EL TEXTO EXPOSITIVO Prof.

Marina Pocoví

Los textos expositivo-explicativos se usan para dar respuesta a interrogantes sobre un saber: ¿Qué es?,
¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿En qué casos?, etc.; ya que su intención es informar sobre diversos
aspectos de la realidad del mundo. Aparecen en manuales escolares, enciclopedias, diccionarios,
secciones de divulgación científica de la web o de periódicos y revistas.

1.- Para ver un ejemplo, lean el siguiente texto, y luego resuelvan las actividades:

El gato, pura sensibilidad

Sensorialmente, el gato es un animal extraordinario. El pequeñ o minino que deambula por la casa es, al igual
que sus parientes, los felinos salvajes, un perfecto cazador. Sus sentidos son los de un depredador y su vista,
olfato, tacto y oído está n mucho má s desarrollados que en otros mamíferos, lo que le permite recoger datos
del entorno.
Los ojos tienen la particularidad de ver con cualquier tipo de luz. Incluso, puede cazar en ambientes en los que
el hombre se sentiría a oscuras ya que su visió n nocturna es seis veces superior debido al denominado
tapetum lucidum, es decir, una estructura ocular en la que sus células amplifican la luz má s tenue. Durante
mucho tiempo se pensó que no veían los colores. Sin embargo, se sabe que distinguen el azul, el verde y el rojo.
Su visió n periférica es muy amplia, y la binocular le permite calcular distancias con exactitud. No obstante, de
día su vista es deficiente. Los gatos cuentan con un olfato muy sensible porque poseen un ó rgano adicional –el
de Jacobson– ubicado en el paladar superior y sus fosas nasales está n formadas por aproximadamente 19
millones de terminales nerviosas mientras que las del hombre só lo tienen 5 millones. Tienen la costumbre de
marcar territorio con los olores.
Su audició n es muy aguda y detecta altas frecuencias, hasta dos octavas por encima del oído humano. Ademá s,
las orejas, formadas por 32 mú sculos, le permiten orientarlas en forma independiente e identificar sonidos de
diferentes lugares.
El gusto del felino es muy selectivo. Su lengua está formada por diminutos “ganchos” con los que se lava y
desgarra los alimentos. La sensibilidad de sus papilas gustativas merma con el tiempo y, curiosamente, no
reconocen lo dulce.
Por otro lado, tiene un tacto muy desarrollado. Su “radar” por excelencia son los bigotes. En los
desplazamientos a oscuras, su extensió n le indica el ancho del lugar por el que puede pasar su cuerpo.
También, el minino casero tiene una suerte de sexto sentido con el que presiente peligros naturales, como
inundaciones o terremotos.
Revista La Nación, 8 de mayo de 2005

Actividad 1:
a. Observen el paratexto: ¿Para qué sirve su lectura?
b. Deduzcan el significado de las palabras: deambula –depredador –tenue –periférica –binocular –
merma.
c. ¿Cuál es el tema del texto?
d. Numeren los párrafos y escriban la idea principal de cada uno (la información más importante).
e. ¿Cuál fue la intención del autor? ¿Qué función del lenguaje predomina?
f. El registro utilizado, ¿es formal o informal? ¿Por qué?
g. Subrayen los verbos del primer párrafo e indiquen modo y persona gramatical.
h. Con ayuda de los datos anteriores, completen la siguiente definición:

Los textos expositivos utilizan la función ………………………… del lenguaje. Debido a su intención
emplean un …………………… claro, preciso, denotativo, y muchas veces deben usar términos científicos
y técnicos. Usan la …….…… persona gramatical, los verbos en Modo …….…….…..…..…. y un registro
……….……………

Estructura: Este tipo de textos presentan generalmente tres partes:

1. Introducción: se presenta el tema de manera amena tratando de atraer la atención del lector.
2. Desarrollo: se amplía el tema con los datos más importantes, ofreciendo ejemplos y explicaciones.
3. Conclusión: se resume lo expuesto para cerrar el tema. A veces, esta parte puede no estar presente.

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En el siguiente ejemplo se señala la estructura (organización) de un texto expositivo-explicativo:

EL BOSQUE INVISIBLE DE LA COSTA

[Cuando Charles Darwin llegó a la Banda Oriental en 1.832 dictaminó que no había bosques, sólo “matorrales
achaparrados”. En su recorrida por Maldonado, señala que “la ciudad está separada del río por una línea de colinas de
arena… rodeada por otros lados por un terreno llano, ligeramente ondulado, recubierto por una capa uniforme de hermoso
césped”.
A fines del siglo XIX, ante la amenaza que significaban las dunas para Maldonado, se implantaron pinos europeos, acacias
australianas y otras especies exóticas que después se extendieron a lo largo de toda la costa.] INTRODUCCIÓN
[Investigaciones actuales de la Facultad de Química comprobaron recientemente la existencia de bosques y matorrales que
siempre estuvieron allí, aunque no fueron tenidos en cuenta. Sin embargo, estas formaciones contribuyeron seguramente a
mantener el funcionamiento del ecosistema costero.
Hacia 1.988 se detectó la presencia de un monte de 70 hectáreas en la zona Valizas-Cabo Polonio. Estudios posteriores
llevaron a la definición de una nueva categoría que Francisco Porcile denominó “montes asociados a arenales y dunas
costeras”. En la actualidad se presentan en forma de relictos aislados, pero es posible que en el pasado hayan ocupado una
región más amplia. Las razones de que estos bosques fueran reduciéndose poco a poco son sin duda dos: la inestabilidad
del sitio y la acción combinada del hombre y del ganado durante la colonización.
El término “monte” fue aceptado por los investigadores, pero en la práctica se mantuvo la clasificación tradicional de
“bosques” en la que ese descubrimiento no figuraba. Como consecuencia, el trabajo fue ignorado hasta que la Facultad de
Química presentó un informe elaborado por la Cátedra de Botánica. Allí se destacaba por un lado la belleza de estas
comunidades vegetales y por otro la convicción de que había que conservarlas. En ese trabajo se logró en primer lugar
confirmar la existencia de remanentes de bosques costeros a los que llaman bosques psamófilos –se denomina bosque
psamófilo (psamos: “arena”) a aquella formación vegetal boscosa que se desarrolla en las costas arenosas. En segundo
lugar, se identificó la presencia de otras formaciones diferentes de las anteriores, pero vinculadas a ellas, que llevan el
nombre de matorral espinoso psamófilo.] DESARROLLO
[Es decir que donde “no había bosque” actualmente se confirma la existencia de uno. Es ahora tarea de todos el conservar
este descubrimiento ya comprobado, promoviendo diversos emprendimientos para el cuidado de estos bosques.]
CONCLUSIÓN
Ricardo Carrere, El bosque invisible de la costa (adapt.). Revista Posdata, Nº 257, Montevideo, 3/9/1999.

 La Introducción
Cuando es necesario transmitir un conocimiento, se comienza con una introducción, que sirve para:
- Enunciar el tema que se tratará: “Hoy vamos a hablar del sueño.”
- Llamar la atención del receptor, narrando o comentando un hecho relacionado con el tema para
llamar la atención: “Durante mucho tiempo los hombres creyeron que dormir y morir eran más o menos
lo mismo.”
- Retomar temas anteriores que se relacionan con el que se va a explicar. “Ustedes ya saben que el
sistema nervioso es el que regula las funciones del cuerpo humano…”
- Demostrar por qué el tema que se va a explicar es importante. “…y el sueño es una más de esas
funciones. Pero una función fundamental y compleja, ya que la alteración de la regulación de los ciclos de
vigilia y sueño afectan gravemente a los que la sufren.”

 El Desarrollo o Cuerpo del texto

Es la parte más importante del texto expositivo-explicativo, allí se responde al interrogante inicial a
través de distintos recursos. Los más comunes son:

DEFINIR ⇒ El emisor enuncia de manera breve el significado o las características fundamentales de una
persona, objeto, acontecimiento, concepto.
Por ejemplo: “…se denomina bosque psamófilo (psamos: “arena”) a aquella formación vegetal boscosa
que se desarrolla en las costas arenosas.”

La definición sirve para exponer significados y está formada por cuatro partes:
1) La palabra que se define.
2) Un verbo de denominación (es o son; se llama, se define; recibe el nombre de, se denomina…).
3) Un hiperónimo para incluir la palabra en un conjunto y diferenciarla de otras.
4) Las características que distinguen al objeto o ser referido por la palabra.

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Ejemplo: Destornillador (1): es (2) una herramienta (3) que se usa para apretar y aflojar tornillos (4).

REFORMULAR⇒ Se dice de otra manera algo que fue dicho antes. Un emisor usa reformulaciones cuando
cree que su receptor no entendió adecuadamente. Para indicar que se trata de una reformulación, se
usan marcadores como: es decir, o sea, en otras palabras, para que se entienda mejor, en resumen,
aclarando, dicho de otro modo, etc.
Ej.: “En segundo lugar, identifican otra formación, vinculada pero distinta, a la que denominan matorral
espinoso psamófilo. Es decir, que donde “no había bosque” ahora se confirma la existencia de uno."

DESCRIBIR ⇒ Es un recurso muy común. En las descripciones, el emisor presenta (o representa) objetos,
acontecimientos, seres, como si los “pintara por medio de las palabras”.
Ej.: “En su recorrida por Maldonado, Darwin señala que ´la ciudad está separada del río por una línea de
colinas de arena… rodeada por otros lados por un terreno llano, ligeramente ondulado, recubierto por
una capa uniforme de hermoso césped´.”

CITAR⇒ El emisor incluye citas para mostrar que transmite un saber ya conocido por otros
( especialistas); además sirven como “documento” o “garantía” de que lo expuesto proviene de una
fuente confiable.
Ej.: “Los estudios llevaron a la definición de una nueva categoría de bosque que Juan Francisco Porcile
denominó: ´montes asociados a arenales y dunas costeras´.”

DIBUJOS, GRÁFICOS, ESQUEMAS, MAPAS, FOTOGRAFÍAS ⇒ Acompañan la información verbal, se usan

especialmente para facilitar la comprensión. Las fotografías sirven como ejemplos de algún concepto que
figura en el texto, aunque también tienen otras funciones como conmover o llamar la atención del lector.

 La conclusión
Cuando se termina una exposición, muchas veces el emisor:
- Sintetiza las ideas fundamentales: “Así que recuerden, el sueño no es solamente el momento en que
no estamos despiertos; durante el mismo, el cerebro realiza múltiples actividades.”
- Señala cuáles son los puntos que aún quedan pendientes con respecto al tema: “La próxima clase nos
vamos a concentrar en las diferencias entre el sueño lento y el sueño rápido.”
- Evalúa la importancia del tema: “Los científicos están muy interesados en el tema del sueño, que
corresponde, por otro lado, a otro tema más amplio como el de los ciclos biológicos.”

Actividad 2:
Amplíen la conclusión de “El bosque invisible de la costa” planteando la importancia del descubrimiento.

La pregunta generadora en el texto expositivo-explicativo.

Desde nuestros orígenes, los humanos nos hacemos preguntas: ¿Por qué cae la lluvia?, ¿Por qué si corro
mucho me duele el costado?, ¿Cómo funciona el cerebro?, ¿Qué quiere decir “constituyente”?, ¿Por qué a
los adolescentes les cuesta levantarse temprano?, ¿Qué fue la “Guerra fría”?, ¿Por qué hay ricos y
pobres?, ¿Por qué se dice que hay acciones buenas y malas?, ¿En qué consiste la carrera armamentista?
Gracias a esas preguntas el conocimiento avanza: la tarea de un buen investigador no es encontrar
respuestas, sino hacerse las preguntas adecuadas.
En los textos expositivo-explicativos el objetivo del emisor –que sabe mucho sobre un tema- es hacer
comprender algo a su receptor. Esto no quiere decir que el emisor sepa más sobre todos los temas, sino
específicamente sobre el que está explicando: hay quienes conocen más de funcionamiento de motores,
hay especialistas en videojuegos, hay profesionales de la salud o de la música…
Los exámenes son también explicaciones, pero en ellas el objetivo del emisor es demostrar que ha
estudiado y cuánto sabe del tema en cuestión.

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 El texto expositivo-explicativo es un tipo textual producido por un emisor con saberes específicos en el
que se transmite un saber especializado.
Sus funciones son hacer comprender un conocimiento y demostrar que se tiene ese conocimiento.

Interrogantes explícitos e implícitos

El texto explicativo es la respuesta a un interrogante. El interrogante es explícito cuando está presente
en el texto; es la pregunta de la que parte la explicación. El interrogante implícito no aparece enunciado,
el oyente o lector lo reconstruye.

Actividad 3: Lean los textos: ¿A qué pregunta responde cada texto?, ¿están implícitas o explícitas?

a)¿CUÁL ES EL ORIGEN DE LAS PALOMITAS DE MAÍZ?

La receta para hacer palomitas de maíz fue ideada probablemente por los indios americanos. Se sabe
que ya las comían cuando Cristó bal Coló n descubrió América, aunque se cree que formaban parte de su
dieta varios siglos antes de nuestra era. No todas las variedades de este cereal son aptas para la
fabricació n de las palomitas, ya que es necesario que los granos contengan al menos 12 por ciento de agua.
Los indios desarrollaron tres métodos para su obtenció n. El primero consistía en tostar los granos en
una estaca colocada sobre el fuego. El segundo procedimiento era arrojar los granos, después de haberlos
despojado de su cá scara, directamente sobre las brasas, de manera que se comían aquellos que al explotar
saltaban fuera del fuego. El tercer sistema era mucho má s sofisticado: calentaban arena en el interior de
una cazuela plana de arcilla, y, cuando alcanzaba la suficiente temperatura, enterraban los granos de maíz,
de tal forma que al reventar saltaban a la superficie.

En revista Muy interesante, Nº 90, abril de 1.993.

b)ELEFANTES: COMUNICACIÓN A LOS PISOTONES

Parece ser que, a la hora de comunicarse, las patas de los elefantes son má s efectivas que sus bocas. Al
menos así lo sugiere una reciente investigació n a cargo de Lynette Hart y sus colegas de la Universidad de
California, en Davis: varios elefantes fueron asustados con una bocina en un corral e inmediatamente
comenzaron a los alaridos mientras daban fuertes pisotones en el suelo. Los pisotones provocaban
sonidos de baja frecuencia que apenas podían escucharse. Sin embargo, a 50 kiló metros de distancia –
donde era imposible escuchar sus gritos– otros elefantes comenzaron a moverse nerviosamente. Los
investigadores encontraron el motivo: los paquidermos estaban escuchando los pisotones de sus lejanos
compañ eros. El experimento parece comprobar una vieja tradició n oral segú n la cual estos mamíferos son
capaces de escuchar las corridas de otros elefantes a decenas de kiló metros de distancia y entonces corren
en la direcció n contraria, porque esas lejanas corridas delatan alguna amenaza contra sus vidas.

En suplemento “Futuro”, Página/12, 14/2/1.998.

Actividad 4: Lean los textos y luego hagan las actividades:

Sismisidad: “Una manifestación más de la inestabilidad terrestre”

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza terrestre. Son violentos y de corta duración. Se originan en
zonas inestables, es decir, regiones volcánicas, de plegamientos o de fracturas recientes, que buscan acomodar
sus bloques y por ello se muevan bruscamente. Los temblores pueden manifestarse sobre los continentes y
reciben el nombre de terremotos, u originarse en los fondos oceánicos y se los denomina maremotos. En este
último caso producen olas gigantes llamadas tsunamis.
El punto interno de la Tierra donde se origina un sismo es el hipocentro o foco y se localiza, en la mayoría de los
casos, a menos de 100 km de profundidad.
El lugar de la superficie terrestre situado en la vertical del foco es el epicentro.
Los movimientos se producen desde el foco y en todas las direcciones. Cuando llegan a la superficie son
registrados por los sismógrafos, aparatos que realizan gráficos llamados sismogramas.

Fragmento de Perincioli de Rampa y otros. La Tierra, Hábitat del hombre, AZ Editorial, Bs. As., 1.994

1. ¿Por qué este texto es expositivo-explicativo? ¿A qué interrogante responde? (formúlenlo)

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2. Según el texto, ¿qué diferencias existen entre un terremoto y un maremoto?
3. Copien todas las definiciones y reformulaciones que encuentren.
4. Completen el texto con una imagen o dibujo y su respectivo epígrafe.
5. Construyan las definiciones de: celular, mesa, notebook, internet.
El misterio de Nazca

En una apartada región de la provincia de Nazca, en el Perú, existen unos inmensos dibujos, realizados sobre la
tierra arenosa, algunos tan grandes como dos canchas de fútbol juntas. Muchos representan figuras
geométricas, y otros, animales: pájaros, llamas, cóndores, serpientes y arañas.
Si una persona camina por el lugar, no puede darse cuenta de que se encuentra sobre los dibujos, porque para
entender lo que las figuras representan es necesario verlas desde el aire, es decir desde un avión que no vuele a
mucha altura.
Se calcula que los dibujos tienen más de mil años y se han conservado porque en la región casi no hay lluvias
que erosionen el suelo. Pero en esa época no existían los aviones. Por eso las figuras plantean verdaderos
enigmas: ¿para qué fueron hechas, si nadie podía verlas completas? ¿Cómo podían trabajar los artistas sin
tener a la vista más que un mínimo pedazo de la obra?
Los arqueólogos han dado distintas explicaciones: dicen que los incas, que vivían en el lugar, las trazaron en
relación con los astros y que representan un enorme calendario. También piensan que los artistas pudieron
hacerlo porque utilizaron modelos pequeños y los trasladaron en gran escala sobre el terreno.
Pero estas explicaciones no aclaran totalmente el misterio. Por eso han surgido teorías más audaces que
afirman que los dibujos no fueron hechos por los incas, sino por extraterrestres que llegaron del espacio hace
mucho tiempo.
Abrecaminos 7. Ed. Aique.

1. A partir del texto, busquen información sobre “Las líneas de nazca” y redacten un texto expositivo, con
un título y, de ser necesario, subtítulos acordes.
2. Escriban el glosario con las palabras específicas del área.
3. Marquen las partes de la estructura del texto con corchetes.
4. Subrayen las ideas principales de cada párrafo.