TÍTULO DEL PROBLEMA

Diseño de estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos

en la lengua materna en estudiantes del cuarto grado de secundaria de
la institución educativa secundaria CPED de Anccopaccha, provincia de
Andahuaylas, departamento de Apurímac en el año 2023.

CAPÍTULO I
Contextualización del problema

Según Pérez (2011), las estrategias de lectura son la serie de acciones que el
lector realiza con el fin de abordar y comprender un texto. En este sentido, para
desarrollar la competencia lectora, es preciso conocer y aplicar diversas
estrategias en función del contexto, el propósito y las características del tipo de
texto que se lee.
Por su parte, para Masías (2017), las estrategias de lectura son procedimientos
que deben enseñar los docentes a los estudiantes, con la finalidad de hacer de
ellos lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de distinta índole, así como hacerlos lectores capaces de aprender a
partir de los textos. De este modo, las estrategias de lectura resultan
necesarias para hacer efectiva la comprensión de textos, ya que si el
estudiante es capaz de comprender, entonces será competente y podrá
mejorar su capacidad de aprendizaje.
Para poner en acción la mente y sacar el máximo provecho a la
inteligencia no hay mejor aliada que la lectura. Leyendo se recibe valiosa
información y conocimientos de todo tipo y se fomenta la cultura. Pero
eso no es todo: fomentar la lectura es fomentar la creatividad, la
participación y la imaginación en los niños, jóvenes y adultos. Leer un
libro significa nuevos conocimientos, experiencias y una magnífica
herencia. La lectura, impulsada desde la educación infantil permite
fortalecer el desarrollo cognitivo y emocional de los individuos. A la vez,
trasmite cultura, ciencia y literatura, incluyendo de forma integral al
individuo dentro de un contexto y una sociedad. Ahora bien, saber qué es
fomentar la lectura no solo implica enseñar y aprender a leer secuencias
de letras y de palabras o a encontrarle un sentido al texto. La lectura es
un proceso interactivo entre el texto y el lector, en el que este último se
involucra emocionalmente con la historia y se transforma en protagonista
de su misma experiencia.
El fomento de la lectura fortalece, además, el desarrollo de
habilidades fundamentales para la vida. Entre ellas se encuentra la
atención, la expresión, la comprensión y la buena escritura. La lectura es,
también, la clave para que los estudiantes se transformen en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a ella se fomenta la
autonomía y la necesidad de aprendizaje activo.

Uno de los propósitos fundamentales en la educación es favorecer en los

alumnos el desarrollo de competencias lectoras que les permitan
aprender de manera autónoma. En este sentido es preciso orientar los
procesos con estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos
de texto atendiendo a su vez aspectos como la comprensión lectora, el
análisis y la reflexión. Las estrategias de lectura son muy útiles si se les
emplea de manera consciente y sistemática. Algunas de ellas se
complementan entre sí y otras sirven como técnicas de estudio, por lo
que conviene tenerlas en cuenta al momento de leer cualquier tipo de
texto.

El contexto de estudio se realizará en la institución educativa

secundaria pública “CPED” la misma que fue creada el 21 de
setiembre de 1990 con el nombre de Colegio de Alternancia y
atención a distancia de Anccopaccha. La I.E. brinda servicios educativos
de calidad tanto en lengua originaria quechua como en lengua
castellano a estudiantes del centro poblado de Anccopaccha y
comunidades aledañas teniendo como fin el permitan desenvolverse en
cualquier espacio local, nacional y globas, Del mismo modo, se tiene
en cuenta la inclusión, la diversidad, la búsqueda de la excelencia y el
respeto al entorno natural como metas transversales.

Según describe el director la institución presenta debilidades en la aplicación

de las estrategias de comprensión lectora que utilizan los docentes del
área de comunicación de secundaria, señalando como deficiencias visibles
los siguientes resultados de la evaluación diagnóstica realizada en el mes de
marzo del presente año a los estudiantes del cuarto grado:

Lee diversos tipos de textos

14%
3%
Logrado
Proceso
Inicio

83%

Fuente: Evaluación diagnóstica 2023

Vemos claramente que el 83% de estudiantes se encuentra en el nivel

deficiente o nivel inicio, es decir no han podido lograr ninguna de las
capacidades ni desempeños que requiere el estándar del VII ciclo. El 14% se
halla en el nivel proceso y un escaso 3% ha logrado aprendizaje previsto para
este grado.

Por otra parte, el director manifiesta que en la última prueba ECE 2019,
los estudiantes de la IE tienen resultado nada alentadores. Ya que en la
prueba de lectura se tiene los siguientes resultados. Previo al inicio 33%, Inicio
52%, proceso 14% y el 1% en logrado. Como podemos ver, los resultado en
ambos casos son catastróficos lo que demanda una buena propuesta
metodológica en la aplicación de nuevas estrategias de lectura,

Estos efectos pudieran estar causados por: Dificultades del vocabulario,

dificultad conceptual del texto, velocidad de lectura inadecuada, incorrecta
disposición mental, organización deficiente, desinterés. Asimismo, limitado
conocimiento de estrategias de comprensión de textos, inadecuada
incorporación de las estrategias de lectura en la sesión de aprendizaje,
inadecuada planificación y ejecución de un plan lector, actitud conformista
del docente, falta de motivación, docentes y estudiantes con escasos
niveles de sensibilidad y empatía.

El problema identificado trae como consecuencia, deficiencia en ortografía,

poco léxico y vocabulario, poca comprensión lectora y bajo rendimiento
académico.

El propósito de este estudio será diseñar de estrategias de lectura

para mejorar la comprensión de textos en la lengua materna en
estudiantes del Cuarto grado de secundaria de la IE CPED de
Anccopaccha, con la finalidad de mejorar la problemática planteada, a
través de estudiantes motivados que logran aprendizaje significativo,
fortalecer el hábito lectura y desarrollar la convivencia democrática y
participativa y contribuyendo a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.

En vista de toda esta situación será oportuno realizar las siguientes

interrogantes:
¿Cuál sería la situación actual de estrategias de lectura para mejorar la
comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes del Cuarto
grado de secundaria de la IE CPED de Anccopaccha?
¿Cuáles serían los factores de aplicación de las estrategias de lectura para
mejorar la comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes del
Cuarto grado de secundaria de la IE CPED de Anccopaccha?
¿Cómo serían las estrategias de lectura que necesitarían los docentes
para mejorar la comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes
del cuarto grado secundaria de la IE CPED de Anccopaccha?

Objetivo de la investigación

Objetivo general

Diseñar estrategias de lectura pertinentes al contexto para mejorar la

comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la IE CPED de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas,
departamento de Apurímac en el año 2023.
Objetivos específicos

● Identificar las causas del bajo rendimiento en la comprensión de

textos y establecer la relación con el uso de estrategias en los

estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
secundaria CPED de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas,
departamento de Apurímac en el año 2023.

● Presentar diferentes estrategias de lectura a los docentes de la

institución educativa secundaria CPED de Anccopaccha, provincia de

Andahuaylas, para ser incorporadas en el plan de mejora del presente
año.

● Sugerir el uso de la estrategia pertinente que permita mejorar la

comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes del cuarto

grado de secundaria de la institución educativa secundaria CPED de
Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac
en el año 2023.

● Establecer la relación entre el uso de la estrategia pertinente y la

mejora la comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes

del cuarto grado de secundaria de la institución educativa secundaria
CPED de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de
Apurímac en el año 2023

Justificación de la investigación

La comprensión de lectura es una de las habilidades comunicativas muy

importantes que nos permite interactuar con los textos y poder
entender el mensaje del autor, para ello es necesario desarrollar
habilidades y capacidades lectoras que posibiliten un acercamiento al
propósito del autor. Sin embargo, muchos estudiantes en la actualidad
reflejan infinidad de falencias que afecta a la interpretación y
comprensión de los diferentes tipos de textos. A través de las
observaciones y del análisis de la prueba diagnóstica aplicadas a los
estudiantes de la institución educativa CPED de Anccopaccha del distrito
de Pacucha, provincia de Andahuaylas, se evidencian múltiples
debilidades que poseen los estudiantes para conocer e identificar los
distintos niveles de interpretación en los diversos textos.
Al realizar la revisión teórica observamos que la comprensión lectora es
uno de los ejes importantes dentro del desarrollo de la lengua, como lo
plantea (Hernandez, 2017) quien afirma que los estándares básicos de
competencia, promueven dentro de sí el desarrollo de una costumbre
lectora que se vea reflejada en la comprensión y creación de textos,
además, plantea que apunta a la “estimulación de la capacidad lectora
de los estudiantes, es decir, estimula y propicia la escritura con intención
literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. Es decir, que, a
partir de diversas estrategias constructivistas, los estudiantes puedan
identificar cada uno de los niveles que conllevan a una interpretación
completa de los textos.
Por otra parte, una dificultad encontrada es el poco manejo de
estrategias de lectura y compresión de textos por parte de los docentes
que laboran en dicha institución educativa, la investigación adquiere
relevancia, puesto que al implementar estrategias didácticas de lectura
para el fortalecimiento en el desempeño docente contribuirá en el
proceso de comprensión lectora en los estudiantes, sin mencionar que
con el uso de estrategias tendrán diferentes maneras de abordar la
lectura y comprenderla en los niveles de lectura mencionados por Solé
en su libro estrategias de lectura el nivel literal, inferencial y crítico.
Con la aplicación de esta propuesta se fortalecerá las capacidades de la
comprensión lectora, más allá de enseñarlo como un proceso en el que
se lee por leer, sino en el que se investiga, se planea, se conocen
referentes, se transmite un mensaje con sentido y fundamento, que
merece y da placer leer, además permite que lo que esa lectura
transmite permita al lector ser crítico y analizarlo de acuerdo al contexto
en el que este y la situación que el autor presenta en el mismo. Es una
manera que concientizar pedagógica y didácticamente a los estudiantes
del valor que tiene la lectura para el ser humano y como este puede
 repercutir en desarrollo de las competencias de las demás áreas
curriculares.

Por lo dicho, este proyecto busca que el estudiante alcancé un

mejoramiento en la comprensión de los diferentes tipos de textos en su
lengua materna, además de aumentar su nivel de criticidad,
razonamiento y cultura general, preparándolo no solo para su vida
académica, sino también para su desenvolvimiento en la cotidianidad. La
institución, por su parte, se beneficiaría directamente en los resultados
de pruebas que implementadas por el Ministerio de Educación, en donde
se mide más que toda comprensión de lectura y producción textual. Otra
contribución tendrá alcance a los docentes, puesto que permitirá utilizar
nuevas estrategias alternativas a la propuesta de CNEB. Así mismo,
este trabajo estará enmarcado en la línea investigación en Educación
Secundaria mención comunicación, dictada en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico “San Marcelo”

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Hipótesis General

Si se diseña estrategias de lectura pertinentes al contexto entonces

habrá una significativa mejora en la comprensión de textos en la lengua
materna en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la IE CPED de
Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac en el
año 2023.

Hipótesis Específicas
 Si se identifica las causas del bajo rendimiento en la comprensión de
textos se podrá establecer la relación con el uso de estrategias en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
secundaria CPED de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas,
departamento de Apurímac en el año 2023.
  Si se propone diferentes estrategias de lectura a los docentes de la
institución educativa secundaria CPED de Anccopaccha, provincia de
Andahuaylas, se podrá mejorar la comprensión de textos en la lengua
materna en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la IE CPED
de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac
en el año 2023.
 Si se elige una estrategia pertinente se podrá mejorar la comprensión de
textos en la lengua materna en estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institución educativa secundaria CPED de
Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac en
el año 2023.
 Si se establece la relación entre el uso de la estrategia pertinente y la
mejora la comprensión de textos en la lengua materna en estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la institución educativa secundaria
CPED de Anccopaccha, provincia de Andahuaylas, departamento de
Apurímac en el año 2023

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable independiente
Estrategias de lectura

Variable dependiente
Comprensión de textos en lengua materna
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
Las estrategias de lectura son Procesos Antes de la lectura
procedimientos que deben enseñar didácticos Durante la lectura
los docentes a los estudiantes, con Después de la
la finalidad de hacer de ellos lectura
lectores autónomos, capaces de Tipología textual Textos narrativos
enfrentarse de manera inteligente Textos
Estrategias de a textos de distinta índole, así argumentativos
lectura como hacerlos lectores capaces de Textos expositivos
aprender a partir de los textos. De Textos instructivos
este modo, las estrategias de Textos literarios
lectura resultan necesarias para Saberes previos Conocimientos
hacer efectiva la comprensión de Experiencias
textos, ya que, si el estudiante es Esquemas previos
capaz de comprender, entonces Acceso a los Biblioteca de la IE
será competente y podrá mejorar textos Biblioteca en casa
su capacidad de aprendizaje. Textos MED
Textos virtuales
Comprensión Esta competencia se define como Contexto Caracterización
de textos en una interacción dinámica entre el sociocultural sociolingüística
lengua lector, el texto y los contextos Caracterización
materna socioculturales que enmarcan la psicolingüística
lectura. Supone para la o el Decodificación de Lectura oral
estudiante un proceso activo de los textos Lectura silenciosa
construcción del sentido, ya que no Niveles de Nivel literal
solo decodifica o comprende la comprensión Nivel inferencial
información explícita de los textos lectora Nivel crítico
que lee, sino que es capaz de Objeto de Información
interpretarlos y establecer una conocimiento Entretenimiento
posición sobre ellos (Minedu, 2016, Tarea
p. 44). Investigación
 CAPÍTULO II

Marco Referencial

Antecedentes de la Investigación

A continuación, se presentan los antecedentes de investigaciones

internacionales y nacionales, en torno al tema que se viene abordando, con
los cuales se aporta mayor comprensión a la investigación.

Antecedentes internacionales
Martinez (2022) Cuenca – Ecuador, elaboró una tesis de maestría titulada
“Implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectura de los
estudiantes en el nivel elemental y media de la escuela de educación general
básica “María Auxiliadora” año 2020-2021. Cuyo objetivo fue: mejorar la
comprensión en los estudiantes de los niveles de básica y media de la
escuela de educación general básica María Auxiliadora a través de
estrategias didácticas compiladas en una guía de aprendizaje y obtuvo la
siguiente conclusión: La comprensión lectora es la base del éxito académico y
social, permitiendo a los estudiantes ir más allá del desciframiento léxico de
un texto, reflexionar críticamente y dar un valor a la información. Los docentes
deben preocuparse por el progreso de la lectura instruyendo su importancia,
es necesario comprender que la lectura es la vía hacia el conocimiento que
envuelve la intervención activa de la mente. Del mismo modo leer favorece al
desarrollo de la creatividad, enriquece el léxico y mejora la expresión oral y
escrita. Esta tesis mantiene la línea de investigación y coincide en las
variables de estudio por lo que es pertinente para el marco referencial.

Castellanos (2020) Pamplona – España, con la finalidad de optar licenciatura

en lengua castellana, elaboró la tesis denominada: Aplicación de “Estrategias
de Lectura” (Isabel Solé) para el desarrollo de la competencia lectora en
Educación Básica y Media de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton,
con el objetivo de aplicar las “estrategias de lectura” (Isabel Soler) para el
desarrollo de la competencia lectora estudiantes de la institución antes
mencionada, menciona las siguiente conclusión: La presente investigación
contribuyo a la aplicación de “estrategias de lectura” (Isabel Sole) para el
desarrollo de la competencia lectora en educación básica y media de la
institución educativa Bethlemitas Brighton, en el cual se enfatiza en ¿Cómo
incide la aplicación de las “estrategias de lectura” (ISABEL SOLE), para el
desarrollo de la competencia lectora con los estudiantes de básica y media de
la Institución Educativa Bethlemitas Brighton?; en la cual se enfatizó en darle
respuesta y solución, de cómo a través de las estrategias de Isabel Solé, se
fortaleció la competencia lectora en los estudiantes de básica y media. De
igual forma, cabe mencionar, que la realización de esta propuesta permitirá
reconocer que la recolección y conocimiento de la información que se obtenga
del saber curricular, pedagógico y didáctico en los procesos presenciales y
virtuales, pudo llevar a una formación del perfil docente muy significativa,
debido a que facilita una serie de aspectos que son primordiales a la hora de
investigar algún problema de aprendizaje que se presente dentro del aula de
clase o entorno educativo, lo cual es importante que se conozca y se tenga en
cuenta cada uno de esos aspectos para que el quehacer como docente sea
propio y se construya de manera activa. El proyecto planteado tiene afinidad
metodológica y de propósito por consiguiente se toma como marco
referencial.

Aguilar & Martinez (2020), en su tesis para optar la licenciatura en

pedagogía denominada “Estrategias didácticas para el desarrollo de la Comprensión
Lectora en los estudiantes de tercer grado del Centro Cristiano El Buen Pastor, en la
Villa 10 de mayo, departamento de Masaya, durante el segundo semestre del año
escolar 2020”
Con los objetivos de Analizar y contribuir el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los docentes sobre estrategias didácticas para el desarrollo de la Comprensión Lectora
en los estudiantes antes mencionados señala que: mediante el diagnóstico se pudo
identificar, jerarquizar y seleccionar necesidades para realizar capacitaciones a los
docentes en el manejo de estrategias según el nivel de comprensión lectora a
desarrollar, la misma que incidió directamente en la mejora en los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes.
Antecedentes Nacionales
Arapa (2019), Lima- Perú, en su tesis doctoral Estrategias de lectura para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes del cuarto y quinto año de
secundaria en una Institución Educativa, Arequipa 2018. El objetivo general:
Determinar que estrategias de lectura, mejoran la comprensión lectora de los
estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de la institución
mencionada, cocnluye que: El nivel de comprensión lectora previo a la
aplicación de las estrategias de lectura en estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria de la I.E.Alfred Binet, se ha encontrado que un importante número
de estudiantes está en un nivel regular en el pre test del grupo experimental y
en el pre test del grupo control evidenciando que en ambos grupos no hay
mucha dificultad en la comprensión lectora.
El nivel de comprensión lectora luego de la aplicación de las estrategias de
lectura en estudiantes del cuarto y quinto año de secundaria de la I.E. Alfred
Binet se pudo evidenciar con el post test que la mayoría se encuentra en un
nivel bueno del grupo experimental mientras que en el grupo control en el post
test la mayoría permanece en un nivel regular teniendo en cuenta que a ellos
no se les aplico el programa.
La eficacia de las estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la I.E .Alfred Binet, se
demuestra que la aplicación de las estrategias de lectura si mejoran
significativamente los aprendizajes de los estudiantes.
Al contrastar los niveles de comprensión lectora antes y después de la
aplicación de las estrategias de lectura en estudiantes del cuarto y quinto año
de secundaria de la I.E. Alfred Binet, se encontró que hay diferencias
significativas.

Así mismo, Yñonán (2020) en su tesis de maestría Estrategia didáctica de

comprensión lectora para mejorar hábitos de lectura en primaria, I.E. Nº 10124
“Nuestra Señora de Lourdes” del distrito de Íllimo. Con el objetivo de Elaborar una
estrategia didáctica de comprensión lectora para mejorar hábitos de lectura de los
alumnos del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 10124 “Nuestra Señora
de Lourdes” del distrito de Illimo. Realizó una investigación no experimental con
diseño descriptivo propositivo llegando a las siguientes conclusiones: Para mejorar la
enseñanza - aprendizaje de la comprensión lectora y mejorar hábitos de lectura, desde
una dinámica a través de los antecedentes de estudio del problema y las teorías
relacionadas con el tema de la presente investigación primero se aplicó un diagnóstico
para dar a conocer la realidad problemática y proponer alternativas de solución,
seguidamente se elaboró la propuesta práctica como parte de la investigación
realizada, la misma que se estructuró en etapas y se corroboró con los especialistas la
validez del aporte práctico de la investigación con resultados satisfactorios en la
comprensión lectora de los estudiantes.

CAPÍTULO III

MODALIDAD, TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con los lineamientos del Instituto de educación Superior Pedagógico

“San Marcelo” la modalidad de esta investigación es tecnológica, el tipo de

investigación es aplicada y el diseño de pre prueba y post prueba pre

experimental.

3.1. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

Es tecnológica y utiliza variables numéricas y cálculos estadísticos para obtener

los resultados y las conclusiones de la investigación. Hernandez Et al (2014)

indican “Utilizan la recolección de datos para probar hipótesis con base a

medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de

comportamiento y probar teorías”

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación de tipo aplicada es un enfoque de investigación que tiene

como objetivo resolver problemas prácticos o aplicar los conocimientos teóricos

existentes para abordar situaciones concretas en la vida real. Este tipo de

investigación se centra en la aplicación directa de los resultados de la investigación

para resolver problemas prácticos y mejorar la calidad de vida.

Según Hernández Sampieri et al. (2014), la investigación aplicada se define

como "aquella que tiene como finalidad obtener conocimientos para aplicarlos a la

solución de problemas específicos, en el ámbito de la realidad concreta. Se orienta a

la búsqueda de soluciones a problemas prácticos y a la aplicación de los

conocimientos en la práctica". Por estas consideraciones se opta usar el tipo

aplicativo ya que se pretende aplicar una estrategia para poder construir en el

desarrollo de competencias comunicativas.

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación que se usará es de pre prueba y post

prueba pre experimental, es un tipo de diseño experimental en el que se

realiza una medición inicial (pre prueba) antes de la aplicación de un

tratamiento o intervención, seguida de una medición posterior (post prueba)

después de la aplicación del tratamiento. Este diseño pre experimental no

incluye un grupo de control, por lo que no puede establecer relaciones de

causalidad definitivas.

Según Fraenkel y Wallen (2006), en un diseño de investigación pre

experimental "se realiza una medición inicial antes de la aplicación del

tratamiento o intervención, seguida por una medición posterior después de la

aplicación del tratamiento. Este tipo de diseño no incluye un grupo de control,

por lo que la inferencia causal es limitada".

Cuyo diseño se representa en el siguiente esquema

G E: O1............ X ............ O2

Donde:

GE: Grupo Experimental

O1: Pre test

O2: Pos test

 X: Aplicación de la estrategia

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

"La población se refiere al conjunto completo de elementos o individuos que

comparten una característica común y son objeto de estudio. Esta población

representa el universo total a partir del cual se extrae una muestra para

realizar observaciones y generalizaciones sobre la totalidad del grupo"

(Babbie, 2010, p. 123).

Así mismo, la muestra de investigación es un subconjunto seleccionado de la población

de estudio que se utiliza para realizar observaciones y obtener conclusiones sobre la
totalidad de la población. La muestra es representativa de la población más amplia y se
elige de manera que permita hacer inferencias válidas sobre la población completa. Se
toma el siguiente concepto para el presente proyecto:
"La muestra es un subconjunto de la población. En lugar de estudiar a todos los
miembros de una población, se selecciona un grupo más pequeño de individuos para el
estudio. Este grupo más pequeño se denomina muestra y se elige con el objetivo de que
sea representativo de la población" (Fraenkel & Wallen, 2006, p. 174).
La población y muestra de estudio, está conformada por todos los estudiantes

del cuarto grado sección única de la IE CPED de Anccopaccha, distrito de

Pacucha, provincia de Andahuaylas, región Apurímac.

CUADRO N° 1
LA POBLACIÓN DE ESTUDIO

Número de Número de
Población/ Total
estudiantes Docentes

Estudiantes del
Cuarto grado 28 0 28
sección única
Fuente: Nómina de Matrícula 2023
La muestra es probabilística, el cálculo se realizó de la forma siguiente:
 n=25

LA MUESTRA DE ESTUDIO

Número de Número de
Población/ Total
estudiantes Docentes

Estudiantes del
Cuarto grado 25 0 28
sección única
Fuente: Elaboración propia

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

La recolección de datos es un proceso fundamental en la investigación

pedagógica y en diversas disciplinas para recopilar información relevante que
luego se analiza e interpreta. La técnica de recolección de datos se refiere al
método o enfoque utilizado para obtener información, mientras que los
instrumentos son las herramientas específicas que se emplean en ese
proceso. La elección de la técnica e instrumento depende de la naturaleza de
la investigación, los objetivos, la disponibilidad de recursos y otros factores.
Es importante seleccionar cuidadosamente estos elementos para garantizar la
validez y confiabilidad de los datos recopilados.

La técnica
Para Silverman, D. (2014) una técnica de recolección de datos es un método
específico utilizado para obtener información en una investigación. Cada
técnica tiene sus propias características y aplicaciones, y su elección depende
de los objetivos del estudio.
 Instrumentos de recolección de datos
Para Bavaresco (2001), las técnicas de recolección de datos son
procedimientos y actividades que permiten comprobar el problema planteado
de la variable estudiada en la investigación, por lo tanto, el tipo de
investigación determinará la técnica a emplear. Los instrumentos son las
herramientas que se emplean para obtener los datos de la realidad que se
estudia.
Así mismo, Hurtado (1998) plantea que antes de seleccionar o construir el
instrumento, el investigador debe realizar los siguientes pasos:
 Delimitación y planteamiento del trabajo.
 Revisión bibliográfica conceptual de la temática según diversas
posturas teóricas y enfoques.
 Técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativos –
cuantitativos.
 Definición conceptual de los eventos de estudio.
 Tabla de operacionalización (descomposición de la variable).
 Definición y caracterización de las unidades de estudio.
 Identificación de la fuente que proporcionará la información.

En base a lo definido en la presente investigación se usará la técnica de la

observación directa y la aplicación de test (pre-post), así mismo el instrumento
será lista de cotejo y la escala de Likert. Por ello definiremos los mencionados.

Observación directa
La observación directa es una técnica de recolección de datos en la cual el
investigador recopila información al observar directamente el comportamiento,
fenómenos o eventos de interés, sin intervención activa en la situación
observada. Es un enfoque valioso en estudios cualitativos y cuantitativos,
proporcionando una visión detallada y contextual de la realidad. Hammersley, M.,
& Atkinson, P. (2007)

El cuestionario
Para Dillman, D. A., Smyth, J. D., & Christian, L. M. (2014) un cuestionario es una
herramienta estructurada de recolección de datos que consiste en una serie de
preguntas o ítems diseñados para obtener información específica de los
participantes de una investigación. Estas preguntas pueden ser cerradas (con
opciones de respuesta predefinidas) o abiertas (permitiendo respuestas más
extensas). El cuestionario es una técnica comúnmente utilizada en estudios
cuantitativos y cualitativos para recopilar datos de manera sistemática.

Lista de cotejo
Popham, W. J. (2008), menciona que una lista de cotejo es una herramienta
utilizada en la evaluación de desempeño o la observación sistemática. Consiste
en una lista de ítems o criterios específicos que se deben verificar o marcar a
medida que se observa o evalúa el comportamiento, habilidades o características
de interés. Es una forma estructurada de registrar la presencia o ausencia de
determinados comportamientos o logros.

Pre test y post test

Para Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (1963) un pretest y un post test son formas
de evaluar el cambio en una variable o conjunto de variables antes y después de
la implementación de una intervención, tratamiento o programa. El pretest se
realiza antes de la intervención para establecer la línea de base, mientras que el
post test se lleva a cabo después para medir los efectos de la intervención.