Perspectivas en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines

ISSN: 1668-7175
perspect@mdp.edu.ar
Universidad Nacional de Mar del Plata

Argentina

Pérez Lalli, Mariela; Pozzi, Raquel

El Psicodiagnóstico como proceso de investigación. Reflexiones epistemo-metodológicas
Perspectivas en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, vol. 8, núm. 2,
noviembre, 2011, pp. 108-112
Universidad Nacional de Mar del Plata
Mar del Plata, Argentina

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108 El Psicodiagnóstico como proceso de investigación. Reflexiones epistemo-metodológicas

El Psicodiagnóstico como proceso de investigación.

Reflexiones epistemo-metodológicas
Pérez Lalli, Mariela*
Pozzi, Raquel

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo explicitar ciertas implicancias que supone para el psicólogo, abordar al psicodiagnóstico
desde la perspectiva metodológica que conciba al mismo como un proceso de investigación de la subjetividad singular. Se
presentarán los ejes teóricos de esta concepción, los cuales han sido trabajados durante los últimos años en el marco de
investigaciones y elaboraciones motivadas por la enseñanza de esta praxis. Se expondrán los aportes que tales conceptualizaciones
pueden realizar a la potenciación de la rigurosidad científica de los procedimientos para la construcción de las inferencias
diagnósticas en psicología. Se espera poder difundir estos desarrollos y poner a consideración de la comunidad de profesional, las
contribuciones que tales teorizaciones pueden brindar al psicólogo en su ejercicio cotidiano. Centraremos las discusiones en tres ejes
fundamentales: 1- el aprendizaje e inicio en esta praxis tan compleja 2- el fundamento que puede brindar ante ciertos dilemas
éticos 3- recursos para la crítica y autocrítica profesional acerca de la validez de las hipótesis que conforman los diagnósticos
psicológicos.
 Palabras clave: Psicodiagnóstico – Metodología - Validez – Inferencias diagnósticas – Técnicas proyectivas
Psychodiagnosis as a scientific research process. Epistemological and methodological reflections
Abstract
The present work aims to reflect on the implications that approaching the psicodiagnosis from a methodological perspective has for
the psychologists. This perspective conceives the psychodiagnosis as a scientific research process of the singular subjectivity. We will
present the theoretical axes of this conception, which have been worked during the last years under investigations and elaborations
motivated by the teaching of this practice. We intend to disseminate these conceptual revisions and to put into the consideration of
the professional community, the contributions that these theorizations can offer to the psychologists in their daily practise. We will
centre the discussions on three axes: 1-the initial learning of this complex practice 2- the contribution they can provide to reflect on
some ethical dilemmas 3- the resources for the criticism and professional self-criticism about the validation of the hypotheses that a
psychological diagnosis contain

Key Words: Psychodiagnosis - Methodology - Validiation - Diagnostic inferences -- Projective techniques

Introducción profundo de la personalidad desde el punto de vista fundamentalmente clínico (…) cuando el propósito del
El presente trabajo se propone compartir y difundir estudio [proviene de otro ámbito] (laboral, educacional, algunos de los desarrollos
teórico-conceptuales forense, etc.) el psicodiagnóstico clínico es previo y sirve originados en la práctica de la docencia y de la actividad de base
para las conclusiones necesarias (…)”. (p. 21) profesional en psicodiagnóstico y en técnicas
proyectivas específicamente. Los mismos son producto Posicionamiento epistemológico de revisiones críticas a
las posiciones epistemológicas y
metodológicas tradicionales que han hegemonizado el pensamiento en la comunidad científica y
Toda metodología implica un posicionamiento

la práctica del psicólogo, constituyéndose como fundamentos

epistemológico, una cierta manera de concebir el mundo y una determinada noción

básicos de la ciencia de la psicología en general y del

de sujeto y del conocimiento. Nuestras conceptualizaciones se

psicodiagnóstico en particular. Dedicamos estos aportes a la investigación científica

asientan en la tesis dialéctica que desarrolla el Dr. Juan

del Proceso Psicodiagnóstico, a sus privilegiados

A. Samaja (1993) superando la vieja y aún vigente polémica entre apriorismo y el

medios, los test y técnicas proyectivas y a su esencial objetivo:

empirismo. Este modelo deja atrás la versión binarista: teoría - empiria, que

conocer y comprender al sujeto en su singularidad, en tanto cualidad primordial y

sostenía que el trabajo de investigación comenzaría con

distintiva que lo diferencia de otros seres vivos y de cada sujeto, lo

formulaciones teóricas para dar cuenta de la realidad, o por el contrario, con

único e irrepetible, expresado en el concepto de personalidad.

la observación para formular teorías. El enfoque superador del autor, avanza

García Arzeno (1993), con quien coincide reafirmando una tesis ternarista (Teoría-Objeto Modelo Veccia (2000), explica “El psicodiagnóstico

es un estudio
Empiria), profundizando la sentencia: ninguna

* Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.

Funes 3280 (7600). Mar del Plata. Argentina. Teléfono: 223-4752266. E-mail: marielaperezlalli@gmail.com

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 investigación se inicia con la intelección vacía, ni con la La apasionada polémica que vienen librando intuición sensorial ciega. los
psicólogos, acerca de la validez de la más En esta perspectiva el mismo autor retoma el fina y compleja de sus herramientas, el test
concepto de recaída en la inmediatez (1) (Samaja, 1996) proyectivo, parece alcanzar su más enunciado por Hegel, enfatizando la
relevancia de la equilibrado final en el reconocimiento de historia formativa de los procesos de conocimiento. que ella vale lo que valga
el que la maneja.
De este modo hemos llegado a preguntarnos por los (Berenstein citado en Abt & Bellak, 1967, procesos de génesis, construcción
y validación de las p.15)
inferencias diagnósticas al interior del proceso Las críticas esenciales a este enfoque: ¿Cómo se psicodiagnóstico en tanto investigación
científica de la adquiere tal experticia? ¿Es posible para un profesional subjetividad singular. que inicia su labor profesional, hacer
psicodiagnósticos rigurosos y obtener conclusiones válidas? ¿Se puede
Respuestas epistemológico-metodológicas tradicionales enseñar y aprender a psicodiagnosticar en un marco de formación académica?
Creemos que ninguno de estos aspectos que hoy se someten a crítica en
Revisando la literatura de referencia pudimos encontrar diferentes

esta reflexión ha carecido de intentos de responder a este importancia en la historia de la disciplina. Coherentes interrogante. Podría sintetizarse

dos enfoques clásicos: que deben conservarse sus mejores cualidades y revisarse
con la posición epistemológica explicitada, creemos Enfoque

estadístico-instrumentalista saberes no se reemplazan, sino que se integran y superan

sus limitaciones. Tenemos la firme convicción de que los

Postula que, aplicando instrumentos válidos y en los nuevos desarrollos y quedan resignificados a la confiables, se derivarán conclusiones

diagnósticas luz de tesis novedosas. psicodiagnóstico se afirma en la creación de técnicas Hacia el

verdaderas. La rigurosidad científica del

protagonismo del psicólogo: la perspectiva

basadas en tratamiento estadístico y en la estricta estandarización de los procedimientos de
deductivo-inferencial
administración y análisis interpretativo. El objetivo de
esta posición es garantizar la veracidad y eliminar la Este enfoque ha podido integrar lo valioso de las subjetividad del psicodiagnosticador
en la obtención de perspectivas anteriores en un intento superador, los resultados del proceso. Este criterio, llevado al estableciendo el foco
para valorar científicamente esta extremo, propone psicometrizar a las técnicas praxis, en el modo en que el profesional utiliza los datos
proyectivas, con el fin de hacerlas más objetivas. Si bien recogidos a través de los diferentes instrumentos. esta posición ha potenciado el
enriquecimiento de la Apuesta a la búsqueda de la evidencia y a la contratación casuística y la construcción de baremos, aspecto de de las
conjeturas utilizando las producciones del enorme importancia para la comparabilidad entre consultante y sus manifestaciones, enfatizando
el papel sujetos, resulta insuficiente como propuesta, cuando esencial del psicólogo y su juicio clínico (L. de Duarte, pretende exclusividad.
Nos atrevemos a preguntar 1980) para la rigurosidad científica. Dentro de esta ¿quién escucha, observa, pregunta, percibe, infiere,
perspectiva, Lunazzi (1992) precisa el fundamento corrige conjeturas, analiza cada momento del vínculo lógico, estableciendo al método
hipotético - deductivo con el consultante, construye hipótesis, revisa los como el eje sobre el cual debe ejecutarse el proceso resultados, vincula
los indicadores intra e intertest, etc. interpretativo, y atiende a las prescripciones técnicas que hasta arribar a una construcción diagnóstica?
Y ¿quién garantizan la validez de las afirmaciones diagnósticas dio la respuesta, en el material de estimulación verbal, (recurrencias y
convergencias). Abre el camino a gráfica, perceptual, lúdica etc.? A nuestro criterio esta repensar los aspectos epistemológicos subyacentes al
perspectiva tiene su mayor limitación al establecer psicodiagnóstico con técnicas proyectivas y al papel del como eje único y absoluto para la
comprensión del psicodiagnosticador -en tanto sujeto cognoscente-, sujeto, el lugar que éste ocupa dentro de una escala de aunque esta
mirada deductivista, deja por fuera los medición, quedando excluida una cualidad esencial, la procesos constructivos de las hipótesis
(contexto de singularidad de ambas subjetividades. descubrimiento) centrándose fundamentalmente en la contrastación (contexto de
justificación). Enfatizando y
Enfoque clínico-intervencionista generando aperturas para la explicitación de los procesos constructivos de inferencias que tiene lugar en
 psicodiagnóstico, se encuentran los aportes de Schwartz de
Centra el problema de la validez y rigurosidad científica del psicodiagnóstico, en

Scafati (1988). Desde su tesis doctoral sistematiza aspectos ontológicos, epistemológicos y metodológicos
la pericia del profesional y,

en el abordaje de las Técnicas Proyectivas Verbales, inferencias. Su propósito es

fundamentalmente, en su experticia clínica para elaborar

lograr aunque como la misma autora lo indica, los mismos trascienden a este tipo
intervenciones adecuadas, basándose en el profundo conoc

particular de instrumentos
imiento obtenido de la peculiar relación interpersonal que se establece con el consultante. realizando contribuciones

de magnitud a “la Transcribimos un párrafo que expresa con especial interpretación de lo verbal” (p.11). Con precisión ha claridad esta

perspectiva. establecido supuestos, hipótesis y procedimientos para

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acceder el discurso de quien brinda su decir en instrumentos y el accionar del psicólogo son relevantes “situación psicodiagnóstica” como la
misma autora pero en tanto variables intervinientes en la investigación denomina. Allí mismo problematiza la distinción entre profunda
del sujeto.
contexto de descubrimiento y justificación además de
Oficial. Si bien está
posicionarse en una visión crítica ante la Epistemología Algunas discusiones iniciales: sobre el impacto de nuestro

especialmente enfocada en el Test

enfoque en la práctica profesional de Apercepción Temática de Murray, esclarece el proceso

de elaboración de interpretaciones discursivas, desde una lectura que toma sus fundamentos
Tenemos la firme convicción que teorizar sobre la

de la práctica debe implicar volver con los productos Hermenéutica Estructuralista, La Lingüísticaconceptuales a ella. Si las disquisiciones

teóricas no Sassureana y sus tesis derivadas en Antropología contribuyen a una praxis de mayor calidad, más ética y Filosófica.
eficaz, pierden

Por ello, el propósito de estas líneas, es señalar qué Nuestra propuesta: la perspectiva procesual y los sistemas de
su razón de ser. utilidad tiene

inferencias
para el psicodiagnosticador, en su ejercicio cotidiano, comprender metodológicamente el proceso psicodiagnóstico y entenderlo
como
Esta perspectiva en desarrollo, implica abordar de investigación científica de la subjetividad. forma conjunta al Proceso Psicodiagnóstico
y a los Hemos podido confirmar que estas herramientas procedimientos metodológicos y técnicos que lo conceptuales han permitido que los
psicólogos caracterizan. Se centra en el valor de las técnicas pudieran, fundamentalmente, explicitar de manera proyectivas como medios
auxiliares del proceso, pero clara y precisa los procedimientos que utilizan para la enfatizando la importancia de la función del psicólogo,
tarea psicodiagnóstica.
principal protagonista en la construcción de datos y Profundizaremos en algunos núcleos problemáticos razonamientos inferenciales, para
arribar a hipótesis de la práctica de psicodiagnosticar, que quedan diagnósticas válidas y verosímiles. Consideramos el iluminados a la luz
de esta perspectiva. protagonismo del psicólogo, no desde su experticia
clínica, variable de muy difícil definición, sino desde los El aprendizaje del psicodiagnóstico y los inicios profesionales procesos que realiza
como investigador científico de la
subjetividad. Este eje contiene dos aspectos indisociables: a) un procedimiento de índole
Abordamos una praxis que requiere capacidades
técnico: el uso de la tecnología creada, tomando a los instrumentos
procedimentales, definidas en un saber hacer. Los conocimientos teóricos, e

con ajuste respetuoso y preciso en su aplicación e interpretación

incluso técnicos, no bastan frente a lo inédito e inesperado de cada situación,

conforme a lo teorizado por sus autores, y b) un procedimiento de índole inferencial,

siempre novedosa, a resolver. La experiencia es sin duda

conformado por el entrelazamiento solidario de la

indiscutible y valiosa, ya que permite implementar variados recursos ante lo imprevisto, sin

abducción (2) (Peirce 1958. Citado en Samaja, 2004) y la deducción El

invalidar las técnicas y los resultados del psicodiagnóstico. Pero,

primer modo inferencial, es aquel a través del cual los resultados emergentes de la
también la experiencia es parte de un largo proceso de

administración y análisis de las técnicas proyectivas, se articulan entre sí y

aprendizaje. Una mirada y escucha entrenada, es un caudal

con el marco teórico (Reglas), para finalmente generar

atesorado de formas y modos en que los sujetos producen y sus significados asociados.

hipótesis, las cuales serán a posteriori contrastadas con la evidencia, a partir de la

Genera seguridad y solvencia, no obstante, tiene su

derivación de consecuencias
contrapartida: el tiempo provoca naturalizaciones (3).

observacionales esperables en caso de que las afirmaciones iniciales sean verdaderas. Esta
Creemos que problematizar teorías, posiciones,

concepción estimula el estudio de todos y cada uno de los aspectos

prácticas y técnicas de la psicología, como en cualquier otra ciencia, permite

que refuerzan la rigurosidad científica del proceso.

estimular una “buena praxis” (Pérez Lalli, 2008) y debería ser una actitud permanente,

Pondera, de manera fundamental, la función que debe cumplir el profesional psicólogo,

se trate de la docencia, la investigación o cualquier otro

a quien le corresponde dirigir y controlar el acontecer, para garantizar que los

ámbito profesional, ya que favorece la rutina de la reflexión.

datos emergentes, refieran a variables de la personalidad del consultante y no a otros factores

Retomando el campo del psicodiagnóstico, el fin

intervinientes. De este modo, el objetivo se orienta a

que lo atraviesa refiere a la posibilidad de construir hipótesis. El psicólogo lo hace a

identificar y establecer una tarea planificada y pensada de

través de un proceso de pensamiento que implica razonamientos, los cuales no

manera consciente, sistemática y ética. El psicodiagnóstico así, es concebido como un

son observables aunque sí reconstruibles a partir de las

proceso de investigación científica, cuyo método atento a la

acciones y explicitaciones del propio profesional. El estudiante en formación o el

rigurosidad propia de esta praxis, es susceptible de ser explicitado.

psicólogo que inicia su camino profesional en la especificidad de
psicodiagnosticar, no puede ver estos procesos
Este último enfoque no excluye a las primeras posiciones presentadas, sino que las
cognitivos implícitos que realiza otro colega más

conserva y supera en una perspectiva procesual compleja: los

experimentado, lo cual le genera dificultades para objetivar una práctica compleja
y asimismo

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indispensable para su trabajo. Así, es cómo se derivan ha expresado:
consecuencias indeseables, que se manifiestan en todo Los instrumentos psicométricos y proyectivos tipo de dificultades, inseguridades,
desalientos y, en el están preparados para detectar aspectos de la peor de los casos, errores que tienen un des-valor dinámica y estructura
de la personalidad. Sin agregado y pueden perjudicar al consultante. Los embargo no muestran inmediatamente las procedimientos
metodológicos no sustituyen lo características del sujeto. Las conclusiones invaluable de la experiencia, pero sí permiten una diagnósticas
no son afirmaciones irrefutables trasposición pedagógica transferible de formas de que han sido reveladas a través del proceso de
proceder con mayor eficiencia en este que-hacer. exploración y evaluación psicológica. Son elaboraciones del profesional que han sido
El problema de la validez de las hipótesis diagnósticas construidas con el uso de técnicas y por medio de un complejo proceso inferencial
que ha
tenido en cuenta constelaciones de observables iluminados con la teoría y la experiencia
Se promueve la idea de la validez por correspondenc

de
ia intersubjetiva, a través de la posibilidad dialógica entre sujetos pertenecientes a una quien los piensa. (Pérez Lalli, 2008, p.159) misma

Ilumina esta cuestión el invaluable aporte de la metodología de la ciencia,

disciplina. Esto implica, entre otros factores, la puesta a prueba de

realizado a partir de la noción de indicador, el cual, por definición, alcanza

las hipótesis a partir de la exposición de las razones y evidencia a

en articulación
otros con quienes compartimos cierto marco de referencia. Si entendemos significación sólo en la medida que es posible “leerlo”

con el resto de los indicadores, a lo que la importancia del acuerdo intersubjetivo, esalude la idea de “constelación de datos”. La situación

indispensable contar con elementos lingüísticos para exponer las acciones y razonamientos que nos convoca a vincular, los fenómenos

dinámica
transferenciales y afirmar lo que afirmamos. Y aquí toma relevancia uno contratransferenciales que se produzcan, y la particular de

que emerja, son sustanciales para comprender la

los mayores aportes de la metodología, su carácter disciplinario, su virtud de brindar un

producción del sujeto. Todo test es mudo por fuera de la situación y el proceso. los procesos de investigación, a
lenguaje y ejes de observación de

partir de Por cierto que los procedimientos técnicos como

los cuales es posible la reconstrucción de los productos, la no recaída en la inmediatez,

la convicción de que todo inferenciales, tal como ya hemos dicho, son enunciado es revisable, reversible en su construcción y comunicables y

y explicitación. Esto permite desde una supervisión con la praxis que lo

transmisibles a través de su descripción criticable a partir de

engendró. en los peritajes judiciales, así como también un ateneo o l dilema ético-
un colega, hasta responder a un pedido de explicaciones E

deontológico de la presentación de pruebas

exposición de caso en una reunión científica. Pero no

serán las producciones, en sí mismas, las que muestren los resultados, no son
Nos referimos a este núcleo problemático, al momento tan fr

pruebas de nada y menos aún ecuente en la práctica del psicólogo en para quien no posea el marco teórico de interpretación que un juez, un

empresario, un responsable de recursos de las mismas. La metodología nos advierte el estatuto humanos, un psicopedagogo, o cualquier otro

miembro del indicador, en tanto medio que facilita el abordaje de de la comunidad, pide la evidencia de las afirmaciones la realidad, pero cuya

función es impensable por fuera realizadas en una pericia, informe u opiniónde las reglas teóricas que lo han establecido como tal y de profesional

dada. Por supuesto que, en cumplimiento los procedimientos que le atribuyen su valor. Un
de las obligaciones que impone el secreto profesional,
 indicador sin el marco teórico y la referencia al espacio y psicólogos evitan las circunstancias de tener dinámica de su construcción, se
muchos

asemeja a una palabra que exponer la producción del consultante a otra/s en idioma desconocido, similar a emitir un mensaje persona/s o

institución/es que lo requieran. Sin verbal a un recién nacido, nada dice, nada puede embargo las razones por las cuales no debe accederse a

esperarse de ella. Es necesario tener en cuenta que el tal pedido, exceden y refuerzan a las cuestiones indicador en psicodiagnóstico, muchas veces,

se deontológicas. elabora, valga la metáfora, “en línea” con el consultante, Los desarrollos metodológicos han explicitado una es decir en el mismo

momento en que está aconteciendo variable esencial para la validez de las interpretaciones la dinámica de la (Entrevista/s inicial/es,

mediatizadas dando valor de mensaje a cada una de las producciones por test, de devolución). Que un observable tome el de un sujeto, en el marco

de un procesoestatuto de indicador también es un emergente de la psicodiagnóstico (se trate de verbalizaciones gráficos, particular configuración

dinámica vincular – encuadre percepciones, etc.) El mismo es interpretable teniendo en el inédito proceso psicodiagnóstico que acontece.
en cuenta

junto con el consultante, un vínculo del cual es Conclusiones

la presencia de un interlocutor que constituye, emergente todo lo que allí
acontece. Tal vínculo no es
asimilable a la idea de contexto, sino sustancia Profundos disensos, consensos, y nuevos disensos constitutiva de la dinámica sobre la cual se

elaboran las han sido las implicancias de estas formulaciones. hipótesis. La lectura de los indicadores aislados no será, Queremos enfatizar que

esta perspectiva metodológica simplemente, incomplet a , insuficiente oestá íntimamente vinculada a una posición descontextuada, sino una lectura

imposible. Cómo ya se
epistemológica que entiende que la teoría y la empiria PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol 8 - Noviembre 2011 -
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son movimientos complementarios y presentes siempre Pretendemos un intercambio fructífero con colegas en todos los modos de
conocimiento: dos caras de una y con nosotros mismos, sobre la importancia del misma moneda, inexistentes una sin la otra,
descubrimiento (dimensión escasamente tratada), participando de un dinamismo dialéctico que instancia ineludible en el camino de conocer
y constituye la praxis. comprender a un sujeto.

Notas

1. Recaída en la inmediatez: tendencia de la condición humana a borrar las huellas que dieron origen a todo tipo de
conocimiento, y que una vez adquirido, olvidamos. Se refiere al velo que cae sobre los procesos históricos… que se naturalizan y
cuya génesis podemos reconstruirla en la praxis (unión indisoluble de teoría y práctica). 2. Abducción en tanto tipo de inferencia
lógica propia de la construcción de hipótesis, a partir de una articulación dialéctica entre rasgos (indicadores-observables) y Reglas
(teoría), derivando un enunciado probablemente verdadero: la hipótesis
3. Se refiere al concepto ya tratado de recaída en la inmediatez que, aplicado a las técnicas e instrumentos de diagnóstico, tendría
que ver con el olvido de los procesos constructivos de los instrumentos, los ámbitos en los cuáles fueron creados, las razones por las
cuáles las cualidades de los estímulos impactas sobre ciertas características del psiquismo, las teorías psicológicas subyacentes, los
supuestos ontológicos y epistemológicos que las sustentan, entre otras cuestiones.

Referencias
Abt, L. E. & Bellak, K.L. (1967). Psicología Proyectiva. Buenos Aires: Paidós
García Arzeno, M. E. (1993). Nuevas Aportaciones al Psicodiagnóstico Clínico. Buenos Aires: Nueva Visión Leibovich de Duarte, N.
(1980, julio). Las técnicas proyectivas y el psicodiagnóstico. El problema del juicio Clinico. Ponencia presentada en el IV Congreso
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Pérez Lalli, M. (2008). Reflexiones lógicas, metodológicas y epistemológicas para una buena praxis en psicodiagnóstico. En Memorias del
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Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos Aires: Eudeba
(1996). El Lado oscuro de la razón. Buenos Aires: Episteme
(2004). Semiótica de la ciencia. Los métodos, las inferencias y los datos a la luz de la semiótica como lógica ampliada. Manuscrito no
publicado. Facultad de Psicología.Universidad Nacional de Mar del Plata. Mar del Plata. Argentina. Swchwartz de Scafati, L. (1988).
Hablar lo Verbal. Hacia una epistemología de las Técnicas Proyectivas Verbales. Buenos Aires: Tekné.
Veccia, T. (1997). El Método Psicodiagnóstico y el ejercicio Profesional del Psicólogo. Buenos Aires: Eudeba

Fecha de recepción:12-07-10
Fecha de aceptación: 04-10-10

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