 90, generando intercambios sobre cómo “cantar”
un número, encontrarlo en el cartón y ubicarlo en la grilla de control.

b- Ordenar números y averiguar los anteriores y los siguientes de un número.

7- Jugar a adivinar un número entre 0 y 100 haciendo preguntar como las siguientes: “¿Está
entre 10 y 30?”, “¿es mayor que 50?”.
8- En el almacén, tres personas tienen estos números: 47, 50 y 44. ¿A quién atenderán
primero, a quién segundo y a quien último?
9- Completa en el metro del carpintero los números que se han borrado.

58 61 63

c- Usar escalas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, analizando

las regularidades que se presentan.

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Matemática – 1º Año “A” Página 5
 10- Si todas las semanas compro 5 paquetes de figuritas, ¿cuántos voy a tener en una
semana? ¿Y en dos semanas? ¿Y en tres, cuatro y cinco semanas?

Resuelvan problemas que inicien en el reconocimiento de la relación entre el

valor de la cifra y la posición que ocupa en el número (en números de 0 a 100).

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Descomponer y componer, en el contexto del dinero, en sumas de “unos” y “dieces”, y
en sumas de “unos” y números “redondos”.

11- Si tengo 3 monedas de $1 y 3 billetes de $10, ¿cuánto dinero tengo?

12- ¿Cuál es la menor cantidad de billetes de $10 y monedas de $1 que necesito para formar
$78?
13- ¿Con cuál de las siguientes sumas de billetes y monedas puedo formar $52?
a- 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
b- 10 + 10 +10 + 10 + 10 + 1 + 1
c- 10 + 10 + 10 +10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1+ 1 + 1 + 1

b- Cambiar, en la calculadora, una de las cifras de un número de dos cifras.

14- ¿Qué hay que sumarle o restarle a 34 para que el 4 se convierta en 2? ¿Y para que el 3
cambie por 5?
15- Anotar el 66 en el visor de la calculadora. Con una única resta hacer que aparezca el 56,
luego el 46, el 36, el 26.

c- Sumar “dieces” a un número analizando cómo se “transforman” las cifras.

16- Tengo 25 figuritas y cada semana me regalan 10. ¿Cuántas tendré después de una
semana? ¿Y después de dos semanas? ¿Y después de tres, cuatro y cinco semanas?

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Matemática – 1º Año “A” Página 6
Para Segundo Grado: Que los alumnos…

Estudien y usen la serie numérica aproximadamente hasta 1.000 o 1.500 y analicen las
regularidades en la serie oral y en la serie escrita para resolver problemas que exijan leer,
escribir y ordenar números.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números
en forma convencional.

1- Corregir los números mal ubicados en una grilla con números de 10 en 10 entre el 0 y el
1.000.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 101 120 130 160 170 180 190
200 220 224 270 290
300 313 380 399
400 41 412 45 47 471
500 544 550 509
600 602 550 660
700 73 760 780 790
800 820 860
900 901 904 970 980 990
1.000
2- Completar varios documentos con el nombre del número o el nombre del número en
letras, según corresponda.

Banco Monumental $600 Banco Monumental

$.........

Páguese a: ……………………………………… Páguese a: ………………………………………

La cantidad de pesos: ………………………….. La cantidad de pesos: Cuatrocientos dos

…………………………………………….. ……………………………………………..

b- Ordenar números y averiguar los anteriores y los siguientes de un número.

3- Juego de adivinación: el docente o un alumno piensa un número entre 0 y 1.000 y el o los

demás jugadores deben descubrir ese número usando la recta numérica para señalar los
rangos de números que se van descartando y haciendo preguntas que se respondan por
“si” o por “no” como: “¿Es mayor que 600?, ¿Está entre 100 y 500?”.
4- Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeración de una calle: 793, 797 y
769. ¿En qué orden hará la entrega?
5- José, Matías y María están jugando al Sapo. José tiene 345 puntos. María tiene 1 punto
menos que José y Matías tiene 1 punto más que José. Completá el cuadro de los puntajes.

María José Matías

345

c- Usar escalas ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100

en 100, analizando regularidades que se presentan.

6- En la escuela se compran 50 litros de leche por semana. ¿Cuántos litros se comprarán en

dos semanas? ¿Y en tres, cuatro y cinco semanas?
7- Un coleccionista tiene 125 latitas. Si consigue 10 latitas por mes, ¿cuántas tendrá en los
próximos 8 meses? ¿Y si le regalaran 5 latitas por semana?

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Matemática – 1º Año “A” Página 7
 Exploren las regularidades en la serie numérica oral y escrita intercambiando ideas
acerca del nombre, de la escritura y de la comparación de números de diversa cantidad de
cifras.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Leer y escribir números “grandes” explorando las relaciones entre la serie oral y la serie
escrita.

1- Si así se escribe el quince mil trescientos (15.300), ¿cómo se escribirá el quince mil
cuatrocientos? ¿Y el dieciséis mil?
2- ¿Cuál de estos números les parece que es un millón?
1.000.000 - 10.000.000 - 100.000.000

b- Comparar números “grandes” de igual y de distinta cantidad de cifras, explorando las

relaciones entre la serie oral y la serie escrita.

3- ¿Cuál de estas ciudades tiene más habitantes? ¿Cómo se dieron cuenta?

Rosario 1.159.004
Córdoba 1.368.109
Mendoza 846.904

Resuelvan problemas que inciden en el reconocimiento de la relación entre el valor de la

cifra y la posición que ocupa en el número (en números de 0 a 1.000)

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Descomponer y componer números en sumas de “unos”, “dieces” y “cienes”,

estableciendo relaciones con la escritura del número.

1- Si tengo 5 monedas de $1, 7 billetes de $10 y 5 billetes de $100, ¿cuánto dinero tengo?
2- En el Juego del Sapo, Marina embocó 3 pelotitas en el 1, 6 en el 10 y 4 en el 100. ¿Qué
puntaje obtuvo?
3- ¿Cuantos billetes de $100, de $10 y monedas de $1 necesito para pagar $138?
4- ¿Con cuál de las siguientes sumas de billetes puedo formar $232?
100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1

b- Cambiar, en la calculadora, una de las cifras de un número de tres cifras.

5- Anoten 534. ¿Qué tienen que apretar para que cambie sólo el 5? ¿Y para que cambien
sólo el 3? ¿Y para qué cambie sólo el 4?
6- Si en la calculadora tienen el número 234, ¿cuánto hay que restarle para convertirlo en
224? ¿Y en 134?

c- Sumar “dieces” y “cienes” a un número y analizar cómo se “transforman” las cifras.

7- Un coleccionista tiene 146 estampillas y se propone juntar cada año 100 estampillas más.
¿Cuántas estampillas tendrá después de un año? ¿Y después de dos años? ¿Y de tres, cuatro y
cinco años?

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Matemática – 1º Año “A” Página 8
Para Tercer Grado: Que los alumnos…

Estudien y usen la serie numérica aproximadamente hasta 10.000 o 15.000 identificando

y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita para resolver problemas
que exijan leer, escribir y ordenar números.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números
en forma convencional.

1- Ubicar los siguientes números en el cuadro: 4.100; 5.300; 7.200; 8.900 analizando las
regularidades entre las filas y las columnas.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
7.000
8.000
9.000
10.000

2- Completar diferentes documentos con el número o nombre del número en letras, según
corresponda. Banco Monumental

Banco Monumental $9.500 Páguese a: ………………………………………

Páguese a: ……………………………………… La cantidad de pesos: Tres mil setenta

La cantidad de pesos: …………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

b- Ordenar los números y averiguar los anteriores y los siguientes de un número.

3- Juego de adivinación: el docente o un alumno piensa un número entre el 0 y 10.000 y el o

los demás jugadores deben descubrir ese número usando la recta numérica para señalar
los rangos de números que se van descartando y haciendo preguntas que se puedan
responder por “si” o “no”, tales como: “¿Es mayor que 1.000? ¿Está entre 2.000 y 6.000?
¿Es el anterior de 1.120?

c- Usar escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 200 en 200, de 500 en 500 y
de 1.000 en 1.000, analizando las regularidades que se presentan.

4- Mi hermano tiene una colección de 4.560 boletos. Cada año se propone juntar 200 más.
¿Cuántos boletos tendrá dentro de dos años? ¿Y de los tres años? ¿Y de cuatro, cinco y
seis años?

Exploran las regularidades en la serie numérica oral y escrita, intercambiando ideas

acerca del nombre, de la escritura y de la comparación de números de diversa cantidad
de cifras.

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Matemática – 1º Año “A” Página 9
 Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Leer y escribir números “grandes”, explorando las relaciones entre la serie numérica oral
y escrita.

1- Si así se escribe un millón quinientos mil (1.5000.000), ¿cómo se escribirá un millón

seiscientos mil? ¿Y un millón setecientos mil?

b- Comparar números “grandes” de igual y de distinta cantidad de cifras, explorando las

relaciones entre la serie oral y la escrita.

2- Anoten los números de documentos de identidad y comparen. ¿Qué documento

pertenecerá a la persona que nació primero? ¿Cuál a la que nació después?

Resuelvan problemas que requieran reconocer y analizar el valor posicional de las cifras
(en números de 0 a 10.000)

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Descomponer y componer números en sumas y multiplicaciones de “unos”, “dieces”,

“cienes” y “miles”, estableciendo relaciones con la escritura del número.

1- En el Juego del Sapo, Marina embocó 3 pelotitas en el uno, 6 en el diez, 4 en el cien y 2 en

el mil. ¿Qué puntaje obtuvo?

2- ¿En qué puntajes embocó José las 15 pelotitas si obtuvo 4.731 puntos?

3- ¿Con cuál de los siguientes cálculos se puede formar el número 2.452?

1.000 + 1.000 + 200 + 452

2.000 + 400 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
2.000 + 300 + 10 + 52
2 x 1.000 + 4 x 100 + 5 x 10 + 2 x 1

4- ¿Cuántos paquetes de mil, cuántos de cien y de diez caramelos se pueden armar con 2.348
caramelos?

b- Cambiar, en la calculadora, una de las cifras de un número de cuatro cifras.

5- Anotar el 7.364 en el visor de la calculadora. ¿Qué tengo que apretar para que cambie sólo
el 7? ¿Y para qué cambie sólo el 3? ¿Y para que cambie sólo el 6? ¿Y para que cambie sólo
el 4? ¿Y para qué cambie la cifra del 3 por 0?

c- Sumar “miles”, “cienes” y “dieces” a un número analizando cómo se “transformar” las

cifras.

6- El cuenta kilómetros de un camión indica 11.325 km.

Cada semana hace aproximadamente un recorrido de 1.000 km. ¿Cuántos kilómetros
habrá recorrido después de una semana, dos semanas, etc.?

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Matemática – 1º Año “A” Página 10
Para Cuarto Grado: Que los alumnos…

Resuelvan problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar números hasta el
orden de los millones.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números
convencionalmente.

1- Ubicar los números 43.000; 86.000; 99.000 en la grilla que va de 1.000 en 1.000.

0 1.000 2.000 8.000

10.000
20.000

46.000
50.000
64.000
70.000

90.000
100.000

2- Completa todos los números en la siguiente grilla que va de 100 en 100 entre el 60.000 y
70.000.

60.000 60.100 60.200 60.300 60.400 60.500 60.600 60.700 60.800 60.900
61.000
62.000
63.000
64.000
65.000
66.000
67.000
68.000
69.000
70.000

3- ¿Cuál de los siguientes números es el cuatrocientos veinticinco mil dieciocho?

40025100018 – 425018 – 4002518

b- Ordenar números y averiguar anteriores y siguientes de un número.

4- Decidir en qué lugar de la recta podrán ubicarse los siguientes números: 102.000; 123.000;
139.999

5- Completa los números de los boletos.

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Matemática – 1º Año “A” Página 11
 Boleto Número de Boleto
anterior Boleto posterior
658899
243.580
300.039

c- Usar escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en 500, de 1.000 en

1.000, de 5.000 en 5.000, etc., analizando las regularidades que se presentan.

6- En un taller tienen 35.500 alfileres. Si entregan 500 por día, ¿cuántos tendrán en cada uno
de los próximos cinco días?

1er. día 2do. día 3er. día 4to. día 5to. día
35.500

Resuelvan problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los

números y analicen el valor posicional de las cifras.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a- Descomponer y componer en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a

partir de la información que brinda la escritura del número.

1- ¿Con cuál de estos cálculos se obtiene el número 56.987?

a) 6 x 10.000 + 5 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7
b) 5 x 1 + 10.000 + 6 x 1.000 + 7 x 1 + 8 x 10 + 100 x 9

2- En un juego hay tarjetas con diferentes puntajes:

10.000, 1.000; 100; 10 y 1. ¿Cómo harán para formar los puntajes con la menor cantidad
de tarjetas?

34.003 – 23.989 – 45.975

b- Anticipar el resultado de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad seguida
de ceros a cualquier número.

3- ¿Qué cálculo haría para transformar el 56.789 en 50.789? ¿Y en 57.789? ¿Y en 50.009?

Anótalo y luego verifica con la calculadora.

Para Quinto Grado: Que los alumnos…

Resuelvan problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar números sin límites.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran….

a) Explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir
números convencionalmente.

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Matemática – 1º Año “A” Página 12
 1- Encontrar los números mal ubicados y ubicarlos correctamente en la grilla que va de
10.000 en 10.000.

0 10.000 20.000 80.000 90.000

100.000 17.000

200.000 205.000

310.000

460.000

500.000

64.000

700.000 702.000

830.000 870.000

90.000

1.100.000

2- ¿Cuál de los siguientes números es el treinta y tres millones trescientos mil treinta y tres?

33.300.033 – 33.330.303 – 33.303.033 – 333.333.033

b- Ordenar números y utilizar la recta numérica para representarlos.

3- Ubicar en una recta numérica los siguientes números: 0; 10.000.000; 1.000.000;

4.500.000; 2.000.001; 9.999.999

c- Usar escalas ascendentes y descendentes de 1.000 en 1.000, de 2.500 en 2.5000, de 5.000 en

5.000, etc.; analizando las regularidades que se presentan.

4- En un taller tienen 350.000 tornillos. Si compran 2.500 por semana; ¿cuántos tendrán en
cada una de las próximas semanas? Completa la tabla.

1era. semana 2da. semana 3era. semana 4ta. semana 5ta. semana
350.000

Resuelvan problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los

números y analicen el valor posicional.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran…

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Matemática – 1º Año “A” Página 13
 a- Descomponer y componer en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a
partir de la información que brinda la escritura del número.

1- ¿Con cuáles de estos cálculos se obtiene el número 756.987?

75 x 10.000 + 6 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7

7 x 100.000 + 56 x 1.000 + 7 x 1 + 8 x 10 + 100 x 9

7 x 100.000 + 5 x 100.000 + 6.987

2- En un juego hay tarjetas con diferentes puntajes: 1.000.000; 100.000; 10.000; 1.000; 100;
10 y 1. ¿Cómo harán para formar estos puntajes con la menor cantidad de tarjetas?

3.034.0003 – 23.987.989 – 87.889.975

b- Anticipar el resultado de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad seguida
de ceros a cualquier número.

3- ¿Qué cálculo harías para transformar el 3.333.333 en 3.000.303? ¿Y en 4.444.444?

Anótalo y luego verifícalo con la calculadora.

4- Hacé tres restas con la calculadora para pasar de 3.333.3333 a 0. Sólo podés usar las teclas
del 3 y del 0.

Para Sexto Grado: Que los alumnos…

Resuelvan problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los

números y analicen el valor posicional.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran…

a- Descomponer y componer en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a

partir de la información que brinda la escritura del número.

1- ¿Con cuáles de esto cálculos se obtiene el número 756.987?

75 x 10.000 + 6 x 1.000 + 9 x 100 + 8 x 10 + 7

7 x 100.000 56 x 1.000 + 7x 1 + 8 x 10 + 100 x 9
7 x 105 + 5 x 104 + 6 x 103 + 987

b- Anticipar el resultado de cálculos que involucren operaciones recurriendo a la

información que brinda la escritura de los números.

2- ¿Es verdad que 34 resmas de 1.000 hojas alcanzan para darle 100 hojas a cada alumno de
una escuela de 340 alumnos? Resolverlo sin hacer cuentas.

3- Cuando se realiza con la calculadora el cálculo 46.897 : 100 se obtiene como resultado
468.97. Si se hace la cuenta con la mano el cociente es 468 y el resto es 97. ¿Cómo se
explica la aparición de los mismos números?
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Matemática – 1º Año “A” Página 14
 Exploren las características del sistema de numeración romano y las comparen con el
sistema de numeración posicional decimal.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran…

a- Usar los símbolos y reglas del sistema de numeración romana para leer y escribir
números.

1- ¿Cuál de estas escrituras corresponde al número 1999?

IMM - MCMXCIX - MDCCCCXCVIIII - MCMIC

b- Comparar las características del sistema de numeración romana con las del sistema
decimal: cantidad de símbolos, valor absoluto y relativo, operaciones que involucra, uso
del cero, etc.

2- Colocar V ó F y explicar por qué.

a) El sistema de numeración romano no necesita un símbolo cero.

b) El sistema de numeración decimal tiene más símbolos que el romano.
c) En los dos sistemas siempre sucede que un número que se escribe con más símbolos es
más grande.

Exploren diversos sistemas de numeración posicionales, no posicionales, aditivos,

multiplicativos, decimales y analicen su evolución histórica.

Ello se dará resolviendo problemas que requieran…

a- Explorar símbolos y características de diferentes sistemas de numeración para leer y

escribir números.

1- ¿Cuántos símbolos son necesarios para escribir el número 99 en el sistema egipcio? ¿Y en

el romano?

2- Los nombres de los números en guaraní indican que a veces se suma y a veces se
multiplica: Petei es el 1; Mokoi es el 2, Pa es el 10, Patei es el 11; Mokoipa es el 20, Sa es el
100. ¿Cómo se dirá el 200? ¿Por qué?

b- Comparar las características de diferentes sistemas de numeración: cantidad de

símbolos, valor absoluto y relativo, operaciones que involucra, uso del cero, etc.

3- Colocar V ó F y explicar por qué.

a) El sistema de numeración decimal tiene más símbolos que el romano.

b) En el sistema decimal, si un número entero se escribe con más símbolos es más grande
que otro que se escribe con menos símbolos.
c) En el sistema hindú pasa lo mismo.
d) El sistema egipcio necesita del número 0.
e) El sistema hindú es el pariente más cercano del decimal.

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Matemática – 1º Año “A” Página 15
APORTES SOBRE OTROS SISTEMAS DE NUMERACIÓN.

a) SISTEMA DE NUMERACIÓN ROMANO

Cuenta con siete símbolos: I; V; X; L; C; D; M y un conjunto de reglas:

 Como regla general, los símbolos se escriben y leen de izquierda a derecha, de mayor a
menor valor.
 El valor de un número se obtiene sumando los valores de los símbolos que lo componen,
salvo en la siguiente excepción:
- Si un símbolo I; X; C está a la izquierda inmediata de otro de mayor valor, se resta al
valor del segundo el valor del primero. Ej. IV=4, IX=9.
 Los símbolos V; L; D siempre suman y no pueden estar a la izquierda de uno de mayor
valor.
 Se permiten a lo sumo tres repeticiones consecutivas del mismo símbolo de tipo I; X; C; M.
 No se permite la repetición de V; L; D.
 Si un símbolo I; X; C aparece restando, sólo puede aparecer a su derecha un sólo símbolo
de mayor valor.
 Sólo se admite la resta de I; X; C sobre el inmediato mayor. Ejemplos:
- el símbolo I sólo puede restar a V y a X.
- el símbolo X sólo resta a L y a C.
- el símbolo C sólo resta a D y a M.

Romano Decimal

I 1

V 5

X 10

L 50

C 100

D 500

M 1.000

b) SISTEMA DE NUMERACIÓN EGIPCIO.

El principio de la numeración egipcia estaba compuesto de siete signos sencillos que son los
símbolos numéricos jeroglíficos.
Para escribir un número solo debe ir repitiéndose la cantidad de veces que sea necesario
cada símbolo.

c) SISTEMA DE NUMERACIÓN HINDÚ.

Los hindúes desarrollaron por el año 570 a.C. un práctico sistema de notación numérico al
utilizar el principio posicional de las cifras en sus operaciones matemáticas.

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Matemática – 1º Año “A” Página 16
 La importancia de este método incide en que la posición del dígito o cifra numérica es
significativa. Mediante este sistema es posible escribir cualquier número usando tan solo diez (10)
dígitos, o sea que es un sistema de numeración de base diez o decimal.
Los hindúes eran hábiles matemáticos, estos resolvieron un gran problema al inventar el
símbolo del cero (0) denominándolo sunya, las cifras utilizadas por los hindúes se convirtieron en
las cifras que se utilizan actualmente

d) SISTEMA DE NUMERACIÓN MAYA.

El sistema maya tiene alguna semejanza con el romano aunque en algunos aspectos es
superior. Conocieron el cero y su sistema de numeración es de base veinte o vigesimal
pero posicional, utilizaban el cinco como base auxiliar.

Los números del uno al diecinueve se representaban por medio de puntos y barras
consecutivas verticales, el número uno era representado por un punto. Los puntos se repetían
hasta cuatro veces para obtener el cuatro, el cinco era una raya horizontal que le se iban
añadiendo puntos hasta llegar al nueve. Las barras se podían repetir hasta tres veces en
combinación de los puntos, hasta llegar al diecinueve. Este sistema numérico se interpretaba de
abajo hacia arriba.
El cero se representaba por un ojo o una concha semicerrada con un punto adentro,.
Para los números superiores al diecinueve aplicaban su sistema posicional de las cifras,
con progresiones de veinte en veinte de abajo hacia arriba, (200 – 201 – 202 – 203…), con las
cuales se podían realizar operaciones de diverso orden. Se citan a continuación algunos ejemplos
de aplicación del sistema de numeración maya:

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Matemática – 1º Año “A” Página 17