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 Proyectos

Rosana Nesa Zamudio, PUEBLA

QUINTO GRADO

,,,Wlt: ~ ..-

1~; EDUCACION
\~~~ SEC•ETAAIA DE EOUCACION PUBLICA
libro de proyecros comunitarios. Quinro grado fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Secretarla
de Educación Pública.

Secretarla de Educación Ptlbllca

Leticia Ramlrez Amaya
Subsecretaria de Educación Básica
Martha Velda Hernández Moreno
Dirección Genera I de Materlales Educativos
Marx Arriaga Navarro

Dirección de DesorroNoe Innovación

de Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona

Coordinadores del Campo formativo Coordinador del Campo formativo Coordinadora del Campo /orm arivo Coordinadora del Compo formativo
/.enguaj?s Saberes y pensam;entocienrdico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano ylo comunitario
loth Erick Hilario García Ornar Guadarrama Enrfquez Fabiola Moreno lima 'v1rginia Tenorio Sil
César Gustavo Ramfrez Jiménez
Coordinación deautores Coordinación de autores Coordinación de autores
CoordinaciOO de autores Hugo Salazar Gómez Eduardo Adán Orozco Piñón Marco Tulio Ángel Zárate
Krystell del Carmen Azamar Pérez José Juan Vargas González Elda Inés Patrón Rodríguez Mónica Granados Islas
Aurora González Murcia Karla Rocío Carrillo Salinas lrving García Estrada Alejandro Maravilla Cruz
Loth Erick Hilario García Richards Alberto Monroy Acosta óscar MoisésRomero Castro Carlos Alfonso Nava Sánchez
Silvia Yulmaneli Moreno león Máximo Pérez Rivas Rosalba Jiménez Moreno Julia Celedonia Sarmiento Montiel
Ana Lilia Vital Luna Ollintzin Queiros Romero Ricardo Secundino Méndez
Equipo auroral (inno,adores)
Equipoouroral (innovadores) Equipo auroral (innovadores) Ameyall Linares Guzmán Equipo autoral (innCNadores)
Roberto de la Paz Román Azalia Griselda Mardnez Hinojosa Lenny Fernández de Lara Alvarado Mariela Guadalupe Canul Yuitz
Vl!lbert José Domfnguez Uribe Nora Hilda Rodríguez Báez Wendy Consuelo Tagle carrillo Bertha Margarita Estrella García
José Antonio Sáenz Melo Vianey Sariñana Roa cho Ana María luna Angulo Héctor Vicente Martínez Calderón
Krystell del Carmen Pérez Azamar Mónica Flor Sánchez Pérez Rosalba Jiménez Moreno Graciela Cortés (amarillo
Ana Karem Ortega González Ma. de los Ángeles Silvestre Sánchez Ana María Rodríguez Aguilar lleana Karina Gómez Rincón
Uliana Lerma Valadez Luis AguilarTrinidad
Kristy Nallely Zepeda Félix Coordinación de la edición Coordinación dela ediddn Ada Marina lara Meza
César Gustavo Ramfrez Jiménez Julio Francisco Ofaz Vázquez Brenda Magaly García Peña
Micaela Hernández Martfnez Coo!dinadón dela edición
Edición Edición Sili.,;a Patricia Chávez Limón
Coordinación de la edic.ión Adriana Hernández Uresti Laura Santoyo Rodríguez
leticia Jeannette Alvarez Ruiz Alberto de Jesús Robledo Ruiz Gabriela Sánchez Figueroa Edición
Ana María Dolores Mendoza Almaraz Verónica María López Pérez Elisena Ménez Sánchez
Edición Leonor Ofaz Mora Brenda lraf Ochoa Magaña Pavel Ubaldo Pérez Brito
Erika María Luisa l ozano Pérez Magdalena Gárate Cabrera Ana Marfa Dolores Mendoza Almaraz
Alejandro Silva Solls
Salvador calderón Mariscal Mónica Azucena Luna Andrade Verónica Alicia Estrada Flores
Marco Antonio Villa Juárez
Jacqueline Brieño Alvarez Taifa María Corpus Ramfrez
Albeliz Córdoba Dorantes Adriana Gasea Guzmán
Corrección de estilo
Beatriz Ariadna Escalante de Haro Corrección de estilo Massiel Oíaz Herrera
Rodolfo Bautista Yaldez
Isabel Guerrero Hernández Martha Gabriela Coronel Aguayo Eduardo de la Garza Tapia Araceli Jimena Hernández Blengio
Ismael Torres Cabañas Karla Patricia Esparza Martínez Marco Antonio Villa Juárez
Corrección deestilo Darío de Jesús Fernández González Heidi Dueñas Bastida
María Belén Rodríguez Vargas Sonia Raquel Cruz Paz Marcela Patricia Cortázar Jiménez Corrección de estilo
Francisco lván Solfs Ruiz Claudia Paz Hernández Oamaris Berenice Vera Zamora
Mariana Guzmán oraz Is.aura Leonardo Sala.zar Sandra Angélica Rodríguez Muñoz
Ulia Granados Sainoz Aketzaly Janai Méndez Moreno
Evel}'Tl Marisol Cortés Hernández Clara María Hernández Rosas
Clara Marra Hernández Rosas Adriana del carmen Zavala Alonso
Massiel Olaz Herrera Ismael Torres cabañas
Juan Alejandro Correa Sandoval

Oirecdónedirorial Preprensa Gustavo Rivas Romero

Oenisse Ossiris Hernández carbajal Citlali María del Socorro Rodrfguez Merino Ana Karen Salinas Morales
Jaime Rosalio Sánchez Guzmán Nurivan 'v11oria Martínez
Coordinadón editorial
lrma llianaVargas Flores lconografia Porrada
Irene l eón Coxtinlca Diseño:lmelda Guadalupe Quintana Martínez
Supervisión editorial Héctor Daniel Becerra López Ilustración: Rosana Mesa Zamudio
Jessica Mariana Ortega Rodrlguez NoemrGonzAlez GonzAlez
Blanca Lel<ty GuerreroVillalobos
Asistencia editorial .José Francisco lbarra Meza
Marra del Pilar Espinoza Medrano Nadira Nizametdlnova Malekovna
ltzel Auro ra ~zquez Flores
Coordinación de iconograffa ydiseño Orsalla lrals HernándezGilereca Primera edición, 2023 (ciclo escolar 2023-2024)
Alejandro Portilla de Buen D. R. e Secretarla de Educación Pública, 2023,
Diseño Argentina 28, Centro,
Producdón editorial lmelda Guadalupe Quintana Martrnez
06020, Ciudad de México
Martín Aguilar Gallegos Judith Sánchez Durán
ISBN: 978·607·5S l ·976·0
Seguimiento de producción editorial Coordinación ded;seño y diagramoción Impreso en México
Moisés García González Moisés García González DISTRIBUCIÓNGRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Presentación
"No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido
en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro", decía
el poeta andaluz Federico García Lorca, asesin ado por pensar diferente y por
desear un n1undo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún
conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su
color de piel1 su género1 sus preferencias sexuales o por no tener un peso en
la bolsa. Era u n soñador, un idealista 1 creía que la cultura sería la llave para
el cambio; creía en los libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra-
tuitos y llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha
luch ado porque todxs tengan acceso a la cultura.
¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras1 maestros1 ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experien-
cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México
se ofrezca una educación con equidad y excelencia1 para que todxs aprendan
sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o su clase social.
Es decir1 un a educación centrada en la dignidad human a1 la solidaridad1 el
amor a la patria1 el respeto1 el cuidado de la salud y la preservación del medio
ambiente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo mar-
caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni
acaparar información para sentirte especial o único; lo relevante es entender
que no estamos solos: nos rodean personas1 plantas1 animales ... todxs mere-
cen que los reconozcas y te integres de manera honesta y desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre los proyectos aquí expuestos o deseas enviar-
nos un comentario1 escribe u n men saje al correo electrónico: librosdetexto@
nube.sep.gob.mx
Conoce tu libro
El Libro de proyectos comunitarios. Quinto grado que tienes
en tus manos fue elaborado especialmente para ti por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) . Te acompañará
durante este ciclo escolar y será tu aliado para emprender
emocionantes proyectos.
Con tu comunidad y la guía
de tu maestro) te enfrentarás
Campos formativos a situaciones cotidianas
relacionadas con diversos saberes
"
¿• ?
~
Lenguajes
y aprendizajes disciplinares,
~ Saberes y pensamiento científico los cuales están organizados
en cuatro Campos formativos
~ De lo humano y lo comun itario
que identificarás con un ícono
-~ - Ética, natura leza y sociedades especial que se destaca al inicio
de cada proyecto.

Ejes articuladores Con el trabajo comunitario,

te apropiarás de nuevos
aprendizajes relacionados con
~ Inclusión
tu vida diaria y con retos que te
~ Pensamiento crítico formarán como ciudadano de
~ lntercu lturalidad crítica una sociedad democrática.
Igualdad de género
Conocerás puntos de vista
Vida saludable
plurales y diversos a través de
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura siete Ejes articuladores que
Artes y experiencias estéticas
vinculan los temas de diferentes
disciplinas con un conjunto de
saberes comunes.
Este libro está organizado en diversos proyectos
que conforman cada uno de los capítulos
o unidades de conocimiento de los diferentes
Campos formativos de quinto grado.

Cada proyecto contiene :

Párrafo introductorio: en
él encontrarás información
Título: aporta una
sobre los aprendizajes que Indica a qué escenario
idea general del adquirirás y el producto final
tema y del trabajo pertenecen los proyectos.
de cada proyecto.
que realizarás.

~ - Fases o momentos: ~--◄ Al inicio de cada uno de los proyectos,

tienen el propósito de encontrarás un signo calendárico, un
guiarte y de organizar dibujo que representa la cuenta de los días
tus experiencias de en el México antiguo.
aprendizaje.
Estas imágenes, inspiradas en el Códice
Borgia, representan el diálogo entre la
comunidad de tu tiempo y el pasado en el
que se hallan sus raíces.
 Trabajo en comunidad: el proyecto te sugerirá
localizar información o materiales con apoyo de
algún adulto de tu entorno familiar o comunitario,
para dar continuidad a lo trabajado en clase.
mfl

-·-

,____________ Consulta Nuestros saberes: Imágenes:

'----eSecciones de en tu libro hay palabras te ayudarán a
apoyo: contienen resaltadas con color comprender
textos breves con de las que encontrarás mejor el tema,
información diversa explicaciones y ejemplos además de
relacionada con el en Nuestros saberes: Libro ampliar las
tema del proyecto. para alumnos, maestros visiones del
y familia, con el fin de mundo.
Ofrecen una favorecer tu comprensión
explicación sobre el de los temas.
significado de algunas
palabras, así como
recomendaciones de
consulta de recursos
audiovisuales y textos
electrónicos.

¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar

en tu mochila dosis de creatividad,
alegría y experiencias para compartir.
Índice
Campo formativo Lenguajes ........................................................ 8
Cihuatl: Sembrando historias de mi comunidad .... .. ... ............. .... 10
Un mensaj e para el futuro ..... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... 24
¡Por una publicidad incluyente!.. ......... ......... ............. .... .... ......... 36
Nuestra primera revista colectiva ............ ..... ............. ........ ..... .... 46
¡Formular, formulario! .. .. ... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... 58
Detectives sociales ....... .. ....... .... ......... ......... ............. ........ ......... 68
Los sabores y saberes que rodean al maíz ...... ............. ........ ..... .... 80
¡Va1nos al rescate!..... .... .. ... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... 92

Campo formativo Saberes y pensamiento científico ................... 106

¡Los seres vivos, muy vivos! .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... ... 108
Conservemos la flora y la fauna ............... ..... ......... .... ........ ..... ... 124
Nuestro jardín para conservar a los polinizadores ... .... ......... .... ... 138
Mi vuelo es la flor de la vida ... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... ... 152
¿Agua virtual? ¡Aprendamos a consu1nirla! .... ......... .... ......... .... ... 164

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades ....................... . 180

Estilos de vida, desarrollo y riesgos ambientales ......... ........ ..... ... 182
Yo me cuido, cuidando a mi comunidad ....... ......... .... ........ .. ...... 198
La niñez unida contra la violencia de género ..... .... ..... .... .... ..... ... 216
Los servicios públicos satisfacen las necesidades
de la comunidad .. ........ .. ....... .... ......... ......... ............. ........ ........ 228
Protegemos los datos personales .... .... .... ..... .... .... ..... .... .... ..... ... 244
Maíz, el sabor de México ... .... ................. ..... ..................... ..... ... 254

Campo formativo De lo humano y lo comunitario ...................... 266

Un lugar que me representa ... ................. ..... ..................... ..... ... 268
Juntos hacemos comunidad para prevenir .... ......... .... ........ .. ...... 280
Estaciones activas y saludables ................................................. 294
Antología salu dable ....... .... .... ................. ..... ..................... ..... ... 306
Foro de salud e higiene .. ....... .... ......... ......... ............. ........ ........ 320
El bienestar es asunto de todxs .................................................. 332
Las voces de mi comunidad ... ............. ......... ..................... ........ 344
Créditos bibliográficos ... ....... .... ......... ......... ............. ........ ........ 354
C re' d't . ' f.1cos ... .......................................................... . 356
1 os 1conogra
¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos! ........ 359
.......

Viv,en Uuette c,qu,vtl l'tartl llfl, E\TAOD O( NlxllO

 Cihuatl: Sembrando
historias de mi
comunidad
En este proyecto, participarás en un Tianguis de la
palabra mediante la lectura y escritura de un texto
informativo. Emplearás signos de puntuación para
organizar las ideas dentro de los párrafos.

PREPARACIÓN
Identificamos

(4J l. En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, lean el

siguiente texto:

Hónica Hendoza Cruz, CIUDAD OE n[XIC:O

La oruga Tlali Nantli t e acompañará en este proyecto, ella

teje con hilos de palabras el latido de la periodista Elena
Poniatowska cuando dice: ' Las mujeres son las grandes
olvidadas de la historia'.
Tlali Nant li, con hilos de t iempo, teje su andar en forma de
textos informativos, hilvana sus sentimientos para recuperar
la memoria y crear conciencia entre la población, despertando
su propia indignación porque apuesta por la construcción
colectiva y la esperanza con base en la palabra Para nut rir el
pensamiento es necesario crear una lluvia de ideas.
Tlali Nant li camina al lado de Simón, el caracol, un sabio
A111or-
José Antoniosaenz Helo anciano de la comunidad, originario de aquellas t ierras donde
Maestro rrente a grupo
TetesecundaJia Núm. 567
HIDALGO
Escenario comunitario

"nada el pájaro y vuela el pez", a quien le gusta madrugar porque

su desplazamiento permite la fertilización del suelo, lo cual ayuda
a la prosperidad de la milpa También le gusta escribir en las
hojas que caen durante el otoño, pues dice que las preguntas
son semillas que se intercambian, se siembran y crecen en lo
cotidiano, en el suelo propio, con los saberes de cada quien.
Ahora mismo, está apuntando algunas.

2. En asamblea, realicen una lluvia de ideas sobre las siguientes

inquietudes, escribiendo las respuestas en el pizarrón. Después,
lean el texto <-1ue se incluye.
a) ¿Cuáles la finalidad de los textos informativos?

b) ¿Qué es una figura retórica?

e) Menciona los sentidos del ser humano y define su función.

Las figuras retóricas o literarias son

JAC RA1'DAS FLORECEN POR
formas de expresarse mediante el lenguaje
en"DAD
-
TODA LA
y tienen como finalidad embellecer,
persuadir o destacar una idea o emoción.
La sinestesia es una figura retórica que
consiste en atribuirle una sensación a un
objeto, ejemplo: "una noticia dulce''.

Este recurso permite asociar dos ideas

distintas para componer un significado,

\
Nónica t1endoza Cruz, tlUDAO OE NEXICO
es decir, la noticia no tiene un sabor dulce
literalmente, pero se puede entender que
es una noticia agradable.
3. De manera individual, pero considerando que eres parte de una
comunidad, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles serían los sabores de la igualdad?

b) ¿A qué huele la libertad?

e) ¿Cómo puedes sentir la justicia?

d) ¿Cómo puedes observar el respeto?

e) ¿Cuál es el sonido de la confianza?

La oruga Tlali Nant li y Simón dialogan

y afirman que un texto informativo es
un escrito que da a conocer de manera
objetiva la realidad, esto es, que se
-1
t . alej a de los intereses que pueden llegar
a tener las personas, y así, solamente
se centra en transmit ir, compartir
algún conocimiento; sin embargo, Tlali
Nantli y Simón se cuestionan qué es
la realidad: ¿las imágenes exteriores
o su mundo interior que busca
manifestarse?
Mónica Mendoza Cruz. CIUDAD DE Mb:JCO
 Escenario comunitario

Recuperamos
---

l. De manera individual y sin olvidar a los demás)

responde la columna "Lo que sé" de la tabla que se
muestra a continuación.

2. Investiga en diversas fuentes qué es un texto informativo.

Para ello, explora: Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia. También puedes acudir a tu Biblioteca de Aula, Biblioteca
Escolar, en la pública o indagar en internet con ayuda de un adulto.

3. Después de tu búsqueda, trabaja la columna "Lo que ahora sé",

de la siguiente tabla:

Lo que sé Lo que ahora sé

¿Que es un texto
informativo?

¿Cuáles son sus

elementos?

¿En dónde se puede

encontrar?

¿Oué sucesos se
pueden encontrar
en él?
4. En comunidad, lean la siguiente nota informativa:

El maíz diario

Mexicanas crean cooperativa exitosa

Cooperativa formada y administrada por mujeres dest aca
a nivel nacional.

Gustavo Faustino Salas

No es fácil nadar a cont racorrient e. Marta Pérez, bordadora de
bufa ndas, suéteres y sueños, siempre tuvo la inquietud de ofrecer
sus productos a la comunidad, y así ayudar a la economía de su
hogar, al ti empo que preservaba la t radición de su pueblo nat al, la
cual, poco a poco, conforme los productos de export ación ganan
cada vez más espacios en todo el país, está desapareciendo.
No fueron pocas las veces que, al reunir una considerable
cant idad de prendas por ella confeccionadas, se enfrentó al
desánimo, críticas y burlas de los demás '¿Y eso pa qué? Nadie
te va comprar esas cosas ..' ' ¡Mejor regálalasi·, ent re otras
expresiones de sus conocidos, vecinos e incluso la propia familia.
Sin embargo, un día, armándose de valor, tomó sus coloridas
creaciones, y preguntó a las vecinas y t ranseúntes si alguna
de ellas t ambién elaboraba product os que quisieran vender,
aunque no fuera ropa; de inmediato, entusiastas, las mujeres
se dieron cuenta que no eran las únicas que preferían ocult ar
sus talentos y habilidades ante las opiniones de los demás; que
también podían ofrecer sus conocimientos para impartir cursos
de regularización a niñas y niños, cocinar, enseñar algún deport e,
entre muchas otras actividades.
Hoy, la Cooperativa ' Nosot ras· se reúne cada f in de semana
para ofertar sus creaciones, platillos y servicios en la plaza
pública, ante un nut rido grupo de clientes que cada vez aumenta
considerablemente. No sólo los habitantes del poblado adquieren
los servicios, también t uristas de diferentes partes del país llegan
at raídos por la fama generada alrededor de est e grupo
de emprendedoras.
Escenario comunitario

S. De manera individual, pero tomando en cuenta la opinión

de otros estudiantes, después de leer la nota informativa
anterior, subraya con diferentes colores las partes que
integran su estructura:
a) Título
b) Autor
e) Introducción
d) Cuerpo o desarrollo
e) Cierre

6. En comunidad y siendo solidarios, completen la

siguiente tabla a pa1tir de la nota informativa de
Gustavo Faustino Salas.

Pronombre Información Referencia textual

Interrogativo fundamental

¿Oué? El hecho

¿Cómo? El modo

¿Ouién? El sujeto

¿Cuándo? El tiempo

¿Dónde? El lugar

¿Por qué? La causa

¿Para qué? El propósito

o 16

Planificamos

l. Es momento de organizarse en comunidades y, con el apoyo de

su maestra o maestro, realizar una búsqueda con los "pasos de la
siembra":
a) "Recoger los frutos" de sus pensamientos y sentimientos, así
como los de las compañeras y compañeros.
b) "Compartir la cosecha" con la comunidad para fomentar el
gusto por trabajar ''la tierra fértil de las ideas''.

2. En comunidad, lean el siguiente texto y analicen la tabla:

Simón, el caracol, recomienda que, para preparar una t ierra

fértil y sembrar ideas que f lorezcan en los textos informativos,
es necesario formular algunas preguntas, las cuales se
responden en los m ismos textos.
Sin importar el entorno en el cual se desenvuelvan o si
las personas de la comunidad o localidad están familiarizadas
o no con los procesos agrícolas, a t ravés de las sesiones
restantes podrán descubrir cómo "arar el pensamiento'.

¿Qué se va a ¿Para qué? ¿Con quién? ¿Qué se Proceso de

hacer? necesita? escritura
(similar al de
la siembra)
'Arar el Para distinguir Con ustedes Registrar en Ordenar
pensamiento". situaciones mismos, ya su cuaderno los datos de su
y acciones que harán una los sentimientos búsqueda,
Apartar ideas que les gustan reflexión. y pensamientos, así como el resto
en diálogo. y no les gustan es decir, de la información
ele ser niñas sus latidos. reunida.
y niños.

Compartir Con su Acompañados

las ideas comunldao ele la sabiduría
pertinentes. de aula, ya que de Simón,
fomentarán el caracol,
el diálogo. reco110cerán
las propias
emociones.
Escenario comunitario 17 .
3. A través de la "siembra", distinguirán varios
procesos reveladores. Éstos son los pasos a seguir
y sus respectivas razones:
a) "Distinguir las plagas": Es decir, identificar aquellas
ideas o pensamientos que impiden avanzar. Reflexionar
acerca de la forma en la que cada uno ha sido educado.
b) "Surcar el pensamiento": Observar y analizar el terreno
sobre el cual se va a investigar.

Mónica 11endoza Cruz. CIUDAD DE 11EX1co

e) "Sembrar nuevas ideas": A partir de reflexiones sobre el

ejercicio realizado, desarrollar y aportar ideas y sugerencias.
d) "Cosechar": Analizar y clasificar las respuestas obtenidas.
e) Intercambiar o "hacer trueque": Difundir los resultados de la
investigación. Dar voz a mujeres y niñas que deseen compartir sus
experiencias. Poner en práctica lo aprendido.
f) Por último, organizarán un Tianguis de la palabra donde harán
públicas las experiencias de las mujeres, mismas que, en ocasiones,
no han sido escuchadas o difundidas por carecer de los canales
para su expresión.

El Tianguis de la palabra permite un intercambio de ideas

y opiniones. Por cada cosa que alguno de los participantes
"ofrezca" a los asistentes, alguien más retribuirá su
intervención, compa1tiendo algo con lo escuchado. Al final,
se logrará reunir una colección de anécdotas y enseñanzas,
hiladas mediante la palabra.
o 18

ACCIÓN
Vayamos y volvamos

De manera individual y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, realiza lo siguiente:
a) Identifica un problema o acontecimiento que esté
sucediendo o que haya sucedido, y completa la siguiente
tabla. A pa1tir de ésta, más adelante redactarás una noticia:

Problema o acontecimiento

Anivel Marca con una ✓ La problemallca o acomecimlento es...

De la comunidad o municipio
que habito

Del estado donde habito

Del país donde habito

Del mundo donde habito

6) Una vez identificado el problema o acontecimiento, reconoce y

diferencia las respuestas a las preguntas en un texto informativo:
► Qµé ► Dónde
► Cómo ► Por qué
► Quién ► Para t1ué
► Cuándo
 Escenario comunitario

c) Con las respuestas del ejercicio anterior, redacta

el primer borrador de tu texto informativo,
reuniendo los elementos que la componen:
► Título
► Autor
► Introducción
► Cuerpo o desarrollo
► Cierre

___ ,,,.,,,,,, ~~-~rientamosx.~.~9.~.!.~g~.

L En comunidad y con ayuda de su maestra o maestro, analicen su
primer borrador.
a) Escuchen, revisen y propongan qué podrían mejorar.
Apóyense en las siguientes ideas:
► El texto responde las preguntas de rm texto informativo.
► El texto contiene los elementos de rm texto informativo.
► El texto hace uso de signos de puntuación: coma, punto
y seguido y punto y aparte.

Nónica Nendoza Cruz, CIUDAD OE t!ÉXICO

2. Retornen las sugerencias y realicen los ajustes

necesarios en su texto informativo.
INTERVENCIÓN
Difundamos

l. En comunidad, lean el siguiente texto:

Para Simón, conocedor de la cosmogonía mesoamericana, el

cultivo del pensamiento es muy similar al de la alimentación
básica, la cual contempla semillas, frutas y verduras, etcétera;
la dieta t ambién proviene de una milenaria historia de
experimentación y observación.
¡Levante la mano quien ha visitado un mercado' Tal vez han
acompañado a algún familiar para hacer las compras de la casa.
Estos lugares no sólo son para el comercio, también son puntos
de reunión e intercambio de ideas, incluso, se puede conocer
la diversidad de t ierras lejanas, de lenguas, de creencias. Ahí,
también se reafirma la identidad de la comunidad, la cual se
nutre de las influencias de quienes acuden.

Simón conoce los mercados

como tianguis y dice que
amigos suyos, como María
Izquierdo o Diego Rivera,
plasmaron colores y formas de
los diferentes productos en sus
pinturas, ¿conoces alguna de
sus obras?
Escenario comunitario

2. Para conocer más acerca de los tianguis,

consulten en la Biblioteca Escolar o busquen
en internet imágenes y videos de tianguis,
mercados y plazas públicas.

3. Definan cómo crearán el Tianguis de la palabra

donde intercambiarán la "cosecha': es decir, sus textos
informativos.

4. Con ayuda de su maestra o maestro, asignen un día, lugar

y hora específica para el tianguis. Coordinen la entrada y
salida de los asistentes, así como las pa1ticipaciones y el buen
desarrollo del ejercicio.
a) Ubíquense a manera de tianguis con su texto informativo.
En dos hojas de reúso, escriban:
► El tema de su texto informativo
► La síntesis de su texto informativo
b) Los invitados se acercarán a las notas informativas que
más les llamen la atención.

Mónica ltendoza Cruz, CIUDAD DE HÉXICO

S. Pidan a los invitados que anoten las dudas

o sugerencias.
 Consideramos
- - - -···-···························- - -

Recuerden que, si bien la escuela es un espacio

destinado a la educación y la enseñanza, ésta forma
parte de una comunidad, por lo tanto, debe existir la
comunicación entre ambas. Como precisamente la idea
principal del proyecto es fomentar la comunicación,
tomen en cuenta el consejo de Simón, quien dice:
"¡El intercambio ha sido parte de la historia de
la humanidad!"

l. En asamblea, hagan lo siguiente:

a) Reflexionen sobre la pregunta:
► ¿Qué respuesta se obtuvo de las maestras, maestros,
directivos o autoridades escolares respecto al
Tianguis de la palabra?

2. Dialoguen y respondan lo siguiente:

a) ¿Cuál fue la repercusión del Tianguis de la palabra?

b) ¿Qué dificultades encontraron?

e) ¿De qué forma se podría ampliar el interés por los

textos informativos?
 Escenario comunitario

Avanzamos
·································-···- -···-····-·····················

Aunque no es posible cambiar la manera como el

mundo se ha desarrollado a través de la historia,
es importante poner en práctica lo aprendido y así
contribuir con su ejemplo en la búsqueda de un
mundo más equitativo.

l. En asamblea, lleven a cabo lo siguiente:

a) Dialoguen sobre estas preguntas y escriban sus
respuestas en una hoja de reúso:
► De acuerdo con lo desarrollado en el proyecto, ¿qué
consideran que ha salido bien?
► ¿Qué tendrían que hacer diferente la próxima vez?
► ¿Dónde o con quién pueden encontrar ayuda para
mejorar los textos informativos?
b) Una vez que respondan, reúnan también sus notas
informativas y con ayuda de su maestra o maestro
monten un tendedero con sus hojas.

2. Al concluir las actividades, escriban

en sus cuadernos lo aprendido, así
como los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad
sobre la importancia de la lectura y
redacción de textos informativos,
su finalidad y características. O

Nónica t1endoza Cruz, CIUDADOE NÉXICD

 Un mensaje para
el futuro
En este proyecto, llevarás a la práctica el ciclo de la
comunicación con dos medios accesibles. Enviarás un
mensaje sobre lo que opinas de este libro de texto en
particular. Para ello) lo explorarás con el propósito de
reflexionar y dialogar con tus compañeras y compañeros
sobre las cosas que les agradan y las que pueden mejorar.

PREPARACIÓN
Identificamos

En gran parte del mundo) estar en comunicación constante

(4J es un aspecto esencial de la vida diaria. Los medios que
hacen esto posible tienen la capacidad de enviar todo tipo
de información sin que la distancia sea un impedimento. Sus
avances se han centrado, sobre todo, en llegar más rápido y
más lejos. La radio, el correo postal, la televisión y los medios
relacionados con las TIC, como los correos electrónicos, la
rnensajería instantánea y las videoconferencias) cumplen con
estas características.

El principal objetivo del ciclo de la comunicación es

hacer llegar un mensaje de un emisor a un receptor. Este
ciclo, aunque es breve, se compone de tantos medios
y formas como se puedan imaginar) como el cuerpo) el
sonido) la imagen o la escritura.

~ Para conocer más sobre el

correo electrónico como l. Reúnanse en comunidades y, de acuerdo
medio de comunicación, y sus
con sus experiencias) dialoguen y anoten)
ventajas y desventajas, consulta
Nuestros saberes: Libro para en la tabla de la página 25) los medios de
alumnos, maestros y familia. comunicación que han utilizado y las ventajas
Autont y desventajas que tiene cada uno de ellos.
liliana Lerms Va!adez
Asesora TfCnica Pedagógica
otJRAN60
Escenario comunitario

Medio de comunicación Ventajas Desventajas

Correo postal

Correo electrónico

Recuperamos
Desde su creación, los libros de texto gratuitos mexicanos tienen el propósito de
responder a las necesidades educativas y a los diversos contextos en donde
se desenvuelven niñas, niños y jóvenes para enriquecer el proceso de desarrollo
de conocimientos, habilidades y
formas de comprender el mundo que
los rodea.

Es por ello que resulta primordial

reconocer los aspectos que se pueden
mejorar. En este proyecto explorarás
dos medios de comunicación para dar
a conocer tu opinión.
 El correo postal y el correo electrónico tienen características
comunes. Por ejemplo, ambos pueden llegar a casi cualquier pa1te
del mundo; también tienen diferencias, como la velocidad entre la
emisión y la recepción de sus mensajes. ¿Cuál es el más veloz?, ¿qué
otros medios semejantes conocen?

l. Reunidos en comunidades y siendo solidarios,

investiguen y registren en la siguiente tabla
lo que se pide de cada uno de estos medios
de comunicación:

Correo postal Correo electrónico

Características

Ventajas

Desventajas

Situaciones donde
lo han utilizado

•• ♦ - ••••••••••••••••••••••••••••• ••••• • ••••••• • ••••••••••••••• • ••••••• • ••••• •••• • • •• •••••••••••••••••••••••••••••••• ••• • • •• •••

[ Correo post<ll ·;
¡ Es un sisteM<l o. tro.vés del cuo.l se envío.n c<lrto.s, docuMentos u objetos <l ¡
¡ pró.ctic<lMente todo el Mundo. En México, existe desde t ieMpos prehispánicos; ¡
: en eso. época., el correo se tr<lsl<ld<lbo. o. pie; posteriorMente, est<l t<lre<l se :
re<llizó con l<l o.yud<l de c<lbo.llos, perMit iend.o que fuer<l Más veloz. En lo.
Clctuo.lid<ld, se h<lce ca.si con cu<llquier Medio de trnnsporte coMO biciclet<l,
MOtociclet<l, o.utoMóvil, b<lrco, tren y <lvión .
.. ........ .. ........................................................................... .. ...... ..............................
2. De manera individual y con la ayuda de un adulto, investiga en
las oficinas de Coneos de México más cercanas a tu casa
qué se necesita para enviar un correo postal. Anota en tu cuaderno
los materiales, requerimientos y datos necesarios para ello.
Escenario comunitario

3. Reunidos en comunidades, dialoguen y respondan lo siguiente:

a) ¿Alguna vez han enviado o recibido un correo postal?
¿Les resultó sencillo o dificil?, ¿por qué?
b) ¿Cuáles medios de comunicación comparten características
con el correo postal?
e) ¿Cuáles datos se necesitan para enviar un correo electrónico?

..,· ·~..
: Correo electrónico :
Es rv1<is recient e ,;¡ue el correo posto.l, !I o.un,;¡ue su estructuro.
es po.recid.o., lo. d.iferencio. ent re o.Mbos ro.d.ico. en lo. velocid.o.d.
d.e eMisión !I recepción. Segund.os o Minutos es el t ieMpO
,;¡ue to.rd.o. un Mensa.je en llego.r por correo electrónico.
¿0e ,;¡ué crees ,;¡ue d.epend.o. su velocid.o.d.? Aun,;¡ue es
uno. herro.Mient o. MU!j ró.pid.o., exist en otros Med.ios, COMO
plo.t o.forMo.s d.e internet o o.plico.ciones, d.iseño.d.os po.ro. t ener
uno. coMunico.ción o.ún MÓ.S inMed.io.to.. ¿Conoces o.lguno.?
................................................................................................---·

Destinatario
con copio
.!,

Nueuo mensaje ... - 0 ,,

oestil\otario '<······ ·• Para: CC: CCO· ... .....► oostlnatarlocon

' copio. oculto
Tema -<······ •• Asunto:

Cuerpo del
mensaje -<·······•

~ C I Arial • 1 B / Y I t • ~ 1 ·,T-1 ,_ ·- - -
: : : : S :: ....... ·►
i:orma to d e
texto

DI :

,¡,
Adjuntar
archlvo

4. Con la ayuda de su maestra o maestro, revisen sus libros para

reconocer qué les gustó y qué no. Después, dialoguen, reflexionen
y escriban en el piza1Tón las sugerencias para mejorar los libros de
texto.
Planificamos

Es el momento de organizar y planificar la escritura y envío de

tus opiniones y sugerencias para la mejora de los libros de texto.

l. En asamblea, decidan si su mensaje será

enviado por correo postal o por correo
electrónico.

2. Una vez consensuado lo anterior, hagan un

croquis de los pasos a seguir.Apóyense en la
siguiente tabla y, si lo consideran necesario,
modifíquenla.

Planificación de las tareas a realizar

Fase Proceso y Días empleados Realizado ti' Materiales necesarios
objetivos

1 Definir el medio
de envío.

2 Organizar equipos
y asignar tareas.

3 Investigar.

4 Redactar el
primer borrador.

5 Redactar el
mensaje final.

6 Enviar el mensaje.
Escenario comunitario

ACCIÓN
Vayamos y volvamos

Para dar sus opiniones y sugerencias sobre los libros de texto, es

indispensable recabar información sobre éstos.

l. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, inicia la primera parte de la investigación llevando a
casa el siguiente cuestionario para aplicarlo a familiares, amigas
y amigos. Apunta en tu cuaderno las respuestas y opiniones
que consideres relevantes, pues servirán para tener un primer
panorama o contexto.

a) Si tuviste la oportunidad
de estudiar con un libro ...Cá\ lm l/ll!J I de.-.
de texto gratuito, ¿cómo Catálogo Digital
lo describirías?, ¿qué de Libros de Texto Gratuitos
recuerdas acerca de él? Ciclo escolar
b) ¿Qué opinas de que existan 2019-2020
los libros de texto gratuitos?
e) ¿Qué te gustaría que
permaneciera o cambiara
de ellos?

https://www.conaliteg.sep.gob.mx/primaria.html

2. Una ve:z reunida la información, en asamblea,

compártanla con el resto del g1upo y den
cuenta de las semejanzas y diferencias de
opiniones que recibieron.
3. Ahora, con su maestra o maestro, dialoguen
sobre la presencia de estos libros en la
sociedad mexicana. Recuerden hacer sus
apuntes.
4. Organizados en comunidades, observen en los libros de texto:
los temas que se abordan, lo que se propone, el lenguaje, las
imágenes y los recursos que incluyen.

5. De acuerdo con lo dialogado, registren en la

siguiente tabla las sugerencias para la mejora
de los libros de texto:

Tabla de registro de recomendaciones

Integrantes:

Sugerencias y opiniones sobre...

Los temas El lenguaje La información Las Otros
adicional Imágenes recursos

Elementos para mejorar en los libros de texto:

Esta tabla les dará un panorama más amplio y

les permitirá hacer sus observaciones acerca de
los libros de texto gratuitos. Conocerlos todos
anticipadamente puede ayudarlos a familiarizarse
con algunos de los proyectos.

6. Al terminar sus análisis y sus tablas de

recolección de sugerencias y opiniones,
muestren sus resultados.
Escenario comunitario

7. Escuchen y sean solidarios al opinar y preguntar.

a) ¿Qué semejanzas y diferencias observan en las
secciones examinadas?
b) ¿Cuál es la opinión de su maestra o maestro
respecto a las búsquedas y reflexiones realizadas?

Reorientamos y seguimos

l. De manera comunitaria, realicen una síntesis de

la información para iniciar la redacción del primer
borrador de su mensaje.

2. Expresen en sus mensajes lo que consideren importante

para ustedes y para las futuras generaciones que usarán
estos libros.
a) ¿Cómo les gustaría que fuesen los libros de texto del
futuro?
b) ¿Cómo podrían ser más divertidos y más cercanos a
sus comunidades?

3. Organicen la información, independientemente de si

se envían por correo electrónico o por correo postal.
Observen el ejemplo.

• Para conocer más

Lugar y
Ut»to. ¡,s o111~• Cl' c,.,.,1! • • • •••• ·> fecha sobre la estructura
Nom bre y At<>'l\l>~t'1 ~r,.,.,
d ir ección del <·· •• 00
• • (oo,d....,CC, de una carta,
destinatario ~ " 111" 1 "lúl(;"°-Ai11~ :-:,~

consulta Nuestros
Salu d o -<· •· ••••• lslr-.JW l.ke');-...,ci:, saberes: Libro para
Le ~to'o:> e1u, i;-.iiu con 111 lrcld.10 oc tomoi!Yle ~ ne en
Cot>lb<;,.;r "'"'0.• ~-~ ,.·,..1r(l, <J~ ,.,, -1; lc>t Qv•· fl(Ht,?p,m,i alumnos, maestros y
lntroducci.ón
de l a carta <• •• ••••• : :~,: ~r,,=;~:0~~11';,,:!::'m1Cb~~s;;;,:
"~~ l.f'lll l'Nll.\.1'1"'4 ""-'/~:.»o'S001c •'IIY.."l'~nsconiPO"
(,;~ ~ m, ....-,(,11"\1\ll'f°(),; 111>1'>0. il",<\.f!llf'.,.ll'(:l,oJ ~
familia.
f'of Cl".l, r.l! .1111'. 00 NCl'llc: ~t9')' ,r,,;t.a, (;)!li'i
j).)~ :.u-.e11w,r-.. Ó"
rtl,-.~m~jj,od.,QI: t1•1ti/;\llf,/) ,l,,:;ró<r.«<;;-\IV:<.◊~ "!(¡4t'1~1l,:
f#~wl~ 1111mi."Wl.~a"'i-"'.11 ..,r110-,.:.:-,11M!'lllldfl .-.:,:1#1'!1111 ► Cue rpo d e
1 •r,: 11,,11p;,,¡~;li:>lo:.»')~•m,►.,"TI\o!,10.r.,",etQ<"\'~Vl'J-,,t.e • • ••• 0
• la carta
f:",'l(,y~$1,1(,l..-<p:).~;/'¡¡" .li0-:X:t"4()rr.)lll'l;-in <ll'fl"'A,11\llk'J~
tJx;;iitt.1/0~ t1h(..l\'"li>:,¡;.,,~Q.• .•W'."llt}l.,-tt• >'U Y1f<1\<.G••
a;~r m~cr.u gr.,:c,u P-Y c.. :it'l"~
~'.v¡:;f-Cflf.llll'>i:,t..C$Q.JJnct<'d.:lw1ull:> •· · ····· · ··· ·1···► Desped ida
Fi r ma <· · · · · · ·• .ef~. 41,M,
- - - - -..-
.,,.,,.......- - - - -
 4 . En asamblea, lean su primer borrador y hagan las
observaciones pertinentes.

5. Al final de la lectura, de manera respetuosa, emitan

comentarios u opiniones que contribuyan a mejorar
su texto. Pueden leer y modificar el mensaje las veces
que consideren necesarias, incluso pueden ilustrarlo
con dibujos, tablas o listas.

6. Con la ayuda de un adulto, recaben los materiales e

información necesaria para enviar sus opiniones y
sugerencias.

INTERVENCIÓN
Difundamos
Es tiempo de enviar sus mensajes. Hasta este momento, éstos
se elaboraron de manera similar, aunque los medios para
enviarlos sean diferentes: correo postal o correo electrónico.
Esta etapa de difusión también permite visualizar los
diferentes caminos que toman ambos medios para cumplir
el ciclo de la comunicación.
Escenario comunitario

l. Si envían su mensaje por correo postal, de manera

colectiva y con la ayuda de su maestra o maestro,
sigan los pasos que se mencionan enseguida:

·----·~--•*----,
1 l
Estampilla Post a l
1 (Pogo de tu envio). '
·-------r------4 1
1
1
1
1

* Aplica pat;) cuolqulér envío dé poquetes.

* * vetific-.ar quf? ~I \,.(¡digo Pn~ ~I sea PI c:orrec:rn,

a) Rotulen su sobre (pueden encontrar la dirección y el correo

postal del destinatario al final de su libro).
b) Con la ayuda de su maestra o maestro y la autorización de sus
padres lleven su carta a la oficina postal más cercana.
e) En caso de que les den estampilla (también conocida como
timbre), colóquenla en la esquina superior derecha del sobre.
d) Depositen su carta.

2. Si envían su mensaje por correo electrónico, lleven a cabo

los siguientes pasos con la ayuda de su rnaestra o rnaestro:
a) Elijan el correo electrónico que usarán. Pueden crear uno
con los datos del grupo o usar el de su maestra o maestro.
b) Localicen el correo electrónico del destinatario
(lo pueden encontrar al final de su libro).
e) Cuando agreguen el 'Asunto': anoten algo similar a
"Nuestra opinión acerca del libro de texto gratuito~
 d) En la casilla donde irá su mensaje, transcriban la
versión final que hicieron en comunidad. Revisen
la ortografia y la redacción.
e) Envíen su mensaje.
•

..., H<Uluohr..-
r i

'
Q Oplnilki.c.-ui:hllll>todt ttlltO g,-nitt.

...... ..
. . ... ·-
·--
"' ..•
•
•
•
. -- •

- - - ~
~- - - - - - - - - ,;; -

Consideramos
················-···- - - - -----···----···--··--··----··--·····

Además de mantenerse en contacto con sus amigos y

familiares, los medios de comunicación mencionados
también les permiten dar a conocer sus opiniones o
dudas a servidores públicos o instituciones.

1. En asamblea, reflexionen sobre las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo se sintieron en el proceso de
envío de sus mensajes?
b) ¿Fue sencillo o complicado?, ¿por qué?
e) ¿Cómo pueden influir los libros de texto
en su comunidad?

2. Pidan la opinión de su maestra o maestro

acerca de la última pregunta, así como del
ejercicio completo.
Escenario comunitario

3. De forma individual, pero considerando lo dialogado,

muestra en tu casa el mensaje que enviaste y pide una
opinión. Recuerda que las diferencias de opinión son
importantes, pues te ayudan a aprender a escuchar,
debatir, reafirmar, modificar o construir una idea.

Avanzamos

En este proyecto estudiaste sólo dos formas de comunicarse;

sin embargo, es importante que conozcas y hagas uso de otras.
Los medios de comunicación cumplen funciones importantes
en la sociedad, ya que unen a las familias, a las amigas y a los
amigos, así como a la sociedad en general, la cual se encuentra
en constante cambio, como este libro de texto.

l. En asamblea, dialoguen sobre las opiniones y comentarios recibidos

en casa acerca de su mensaje final. Expongan sus experiencias y
sentimientos al respecto levantando la mano para pedir la palabra.
a) ¿Cambiarían algo del mensaje enviado en este momento?
b) ¿Qué elementos del proceso de comunicación falta abordar?

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para utilizar
dos medios de comunicación como
vía para expresar distintos mensajes. t'i
 ¡Por una publicidad
incluyente!
En este proyecto1 te acercarás a la publicidad, conocerás
qué es, para qué sirve1 cómo funciona1 cuántos tipos
hay, así como sus principales características. También1
observarás1 analizarás y cuestionarás sus contenidos1
ya que existe publicidad que informa con veracidad y
publicidad falsa1 confusa y que pretende engañar.

PREPARACIÓN
Identificamos

(+!

La publicidad es una de las maneras más usuales que

tiene la comunidad para presentar algo que vende,
AlJTORA_-
Krysty Nellely Zepeda Féfix compra o renta; mostrar algún servicio o apoyo que da
NaestJa freote a IJlJ~O
SONORA.
o solicita e, incluso, advertir de algún peligro o exho1tar
a realizar acciones.
Escenario comunitario

Desde el México prehispánico, el t1ueque se ha utilizado

como parte de la actividad económica de la comunidad, y su
principal ubicación ha sido en los tianguis o mercados. En estos
espacios encontramos, sobre todo, publicidad enfocada en la
promoción de productos, servicios, ideas, acciones sociales y En diferentes comunidades
gubernamentales. Además de los tianguis y mercados, ¿en qué de Mexico, existen los
otros lugares has visto este tipo de publicidad? tianguis, palabra que
proviene del náhuatl
Según la región, hay distintos comercios tianquizt/i, "mercado"
tradicionales y formas de anunciarlos¡ en Sonora, y tiamiqui, "vender" o
·comerciar".
que se encuentra al norte de la República Mexicana,
por ejemplo, se venden tortillas de harina. ¿En
tu comunidad, qué comida típica anuncian los
comerciantes y cómo lo hacen?

Recuperamos
l. Individualmente, pero sin olvidar que eres parte de En 1976 surgio la
una comunidad, contesta las siguientes preguntas en Procuraduna Federal del
tu cuaderno. Consumido (Profeco),
encargada de defender
a) ¿Qué es y para qué sirve la publicidad? los derechos de los
consuriidores, prevenir
b) ¿Qué tipo de publicidad atrae más tu atención?
abusos y garantizar el
e) ¿Qué has visto o escuchado que los vendedores consurio justo.
usan para dar a conocer sus productos o
servicios?

Es importante hablar sobre la publicidad engañosa.

¿Alguna vez has comprado algo que es distinto
de lo que esperabas? Es común creer en todo el
contenido de los anuncios publicitarios sin pensar
que puede tratarse de publicidad engañosa, es decir, que
expone características falsas o alteradas del producto o
servicio, como el precio, el tamaño, los ingredientes
o la calidad.
 2. Responde: ¿qué problema de la publicidad puedes
identificar en el siguiente anuncio?

\<i
v1'
... °....___
_.

ír

Publicidad Realidad

3. De manera individual y sin olvidar a los demás

estudiantes, analiza los siguientes anuncios
publicitarios.

a) Con un lápiz, encierra el anuncio que

consideres como publicidad engañosa
y comparte lo que identificaste con tu
comunidad.

b) Contesta en tu cuaderno estas preguntas:

► ¿Cuál es el propósito de cada anuncio?
e) Anota las características de cada anuncio.
d) Reflexiona sobre sus intereses y
propósitos.

► ¿De qué forma esta información

ayuda o perjudica a las personas de tu
comunidad?
► ¿Q1é tipo de publicidad tiende a ser
engañosa?, ¿por qué?
 Escenario comunitario

4. En comunidad, investiguen otros ejemplos de anuncios

usados en el lugar donde viven.
a) Identifiquen y compartan, en asamblea, cuántos tipos
encontraron y si alguno es publicidad engañosa.

S. Observen los siguientes anuncios publicitarios y

digan qué opinan sobre su contenido: imágenes,
mensaje y texto.

6. Con la ayuda de su maestra o maestro, reflexionen

Existen distintos
en comunidad sobre los anuncios anteriores. tipos de estereotipos:
a) ¿Qué características observan en cada uno? sociales y culturales,
b) ¿Qué relación tiene cada anuncio con el tema religiosos, pohticos,
etnicos, de clase
de los estereotipos?
de pa1s de origen,
e) ¿Cuál sería la utilidad de anuncios como éstos? sexuales, fisicos
d) ¿Cómo sería una publicidad incluyente? y de genero.

Demuéstrales
el cariño que les

Único pensado
especia Imente
para papás
responsables

7. Conversen de forma empática y respetuosa sobre las Los anuncios publicitarios

diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres. pueden ser visuales, con
gráficos y texto· auditivos,
salo con so!lido; o
Hay que hablar ahora sobre los estereotipos en la publicidad. Esto
audiovisuales, con imagen
ocurre cuando, al emitir un mensaje, se crea o refuerza una idea y sonido.
fija sobre la personalidad, los gustos o intereses de alguien a partir
de su aspecto fisico, de su lugar de procedencia, etcétera; por lo
general, los estereotipos son negativos y dan lugar a prejuicios.
Muchas veces, ocurre sin que nos demos cuenta, por ello,
conviene estar siempre atentos a los detalles.
Planificamos
- - -····•-•·••·········· l. En comunidad, gestionen su anuncio publicitario.
Para elaborarlo, es necesario establecer los pasos
que se van a seguir.

2. Organícense con el apoyo de la siguiente tabla.

Con ella podrán tener un panorama del tiempo y
proceso de trabajo, saber en qué parte se encuentran
y lo que necesitarán para concluir.

Proceso para elaborar el anuncio publicitario

1 Investigar en la comunidad.
2 Seleccionar el tema.
3 Contrastar ideas.
4 Informarse sobre los anuncios publicitarios incluyentes.
5 Realizar un ejercicio de práctica.
6 Hacer el borrador del anuncio publicitario.
7 Concluir la versión final del anuncio publicitario.

3. Indaguen sobre la publicidad engañosa, los

estereotipos, el consumismo y la inclusión.
a) Junto con su maestra o maestro, dialoguen
en asamblea sobre lo que saben hasta ahora
al respecto y cuál de ellos se encuentra más
presente en su comunidad.

4. Organícense en comunidades y compartan los

temas que más llamen su atención.
a) Digan cuál quieren tratar en su anuncio.

S. Una vez acordado el tema, inicien la

idea del diseño, texto, eslogan o mensaje
que lo integrará.

6. Copien la tabla de la siguiente página en

sus cuadernos y complétenla.
 Escenario comunitario

Preparación del anuncio publicitario

Tema (publicidad engañosa,
estereotipos, consumismo o inclusión)
Motivo de selección
Objetivo
lmág'!rnes
Materiales Cartulinas o papel, regla, lápices de
colores
Público al que irá dirigido
Frase Uamativa o eslogan
Texto

ACCIÓN
. . . . ...... . . . . . . . . . . .... . . .Vayamos.y .vo.lvamos
Los anuncios publicitarios sin estereotipos requieren de
una cultura incluyente1 pues buscan mostrar lo que nos
constituye como seres humanos: nuestra diversidad. Por
ello, sería conveniente que consideraras temas como
discapacidad, cultura, orientación sexual1 cánones de
belleza y roles de género, entre otros.
l. De manera individual1 pero sin olvidar
que eres parte de una comunidad,
imagina que harás una publicidad sobre
un juguete de cocina.
a) Observa la imagen y encierra el
ejemplo que es incluyente y está
libre de estereotipos.

6) Escribe por qué lo piensas.

2. En asamblea1 debatan sus reflexiones.

a) También, pregúntense qué podría
hacer más incluyente su anuncio.
3. De manera individual, pero teniendo en cuenta a los
demás, lee el siguiente microrrelato:
La vendimia
Mi mamá lavaba y planchaba ajeno. Un día la vi t an cansada
que le dij e: "'Amá, te ves muy cansada, mejor te voy a
ayudar", y contestó "Sí, hija, vamos entonces a vender
aguas en el deportivo". Y así fue, mi mamá creyó en mí y me
encargó hacer un cartel para que nos vieran a lo lejos. Las
dos salíamos a vender nuest ras aguas por aquí y por allá,
por las calles de Obregón y, ya tarde, regresábamos a casa
felices y sonrientes.

a) En tu cuaderno, haz un anuncio publicitario sobre aguas

frescas o un producto sano.
b) Considera todo lo aprendido para que el anuncio atraiga a
los compradores, sea incluyente y no engañe.

4. En comunidades, retomen el tema de las actividades

4 y 5 de ''Planificamos': para continuar con la
elaboración de su anuncio publicitario.
a) Una vez elegido el problema,
investíguenlo.
b) D iversifiquen sus fuentes: pregunten a
sus familiares o vecinos, con ayuda de
un adulto, consulten revistas, periódicos,
libros e intemet.
e) Comparen siempre la info1mación. Esta
fase es importante, puesto que, al tener
poco espacio para el texto, es necesario
seleccionar lo más relevante.

5. Revisen que el anuncio publicitario que elaboren

con su comunidad sea acorde con la problemática
que seleccionaron en "Planificamos':
a) Utilicen materiales disponibles en casa.
b) Cuiden que la información sea veraz y que
sus imágenes sean incluyentes.
 Escenario comunitario

Reorientamos y seguimos
- - - - - - - · ···••·••·····-········•«••····
¿Te ha sucedido que sientes que quieres algo, pero realmente no Er Mexico desde 2020
lo necesitas? Esto puede pasar con artículos de moda, juguetes, existe el etiquetado
frontal de alimentos y
videojuegos, dispositivos móviles, entre otros. En algunas ocasiones,
bebidas, que consiste
los diferentes tipos de anuncios publicitarios generan consumismo. en poner maximo cinco
sellos de advertencia en
l. D e manera individual, y sin olvidar que eres parte de una los productos.
comunidad, observa el siguiente anuncio publicitario y
reflexiona sobre por qué es importante.

Es necesario distinguir cuándo quieres algo y cuándo lo

necesitas. Informarte hará que tengas mejores opciones de
acuerdo con lo que requieres.

2. Una vez que terminen su anuncio publicitario,

intercámbienlo con sus compañeras, compañeros y su
maestra o maestro para que lo revisen y puedan realizar
los cambios que les sugieran.

INTERVENCIÓN
Difundamos
____
.....................................................................

l. Cada comunidad organice una presentación

para explicar junto a su maestra o maestro lo
que pusieron en su anuncio.
 a) Expliquen la organización de sus diseños.
b) Pueden apoyarse en la estructura de la tabla del
apartado "Planificamos" y en las siguientes cuestiones:
► ¿Cuáles la importancia de este tema en su comunidad
y en el mundo?
► ¿Qué materiales emplearon para diseñar el anuncio?
► ¿Cómo buscaroninfonnación?
► ¿Qué elementos consideran que son los más atractivos
de su publicidad?

2. Después, lean en voz alta su anuncio publicitario y

retomen las preguntas anteriores para explicar los
Johannes Gulenberg
invento la imprenta elementos que lo componen.
de tipos moviles a
mediados del siglo ¿De qué otra forma difundilían su anuncio? El
XV y esto faciPto que impacto de las palabras puede trascender en el
el periódico sirviera
tiempo; por lo que sería buena idea hacer llegar
como un medio
publicitario. su anuncio publicitario a algunos medios de
comunicación como la radio o el periódico de la
comunidad, colocarlo en el periódico mural de su
escuela o publicarlo en plataformas digitales.

Consideramos
La comunidad necesita del apoyo de cada individuo para dar
solución a sus problemas. Informarse es la clave para comprender
temas desconocidos o para reforzar los conocimientos.

Después de presentar el anuncio publicitario, es momento

de localizar un lugar transitado para colocarlo y llegar a una
audiencia más grande.
l. En comunidad, hagan una mesa redonda con las
siguientes preguntas y de acuerdo con los temas que
abordaron en sus anuncios.
a) ¿Cómo impactó en la comunidad la información de
los anuncios publicitarios?
Escenario comunitario

b) ¿Por qué algunos anuncios publicitarios crean la necesidad de

adquirir o consumir un producto, aunque no sea necesario?
e) ¿Por qué los anuncios apoyan a la comunidad?
d) ¿Cómo organizaron sus ideas para concluir este proyecto?
e) ¿En qué otros problemas pensaron además de los referidos
en sus anuncios?

2. Localicen y cuenten los anuncios incluyentes <-1ue trabajaron.

Avanzamos
Hay un lema que dice: "La mejor publicidad es la de los clientes
satisfechos", esto quiere decir que cuando una publicidad es
veraz y fue comprobada por una persona, probablemente siga
consumiendo y recomiende el producto o servicio.

Mantene1te informado sobre los productos que consumes,

o bien, ver anuncios publicitarios veraces, te hará elegir
mejor lo que compras. Recuerda que la información es
poder y que los anuncios publicitarios pueden apoyar
buenas causas. ¡Continúa elaborando anuncios publicitarios
incluyentes y cuídate de la publicidad engañosa!

Escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad
para elaborar sus anuncios
publicitarios. ~

Consulta una vez al mes

el portal de la Revista
del Consumidor para
mantenerte informado:

~~'/¡..('{!]
-~~
,~~,P.-;t1
Í!lJ~
http://bitly.ws/ASok
 Nuestra primera
revista colectiva
En este proyecto, realizarás una revista de divulgación
que se centre en diferentes acontecimientos y lugares del
mundo. Investigarás sobre algunas maneras de informar
e informarte y consultarás diferentes medios para,
finalmente, hacer una presentación ante las madres
PREPARACIÓN y padres de familia.
Identificamos

(+!
--•
-

...-
Atm)RES: Sarah Esther legorreta Nedrano, COLINA
Krys-teU del Carmen Pérez Azama1
tktiversidad N.ltónoma 11euopolitaoa
César Ramirez Jiménez
Especialista eQ eleOOfaciónde materiales educa1iw,s
CIUDAD OE KiXICO
Escenario comunitario

l. En asamblea, lean el siguiente texto y observen la línea del tiempo.

Posteriormente, respondan las preguntas de la siguiente página.

Informar y mantenerse informados es una forma sencilla

de ayudar a nuestra comunidad, por ello en este proyecto
colaborarán para elaborar una revista. En ella, abordarán
diferentes acontecimientos interesantes y realizarán una
presentación para el estreno del primer número.
Estar informados, comunicarse. descubrir y entender
lo que nos rodea nos ha llevado a agilizar la manera como
nos comunicamos y nos enteramos de lo que sucede.
Medios como cartas, revistas, televisión y el internet
permiten recibir y emit ir información, así como todo tipo de
datos, ideas, noticias y opiniones.
Las revistas existen desde el siglo x1x. Hay de muchos
t ipos y temát icas de deportes. noticias, ciencias,
historia, política, y las que t ienen un poco de todo. Por
su versatilidad, lenguaje sencillo y forma de organizar el
contenido, es el medio que se utiliza para informar sobre
aconteceres locales y globales. Puedes poner en ella casi
cualquier cosa.

Línea del tiempo. Evolución de los medios de comunicación

Pinturas rupestres Pictogramas Palomas mensajeras
(Francia, (China y Egipto, Heliógrafo Papel Diarios
(Grecia, 776 a. o. e.)
30000a.n.e.) S 000 a.n.e.) (Roma,37d.o.e.) (China, 105d.o.e.) (Alemarua, 1650d.n.e.)

-- Jf
Primera Prime-ta
www ARPANET emisión televisiva sie.tlal tn.uatláotica Teléfono Código Morse
(Estados Unidos, (Estados Unidos, (Reino Un.ido, (Dee.~ ComuallN a (Estados Unidos (Estados Unidos
1994d.n.e.) 1969d. n. e.) 1927 d. o. e.) Temnova, 1902 d. n. e.) 1876d.n.e.) 1835d.n.e.)

ARPANET
1> íil

o D VouTooe

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(Estados Unidos, (Estados Unidos, (Estados Un.idos, (Estados Unidos, (Estados Unidos, (Estados Unidos,
1997 d.o.e.) 1999d.o.e.) 2004 d. o. •.) 2005 d. o. e.) 2006 d. o. •. ) 2009 d. o. .. )
 2. De manera individual y sin olvidar que eres parte
de una comunidad, observa la línea del tiempo y
responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles de estos medios conoces más?

b) ¿Cuáles son los más accesibles en tu

comunidad?

e) ¿Cuáles de ellos pueden brindarte más

información?
Sarah Esther legorreta tledrano. COLIKA

3. Después de reflexionar, en asamblea mencionen qué

otros medios de comunicación se emplean
en la comunidad y fuera de ella.
a) En su cuaderno, transcriban la línea
del tiempo anterior e integren los
medios identificados.
b) Al finalizar, conserven su línea del
tiempo¡ les servirá más adelante
en el desarrollo del proyecto.

_ _ __ .. Recuperamos
l. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una
comunidad, responde con imágenes y de manera escrita
las ideas subsecuentes en el siguiente gráfico:

Informarte te permite ve1 aue

las personas y la natura eza
son diversas yviven
. ----
••••••••••••••••••••
.
s1tua.1ones distintas en el
muntlo Po tal razón usan
dijerentcs nodos • Cultura Cultura
••
ecomunicarse •
Características :
•
de su modo de :

). ..................
• ••

..... ........·-·••·\
vida:
·•.•• •
Escenario comunitario

a) Escribe en tu cuaderno al menos tres culturas o grupos En México, es posible

humanos que conozcas. d1 poner de distintas
b) Registra algunas características de su modo de vida, así Juenles pa J conocer lo que
□ cu re a nuestro alrededo1 ·
como la manera de comunicarse.
b1bltutecas, periódicos,
► Puedes auxiliarte de la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar,
nternet, revistas, televisión
pública o bien indagar en internet con ayuda de un adulto. radio y la gente

2. En asamblea, reflexionen:
a) ¿Por qué es importante que estén informados ante las
situaciones y problemas que suceden?
b) ¿Con qué frecuencia platican sobre los sucesos dela
comunidad?
e) ¿Qué tipo de información les interesa o llama su atención?
d) ¿Qué medios utilizan en su hogar para informarse?

La infografía es un medio
de información moderno
y muy visual. La que se
muestra es de la Secretaría
de Medio Ambiente
y Recursos Naturales
(Semarnat\ encargada de
la protección, conservación
y aprovechamiento de los
recursos naturales del país.

Así como los medios

de comunicación
nos ayudan, también
llevan consigo algunas
implicaciones.

3. Observen la imagen y, con la ayuda de su maestra o

maestro, respondan:
a) ¿Qué temática describe esta infografía?
b) ¿Por qué creen que para la Semarnat es importante publicarla?
 4. En asamblea, reflexionen e identifiquen algunos
problemas en distintos espacios. Llenen la
siguiente tabla.

En el En la En la En el En el En el
au la escuela comunidad estado país mundo
.. . . . . .j.

5. Reunidos en comunidades, en una hoja tamaño carta

elaboren una infografía con alguno de los problemas que
identificaron en la tabla anterior.
a) En asamblea, presenten su infografía,
explicando la razón por la cual eligieron el
tema y si consideran que la información
que plasmaron fue suficiente para
difundirlo.
Planificamos

l. En comunidad, lean el siguiente texto sobre Digna, la periodista

que los acompañará durante la elaboración de su revista.

En algún lugar desconocido...

"¡Listo! -dijo Digna- ya preparé mi cámara,
mi cuaderno de notas y me hice una torta
de lentejas para el camino. Ahora debo
asomarme para esperar el ca ", pero no
terminó la frase, ya que el camión que la
llevaría a su siguiente destino pasó frente a
ella, dejando una nube de polvo tras de sí.
"¡Qué mala suerte1-se dijo la periodista-
"eso me pasa por no haber consultado bien
el horario del camión en el boleto ... De hecho,
Sarah Esther Legorreta Nedrano, COUHi
creo que no era ni la ruta, ni la línea de
t ransporte..., ahora que lo pienso, ¡creo que
no sé bien en dónde estoy1".
 Escenario comunitario

2. Ahora que conocen algunos medios de comunicación, es

momento de iniciar su revista. Para ello, es necesario acordar
de qué se tratará, su propósito y sus características.
3. Para la etapa de planeación, apóyense en el siguiente esquema:

Fase Nombre de la fas.e Actividades

l. Acordar secciones y contenidos de la revista.
2. Establecer comunidades de trabajo.
Primera Acuerdo y organización
3. Realizar un primer esquema de organización.
4. Proponer nombres para la revista.
l. Investigar en fuentes diversas.
2. Elaborar la sección de ·Noticias".
Investigación, elaboración
Segunda 3. Elaborar la sección de "Viaje".
y retroalimentación
4. Socializar, retroalimentar, escuchar y corregir. (Primera fase)
5. Elegir el nombre para la revista.
l. Elaborar la sección da "Opiniones·.
Segunda etapa: Investigación, 2. Sociali:zar, retroalimentar, escuchar y corregir. (Segunda fase)
Tercera
elaboración y retroalimerrtación 3. ~nsensuar el diseño de una portada.
4. Organizar la presentación de la revista.
l. Presentar la revista en el salón de clases.
Presentación y conclusión
Cuarta 2. Recolectar opiniones, sugerencias y reacciones derivadas.
de proyecto
de la presentación.

a) Consideren los materiales necesarios para

su revista. Pueden tomar como sugerencia
los siguientes:

Materiales

•>Lápices oplumas de colores

►> Hojas blancas (pueden ser de reúso]
•> Regla
►> Engrapadora ohilopara coser [para encuadernarlo]
•> M~amundi
 4. Conformados en comunidades, de rnanera democrática,
lleguen a un consenso para determinar el proceso
específico de organización de la revista.
a) Apóyense en el siguiente esquema para organizar
todas sus ideas:

1- Línea del tiempo

,.. ·' Historia

--:;;:;;,;;,.. ,. - -- !
Datos
curiosos t Tráfico de animales -~·····!
- --- ~
Revista
(Nombre)
r Noticia
-
1- (Nacional)
Cherán Michoacán
2- (Internacional)
'É
:
!
¡
,i......
i,,,,, . . . . . .
Razón
dela
elección
i ---
1-(Naclonal)
1
¡
Viajes 2 - ( Internado11a.l) Túnez, Túnez -r· ..·f

3- r--¡ i,

__ J !.~
,,,,-- - ....
~....,,,
;'

Opinión Conclusiones oreflexiones finales .........

ACCIÓN
Vayamos y volvamos

l. Una vez decidido el contenido, de manera colectiva

y siendo solidarios, inicien, con la ayuda de un
adulto, la indagación para las secciones de su revista.
Notarán que cada tema requiere una búsqueda y
respuesta distinta, por lo que tendrán que diversificar
sus fuentes para llegar a un mejor resultado.
a) Consulten distintas fuentes y consideren

• todo tipo de acontecimientos del

lugar que investiguen. Recuerden la
importancia de preguntarles también a

r,
las personas adultas.

*
Sa,ah Eslher Legorrets t1edrano, COLIHA
b) Comprueben la veracidad de los datos.
 Escenario comunitario

Por cierto ... ¿Recuerdas a Digna?, ¿qué habrá ocurrido con ella?

El primer viaje de Digna la lleva a Cherán,

Michoacán, donde se enteró que, debido
a la escasez de agua, la comunidad
se organizó. En asamblea acordaron
la construcción de un proyecto para el
abastecimiento de agua en la comunidad.
De ello escribiría una notic ia para la
revista con la que colaboraba.

Una nota periodística es otro medio informativo

t
' .....
muy utilizado. Tiende a ser breve y a dar la
información de forma concreta y con párrafos
cortos. Su estructura debe invitar al lector a seguir
Sarah Esther Legorreta Medrano, COLIN.A
leyendo más acerca del tema.

Lean lo que Michoacán tiene el captador de lluvia más grande de Latinoamérica

redactó Digna:
Michoacán (Lamu/ainformada.com)(26/0l/2023)

Al sur del país, entre los años 2015y2016, se construyó el captador de

agua de lluvia más grande de Latinoamérica.
Esta obra se gestó a partir de la escasez del vital líquido y de la
organización de la comunidad ante esta problemática. Este captador fue
constnúdo sobre la boca de un volcán inactivo, en el cerro de Kukundicata
por lo que no se tuvieron que talar árboles ni modificar el ecosistema.
Toda el agua es reservada y distribuida a la comunidad mediante una
purificadora comunal que crearon los habitantes de Cherán.
Digna

2. De manera colectiva y siendo solidarios, tomando como

ejemplo a Digna, inicien la sección de "Noticias" de su revista.
a) Seleccionen dos acontecimientos importantes: uno que
J sea relevante para el país y otro, del ámbito mundial.
b) Indaguen en diversas fuentes sobre los temas que
acordaron tratar.
e) Redacten las noticias de acuerdo con las características y el
formato particular de este tipo de texto informativo.
Sarah Esther Legorreta 11edrano, COLINA
d) Verifiquen y equilibren la información.
 3. Al finalizar la primera redacción de las noticias,
reúnanse en asamblea para leerlas, recibir sugerencias
y opiniones. Al mismo tiempo, reflexionen y hablen
sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué consideran importante
difundir esas noticias?
b) ¿Cómo estas noticias pueden
ayudar a la comunidad?
e) Si lo consideran necesario, retomen
y ajusten su investigación1 así como
la redacción de las noticias.

4. Como parte del desan-ollo del proyecto, en asamblea,

lean el siguiente texto donde D igna cuenta de su viaje
fuera del país.
Digna, no conforme con informar
sobre el acontecer nacional, se fue
a otra s partes del mundo donde
t ambién ocurrían cosas important es;
esta vez, como cronista para su
sección de viaje.

I
Desde Túnez, Digna reporta: est aMOs en e l norte
de África, en donde e l vient o hue le a brisa de l
Medit erráneo; h boca sabe a polvo levant ado
de hs calles agitadas, !J en nuest ros oí dos se
escuchan pasos de mujeres !J hombres, 'iluienes,
con los puños en a lt o, t oman las calles !J se
manif iestan en cont ra de lo 'i\Ue consideran
injusto ... Nos unimos a la manifest a ción !J
seguimos informando, ¡saludos desde Túnez!

Digna visitó, como último viaje, Túnez, pues se ent eró de

que allá sucedía la Primavera Árabe, un suceso donde la
comunidad, inconforme por la forma como era gobernada,
se organizó, se manifestó y logró un cambio de gobierno.
 Escenario comunitario

S. Continúen con la sección de "Viajes~ Ahora, adernás Los medios de comunicación

de peliodistas, serán unos cronistas bien enterados. En pueden generar lo contrario de
comunidades elijan dos lugares con sucesos relevantes, uno injormar, orno consecue c1a entre
nacional y otro inte1nacional. ot1 as cosas, de no consultar y
comparar juentes de informJc1ón.
a) Elaboren una historia ficticia, pero con datos reales . .
en donde al menos un integrante de la comunidad,
sea el enviado o enviada para cubrir la nota.
b) Redacten como si hubieran ido al lugar. Busquen
datos como el clima, la ubicación, las comidas,
bebidas típicas y su historia. Guíense con la crónica
de Digna en Túnez.

6. Presenten los avances de la revista en asamblea

y escuchen opiniones para mejorarla.

7. Al llegar a casa hagan lo mismo con sus farniliares.

Si les dicen que falta información, continúen con la
búsqueda y completen su trabajo.
. . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . .Reo.rientamos ..y..seguimos
L En su comunidad, con ayuda de su maestra o maestro,
decidan democráticamente cómo integrar la línea
del tiempo en la sección de "Historia", infografías en
''Datos curiosos " o si desean rediseñar algo.

2. Al terminar las secciones de "Noticias" y "Viajes",

continúen la sección de "Opiniones", la cual consistirá
en breves reflexiones finales sobre los temas abordados.
Para guiarse, por cada sección hagan en su cuaderno un
cuadro como el siguiente:

Nombre de la sección:
Aspectos positivos Aspectos negativos Aspectos interesantes

Mi opinión es:
3. Al concluir los borradores de todas las secciones, en asamblea lean
los trabajos y con apoyo de su maestra o maestro corrijan las faltas
de ortografía o redacción.

4. En comunidades y por consenso democrático, decidan:

a) El nombre de su revista.
b) Cómo lucirá la portada del primer número,
así como los datos que contendrá (número,
colaboradores, fecha de publicación, entre otros).

S. Reflexionen: ¿por qué es importante

alguna sección?

6. Observen la portada de una revista e

identifiquen los datos que la componen,
para elaborar la suya.
Sarah Esther l egorreta Medrana, COLINA

7. Finalmente están listos para organizar

la presentación de la revista.
a) Inviten a sus padres, familiares y
estudiantes de otros grados a que
INTERVENCIÓN la conozcan.
Difundamos

¡Es momento de la presentación!

l. De manera comunitaria y siendo solidarios,
compartan con los asistentes la experiencia de este
proyecto, sus dificultades y lo <-1ue aprendieron.
a) En cada sección, comuniquen la razón
por la que eligieron el lugar o los temas.
b) Pongan atención a las reacciones e impresiones
del público.
e) Al final, asignen un espacio para una ronda de
preguntas y sugerencias. Respondan las dudas
y anoten los resultados. Animen a todos a
preguntar y a opinar.
 Escenario comunitario

Consideramos
- -······································••·••·-······································
En asamblea, dialoguen de forma empática sobre las
Ser cr't as consiste en valorar, impresiones de los demás y reflexionen sobre estas preguntas:
u·uzaryem1Ur njormac1ón
a) ¿Qué dificultades encontraron durante la creación
tomando ncuenta que somos
de su revista?
una diversidad compleja yque
at1aves de distintos modios de b) ¿Por qué es impo1tante investigar, comparar y
comun cacion, corno la ev1sta, diversificar fuentes?
podernos tornar una postura e) ¿Por qué las revistas han permanecido como medio
muyacüva. de información?
d) ¿Cómo pueden ayudar al informar a los demás?

Avanzamos
Mediante diferentes formas de comunicación, han conocido lugares,
situaciones y contextos distintos. Algunos pueden ser similares o no a los
de su comunidad y otros pueden o no tener una solución visible o sencilla.
Por ejemplo, en la actualidad somos testigos de diferentes conflictos bélicos
cuyas causas, según sus protagonistas, son justas.

De cada persona depende considerar la información con la que se forma

una idea del mundo. Es probable que en ocasiones no se entienda algo o
no haya soluciones inmediatas, pero transmitir conocimientos puede ser
el comienzo. Nadie debe prohibir la circulación de las ideas, por ello es
indispensable que reflexionen, comuniquen y defiendan las suyas.

l. Para que la revista circule, acuerden mostrarla a familiares

o amigos. Solicítenles que escriban una breve impresión
acerca de ella.

2. Discutan lo siguiente:
a) ¿De qué forma las revistas pueden evolucionar en un mundo
donde el internet ofrece información con más rapidez?
b) ¿Con cuáles otros medios podrían compartir información con
la comunidad, además de las revistas?

3. Por último, escriban en su cuaderno los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para plasmar datos, conocimientos
y opiniones en su revista colectiva. fD
 ¡Formular) formulario!
En este proyecto) te acercarás a algunos servicios públicos)
conocerás cómo funcionan, cuáles son sus características y te
familiarizarás con los trámites y formularios necesarios para
acceder a ellos y ser atendido. Para ello, simularás la experiencia
de solicitar un trámite y ofrecer asistencia como la brindada por
un servidor público, empático y comprensivo con los demás.
Finalmente) elaborarás un formulario sencillo para distintos tipos
de solicitudes.
PREPARACIÓN
___
Identificamos
......................................................................

l. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro lean

el siguiente texto:

Cuando vas de camino a la escuela o de regreso, es posible

que pases por lugares donde hayas notado la presencia
de largas filas de personas aguardando la apertura de
alguna oficina para realizar un trámite; quizá hayas tenido
que tramit ar t u acta de nacimiento para inscribirte en la
escuela, o escuchado que algunos de los integrantes de

Í♦i
t u familia t ienen que pagar los impuestos. ¿Alguna vez
has acompañado a algún familiar a t ramitar o pagar un
documento, permiso o servicio?
Los servicios públicos son aquellas asistencias y apoyos
obligatorios proporcionados por distintas instancias y
dependencias del gobierno, con el f in de beneficiar a la
sociedad, individual y colectivamente, at endiendo sus
necesidades y urgencias. Algunos servicios públicos son
agua, luz, alcant arillado, parques y jardines, bibliotecas,
educación, salud, seguridad y el t ransporte público Es
importante conocerlos y saber cómo funcionan, ya que es
derecho de todas y todos acceder a ellos.
El 9 11 es un servicio público de atención de llamadas
ul 1a-
de emergencia al que t ienes acceso las 24 horas, cuya
Nicsela Hernández Martinez fi nalidad es asistirte y orientarte en caso de emergencia
Supervisora de la Zona Esoolar liúm. 028
Primaria formal médica, seguridad y protección civil en cualquier ámbito
SAN lUIS POTOSÍ municipal, est atal o federa l.
 Escenario comunitario

2. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, realiza lo siguiente:
a) Identifica y menciona algunos servicios públicos
que utilizas en tus actividades diarias.
En el articulo 115
de la Constitucion
P•1litica de ::is Estados
b) Responde la siguiente pregunta: ¿qué es un Unidos Mexicanos, se
establece cuá'es son
formulario y para qué sirve? los servicios bas1cos
de ca acter obl1gato io
en Ln municipio.

3. De manera colectiva y siendo solidarios, retomen los servicios

públicos señalados y en su cuaderno escriban o dibujen una
historia o anécdota relacionada con alguna de estas ideas:
a) Los usos y las funciones de los servicios
públicos en la comunidad.
6) La utilidad de los formularios para
solicitar o usar los servicios públicos.
4. Compaitan sus historias en asamblea. Al final,
reflexionen y respondan: ¿por qué son impo1tantes
los servicios públicos para nuestras vidas?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recuperamos
Para tener acceso a los servicios públicos, como inscribirte a la escuela,
cambiar de grado o asistir al servicio médico, alguno de tus familiares
entregó documentos personales a la institución. ¿Recuerdas cuáles
fueron? Algunos de éstos son: la CURP, tu acta de nacimiento o la
cartilla médica. Todos ellos tienen su propia importancia y función.
¿Sabes qué información contiene cada uno?, ¿has visto dónde se
solicitan?, ¿por qué crees que son importantes?

Uno de los problemas que se pueden tener al solicitar estos servicios es

que no siempre son trámites rápidos y fáciles de realizar.Algunas causas
son el papeleo, la información compleja y la desorganización.
l. Indaguen sobre las características de la gestión de servicios
públicos y los formularios. Para ello, consulten: Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. A la par, con
ayuda de un adulto, exploren en la biblioteca o en internet.
2. En asamblea y con ayuda de su maestra o maestro, compartan lo que saben
sobre los documentos para acceder a algunos servicios públicos, así como
los trámites y elementos que requieren: nombre, lugar donde se realizan,
finalidad, documentos con los que se acompaña y el tiempo que tarda
concluir el trámite.
a) Escriban sus respuestas en el siguiente espacio:

3. Posteriormente, mencionen los documentos que

resultaron más conocidos y recurrentes.

4. De manera individual y con el acompañamiento

de algunos familiares, comenta el tema que estás
abordando para este proyecto. Después pídeles que te
ayuden a responder las siguientes preguntas:
La I amada tromitologw es a) ¿Qué otros servicios públicos conocen?, ¿cuáles son
necesaria y diversa Depende sus características? y ¿dónde se solicitan?
del tipo de gestio1 que se
requiera, ya que cada tramite
implica un numero distinto
de requisitos datos y
documentos, d as disponibles
para la cita y lugares
donde acudir. Por e lo, es
impo tame informarse con b) ¿Qué trámites (incluyendo datos y documentos) se
antiripac1on y levar una
buena dosis de paciencia emplean para solicitar o acceder a algunos de ellos?
y empalia.
 Escenario comunitario

e) ¿Necesitaron algún formulario?, ¿cómo era?

d) ¿Cuáles servicios y trámites son los más fáciles y cuáles son los más
complicados que han realizado o solicitado?

S. En comunidades, comuniquen las respuestas que obtuvieron en

los numerales 3 y 4 de este apa1tado. Identifiquen y diferencien los
servicios públicos que más se repiten. Con esa información, realicen
una tabla como la que se rnuestra enseguida.

¿Oué datos son necesarios para que una persona pueda acceder a un servicio público?
Contratar un servicio como
Escuela Servicio médico Biblioteca pública
luz, agua o internet
• Acta de nacimiento • Comprobante de domicilio • Comprobante • comprobante de domicilio
• CURP • Acta de nacimiento de domicilio • Identificación oficial
• Certificado médico • identificación oficial • ide11tificación oficial
• Boletas de ciclos anteriores • CURP

Planifica mas
l. Para empezar con su formulario de trámites,
en asamblea, acuerden los pasos necesarios
para realizarlo. Apóyense en el siguiente organizador.

Organícense

Dividirse en comunidades y seleccionar un trámite. Planear la elaboración del formu lario.

Investigar en distintos documentos como libros,

Hacer el primer borrador.
revistas o internet y en diversos espacios.

Representar el funcionamiento y gestión de un

Aplicar las sugerencias.
servicio público.

Reflexionar. Hacer la versión final del formulario.

 2. Sin olvidar que eres parte de una comunidad, copia el organizador
en tu cuaderno y, con base en lo acordado en asamblea, cambia,
integra o suprime lo que creas necesario.

ACCIÓN
_ . ... . Vayamos y volvamos

l. Organizados en comunidades, hablen de los trámites que han

identificado hasta el momento y seleccionen uno. Con ayuda de
su maestra o maestro, cuiden que no se repitan.

2. En asamblea, elaboren una lista en el pizarrón con los trámites

seleccionados, como solicitar o pagar el servicio de luz, teléfono y
agua; requerir la emisión de un acta de nacimiento, matrimonio o
defunción; tramitar la CURP o pedir un libro a la biblioteca.
a) Cada comunidad debe verificar qué quiere
trabajar con el trámite o servicio seleccionado.

3. Una vez acordado con qué trámite va a trabajar cada

comunidad, investiguen cómo gestionar los servicios
requeridos en diversas fuentes, por ejemplo: la Biblioteca
de Aula, la Biblioteca Escolar, pública o en intemet.

4. Recuerden que tendrán que explicar lo investigado

a un usuario hipotético en un juego de roles. Para
ello, apóyense en el siguiente esquema en donde se
recopilan algunas dudas frecuentes de los usuarios.

Esquema de investigación

¿Que órgano Datos o ¿Cómo se podría

Dificultad de
Trámite ¿Para qué sirve? o institución lo documentos mejorar el
realización
gestlona? necesarios proceso?

5. En asamblea, comparen la información que recopilaron.

Comuníquenla para que todos tengan lo mismo y no olviden
preguntar a su maestra o maestro cuando les surjan dudas.
Escenario comunitario

6. En comunidades, lleguen a acuerdos sobre los roles que cada Es posible interponer alguna
integrante va a interpretar. Podrán ser: queja o denuncia sobre
servidores públicos federales,
a) Servidores públicos
comunicándose en el interior
b) Usuarios de la República al
c) Observadores 01 800 TI 28 700 y en la Ciudad
► Elegirán el trámite que representarán los servidores de México al 55 2000 2000.
públicos y los usuarios, de acuerdo con lo que Para conocer más, consulten
la siguiente página:
investigaron.
7. Realicen lo siguiente:
a) Al iniciar el juego, un usuario
preguntará a uno de los representantes
del servicio público sobre los
documentos necesarios para el trámite. Éste
tendrá que responder cuáles son esos papeles, bit.ly/3ZNUSL
para qué se requieren y las demás dudas que
surjan. Las respuestas del servidor público deben
ser amables y claras, a fin de que esta compleja tarea se
vuelva una experiencia agradable para todos.
b) Los observadores analizarán el ejercicio, las respuestas y el trato
tanto del servidor público como del usuario. De no considerarlos
adecuados o asertivos, podrán pausar el ejercicio, verificar el curso
de la negociación para decir y justiflcar, según su criterio, cuál es la
falla o la razón por la que el trámite se está complicando.
c) El ejercicio se repetirá alternando los papeles, tratando de cubrir la
mayoría de los servicios registrados, así como los trámites.

8. Finalmente, en asamblea reflexionen en torno a la actividad

y la importancia de orientar con claridad, empatía y
paciencia a las personas al momento de informar o
realizar algún trámite. Para ello, guíense con las siguientes
preguntas:
a) ¿Por qué creen que una de las quejas más frecuentes
sobre los servidores públicos es el trato irrespetuoso a
los usuarios?
b) ¿Qué recomendarían a los servidores públicos para
fomentar un trato digno?
Reorientamos y seguimos
Los formularios sirven para registrar datos específicos; sin
embargo, en ocasiones piden información difícil de responder, ya
sea porque las personas no la recuerdan, porque la desconocen o
(,, .....,.,_,
no la tienen a la mano. Otras veces, quienes viven lejos o tienen
---- ,_"-·- .... ..,_
•·m-•,-,,,ffi=---1...... _....._.._
{
........
..,
..,-====---~~====- . -::.7-::-.=.:~--
alguna discapacidad pueden tener problemas a para hacer los

.........__ ___..,_
trámites y llenar formularios. ¿Qué harían ustedes en estos casos?

Existen formularios sencillos como el de una biblioteca,

, ,_-_.. . .....-~,-.. .---. . ,=,_ . _,..
,

... .. _____
..,., _ ,, _ _ _,._ ,,.,__
· - -...-..io .. - •
~~

• -.... -":'.::.:=..~-:!,!..~
el cual pide el nombre del usuario, título del libro, la fecha l! .. .......::...-=-.:.::.'.':.:;.::.::;-...:.=~-:::----"=:.-:.!:...
_ _,.___,,....,.,.,,w,_,___ ,__. - ...

de solicitud y de entrega.

Otros se llenan sombreando o tachando casillas. En

La Ley Federal de
ocasiones, la dificultad de un formulario depende
Responsabilidades de los
del tipo de servicio solicitado, ya que puede tener Servidores Publicas rpgula la
una o muchas etapas y requisitos. buena conducta y la atencion con
respeto, imparcialidad y claridad
l. Inicien con la elaboración de su formulario. Con la por parte de servidores publicas.
.. . . . . .
inforrnación que ahora tienen, debatan en asamblea
y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué creen que existen estos servicios públicos
y por qué son tan importantes?

¿Qué proponen para que los trámites sean más sencillos y accesibles?

¿Qué semejanzas y diferencias identificaron en cada uno

de los trámites?

2. En sus comunidades y en coordinación con familiares y su maestra

o maestro, acudan a instancias públicas cercanas en donde se lleve a
cabo el trámite y gestión del servicio público que representaron en
el juego de roles de "Vayamos y volvamos~ Procuren que implique el
llenado de un formulario.
a) Pregunten a un servidor público sobre los trámites y documentos que
se realizan allí, y cuáles son los formularios y procesos para obtenerlos.
Escenario comunitario

6) De no ser posible acudir, consulten en libros o internet

sobre el asunto, hablen por teléfono o manden correo
electrónico a las instancias elegidas. Registren la
información en sus cuadernos.
c) Revisen los formularios que consigan y distingan sus
características: ¿qué preguntas o datos se pide responder?

3. Basados en lo que han aprendido, así como en las experiencias

vividas o conocidas a través de otras personas, organícense
en tres comunidades y elaboren tres diferentes formularios; el
objetivo es que sean accesibles y sencillos, pero que contengan
los datos relevantes para el trámite o servicio requerido.
a) La primera comunidad hará el formulario de una solicitud
de empleo para alguien que desea ser maestra o maestro
en una primaria.
► Los integrantes reflexionarán sobre qué tipo de datos, aptitudes
o capacidades debe tener la persona más adecuada para el puesto.
6) La segunda comunidad creará un formulario para solicitar el
préstarno de un libro o material de una biblioteca.
► Los integrantes reflexionarán sobre los datos, referencias o preguntas
que deben hacerse para brindar el servicio, tomando en cuenta que
el personaje hipotético es un estudiante que viajará y necesita llevar
consigo dicho material para continuar sus estudios.
► El objetivo del formulario será el resguardo del material prestado
y su devolución.
c) La tercera comunidad hará un formulario cuya función será evaluar
a las personas interesadas en participar en una convocatoria para
combatir algún problema.
► En específico, se solicitará la presencia de vigilantes honestos y caliñcados
para garantizar la seguridad de la población, por lo que el formulario deberá
integrar preguntas e información necesaria para encontrar a las personas
1nás adecuadas para esa tarea.

Recuerden que la idea de los formularios es reunir los datos de

una persona para un trámite específico, así que procuren que
sean fáciles de responder y contengan la información necesaria.

4. Una Vf2 elaborados los fo1mularios, intercámbienlos con

las demás comunidades con la intención de mejorarlos.
 a) Analícenlos en asamblea y propongan mejoras.

b) Guíense con los siguientes elementos para retroalimentarlos:

► Que indiquen la institución donde se aplicará el formulario.
► Que estén desarrollados para un procedimiento o trámite específico.
► Que mantengan un orden secuencial.
► Que tengan el espacio suficiente para llenar la infonnación solicitada.

S. A partir de la retroalimentación,
cada comunidad realizará los
ajustes que considere pertinentes.

INTERVENCIÓN
Difundamos
l. Cuando hayan realizado las correcciones necesarias
a sus formularios, reúnanse con su comunidad
y realicen lo siguiente: Ahora sabes la importancia
a) Cada uno conteste el formulario. de que los tramites sean
b) Al regresar a casa, compartan el mismo formulario sencillos y accesibles
Tu eres el medio para difundir
con alguno de sus familiares para que también este conocimiento qJe te
pueda responderlo. servirá para tu propio desarrollo
c) Respondan las siguientes preguntas en en la vida, y para ayudar a
tu comunidad, resolviendo
su cuaderno:
problemas a través de ellos.
► ¿Qué dificultades encontraron al revisar
el formulario?
► ¿Qué preguntas agregarían?
► ¿Cuál sería el tiempo aproximado para llenarlo?

2. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro,

compartan las respuestas de las preguntas anteriores.

Consideramos

Una vez escuchadas sus opiniones y las de sus familiares acerca de los
fo1mularios, tienen un panorama más completo de su impo1tancia
y usos. Sin embargo, siempre vale la pena preguntarse por qué en un
servicio público son necesaiios¡ cuál es el motivo de la burocracia, de
sus preguntas y por qué en algunos casos parecen interminables.
Escenario comunitario

En asamblea, reflexionen y dialoguen sobre lo siguiente:

a) ¿Qué podrían hacer los estudiantes de primaria para que
los formularios y trámites sean cada ve:z menos complejos?
b) ¿Cómo pueden conocerlos y seguir preparándose para hacerse
escuchar y proponer nuevas vías de colaboración entre todos?

Avanzamos

Ahora que te has familiarizado con los formularios, sus

características y usos, es necesario buscar la manera de vincular
lo aprendido con las experiencias que tendrás en tu vida. Un
formulario es útil durante un determinado tiempo porque es
perfectible. Cada cambio generará un aprendizaje que perdurará
hasta que sea actualizado.

l. De manera comunitaria y siendo solidarios,

respondan el siguiente esquema:

· ·· ·· · ······ ····· ···· ····· ·· ··:···· ... ·· ··············· ·· ·····

¿Qué dificultC1des encontrClrOn en ¿Qué herraMientCls o instruMentos

el desC1rrollo del proyecto? utilizClrOn?
•
. . . . . . . . . . . . . . . . " ..... .
¡ForMulClr, forMulC1rio,
. forMulC1ndo! ., ...... .. ........... ,,.
.
'lo ♦ 1 1 o O O I O o o • o • ♦ I O o O
0

. .... .................. . .
.
¿Qué les gustó y ctué no les gustó ¿Qué Clprendieron y pClrCl ctué les
del proyecto? sirve este C1prendizC1je?

...... ,, ........ ................ ; ........ ........... ........... .

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad con respecto a la gestión
y atención de servicios públicos y la función que tienen los
formularios en ello. O
 Detectives
sociales
En este proyecto) llevarás a cabo una investigación a través
de encuestas y entrevistas sobre los problemas sociales que
afectan a la comunidad donde vives. Además, esc1ibirás una
carta para pedir a la autoridad correspondiente el apoyo
necesario para solucionar el proble1na identificado.

PREPARACIÓN
Identificamos

(+! l. De manera individual) pero sin olvidar a los demás, observa

las imágenes y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Alguna de las imágenes refleja algún problema de tu

comunidad?, ¿cuál?
Wilbert José Oominguez Uribe
Ooctor enEducaciim
YUCAJi.N
Escenario comunitario

6) Además de las
situaciones que se
presentan en las ,_. Consulta N11estros
saberes:
imágenes, ¿qué otros
Libro para al11mnos,
problemas has visto maestros y familia
en tu ciudad, colonia, para conocer sobre el
localidad o en el lugar tema de fenómenos
sociales, hechos
donde vives? y sucesos.

2.. En colectivo, determinen y anoten los problemas

sociales más relevantes que se viven dentro de su
comunidad.

3. Una vez que han reflexionado sobre los problemas

que pueden estar afectando a su comunidad,
contesten lo siguiente, siendo solidarios entre ustedes.
a) ¿Cómo pueden obtener la información necesaria
para resolver los problemas de su comunidad?
6) ¿Por qué es importante la participación de todos
en la búsqueda de información y en la solución
de problemas comunitarios?

Investigar sobre los problemas sociales de una

comunidad permite tener mayor conciencia de
éstos, así como del alcance de cada uno de los
habitantes de la localidad. Este proceso
es el primer paso para la formulación de
soluciones colectivas.
 Recuperamos Un problema socia es una
- - -·····-··-·····........
cond1cion que afecta de
manera inconveniente e
l. Individualmente y sin olvidar a los demás, responde
desenvolvimiento :le
las siguientes preguntas: una sociedad.
a) Para ti, ¿qué es un problema social?

b) ¿Cómo te afectan los problemas sociales?

e) ¿Cómo se obtiene información de los problemas

sociales que existen?

d) ¿Por qué algunas personas no distinguen o no

conceden importancia a esos problemas sociales?

2. Busca información en diferentes fuentes

,.. Consulta Nuestros
sobre los siguientes temas y toma nota en
saberes: Libro para
alumnos, maestros y tu cuaderno.
familia para tener a) Problema social
mayor comprensión b) Entrevista
de los elementos de
una encuesta.
e) Encuesta

Una encuesta es un
conjunto de preguntas
orientado a averiguar
opiniones o conocer
otras cuestiones de
La entrevista tiene interes general.
coino función hacer
oreguntas a
una o varias personas
acerca de l.líl ¡ema
para informar al
publico de sus
respuestas.
 Escenario comunitario 71 .
Planificamos

Reconocer un problema de la comunidad para identificar las

posibles soluciones que puede brindar una autoridad es sumamente
importante para considerar las diversas opciones y elegir la mejor.

l. En comunidad, examinen el siguiente esquema que les permitirá

planificar las actividades que desarrollarán en este proyecto.

' 1 •

Observar y Buscar Proponer Elaborar al Intercambiar Encuestar o Presentar ante

contrastar información soluciones a menos tres cuestionarios. entrevistar, con la comunidad
lo que sobre la los problemas preguntas en el apoyo de un la información.
sucede en la entrevista, dela el cuaderno ldeAtlficar adulto, al menos e
comunidad. la encuesta comunidad. sobre el posibles cinco personas de Plantear
y el problema errores en los la comunidad. posibles
problema Oiseñar las olJservado. cuestionarios. soluciones a
social. entrevistas Reunirse 011 los problemas.
y encuestas Escribir les Realizar las comunidades
Presentar la para recopilar preguntas correccio11es y organizar las
información Información. en ficllas y elaborar la respuestas.
a la bibllográfi cas. versión final.
comunidad. Utillzar gráficas
Ordenar las y tablas para
preguntas y organizar la
construir los información.
instrumentos.

2. Ahora que conocen los pasos a seguir para hacer su

investigación, analicen cómo funciona cada una de las
herramientas que utilizarán para llegar al final
del proyecto:
a) Indagación sobre las interrogantes presentadas.
► Les permitirá reconocer la importancia de la
búsqueda de información para la solución
de problemas.
 b) Fichas con preguntas.
► Con ellas harán las entrevistas y encuestas.

c) Entrevistas y encuestas.
► Organizarán las preguntas, decidirán cuáles son
mejores para obtener información y elaborarán
la primera versión de los instrumentos para
recabar datos.
d) Respuestas a las preguntas.
► Una vez realizadas las encuestas o entrevistas
a las personas de la cmnunidad, reunirán
los datos.

e) Contraste de la información organizada.

► Agruparán las respuestas de acuerdo
con sus semejanzas y diferencias. Después
las organizarán en tablas y gráficas para obtener
datos concretos del problema social que
investigaron y quieren solucionar.

f) Análisis de los datos.

I"" Consulta Nuestros ► Observarán los datos que se
saberes: Libro para presentaron con mayor frecuencia en
alumnos, maestros y los resultados de las encuestas
familia y entrevistas.
para saber
más sobre las g) Redacción de una ca1ta formal.
características
► Con base en la información reunida
de la carta formal.
y organizada, redactarán w1a carta
fonnal para solicitar a la autoridad
pertinente su apoyo para la solución
del problerna.

3. Para llevar a cabo la actividad de recabar

datos, se sugiere que utilicen su cuaderno.
Escenario comunitario

ACCIÓN
Vayamos y volvamos

l. De manera individual, pero sin olvidar que eres

parte de una comunidad, responde
lo siguiente:
a) ¿Qué actividades relacionadas con la
formulación de preguntas has realizado
hasta este momento?

b) Escribe dos maneras de aplicar

lo anterior en otros contextos
o en otros campos formativos.
Por ejemplo, para conocer los
gustos musicales o culinarios de
una comunidad.

2. Lee con atención el siguiente texto y contesta lo que

se solicita.
Los estudiantes de la maestra Paulina
han observado que, camino a la escuela, hay
un terreno donde es frecuente encontrar hierbas,
maleza y basura, así como personas en situación
de calle que se reúnen para consumir bebidas
alcohólicas y drogas.
La maestra, al escuchar lo anterior, les propuso
buscar alternativas para solucionar la situación.
Para ello, organizó a sus alumnos en comunidades
de cinco estudiantes y les pidió redactar diversas
preguntas sobre las posibles alternativas de
solución del problema. También les sugirió
elaborar un cuestionario para conocer la opinión
de los miembros de su comunidad.
Los estudiantes, de manera entusiasta,
redactaron preguntas y la entrevista. Al otro día,
acompañados de un adulto, fueron a recabar datos
e identificaron que un posible medio de solución
era presentar una solicitud a las autoridades de su
comunidad para que se realizara la limpieza de ese
lugar. Así, acordaron redactar una carta formal donde
expresaran la necesidad de transitar por un espacio
limpio y sin maleza durante su trayecto a la escuela.

3. Reflexiona sobre el texto y responde lo siguiente:

a) ¿Cuál es la situación que se presenta?

b) Enlista las acciones que realizaron los estudiantes.

e) Escribe cómo actuarías frente a una situación similar.

 Escenario comunitario

d) Especula por qué las autoridades pertinentes no

atienden las causas de estos problemas sociales.

4. Después de llevar a cabo las actividades anteriores,

contesten en comunidad y de manera solidaria,
la siguiente pregunta:
a) ¿A qué autoridad dirigirían, en su caso, la carta
si en su camino a la escuela se presentara este
problema?
Los er unciados
interrogativos son
oraciones J f'ases
que sirven para
5. En comunidades, realicen lo siguiente: hacer preguntas. por
a) Formulen las preguntas que emplearán para sus ejernp,o: ¿cómo
encuestas y entrevistas. te lamas?
Los signos de
interrogación b) Seleccionen aquellas que estarán en las
(¿?) sirver para
encuestas y entrevistas.
represertar
en la escritura, e) Organicen las preguntas que seleccionaron.
a entonacion d) Redacten la primera versión del inshumento
interrogativa de un para recabar datos (es decir, la primera versión
enunciado.
de la encuesta o la entrevista).

6. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte

de una comunidad, identifica los errores de los enunciados
que se presentan a continuación.
a) Coloca un X en el recuadro de los que están
mal escritos.
b) Anota en la línea inferior la fo1ma correcta como
deben redactarse. Todos los pronombres
y adverbios
e) Al concluir, levanta tu mano y grita:" ¡Basta!» interrogativos lleva~
d) A la indicación de tu maestra o maestro, intercambia tu tilde, por ejemplo: que,
libro con algún compañero. como, cuando, donde
quien y cuanto.
► ¿Cual es el instrumento que tiene la función de recabar
información a un número mayor de personas?

► ¿Como haremos la tarea esta muy difícil?

► Qj,1é haremos con tanta basura

► ¿quienes participan en una encuesta?

► ¡Que es una encuesta!

 Escenario comunitario

. ...Reorientamosyseguimos

l. En comunidad y siendo respetuosos, analicen el avance y los logros

obtenidos. Reflexionen sobre lo siguiente y anoten las respuestas en
su cuaderno.
a) ¿Qué conocimientos tenían sobre la búsqueda de información
para solucionar problemas sociales?
6) ¿Qué conocen y pudieron reconocer como problerna social en
su comunidad?
e) ¿Cuáles son las causas de ese problema social?
d) ¿Qué problemas han enfrentado en la realización de las
actividades sugeridas en este proyecto y cómo los
han solucionado?

2. Formen comunidades y realicen las siguientes actividades:

a) Revisen la redacción de las preguntas.

b) Corrijan la redacción y la ortografía.
e) Organicen las preguntas y redacten la primera
versión del instrumento para recabar datos.
 d) Intercambien con otras comunidades las
encuestas y entrevistas.
e) Analicen la redacción de éstas y la forma
como se plantearon las preguntas para dar
paso a su corrección o modificación.

3. Hagan las correcciones necesarias para

tener listas las encuestas y entrevistas.

4. En compañía de un adulto, apliquen

las entrevistas a sus vecinos, conocidos
y familiares, anotando las respuestas.

INTERVENCIÓN
Difundamos
l. En comunidades, organicen la información
recopilada en tablas y gráficas.

2. Presenten en colectivo los resultados

de las encuestas y entrevistas.

3. Redacten la carta formal para solicitar apoyo

para la solución del problema.
a) Lean la carta. Pueden emplear el siguiente
a1tículo constitucional para sustentarla.

El artículo 8°· de la Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos dice que: "Los
f uncionarios y empleados públicos respetarán el
ejercicio del derecho de petición, siempre que ésta se
formule por escrito, de manera pacífica y respetuosa.
[...) A toda petición deberá recaer un acuerdo escrito
de la autorid ad a quien se haya dirigido. la cual tiene
obligación de hacerlo conocer en breve término
al peticionario"
Escenario comunitario

Consideramos

De manera individual, pero sin olvidar que perteneces

a una comunidad, responde lo siguiente:

a) ¿Qué aprendiste y para qué te servirán los datos recabados

y analizados?

b) ¿Qué utilidad tienen la entrevista y la encuesta en otros

campos formativos?, ¿qué otros usos les darías?

e) ¿Con qué temas del campo formativo de Lenguajes se

relaciona lo que has realizado?

Avanzamos

l. Valora y reflexiona de manera individual sobre lo

siguiente, considerando lo aprendido en comunidad:
a) Escribe de manera resumida lo que se realizó en
este proyecto.

b) Además de la carta formal, existen otros medios

para buscar soluciones a los problemas sociales. ¿Cuáles considerarías?

e) Si la autoridad no mostrara interés en resolver el problema social,

¿qué harías?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para redactar
una carta formal y enviarla a las autoridades para resolver
el problema detectado, así como la manera como podrían
darle seguimiento a sus solicitudes. O
 Los sabores y saberes
que rodean al maíz
En este proyecto) reconocerás el valor del maíz para la alimentación y
la sociedad) así como aspectos relacionados con éste en cuanto
a su cultivo y la diversidad gastronómica que deriva de él. Para ello)
elaborarás un tríptico ilustrado donde expliques algunos de
sus beneficios.

PREPARAClÓN
- -Identificamos __
........ ......... . . . . . .....

l. De manera colectiva y siendo solidarios con

los demás, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué saben acerca de la impo1tancia
del maíz en su vida diaria?
b) ¿Qué productos derivados del maíz conocen?
e) ¿Qué golosinas hechas a partir del maíz han probado?

2. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte

de una comunidad, lee el siguiente texto y refle..-xiona
sobre lo que dice.

La relevancia del maíz para la vida cotidiana de los

habitantes de América se ha visto reflejada en cada
uno de los m itos contados por las poblaciones que
exist ieron en Mesoamérica y Aridoamérica .
Algunos de esos mitos son "Los hombres del
maíz" de la cultura maya y "El origen del maíz" de
los aztecas, así como el de la región de Col lana,
en Bolivia, donde los personajes principales son
Huayru y Sara, además de las leyendas de pueblos
como los muiscas en Colombia y de la cultura
Au Oí'.
mochica en Perú.
Roberto de ta Paz Román
Heestro frente a gtupo
Escuela frimaria Niilos Héroes
NORELDS

ti, 80
 Escenario comunitario

Cabe destacar que, pese al lugar que tiene el maíz en

nuestra cultura, en la actualidad muchos productos Las gram1neas son plantas
de tal o cihndrico, nudoso
hechos a base de dicha gramínea no ofrecen los
y genera'mente hueco: po·
nutrientes esperados, dada la cantidad de grasas con
ejemplo el ma1z y el trigo.
las que se elaboran. Así, el maíz, lejos de continuar su
tradición de alimento principal en la dieta de nuestra
nación, llega a ser un ingrediente más en muchos
productos "chatarra", cuyo consumo frecuente no es
recomendable para la salud.

~ Para conocer más acerca de

los conceptos Mesoamérica y
Aridoamérica visita la biblioteca
pública de tu comunidad;
consulta la Biblioteca Escolar, la
Biblioteca de Aula o, con ayuda
de un adulto, busca en internet.

Recuperamos
•··············...·...·.,·····-..........................................................-, ..........

l. A partir de lo que exploraste anteriormente,

de manera individual, pero sin olvidar que eres
parte de una comunidad, responde la siguiente
pregunta:
a) ¿Cuál es la importancia del maíz en
tu alimentación?

2. En comunidad, con el apoyo de su maestra

o maestro, escriban en el pizarrón una lista
de los productos elaborados a partir del maíz
que conocen.
3. A continuación, reunidos en cuatro comunidades, repartan los En una investigac1on,
productos listados e inicien una investigación para averiguar el objetivo no es llenar
lo siguiente: paginas de datos sino
encontrar la informacion
a) Primera comunidad: contenido nutricionalj esto es,
mas impo·tante.
aquellas propiedades del maíz traducidas en valor interesante y confiable.
energético y proteínas.
b) Segunda comunidad: producción de maíz en los estados del
país y cuánto se cosecha al año.
e) Tercera comunidad: productos no cornestibles derivados del
maíz¡ cuáles son y qué proporción contienen del cereal.
d) Cuarta comunidad: golosinas y productos "chatarra" hechos
con maíz, los sellos con los que están clasificados, etcétera.

Recuerda que para tu investigación puedes consultar acervos

en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la pública,
periódicos, revistas e internet, con apoyo de un adulto.

4. Al reunir los datos, con ayuda de su maestra o

maestro, formen cuatro nuevas comunidades para
que, mediante el diálogo, la argumentación y el
consenso, elaboren un resumen acerca del maíz,
abarcando las cuatro investigaciones
previarnente realizadas.
a) De cada integrante dependerá proporcionar a su
''nueva" comunidad los datos que investigó.
b) Al final, presenten su informe para que el resto
del g1upo tenga diversos datos precisos acerca del
maíz y temas relacionados con él.

Para que una comunidad funcione,

deben existir acuerdos y respeto entre
sus integrantes.
Escenario comunitario

S. Tornando como ejemplo el tema del maíz, en asamblea

dialoguen sobre lo siguiente:
a) ¿Cómo podrían alertar a las personas acerca de los riesgos de
ingerir alimentos que, pese a incluir maíz entre sus
ingredientes, no son nutritivos?
b) ¿Cómo informarían acerca de los daños que provocan
dichos productos?
Con base en los diálogos y la lectura recopilarán los conocimientos
de cómo un producto originario y milenario como el maíz aporta,
actualmente, diversidad cultural y social en los platos que se sirven
en la mesa.
6. Lean el fragmento de "Qué nos aportan los maíces":

La importancia de los cereales en la nutrición alrededor del

mundo se basa en que son la fuente primordial de energía
de las dietas. En México, el cereal de mayor importancia es
el maíz, que ha sido un alimento base y el cultivo de mayor
importancia histórica y cultural en el país.
Los granos de cereal generalmente tienen una baja
concentración de proteínas comparados con las leguminosas;
además la calidad de la proteína es limitada debido a la
deficiencia de algunos aminoácidos indispensables, sobre
todo lisina. En la dieta t radicional mexicana, esto se ha sabido
contrarrestar mediante la complementación en diversos
platillos con el frijol.

Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, (s. f.).

Un tnpt1co es u11 folleto

Planificamos ~echo en 1.na hoja
de papel dividida en
Alo largo de las siguientes sesiones, investigarán las tres partes. en el cual se
propiedades nutricionales del maíz, tanto de los alimentos ofrece hformacion breve
nutritivos derivados de él como de aquellos que no lo son.A pero importante acerca de
Jf' tema en particular. Es
su vez, elaborarán un tríptico para hacer pública la información
muy usual en publicidad
investigada, así como sus reflexiones sobre el tema. e incluso se utiliza
como formato de obras
Reunidos en comunidades, observen el siguiente esquema que art1sticas.
les ayudará a planificar las actividades:
 Primer día Segundo dla Tercer día Cuarto día Ouinto día
Investigación Investigación Organización de Comparación Elaboración
lo investigado y discusión sobre del tríptico
lo Investigado

Consultar en la Entrevistar Revisar, reflexionar, □ iscutir acerca de Elaborar el tríptico;

Biblioteca de Aula, a familiares, seleccionar la pertinencia acordar el diseño,
Biblioteca Escolar, vecinos y miembros y preparar de incluir o no tipo de letra,
o libros, periódicos, de la comunidad. la Información determinados datos. imágenes y demás.
revistas e Internet. que se compartirá
en el tríptico.

.....
- a) El primer día de la investigación buscarán
datos en acervos físicos y virtuales
(Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o
la pública, hemeroteca, revistas o páginas
de internet).
b) El segundo día recopilarán información
a través del contacto con las personas:
siempre es recomendable llevar una
investigación al trato directo con los demás,
escucharlos y convivir con ellos.
e) El tercer día se reunirán para analizar la
información; elegir la más importante,
resumirla, y seleccionar o dibujar las
imágenes que ilustrarán los datos.
d) Una ve:z que tengan la información textual
y gráfica para el tríptico, acordarán el diseño
para hacerlo atractivo y novedoso para los
posibles lectores.
e) Finalmente, en comunidad, elaborarán el
tríptico en una hoja de papel o cartulina,
que doblarán en tres partes, donde
escribirán la información y dibujarán o
pegarán las imágenes reco1tadas de revistas
o periódicos.
 Escenario comunitario

Materiales:
•> Hoja tamano carta de papel bond
►) Lápices de colores de madera o crayones
La importancia de un
• Recortes de revistas, periódicos o folletos
triplico radica en la forma
(si se desea utilizar imágenes recortadas)
como ofrece informacion
importante de manera breve,
Al terminar los trípticos, acordarán en ágil y resumida. Es uno de
asamblea con su maestra o maestro la los soportes mas utilizados
logística de la presentación, la dinámica del para publicar iníormacion
sobre un tema
evento, lugar y fecha.

ACCIÓN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vayamosy ..volvamos
l. De manera colectiva, escuchen a su maestra o maestro
mientras lee el siguiente fragmento de "México, nación
fundada en el campo":

México, nación fundada

en el campo
La variedad de platillos que se preparaban en el
naciente México independiente conse1varon como
ingredientes principales al maíz, chile, cacao, frijol
y calabaza. [ .]
Hoy, en pleno siglo xxt, México [ .] reconoce a
los 8.9 millones de personas que se dedican al
sector primario, quienes a través del trabajo en el
campo [..] t ransforman bienes agropecuarios, [es
decir, a los sectores de agricultura y ganadería]
y pesqueros para que todas las fa milias de esta
nación cuenten con alimentos sanos y de calidad.

Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural, (2022).

Como podrás notar, muchas personas participan o se

involucran en torno al maíz: campesinos, productores y
consumidores han hecho de éste uno de los principales
alimentos de nuestro país. Sin embargo, algunos productos
no aprovechan del todo su potencial, como es el caso de las
golosinas que se elaboran a base del grano, pero incluyen otros
ingredientes como harina, azúcar y grasas.
¿Con qué frecuencia ingieres este tipo
de comida?, ¿se consumen más en tu casa
o en la escuela? Es frecuente que se utilicen
cuando no se tiene el tiempo para cocinar,
como postre, o incluso hay quien basa su
dieta en ellos. Sin embargo, aun conociendo
la ausencia de vitaminas y nutrientes, su
consumo es cada vez más común.

2. Reunidos en comunidades, dialoguen y participen en el

siguiente ejercicio:
a) Con los datos de su investigación, debatan en torno a
los alimentos, escuchando las opiniones argumentadas
de los participantes.
b) Una comunidad representará a los alimentos hechos a
pa1tir del maíz, para señalar sus virtudes alimenticias,
vitaminas, proteínas y sabor.

e) Otra comunidad defenderá las mismas cualidades, pero

en este caso, de las golosinas y productos ''chatarra"
encontrados en su investigación.

d) La última comunidad elegirá los alimentos de su

preferencia, y argumentará su elección, incluso si se
trata exclusivamente del sabor.

Si bien algunos grupos de alimentos aportan cierto

grado de nutrientes, es un hecho que no todos
mantienen los mismos niveles de grasas y difícilmente
se podrían considerar saludables. En cualquier caso, no
se trata de dejar por completo y de súbito los alimentos
menos sanos, lo más recomendable es el equilibrio y la
mesura en el buen comer.

Tomen en cuenta los conocimientos adquiridos en la

investigación, las lecturas y los argumentos expuestos y
escuchados para iniciar la elaboración del tríptico.
 Escenario comunitario

3. En comunidades y en compañía de un adulto,

Uno de los alimentos mas
acudan a lugares donde puedan obtener algún consumidos en Mexico son
tríptico como escuelas, hospitales, negocios o los esquites, elaborados
lugares en los que se ofrezca un servicio o producto. con granos de elote sal
y epazote. Tambier son
conocidos como elote en
4. Revísenlos y dialoguen acerca de su contenido.
vaso, trole vaso/ate, entre
a) ¿La información ahí contenida sirve para otros. ¿Cómo los llaman en
conocer lo que se ofrece? tu comunidad?
b) Si tiene imágenes, ¿éstas facilitan la
comprensión del texto o son un mero
adorno para llenar algún hueco o espacio?

Reorientamos y seguimos
- - - - -·······-·····•··••·········--··-·····

Hasta ahora has investigado acerca del maíz, su

importancia y propiedades. También has aprendido
sobre los riesgos de algunos alimentos que, a pesar de
incluir maíz, no son benéficos para la salud.

Es el momento de continuar investigando, para obtener

información aún más clara, importante y necesaria, ya
que la compartirás con los demás a través
de un tríptico.

l. Reunidos en comunidades, con su regla,

en una hoja en blanco tracen las medidas
para su tríptico y hagan los dobleces
precisos.
a) Dividan la hoja en tres partes para
formar seis caras, en las cuales
escribirán información detallada
sobre el consumo saludable de
alimentos hechos a base de maíz,
considerando dos ejes principales:
 ► Beneficios del maíz y algunos de los alimentos
producidos con él.
► Daños provocados por el constante consumo
de alimentos con poco contenido nutrimental.

La idea de abordar el segundo grupo de alimentos

no responde simplemente a descalificar su
consumo, sino a informar a los posibles lectores ---·-
=----
isf·=-:•
del tríptico para que puedan comparar y hacerse - .
..;=::::_

de un juicio propio al elegir qué comer.

2. Recuerden que un tríptico debe ser atractivo a la vista,

así que, en asamblea y de manera solidaria, decidan cómo
acomodar la información, el tamaño y color de los textos,
así como la posibilidad de incluir dibujos o recortes.
a) Aprovechen la oportunidad para crear una obra que no
sólo informe, sino que también sea agradable a la vista.
Incluso, ¡podrían pegar algunos granos de maíz en ella!

3. Una vez que concluyan el tríptico, junto con su maestra

o maestro, decidan una fecha para presentarlo.
a) El objetivo será compartir la información reunida en
él y mostrarla para que las personas conozcan los
resultados de su investigación.
INTERVENCIÓN
............................. ____
Difundamos
,,., ..........................

l. El día de la presentación del tríptico, cada

comunidad pasará al frente a mostrar el suyo
y hablará de los datos reunidos, haciendo
hincapié en la cantidad de nutrientes que
cada grupo de alimentos aporta.

2. La dinárnica para la presentación puede ser

la siguiente:
Escenario comunitario

a) Una comunidad explicará brevemente qué es un

tríptico, sus usos y algunas de sus características)
además de la información investigada. Concluida
su participación, entregará su tríptico a alguien
del público, pidiendo que lo revise y lo haga
circular entre los demás asistentes.

b) Otra comunidad iniciará su participación

hablando sobre las fuentes consultadas, los
acervos) lugares y personas con quienes se
entrevistó, así como sobre los datos que
integran su tríptico. Finalizará su intervención
entregando el tríptico al público.

e) La última comunidad explicará la

forma como seleccionó y organizó la
información del tríptico¡ la interacción
entre los integrantes de la comunidad
y los acuerdos a los que llegó para la
elaboración del material, además de
proporcionar los datos encontrados
respecto al tema. Al final, compartirá su
tríptico con los presentes.

3. Para terminar la presentación, pidan al público que

ofrezca alguna opinión o sugerencia sobre
el trabajo.
.....................................
Consideramos
___ .....................................

Es importante dedicar un tiempo a la valoración

del ejercicio que realizaste, ya que te servirá en futuros
proyectos para fomentar tu interés sobre algunos temas
en pa1ticular, su investigación y la forma como pueden
ser visibilizados y comprendidos.

De manera individual y tomando en cuenta lo trabajado

en comunidad, en tu cuaderno contesta las siguientes
preguntas:
a) A partir del desarrollo del tríptico, ¿qué aprendiste
en cuanto a la información y el trabajo colaborativo?
6) ¿Cómo beneficia la información que aportaste
a tu comunidad y a los asistentes en la presentación?
e) ¿De qué manera puede un tríptico sobre el maíz
ayudar a las personas a elegir y consumir
mejores alimentos?

Es justo valorar el trabajo realizado

en comunidades, ya que no siempre
es posible llegar a acuerdos con las
personas, y menos cuando
las opiniones son diferentes. En ello
radica la importancia y el valor del
diálogo: confrontar diferentes formas
de pensar y llegar a un mismo punto
a pa1tir de las palabras. Son válidos
la discusión y el debate, siempre y
cuando existan el respeto y el diálogo
en busca de soluciones.
Escenario comunitario

Avanzamos ,._ Para conocer y reflexionar

sobre la importancia de
los diálogos y de llegar a
El tríptico es una eficaz herramienta de comunicación acuerdos colectivos para dar
y difusión, sin embargo, no es la única. Hay una soluciones a necesidades
diversidad de medios que puedes utilizar y a través de la comunidad, consulta
N11estros saberes: Libro para
de los cuales puedes alertar, avisar o expresarte
al11mnos, maestros y familia.
sobre cualquier tema, siempre y cuando existan una
investigación y una reflexión de por medio.

l. En asamblea y siendo solidarios, con la ayuda de su maestra

o maestro, dialoguen sobre las actividades realizadas en torno
al maíz, los alimentos no nutritivos y el tríptico.
a) ¿Qué información consideran que hizo falta incluir
en su tríptico?
b) ¿De <-1ué forma piensan que la información breve
que compartieron en su tríptico le servirá a quien la lea?
e) ¿Qué piensan del tríptico como herraJnienta
de información y difusión?, ¿por qué?
d) Respecto al trabajo colaborativo, ¿consideran necesario
interactuar con otros estudiantes o prefieren
trabajar de forma individual?

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para reconocer
el valor del maíz, en la alimentación y
la sociedad, y difundirlo a través de un
tríptico. CD

\
 ¡Vamos
al rescate!
En este proyecto) convivirás con las personas mayores
para rescatar bellas narraciones que compartirás con la
comunidad de forma oral) escrita y a través del arte.

¡Escucha a las personas adultas!

(+!

Oebbie Vieyfa Laguna, BAJA CALIFOR~IA

~ut re-
Ana Karem Onega Garcia
Naesus frente a grupo
Escuela Ptimaria Elena Unutia
JALISCO

• 92
 Escenario comunitario

PREPARACIÓN
_____
........................... Identificamos
...........................

L En asamblea, lean el
siguiente texto:

Debbie Vieyra Laguna, BAJACALIFORHIA.

Mí abuela
En las vacaciones viajé a Hueypoxtla, en el Estado de México, para
visitar a mi abuela, a quien no había visto en un par de años
por la pandemia de covid-19 Ese tiempo fue difícil todos estábamos
guardados en casa, temiendo a una enfermedad que amenazaba
la vida de toda la humanidad. Fue triste el encierro, ya que, aunque
mantuvimos comunicación a distancia, necesitaba estar a su lado.
El reencuentro fue muy feliz y cariñoso; durante mi visita, mi abuela
me contó historias familiares que no conocía y algunas cuantas ya
escuchadas. con esa forma tan peculiar de narrar que me
mantiene atenta.
Gran parte de su vida transcurrió en un pueblo de Jalisco. Muchas
de sus narraciones muestran cómo era su vida en su lugar de origen.
Una de esas historias trata acerca de un ser misterioso que aparecía
por las cal les, a altas horas de la noche, al cual mi abuela logró ver
un par de ocasiones; decía que era el ánima de un hombre que murió
ahogado, en una laguna cercana, y buscaba a personas de "buen
corazón" que lo ayudaran a salvar su alma. Fue interesante escuchar
esa historia. Al recrear esa escena sentí miedo.
Cuando escucho a mi abuela, viajo al pasado e imagino diversos
acontecimientos por medio de su voz y experiencia. Sé que esas
narraciones forman parte de su historia, de la mía y también de la
comunidad de donde es mi abuela, porque pertenecen a la identidad
de cada uno de sus pobladores. Ahora espero con gusto y deseo poder
visitarla en las próximas vacaciones para que me cuente más de sus
saberes, historias y experiencias.
 2. ¿Alguna vez han prestado atención a las historias de personas
mayores? Expresen si conocen o han vivido una situación
similar a la que se presenta en la narración.
a) Platiquen y escriban algunas experiencias1 expresiones
y saberes de los adultos mayores.

Los saberes comunit arios son conocimient os y experiencias

que las comunidades han atesorado en su memoria y, para que
perduren, son transmitidos a las generaciones más jóvenes
de manera oral y a partir de distintos mecanismos, como la
observación, la práctica cotidiana, las historias de vida, los
mitos o las leyendas; en ese sentido, los saberes comunitarios
son parte de la identidad de cada comunidad.

b) Ahora escriban acerca de los saberes comunitarios

que han platicado o les gustaría platicar con algunos
adultos mayores1 ya sean sus abuelos, vecinos u
otros integrantes de su comunidad.

Re cuperamos

1. En asamblea, lean el siguiente texto:

l./········...... . . .. . ~.11°.5. . . . . . ·- . .. . . . . .. ... . . . . ~:~:n~~~. ............. .... . . . . . \.:

Son narraciones de caracter ficticio . Son narraciones basadas en hechos reales,
que dan cuenta de los orígenes de las , aunque tienen elementos de fantasía, que se
i,,,,,,. ..
!':,.·',

cosas, como el mundo, las deidades, : remontan a tiempos pasados y resaltan las
la humanidad o una comunidad. características o cualidades de
._ · una comunidail. ..-
..........................................................................................................................................................................•·····
·•
Escenario comunitario

2. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas:

a) ¿Qµé leyendas o mitos conocen?
6) ¿De qué manera los hechos de una leyenda
o mito se relacionan con situaciones reales,
ya sean pasadas o actuales?
e) ¿De dónde vienen las leyendas y quién
las inventa?
d) ¿Cómo podrían reunir mitos, leyendas
• Para conocer más acerca
o historias basadas en los saberes de
de lo real y lo imaginario
personas mayores? y su relación con los
mitos y las leyendas,
3. De forma individual, sin olvidar que consulta Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
eres parte de una comunidad, lee las
maestros y familia.
siguientes narraciones y trata de recrear
las historias en tu mente.

Nacimiento de Atenea
Según la mitología griega, la diosa Titánide Metis y el
dios Zeus serían superados en poder y conocimientos
por su descendencia. Para evitarlo Zeus devoró a su
esposa embarazada, sin embargo, ello no bastó para
que, de la cabeza del dios, emergiera una poderosa
diosa Atenea.

La Llorona
Cuenta una leyenda, que en el antiguo México floreció un
romance entre una mujer indígena y un hombre español,
el cual se materializó en unos hermosos hijos. Pese a
ello. su amor no estaba bien visto por la sociedad, razón
por la cual él abandonó a la familia y ella, en un rapto de
locura, ahogó a sus hijos en un río cercano.
Desde entonces, las personas aseguran escuchar el
lamento desesperado de una mujer, quien, vestida de
blanco, llora y busca a los hijos perdidos.

Oebbie Vieyra laguna, BAJA CALIFORNIA

 4. Reunidos en comunidades, a partir de las actividades de los
numerales 1 y 2 de "Recuperamos"1 completen la siguiente tabla
comparativa. Mencionen las similitudes y diferencias que existen
entre mitos y leyendas partiendo de sus características.

Elemento a desarrollar Mitos Leyendas

Características generales

¿De qué manera se usa

la ficción?

¿Cómo son los personajes?

¿Cómo se manejan el
tiempo y el espacio en la
narración?

a) En asamblea, con la ~"'====('.::::::::'·===•=tLWlll

~~ ~
ayuda de su maestra o
maestro1 dialoguen sobre
las tablas y rnuéstrenlas. ~)&

Oebbie Vieyra laguna, BAJ.t ClllFORHIA

Escenario comunitario

Planificamos
¡Organicen su proyecto! Hasta ahora han
identificado y reunido algunos aspectos
característicos de los mitos y las leyendas, también
reconocieron que los saberes comunitarios de
personas mayores los ayudan a construir este tipo de
narraciones. Es el momento de que planeen
el trabajo.

l. De forma colectiva, elijan las acciones que los ayuden a presentar su

proyecto por medio del arte teatral. A continuación, se presenta un
planificador que pueden utilizar. Es importante que consideren los
recursos, materiales, tiempos y espacios.

l. Leer 2. Rescatar 3. Redactar

Recopilar mitos Conversar con un Escribir las
y leyendas para adulto para conocer 11arraciones.
compartir en grupo. mitos y leyendas.

I
I
I

/ --------------------------------- '
I

•
4. Representar 5. Presentar 6. Reflexionar
Organizar y ejecutar la Mostrar la Compartir su
escenificación teatral --- + esuenificaclón experiencia acerca del
de su mito o leyenda. a la comunidad. desarrollo del proyecto.

2. Para seguir trabajando en este proyecto, consigan lo siguiente:

Materiales
•> Hojas de reúso • Materiales como yeso, botellas de
) Plastilina casera plástico, cajas de cartón u otros al
>Lápices decolor o plumones alcance de sus posibilidades
~ Imágenes de revistas, periódicos o de • Ropa para vestuario
i11ternet que puedan recortar
 ACCIÓN
Vayamos y volvam os
- - - - - - - - -···················-·••·••·-·••·••·••···-···
La mitología es el conjunto de relatos de un
pueblo que explican la creación de las cosas y son
protagonizados por seres fantásticos. Narran los
orígenes y la cult ura de los pueblos. Algunos seres
mitológicos aparecen representados en diferentes
expresiones artíst icas, como esculturas, pinturas
y artesanías.

l. En asamblea, observen las ilustraciones

e imaginen el relato que representan.

2. Organizados en comunidades y con la ayuda {f.

de su maestra o maestro, dialoguen sobre lo
siguiente:
a) ¿Qué son los mitos y las leyendas?
b) ¿Cuáles son sus funciones?
c) ¿Cuál es el papel que tienen la fantasía y la
realidad en los mitos y las leyendas?
d) Algunos ejemplos escritos tanto de mitos
como de leyendas de nuestro país o de
cualquier otro.
► Para obtener información sobre esto,
acudan a su Biblioteca de Aula, la Biblioteca
Escolar o comunitaria o con la ayuda de un
adulto exploren en internet.

3. Tomando en cuenta lo que dialogaron, en su cuaderno,

comparen los datos con las aportaciones del apartado
"Recuperamos" para construir sus propias definiciones de
mito y leyenda. Guíense con la siguiente tabla:

Elemento Lo que sabían Lo que ahora saben Su propia definición

Mitos

Leyendas
Escenario comunitario 99 fl

4. De manera individual, sin olvidar que eres parte

de una comunidad y con la ayuda de un adulto,
conversa con algunas personas adultas de la
comunidad para convivir1 escuchar y conocer de
viva voz mitos, leyendas e historias basadas en sus
saberes y experiencias de vida.
S. Después de escuchar, considera las
siguientes preguntas como guía, para
profundizar más sobre las historias contadas.
a) ¿Quién le contó o cómo supo esa historia?
b) ¿Por qué piensa <-1ue es importante seguir
contándola en comunidad?
c) ¿Qué eventos de esa historia se ven reflejados
en la comunidad?
► Registra la información que te proporcionen
por medio de escritos, audios o
videograbaciones.

6. Reunidos en comunidades, platiquen sobre las

historias contadas por las personas adultas.
() 100

7. Conforrne escuchen las narraciones, identifiquen si se trata

de mitos o leyendas.

8. De manera democrática, en un ejercicio de consenso,

elijan el mito o leyenda que más les agrade. Vayan
visualizando de qué forma podrán representarlo por
medio de una escenificación teatral.

__ Reorientamosy seguimos
l. En comunidades, una vez elegida la historia, escriban el a prosa es una forma de
guion en prosaj para ello, identifiquen y desarrollen en su lerguaje escrito en la que
es posible expresar ideas
cuaderno los siguientes elementos: de manera natural,
a) Nombre de la escenificación teatral sin verso.
b) Trama; es decir, las acciones para dar
sentido a la historia
e) Actos
d) Personajes
e) Narrador
f) Diálogos
g) Materiales para montar la escenografía

Oebbie \1ieyra laguna. BAJA CAllFORHlA

Escenario comunitario 101 fl

Oebbie Vieyra laguna, BAJA CALIFORNIA.

2. Cada comunidad presente sus guiones. En asamblea,

realicen un ejercicio de análisis para identificar si los
guiones cumplen con los elementos previamente
establecidos.
a) Realicen sugerencias para mejorar los textos y hagan
los ajustes necesarios.
b) Por último, redacten la versión final de sus guiones,
considerando los comentarios y sugerencias hechos
por su comunidad y su maestra o maestro.

3. Ensayen sus escenificaciones.

() 102

INTERVENCIÓN
Difundamos

l. En asamblea, planifiquen la presentación de sus obras teatrales,

considerando los siguientes aspectos:
a) El espacio donde se van a realizar, el día
y el horario.
b) Extender una invitación a la comunidad escolar
y habitantes de la localidad.
e) Materiales, montaje de la escenificación y responsables.
d) Toma de algunas fotografías, si es posible.

2. Soliciten a su maestra o maestro que pida los permisos

correspondientes a las autoridades, para ocupar el espacio y
llevar a cabo la actividad en la fecha elegida.

3. Inviten a las personas de su comunidad con quienes

platicaron y, de ser posible, soliciten que ellas cuenten
otras historias después de las escenificaciones.

·A 0

~\

,,'
t,

;• ~•
' (
 Escenario comunitario 103 fl

4. Al final del evento, pidan al público asistente

que escriba su punto de vista y sugerencias, ya
sea en hojas para comentarios o en un libro
de visitas.

____
........................................... _
Consideramos
l. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una
comunidad, realiza un "recorrido formativo"
de lo trabajado en el proyecto, respondiendo las
siguientes interrogantes:
a) ¿Qué dificultades tuviste para reconocer
algunos mitos y leyendas?
b) ¿Qué dificultades experimentaste al realizar la
escenificación teatral?
e) ¿Qué herramientas y materiales utilizaste?
d) ¿Qué tendrías que hacer de manera diferente
una próxima vez?
e) ¿Dónde o con quién podrías encontrar ayuda?

a) b)

Oebbie Vieyra laguna. BAJA CALIFORNIA.

() 104

2. En asamblea, expongan sus respuestas. Escriban en el

pizarrón palabras clave o lo que la mayoría repita.

Avanzamos
l. En asamblea, compilen el registro escrito de todos los
mitos y leyendas que reunieron para que los pongan
a disposición de la Biblioteca de Aula o la Biblioteca
Escolar y puedan ser consultados posteriormente.

2. Reflexionen y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué es impo1tante conocer mitos y leyendas?

N I
•

Oebbie \!ieyra laguna BAJA CAUFORHI.A

Escenario comunitario 105 fl

b) ¿Por qué es irnportante preservar estos

saberes comunitarios?

e) ¿Qué aprendieron en este proyecto?

d) ¿Para qué les puede servir este aprendizaje?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
investigar y dar a conocer mitos y leyendas. O

Debbie Vieyra laguna. BAJACALIFOl!NlA

 ..
. ,.,_ ·•
~··}~-;~~-
 ¡Los seres vivos)
muy vivos!
En este proyecto por indagación, junto con integrantes
de tu comunidad, identificarás las características de
plantas y animales como seres vivos y su desarrollo
de crecimiento a través de la exploración de la
naturaleza, para valorar el entorno que nos rodea.
Aden1ás, diseñarás un cartel de divulgación científica
sobre los animales y las plantas de la comunidad.

tutore
Alafia Griselda Martinez Hinojosa
Naestra frente a grupo
Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc
u,nAUUPAS

t1, 1os
Escenario comunitario 109 fl

Saberes de nuestra comunidad

l. D e manera colaborativa y siendo solidarios, lean el

siguiente texto.

Los grupos de 5º A, 5º By 5º e de las maestra s Jimena, Lupita

y Eva Laura de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, al
salir de clases, recorrieron, con la ayuda de algunas mamás,
papás y maestras, el tianguis del martes de su comunidad,
Ozumba de Alzate, ubicada en el Estado de México. Este
tianguis se caracteriza porque ahí van productores de
muchos poblados de los estados de Morelos y de México para
vender sus productos. En comunidad, recorrieron la calle "de
las hierbas" y 'de los animales·, sitios donde las personas
compran plantas medicinales, secas o en macetas, y animales
de granja como gallinas, guajolotes, vacas y borregos.
Los estudiantes contaban los animales según su especie,
preguntaban a los vendedores qué tipo de dieta llevan y cómo
deben cuidarlos. En los puestos donde vendían plantas. unos
preguntaban los nombres de ellas y para qué servían, y
otros los cuidados que requerían las matas de algunas de
ellas. Después de esa jornada, regresaron a sus casas y, al día
siguiente, en clase, platicaron sobre sus observaciones.
0 110

2. En comunidades, dialoguen para contestar en su

cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las plantas y animales que
pueden encontrar en su comunidad?
6) ¿Cómo se desarrollan antes de nacer?,
¿qué animales lo hacen dentro de un
huevo?, ¿cuáles animales se desarrollan en
el vientre de su madre?
e) ¿Cómo se producen las nuevas plantas?
3. En colectivo, de manera solidaria, con al menos cinco
animales y cinco plantas de las que enlistaron, escriban
en la siguiente tabla cómo nacen los animales y cómo se
reproducen las plantas. Pueden agregar más ejemplos a la
lista con base en su conocimiento.

Tipo de desarrollo Tipo de reproducción

antes de nacer (por semilla o a partir
Animales (oviparos, vivlp.aros u Plantas de una parte de la
ovovivíparosl misma plantal
Escenario comunitario 111 fl

Indagamos
Analicen qué información deben obtener para responder a Se le llama desarrollo
las siguientes preguntas que guiarán su indagación: embrionario a las fases
a) ¿Cómo se clasifican los animales de acuerdo por las que pasan los
animales antes de nacer
con su desarrollo embrionario?
b) ¿Qué formas de reproducción tienen las
plantas?
e) ¿Cómo pueden cuidar y proteger los
animales y las plantas en su comunidad?

¿Cón10 se clasifican los anin1ales de acuerdo con su desarrollo en1brionario?

l. En comunidad, identifiquen a los animales vivíparos
con un círculo, ovíparos con un rectángulo y
ovovivíparos con un triángulo.
0 112

2. En comunidades, hagan lo que se indica:

a) Formulen cinco preguntas sobre la reproducción y el
cuidado de los animales, y escríbanlos a continuación:
l.
2.
3.
4.
s.
b) Acuerden a quién entrevistarán para que responda sus
preguntas. Puede ser a una persona profesional o a alguien de la
comunidad que se dedique al cuidado de los animales.
e) Pueden invitar a su entrevistada o entrevistado a la escuela,
dialogar por teléfono o videollamada, o bien, visitar en
compañía de un adulto el lugar donde trabaja.

3. Escriban en su cuaderno los datos de la persona que

entrevistaron (nombre y ocupación) y sus respuestas.
a) Si durante la entrevista llegan a tener alguna duda,
¡sientánse con la confianza de preguntarle a su
entrevistado!
Escenario comunitario 113 fl

¿Qué formas de reproducción tienen las plantas?

l. En comunidades, descubrirán la forma en que se
reproducen las plantas de su localidad. Para ello,
necesitarán lo siguiente:

Materiales (por comunidad)

>) Un cartón de huevo uotro contenedor de reúso ►) Una penca pequeña de una planta suculenta, por
• 1kg de tierra para sembrar ejemplo, siempre viva
1Ldeagua Una hoja pequeña de lengua de vaca, romero, lavanda,
~ 20 semillas de verduras oleguminosas que se julieta [teléfono) opurpurina [niña del barco)
produzcan en la localidad •> Un vasode plástico transparente
• Una cebolla, ajo o papa • Palillos opalos de madera delgados
0 114

Procedimiento

l. En el cartón de huevo, coloquen la tierra para sembrar

y humedézcanla.
2. Siembren las semillas, las hojas y las pequeñas pencas.
3. Coloquen su siembra en un lugar donde le dé la luz del Sol: de
forma indirecta si hace mucho calor y de forma directa si el tiempo
es fresco.
4. Lleven un registro diario en su cuaderno sobre los cambios que
observan en su cultivo. No olviden humedecer la tierra por
la mañana o por la noche.
Existen dos formas mediante
las cuales se pueden 5. Inserten en forma de cruz los palillos en la base de la cebolla,
reproducir las plantas: con ajo o papa.
semillas (reproducción sexual) 6. Viertan agua en el vaso de plástico transparente, coloquen
y sin ellas (reproduccio en la parte superior del vaso la base de la cebolla, ajo o papa.
asexual o vegetativa). E Verifiquen que se sostenga con los palillos.
la reprodLcción sexual se 7. Cerciórense de t1ue el agua tOtJUe la base de la planta.
requiere la unión de dos
8. Pongan el vaso en un lugar donde reciba luz solar y lleven también
cé ulas: la masculma, que
un registro diario de los cambios que observen.
es el polen y la femenina
que es el ovu o. En cambio 9. Incluyan en sus registros las distintas formas en que se pueden
en la reproducciun asexual, reproducir las plantas, así como los factores ambientales que
la planta se reproduce sin intervienen en su desarrollo.
necesidad de dos celulas· esto
lo puede lograr porque tiere
tejidos especializados con a
capacidad de formar nuevas
estructuras. Por ejemplo, si
se obtiene un trozo de rallo
y se deposita en la tierra,
este forma ra1ces, como los
geranios o malvones.
Escenario comunitario 115 fl

2. Investiguen cómo las abejas, los murciélagos, algunos insectos y las aves
favorecen la reproducción de las plantas con flores.
a) Acudan a la Biblioteca Escolar, en compañía de un adulto visiten la
biblioteca pública o consulten en internet.
b) Anoten en su cuaderno la información que encuentren.
0 116

¿Cómo pueden cuidar y proteger los animales y las plantas en su comunidad?

Las poblaciones de seres vivos pueden disminuir por la destrucción parcial o total de
sus hábitats o por otros factores como la introducción de especies exóticas, la cacería
o el tráfico ilegal. En muchas ocasiones, estos sucesos no sólo provocan la reducción
de la población de especies, sino que las ponen en peligro de extinción.
l. De manera individual, pero sin olvidar tu experiencia
en comunidad, realiza lo siguiente:
a) Pregunta a tu familia o a algún adulto qué
hace para cuidar las plantas y los animales.
b) También, investiga cómo se puede
conservar una especie animal o vegetal,
qué cuidados deben tenerse con los
animales recién nacidos o las semillas que
comienzan a germinar. Se puede encontrar
información en libros o en sitios de internet,
como el de la Comisión Nacional para el
Conocimiento y Uso de la Biodiversidad.
e) Registra la información en los siguientes
recuadros:

Cuidado y protección de plantas y animales

Acciones de mi familia Acciones con base en mi investigación

2. Si quieren saber más sobre animales y plantas amenazados

o en peligro de extinción, consulten la Biblioteca de Aula,
visiten la biblioteca pública o, con ayuda de un adulto,
busquen en internet.
Escenario comunitario 117 fl

Comprendemos

l. En comunidades, siendo solidarios,

mencionen algunos animales originarios de su
comunidad .
a) A partir de la información que indagaron
en ''¿Cómo se clasifican los animales de
acuerdo con su desarrollo embrionario?",
comenten si estos animales son vivíparos,
, . ,
oVIparos u ovov1v1paros.
b) Registren sus conclusiones en la siguiente
tabla y anoten el total de cada tipo.

Nombre
Vivíparo Ovíparo Ovovivlparo
del animal

Total de ejemplares
0 118

Las variables cuantitativas 2. ¿La información que recopilaron en esta tabla

son aquellos datos que se puede contar o sólo describir?, ¿por qué?
pueder expresarse en cifras
y que representan cantidades
o medidas. En cambio. las
variables cualitativas son
aquellas que describen las
caractensticas del objeto de
estudio.
3. Con los datos de la tabla anterior y con ayuda
de su maestra o maestro, hagan una gráfica de
barras.
a) Escriban en cada eje, según corresponda,
los tipos de desarrollo embrionario en
animales y la cantidad que hay de éstos.
b) Con ayuda de una regla, mar<-1uen las
divisiones que necesiten hacer en cada eje.
e) En el eje vertical, consideren que cada
centímetro representará una unidad para el
conteo.
d) ¿Qué información pueden obtener de la
gráfica sobre los anirnales que viven en su
comunidad?

e) ¿Cuál es la principal diferencia entre los

dos tipos de información: cualitativa y
cuantitativa?

Número
de
ejemplares

Tipos de desarrollo
Escenario comunitario 119 fl

f) ¿Qué fue lo que hicieron para convertir

la información cualitativa de cada animal
(vivíparo, ovíparo y ovovivíparo) en información
cuantitativa?

4. De manera individual, recordando que eres parte

de una comunidad, elabora un organizador gráfico
sobre los tipos de reproducción que tienen las
plantas de tu comunidad y el tiempo que tardan en
producir nuevas plantas.
a) Elige algunos ejemplos de plantas de
tu localidad.
b) En hojas blancas o en una computadora,
escribe cómo se reproducen las plantas en cada
caso y agrega algunas de sus características
como el tamaño, el color y la textura de sus
hojas.
e) Incluye en tu organizador un recorte o un
dibujo de las plantas que escogiste.

Reproducción sexual de
las plantas en mi comunidad

Reproducción asexual de
las plantas en mi comunidad
0 120

Socializamos y aplicamos

¡A divulgar!

El ser humano puede contribuir a la conservación

y cuidado de los animales y las plantas. Para ello, es
necesario conocer el papel de estos seres vivos en la
cultura y en la vida cotidiana de los habitantes de la
localidad.
A continuación, diseñarán un cartel de divulgación
para difundir la importancia de algunos seres vivos de
su comunidad y, de esta manera, ayudar a que quienes
vivan en ella valoren y cuiden las plantas y los animales
que los rodean.

l. En asamblea, dialoguen acerca de las plantas o

los animales más conocidos en su región, ya sea
por su uso, por historias alrededor de ellos o,
simplemente, porque son endémicos.
a) Escriban en el siguiente recuadro sus
reflexiones sobre los datos que los habitantes
necesitan conocer para cuidar a los seres
vivos, por ejemplo: cómo se reproducen,
qué cuidados requieren y cuáles son sus
necesidades y su importancia cultural.

/ ...···•···· \
...............

\.
'··...·········"·····..····..··························..····"····"···········... ......................................................................•·····/
,
 Escenario comunitario 121 fl

2. Organícense en comunidades. Cada integrante, en su

cuaderno, dibuje un boceto de cartel de divulgación
científica para informar a la comunidad sobre las
plantas y los animales más conocidos de su región.
a) Incluyan en su boceto información importante
de temas como la reproducción sexual
y asexual de las plantas, el tipo de alimentación
de los animales; así como características y datos
interesantes.
b) Consideren todos los elementos que debe tener
un cartel. Guiénse con el siguiente ejemplo:
Título Wiiiiill..._

Subtítulo
Los Colibríes
U na vida muy activa
\ ---.>'I Imágenes

Los colibócs 9:>n una especie cndt:mka de

r
A.mérii::a. Posttn la tlSa mcrabólia más alta
de todas las ~ves. Su corazón puodc latir 1400
veces por mmuto.

Palabras Pie de
clave Un colibrí puede alimentarse diariamente
foto
cid no:taf de: unas 1500 &res. en pro modio. 60 veces por squndo.
El néctar que consumen es absorbido en su El gran tamaño de su
intl!stino en menos de 15 minutos. AdcmM hipocampo le otorga la
se al.imcruan de arañas c insectos. h.abiJ..idad. espacial para
man 1enersc suspendido
Los colibríes también tienen un consumo
alto de oxígeno, d más alto de todos
en d aire.
Subtítulo
los vertebrados. pues respiran unas
,300 vco:s por minuto y pu«kn llegar a 500. Ancestros ~
Ha.ce 22 millones dt: años
llegaron a América dd Sur. su
f..mtsde COIISub árbol genealógico muestra que 91."
Cuerpo M~ tbdono1 ~e Co."'1~ ffla, (20?3}. Collbc-'~
,oq,iendemti:. Ol;¡>Gfllble e,n h:::p::ffw.vN., tl'iU;eo
Le ,¡~udlt (7 ~ M do 1'014~ •t.t hi:11:tri•
111'olu!iw.del«lbddgt.red't ~ d e 22
separaron ck los vencejos (Apus
Apw) y de los arborícolas
de texto C041-~cr1dt;ul9eciotl•rtkd«~duoclfo:í
collbñe;~rpf'ffld'ifflUd
milot1e~ de d',o,;". ~ ffl htrpd/wwwJe
1Jongu.,,~.wmft1ct1.1relf20140607ls.U0478296b/
(Htmiproo-MM). y así empezó su
diversi6caci6n.
(Coti:uh,cb el 2fh Jur.lode 202:3) coliblf-p•J~ioludonffll
(Col'\;',ih,do d 2 deju11io de 20:!3)
Eff~ide(3d'ubtfde2014~"tloo8bd,. 22 rnilloM,;
de tft« ~n\~rdo~e como e,;p,<ie•, t..--pW.

Resultado
Consulta
0 122

•
e) Ilustren con imágenes el tipo de
reproducción, la impoitancia cultural
o los cuidados de los anirnales o plantas elegidos.
Materiales [por comunidad]
Uncartón de reúso oun pliego de papel
►) Fotografías oimpresiones
i> Pegamento en barra
►> Tijeras
> Marcadores o plumines de colores
>Cinta adhesiva gruesa

Procedimiento

l. En comunidades, decidan el boceto y los materiales que u tilizarán.

Pueden modificar el boceto elegido con ideas y aportaciones.

2. Pongan manos a la obra. Copien, transcriban o dibujen lo que

ustedes necesiten para colocarlo en el cartón de reúso o en
el pliego de papel.

3. Cuando tengan listo su cartel, busquen un lugar visible: barda,

poste, afuera de la tienda o un punto de encuentro en su
comunidad, y pidan a algún adulto su ayuda para conseguir
permiso de colocar sus carteles.

4. Antes de colocar sus carteles, en asamblea, decidan cómo harán un

libro de visitas para reunir las opiniones de quienes los vean.

S. Coloquen los carteles en el lugar donde pidieron permiso y

explíquenlos a quienes pasen a leerlos.
Escenario comunitario 123 fl

10 ANIMALES MEXIC
___ EN
,._...,_... PELIGROOE EXTI
............

Reflexionamos el camino andado

l. En colectivo, escriban en su cuaderno el cartel que
más les interesó a las personas de su comunidad.
Apóyense en los comentarios que hicieron y lo que
escribieron en el libro de visitas.

2. Comenten qué características tiene el cartel

que les llamó más la atención a ustedes, así como qué
elementos son importantes de resaltar en un cartel.

3. En asamblea, lean en voz alta las opiniones del

público y escríbanlas.
a) Reflexionen sobre cómo podrían mejorar sus
carteles según las opiniones que les dieron.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para conocer el desarrollo y
reproducción de las plantas y los animales. tD
 Conservemos
la flora y la fauna
En este proyecto por indagación, en compañía de
tu comunidad, te aventurarás en la creación de un
hotel entomológico para preservar las funciones de
los insectos. Para ello, reconocerás, identificarás y
clasificarás distintas figuras con ejes de simetría de
diferentes plantas y animales.

Saberes de nuestra comunidad

- - - - - - - - - - - · · · · · · · · • " ' ' º ' º ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' " " ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' " ' ''"'

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....
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::•• - ~~-----~-~- :
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:1"
"""
,,
,,
"
.":1'
:: ..................... ............... __________ ,
-------------------------·-·--------------------------•~ -----
filomena lun Cocon, OUINTANA ROO
Au ora:
llora Hllda Rodriguez-Baez
Asesora Técnico Pedagógica
de Educación Primaria
Zona Escolat Ntim. 462
CIUDAD DE NÉ~CO

ti, 124
Escenario comunitario 125 fl

l. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro,

lean y comenten el siguiente texto:

Magaly vive en San Nicolás de los Garza, Nuevo

León. Un día, cenando con su fa milia, el reportero
de un noticiero t elevisivo dijo lo siguiente - ¿Saben
qué tienen en común una mariposa, una abeja
y una libélula? Pues que los tres insectos son
animales sumamente importantes y singulares
porque en ellos podemos ver una cualidad muy
int eresante que aparece en la naturaleza: la
simetría. Si observamos una mariposa, notaremos
que su mitad derecha parece el reflejo de su mitad
izquierda.
Este t ipo de simetría 'en espejo' se observa
de muchas maneras en la naturaleza. Cada
persona t iene dos ojos, dos manos y dos piernas.
Las diferentes especies en la nat uraleza han
encont rado en la simetría una forma de adaptarse
a su entorno. También es relevante darnos cuenta
de que la simetría corporal en algunos casos
puede ser externa, pero no interna. Como ejemplo,
pueden notar que, aunque en el exterior el cuerpo
humano parece simét rico, el corazón se encuentra
del lado izquierdo, pero no hay otro corazón del
lado derecho. Además de la simetría en espejo o
bilateral, que es muy común en los seres vivos, filomena Tun Cocon. OUINTAtlA ROO
existen otras formas como la simet ría radial o
central que vemos en las flores, las estrellas de
mar o los caracoles.

filomena lun Cocon, OUINTAHA ,100

0 126

2. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, realiza lo siguiente:
a) Identifica un jardín, patio o árbol cercano a tu
casa o escuela.
b) Observa los animales y plantas que vivan en él.
Dibújalos en tu cuaderno e investiga su nombre.
c) Completa el siguiente organizador gráfico.
► Del lado izquierdo, escribe los animales
que observaste.
► Del lado derecho, las plantas encontradas.

3. Alo largo de este proyecto por indagación, con ayuda de tu

comunidad, responderás las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo puedo identificar el eje de simetría en
plantas y animales que observé en el recorrido
de mi casa ala escuela?
b) ¿Cuántos ejes de simetría tienen las plantas y los
animales que observé en el recorrido de mi casa
a la escuela?
c) ¿Cómo es el suelo donde habitan animales
y plantas?
Escenario comunitario 121 fl

Indagamos

Magalyy su familia dialogaron sobre lo que comentó el

reportero, ¡les pareció interesante qué patrones se forman en
la naturaleza! Acordaron poner más atención en los animales
y plantas que hay a su alrededor. Tú, como Magaly, podrás
observar e identificar las formas de los seres vivos que te
rodean y sus simetrías.

Reúnanse en comunidad, propongan reglas de convivencia

y trabajo con respeto y solidaridad. Recuerden que son
fundamentales en todas las actividades que realizarán.
a) Anoten en su cuaderno los puntos más
importantes.

¿Cómo puedo identificar el eje de simetría en

plantas y animales que observé en el recorrido
de mi casa a la escuela?
Materiales [por integrante]
►> Cámara fotográfica (opcional]
►) Una hoja blanca
►> Regla
►) Tijeras
•> Un lápiz
l. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una
comunidad, realiza lo siguiente:
a) En el camino de casa a la escuela, observa
detenidamente los animales, las plantas, las flores,
los troncos y los frutos que encuentres.
6) Dibújalos o tómales fotografías. Después nómbralos y
registra sus características en tu cuaderno.
e) Divide en seis partes iguales una hoja blanca con
ayuda de una regla y después recórtalas a manera
de tarjetas.
0 128

d) De la lista que obtuviste al observar tu entorno de

camino a la escuela, elige tres animales o plantas.
Selecciona tres tarjetas y dibuja o pega una
fotografía en cada una. Acompaña las imágenes
con su nombre.
e) Sobre las imágenes1 identifica la mitad y traza ahí
una línea tenue con lápiz. Verifica si son idénticas
ambas partes: dobla la hoja por la línea que
identificaste y observa si las dos mitades coinciden
perfectamente. ¿Has visto a una mariposa cerrando
sus alas? Si no es así1 trata de mantener su armonía1
de manera que la línea divida la imagen en dos
partes iguales, aunque haya pequeñas diferencias.
f) Recuerda que la naturaleza presenta simetría1
pero también la rompe, como cuando te miras
al espejo y notas pequeñas diferencias en ambos
lados de tu rostro. Observa los ejemplos:

g) A partir de las observaciones que realizaste, en las tres tarjetas

restantes1 describe las características de los tres animales o
plantas como color1 tamaño, figura y fo1ma.
Escenario comunitario 129 fl

2. Reunidos en comunidades, muestren sus tarjetas. El eje de simetna es

a) Seleccionen tres pares de tarjetas de otros una linea imaginaria
integrantes y observen las imágenes. que divide un objeto en
partes identicas.
b) Copien la siguiente tabla en su cuaderno y
complétenla con sus observaciones. Guíense
con los ejemplos.

Al dividirlo a la mitad Al dividirlo a la mitad

Tarjeta seleccionada ambas partes son ambas partes no son
iguales porque ... iguales porque ...
Escarabajo rinoceronte Se observi el mismo
número de patas y el
cl lindro de su cuerno
se divide a la mitad.

Helt?cho No t ieTien le misma

cantidad d~ hojas y
su tamaño entre los
del lado izquierdo y
derecho varia.

Geranio Se observa simetría radial

porque de cada lado
apa, ece, , las mismas formas,
en e54>ejo. Hey varias
posibilidades para trazar
ejes de simetrta.

3. Compartan sus observaciones y comentarios al interior

de la comunidad y compárenlas. Clasifiquen las diferentes
formas según el número de ejes de simetría que tengan:
junten todas las formas que no presentan ejes de simetría,
todas las que tienen un eje, las que tienen dos, etcétera.
a) Anoten este listado en su cuaderno.

4. Guarden sus tarjetas para realizar otras

actividades.
0 130

¿Cuántos ejes de simetría tienen las plantas y los animales

que observé en el recorrido de 1ni casa a la escuela?
La geometna es el área
De manera individual, pero sin olvidar lo que has trabajado de las matematicas que
en comunidad, realiza lo siguiente: estudia las formas de las
a) Identifica la forma y observa los siguientes ejemplos: figuras y sus propiedades

' 1 , ' 1 ,
... ...

••••
VEO PIENSO PREGUNTO VEO PIENSO PREGUNTO

• 6 1k
SI veo una planta
deorlgaml...
Plenso que un pétalo
tiene esta forma.
¿Cuantos ejes de
simetría tiene?
51 veo que las
abejas tienen
oPienso que las
celdas de su casa
tienen esta forma.
iCuantd5 ejes de
simetría tiene?
este tl o de casa•.

,.. Consulta Nuestros b) Elige dos plantas o animales que registraste en

saberes: Libro para
"¿Cómo puedo identificar el eje de simetría en
alumnos, maestros y
familia para conocer plantas y animales que observé en el recorrido
más sobre los ejes de de mi casa a la escuela?" y calcula cuántos ejes de
simetría. simetría tiene cada uno. Anota tus resultados en el
cuaderno.

¿Cómo es el suelo donde habitan animales y plantas?

A continuación, revisarás las características del suelo

donde habitan algunas plantas o animales.

Materiales [por integrante)

>3hojas blancas ode papel reciclado
~ Una lupa
•> 3vasos pequeños ytransparentes con tierra de diferentes lugares
•.., 1Lde agua

l. En comunidades, realicen lo siguiente:

a) Repartan en cada hoja blanca las porciones
de tierra de diferentes lugares.
 Escenario comunitario

b) Observen con una lupa cada porción. Posteriormente,

tomen un poco y distingan los siguientes elementos:
► Color
► Textura (¿cómo se siente?)
► Consistencia (¿quedan algunos elementos en los dedos?)

e) Registren sus observaciones sobre el color

en la tabla del punto 3 de "Comprendemos~
d) Vielian un poco de agua. Observen y
registren en la tabla córno se modifica el
color de la tierra.

2. En asamblea, compartan las características de

los suelos y respondan en su cuaderno cuáles
filomena Tun Cocon, OUINTANA ROO
fueron las características más comunes

3. Realiza una búsqueda sobre la flora y fauna nativa de tu comunidad.

Para ello, acude a la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o la
biblioteca pública, o pide ayuda a un adulto para consultar en internet.

Comprendemos
-----
l. Reunidos en comunidades, trabajen lo siguiente:
a) Revisen el registro que hicieron en el punto 2 de "¿Cómo
puedo identificar el eje de simetría en plantas y animales
que observé en el recorrido de mi casa a la escuela?" y
completen la siguiente tabla:

Animal o planta identificado Características geométricas

0 132

b) Junten sus tarjetas, voltéenlas y jueguen memoria

identificando las características de los seres vivos con
su imagen. Al final de esta actividad 1 compartan sus
observaciones en asamblea.

2. Reunidos en comunidades, trabajen lo siguiente:

a) Organicen sus datos en su cuaderno para hacer una
miniguía naturalista de los animales y plantas que
encontraron en el camino. Para ello, apóyense de sus
registros para clasificar las figuras geométricas con
base en sus ejes de simetría. Guíense con el siguiente
ejemplo:

Nombre de Figura Ejes de

Número geométrica Observaciones
animal o planta simetría
identificada

1 Moja alargada Rombo 2 Es un poco irregular

l'fasquito No titDP una 1 Al div i~ir su cuerpo con

2 una líne;i, wna parte fS
11n específica idéntica II le otri

3. Completen la siguiente tabla con la actividad

realizada en "¿Cómo es el suelo donde habitan
animales y plantas?''.

Número lugar donde se [olor sin agua [al ar con agua

encontró la tierra
Escenario comunitario 133 fl

a) Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

► ¿Cuáles son las características más comunes entre las
muestras de suelo colectadas en la comunidad?
► Con ayuda de su maestra o maestro, decidan cuál es el
mejor suelo para el crecinúento de plantas.

Socializamos y aplicamos
...............................
···················•<>

l. De manera comunitaria y siendo solidarios1 diseñen y

elaboren un collage sobre formas y figuras geométricas
presentes en animales y plantas. Incluyan flores,
troncos o frutos.

Materiales [por comunidad]

•> Hojas de reúso

•) Revistas
•> Periódicos
•.> Tijeras
•> Pegamento

a) Compartan su collage con sus comunidades.

2. De manera colectiva1 siendo solidarios y con

integrantes adultos de su comunidad1 realicen
lo siguiente para diseñar1 montar y mantener
un hotel entomológico.

Un hotel entomológico es un
refugio o hábitat elaborado
con materiales sencillos. Busca
promover el respeto, la protección
y consideración de actores naturales, flora y fauna nativa, pues si bien
el crecimiento de la mancha urbana propicia el desarrollo económico y
social1 también genera distintas situaciones ambientales. Entre ellas, el
desconocimiento y la pérdida de la biodiversidad local.
0 134

Materiales [por comunidad]

•> Unespaciode jardínde al menos 5x 5m •., Pala

• Tierra osustratode hojarasca , Pinzas de punta fina
•.., Plantas coloridas productoras de néctar •> Flexómetro
•) Botellas de plástico otubos dePVC • Gravilla opiedras pequeñas para hacer
•> Alambreo cuerda el sendero_p_eatonal dentro del refugio

Procedimiento

l. Dibujen en su cuaderno un plano de cómo les gustaría

hacer su hotel entomológico, basándose en una figura
geométrica de su agrado.
Escenario comunitario 135 fl

2. Seleccionen un espacio de jardín en la

comunidad, de preferencia en donde se
encuentren sembradas plantas nativas.
Recuerden que para esta actividad necesitan
contar con voluntarios de su comunidad.
Soliciten ayuda a vecinos, familia o amigos.
Con ayuda de ellos, gestionen ante las
autoridades correspondientes el uso del espacio.

Hotel entomológico Insectos

abejas
mariposas
escarabajos
otros

1
1
1
Otros materiales
modero
troncos con agujeros
coños o bambú
a){
,,..
o agua cartón
Q)
plantas piedras
e romos
Q)
(/)
piedras

(
----
3. Delimiten el espacio como
lo diseñaron en su plano.
Dividan la figura en dos
partes iguales. Sobre la
división se hará un sendero
de 50 cm de ancho.

filomena run Cocon, OUINTAJO. ROO

0 136

4. En el sendero coloquen piedras

pequeñas, gravilla o cualquier otro
material que tengan a la mano. La idea es
que pernúta transitar y no se haga fa ngo.

5. Cerquen las orillas de cada una de

las partes t1ue resultaron de la división.
Usen botellas enterradas boca abajo
o tubos de PVC. Para hacer el cerco,
amarre n alambre o cuerda en cada poste.

filomena Tun Cocon, OUINJAIIA ROO

6. Al interior de cada una de las partes,

siembren las plantas o asegúrense de que
haya plantas de todo tipo.

7. Investiguen qué necesitan para habitar

ahí los insectos: mariposas, escarabajos,
arañas o cualquier otro animal que les
gustaría observar en este refugio.

8. Usen su creatividad y pongan todos los

elementos que les servirán a los insectos.

Filomena Jun Coccn, QUINTANAROO

Reflexionamos el camino andado

l. Con un integrante de su comunidad, comenten lo

que conocieron de la simetría en los seres vivos.
Escenario comunitario 137 fl

a) Elaboren una historieta para difundirla en

un boletín o en el periódico local en
consenso con la comunidad. D icha
historieta puede abordar la simetría en los
seres vivos y la experiencia que tuvieron al
armar su hotel entomológico.
b) Llenen el siguiente esquema para organizar
su historieta.

1 Las diferentes especies

de animales y plantas.

2 Descubrinúento de
la silnetría con10
parte de la naturaleza.

3 La sitnetría como aliada

para hacer un
hogar para insectos.

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
identificar figuras con simetría en el entorno natural. O
 Nuestro jardín
para conservar a
los polinizadores
En este proyecto por indagación, con integrantes
de tu cmnunidad, conocerás los ecosistemas que
hay en tu comunidad y en el país, así como las plantas
y los animales que los habitan. Reflexionarás sobre qué
plantas y animales son escasos y diseñarás un jardín de
polinizadores para preservar la diversidad biológica en
tu comunidad.

Au1ora-
Vianey Sariñana Roacho
t1aestra hente a grupo
Escuela Normal Rural
GuadalupeAguUera
OURAN&O

() 138
Escenario comunitario 139 (D

Saberes de nuestra comunidad

l. De manera colectiva y siendo solidarios, lean el

siguiente texto con apoyo de su maestra o maestro:

Teotzin es un niño que cursa quinto grado de primaria, le gusta

leer, indagar y escuchar las noticias con su abuelita. En las
últimas semanas, se enteró de las recientes afectaciones al
medio ambiente en nuestro país debido a la tala de árboles, el
tratamiento no adecuado de residuos sólidos (basura) y el uso
de pesticidas e insecticidas; así como la caza ilegal y el poco
aprovechamiento de espacios para árboles o cultivos, ya que
muchas veces y por distintas circunstancias se prefiere vender
las tierras.
Ante ello, Teotzin quiere conocer qué especies endémicas de
nuestro país están en peligro de extinción y qué han hecho las
personas para su preservación En el estado de Durango, donde él
habita, vive el lobo gris y la tortuga del bolsón, ambos en peligro
de extinción; alacranes, nopal violáceo, cactus, encinos, pinos y
muchos organismos más. En su comunidad, hay árboles como
los sabinos. otros frutales como los árboles de membrillos y de
duraznos; en el río hay peces, langostinos y tortugas; en raras
ocasiones se aprecian luciérnagas, abejorros y colibríes. Llevado
por su espíritu aventurero, Teotzin está contribuyendo en la
preservación de los ecosistemas de su comunidad limpiando el
área del río y plantando árboles junto con sus amigos; en su casa,
ayuda a su familia a sembrar calabazas, frijol y maíz.

2. En comunidades, observen las imágenes de la derecha;

después, con ayuda de su maestra o maestro mediten
y platiquen sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué plantas y animales observan?, ¿qué otros
elementos hay?
6) ¿De qué se alimentan las abejas, las mariposas
y las plantas?
e) ¿Dónde viven estas especies?
d) ¿Qué se debe hacer para cuidarlas?
C, 140

3. Con la intención de describir algunos servicios ambientales

que otorga la biodiversidad, así como para reconocer su
importancia y variedad, en este proyecto por indagación, con
ayuda de tu comunidad, responderás las siguientes preguntas:
a) ¿Qy.é seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad
y mi comunidad?
b) ¿Qué plantas con flor son más escasas en mi comunidad?
c) ¿Cómo se puede mantener la biodiversidad?

Indagamos

¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país1

mi entidad y mi comunidad?

l. Organícense en tres comunidades. Con ayuda de su

maestra o maestro, realicen lo siguiente:
a) La primera comunidad investigará sobre los ecosistemas
y seres vivos que hay en el país. Para ello, vayan a la
biblioteca pública, la Biblioteca Escolar o la Biblioteca
de Aula o, con ayuda de un adulto, busquen en internet.
Indaguen sobre lo siguiente:
► Al menos cinco orgarusmos endénúcos (aru1nales1 plantas,
hongos y bacterias).
► Número de individuos aproxitnado que existe de cada uno.
► Al menos dos tipos de ecosistemas diferentes.
► Registren su información en el cuaderno.
Escenario comunitario 141 (D

6) La segunda comunidad investigará sobre los Si tienenla oportunidad, pidan a

ecosistemas y seres vivos (animales, plantas, hongos algún adulto que registreal grupo
en Naturalista México. En este
y bacterias) que hay en su entidad. Apoyénse en las
portal web podrán subir fotografías
indicaciones y los elementos de búsqueda del inciso deanimales y plantas que
anterior. encuentren en su localidad.
c) La tercera comunidad identificará los ecosistemas y
seres vivos (animales, plantas, hongos y bacterias) que
hay en la comunidad. Para ello, durante al menos tres
días, observen su entorno en los trayectos que realizan
cotidianamente dentro de su comunidad, por ejemplo:
► Cuando se trasladan de su casa a la escuela. https://bit.ly/3oZh0b0
► Cuando van al mercado.
► Cuando visitan a un familiar.
► Cuando salen a jugar.
d) Registren sus observaciones por cada día en un
"Minidiario de observación", el cual deberán trabajar en
su cuaderno. Guíense con el siguiente ejemplo:

N ombre:
Mi comunidad se llama:
Fecha:
El lugar <-}Ue visité fue:
¿Dónde está? (montaña, planicie, playa, etcétera):
¿Cómo estuvo el tiempo? (lluvioso, frío, cálido):
¿Qué animales conocí?:
¿Qué plantas conocí?:
¿Qué me sorprendió?:

2. Consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos,

maestros y familia para conocer sobre la biodiversidad
y los tipos de ecosistemas y de seres vivos que existen,
además de los animales, plantas y hongos
a) Enriquezcan su indagación con la información
que aporte este libro.
C, 142

¿Qué plantas con flor son 1nás Teotzin encont ró que el descenso
escasas enmi comunidad? poblacional de grupos polinizadores
como las abejas se debe, entre otras
l. Reúnanse en comunidades y retomen cosas, a la disminución en exceso
y diversidad de recursos flora les.
la actividad que llevó a cabo Arturo, un
A continuación, investi garás las
alumno de segundo grado, en compañía plantas con flor escasas en tu
de su comunidad. comunidad.

Con o._yudo. de Mi Mo.estro., orgo.nizo.MOs uno. visit o. o. un terreno en

donde crecen plo.nto.s con flores.

CoMo nuestro. Mo.estro. fue dío.s o.ntes po.ro. conocer CÓMO es el

terreno ,;¡ue vo.Mos o. exploro.r, nos indicó CÓMO debeMOS recorrerlo.
¡Nos hizo un cro,;¡uis en el pizo.rrón!

El t erreno se veí o. o.sí: Y decidiMOs recorrerlo o.sí:

• •

.. ..

Lo. Mo.estro. nos dijo: "RecorrereMOS el terreno COMO lo o.corda.do

_y en orden. 0o.reMOs 11 po.sos. Ho.reMOS un o.lto _y coloco.reMOs un
cuo.dro.do de co.rtón sobre e l terreno. Observo.reMOS lo.s plo.nto.s ,;¡ue
están dentro del cuo.dro.do _y reg istro.reMOs en el cuo.derno ,;¡ué _y
cuó.nto.s plo.nto.s _y o.niMo.les pe,;¡ueños ,;¡ue se Mueven lento.Ment e ho._y.
Avo.nzo.reMOs 11 po.sos MÓ.S _y repetireMOs lo. observo.ción".
Mo.rco.Mos con un to.che en el cro,;¡uis los puntos donde nos detuviMOS
po.ro. observo.r _y los nuMero.MOs .

-~ 3 •, . ►
2
, 6 ,•
,
•
4•
,
1•• 5
►
~

•
Escenario comunitario 143 (D

2. En asamblea, organícense para visitar un terreno en su escuela o cerca

de ella, de forma similar a como lo hizo Arturo con su comunidad.
a) Decidan qué día realizarán la actividad, quiénes
los acompañarán y cómo llegarán al espacio.
b) Acuerden cómo ...
► Recorrerán el terreno que visitarán.
► Realizarán el registro de sus observaciones.
► Deternúnarán los puntos donde se detendrán a explorar. Deben ser
1O. ¡Márquenlos con un tache en el croquis que elaboren!
► Les gustaría analizar las plantas y los animales pequeños que observen.
► Utilizarán los instnunentos para contar plantas y arúmales.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen en su cuaderno.

3. En comunidades, acudan al terreno y

realicen lo acordado.

4. Registren sus observaciones en su cuaderno,

en una tabla como la que aparece en la
siguiente página.
a) En la primera columna, dibujen las plantas
con flores que esperan encontrar en el
terreno. Apóyense en la información
que recabaron en "¿Qué seres vivos y
ecosistemas hay en mi país, mi entidad y
mi comunidad?'~
b) En la segunda columna, anoten en cuántas
paradas del total encontraron cada planta.
• Para saber más sobre
c) En la tercera columna, anoten qué
el tanto por ciento y el porcentaje del total de paradas estuvo
algoritmo del porcentaje, presente por cada planta con flor.
consulta Nuestros saberes:
d) Investiguen en inte1net, con ayuda de un
Libro para alumnos,
maestros y familia. adulto, en la Biblioteca Escolar o la biblioteca
pública, el significado de porcentaje.

Teotzin encontró que si el tanto por ciento que obtuvieron fue mayor a
60 por ciento la especie es abundante; de 40 a 60 por ciento, su presencia
es media y si el porcentaje es menor a 40 por ciento, la especie es escasa.
C, 144

e) En la cuarta columna de la tabla, anoten si la especie es

abundante, media o escasa.

Dibujo de planta Número de paradas en I Porcentaje del total de Diagnóstico

con flor donde fa planta con paradas en donde la
flor estuvo presente planta con flor estuvo
presente

S. Repitan el mismo procedimiento para otros terrenos y en diferentes

épocas del año.Anoten sus resultados en el cuaderno.

6. Investiguen en internet, en la Biblioteca Escolar o en la biblioteca

pública qué factores pueden influir para que una especie sea más
abundante que otra.

7. Reflexionen sobre qué pueden hacer para preservar la

diversidad y abundancia de especies.
Escenario comunitario 145 fD

¿Cómo se puede mantener la biodiversidad?

l. Reúnanse en las comunidades con las que

han trabajado y realicen lo siguiente.
a) Comenten qué pueden hacer para mantener la diversidad
biológica. Anoten sus comentarios en el cuaderno.
6) Investiguen en internet con ayuda de un adulto, en la
Biblioteca Escolar o en la biblioteca pública, distintas formas
como se puede mantener la diversidad biológica. Anoten en el
cuaderno la información que encontraron.
e) Lean lo que encontró Teotzin en internet.
Dentro de esta megadiversidad, hay que
destacar la f unción de los polinizadores,
pues ayudan a llevar el polen de flor
en flor, permitiendo la reproducción de
plantas y de frutos; esto quiere decir
que los seres humanos nos podemos
alimentar gracias a su t rabajo. Por
ejemplo, en México comemos chile.
calabaza y frijol y para que se puedan
cosechar estos alimentos son necesarios
los polinizadores. Algunos animales
polinizadores que encontramos en México
son los colibríes, las mariposas, las abejas
y los murciélagos.

2. Investiguen más sobre los conceptos polinizadores

y jardín de poliniz;adores, en la biblioteca pública, la
Biblioteca de Aula o, con ayuda de un adulto, busquen
en internet, y consideren qué se necesita para tener un
jardín de polinizadores:
a) En qué espacios se puede construir.
6) Qué plantas incluir.
e) Las necesidades de las plantas (cantidad de agua y
luz, entre otras).
d) Cómo acomodar las plantas.
 C, 146

........................................
Comprendemos
.....................

l. Reúnanse en las comunidades con

las que han trabajado. Observen la
gráfica que muestra la biodiversidad
de especies en todo el mundo. AniTiala (1201000)

a) Sumen dentro del espacio la

cantidad de especies que aparecen
en la gráfica. ¿Cuántas especies de Especies de los cinco reinos
los cinco reinos hay? ···· ... ... conocidos en el mundo
b) Escriban en la gráfica, junto ~-i~·--.. ·· ····• •····•········ •· •······ •······ •· •······ •·················
cantidad de especies de cada reino,
el porcentaje que les corresponde
respecto a la suma total.

2. En asamblea, cada comunidad comparta sus respuestas de

"¿Qué seres vivos y ecosistemas hay en mi país, mi entidad y
mí comunidad?~ Con base en la información que obtengan,
completen la tabla.
Escenario comunitario 147 (D

Organismos endémicos Cantidad aproximada Tipos de

(animales, plantas, que existe ecosistemas
hongos y bacterias)
En el país

En tu entidad

En tu comunidad

3. En el cuadro de la izquierda dibujen las plantas con flores

abundantes y en el de la derecha, las plantas con flores escasas.
C, 148

4. Dibujen una forma de mantener la diversidad biológica.

Socializam_os_Y,_aplicamos
l. Con apoyo de su maestra o maestro) de manera
colectiva y siendo solidarios, elaboren lo siguiente
a partir de lo desarrollado en este proyecto por
indagación: anuncios, carteles informativos)
trípticos o material de apoyo visual. Si es posible)
hagan todo ello con material reciclado. Recuerden
que sus materiales deben incluir: título, subtítulo)
. . ,
mensa1e e 1magenes.
2. De manera democrática, elijan los espacios en donde
pueden compartir sus materiales. Consideren los
siguientes:
a) Salón
b) Escuela
e) Espacio de la comunidad
3. ¡Es momento de diseñar una acción para mantener
la diversidad biológica! Lean la propuesta que
diseñó Teotzin con ayuda de su comunidad:

Un jardín de polinizadores es un lugar donde hay plantas

que permiten que distintos polinizadores puedan estar
y vivir, ya que estas plantas producen el alimento y un
espacio adecuado para la reproducción de éstos.
Escenario comunitario 149 (D

4. Inviten a madres y padres de familia, autoridades de

su escuela y de la comunidad para que participen
y contribuyan, desde cada una de sus funciones, a
diseñar un jardín de polinizadores.
a) Lean el procedimiento que llevó a cabo Teotzin
con su comunidad.
Materiales
!> Espacio para el jardín
!> Plantas propias dela comunidad o
resistentesa condiciones de su localidad
•> Tierra
•> Palaspequeñas
•> Piedras pequeñas
.> Agua para regar

Procedimiento de nuestro jardín de polinizadores

l. En colectivo, respondimos cómo se puede mantener la biodiversidad en nuestra
comunidad y recapitulamos la información de las plantas que pueden formar
parte de un jardín de polinizadores.

2. Preguntamos a alguien de nuestra familia si conoce algunas plantas de las

cuales se alimenten las aves o los insectos.

3. Clasificamos las plantas en árboles, arbustos, hierbas y enredaderas;

tomamos en cuenta las necesidades de las plantas (como la cantidad de
agua y luz) y lo discutimos en comunidades:

4. También nos preguntamos qué plantas endémicas se pueden

conseguir fácilmente en la comunidad para nuestro jardín.

5. Para elegir el espacio más adecuado para nuestro jardín:

a) Identificamos diferentes lugares de nuestra comunidad donde se
pudieran ubicar las plantas. Cuando no fue posible trabajar en el suelo,
¡decidimos acomodar las plantas en macetas!
b) Tomamos en cuenta las necesidades de las plantas como la cantidad de
luz que puede llegar al jardín o la cantidad de agua que necesitan.
C, 150

6. Para acomodar las plantas en nuestro jardín:

a) Decidimos en el espacio que elegirnos, los lugares para nuestras plantas.
¡No olvidamos darles espacio para que puedan crecer! Según la doctora
CoroArizmendi, es importante acomodar las plantas en nuestro jardín
en el siguiente orden:
► Arboles y arbustos van en el centro
► Hierbas y plantas rastreras alrededor
► Enredaderas cerca de la pared
b) También, tomamos en cuenta el tamaño: las más peque11as se colocan
enfrente y las más altas atrás.
e) En hojas de reúso, hicimos esquemas donde acordamos cómo
acomodarlas.

7. Acomodamos las plantas en el lugar elegido, después

cavamos un hoyo para cada u na y las plantamos.

8. Delimitamos el espacio con p iedras peque11as y lo regamos cada vez

que es necesario. Observamos y registramos cómo se acercan aves e
insectos para alimentarse de néctar.

Si lo consideran necesario en su comunidad, construyan

un jardín de polinizadores. lnviten a la comunidad para que
también participen con sus intervenciones y externen lo
que les deja esta experiencia.
 Escenario comunitario 151 (D

S. De manera colectiva y siendo solidarios, reflexionen sobre:

a) ¿Cómo podrían mejorar la forma en que Teotzin diseñó
su jardín polinizador?

Reflexionamos el camino andado

···························-···- - - - - - - -···························-··

l. Reunidos en comunidades, en una cartulina o papel de

reúso, realicen un dibujo en donde:
a) Narren su experiencia diseñando o haciendo una
propuesta para mantener la diversidad biológica, como
el jardín de polinizad ores.
b) Respondan las siguientes preguntas:
► ¿A qué retos o dificultades se enfrentaron?
► ¿Cómo contribuye su propuesta en la preservación de la
biodíversidad?
c) Preséntenlo en asamblea a otras comunidades.

2. En la misma comunidad con la que trabajaron el punto anterior1

con ayuda de su maestra o maestro, elaboren un guion de una obra
teatral. Preséntenla en la escuela1 una plaza o en un espacio de la
comunidad. Consideren las siguientes ideas para sus creaciones:
a) ¿Qué es la biodiversidad?
b) ¿ Qué propuestas podrían implementar en su comunidad para la
conservación de la biodiversidad?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
mantener la biodiversidad de su comunidad. !:}
 Mi vuelo es
la flor de la vida
En este proyecto por indagación, con integrantes de tu
comunidad, te aventurarás en la generación de alternativas para el
cuidado y la preservación de la biodiversidad con la fabricación
de un bebedero para aves. También) describirás las causas y
consecuencias de la pérdida de la biodiversidad y los problemas
medioambientales de tu comunidad para favorecer una vida
aimónica con la naturaleza.

Gerardo 11iguel Camacho ttann, ESJA00 DE HÉXICO

Autora:
ttaria de los Angeles Silvesire Sánchez
Asesora Técnica Pedagógica
Zona Escolar !him. 04
de Educación Primaria
OUEJ!ÉTARO

() 152
Escenario comunitario 153 fl
Saberes de nuestra comunidad

l. De manera colectiva y siendo solidarios, lean el siguiente relato:

El señor Tótotl está preocupado por el destino de las aves, pues la

transformación de los ecosistemas y su deterioro, la urbanización y la
contaminación atentan contra su existencia. Comenzó a investigar qué
se puede hacer para favorecer la vida y se encont ró con el siguiente
texto entre sus libros acerca de aves:

Memorias de un gorrión
José Ignacio Pardo de Santayana

¿Por qué he vivido tanto? Esta pregunta me la repito una y otra vez en
mis estrellas de insomnio y al fina l encuent ro siempre t res razones. La
primera, una salud de hierro a la que no he tenido nada que reprochar.
En segundo lugar, los conocimientos acumulados sol a sol que han
sido imprescindibles para compensar la pérdida de facu lt ades que
a todos nos afecta con el paso del tiempo. Pero sobre todo, suerte e
inteligencia[.] son sin duda las principales causas de mi longevidad.
Tantos c iclos solares observando todo de tejado en t ejado y de árbol
en árbol, y tantas charla s con amigos ancianos, me han convertido, sin
yo quererlo, en un auténtico portador de los conocimientos y la historia
de mi colonia de gorriones y de los lugares donde he vivido.

Gerardo Miguel Camatho Narin. ESTADO or 11EX1co

2. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de

una comunidad1 conoce las aves de tu localidad.
fD 154

a) En el mapa de México,
ubica el estado donde vives
y píntalo con el color que
elijas.
b) Formen comunidades e
investiguen el nombre de
las aves que predominan en
su región y anótenlas en su
cuaderno. Luego, completen
la siguiente tabla:

¿Por qué son ¿Oué acciones

Las aves de mi Se alimentan
importalltes en mi humanas ponen en
comunidad son: y viven en...
comunidad? riesgo sus vidas?

3. De manera colectiva y siendo solidarios, realicen la

siguiente actividad en el patio de su escuela.
a) Formen dos círculos, uno interno y otro externo, con
la misma cantidad de estudiantes.
b) Los integrantes del círculo exterior mirarán hacia
adentro, y los del interior hacia fuera.
e) Cada círculo girará en sentido contrario al
otro y se detendrán cuando su maestra o •=::ss---...
maestro dé una palmada.
d) Con la compañera o el compañero que queden
frente a frente, dirán alguna característica
interesante del ave. Su pareja deberá identificar
Paola Stefani la Madrid, CIUDAD DE NtXICO
de qué ave se trata.
e) Al terminar la ronda, comenten en asamblea si
identificaron a todas las aves.
 Escenario comunitario 155 fl
4. En el desarrollo de este proyecto por indagación,
responderán de manera colectiva las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué biodiversidad encontramos en
nuestra comunidad?
6) ¿Cómo influye el ser humano con sus
acciones en el agotamiento de los recursos
naturales?
e) ¿Qué pueden hacer para la preservación
de la biodiversidad en su comunidad, en
faola Stetani la t1adrid, CIUDAD DE 110:tco
México y en el mundo?

.................................lnd.agamos

¿Qué biodiversidad encontramos en nuestra comunidad ?

l. Lean en comunidades la siguiente información:

México es uno de los países con mayor diversidad biológica en el

mundo; se han descrito alrededor de 65 000 especies; sin embargo,
se estima que nuestro país cuenta con más de 200 000 especies.
Algunas de éstas son endémicas, es decir, sólo se encuentran
en su hábitat natural dentro del territorio mexicano y en ninguna
otra parte del mundo. En la actualidad, en todo el planeta se han
descrito alrededor de 1 900 000 especies, pero se calcula que existen
alrededor de 8 700 000. Eso significa que de un total de 8.7 millones,
se han descrito únicamente 1.9 millones.

2. En comunidades, en compañía de su maestra o Materiales

maestro o algún integrante de su núcleo familiar, •> 2 hojasblancas de reúso
realicen un recorrido en la escuela y sus alrededores •> Lápices de colores
para identificar la vegetación, haciendo énfasis en el •> Uncartón de 30 x 30 cm
arbolado presente. Regísten sus datos en el cuaderno.
a) Seleccionen un lugar en su recorrido. Observen
su entorno en silencio, sin alterarlo ni interferir,
para identificar qué aves llegan a visitar ese lugar.
fD 156

3. Al término del recorrido, en una hoja blanca de reúso dibujen

una de las aves que observaron y describan sus características
como el color de las plumas, el pico, las garras y algún otro
detalle que les llame la atención.
a) Pueden usar el cartón como un soporte para dibujar
o hacer anotaciones.

4. En la segunda hoja dibujen y describan el paisaje. Si hay

construcciones alrededor, es importante que las incluyan.

5. De manera individual, y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, escribe en el cuaderno tus reflexiones sobre las
observaciones que realizaste y si detectaste alguna problemática
que pueda afectar la llegada de las aves a tu comunidad.

6. Completa la siguiente tabla.

Especies endémicas
Porcentaje en
Total de Tanto por Porcentaje número decimal
Grupo especies Total en fracción
ciento redondeado a dos
en México decimal
cifras decimales
Peces 2 692 271 10.1%

Anfibios 67"/o 0.67

Aves 17%

Mamíferos 0.30
Reptiles 895 509 568
1000

Gerardo Niguel Camacho tlarm, ESTADO DE 11tx1co

Escenario comunitario 157 fl
¡Cómo influye el ser humano con sus acciones en el
agotamiento de los recw·sos naturales ?

l. En comunidad, y con apoyo de su maestra o maestro,

inviten a una persona de la localidad para que vaya a su
escuela y les describa cómo era el entorno cuando tenía
la edad de ustedes. De preferencia, inviten a un adulto
mayor u otra persona que tenga mucho tiempo de vivir
en la región.
a) Usen preguntas como las siguientes para guiar la
descripción de su invitado:
► ¿Había muchos árboles?
► ¿Las casas que hay ahora son las n1ismas que antes?
► ¿Había algún río cercano?
► ¿Cuáles consideras que son las causas del cambio?
► ¿Había más aves antes?
► ¿Las aves de antes eran diferentes a las de ahora?

Ge1ardo ttiguel Camacho t1arín, ESTADO DE flÉXICO

2. Identifiquen los cambios que han ocurrido
en el entorno de su comunidad con el paso ¿Cómo era la
¿Cómo es
del tiempo. comunidad
ahora?
antes?
a) Pueden tomar como ejemplo la tabla de
la derecha para la comparación.

3. Escriban y dibujen en su cuaderno cuáles

han sido las acciones humanas en su
comunidad y las consecuencias que han
tenido en el ambiente.
a) En asamblea, socialicen sus
observaciones.
fD 158

4. Para conocer más acerca de los problemas

ambientales, consulten Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
a) Dialoguen sobre la información que
encuentren y anoten en el cuaderno sus
reflexiones.

¿Qué pueden hacer para la preservación

de la biodiversidad en su comunidad)
en México y en el mundo?
Materiales

l. Reunidos en comunidades) construyan un •) Un cartón de reúso (50 x 50 cm)

•> 20 fichas bibliográficas (5 x 5 cm)
tablero para el juego de la oca "Aves •> Marcadoresdecolores o plumones
en peligro': •) Pegamento blanco
•> Un dado
•> Varias piedras pequeñas
2. En las tarjetas escriban lo siguiente de acuerdo
con cada g1upo:
a) Cuatro tarjetas para los principales problemas
ambientales de su comunidad.
6) Cuatro tarjetas para dibujar las aves
<-1ue existen en su comunidad al día de hoy.
e) Cuatro tarjetas para servicios ambientales
presentes en su comunidad.
d) Cuatro tarjetas para las causas de la extinción
de especies en el mundo.
e) Cuatro tarjetas para acciones que favorezcan
el cuidado de nuestro medio ambiente. Paola Stefani la Nadrid, CIUDA.O DE NEXICO

3. Decoren las tarjetas.

4. Acomoden las tarjetas para formar una espiral sobre el cartón

de reúso de SO x 50 cm.
a) Alternen los diferentes tipos de tarjetas.
b) Coloquen en el centro el dibujo y nombre del ave
que predomina en su comunidad.
e) Enumeren las tarjetas de afuera hacia el centro.
d) Peguen las tarjetas en el cartón para formar el tablero de juego.
Escenario comunitario 159 fl

Gerardo Niguel Camacho Marin. ESTADO OE 11EX1co

S. ¡Generen sus propias reglas! Algunas sugerencias son:

a) Colocarse en círculo en el juego. Pueden participar
de tres a cuatro compañeras o compañeros.
b) El primer jugador tira el dado
y coloca una piedra pequeña de
acuerdo con lo que le tocó avanzar.
Después lee la casilla donde llegó.
e) A continuación, sigue el participante
que se encuentra a la izquierda en
el círculo y así sucesivamente, hasta
terminar el juego.
d) Recuerden que pueden incluir
más reglas.

6. En plenaria, realicen una reflexión y

escriban en su cuaderno sobre cómo
prevenir la pérdida de las aves.

7. Si quieres saber más sobre la importancia

de las aves, en compañía de un integrante de
tu familia visita la biblioteca pública o busca
información en internet.
a) Anoten en su cuaderno la información adicional
que encuentren y compártanla con su comunidad. Paola Stefani la Madrid, CIUDAO DE 11E.Xrco
fD 160

l. Se estima que en el mundo existen alrededor de 8 700 000 especies

diferentes y se sabe que alrededor de 10 de cada 100 de ellas habitan
en México. Calculen, usando ese dato, la cantidad de especies
diferentes que habitan en México.
a) Escriban en su cuaderno la respuesta y lean en voz alta la cifra
que calcularon.

2.. Otra forma de escribir cantidades grandes es usando una unidad

mayor, como los millones. La cantidad de especies en el mundo
podría escribirse como 8.7 millones, o bien, 8.700 millones.
Estas dos cifras representan la misma cantidad, con la diferencia
de que el número 8.7 tiene precisión hasta los décimos y 8.700
tiene precisión hasta los milésimos. Expresen, usando la palabra
"millones': la cantidad de especies que habitan en México, con la
precisión hasta milésimos.

3. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, traza en la siguiente página una gráfica de
barras que compare la cantidad de especies endémicas
de México organizadas por la clase a la que pertenecen.
a) Recuerda escribir en tu gráfica el título
correspondiente y anotar el significado de los
números del eje vertical. Paola S1efani la ttadrid. CIUDAD DE MÉXICO
Escenario comunitario 161 fl
Título:
300 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

270 --------------------------------
240 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

1 10 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

180 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

150

120 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

90 --------------------------------
60 --------------------------------
30 - -------------------------------

0--------------------------------
Peces Anfibios M~úf<ros Reptlles Aves

4. Los datos de tu gráfica, ¿son cualitativos o cuantitativos?, ¿por qué?

S. De manera individual, pero sin

olvidar que eres parte de una
comunidad, en el siguiente cuadro
ilustra aquellas acciones que han
tenido un impacto importante en
el cambio de tu entorno natural.
Paola Stefani la ttadrid, CIUOAO DE NfXICO

··················· ·· ··· ··· ··· .. . ········ ··························· ··· ····· ···· . · · · ···· · ······················
 fD 162

........... ..... ........ socializamos y aplicamo.s

Bebedero para aves
Materiales [por comunidad]
Juntos, en comunidad, construirán bebederos para aves.
Así, ayudarán a las aves de su localidad a sobrevivir •> Una botellavacía deplástico de 5 L
•> Tijeras
durante los meses más cálidos, cuando falta agua. A •} Marcador indeleble
cambio, recibirán su compañía y disfrutarán de sus •) Una bolsa de1kg deramas
pequeñas del entorno
cantos cuando lleguen a tomar este líquido vital. Esto
•> Silicón frío
también contribuirá con la armonía de la comunidad •) 2m de cuerda o mecate
y su medio ambiente.
Procedimiento

l. Realicen una marca a 15 cm de la base de la botella. Corten con precaución el

pequerío recipiente que se forma con las tijeras, como se muestra en la primera
imagen.
2. Corten el mecate o cuerda en tres pedazos iguales. Hagan tres perforaciones con
las tijeras al recipiente de la botella e introduzcan por cada orificio un pedazo del
mecate o cuerda. En el extremo opuesto hagan un nudo para que puedan sostener
el recipiente, como se observa en la segunda in1agen.
3. Aten con una gasa las otras puntas de las cuerdas para que pueda colgarse. Peguen las
ramas pequeñas de madera en las partes laterales del recipiente. Guíense con la imagen.
4. ¡Listo! Ha quedado el bebedero para aves. Cuélguenlo en algún árbol o espacio
donde puedan llegar las aves. Veriflquen que haya agua disponible y cámbienla de
manera constante.
Escenario comunitario 163 fl

Reflexionamos el camino andado

l. En comunidad, elaboren en su cuaderno

una reflexión sobre los siguientes aspectos.
Compartan en asamblea sus respuestas.
a) ¿Qué aprendieron en este proyecto por
indagación?
b) Hagan una lista en su cuaderno de las
nuevas palabras que aprendieron.
e) ¿Cómo organizaron sus ideas?
d) ¿Cuáles fueron los obstáculos que
tuvieron durante el proyecto por
indagación?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los <-1ue llegaron en
comunidad para conocer cómo influyen las
acciones del ser humano en el agotamiento
de los recursos naturales y cómo la
elaboración del bebedero para aves ayuda
a la preservación de la biodiversidad en su
comunidad. 1J

Paola Stelani la Madrid, CIUDAD DE Nb:ICO

 ¿Agua virtual?
¡Aprendamos
a consumirla!
En este proyecto por indagación, conocerás una serie de
elementos para reflexionar sobre la cantidad de agua que
utilizas al realizar tus actividades diarias. Compararás y
analizarás información relevante para implementar un
consumo responsable del agua.

J.utorc
t1ónica flor Sánchez Pérez
Maestra frente a grupo
Escuela Primaria
Rafael Ángel de la Peña
CIUDADDENtxlCO

() 164
 Escenario comunitario 165 fl
Saberes de nuestra comunidad

l. De manera comunitaria y solidaria, con ayuda de su maestra

o maestro, lean el siguiente texto:

Sonó la alarma, María corrió al baño para recoger su cabello y tratar, sin mucho éxito, de
limpiar las manchas de tierra de su rostro. No podía demorarse más tomó la cubeta que se
había convertido en su fiel compañera los últimos meses y salió de casa junto a sus padres
para emprender su ardua tarea: caminar varias horas hasta llegar a la pipa de agua que les
proporcionaba, cada semana, una cubeta de agua por persona, para después regresar, bajo
los rayos del Sol, con su pesada cubeta tratando de no derramar ni una gota en el camino.
La humanidad siempre ha buscado asegurar el suministro de agua; sin embargo, durante
los últimos años se ha enfrentado a un problema que va en aumento: la dificultad de acceso al
agua potable. En diversas partes del mundo, miles de personas enfrentan este problema En el
caso de nuestro país, muchas familias, como la de María, no tienen acceso al agua potable o
han sufrido su escasez. Todos esperan disfrutar de este preciado líquido ¿Te imaginas si esta
situación devastadora se convirtiera en una realidad constante para la humanidad?

2. En plenaria, revisen las siguientes gráficas y dialoguen sobre

estas preguntas:
a) ¿Saben en qué actividades de nuestra vida diaria está
presente el agua?
b) ¿D e dónde proviene el agua que consumen diariamente?
e) ¿Es posible utilizar el agua sin siquiera saberlo?
El agua en la Tierra

Menos de 1%
Un 30% del agua
del agua dulce
2.5% agua dulce dulce corresponde a
anal mundo
aquas subterráneas
está disponible
o de dificil acceso
para io-s seres
humanos y

69% del agua

dulce se
encuentra en
glaciares

Se estima que menos de 1% del agua dulce está disponible parad consumo humano y de los
ecosistemas. Actualmente, 2 mil millones de personas en el planeta no tienen acceso al agua potable.
0 166

3. Reunidos en comunidades, observen las imágenes y hagan las

actividades que se describen:
a) Encierren con color rojo el objeto que consideren que requiere
la mayor cantidad de agua para su producción o elaboración.

Se sabe que se consumen,

aproximadamente
23 200 L de agua para
producir un smartphone
basico.
b) Compartan su elección con el resto de sus
compañeras y compañeros, argumentando las
razones que los llevaron a elegirla.

4. Durante el desarrollo de este proyecto por indagación,

responderán en comunidad las siguientes preguntas:
a) ¿En qué actividades diarias realizan un consumo directo
de agua?
b) ¿Cuánta agua se consume en la fabricación de productos
utilizados diariamente?
e) ¿Qué acciones les permiten transitar hacia un consumo
responsable del agua?
 Escenario comunitario 167 fl

....... . . . .... .. . .....................1.nd.agamos

En ocasiones utilizas los productos sin pensar acerca de

su origen; sin embargo, el agua está presente en todo lo que
existe a nuestro alrededor.

De manera colectiva y siendo solidarios, en comunidades dialoguen

sobre cómo podrían responder las tres preguntas planteadas en el punto
4 de "Saberes de nuestra comunidad':

¿En qué actividades diarias realizan

un consumo directo de agua?

Aunque la situación que vive María parece extrema, en

algunos lugares es una realidad y en un futuro muy cercano
podría conve1tirse en una situación real para todos.

Diariamente se consume agua, pero casi nunca se reflexiona

sobre la cantidad utilizada. ¿Alguna vez han tenido que vivir con
una pequeña cantidad de agua?

l. De manera individual, con apoyo de un adulto,

realiza una encuesta a algunos miembros de tu
comunidad (familiares, amigos, vecinos, entre
otros) para identificar el uso que se le da a este
preciado líquido.
a) Se sugieren las siguientes preguntas, pero
puedes hacer las que necesites. Registra
las respuestas en tu cuaderno.
► En un día, ¿cuáles son las actividades donde
utiliza agua?
► ¿Cuál de esas actividades considera que
requiere mayor cantidad de agua?

2. Para analizar la información obtenida y compartirla con tus

compañeras y compañeros, organiza la información en una
tabla de datos en tu cuaderno como la que se muestra en la
siguiente página.
0 168

Actividad en la que utiliza agua ¿Cuántas veces al día Según su criterio, ¿cuánta agua
la realiza? consume la actividad?
Poca Regular Mucha

a) ¿Cuál fue la actividad en la que se emplea la mayor cantidad Recuerda que el

de agua, de acuerdo con las respuestas de tu encuesta? porcentaje es una
fraccion del total,
y éste pquivale a
100%. Por ejemplo,
b) Si se considera el total de registros (número de personas que si hay 10 registros
encuestaste) como el 100%, ¿qué porcentaje representa la 10 es E'I 100% por
mayor actividad que señalaron? lo que un registro
equivale a 10%.

De acuerdo con el Centro Virtual de Información del Agua

de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos N aturales
( Semarnat, 2018), algunas actividades tienen los siguientes
consumos promedio de agua:

Actividad Litros de agua que consume

Usar el sanitario 6 L por descarga

Bañarte Entre 12 y 34 L por minuto

Bebidas 0.250 L por vaso

Si en tu comJnidad utilizan
Levar la ropa 39 L por carga de lavadora
recipientes de agua
Lavar los trastes 8L para realiza sus actividades,
adapta la tabla con el numero
Lavarte los dientes y las
12 L por minuto de recipientes que emplean
manos
en cada caso.

3. Considerando las cantidades de la tabla anterior, Para ello indaga los

y las actividades mencionadas en la respuesta de la volumenes del recipiente que
utilizas; por eiemp o: botes de
primera pregunta de tu encuesta, ¿cuántos litros
19 L cubetas de 10 L j1cara
de agua utiliza esa persona en un día? convencional de 1L.
Escenario comunitario 169 fl
4. Enlista las actividades de la tabla <-1ue tú realizas
durante un día. Recuerda contar varias veces
aquellas que sean repetitivas, como el lavado
de manos. ¿Cuántos litros gastas al día?

5. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud

(oMs), se estima que entre 50 L y 100 L de agua al día
son suficientes para cubrir las necesidades básicas y
de higiene de una persona. ¿Tu resultado anterior está Se consideran 100 L por persona
dentro de lo establecido por la OMs? para situacior¡es de emergencia
donde hay dificultad para acceder
_ ¿Cuáles la diferencia entre el agua que al agua potable. Sin embargo
utilizas y la cantidad que indica la OMs? en as grandes ciudades ese no
es el consumo real por persona.
De acuerdo con el Programa de
las Naciones Unidas para os
Asentar,ientos Humanos (ONU-
6. Reúnanse en comunidades para responder las Habitat 2022) el consumo promedio
siguientes preguntas: de agua en a Ciudad de Mexico es
de 366 L diarios por persona.
a) Si consideran que se necesitan 100 L de agua
al día para cubrir las necesidades básicas de una
persona, ¿cuántos días tendrían que quedarse
sin agua, cada uno, para juntar los 23 200 L que
requiere la fabricación de un teléfono celular?

b) Se pronostica que México requerirá 80 mil

millones de pesos anuales para cubrir las
necesidades básicas de agua de la población
nacional. Durante 2022, la inversión fue
únicamente de 33 916 millones de pesos,
¿cuánto dinero faltó por inve1tir en ese año?
0 170

e) En el caso de María, cada cubeta

almacena 20 L de agua y en su casa
juntan tres cubetas. Luego, separan
el total de la siguiente manera:
! de agua para su aseo personal;
f para cocinar; /2 para ropa y lo
demás para la limpieza del hogar.
¿Cuántos litros de agua asignan a
cada actividad?

Actividad Litros de agua

Aseo personal

Cocinar

Lavar la ropa

Limpieza del hogar

d) Compartan sus resultados con otras compañeras y

compañeros de su comunidad.

¿Cuánta agua que se consume en la fabricación de productos utilizados

diariamente?

Ya reflexionaron acerca de la cantidad de agua que usan al realizar sus actividades

diarias, pero no es la única fo1ma en que consumen agua diariamente. Aunque
no la vean, todo el tiempo se está gastando agua para la elaboración de cientos
de productos a su disposición. Se emplea mucha agua para constiuir un teléfono
celular porque una gran cantidad se utiliza durante el proceso de extracción de
los minerales necesarios para la elaboración de sus componentes. Este tipo de
gasto de agua es conocido como agua virtual.

Sumado al agua virtual, el volumen de agua utilizado durante su proceso

de fabricación, está también la utilizada para la transportación y la venta.
Este fenómeno se conoce como huella hídrica. Entre los procesos que
más agua requieren se encuentran los de la obtención de alimentos, como
la ganadería y la agricultura, pero es importante tener en cuenta que
cualquier proceso de fabricación y transporte también requiere agua.
Escenario comunitario

l. De manera individual, pero sin olvidar lo que aprendiste

en comunidad1 haz las siguientes actividades:
a) Observa las siguientes tablas de productos y subraya
los que utilizas en un día.

Cantidad de agua Cantidad de agua

Producto utilizada en litros
Producto utilizada en litros
200 mi de jugo natural Un huevo (60 gramos) 196
50
de naranja
Una rebanada de pan 40
Un vaso de leche 200
Una rebanada de pan
Una manzana 70
90
con queso

1kg de arroz 3000 Una bolsa de papas

185
fritas
1 kg de maiz 450
Pantalón de mezclilla 10 800
Una pizza 1259
Playera de algodón 2000
Una hamburguesa 2400
Hoja de papel tamaño
10
1 kg de carne de res 16000 carta

1kg de carne de pollo 4330 Teléfono celular 23 200

1 kg de carne de cerdo 5900 Televisión 136 000

Automóvil 246 052

6) Escribe en tu cuaderno los productos

<-1ue subrayaste en el inciso anterior y
anota la cantidad de agua utilizada en
la producción de cada uno. Al finalizar1
suma todas las cantidades para obtener
la huella hídrica total.
0 172

c) Visita nuevamente a las personas que encuestaste y

pregúntales qué objetos de la tabla utilizan durante
un día. Después suma las cantidades y anota en tu
cuaderno cuál es la huella hídrica de cada persona.

2. Para poder comparar visualmente el gasto Materiales

de agua que haces a diario, consigue los •> Dos recipientestransparentes de 1L
materiales. Considera para tu experimento que :, Jeringa o taza medidora
1 ml de agua representará 1OL de agua.
a) Vierte en uno de los recipientes la
cantidad de agua que gastas de forma
directa durante un día, después vierte en
el otro recipiente el volumen de la huella
hídrica que consumes en el mismo día.
b) Responde las siguientes preguntas:
► ¿En qué recipiente hay una mayor
cantidad de agua?

► ¿Piensas que, en el contexto de María,

podrían utilizar los mismos productos
que tú en su vida diaria?
¿Porqué?
Escenario comunitario 173 fl

e) Cuando termines la actividad, recuerda

utilizar el agua de los recipientes en
alguna de tus actividades diarias¡ con
esto evitarás que se desperdicie.

3. Sabes la cantidad de agua que

consumes en un día, pero¿ sabes
cuánta agua gastas en un año?

¿Qué acciones les permiten transitar

hacia un consumo responsable del agua?

De acuerdo con el Prograrna de las Naciones Unidas para los

Asentamientos Humanos, 884 millones de personas en el mundo
no tienen acceso al agua potable. Las zonas urbanas están lejos de
las principales fuentes de agua de consumo humano, hay mucho
desperdicio de agua debido a fugas y abuso de este recurso, los
ecosistemas relacionados con el agua se están degradando a un
ritmo alarmante en todo el mundo y, además, más de 733 millones
de personas viven en países con niveles altos y críticos de estrés
hídrico, el cual, según la Organización de las Naciones Unidas para
la Alimentación y la Agricultura se define como "la proporción de
agua que extraen todos los sectores en relación con los recursos
hídricos disponibles~

Hasta ahora han revisado las actividades que involucran el

consumo directo de agua y la huella híd rica. Es momento de que
reflexionen sobre la manera de reducir el consumo de este vital
líquido. Algunas actividades y productos son indispensables para
la vida diaria, pero ¿se están utilizando de la mejor manera posible?
Imaginen por un momento que vivieran como María, ¿harían las
mismas actividades y consumirían los mismos productos?
0 174

A continuación van a jugar. El objetivo es llegar a un consumo

responsable tras analizar las acciones que reducen el consumo de agua,
para acumular la menor cantidad de litros posible.

l. Reunidos en comunidades, investiguen y escriban en una hoja

dos acciones útiles para disminuir el consumo de agua (directo
y virtual), así como dos acciones que propician un consumo
irresponsable del vital líquido.

2. En asamblea, compartan las acciones que escribieron. Definan

1Oacciones (cinco responsables y cinco irresponsables) y
anótenlas en un lugar visible.

3. Observen los números en el siguiente tablero y elijan qué

valor corresponde a cada una de las acciones que eligieron
previamente, anótenlo junto a ellas.

Inicio 7
·- r - i
3

10

4 6

~
2 5 .-1
~
Consumo
8
.... .,, responsable
CI
·~
Escenario comunitario 175 fl
Reglas del juego

l. Cada jugador tendrá cinco segundos (5 s) para trazar con

un color una ruta que vaya desde el inicio del tablero hasta
el consumo responsable. Asegúrense de pasar por al menos
cinco de los números marcados en el tablero.

2. Cuenten todos los cuadros que atravesaron con su color

y anótenlos en la tabla que se encuentra al final de estas
instrucciones. Lean los valores de cada elemento del tablero,
calculen el consumo de agua que obtuvieron y regístrenlo
en el espacio correspondiente.

3. Tomen otro color para repetir las reglas 1 y 2. En esta

ocasión tendrán 1Osegundos para marcar una nueva ruta.

4. Usen un color diferente a los anteriores para repetir las reglas

1 y 2, pero ahora contarán con 15 segundos para marcar su
ú ltima ruta.

Valores
-1 cuadro = 10 L de agua
-Resta 5 L por cada número que pasaste con acciones que disminuyen el consumo de agua
-Suma 20 L por cada número que pasaste con acciones de consumo Irresponsable del agua

Cantidad de Consumo de
Rondas Litros a restar Litros a sumar
cuadros agua
5 segundos

10 segundos

15 segundos

Coflsumo de agua total en el juego=- -

 0 176

4. Reunidos en asamblea, dialoguen sobre: ¿cómo influye

el clima en su consumo diario de agua?, ¿cuáles son las
consecuencias de consumir agua de forma irresponsable?,
¿por qué es importante implementar las acciones
responsables en su consumo diario?

S. En México, las civilizaciones mesoamericanas señalaban la

importancia de respetar y venerar la naturaleza. Actualmente, en
algunas partes del país, se siguen haciendo ceremonias especiales
antes de la temporada de lluvias. Respondan:
a) ¿Conocen alguna localidad que lo haga?

b) Investiguen qué actividades se hacen en su comunidad.

6. Durante estas actividades se han mencionado algunos conceptos

nuevos. Si quieres conocer más sobre éstos, consulta la Biblioteca
Escolar o la biblioteca pública. Platica con algún miembro de tu
comunidad experto en el tema o, con apoyo de un adulto, consulta
en internet. Recuerda hacer tus anotaciones sobre lo que aprendas,
ya que te servirán más adelante.

. ... .. .. . . .. ......."····- -
Co_mprendemos
Ahora que conocen los usos que la mayoría de
los seres humanos damos al agua, es momento
de organizar la información que han recabado.
Escenario comunitario 177 fl
l. Reúnanse en comunidades, puede ser con quienes ya hayan
trabajado, y revisen la cantidad de litros de agua que consumen
de forma directa las personas que encuestaron.
a) Con esa información realicen una gráfica de barras que
muestre el consumo de las personas encuestadas.
6) Definan la escala que utilizarán en su gráfica para que todas
las comunidades usen la misma. Por ejemplo, 1 cm = 10 L de
agua, o si tienen hojas cuadriculadas, pueden determinar que
cada cuadro represente 10 L.

2. Con la identificación de la cantidad de agua que

consumen diariamente y algunas acciones para utilizarla
responsablemente, ahora definan en asamblea: ¿qué
acciones pueden llevar a cabo durante una semana para el
consumo responsable de agua? Elijan tres y marquen en la
siguiente tabla los días en que lograron cumplirlas:

3. Establezcan las acciones Semana del al de del año

que se comprometen a
Acciones diarias para ¿Qué días logré cumplirlas?
realizar para reducir el reducir mi
consumo de agua virtual . consumo directo de agua L M M J V s o
durante el resto del ciclo
escolar. Regístrenlas en la
siguiente tabla:

Compromisos para reducir mi consumo de Fecha Firma

agua virtual durante este ciclo escolar

4. De manera comunitaria, dialoguen sobre: ¿qué acciones podrían realizar

continuamente?, ¿cuáles se les dificultarían y por qué?, ¿consideran que llevarlas
a cabo disminuiría el consumo de agua en su comunidad?
0 178

Ha llegado el momento de poner en práctica lo

que has aprendido a lo largo de este proyecto por
indagación. Compartirás algunas acciones para
disminuir el consumo de productos que utilizan
una gran cantidad de agua viltual y diseñarás un
Materiales
prototipo de captación de agua.
•> Cartóndereúso
~ Lápices de colores, plumones o crayones
l. En asamblea, comenten sobre las opciones que
•> Paraguas usado, de preferencia
podrían implementar de manera colectiva para de plástico
disminuir el consumo de agua potable. Anoten las 1\ Aro hula hula
►) Bolsa grande de plástico
ideas en uno ovarios cartones de reúso, ilústrenlos •> Recipiente de 20 litros(cubetas,
y colóquenlos en diversos espacios públicos bote, garrafón)
de la comunidad. ~ Botellas de PET, de 3, 5 o10 litros

2. Reúnanse en comunidades para elaborar una

infografía en donde presenten el consumo de
agua de uso directo y de forma virtual. Incluyan
opciones de consumo responsable. Consideren
los materiales a utilizar y el lugar de la comunidad
donde la colocarán.

Recolectar agua de lluvia es un proceso

relativamente sencillo, hay captadores muy
elaborados y otros que pueden armarse con
materiales que se tienen en casa como botes, cubetas,
bolsas de plástico o paraguas viejos.

3. En asamblea, decidan qué captador de agua

casero quieren construir. Tomen en cuenta los La captación de agua de luvia
permite aprovechar E'I agLa antes de
materiales que se emplean porque tendrán que que sea absorbida por el subsuelo o
conseguirlos. que pueda estancarse en el asfa to
a) Elaboren uno o varios bocetos que les de las ciudades. Otra alternativa es
la creacion de un filtro de agua para
servirán de guía para la construcción de su eliminar sus impurezas.
captador de agua.
 Escenario comunitario 179 fl
b) Muestren a su maestra o maestro y a los miembros
de su familia los bocetos de su captador de agua. Pidan
que les hagan algunas sugerencias para mejorar su diseño.
Hagan las modificaciones que consideren adecuadas.
e) Acuerden con ayuda de su maestra o maestro el día que
construirán su captador de agua. Inviten a un miembro
de su familia a participar. Reúnan los materiales
necesarios para armar su captador de agua.
d) El día acordado, documenten la experiencia dibujando
o fotografiando paso a paso la construcción de los
captadores de agua.
e) Al finalizar el trabajo, con su maestra o maestro y los
asistentes de su familia, valoren la posibilidad. de montar una
exposición en algún espacio público de la comunidad para
dar a conocer los resultados de su proyecto.

Reflexionamos el camino andado

- - - - - - - -·················••o;••··~································•·"''''••························

Es momento de recordar lo que realizaron en este proyecto por indagación.

Para ello, necesitarán una hoja de su cuaderno y un lápiz o pluma.

l. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de una

comunidad., traza las líneas necesarias que te permitan dividir
la hoja en seis espacios del mismo tamaño y numéralos del
1 al 6. A continuación, escribe en cada uno la respuesta a las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué no sabía sobre el consumo del agua?
b) ¿Qué conceptos nuevos aprendí?
e) ¿Cómo puedo utilizar lo que aprendí?
d) ¿Me surgieron nuevas preguntas?, ¿cuáles?
e) ¿Qué fue lo que más me gustó de este proyecto por
indagación?
f) ¿Qué haría diferente?
2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para cuidar
el agua en su localidad. fD
►• ._ '
~ -
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 Estilos de vida)
desarrollo y riesgos
ambientales
En este proyecto, comprenderás, desde una mirada crítica, que las
actividades industriales generan un impacto en el ambiente, y la
gran responsabilidad social que tiene la humanidad al usar de manera
desmesurada los recursos naturales.

Presentamos

Autore
Ameyali linaresGuzmán
t1aestra frente a grupo
Escuela de Educaciim
Bilsica pera Adultos
francisco ferrer Guardia
VEJIACRIIZ

t1, 1s2
Escenario comunitario 183 fl

l. En comunidad, observen estas imágenes en donde

se presentan distintos estilos de vida y desarrollo.

Industrializado Sostenible
0 184

2. En comunidades, con base en las imágenes anteriores,

respondan las siguientes preguntas:
a) ¿En qué se diferencia el transpo1te en ambos estilos de vida y
desarrollos?

6) ¿Qué tipo de productos de consumo dañan menos al medio

ambiente?, ¿por qué?

e) ¿Qué imagen representa hábitos de consumo de alimentos

no procesados?, ¿por qué?

Recolectamos

l. Con el fin de contextualizar los estilos de vida

contemporáneos, en colectivo, hagan una lluvia de
ideas en el pizarrón considerando estas preguntas.
a) ¿Qué actividades de las que realizan todos
los días contaminan el medio ambiente?
b) ¿Cuáles de las actividades <-1ue llevan a cabo
sirven para mitigar la contaminación?

2. De manera individual, sin olvidar que eres

pa1te de una comunidad, lee el siguiente texto.
Después, analízalo y completa la tabla.
Escenario comunitario 185 fl

La escasez y la contaminación del agua

Durante los últimos años, en México se ha vivido una
escasez de agua limpia y potable para actividades tan
cotidianas como lavarse las manos, bañarse, cepillarse
los dientes, lavar la ropa, fregar los t rastes o hasta para
comer y beber y mantener un estilo de vida saludable.
Las consecuencias de la escasez del agua hacen
que aumenten algunas enfermedades respiratorias,
gastrointestinales, urinarias y de la piel, entre otras, sobre
todo en las niñas y los niños y, particularmente,
en quienes viven en situación de pobreza.
En la naturaleza existe un equilibrio que ha sido
alterado con determinadas acciones; por ejemplo,
cuando se cortan o se talan los árboles en grandes
extensiones de selvas y bosques o cuando se utilizan las
t ierras en actividades como la agricultura y la ganadería,
se pierde una parte importante de la diversidad de
especies de plantas y animales, además se daña el suelo
con el uso de fertilizantes y otros productos químicos
artificiales.
Todo lo anterior genera escasez y contaminación del
agua, ya que se vierten sustancias tóxicas en los cuerpos
de agua, lo que la vuelve no apta para el consumo
humano.
Por ello, es necesario fomentar otros est ilos de vida
en los que se impulsen diversas acciones, como reducir,
reciclar y reutilizar materiales, para disminuir el daño
causado al medio ambiente, así como respetarlo y crear
empatía entre los seres humanos y los demás seres
vivos con los que se cohabita en el planeta
También es f undamental tomar conciencia de
los problemas ambientales derivados del modelo
de desarro llo dominante (capitalista) y ejercer una
corresponsabilidad con el cuidado del planeta, en la
que participen los países industrializados y las empresas
t ransnacionales, pues son quienes suelen impulsar el
consumo de productos que en muchos casos dañan
directament e a la salud de las personas y de otros
0 186

seres vivos, a la biodiversidad y al medio ambiente. De igual manera,

es esencial que los gobiernos prioricen estos problemas y planeen
acciones para mitigar los cambios ambientales.
Por lo anterior, es importante observar, analizar y reflexionar acerca de
las actividades cotidianas que se relacionan con el consumo desmedido
de los recursos naturales y su uso inadecuado; el agua, la tierra y el aire
son indispensables para la vida. También es relevante poner en marcha
acciones de cuidado del ambiente para conservar la vida en común.

¿Qué piensas y sientes respecto a la ¿Cómo contaminas

escasez de los recursos naturales y el agua?, ¿qué puedes hacer para
la contaminación del ambiente? cuidar de este recurso?
Escenario comunitario 187 fl

3. Consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y famílía,

la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar, visita la biblioteca pública
o investiga en internet con ayuda de un adulto para responder las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué son los recursos naturales?

b) ¿Qué es la huella ecológica?

e) ¿Qué efectos tiene en la salud

la contaminación del ambiente?

d) ¿Por qué la gente contamina?

4. En asamblea, compartan sus respuestas

y reflexionen sobre los efectos que
tienen las acciones humanas en la
naturaleza.

Formulamos el problema

l. De manera individual, identifica si en tu comunidad

ocurren las siguientes situaciones y describe en tu
cuaderno los problemas que causan. En caso de que
cierta situación no se presente en tu comunidad,
describe alguna que identifiques en México.
a) Extracción de bienes naturales (combustibles
fósiles, metales, agua, entre otros)
b) Consumo irresponsable de energía
e) Consumo de productos y exceso de desechos
0 188

2. Para contextualizar la problemática y comprender la cadena de

suministro de alimentos (el camino que recorren los productos
para llegar hasta los hogares), lee los textos y escribe en la columna
de la derecha el número (del 1 al 6) que corresponda, según el
orden de los pasos de la cadena de suministro del pepino.

Cadena de suministro del pepino Núm.

En las centrales o puntos de venta

sa recibe el producto del agricultor, se
clasifica y empaqueta para enviarlo
a su siguiente destino. También puede
llegar a los mercados, donde es
descargado y vendido directamente.

El agricultor cuida el cultivo y recolecta

el pepino.

Una vez recolectado el pepino, es

transportado en camiones hasta el
punto de venta.
Escenario comunitario 189 fl

[adena de suministro del pepino Núm.

Se traslada el producto has.ta la casa o

el lugar donde, finalmente, se consume.

Todo comienza en la huerta, donde

el agricultor siembra el pepino.

El producto es trasladado
a las centrales de distribución,
donde es preparado para ser
repartido entre los puntos
de venta: verdulerfas, mercados
y supermercados, entre otros.

3. En colectivo, conversen acerca de los alimentos o productos que llevan a la escuela.

Piensen y describan cuántas personas los manipularon antes de que llegaran a sus
manos para su consumo. Escriban descripciones al respecto en sus cuade1nos.
0 190

4. De manera individual, lee el siguiente texto:

Venta de consumib les

Es importante saber que en toda la cadena
productiva, tanto en la industria como en la
distribución, se deben respetar las leyes que
garantizan la seguridad alimentaria. Por ello, es
indispensable inspeccionar las materias primas,
las instalaciones donde se elaboran y envasan los
productos, así como los establecimientos en
donde se venden.
Durante el cultivo es necesario cumplir
medidas de higiene en las instalaciones, equipos
y maquinaria. controlar las plagas y cuidar el tipo
de agua para el riego que, de preferencia, debe ser
potable.
En el traslado, desde el campo hasta el almacén,
se deben respetar ciertas normas que garanticen
que los alimentos se mantengan en condiciones
óptimas hasta su consumo.
Para la comercialización, es necesario mantener
en buen estado el producto final y su empaque,
manipular correctamente los alimentos, controlar
la temperatura (cuando hay cadena de frío) y
cuidar el registro sanitario en cada punto de venta.
Además de todo el trabajo que implica obtener
los productos alimenticios, tanto naturales como
industrializados, es importante considerar los efectos
ambientales que generan estas acciones enfocadas a
satisfacer las necesidades humanas.

S. Responde: ¿consideras que en la cadena de suministro

del pepino se produce contaminación?, ¿por qué?
Escenario comunitario 191 fl

6. D e manera colaborativa, respetando la opinión de los demás,

elaboren en sus cuadernos una tabla similar a la de la cadena
de suministro del pepino, pero con un producto industrializado
como la pasta dental, una golosina o cualquier producto de uso
cotidiano.

7. Reflexionen y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Encontraron diferencias entre el producto
industrializado que ejemplificaron y la cadena
de suministro del pepino, por ejemplo, en
almacenamiento) traslado y comercialización?,
¿cuáles?

b) ¿Cómo impacta en el medio ambiente la

producción y el consumo del producto
industrializado que eligieron?

e) ¿Se han preguntado qué medios se utilizan para

imponer patrones de consumo, por ejemplo, de
los alimentos chatarra?

d) ¿Cuál es la importancia de consumir lo local)

eligiendo de manera responsable lo que se compra?
0 192

8. Para contextualizar el tema de la industrialización del agua, en

comunidad, lean el siguiente fragmento sobre la extracción de este
líquido por pa1te de algunas empresas privadas.

En un país con sed, sobra el agua para

la industria de las bebidas chatarra
Kenn ia Velázquez

[Diversas] empresas de productos chatarra extraen

anualmente 133 mil millones de litros de agua para
producir comida y bebida que no sólo afectan la salud de
los consumidores sino que además provocan serios daños
ambientales en México.
[ ] El total del agua que utilizan las empresas alcanzaría
para llenar 16 mil 862 veces el Lago de Chapala, el más
grande de México, en un país donde el 24 por ciento de
los hogares no t ienen agua todos los días, ubicándolo
en el segundo lugar en Latinoamérica por estrés hídrico
- es decir, que la demanda es más alta que la cantidad
disponible- Pero no sólo es lo que consumen, también
cuenta lo que desechan 119 mil millones de litros de agua
sucia que después de los procesos indust riales regresa a
cuencas y acuíferos [ .]

a) Hagan un contraste reflexivo entre la situación de las empresas que utilizan

el agua y la de las personas de la comunidad que tienen dificultades para
acceder a ella. Guíense con las siguientes preguntas:
► ¿Consideran justo que se les pernúta a estas empresas hacer uso
de grandes cantidades de agua, cuando existen muchas personas
que no tienen acceso a ella?, ¿por qué?
► ¿Consideran que las etnpresas tienen la responsabilidad de
proteger los recursos naturales?, ¿por qué?
► Desde su punto de vista, ¿consideran que los consunúdores de
los productos industrializados son responsables, en parte, de llUe
las empresas sigan produciendo sin cuidar el ambiente?,
¿porqué?
Escenario comunitario 193 fl

9. En comunidades, identifiquen un problema sobre el consumo

de los alimentos industrializados, ayúdense con los siguientes
incisos:
a) Para saber cuáles son los alimentos
industrializados que consume más el
ser humano y elegir uno de ellos cuya
producción implique un problema que sea
de su interés investigar, busquen en internet,
en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar
o biblioteca pública, o en cualquier otro
medio de consulta.
6) Analicen: ¿qué tipo de efectos tiene el
consumo del alimento seleccionado
en su comunidad?, ¿qué recursos naturales Oe acuerdo con Kenji y
se necesitan para hacerlo? Describan Valdés (2018), "el Comité
de Ambientes Escolares
el proceso en sus cuadernos.
Saludables es una
e) Dialoguen sobre lo que está a su alcance organización de personas
realizar para contribuir a la solución del al interior de la escuela
problema que identificaron. que se une en la gestión
de acciones para crear
d) En una ca1tulina, hojas de papel o en sus y mantener un entorno
cuadernos, expresen la importancia del saludable". Para saber más,
problema. consulta:
e) Expongan el problema que eligieron y den
a conocer posibles soluciones.

10. Acuerden la conformación de un Comité

de Ambientes Escolares Saludables. Deberá
estar integrado por estudiantes de toda la
comunidad. https:/ /bit.ly/3kMRV5k
Quienes integran el comité tienen un papel muy
importante en la detección de problemas en el ambiente
escolar, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de
acciones para mejorar el entorno.
 0 194

... . . .... ...... ..□rga niza.m.os..la..experiencia

Una vez confo1mado el Comité de Ambientes Escolares Saludables, la intención
será velar por el cuidado del ambiente e informar sobre los efectos de los hábitos
del consumo humano en éste.

l. Organicen una campaña de concientización dirigida a los

integrantes de la comunidad escolar y familiar.

2. Organicen la elaboración de una guía de hábitos que

promueva la valoración, el cuidado y el uso racional de
los recursos, así como el cuidado del medio ambiente y
la salud de los seres vivos.

3. Organicen las actividades.

Planeación de las actividades

Problema: Escasez y contaminación de recursos naturales Campaña de concientización Valoremos
y daño a otras formas de vida y cuicremos los recursos y otras formas
de vida dirigida a la comunidad escolar
y familiar

Actividades Materiales Responsables Sesiones

Elaborar el formato para el Hojas Comité de Ambientes Una
registro de los hábitos de la Cuaderno Escolares Saludables
comunidad escolar y familiar Lápices de colores
que contribuyen a dañar los Gema
recursos o a cuidarlos. Sacapuntas
Observar y registrar en el Una
Formato para el registro
cuaderno hábitos del US1l de los
de hábitos que dañan y
recursos en la eset1ela. la caUe
cuidan los recursos
y la casa.
Hacer una encuesta dirigida a Una
integrantes de la comunidad
escolar y familiar pare cooocer Apuntes y ejemplos
qué saben del problema de la de encuestas
escasez y contaminación de los
recursos Aaturales.
Información obteoida Dos
Analizar la información y llagar a partir del llenado del
a conclusiones para realizar formato de registro de
la campaña de concientización. hábitos, previamente
escrita en el cuaderno
Apuntes Dos
Planear la campaña de Otras fuentes de
conclentlzac.ión para la escuela información
y la casa. Ejemplos de campanas
realizadas par niños
 Escenario comunitario 195 fl

Actividades Materiales Responsables Sesiones

Escuela Una
Escribir la Guia de hábitos para Familias
el cuidado de los recursos en la Encuestas y registros Comite de Ambientes
escuela y la casa. Escolares Saludables

~alizar el cierra ~ trabajo. Una

Evaluar el trabajo personal y Apuntes personales
Estudiantes
colectivo: ¿qué se aprendió?, y grupales
¿qaé se pued1! majorat'/

Vivimos la experiencia
- - - - - - - · ··········-···················

En comunidad, lleven a cabo lo siguiente y pongan en práctica su campaña de

concientización.
...,...... a) Elaboren el formato para el registro
¡ de los hábitos de la comunidad escolar
y familiar que contribuyen a dañar
los recursos naturales o a cuidarlos.
6) Establezcan las funciones de vigilancia,
registro y seguimiento que se turnarán
voluntariamente durante una semana.
e) En ese mismo tiempo observen
los hábitos de uso de los recursos
naturales por parte de las personas
de la comunidad escolar y de sus
familiares en la escuela, su calle y su
casa; registren en sus cuadernos los
que se repitan más.

Recuerden que el Comité de Ambientes Escolares

Saludables debe estar integrado por estudiantes de
toda la comunidad.
d) Apliquen la encuesta a integrantes de la
comunidad para conocer qué saben del
problema de la contaminación y la escasez
de los recursos naturales.
 0 196

e) Analicen la información y escriban sus

propias conclusiones.

f) Elaboren la guía confo1me acordaron. Incorporen en ella

las conclusiones del inciso e.

g) Planeen y lleven a cabo su campaña

de concientización.

.... . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . va.loram.os. .la..exp.eri.en.cia

l. De manera individual, sin olvidar lo que has aprendido
en comunidad, en tu cuade1no escribe lo siguiente:
a) Cinco compromisos que
pondrías en práctica en la
escuela y en la comunidad
para consumir alimentos y
recursos naturales de manera
responsable.
b) Una reflexión acerca de cómo puedes
influir de manera positiva en las
demás personas para que tomen
conciencia de la importancia del
cuidado del ambiente.
Escenario comunitario 197 fl

2. En comunidad) escriban en sus cuadernos un poema, un

cuento, una canción o alguna reflexión que trate de lo que
aprendieron en este proyecto. El escrito debe reflejar el antes)
el desarrollo y el después de su tarea colectiva. La idea es que
expresen cómo es que los niños y las niñas con los adultos,
pueden contiibuir significativamente a valorar y cuidar los
recursos naturales y proponer otras formas de vivir
en comunidad.

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para promover acciones
responsables destinadas al cuidado del
medio ambiente; entre las cuales está su
campaña de concientización. O
 Yo me cuido)
cuidando a
mi comunidad
En este proyecto) conocerás los eventos que pueden afectar o
modificar tu comunidad. Además) participarás en un plan de
protección civil.

Autora:
lenny fernimdez de lara Atvarado
Subdkectora Académica
Escuela Primaria
Prof. Oavid Vilc.his
CIUDAD DE KÉXICO

( ) 198
 Escenario comunitario 199 fl
Presentamos
··························- - -·······················- - - -

•
111
2ELIMINE
FUENTE
DE
INCENDIO
RETÍRESE DE
VENTANAS Y
OBJETOS QUE
PUEDAN CAER

l. De manera individual y sin olvidar que formas parte de una

comunidad, lee el siguiente fragmento del texto" 15 mil 200 MDP
y 528 decesos: el saldo de los desastres en 2021 ".

Respecto a los fen ómenos de origen geológico,

el deslave del Cerro del Chiquihuite, ubicado en
Tlalnepantla, Estado de México, f ue el evento más
notable. Cuatro personas perdieron la vida y alrededor de
400 viviendas tendrán que ser construidas para reubicar
a las familias que sufrieron daños en sus inmuebles
como consecuencia del deslizamiento. Aún no se
t iene un monto exacto sobre el costo que implicará
la reubicación y reconstrucción de viviendas, pero se
avanza ya en la cuantificación.

Centro Nacional de Prevención de Desastres (2022)

tD 200

2. Observa las imágenes del acontecimiento que se menciona

en el texto anterior y responde las preguntas.

a) ¿Qué aspectos observas en la imagen izquierda que podrían haber

sido considerados para evitar los daños y pérdidas de vidas?

b) ¿Crees que las personas que habitaban las casas dañadas conocían el
riesgo que enfrentaban al vivir ahí?1 ¿por qué?

e) ¿Crees que las autoridades conocían el riesgo que enfrentaban los

habitantes de esas casas?1 ¿por qué?

d) ¿Qué características tendría que tener el sitio donde se reubiquen las

400 viviendas?

Recol ectamos

l. En asamblea1 dialoguen acerca de las siguientes preguntas:

a) ¿Hay lugares que pueden representar un riesgo en su comunidad?
b) ¿Qué fenómenos naturales podrían traer riesgos
en su comunidad?, ¿por qué?
e) ¿Las autoridades atienden estos riesgos?1 ¿de qué manera?
d) ¿Qué acciones pueden realizar las personas para evitar daños por
fenómenos naturales?
Escenario comunitario 201 fl
2. De manera individual y siendo solidario, consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestrosyfamilia, visita la biblioteca
pública o busca en internet con ayuda de un adulto para saber
qué son los fenómenos perturbadores y cuáles riesgos, daños
y desastres pueden ocasionar.
3. Con la información recabada completa
en tu cuaderno el siguiente esquema:

Fenómeno
perturbador

Natural ◄ ............................... ► Antrópico

... .....
Riesgos, daños y desastres Riesgos, daños y desastres
que puede ocasionar que puede ocasionar

T y

[~~] _ _]
[

4. Acude a la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de Aula,

la biblioteca pública o busca en internet con ayuda de
un adulto para investigar algunos ejemplos de fenómenos
perturbadores antrópicos. Describe en tu cuaderno el que
más te llame la atención.
tD 202

5. Observa el siguiente mapa y haz lo que se indica.

,,. ,w •.
___
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Población afectada porinundacione,s en localidades rurales en los úftimos S años

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PollbCIOfl 111n1 :#♦(1)(11 p<Klnl#ldw ion•

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E S U , 00 S II N 10 OS O E A M ( 111 C A

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.. .
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..... - ,
,w •.
a) Identifica dónde se ubica la entidad en la que habitas.
Señálala con una flecha.
b) Reconoce el nivel de afectación por inundaciones que
hubo en tu entidad.

El ser humano es responsable tanto de que los

fenómenos perturbadores se intensifiquen como
de la prevención ante un desastre inminente.

La tala de árboles desmedida, el uso excesivo de

recursos naturales, la contaminación ambiental y del
suelo, entre otros factores, propician las condiciones
para que un fenómeno natural pueda ser devastador.
Escenario comunitario 203 fl

......
················································································ .....
.
.. Las lluvias de octubre de 1999 en la Sierra .
¡ Norte de Puebla: ¿20 años no es nada? ¡
· (fragmento) ·
Rafael Pagán
Se llamó la Avalancha de Teziutlán. También se le conoció por las lluvias
..
... de octubre de 1999 en la Sierra Norte de Puebla. Todo sucedió en la
primera semana de octubre de 1999 cuando un conjunto de desastres
...
encadenados afectó la vertiente del Golfo de México entre H idalgo y
..
Tabasco. Los cambios atmosféricos impactaron directamente en los ..
estados de Veracruz, Puebla e Hidalgo, así como a Tabasco. El área
....
afectada abarcó el sureste, el centro y el este de México. 20 años han
pasado desde la aparición de aquellos fenómenos meteorológicos que
....•
ocasionaron lluvias y humedad en cantidades considerables en el extremo ....
..• .
..
meridional de la provincia geológica y geomorfológica de la Sierra Madre
.....
... Oriental, denom inada Sierra Norte de Puebla.
..
·• ..................................................................................•·

6. En asamblea, dialoguen acerca de lo siguiente

y expliquen sus respuestas.
a) ¿Un fenómeno natural es un fenómeno
perturbador?
b) ¿Se puede impedir que ocurra un fenómeno
perturbador?
e) ¿Creen que el ser humano es responsable
de los fenómenos que afectan al entorno?
t) 204

7. De manera individual y siendo solidario,

observa las siguientes infografías:

• PREPÁRATE • ACTÚA
antes durante después

lt
PtQp¡1;tu
111
Re,.;s¡, !es
l"Jl;)n farn1!1ar efe
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Cuídate y cuida a tu familia

~~• emvr9.,,11do,. oJ ll ll
Escenario comunitario 205 fl
, ,
CICLON ACERCANDOSE ¿Qué hacer?

Identifica los cinco NIVELES oe ALERTA

~\liinc:k>$e m::ereei un <:iclón (l nvé$tf(I tell itoriC>
En M8'.,doo la tempo,~da OOcic!ones 8'6 dG MAYO a NOVIEMBRE.
En promedio Uegan 25 oclooesal ai'\o,de 105 cua!es<::uat:fo entran a tier,a

~ • ffl

El Sistema de Alerta Temprana

de Ciclones Tropicales (SIAT-CT)
tiene dos fases: acercamiento
y alejamiento

Estar preparados frente a un posible fenómeno natural es

responsabilidad de todxs. Una de las mejores herramientas
es la prevención. Conocer los protocolos o medidas de
actuación frente a fenómenos naturales también debe ser un
trabajo comunitario.

8. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Las medidas de prevención son las mismas para los distintos
fenómenos perturbadores que mencionan las infografías?,
¿por qué piensas que es de esa manera?

b) ¿Hay medidas que se repitan en las tres infografías?,

¿cuáles?
 t) 206

Como puedes observar, las medidas

de prevención ante cada fenómeno
son diferentes. Sin embargo, algunas son
similares y siguiéndolas es posible evitar
una catástrofe.

. . .................. . . . ...........Form u_lamos__el__p_roblema

En cualquier lugar del país y del mundo pueden suceder
desastres por fenómenos naturales, por lo que es importante
que en tu comunidad identifiques los riesgos y analices
críticamente qué medidas se pueden tomar para mitigar los
daños en la vida de las personas y en los bienes materiales, así
como para contribuir a una cultura de prevención.

l. En asamblea, analicen cómo podrían participar con la

comunidad para llevar a cabo acciones que favorezcan
la cultura de prevención ante riesgos por fenómenos naturales.

2. Con ayuda de su maestra o maestro, realicen lo que se indica.

a) Revisen qué acciones de prevención pueden poner en
práctica con la comunidad y <.Iuiénes pueden ser figuras de
apoyo para que la prevención sea una práctica común.
Escenario comunitario 207 0

b) Respondan en sus cuadernos lo siguiente:

► ¿Qué pueden hacer en su cmnunidad para
participar cuando la emergencia aparece y deriva
en un desastre?
► ¿Qué 1nedidas creen que puedan implementarse
ante una emergencia para incluir a las personas
con discapacidad?
e) Hablen de un fenómeno perturbador que puede
presentarse en su comunidad y las medidas que
implementarían para las personas con discapacidad.

3. De manera individual, completa la siguiente ficha:

Vivo en
Fenómeno pe1turbador que se presenta en
el lugar donde vivo:
Medidas que implementaríamos para atender a las
personas con las siguientes discapacidades:

Auditiva:

Visual:
•
Física:

Intelectual o psíquica:
...........
tD 208

4. En asamblea, con apoyo de su maestra o maestro, dialoguen sobre cómo

podrían realizar un plan de protección civil con la comunidad, por
ejemplo, organizar un simulacro.
5. De manera individual, reflexiona: ¿por qué la compañía y el apoyo
en comunidad es impo1tante para enfrentar cualquier fenómeno
perturbador?

Un huracán
(fragmento)
Roberto Delgado Mejías

El día anterior los adultos estaban preocupados. Papá le cortó los

gajos a la mata de ciruelas, bajó la antena del televisor y estuvo
hasta tarde amarrando el techo de la casa.
Me dijeron que venía un huracán. "¿Qué será?" "¿Un huracán?"
"Por el miedo que le tienen debe ser igual que un cocodrilo". Nadie
me daba explicaciones de lo que iba a suceder. Comenzó a llover
temprano y a media tarde nos quedamos sin electricidad. Ya no
podía ver muñes. Mi suerte fue que Mario, el viejito que vive en la
casa de al lado[,] y su hija Mirtha [...] vinieron para la nuestra.
Te mían que el viento del huracán les tumbara la suya. "Vaya,
un huracán parecido a un cocodrilo y que además sopla y derriba
casas. Debe ser un lobo. Igual al que se quería comer a los tres cerditos".
Ya de noche comenzó a sentirse el viento. Silbaba y las matas
se mecían.Tuve mucho miedo. El lobo ese se estaba acercando
y debía ser bastante grande. Comimos, alumbrándonos con un
quinqué que trajo Mirtha y después mi mamá se acostó conm igo
y me abrazó fuerte. Se me quitó el miedo y me dormí.
Escenario comunitario 209 0

Organizamos la e~p~riencia

Para que puedan llevar a cabo un simulacro, en asamblea,

hagan lo que se indica.
a) Identifiquen las zonas de la comunidad que puedan
servir de refugio y tracen un croquis para ubicarlas.
b) Pidan a su maestra o maestro que invite a los
responsables de esos espacios de refugio para que les
den más información sobre ellos. Por ejemplo: por qué
el espacio es propicio para protegerse de algún tipo de
riesgos, cómo se organizan para atender a las personas
que requieren albergue o protección.
e) Inviten a vecinos a participar en el simulacro.
d) Incluyan a un representante de protección civil
para que los guíe en la organización del simulacro.
e) Organicen una red de familias para llevar a cabo un
protocolo de comunicación como parte del simulacro;
es decir, la manera en cómo las familias pueden
informarse sobre lo que acontece durante y después
del simulacro.
f) Organicen las actividades para llevar a cabo el simulacro.
Utilicen una tabla corno la de la página siguiente.
tD 210

Planeación de las actividades

Problema: Realizar un plan de protección civil
Nombre del plan: Simulacro
con la comunidad que considere sus necesidades,
con mi comunidad
espacios y actores de apoyo.
Actividades Materiales Responsables Sesiones
Identificar las zonas de refugio en la comunidad Cartulina Maestra o maestro Una
y ubicarlas en un cro_quis. Estudiantes
Identificar en el croquis medidas de protección Señal ética Maestra o maestro Una
civil pare personas con discapacidad.
Localizar los albergues en el croquis. Señalética Familiares Una
Autoridades escotares
Estudiantes
Identificar el sistema de alerta temprana en los lnfografías Maestra o maestro Una
medios de su comunidad. Familiares
Estudiantes
Elaborar una lista de los insumos para el Tarjetas de Maestra o maestro Una
señalamiento de zonas de seguridad y protocolos señelétlca Estudiantes
de prevención.
Invitar a la comunidad a participar en la Cartulina Maestras o maestros Dos
representación del simulacro.
Llevar a cabo el simulacro. Señalizaciones Todxs Una
Escenario comunitario

Vivimos la experiencia
............................

Es momento de aplicar lo que han aprendido durante este proyecto. Realizarán un

simulacro para conocer las medidas a seguir en caso de presentarse una emergencia
en su comunidad.
Mediante el simulacro darán a conocer a la comunidad la información
sobre lo que se debe hacer ante una emergencia, así como lo que se debe
evitar para no generar un desastre mayor.

l. De manera individual y sin olvidar que formas parte de una comunidad,

entrevista a tus familiares para elaborar una lista de lugares públicos
(por ejemplo, el parque, el mercado, el estadio, el deportivo, la plaza
pública, entre otros) y los espacios de seguridad en ellos, en caso de una
emergencia.

2. En comunidades, comparen sus listas y, en una cartulina, tracen

un croquis general de su localidad. Marquen los espacios que
identificaron.
t) 212

3. En los espacios públicos, identifiquen accesos

específicos para personas con discapacidad.
Coloquen un ícono en el croquis general.

4. Consulten a miembros de la comunidad sobre

los sitios que se tengan previstos para ayudar a la
cornunidad en caso de desastre. Identifiquen en el
croquis los albergues. Los familiares pueden contribuir
contando sus experiencias de eventos anteriores.

S. Identifiquen qué medios se utilizan en la comunidad

para alertar de un siniestro: radio, redes sociales,
altavoces, alarmas en espacios públicos.

6. Con apoyo de su maestra o maestro, organicen una

asamblea escolar con el responsable de protección civil
de la escuela o de la comunidad para que los orienten
y analicen con ustedes los croquis y la lista de lo que
necesitan para el simulacro.

7. Seleccionen los espacios más concurridos para hacer

el simulacro. Con apoyo de su maestra o maestro,
distribuyan a las personas para que participen en
el simulacro como potenciales víctimas, no como
brigadistas.
 Escenario comunitario 213 0
Valoramos la experiencia
-----

l. De manera individual y pensando que eres parte de una

comunidad, escribe en tu cuaderno cómo te sentiste
durante la actividad del simulacro y qué te pareció.

2. En colectivo, reflexionen sobre lo que aprendieron

con el sirnulacro. En el pizan-ón, enlisten cinco puntos
que consideren los más importantes para hacer un
simulacro.

3. Realicen una asamblea con el personal de protección

civil de la comunidad para que aclaren todas las dudas.

Hay lugares que carecen de información para prevenir un desastre. No en todas

las comunidades se cuenta con la información necesaria, alertas o medios
de comunicación que informen sobre la aproximación de un fenómeno
perturbador, por lo que identificarlo contribuye a organizar un plan comunitario
para mantenerse a salvo.
tD 214

Armar una mochila de emergencia es una medida preventiva

con la que se puede contar en casa. Ésta te permitirá tener al
alcance las cosas necesarias en caso de emergencia.

-
I
..
I

En muchas ocasiones, aunque el desastre no haya afectado los bienes de la familia

o la comunidad, y la vida de las personas se encuentre a salvo, también se corre el
riesgo de experimentar emociones como angustia, desesperación y miedo. Por ello,
es impo1tante contar con apoyo emocional que ayude a tranquilizar a la persona que
se encuentra en un estado de vulnerabilidad en tanto pasa la emergencia.

Para atender la emergencia de algunos de los

fenómenos que has conocido, se puede preparar
también una mochila de emergencia emocional,
la cual te ayudará a orientar tu conducta y, en
consecuencia, la de otras personas para evitar
una crisis colectiva.

4. De manera individual y siendo solidario,

colorea la mochila de la izquierda.
Escenario comunitario 215 0
a) Anota alrededor de la mochila aquellos pensamientos
y conductas que pueden ayudarte a mantener un
comportamiento resiliente; es decir, tu capacidad de adaptación
frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos
durante un evento de riesgo.

S. En asamblea, de manera solidada y empática, comuniquen los pensamientos

y conductas que propusieron para su mochila de emergencia emocional.
Si es necesario agregar otro que alguien más les haya aportado, anótenlo en
el dibujo de su mochila.

Recuerden que emprender acciones para el cuidado personal forma

pa1te de una toma de decisiones asertivas que conforman el cuidado
en colectivo de una comunidad.

6. Reflexionen y dialoguen: ¿creen necesaria la participación de todas

las personas para disminuir los riesgos que causan los fenómenos
perturbadores?, ¿por qué?

7. Por último, esctibanensus cuadernos los acuerdos asamblealios a los que

llegaron en comunidad para participar en acciones que promuevan una
cultura de prevención. ti.;,
 La niñez unida
contra la violencia
de género
¡Has escuchado hablar de violencia de género en tu
comunidad?, ¡sabes qué es y cómo afecta socialmente?
En este proyecto, analizarás este problema que está
presente en la convivencia cotidiana en la casa, la escuela
y la comunidad, identificarás sus causas y consecuencias
para buscar alternativas que permitan construir una
sociedad inclusiva e igualitaria.

ldaly frescas flotes, CHIHUAHUA

Autora:
Wemty Consuelo tagle Carrillo
Maestra frente IJUpo
Escui &a frima1ia Estatal
Luis Urias Beltlemiin 2005
CHIHUAHUA

() 216
 Escenario comunitario 217 0

Presentamos
··········································- - - - -

l. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro,

analicen las imágenes y respondan las preguntas.

a) ¿Consideran que las imágenes muestran situaciones

de desigualdad de género?, ¿por qué?

b) En las imágenes, ¿quién realiza las actividades

domésticas?, ¿por qué creen que sea de ese modo?

e) ¿Consideran que las situaciones que muestran las

imágenes son justas, equitativas e igualitarias?, ¿por qué?

d) ¿Logran identificar situaciones similares en su

comunidad?, ¿cuáles?
t) 218

Como pudieron observar en las imágenes, existen

situaciones en las que no se distribuyen las actividades
entre niñas y niños de manera justa, no se les permite
realizar las mismas cosas o no se respetan de manera
igualitaria sus derechos. A todo esto se le conoce como
violencia de género y ocurre en la casa, la calle o la
escuela porque se mantienen prejuicios y conductas
discriminatorias o agresivas aprendidas y repetidas. La
violencia de género afecta principalmente a las mujeres:
45.6% de ellas han sufrido esta violencia a lo largo de su
vida en el espacio público, de acuerdo con información
reciente de Inmujeres e Inegi.

2. En comunidad, dialoguen acerca de las

siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles creen que sean los motivos por los
que la violencia de género se ejerce en su
mayoría contra las mujeres?
b) ¿Por qué creen que es más común la
violencia contra las mujeres en el espacio
público, por ejemplo, en la calle, el
transporte, la escuela o los parques?
ldaly Frescas flores, CHIHUAHUA

Recolectamos
Para promover el diálogo sobre las tareas domésticas
y la necesidad de asumirlas con responsabilidad de
forma igualitaria, lleven a cabo estas actividades.

l. De manera individual, tomando en cuenta lo aprendido

en comunidad, en la tabla de la página siguiente registra
un )( en la celda correspondiente a la persona de tu
familia que realiza mayoritariamente la tarea doméstica
que se enuncia.
Escenario comunitario 219 0

Otros Otros
Ta rea doméstica Madre Padre Hermana(s) Hermano(s) familiares familiares
(mujeres) (hombres)
Cocinar

Hacer las compras

Lavar la ropa

Lavar y guardar
los trastes

Planchar

Ayudar en las tareas

de hijas e hijos

Jugar con hijas e hijos

Cuidar a las personas

enfermas en casa

2. En comunidad, con ayuda de su maestra o maestro,

realicen lo siguiente:
a) Dialoguen respecto a los resultados de sus
tablas.
b) Escriban en el pizarrón quiénes son las
personas que mayoritariamente realizan esas
actividades y quiénes nunca las llevan a cabo.
ldaly Frescas Flores, CHIHUAHUA

3. De manera individual, pero sin olvidar que eres parte

de una comunidad, contesta en tu cuaderno estas
preguntas. Después, comparte en comunidad las
respuestas.
a) ¿Quién hace las tareas domésticas con mayor
frecuencia, las mujeres o los hombres?, ¿por qué?
b) ¿Consideras que son importantes las tareas
domésticas?, ¿por qué?
e) ¿Qué pasa cuando no se hacen?
t) 220

d) ¿Crees que las tareas domésticas son responsabilidad

de todas las personas que integran la familia?,
¿por qué?
e) ¿Qué tareas domésticas haces en casa?, ¿qué nuevas
tareas podrías hacer que comúnmente realiza alguna
otra persona de tu familia?

4. En comunidad, consulten Nuestros saberes: Libro para alumnos,

maestros y familia, visiten la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar o
biblioteca pública, o busquen en internet con ayuda de un adulto
para investigar lo que significan los siguientes términos y completar
la tabla.

Término Definición Ejemplo

Violencia de género

Rol de género

Lenguaje inclusivo

Equidad de género

Igualdad de género

Estereotipo de género

Patriarcado
Escenario comunitario 221 0
S. Analicen la siguiente noticia:

El Fondo de Población de las Naciones Unidas (uNFPA) otorgó

financiamiento a diez empresas que promueven el empoderamiento
de niñas y m ujeres en todo el mundo. Las ganadoras fueron escogidas
de entre trescientas iniciativas provenientes de sesenta y un países y
dos de ellas son latinoamericanas. La Fundación Paniamor, de Costa
Rica, propone herramientas digitales dirigidas a niñas y adolescentes
para prevenir y responder a la violencia y exclusión social en línea.
Tirando X Colombia brinda información y servicios de salud sexual
y reproductiva a adolescentes por medio de inteligencia artifical.
Otros proyectos premiados son clínicas móviles en Mongolia, un
sistema de diagnóstico portátil para la detección temprana de la
preclampsia (presión arterial alta durante el embarazo) en Nigeria y
una experiencia inmersiva de realidad virtual aumentada para detener
la violencia de género en Turquía

a) Reflexionen: ¿de qué manera las empresas ganadoras

contribuyen a combatir la violencia de género?

Formulamos el problema

Es fundamental reconocer que la violencia de género limita el

ejercicio de los derechos humanos de quien la vive, afecta su
dignidad y puede escalar a distintos tipos y expresiones de violencia,
como física, sexual, económica, patrimonial o digital; de ahí la
importancia de identificar los estereotipos de género, el machismo y
el patriarcado para no repetirlos y, de ese modo, prevenir la violencia
de género.
t) 222

l. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, dibuja en los recuadros a las personas que
realizan las siguientes actividades. Luego, escribe un
nombre, profesión u oficio y características para cada una.

Apagar incendios Atender a los enfermos

: Nombre: Nombre:
: Profesión u oficio: __ Profesión u oficio:
: Caracteristicas: Características:

........ .... .......... ···· ····· ....... .

'

Pilotear aviones Jugar futbol

Nombre: Nombre:
Profesión u oficio: _ Profesión u oficio: _ _
Características: Características:

ldaly Frescas Flores, CHIHUAHUA

2. En colectivo, compartan sus trabajos. Reflexionen sobre cuántos

de ustedes dibujaron a mujeres realizando esas actividades.
Escenario comunitario 223 0

3. Respondan, con apoyo de su maestra o maestro, las siguientes

preguntas:
a) ¿Consideran que están siendo incluyentes al momento
de nombrar las profesiones u oficios, por ejemplo, es un
bombero o bombera, médico o médica?, ¿por qué?

b) ¿Consideran que es importante usar el lenguaje

inclusivo?, ¿por qué?

e) Las características que señalaron de cada persona,

¿las pueden tener tanto mujeres como hombres?,
¿porqué?

ldaly frescas Flores, CMUIUAJIUA

d) ¿Creen que sus dibujos representan estereotipos de género?, ¿por qué?

4. De manera individual, tomando en cuenta que eres parte de

una comunidad, haz un dibujo de ti que represente de qué te
gustaría trabajar en tu edad adulta, escribe tu nombre, menciona
brevemente por qué te gustaría dedicarte a eso y cuáles serían
tus características.

Como se analizó, todavía existen estereotipos de género (ideas, cualidades o expectativas

que se atribuyen a mujeres y hombres) mediante los cuales se generan desigualdades y
disairninaciones, se desprecia a las personas que no los siguen y se les excluye o violenta
No obstante, es indispensable saber que todas las personas tienen el derecho a ser diferentes,
así como a tener las mismas opo1tunidades y obligaciones y a vivir una vida sin violencia.
t) 224

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5. En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro, dialoguen acerca

del problema de los estereotipos de género, cómo a partir de ellos se
construyen las ideas de lo femenino y lo masculino, y cómo influyen
para que continúe la violencia de género en su comunidad.

6. En comunidades, hagan lo que se indica.

a) En sus cuadernos o en hojas, escriban qué problemas
relacionados con la desigualdad de género, basados
en estereotipos, logran identificar en su comunidad.
b) Expresen la impo1tancia de esos problemas.
e) Escriban las posibles soluciones a ellos.

7. Mediante un representante, cada comunidad

exponga los problemas que identificaron y dé a
conocer las posibles soluciones.

La filósofa Simone de Beauvoir, en su obra El segundo sexo, ya identificaba

que los estereotipos de género y el machismo se encuentran entre las causas
de la violencia de género porque repiten y asignan socialmente, de manera
desigual e injusta, atributos, cualidades, características o funciones a
mujeres y hombres, creando ideas erróneas sobre lo femeninoy lo masculino.
Alo largo de la historia se ha enseñado de manera equivocada que las
mujeres son inferiores a los varones, por lo que se les han asignado
únicamente actividades domésticas y se han limitado sus derechos al
impedir, por ejemplo, su participación en actividades que, por lo general, se
asignan a varones. Lo anterior le ha concedido a ellos ventajas y libertad. A
esta forma de organización social se le denomina patriarcado y es injusta.
Mujeres y hombres, niñas y niños pueden hacer o dedicarse a las mismas
cosas, cuentan con los mismos derechos y oportunidades.
 Escenario comunitario 225 0

Simone de Beauvoir

Organizamos la experiencia
- - - - -··············································

l. Después de identificar los problemas y escuchar cuáles

serían las posibles soluciones, con ayuda de su maestra o
maestro1 en comunidad, sigan este proceso para organizar
una campaña.

Diálogo con Registro de propuestas

Análisis de las Difusión de
de actores clave para
actores clave ➔ vivir sin violencia de
➔ propuestas y '+ carteles en
de la comunidad diseño de carteles la comunidad
género en la comunidad

. .... .... . . ... . . ..... .... ......Viv.imos...la. experien.cia

l. En colectivo, organicen un diálogo con actores clave de la comunidad con la
finalidad de conocer sus propuestas para vivir sin violencia de género.

Actores clave con los que dialogarán

Personas que brindan algún servicio

Estudiantes de otras aulas

Familiares
t) 226

2. Comenten las propuestas de los actores clave de la comunidad

y analícenlas. Seleccionen aquellas que sí contribuyen a vivir sin
violencia de género.

3. Formen comunidades y distribúyanse estas actividades.

a) Plasmar en carteles las propuestas para vivir sin violencia de género.
b) Hacer un collage de frases cortas que tengan mensajes inclusivos.
e) Elaborar un cartel con dibujos de las acciones que promueven la
igualdad de género.
d) Escribir en un cartel qué se puede hacer en la escuela, la casa y
la comunidad para promover la igualdad de género y prevenir la
violencia.

4. En colectivo, exhiban sus carteles y analicen la experiencia.

Valoramos la experiencia

l. Responde en tu cuaderno de manera individual y tomando en

cuenta lo aprendido.
a) ¿Qué aprendiste del problema de los estereotipos, la violencia y
la desigualdad de género?
b) ¿Por qué es importante contribuir en colectivo a solucionar los
problemas de la violencia de género?
Escenario comunitario 227 0

e) ¿Qµé conocimientos adquiriste sobre la igualdad de género?

d) ¿Qué cambios realizarás en tu vida cotidiana para no repetir
estereotipos de género?
e) ¿Córno puedes influir de manera positiva en las demás personas
para que se promueva la igualdad de género?
f) ¿Cómo te sentiste al ser parte de esta tarea colectiva?, ¿qué podría
mejorar?
g) ¿Te das cuenta de que puedes contribuir a cambiar la realidad?, ¿de que
manera?

2. En comunidad, elaboren un escrito, historia, memoria, cuento o

alguna reflexión que les haya dejado esta experiencia. El escrito debe
reflejar el antes, el desarrollo y el después de su tarea colectiva.
La idea es que expresen cómo las niñas y los niños pueden
contribuir significativamente a promover la igualdad de género,
el respeto de los derechos de las personas y de su dignidad para
prevenir y erradicar la violencia de género.

ldaly frescas Flores, CHIHUAHUA

3. Establezcan acuerdos para promover en su comunidad

la igualdad de género.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para promover la erradicación de la violencia de género
en la convivencia cotidiana en cualquier situación y espacio. Q
 Los servicios
públicos satisfacen
las necesidades de la
comunidad
Presentamos En este proyecto) conocerás la importancia de los servicios
públicos en México. Para ello) comprenderás qué son, cuáles
son y cómo funcionan en la vida diaria de las personas. También
identificarás problemas sobre los servicios públicos en tu
comunidad.

En asamblea, con ayuda de su maestra o maestro,

lean el siguiente texto:
Mayra se despertó como
todas las mañanas para
ir a la escuela, pero no se
sent ía bien estaba mareada,
con ganas de vomitar y
temperatura alta. No quiso
desayunar antes de ir a
clases y le costó mucho
t rabajo ponerse la ropa.
Le comentó a su abuela que
no se sentía bien, quien,
preocupada, le t omó la
temperatura y se dio cuenta
de que tenía fiebre.
Mayra no f ue a la escuela
t1ariana Haide Calderón Cifuentes, CIUDAD OE NÉXICD
ese día, a pesar de que estaba
emocionada porque iba a
presentar su poema para
participar en el Concurso
li·11ora~
Ana Maria luna Angulo Est at al de Declamación.
Jeta de OepartamentoServicio
de AdministJaciónTribu1aria (SAT~
CI\JDAODE tl[XICO

tiJ 228
Escenario comunitario 229 fl

Su abuela le dijo que la llevaría al médico, pero Mayra no

tiene acceso al seguro social, así que t endrían que esperar a
que llegara el médico que se encuentra en el centro de salud
de su comunidad.
El médico no llegó ese lunes. La abuela pensó en otras
alternativas un tratamiento natural a base de plantas
medicinales. aunque no sabía bien cuál era el malestar específico
de Mayra; ir a la otra comunidad con el médico del consultorio
privado, lo que significaba que tendrían que pagar por la atención
médica, o bien esperar hasta el martes para que el médico la
revisara.
Al fin al, la abuela eligió la última opción.

a) Reunidos en comunidades, siendo solidarios y teniendo en

cuenta la lectura anterior, observen las siguientes imágenes
y contesten las preguntas.
~-
.,
~-.¡ -✓-······-··
"·· / ·-·-·--···...
\ ll
\
l 1
•
!l
I)
1 1
l l
ll 1
l
1 l
1 1 1
Agua potable
l

1 Educación '
i
Salud
l

1
\,
}
·, .
J
. / \ , ., .,.,,,,)

,-,__í ¡' -1111 \

Seguridad
\,___Y_j_u_st_i_
_,ll
Limpieza
ci_a__../ , . . .______,:-
l
i Comunicación
y transporte

► ¿Cuál de los servicios le hace falta a Mayra?

► Dentro de la comunidad que habitan, ¿cuáles de esos servicios

están presentes y cuáles no?
 tD 230

Recolectamos
"'···-······..······•· ..···•....................................- - -

Los servicios públicos son asistencias, ayudas y apoyos obligatorios

proporcionados por el Estado para cuidar, auxiliar y proteger a las
personas, procurando así el bienestar individual y colectivo. Se
necesitan todos los días para distintas actividades y se mantienen
con los impuestos que los contribuyentes aportan al gobierno,
conforme a las leyes establecidas. Los servicios públicos son
organizados y administrados por los diferentes niveles de gobierno:
federal, estatal o municipal.

l. En asamblea, realicen lo que se indica.

a) Mencionen cinco actividades básicas de su rutina diaria.
b) Dialoguen sobre qué servicios públicos consideran
necesarios para efectuar esas actividades.
c) Reflexionen sobre la impo1tancia de contar con esos
servicios.
d) Respondan: ¿por <-1ué el pago de impuestos permite que haya
servicios públicos?

2. De manera individual, pero sin olvidar que eres

parte de una comunidad, haz lo siguiente:
a) Investiga en Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros yfamília 1 en la biblioteca
o en internet:
► ¿Qué son los servicios públicos?
► ¿Para qué sirven?, ¿quién los organiza y ofrece
a las comwudades?
► Algunos ejemplos de servicios públicos
(los que consideres 1nás importantes).
► ¿Cuáles son las causas por las que
desaparecería un servicio público?
 Escenario comunitario 231 fl

6) Con la info1mación que recabaste, completa

el cuadro sinóptico.

¿Qué son?

¿Para qué sirven?

¿Quién los organiza

Servicios y ofrece a las
públicos comunidades?

Ejemplos

¿Cuáles son
las causas por las
que alguno
desaparecería?
tD 232

c) En tu cuaderno, escribe o dibuja una historia o

anécdota relacionada con alguna de estas ideas.
► El uso y la función de los servicios públicos
en la comunidad
► La importancia del pago de los impuestos para
el manteninúento de los servicios públicos

d) En asamblea, compa1te con tus compañeras

y compañeros tu historia.

Mariana Haide Calderón Cituentes, CIUDAD OE N[X.lt::D

3. De manera colectiva y siendo solidarios, reflexionen y dialoguen

acerca de estas preguntas.
a) ¿Cuáles de los siguientes servicios públicos hay en su
comunidad?
► De salud, por ejemplo: hospitales, clínicas
► De educación, por ejemplo: escuelas, casas de cultura
► De esparcimiento, por ejemplo: parques, deportivos
► De comunicación y transporte, por ejemplo: internet, teleforua,
transporte terrestre de pasajeros
► De seguridad, emergencia y justicia, por ejemplo: bomberos,
cuerpos policiales, ministerios públicos
► De limpieza, por ejemplo: barrenderos y recolectores de desechos
Escenario comunitario 233 fl

6) ¿En qué condiciones se encuentran dichos

servicios públicos?
e) ¿Existe en la comunidad algún otro servicio público
que no esté mencionado en la lista anterior?, ¿cuál?
d) De acuerdo con el cuadro sinóptico que completaron,
¿con qué servicios públicos no cuenta su comunidad?
4. Completen esta tabla.

Servicios públicos de nuestra comunidad

¿La comunidad
Servicio público cuenta con él? ¿Ouién presta ese servicio?

Los servicios públicos funcionan gracias a dependencias

gubernamentales como el Servicio de Administración
Tributaria (sAT) y la Tesorería de la Federación, que reciben
y administran los pagos de los contribuyentes.
tD 234

El acceso a los servicios públicos, en general, ayuda a cubrir las

necesidades de las personas y a proteger sus derechos. Existen
leyes que tratan de asegurar que todxs cuenten con ellos. Por
ejemplo, el artículo 4 ºdela Constitución mexicana establece
que "toda persona tiene derecho a la protección de la salud".
Esto significa que niñas, niños, jóvenes y adultos deben ser
incorporados al Sistema de Protección Social en Salud.

Sin embargo, existen muchas comunidades que no cuentan

con centros o instituciones que brinden este servicio. Tan sólo en 2021, el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) estimó que 33 millones de personas no
tenían acceso a servicios públicos o privados para el cuidado de la salud.

l. En asamblea, lean la continuación de la historia de Mayra.

Mayra es una niña muy activa y creativa.

A veces, los fines de semana no t iene muchas
actividades, pero no puede salir a jugar a la
calle, pues vive muy cerca de una avenida donde
pasan muchos vehículos.
El parque se encuent ra a cuat ro calles de
su casa y es muy amplio, aunque no hay quién la
pueda acompañar y por las noches es un lugar
muy peligroso, puesto que no hay alumbrado
y muchos vecinos han reportado que fueron
asaltados.
En diversas ocasiones, los vecinos le han
pedido al presidente municipal y a otros
servidores públicos que coloquen luminarias
y que asignen a algunos vigilantes para
resguardar la seguridad de los visitantes
del parque, pero estas solicitudes han sido
desechadas.
En la colonia donde vive Mayra, hay muchos
problemas relacionados con los servicios
públicos Para solucionarlos, los vecinos hicieron
un recorrido barrial y solicitaron el acceso para
participar en una silla ciudadana y saber más
acerca de los servicios públicos.
Escenario comunitario 235 fl

2. En asamblea y siendo solidarios, trabajen en un círculo

de reflexión y diálogo para expresar y reconocer las
ideas, necesidades e inquietudes que tienen sobre los
servicios públicos. Para ello, hagan lo siguiente:
a) Siéntense en el piso formando un círculo.
b) Retomen la tabla Servicios públicos de nuestra
comunidad de "Recolectamos".
e) Elijan en consenso a un coordinador que lleve el
registro de las ideas en el pizarrón.
d) Por turnos, cada uno aporte ideas para responder:
¿qué servicios públicos de su comunidad les
gustan por la atención que les brindan y cuáles no?

Recuerden que todas las ideas son valiosas, así que no tengan
pudor en compartirlas.
tD 236

e) Una vez escritas sus ideas en el pizarrón, en sus

cuadernos, completen la siguiente tabla:

Servicio público ¿Qué necesidad Espacio donde ¿Satisface la necesidad

satisface? se brinda de manera adecuada?

3. Reunidos en comunidades, con base en su tabla,

reflexionen y respondan:
a) En los casos donde los servicios públicos no satisfacen
de manera adecuada las necesidades, ¿a qué se debe?
b) ¿Por qué es impo1tante conocer a las personas que se
encargan de los servicios públicos y lo que hacen con
los impuestos para cuidar y mantener sus instalaciones,
personal y demás elementos?
Escenario comunitario 237 fl

4. D e manera individual y sin olvidar que eres parte de una

comunidad, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y jamília, investiga en la biblioteca o busca en
internet con ayuda de un adulto para saber sobre el derecho
de acceso a la info1mación pública.
S. Lee la siguiente información:

Toda la gente puede ejercer el derecho de acceso a la información

pública, pero no solamente pueden conocer qué se hace con los
impuestos, sino también tienen el derecho de participar y decidir.
Así, de acuerdo con el Insti tuto Electoral de la Ciudad de México (1ECl1,
2019), se reconocen tres tipos de democra cia:

Det11ocracia directa: Aq uella por

la que t ú COMO ciuda d.ano puedes
pronunciart e (Mediant e det erMinados ........
Mecanistv10s) e n la forMulación de las
decisiones del poder público.

Det11ocracia participativa:
La que reconoce nuestro
................... derecho a la part icipación
individual o colectiva en sus
diversas Modalidades, áMbit os
e instruMent os de Manera
a utónoMa y solidaria.

Det11ocracia representativa:
Con ella, el ejercicio del
poder público se da a través
de represent ant es (elegidos
con nuest ro vot o) q ue
f ungen coMO portavoces
de intereses generales,
respet ando reglas y
MecanisMos inst it ucionales.

Debes saber que, a partir de ellas, en algunos estad os

del país, como la Ciudad de México, las personas pueden
participar de dife rentes maneras para conocer, dialogar
o incluso intervenir en la mejora de los servicios públicos.
 tD 238

Organizamos
,....................................................
la experiencia
..............................................................

La participación y el control en la función de los servidores públicos que se dedican

a cuidar y mantener los servicios públicos se puede dar a pa1tir de instiumentos y
mecanismos como el recorrido barrial y la silla ciudadana, los cuales pondrás en
práctica en este proyecto.
Un recorrido barrial es un instrumento de participación ciudadana en el que
se hacen recorridos por la comunidad para identificar necesidades, recabar
puntos de vista y generar propuestas de solución.

Si bien es una figura de participación que, desde la estructura gubernamental,

no se contempla en todos los estados del país, es un valioso instrumento
que se puede gestionar desde la organización comunitaria. Por ejemplo, en
Lebu, ciudad y comuna de Chile (país sudamericano), las niñas y los niños
participaron en el programa social Recuperación de Barrios, en donde se
hicieron propuestas para mejorar los servicios públicos de su comunidad.

Durante el desarrollo del proyecto, es importante que establezcan

acuerdos para formular su propuestaj por ejemplo, que cada
integrante tenga tareas definidas, o bien hacerlo todos en conjunto.
Escenario comunitario 239 fl

l. De manera colectiva, lleven a cabo lo que se indica.

a) Con ayuda de los adultos, efectúen un recorrido barrial
por su comunidad. Presten atención a los servicios
públicos que hay en ella.
b) Una vez que hayan terminado y con base en sus hallazgos,
pidan a los adultos que los acompañaron que respondan
esta encuesta.

l. ¿Qué servicios públicos identificó en su comunidad?

O Salud O Seguridad
D Educación O Limpieza
[J Transporte O Esparcimiento
O Otro, ¿cuál?

2. ¿Qué necesidades cubren lo~ servicios que identificó?

Salud
Educación
Transporte
Seguridad
Limpieza
Esparcimiento
Otro

3. ¿Cómo calificaría esos servicios públicos?

Bueno Malo Regular
Salud
Educación
Transporte
Seguridad
Limpieza
Esparcimiento
Otro _ _ _ _ _ _ __
 • 240

4. ¿Cómo es el trato que dan los responsables de brindar esos servicios

públicos?
Bueno Malo Regular
Salud
Educación
Transporte
Seguridad
Limpieza
Esparcimiento
Otro _ _ _ __ _ __
5. ¿Dónde se puede obtener información sobre las personas y el dinero que se
utiliza para los servicios públicos? _____________

2. En comunidades, a partir de la información obtenida en las

encuestas, analicen e intercambien sus opiniones acerca de la
impo1tancia de los servicios públicos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . .........Viv i_
m_os. .la.. experi_en_cia
1. En asamblea, comparen las respuestas y enlisten los servicios
públicos que ustedes reconocieron en "Formulamos el
problema" y los obtenidos en las encuestas a los adultos en
"Organizamos la experiencia".
a) ¿En qué situación se encuentra su comunidad en relación
con los servicios públicos?
b) Si ustedes y sus familias necesitaran información o realizar
algún trámite para el cumplimiento de los servicios
públicos, ¿a quién se dirigirían?

La silla ciudadana es un
instrumento mediante el que las
personas de la comunidad pueden
intervenir en sesiones y consejos
de distintos espacios políticos
para que sus necesidades sean
escuchadas y participen en la toma
de decisiones.
Escenario comunitario 241 fl

2. Es momento de experimentar una silla ciudadana. . .

Hagan lo siguiente:

a) En asamblea, con la pa1ticipación de adultos de su

confianza (pueden ser los que los acompañaron
al recorrido barrial), elaboren en sus cuade1nos
una lista de propuestas en la que expliquen
cómo podrían mejorar cada uno de los servicios
públicos de su comunidad. Guíense con
este ejemplo.
Mariana Haide Calderón Cituentes, CIUDAD DE nExtco

¿Cómo podríamos mejorar el parque de la comunidad?

Pintando las bancas.
Cortando el pasto.
Poniendo botes de basura orgánica e inorgánica.

b) Realicen las gestiones pertinentes para que

alguna autoridad del palacio municipal
o del cabildo los acompañe en su actividad
de silla ciudadana. En caso de que no sea
posible, soliciten que algunos adultos
simulen ser las autoridades.

Mariana Haide CalderDn Cifuentes, CIUDAD DE nEx1co

e) Definan una fecha, hora y espacio

común para llevar a cabo la silla
ciudadana¡ puede ser dentro de la
escuela o en algún lugar público
de la comunidad.
t1ariana Haide Calderón Cifuentes, C.IUD.\O DE 11Ex1co
 • 242

d) Acudan el día y la hora acordados.

e) Elijan representantes para realizar las siguientes actividades:
► Dar la bienvenida.
► Presentar una introducción sobre el proyecto que han desarrollado
respecto a los servicios públicos.
► Dar a conocer su lista de propuestas.
► Preguntarle al servidor público asistente cómo podrían obtener
una respuesta a las propuestas que hicieron. Si es necesario,
pídanle que les explique el procedimiento para hacer la gestión
correspondiente.

3. Al terminar la silla ciudadana, en asamblea y con

ayuda de su maestra o maestro, reflexionen en torno
a las actividades que desarrollaron. Respondan:
¿qué relación existe entre los servicios públicos
y las necesidades humanas?

______ Va_loramos__la_ experien_ci a

l. En comunidad, jugarán a construir una red.

a) Fo1men un círculo (pueden estar sentados o de pie).
b) Con una bola de estambre, pidan a su maestra o maestro
que elija a un estudiante y que se la lance, sosteniendo la
punta. Quien la reciba hará lo siguiente:
► Dirá su nombre.
► Narrará cómo fue su experiencia al participar en el recorrido
barrial y la silla ciudadana.
► Responderá estas preguntas.
• ¿A tJué retos o dificultades te enfrentaste?
• ¿Por qué es importante que reconozcas los servicios públicos
de tu comunidad?
• ¿Porqué es relevante que reconozcas a las personas tJue organizan
y gestionan los servicios públicos de tu comunidad?
• ¿Por qué es vital que se reconozca cuando un servidor
público intenta desaparecer un servicio público?
Escenario comunitario 243 fl

e) Cuando acabe su participación, lanzará con cuidado la bola

de estambre a otro estudiante}sosteniendo una parte del hilo.
Quien la reciba responderá las preguntas y la dinámica se
repetirá hasta que todos hayan participado.

2. Para valorar tu aprendizaje, de manera individual y sin olvidar

que eres parte de una comunidad}completa este esquema.

r \
I
¿Qué aprendiste
en este proyecto?

¿Qué fue lo que

,-

Los servicios públicos

más te gustó?
r
sati sfacen las
necesidades
de la comunidad
¿Qué fue lo que
menos te gustó?

¿Para qué te puede 1

servir este aprendizaje? Í

,

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
reflexionar sobre la importancia de los servicios
públicos que satisfacen las necesidades colectivas. CD
 Protegemos los
datos personales
En este proyecto, sabrás cómo proteger los datos
personales y construir una red de apoyo con tu
comunidad. Realizarás una campaña de difusión para
que tu identidad no sea vulnerada en documentos,
fotografías y mensajes que se transmiten a través de
redes sociales que usan medios tecnológicos.

Presentamos

Reunidos en comunidades, dialoguen en torno

a estas preguntas.
a) ¿Qué son los datos personales?
b) ¿En internet hacen uso de sus datos
personales?
e) ¿Piensan que al hacer uso de sus datos
personales en internet existe algún riesgo?,
¿cuál?

AUIN4
Rosalba Jiménez Moreno
Especialista en elaboración
de mateiia1es educativos
ESTADODEHÉXtcO

tiJ 244
Escenario comunitario 245 fl

La protección de datos personales está ligada al principio del

interés superior de las niñas, los niños y los adolescentes, con
la finalidad de garantizar, entre otros derechos, su integridad
personal, así como de dirigir la actuación del Estado respecto
a las instancias que pueden proteger la información personal
de los menores. En el artículo 76 de la Ley General de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA) se
establece el derecho a la intimidad personal y familiar
y a la protección de sus datos personales.

Recolectamos

l. En asamblea, de manera solidaria y respetuosa, dialoguen sobre

las siguientes preguntas. Pidan a su maestra o maestro que anote
sus respuestas en el pizarrón.
a) ¿Cuánto tiempo pasan en internet?, ¿qué actividades
realizan?
b) ¿Saben navegar de manera segura?, ¿saben si existen
derechos que les ayuden a proteger y respetar su integridad?
tD 246

2. De manera individual, sin olvidar que

eres parte de una comunidad, investiga lo
siguiente. Para ello, consulta la Biblioteca
Escolar, la biblioteca pública, busca en
internet con ayuda de un adulto o en
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
yfamilia. Registra en tu cuaderno la
información.
a) ¿Qué estipula el artículo 76
de la LGDNNA?
6) ¿Cuál es la importancia de la protección
de los datos personales?
e) ¿Qué instituciones te pueden ayudar
a protegerlos?
d) ¿Cuáles son algunos de los riesgos en
internet y las redes sociales?
e) ¿Qué pueden hacer tus padres para
proteger tus datos personales?

3. En comunidades, formulen preguntas para entrevistar a

diferentes estudiantes con el propósito de conocer lo siguiente:
a) Si saben los riesgos que implica compartir
información en medios digitales, por
ejemplo, las redes sociales.
6) Si conocen la existencia de derechos
de protección de la integridad y los datos
personales.

4. Registren las preguntas que formularon.

5. Decidan las responsabilidades que tendrán los integrantes

de su comunidad, así como el número de estudiantes que
entrevistarán. Anoten los acuerdos en sus cuadernos.
Escenario comunitario 247 fl

El J\1.emorándum de Montevideo se derivó de los trabajos

realizados dentro del Seminario Derechos,Adolescentes y Redes
Sociales en Internet que se llevó a cabo en Montevideo el 28
de julio de 2009; en él se reúnen importantes consideraciones
acerca de la protección de datos personales, como la siguiente:

Los niños, niñas y adolescentes tienen cada vez mayor acceso a los
distintos sistemas de comunicación, que les permiten obtener todos los
beneficios que ellos representan, pero esta situación también ha llevado
al límite el balance entre el ejercicio de los derechos fundamentales y
los riesgos -para la vida privada, el honor, buen nombre, y la intimidad,
entre otros- que, así como los abusos de los cuales pueden ser víctimas
[ ... ] pueden tener un impacto negativo en su desarrollo integral y vida
adulta (Gregorio y Ornelas, 2011, p. 265).

6. Con la guía de su maestra o maestro, completen el

siguiente esquema:

Consulta el video •¿Eres

tan anónimo en la
¿Cómo puede Red como te crees?
ayudarte
Ejemplos # NoSeasEstrella", de
tu familia
a proteger de datos Unicef Nicaragua, para
tus datos personales saber más acerca de la
personales? importancia de proteger
tu identidad y privacidad
en internet.

¡En qt1é artíct1lo ¿Qi1é insta11cias

dela LGDNNA protegen
los d atos
se establece?
personales?

Ejemplo de
http://bit.ly/3KcdLcf
¿Qt1épuedes
hacer tú para situación que
proteger pone en riesgo
tus datos el derecho a la
personales 1 intimidad
 tD 248

Formulamos el.....................................
problema.
.................................................................

El acceso a la info1mación digital posibilita que las niñas, los niños y los
adolescentes se vean beneficiados por otras fuentes de aprendizaje, espacios
de ocio y plataformas de interacción social. Sin embargo, el uso desmedido
de la tecnología puede representar un riesgo para ellos.

La protección de los datos personales es un tema que se ha hecho

visible en los últimos años. Se vuelve más complejo cuando se habla
de protección efectiva de la información de las niñas, los niños y
los adolescentes que por su condición podrían estar mayormente
expuestos a la vulneración de sus derechos. De acuerdo con la
Convención Internacional de los Derechos del Niño, las niñas y los
niños son reconocidos como sujetos de derechos
y como objeto de protección especial.

l. En asamblea, dialoguen sobre los resultados de la investigación

y las entrevistas que llevaron a cabo. Planteen la necesidad
de informar al resto de la comunidad las acciones que ponen
en riesgo su integridad y los datos personales, así como la
importancia del derecho a la protección de la intimidad.

2. Con la ayuda de su maestra o maestro,

hagan lo que se indica.
a) Dialoguen: ¿cómo llevarían a Nombre de la campaña:
cabo una campaña para difundir Conocer para proteger
información sobre el derecho y protegernos
a la protección de los datos Folletos informativos
personales de las niñas, los
Concurso de dibujos
niños y los adolescentes en la
comunidad? En la siguiente tabla Plan de protectiór1 familiar
se enlistan algunas actividades y
Historieta
materiales que podrían ser parte
de dicha campaña. Elaboración de decálogos

Videos informativos
Escenario comunitario 249 fl

b) Decidan qué actividades y materiales serán

parte de la campaña.
e) Lleguen a un acuerdo y repartan
las actividades que llevarán a cabo
en la campaña.

Nina la chica transparente

(fragmento)
Cristobal Hammersley

Entusiasmada con la idea de empezar a compartir su vida por las redes sociales, ese
día, al llegar a su casa, Nina se grabó con su celular nuevo y compartió en internet
un video de ella jugando con su perro "Bossi". El video era tan entretenido que a
todos sus am igos les encantó y lo compartieron con muchas personas. Nina recién
comenzaba a usar sus redes sociales y ya se estaba haciendo famosa. Por la noche
y mientras Nina se lavaba los dientes antes de irse a dormir, se miró al espejo y
notó algo extraño en su cara, era una mancha, pero una mancha como nunca había
visto. Una parte de su piel del tamaño de una moneda se había vuelto transparente
y a través de ella se podían ver sus pensamientos, su vida, sus recuerdos e incluso
algunos de sus secretos mejor guardados. ANina no le molestó su nueva mancha
porque era muy pequeña, pero aun así decidió tapársela con un sticker para que los
demás no pudieran verla.
[. .. ] El problema es que a medida que Nina publicaba más y más cosas de ella en
internet, la mancha se iba haciendo cada vez más grande. Los stickers ya no eran
suficientes para ocultarla. Sus padres, preocupados, la llevaron al médico, quien
no supo [qué] hacer para que mejorara. Al principio a Nina no le molestó mucho que
todos pud ieran ver sus pensamientos, pero a medida que pasó el tiempo, sus am igos
y cercanos cada vez le hablaban menos porque no había nada que Nina pud iera
ocultar[. .. ].

3. Con su familia, reflexionen: ¿cómo

pueden proteger su intimidad personal
y familiar al publicar en internet?
 tD 250

..................... . . □ rganiza_mos__la_ exp_eri_encia

Con ayuda de su maestra o maestro, en colectivo,
organicen la campaña de difusión sobre la importancia de
proteger los datos personales de las niñas, los niños y los
adolescentes.

Planeación de las actividades

Nombre de la campaña:
Problema: La no protección de los datos personales
Conocer para proteger
de las niñas, los niños y los adolescentes.
y protegernos
Actividades Materia tes Responsables Serna nas
Organícense en comunidades para elaborar De acuerdo Estudiantes Una
los materiales que se presentarán en la campaña con su Maestra o maestro
de difusión. Consideren la gestión del permiso para Instalar contexto Autoridades
la campaña en un espacio vtslble de la comunidad. escolares

Elaboren ta infografla de un plan de protección fam iliar que De acuerdo Estudiantes Una
responda a les siguientes preguntas: ¿qué pueden hacer los con su Maestra o maestro
padres para proteger los datos personales de las niñas, tos contexto
niños y los adolescentes?, ¿qué se puede hacer en familia
para evitar poner en riesgo los datos personales de tos
menores?

Diseñen una historieta corta (entre ocho y doce viñetas) De acuen:lo Estudiantes Una
sobre los riesgos que implica compartir datos personales e con su Maestra o maestro
imágenes en internet. criterio

Elaboren un video informativo sobre las recomendac iones De acuerdo Estudiantes Una
para la protección de los datos de las niñas, tos niños y los con su Maestra o maestro
adolescentes. Consideren que se debe poner en práctica contexto Familiares
la protección de datos personales, por lo que es necesario
solicitar el consentimiento de los padres de fam ilia para que
sus hijos participen en el video.

Difundan la campaña a escala comunitaria. De acuerdo Estudiantes Una

Hagan invitaciones y carteles para padres de familia, con su Maestra o maestro
comunidad escolar y personas de la comunidad. contexto
 Escenario comunitario 251 fl

Vivimos la experiencia
.................................
........................ .................................................

l. Ha llegado el día de llevar a cabo la campaña

Conocer para proteger y protegernos.
a) Es necesario respetar los acuerdos
establecidos y considerar lo siguiente:
► Instalen los materiales que elaboraron.
► Determinen el orden de presentación de los
materiales que elaboraron, de manera que todos
puedan participar como expositores o asistentes.

Salón A
SalóuB
Presentación
Proyección de
de infografla
video comunitario
Plan de protección
Protegemos
familiar de datos
nuestros datos.
personales.

,----, ---------
Salón C
/
Lecturn dramatizada
de historieta
Riesgos de niñas,
niños y adolescentes
en el uso de redes
y tecnologías.

► Presenten su material a los asistentes.

► Con ayuda de su 1naestra o maestro,
entablen un diálogo con el público para
resolver sus dudas.
 tD 252

. .... .... . . ........ ...... Val_ora_mos__la_ exp_eri_encia

l. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una
comunidad, retoma la información que se ha generado
a partir de este proyecto y escribe en tu cuaderno lo
que aprendiste sobre el tema de la protección de datos
personales de las niñas, los niños y los adolescentes.

2. En comunidad, reflexionen sobre la participación

que tuvieron en la campaña Conocer para proteger
y protegernos. Su maestra o maestro anotará en el
pizarrón sus respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les gustó del proyecto?
b) ¿Qué pueden mejorar para los siguientes
proyectos que lleven a cabo?

3. Con la guía de su maestra o maestro, identifiquen

cómo fue su participación y la de su comunidad.
Cada estudiante dé su opinión al respecto.

4. Con el apoyo de la maestra o maestro, reflexionen y

respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Q:ié fue lo que más les interesó sobre el tema de
la protección de datos personales de las niñas1 los
niños y los adolescentes?

b) ¿Asu familia le interesó implementar el

plan de protección familiar en su hogar?
Escenario comunitario 253 fl

e) ¿Qué actividad de la campaña les interesó

más a sus compañeras y compañeros?, ¿qué
actividad de la campaña le interesó más a
las personas de su comunidad?

5. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para la
protección de datos personales de las niñas, los niños
y los adolescentes. .i>
 Maíz) el sabor
de México
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene
el maíz para los pueblos originarios y las comunidades actuales.
Asimismo, entenderás por qué se está en pie de lucha para
proteger y fomentar el cultivo de maíz nativo. Valorarás sus
beneficios nutricionales y su aporte culinario. Culminarás
con una muestra gastronómica.
Los maíces nativos
son aque los que se
han conservado por la
Presentamos
practica de seleccion de
semillas que realizan los
En asamblea, con la guía de su maestra o maestro, agricu to es ano con ano"
lean en voz alta el siguiente fragmento y dialoguen (Secretar a de Agncultura y
sobre las preguntas que se plantean. Desarrollo Rural 2021).

El cuidado y la defensa del maíz

Jaime Morales Hernández

En México se ha establecido una disputa por el maíz. Por

un lado están las poblaciones campesinas e indígenas
de Mesoamérica que reivindican su derecho legítimo a
sembrarlo, comerlo y reproducirlo libremente, j unto con
las cuales científicos, organizaciones ambientalistas y de
derechos humanos han levantado la voz de alarma, t anto
por las implicaciones que tendría la producción de maíz
t ransgénico en la alimentación y el ambiente, como por el
despojo que significa para las comunidades indígenas y
~ campesinas la introducción de esta t ecnología en manos
de unas cuantas empresas [... ]
Esta lucha ha logrado det ener la siembra
indiscriminada de maíz t ransgénico en México. En ella
participa una gran diversidad de actores sociales que
confluyen en estos procesos en torno al cuidado y
Aut a
Ana Naria Rodlíguez Aguilar
defensa del maíz y de su cultura como un bien común del
Maestra jubi\atla pueblo mexicano. En este caminar se arti culan múlt iples
SAJf WIS POTOSÍ
acciones, ent re las que destacan sembrar y conservar

tiJ 254
Escenario comunitario 255 fl
El ma1z transgenico esta
maíces nativos y milpa, fortalecer la agricultura modificado genéticamente
para ser mas resistente a
campesina fa miliar, fomentar el trabajo en redes,
:is cambios climáticos y
cocinar y consumir el maíz nativo y los alimentos de la
a las plagas as1 como para
milpa, apoyar los mercados locales y el comercio justo,
crecer más rapido y, por
s umarse a las movilizaciones contra los transgénicos
fo tanto, producir más en
menos tiernpo.

a) ¿Cuáles son los beneficios de cultivar

y preservar el maíz nativo?
b) ¿Por qué diversos grupos se están
organizando para defender el maíz nativo?
e) ¿Qué consecuencias traería la producción
de maíz transgénico en México?
d) ¿Qué acciones se están implementado
para la defensa del maíz nativo?
e) ¿Por qué algunas personas quieren cultivar
maíz transgénico?

El maíz es un producto ancestral que se encontraba

en Mesoamérica de forma silvestre, llamado teocintle.
Posteriormente, se domesticó como cultivo por los
antiguos habitantes de esa región cultural, por lo que
se convirtió en la base de su alimentación. Además,
para ellos representaba una deidad (dios/diosa) a
quien festejaban con rituales que incluían danzas,
cantos, poemas, narraciones y leyendas. El maíz tiene
un alto valor nutritivo, por lo que actualmente es
comercializado a gran escala.

Recolectamos

1. En asamblea, con la orientación de su maestra o maestro,

lleven a cabo una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas
y registren en el pizarrón las ideas que se generen.
a) ¿Qué saben del maíz nativo?
b) ¿Qué conocen acerca del maíz transgénico?
e) ¿Quiénes insisten en la producción de este tipo de maíz?
tD 256

2. Observen las imágenes y hagan lo que se indica.

a) Comenten: ¿cuáles de los alimentos que se
muestran han probado?
b) Cada uno marque con una V los platillos que
consumen con mayor frecuencia, y con un X los
que nunca ha probado.
e) Compartan su trabajo.

3. Elaboren una lista en el pizarrón con los nombres

de los platillos más populares en su comunidad, en
cuya preparación se utilice el maíz como uno de sus
ingredientes.

4. Formen comunidades y hagan lo <-1ue se pide.

a) Consulten la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar,
la biblioteca pública o busquen en internet con
apoyo de un adulto para investigar estos aspectos:
► Acerca del 1naíz nativo: ¿cómo es la relación de los
pueblos originarios con él?, ¿cómo se da el trabajo
colaborativo en los pueblos originarios a partir de la
siembra y cosecha del maíz?, ¿por qué es únportante
valorar los saberes de estos pueblos y su herencia
milenaria con respecto del maíz nativo?
Escenario comunitario 257 fl

► Acerca del maíz transgérúco: ¿en qué se diferencia La campana Sin ma1z no
del maíz nativo?, ¿qué beneflcíos tiene?, ¿por qué hay pa1s fue propuesta
está prohibido en México para consumo humano? por una orga111zac1on
que rechaza el maíz
b) Elaboren en sus cuadernos una tabla como
transgénico y la
la siguiente y complétenla con la información 111ercant1lizacion
recabada. de las semi! as.

Pueblos originarios y el maíz nativo El maíz transgénico

En México, el maíz transgénico se utiliza en la

alimentación de animales y procesos industriales, sin
embargo, ha ganado te1Teno en otras partes de América
Latina como es el caso de Pe1ú.
................................• ...•.....•.....................•.....•.....•....
..... .....
¡ Impactos en el Maíz Criollo \
¡ (fragmento) ¡
.: Héctor Velásquez Alcántara e Ymelda Montara Zamora .:
j La presencia de siembras ilegales de maíz transgénico [ ...] pone en alto riesgo j
.:
:
el patrimonio de razas criollas de maíz del Perú. Las razas locales pueden ser
contaminadas por los maíces transgénicos a través del polen. Es preocupante
.::
j la presencia de estas siembras en la zona en la región de la costa del Perú, donde ¡
.:
:
también hay razas nativas.
El cruzamiento entre variedad transgénica y variedades criollas o parientes
.¡:
¡ silvestres, repercute en aumentar el poder invasor y la evolución de la resistencia •
: de las plagas a las toxinas introducidas en las plantas, lo que va a exigir nuevos
. .:
•• métodos de control.
.. .. •
······················································································
tD 258

5. Con el apoyo de tu maestra o maestro, de manera

individual y sin olvidar el trabajo comunitario,
completa el siguiente esquema a partir de la
información recabada hasta este momento.
¿Cuál es la importancia de reconocer
¿Por qué el maíz transgénico
, es un tema de debate?
-- . los saberes de los pueblos originarios
► ' ~con respecto al maíz nativo?

¿Cuáles consideras que son los

beneficios para la salud por consumir ¿Por qué es importante la conservación
4-
maíz nativo? de platillos elaborados con maíz nativo?
 Escenario comunitario 259 fl

6. En colectivo, con la orientación de su maestra o maestro, Con la ayuda de tu

investiguen el proceso tradicional de elaboración de las maestra o maestro,
busca el video
tortillas, desde la siembra y cosecha del maíz hasta llegar
"El maíz - Centro de
a su mesa. Pongan énfasis en el valor nutrícional del maíz. Cultura Alimentaria,
de laSecretaríade
Cultura de México·.

Formulamos el problema
- - - ···················--·······••·••·••·····--··············-···

l. En colaboración, lean el siguiente texto y realicen

lo que se indica.
Las culturas ancest rales establecieron una
relación de respeto y aprecio hacia la nat uraleza https:/ /bit.ly/3zoZenh
y todo lo que ésta les ofrecía, por tanto, su
trato iba más allá de la sat isfacción de sus
necesidades. Los habitantes de los pueblos
originarios heredaron de sus ant epasados
valores, t radiciones y cost umbres
vinculadas al cuidado y la conservación
del maíz. La expresión hacer milpa P,.
implica t odo un proceso que comienza
con la selecci ón del t erreno y cont inúa
hasta la cosecha, lo que reafirma los
lazos comunitarios en busca del bien
colect ivo.
El maíz sigue siendo básico en la
alimentación de los mexicanos, además
de ser considerado un alimento que
ayuda a mantener una buena salud.
Actualmente, el maíz nat ivo y sus
productores se ven afectados por
las nuevas formas de cultivo y producción
donde se incluyen modif icaciones genéticas
a las semillas, lo que se conoce como maíz
transgénico. Todo ello ha generado polémicas,
particularmente las relacionadas con aspectos
éticos en torno a la salud humana.

a) D ialoguen sobre los beneficios

nutrícionales del maíz nativo frente
al maíz transgénico.
tD 260

2. Retomen la información que incluyeron en la tabla y

el esquema de "Recolectamos''. Intercambien ideas
y deliberen lo siguiente:
a) ¿Qué consecuencias tiene la producción y
el consumo de maíz transgénico para ustedes,
sus familias y su comunidad?

b) Como estudiantes de quinto grado de primaria,

¿qué acciones pueden emprender en su
comunidad ante este panorama?

e) Redacten algunos problemas derivados de las

consecuencias que identificaron en el inciso a,
pero cuya solución dependa de ustedes, de sus
familias y, en general, de su comunidad.

d) En sus cuadernos, anoten la información que

consideren más impo1tante del proceso de
deliberación.

3. Con la guía de su maestra o maestro, salgan a un espacio

de la escuela para leer en voz alta la historieta de la página
siguiente. Luego, reflexionen sobre la importancia de la
bioética.
Escenario comunitario 261 fl

Un cl.ía, en casa el.e Lupita ...

¡Qué bien !
Hola, hermana, Me fue mu9 bien. En mi preparatoria estucl.iatv10s
¿cómo te fue Estamos estucl.iancl.o también ese tema, que estó.
en la escuela?, acerca el.el maíz relacionado con la bioética.
¿qué aprendiste transg énico.
el cl.ía el.e ho9?

¿Con la
bioqué...?

8ioét ica, la cual ¿El comportamiento?, 'o iº

Exactamente. Siempre
se encarga el.e estudiar ¿algo así cotv10 si
el comportamient o el.e las personas cl.ebemos pensar antes el.e
nos portamos bien, actuar para valorar
ante tocl.os los seres v ivos: otras regular o mal?
personas, animales, plantas 9, en si lo que hacetv10s puecl.e
general, con el mecl.io ambiente. a9ucl.ar o perjudicar a
los cl.emó.s o
a nosotros mistv10s.

Acl.emó.s el.e hacernos pensar en las consecuencias ¿Pero esto

el.e nuestras acciones, la bioética nos a9ucl.a a qué t iene que
buscar alternativas para mej orar nuestro entorno ver co n el maíz
natural, especialmente al respetar los ciclos el.e la transgénico?
naturaleza 9 to el.as las formas el.e vicl.a.

Por eso la bioética es importante,

Algunas personas que porque su estucl.io nos a9ucl.a a
se han especializado en este tema comprender 9 a tomar decisiones
consideran que no existen los buscando el beneficio el.e la ma9oría,
estudios suficientes para asegurar tratando el.e ocasionar el menor
que los transgénicos no cont aminan el.año a otros seres vivos
al mecl.io ambiente, ni provocan al planeta en general.
el.años en la salucl. humana.
Es cierto que
con los transgé nicos
se pocl.ría resolver el problema
el.e la falta el.e alimentos para
tocl.as las personas que vivimos ¡Órale! ¡Qué bueno que tengo
en el planeta, pero no se conocen una hertv1ana ma9or tan estudiosa
con exactitud las consecuencias cotv\O tú. ! Porque me a9ucl.as a
que estos productos entender mej or las cosas. ¡Gracias!
puecl.en tener.
 tD 262

Organizamos la experiencia.
- - - -.................................................................................................................... En México, el Senado
de la Republica ap·obo
Con ayuda de su maestra o maestro, en asamblea, m dictamen para declarar
organicen una muestra gastronómica titulada Maíz, el 29 de septiembre
como el D1a Nacional
el sabor de México, donde incluirán un recetario con del Ma1z, ~onmemorac1on de
platillos hechos con maíz. gran importancia al ser
a) Planteen la ruta de trabajo. Para ello, consideren el maíz pilar de la alimentacion
mexicana y una manifestación
que los objetivos de esta muestra gastronómica cultural de origen ancestral.
son los siguientes:
► Identificar las características del maíz
(estn1ctura de la planta, propiedades,
beneficios y valor nutricional), así como las
especies nativas que existen en México.
► Reflexionar respecto a la importancia
de proteger y conservar las especies de maíz
nativo de México, así como de los riesgos
del consutno del maíz transgéníco.
► Valorar los beneficios de consumir
maíz como parte de una alimentación
equilibrada para la conservación de la salud
y la práctica del buen vivir.
► Elaborar, con la colaboración de
estudiantes de otras aulas, farníliares
y miembros de la comutúdad,
algunos platillos de la región que
utilicen el maíz como uno de sus
ingredientes. Con ello, fonnarán
un recetario y harán una muestra
gastronómica.

Para lograr los objetivos, pueden llevar a cabo

actividades como las que a continuación se
mencionan. Es posible sustituirlas por otras
que se puedan realizar con mayor facilidad
en su comunidad.
Escenario comunitario 263 fl

Planeación de las actividades

Problema: Cuidado y defensa Nombre: Muestra
del maíz nativo en la comunidad. gastronómica Maíz,
el sabor de México
Actividades Materiales Responsables Semanas
Buscar información con respecto a las
características del maiz (propiedades, beneficios,
valor nutricional), así como de las especies nativas Libros
que existen en México. Revistas
Folletos Estudiantes Una
Tomar notas de la información, hacer síntesis, Videos
resúmenes, tablas, esquemas y otros recursos Documentales
textuales.

Sí las condiciones lo permiten, entrevistar a

expertos en la materia (agricultores, ingenieros Grabadora de voz,
agrícolas, biólogos o docentes de biología) sobre la dispositivo móvil
importancia de proteger y conservar las especies (celular} o libreta Estudiantes Una
de maíz nativo y de los riesgos del consumo del para escribir las
maiz transgénico. respuestas

Invitar a la comunidad escolar o miembros de su

comunidad a compartir une receta de cocina que
Incluya maíz en su preparación. libreta para
escribir las
Recopilar experiencias personales y familiares recetas y las Estudiantes Una
en donde se valoren los beneficios de consumir experiencias
maíz como parte de una alimentación equilibrada recabadas
~ara la conservación de la saitJd y la practica del
buen vivir.

lngredieRtes
pera elaborar
los platillos
Carteles para Estudiantes
Preparar, con ayuda lle sus familiares, de su difundir e invitar Maestras o
maestra o maestro y damas integrantes de la a le comullidad a maestros
Una
comunidad, la muestra gastronómica con las la muestra Comunidad
recetas que les fueron compartidas. gastronómica en general
Mesas y utensilios
cie cocina
para degustar
los alimentos
 tD 264

Vivimos...............................
.....................................................
la experiencia .

¡El día llegó! ¡Es hora de presentar la muestra gastronómica! Es

impo1tante tener siempre presentes los acuerdos establecidos.
a) Para difundir la muestra, elaboren carteles y colóquenlos en
sitios públicos. Si existe una radio comunitaria, con ayuda de su
maestra o maestro, hagan las gestiones correspondientes para
que se divulguen por este medio o utilicen las redes sociales.
b) Presenten los distintos platillos hechos con maíz.
Compartan con los asistentes las propiedades de este
alimento, sus beneficios y valor nutricio na!.
e) Por medio de carteles o dibujos difundan la importancia
de valorar el maíz nativo, de qué manera contribuye a
tener una alimentación equilibrada y a la práctica del
buen vivir.
d) Documenten el desarrollo de las actividades.
 Escenario comunitario 265 fl

Valoramos la experiencia
.....................
...........................................................................

l. En asamblea, identifiquen y dialoguen sobre

los siguientes aspectos:
a) Los aprendizajes iniciales. Comenten qué
sabían acerca del tema antes de iniciar este
proyecto.
b) Los aprendizajes individuales. Revisen y
analicen lo que trabajaron. Reflexionen
y propongan ideas que permitan mejorar
los próximos proyectos¡ escríbanlas en sus
cuadernos.
e) Los aprendizajes construidos en colectivo,
especialmente lo referente al trabajo
colaborativo, la toma de acuerdos, la
responsabilidad y el compromiso.
d) El impacto de este proyecto en la vida cotidiana
de la comunidad.

2. A partir de lo aprendido, reflexionen:

a) ¿Qué beneficios tiene consumir maíz nativo?
b) ¿Qué se necesita para que en su comunidad se preserven las prácticas de
producción y consumo del maíz nativo?
e) ¿Por qué son importantes los saberes de los pueblos originarios en
relación con el cultivo del maíz nativo?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para participar en acciones colectivas que
favorecen el valor y la preservación del maíz nativo en la búsqueda del
bienestar de la comunidad, priorizando una relación a1mónica con la
naturaleza y la sociedad. O
 •

1
.7"· . .• .
~(: •

: ...,,.~,:...
..

..
Paala tw.Dnne Cru Ylzqun. UTUI D( ftb.O
 Un lugar que me
representa
En este proyecto de aprendizaje servicio, te organizarás en brigadas
comunitarias para restaurar un espacio de tu comunidad que pueda ser
mejorado por ti y tus compañeras y compañeros. Además, crearás una
manualidad que exponga la conexión que tienes con tu ambiente. Para
ello, te será de ayuda lo que conocerás acerca del sentido de pertenencia
e identidad. ¿Cuánto sabes de tu comunidad? ¡Averígualo!

Punto _de partida

Cuando te sientes parte de una comunidad, le encuentras significado a

quién eres y por qué vives en ese lugarj así se forma tu identidad y sentido de
pertenencia. Esto te permite valorar tu entorno y a las personas que lo habitan.
En este caso, explorando tu ambiente y, mediante juegos tradicionales,
identificarás aspectos importantes del lugar donde vives que quizás no habías
tomado en cuenta, y que son parte de lo que eres hoy en día.

Eli fabián l 6pez lópez, GUERilEJIO

Autora:
Mariela Guadal'Upe canul Yuitz
t1aestra frente a grupo en ta
Escuela Primaria fablo Horeno
l UCATÁN

tiJ 268
Escenario comunitario 269 fl

l. Jueguen lotería. En los recuadros de este juego clásico, dibujen y

mencionen en el cartón, así como en las cartas: lugares, comida
típica, personas sobresalientes (familia, compañeros, vecinos),
prácticas y juegos tradicionales, y festividades. Recuerden crear
varios cartones con diferentes imágenes para que el juego sea más
desafiante y conozcan diferentes características de su entorno.
a) Elijan a una compañera o a un compañero quien tendrá la
importante labor de ser el gritón. Mencionará en voz alta el
nombre de cada una de las cartas que tome de la bolsa.
6) El primero que termine de llenar su cartón, gritará: "¡loteríar
e) Para crear su cartón, así como sus cartas, básense en el
siguiente ejemplo:

La lotena es uno de los

juegos tradicionales de
nuestro paIs. Su Oíigen
es el juego italiano
/atto, donde se debíar
sacar cinco numeras
de un total de 90
y a cada uno le
correspond1a u1a
image~.

Eli fabián lopez López, 6UERRER0

tD 270

La chocara consiste 2. En el patio de la escuela, y en comunidades, dibujen

eri 1ibujar en el suelo un avioncito, rayuela o chácara.
cuadros de uno al
diez; este ultimo se
representa con un
gran c rculo. Los
jugadores lanzan
Lna piedra en los
numeras y saltan en
cada vUadro ~asta
completar u~ vicio.

Eli f abiim l ópez lópez, GUERRERO

a) Con gis, carbón o lo que tengan a la mano, escriban dentro

de cada cuadro aspectos de su localidad. Por ejemplo:
► ¿Cómo se llama?
► ¿Q1é significa su nombre?
► N ombre de una colonia del tnunicipio o alcaldía
► Un producto que se elabore ahí
► Una comida típica
► Un lugar que les guste
► Festividad que se desarrolle en las calles vecinas
b) Respondan para avanzar, sucesivamente, en las casillas hasta
terminar el juego.

Identifi camos ...............................................................................................

necesidades para definir ........................................ el servicio

Es importante conocer las características del lugar en donde vives, pues

con ello adquieres sentido de pertenencia. Al preocuparte por tu entorno
y ayudar a que éste sea un lugar mejor, creas vínculos afectivos. Así como
te preocupas por tu familia y por que tu hogar se vea bien y sea lo más
funcional posible, pasa lo mismo más allá de la puerta de tu casa; y ocurre
igual con tus amigas, amigos y vecinos.
Escenario comunitario 271 fl

l. Identifica los lugares de tu comunidad que no te gusten. Anótalos

en tu cuaderno.
2. Escribe los motivos. Por ejemplo: abandono, contaminación,
falta de áreas verdes o mantenimiento, juegos rotos u oxidados,
etcétera.
3. Observa las siguientes imágenes:

EIÍ fabiiln López l ópez, 6UERRER0 EU fabián l ópez lopez, 6UERRER0

a) A partir de las imágenes anteriores, responde las

siguientes preguntas en tu cuaderno:
► ¿Con cuál in1agen te identificas más?, ¿por qué?
► ¿De qué otras maneras convives con tus amigos?

4. Llena la siguiente tabla comparativa según lo que no te gusta de

tu comunidad y crees que puede ser arreglado: un parque lleno
de basura, un mercado cerrado, un quiosco o áreas de descanso
utilizadas como estacionamiento.

La comunidad donde vivo

Lo que no me gusta Cómo me gustaría que fuera
tD 272

··········································································.
En o.so.mbleo., compartan con sus compañeras y compañeros .
:
el resulto.do de su trabo.jo. ...·
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ♦ •••••••••••••••••••••

.•
Coment en cuó.nto.s similitudes hay. ...
...................................................................... .
Oe manero. ind ividual, considerando tu trabo.jo en
o.so.mbleo., escribe tus conclusiones y o.rguménto.lo.s. •

..
....
S. Analiza con Viñeta 1 Viñeta 2 Viñeta 3
atención la
siguiente historia
gráfica:

Eli Fabiim LOpez l opez, GUERRERO

a) En comunidades, platiquen y escriban en su

cuaderno tres motivos por los cuales una persona
se ve obligada a dejar el lugar donde vive.

6) Contesten las siguientes preguntas:

¿Cómo imaginan que seró. lo. vida de lo. ¿Oe qué se perdería al dejar
familia de lo. historieta en otro lugar? su comunidad?

¿Qué hizo fo.Ita paro. que lo. fomilio., en

lugar de emigrar, contribuyera al desarrollo
sustento.ble de su comunidad de origen?
Escenario comunitario 273 fl

6. De forma individual, pensando en lo que trabajaste en

comunidad, termina la historieta. Utiliza la siguiente tabla
para escribir un final y dibujarlo:

Escribe el final de la historia Dibuja el final de la historia

7. Platica con tu familia y escribe en tu

cuaderno las creencias, costwnbres, fiestas
o productos que son únicos del lugar en
donde vives.
a) En asamblea, comunica
tus respuestas.

8. A partir de lo que conocen hasta ahora:

a) Elijan en colectivo un lugar que
esté abandonado, contaminado
o descuidado.
b) Planteen iniciativas para restaurarlo
y cuidarlo.
Elí fabiiln lópez López, GUERRERO
 tD 274

··· · ············ ···- -º- r_gani.cem os..1a.sactividades

L En asamblea y con la guía de su maestra o maestro,
definan las tareas que llevarán a cabo, por ejemplo:
a) ¿Cómo se organizarán para
desarrollar el proyecto?
b) ¿De cuánto tiempo se dispone
para restaurar el lugar?
e) ¿Qué información necesitarán
investigar?
d) ¿Qué tipo de recursos
necesitarán para la
recuperación y cuidado
del espacio?
e) ¿A quiénes pedirán ayuda?
f) ¿Cómo involucrarán a la
comunidad de la escuela, a su
familia y a gente de la localidad?

Efi fabian López lópez, GUERRERO

2. Si lo necesitan, incluyan más preguntas.

a) Respóndanlas en el pizarrón mientras toman decisiones.

b) Al final, transcriban todo en una ca1tulina y colóquenla
en un espacio donde se pueda consultar la información
durante el desarrollo del proyecto.

iMira, e,;e ~ r
está a una e.a.lle
de mi c.a.sa!

Eli fabián lópez lopez., GU[RRERD

 Escenario comunitario 275 fl

Creatividad en marcha
...........................- - -······..···•·..···..............- - -

l. Identifica ideologías, creencias y aspectos de tu comunidad a través

de lugares emblemáticos.
2. Como referencia, lee el siguiente caso:

Astrid vive en Mérida, Yucatán. Después de una

reunión fam iliar donde varios integrantes de
ot ros estados le contaron sus vivencias, se dio
cuenta de que no se sentía parte de su lugar de
origen. Se quedó muda ante las preguntas de
sus fam iliares "¿Qué se hace por acá?, ¿cuál es
tu fiesta favorita?, ¿qué lugar nos recomiendas
visitar?" _Astrid, tristemente, se dio cuenta
de que no sabía mucho de su entorno. No
conocía sus celebraciones, j uegos, comida
ni la hist oria exacta de cómo se fundó su
comunidad.
EU Fabiim López l ópez, GUERRERO Al pasear con sus primas, se percató de que
no había áreas verdes para jugar y sus calles
aledañas estaban muy descuidadas. Eso le hizo
envidiar el lugar de sus familiares y pensar en
mudarse en un futuro cercano.

3. D e manera colectiva y siendo solidarios, respondan la siguiente pregunta:

¿cómo se sentirían si estuvieran en la misma situación que Astrid?

4. Escriban tres motivos por los cuales una persona no se siente parte de su
comunidad.
tD 276

S. Escriban una lista sobre

aspectos que les gustaría
saber de su comunidad.
Con ella harán una
entrevista a sus vecinos
y otros habitantes.

Eli Fabian López lópez, GUERRERO

6. Lean y analicen las siguientes preguntas sobre
la comunidad para que formulen las suyas.
a) ¿Qué es lo que más les gusta de ella?
b) ¿Qué no les gusta?
e) ¿Conocen su historia?
d) ¿Cuáles son los juegos tradicionales?

7. En comunidad, planteen sus

preguntas y generen otras para
obtener mayor retroalimentación.

8. Revisen las preguntas y seleccionen

las mejores.

9. Con las preguntas que eligieron,

salgan a la comunidad y entrevisten
a las personas en quienes más
confíen. Pueden ser vecinos,
familiares o personas de los lugares
que frecuentan.

10. Comparen y expongan la

información por medio de carteles.
Escriban qué les llamó la atención.
flj fabián López lópez. GUERRHIO
 Escenario comunitario 277 fl

Es hora de realizar algunas acciones para

cuidar tu comunidad a pa1tir de lo que
has conocido.

11. Una vez que tengan planeado el

lugar que habilitarán, es momento de
enorgullecerse del hecho. Para ello,
en comunidad manifiéstenlo a lo
grande, así como hacen con sus ídolos,
sus gustos y su familia. Todas esas
evocaciones conforman la identidad.

Eli Fabián López López, GUERRERO

a) Encuentren una playera lisa que ya no utilicen y conviértanla

en una hermosa postal.
b) Piensen en el lugar de su comunidad que quieran embellecer
o les haga sentir orgullosos y dibújenlo sobre la playera.

Eli fabián LClpez López., GUERRERO

e) Escriban una frase que los represente junto

con su comunidad de la cual sientan orgullo
y que ayude al cuidado y preservación de su
nuevo lugar favorito.
tD 278

12. De manera individual y sin olvidar que eres

parte de una comunidad, presenta
tu playera a tus compañeras y compañeros y
explica el porqué elegiste ese lugar y esa frase.

~offloS
'º que
\

Eli Fabián lópez l ópez, GUERRERO

13. De manera colectiva, armen una brigada que pase a los

salones de la escuela portando su playera y platiquen sobre
la importancia del cuidado de la comunidad.

14. Por último, invítenlos a que ellos también se pongan

la camiseta por la comunidad.
 Escenario comunitario 279 fl

Eli Fabián López lópez. GUERRERO

Valoramos y compartimos nuestros logros
.......................................................--...................................................

l. Reflexionen y escriban lo que les hace sentir el lugar ,,. Si deseas conocer
más sobre este tema,
donde viven y cómo ayudarán, de ahora en adelante, consulta Nuestros
a cuidarlo y preservarlo. saberes: Libro para
2. Escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios alumnos, maestros y
familia.
a los que llegaron para conocer y valorar las prácticas
culturales de su comunidad. O

Eli Fabián López López, GUERRERO

 Juntos hacemos
comunidad para •
prevenir
En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás
los fenómenos sociales) hechos y sucesos que afectan
a tu comunidad) después elaborarás una Guía de prevención
con tus compañeros para proponer alternativas a la comunidad
para afrontar estos fenómenos.

-t. 6

Belén ltzeJNopal Alvarado, ESTADO DE t1EX1co

Autora:
Bl!ftha Margarita Estrella García
Maestra trente a grupo en la Escuela Telesecundaria
Jestis ttartinez Ross
OUIIIIAIIARoo

() 280
Escenario comunitario 281 fl
Punto de partida

l. En comunidades, platiquen sobre lo que pasa en la siguiente historieta:

Maestra, ¿9a se fijó

Sí, ¿tú. sabes que Luis a nda raro?
-===-.qué le pasa?
¿Ya te fijaste que
Luis anda trist e? ~ lt ¿ Ustedes taMbién
se dieron cuenta?

No

Sí

Luis, ¿ qué ¡A9, Maestra!

Fíjese q ue Mi Tus papás,
te pasa?Te Ellos no se han
herMano Ma9or ha ¿ qué dicen
noto triste. dado cuenta porque
caMbiado Mucho. de eso?
se van a trabajar
t od o e l día.
¿Cói't'\O? Por cualquier
cosa grita, se violenta;
9 sieMpre está triste,
COMO enferi't'\O.

Y sólo 90 est09 con él, Pasado Mañana que

9 no sé cói't'\O tratar lo o a9udarlo. ha9 junta, si tú. quieres, TaMbién puedo
TaMpoco sé cói't'\O decírselo podeMOS hablar con tus recoMendarles
a Mis papás. papás de e sto. al9unos lu9ares
Creo que ésa para ~ ue reciban
orient ación
es una buena idea.
~ a~uda Médica.

Befen ltzel Nopal Atvarado, ESllOO DE NEXICO

tD 282

a) En su cuaderno, cada uno expresará lo que sintió al leer

y comentar la historieta.
b) Pueden dibujar, hacer una lista de palabras, un mapa
mental, etcétera. Analicen las semejanzas y diferencias
en sus trabajos.
e) Compartan su trabajo con su comunidad.
d) En asamblea, mencionen problemas como el
que se aborda en la historieta y que sean
frecuentes en su comunidad.
e) En su cuaderno, describan una situación donde
personas cercanas a ustedes, como en la historieta
(familia, vecinos, amigos), hayan necesitado del
apoyo de la comunidad.
f) Si no conocen una situación así, soliciten
sugerencias a su maestra o maestro.
g) Terminen su descripción en casa para platicar
sobre lo que trabajaron en esta sesión.

Belén ltzel Nopal Alvarado, ESTADO DE NE..XICO

 Escenario comunitario 283 fl

2. Sin olvidar lo aprendido en comunidad, resuelve

individualmente pero con ayuda de un adulto lo
siguiente:
a) ¿Cómo crees que los problemas que expusieron
en el salón afectan a la sociedad, a ti y a tu familia?
b) ¿Qué pueden hacer tú o tu familia para evitar
problemas como esos?
e) ¿Alguien puede ayudar a solucionarlos?
• Para saber más sobre
3. Escribe en tu cuaderno lo que te contaron fenómenos sociales,
y el nombre de la persona con quien respondiste estas consulta Nuestros saberes:
preguntas. Libro para alumnos,
maestros y familia.

Befen ltzel Nopal Alvarado, ESTADO DE 11EX!CO

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. En asamblea, expongan la información obtenida en casa
y escuchen activamente a los demás.
a) Para reunir y organizar las ideas de todos, escríbanlas
en el pizarrón en una tabla como la siguiente:

Alternativas o sugerencias
Problema Personas afectadas
de solución
tD 284

6) Escojan seis problemas con sus respectivas soluciones

para organizar un momento lúdico.
e) Dividánse en comunidades.
d) Cada comunidad elaborará un dado lo suficientemente
grande para escribir lo siguiente:
► En cada cara del primer dado,
uno de los seis problemas.
► En cada cara del otro dado,
las soluciones a esos problemas.

[~
\s;:c::::: ~
·-
Belén ltzel Nopal Alvarado [SJAOO OE 11EX1co

e) Por turnos, cada comunidad lanzará ambos dados y determinará

si el problema corresponde a la solución que cayó en el otro
dado o no. Es importante poner atención para que se puedan
argumentar sus respuestas.

¿Recuerdas cómo se hace un dado?

Belén ltzel Nopal Alvarado, fSTADO DE H[XICD

••
Escenario comunitario 285 fl

2. En asamblea, realicen una votación para escoger una de las

situaciones problemáticas de su comunidad donde directamente se
destaque la participación de familia, vecinos y amigos.

3. D espués de votar, anoten sus ideas en un organizador gráfico, como

el que enseguida se presenta. Guíense con estas preguntas:

a) ¿Por qué pasa este problema?, ¿a quién le puede suceder?

b) ¿Cómo se puede evitar?
e) ¿Quién puede ayudar a prevenirlo ?
d) ¿Cómo pueden compartir sus ideas con la gente para evitar
que les suceda lo mismo?

4. Si tienen más ideas, anótenlas.

S. D e manera individual, sin olvidar tu trabajo en comunidad,
termina esta actividad con ayuda de tu familia.

¿A q,uién le puecie
sucecier?
...
..
..

¿CÓMO se
•• •••••••••• 1
pueae evito.r?

..
...
¿Quién pueae ,,. Para saber más sobre
O.!jucio.r o. evito.ria? alternativas que permitan
afro ntar los sucesos
problemáticos, consulta
¿? Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestrosy familia.
tD 286

Las encuestas son una serie de

6. Con apoyo de su maestra o maestro, recuerden
preguntas que se hacen a muchas el tema de la elaboración de encuestas pues
personas para reu~ir datos o realizarán una para hacer la Guía de prevención.
conocer la opinión publica sobre
Pueden practicar haciendo encuestas entre
un asunto. Sirven para obterer
informacior. util para lograr ustedes: sobre el número de su calzado, la
un obietivo. cantidad de hermanos que tienen, su hora del
día favorita y lo que se les ocurra.

7. En asamblea, expliquen cómo se organiza

la información obtenida de las encuestas.

La prevención es la preparación y
disposición <-1ue se hace anticipadamente
para evitar un riesgo. Por lo tanto,
la Guía de prevención que harán servirá
para divulgar información sobre un riesgo
que exista en su cornunidad y que pueden
evitar.

Organicemos las actividades

l. En comunidades, organicen las tareas para crear su Guía de

prevención. Consideren lo siguiente:
Hagan un borrador de la Guía de prevención.
a) Piensen en un título, en la descripción breve del problema,
las causas, las personas afectadas, las consecuencias para los
miembros de la comunidad, las alternativas de prevención
y de solución y las instituciones o autoridades que
los pueden apoyar. Recuerden anotar los datos
de quienes participaron.
b) Organicen las tareas de cada uno de ustedes.
e) Decidan cuál será el formato para publicar la guía: impreso,
digital, en audio (la radio local es una buena opción). Tengan
en cuenta los materiales de reúso.
Escenario comunitario 287 fl

d) Pueden presentar su guía en un tríptico, una

escenificación, una infografía, un anuncio, una
canción, un podcast u otra forma.
e) La información debe ser clara y adecuada para que
cualquiera pueda leerla, comprenderla y ponerla en
práctica. Por eso, se sugiere que cada comunidad haga
una diferente, pero también pueden hacer una sola guía.
f) Establezcan los tiempos que se tomarán para hacer
su trabajo, así como el día, hora y lugar para difundir
la Guía de prevención.

g) Pidan apoyo a sus familias para la elaboración

y la divulgación de su trabajo.
► Para orgarúzar todas sus tareas, pueden hacer una
tabla como la que se ejemplifica en la actividad S del
siguiente momento.

Belén ltzel Nop.al Alvarado, ESTADO DE 11ÉXICO

tD 288

____
Creativi dad en marcha
............................................................
,,

l. En asamblea, repasen cuál es el problema que escogieron;

pues con él harán su encuesta y con los resultados diseñarán
su Guía de prevención.

2. Hagan una lista de las posibles preguntas

de su encuesta. Para facilitar el análisis de las
respuestas, es preferible que las preguntas
sean cerradas y <-1ue tengan hasta tres
posibles soluciones.

3. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido

en colectivo, revisa el organizador gráfico del
momento 2 "Identificamos necesidades para definir
el servicio" para que puedas colaborar en la redacción
de las preguntas. Éstas deben ser sencillas y claras.
Escenario comunitario 289 fl

4. En colectivo, hagan un borrador de encuesta

y un ensayo entre ustedes.

S. Fo1men tres comunidades para distribuir

las siguientes actividades:

Comunidad 1 Comunidad 2 Comunidad 3

Elaboración y aplicación de ElabDración y aplicación de Elaboración y aplicación de
encuesta a dos alumnas o encuesta a cinco maestras o encuesta a diez miembros de la
alumnos de cada grado escolar, maestros de la escuela, incluyendo comunidad. Pueden ser tutores,
incluyendo el suyo. Pueden el suyo. Pueden hacerla e la hora del amigos que no estudien en le
hacerla a la hora del recreo. recreo. Incluyan a una persona de la escuela, el tendero de la esquina,
Decidan como elegir.in a sus dirección y a algún trabajador el peletero o el vende-0or de fruta.
encuestados. de la escuela (podría ser el Apliquenle a la hora de la salida,
intendente o personal de apoyo). pidan apoyo y supervisión de un
En total ser.in siete personas. adulto (familiar, maestra o maestro).

6. En asamblea, establezcan el tiempo que necesitará

cada comunidad para tener lista su encuesta y los días
cuando la aplicarán.
7. De manera individual, revisa el borrador
de la encuesta y pide apoyo para
practicar las preguntas.

8. Al aplicar la encuesta,
recuerda ser respetuoso
y presentarte antes de
iniciar, también explica el
porqué la haces.

9. Una vez finalizada la

encuesta, debes agradecer;
recalca que sus opiniones
serán de mucha utilidad
en beneficio de toda la
comunidad.
tD 290

10. Con la información de la encuesta y el apoyo de su rnaestra o maestro,

en comunidad, procederán a la tabulación de los datos en una gráfica
de barras sencilla, la cual puede hacerse a mano o mediante algún
programa o aplicación.

11. Con su comunidad, analicen los datos obtenidos con base en su

gráfica. Pidan apoyo a su maestra o maestro.

¡Es tiempo de expresar sus ideas artísticamente y

echar a volar su creatividad en una atractiva y útil
Guía de prevención!

•
•
Escenario comunitario 291 fl

Bell!n ltzel Nopal Atvarado. ESTADO DE PIEXICD Belfn ltzel Nopal Alvarado, ESTADO DE PIEXICD

12. Pueden hacer un collage, dibujos, calcas, usar acuarela,

gises o colores de madera.
13. Soliciten sugerencias a su maestra o maestro para que
la guía sea interesante en todo momento. Realicen los
ajustes necesarios.

Befen ltzel Nopal Alvarado. ESTADO OE NÜICO

14. Con ayuda de su maestra o maestro, soliciten apoyo a la

dirección de la escuela para difundir la Guía de prevención,
ya sea mediante impresión, formato digital o por la radio
local, en caso de que haya una.
tD 292

15. Cuando tengan lista su Guía de prevención,

denla a conocer a su comunidad.
16. Durante la difusión de la Guía de prevención,
realicen estas preguntas:
a) ¿Qué pa1te de la información de la Guía te interesó?

b) ¿A quién crees que le puede servir esta información?,

¿por qué?

e) ¿Qué información se le puede agregar?

17. En asamblea, establezcan a cuántas personas les

preguntarán y quiénes se encargarán de hacerlo.
18. De manera individual, pero considerando lo
aprendido en colectivo, realiza el siguiente
análisis de la Guía de prevención en tu cuaderno:

La Guía de prevención que hicieron tiene: Sí No

Titulo

Descripción del problema

Las causas del problema

Menciona a las personas afectadas

Ideas para prevenir

Directorio de au toridades o instituciones .que pueden ayudar

Tu nombre y el de tus compañeros, grado, nombre de la escuela, nombre
de la maestra o maestro y el de los adultos que los apoyaron

a) Pueden añadir otros aspectos que consideren

relevantes.
b) En comunidad, revisen las opiniones de las personas
con quienes compartieron su Guía de prevención
y los resultados de la tabla anterior.
Escenario comunitario 293 fl

l. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en comunidad,

escribe en tu cuaderno lo que aprendiste y lo que necesitas aprender
en lo que se refiere a problemas sociales y cómo prevenirlos.

2. En comunidad, platiquen de qué manera la opinión de las

personas les puede servir para hacer otra guía. Para esto,
pueden hacer un mapa mental.

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron para
identificar los fenómenos sociales, hechos y
sucesos que afectan a su comunidad, así como
para elaborar su Guía de prevención. 3'
 Estaciones activas
y saludables
En este proyecto de aprendizaje servicio, conocerás la
importancia de tener estilos de vida que favorezcan
tu bienestar, por lo que participarás en la construcción de
Estaciones activas y saludables para contribuir en el
desarrollo de alternativas físicas dentro y fuera de la escuela.

Punto de partida
····················-·······- - - -

l. De manera individual pero siendo solidario con los demás,

contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué actividad física practicas fuera del espacio escolar?

b) ¿Con qué frecuencia lo haces?

Autor
Héctor Vicente f1a1tíneztalderim e) ¿Qué actividades físicas realizas con tu familia?
Haestro frente a grupo
Escuela Primaria General Félixlreta
HICHOACÁH

tiJ 294
Escenario comunitario 295 fl

2. Cuéntale a tus familiares las preguntas que contestaste y luego ,,. Para saber más sobre
estilos de vida activos,
pregúntales:
consulta Nuestros
a) ¿Qué opinan de la actividad flsica? saberes: Libro para
b) ¿Qué diferencia hay entre una actividad física y una alumnos, maestros y
deportiva? familia.

e) ¿Por qué piensan que es necesario mantener un estilo

de vida activo?

3. Haz una ficha por cada familiar a quien le preguntes.

Registra las respuestas.
Lean las fichas en comunidades y comenten las respuestas.

4. En asamblea, digan y registren sus conclusiones en

el pizarrón.
a) Intercambien sus fichas.
b) Platiquen sobre las ideas en las que coinciden y
en las que difieren, pero que se complementen.
e) Sugieran cómo mejorar la redacción de sus
conclusiones.
d) Devuelvan las fichas y resúmenes a sus autores
para que los ajusten.

S. Piensen en diez actividades físicas que

la mayoría de las personas pueda realizar.
a) Hagan un listado con ellas.

6. En asamblea, expongan su listado.

Comparen todos y elaboren uno solo.
a) Anoten el listado nuevo en una
cartulina y colóquenla en un
espacio del aula a la vista de todos.
Servirá para proponer actividades
para su Estación activa y saludable.
 tD 296

- - - - - - Identificamos
- - -····-······..······-········necesidades para definir el servicio
..···•·•·····•··..··.................................................................................-...........................

l. En comunidad y con ayuda de su rnaestra o maestro, escojan un espacio

de su escuela donde se sientan tranquilos.
a) Siéntense cómodamente, manténganse en silencio y cierren sus ojos
mientras respiran.
► Inhalen profundamente por la nariz en tres tiempos y exhalen
igualmente por la nariz en seis tiempos.
► Cuando su maestra o maestro les indique, abran lenta1nente sus ojos.

b) Reflexionen acerca de lo siguiente:

► ¿ Q.¡é pueden hacer para cuidar su cuerpo?
► ¿Qué actividades pueden incorporar a su rutina cotidiana?

2. Lean en grupo el siguiente fragmento de un artículo de la

Organización Mundial de la Salud:

Cada movimiento cuenta para

mejorar la salud - dice la OMS
Comunicado de prensa

[...)
'La actividad fís ica es fundamental para la salud y
el bienestar, ya que puede ayudar a añadir años a la
vida y vida a los años", dijo el Director Genera l de
la OMS, Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus. "Cada
movimiento cuenta, especialmente ahora que
estamos haciendo frente a las limitaciones derivadas
de la pandemia de covid-19. Todos debemos
movernos cada día, de f orma segura y creativa·.
Toda actividad física es beneficiosa y puede
realizarse como parte del t rabajo, el deporte y el
ocio o el transporte (caminar, patinar y montar en
bicicleta), pero también del baile, el j uego y las t areas
domésticas cotidianas, como la jardinería
y la limpieza.
[...1
Escenario comunitario 297 fl

3. En asamblea, platiquen:
a) ¿Qué opinan acerca de lo que plantea la Organización Mundial
de la Salud para mejorar la salud y el bienestar?
b) ¿Cómo es su estilo de vida en casa con su familia?
e) ¿Y cómo es el de las personas de su comunidad?

4. Con apoyo de su maestra o maestro, en comunidad,

organicen un debate a partir de la siguiente pregunta:
a) ¿Qué signifka estar activos y saludables?
b) Lleguen a una conclusión y escríbanla en su cuaderno.

5. Organizados en comunidades, propongan el diseño de un

ca1tel donde expongan la conclusión a la que llegaron.
a) Recuerden que los textos deben ser claros y breves.
b) Incluyan una imagen alusiva.
e) Cuando los tengan listos, péguenlos afuera de su salón
o donde la mayoría de la escuela pueda verlos.
tD 298

¿Han observado que en las calles hay distintas señales públicas?

Por ejemplo, las de tránsito o las que muestran la existencia de
lugares o servicios. Algunas indican la ruta por dónde transitar
en caso de una emergencia, otras sirven para tener precaución,
porque está prohibido el paso o hay peligro por labores de
construcción, entre otras. Todas las señales tienen como objetivo
guiar, prevenir, orientar y cuidar a la población.

6. En comunidad, hagan una lista de todas las señales que recuerden

o hayan visto.
a) Investiguen otras en diferentes fuentes de consulta
e incorpórenlas a su listado.
6) Incluyan imágenes.

7. En asamblea, piensen en algunas señales que inviten a la

activación flsica, por ejemplo:
a) Bailar, brincar, cantar, pararse con un solo pie, hacer ejercicios
de respiración, entre otros.
b) Anoten las señales que pensaron en una cartulina y péguenla
donde todos la vean, porque posteriormente las utilizarán.
Escenario comunitario 299 fl

8. Con la investigación que realizaron en las

actividades del momento 1 "Punto de partida",
piensen:
a) ¿Qué actividades flsicas saludables incluirían
en la estación?
b) ¿Qué señalizaciones las representarían?

Imaginen cómo sería su estación al incorporar los

señalarnientos y las actividades, por ejemplo, al
colocar un letrero que parezca una señal pública
y en el piso haya una marca o un recuadro para que,
cuando las personas entren en él o pasen por ahí,
hagan lo que la señal indica. ¡Habrá un lugar lleno de
retos de activación física para todas las edades!
···-····· -··' ' ... ..
Una estacion en este caso,
Deben tomar en cuenta que en su proyecto se debe entenderse como u1
incluirán estudiantes de otros grados de la escuela lugar donde la gente se
(que deseen invitar) y padres de familia. det1enr> para realizar una
actividad determinada.
tD 300

l. En asamblea, propongan las actividades

para el desarrollo de su proyecto.
Consideren los siguientes aspectos:
a) Información que deben investigar
para conocer más acerca de los
estilos de vida activos y saludables
que desean difundir.
b) Listado de actividades y quiénes les
darán seguimiento.
e) Propuestas de 1utinas que
contribuyan a la activación física
adaptables a diferentes edades.

2. Para organizar las tareas del proyecto, pueden escribir, con

apoyo de su maestra o maestro, los acuerdos en el pizarrón.
Hagan una tabla como la siguiente:

Actividades Descripción
¿Qué se debe investigar?.
¿Cuántas estaciones habrá
y de qué actividad?
¿En qué lugares estarán
las estacioRes?
¿Olliénes participarán
en la organización?
¿Cómo se distribuirán las tareas
en cada comunidad?
¿Qué recursos están disponibles?
¿Que materiales faltan?
¿Cómo se conseguirán
los materiales?
 Escenario comunitario 301 fl

3. Una vez que hayan completado la tabla en el pizarrón, cópienla

en una cartulina y colóquenla en un espacio visible
para que todos la puedan consultar.

Creatividad en marcha
Es momento de diseñar las Estaciones activas y saludables.

l. En comunidades, imaginen cómo van a preparar sus estaciones y

dónde les gustaría ubicarlas.
a) Asegúrense de que el lugar no sea peligroso y sea apto para la
actividad física.
b) Recuerden que la estación debe invitar y animar a las personas a
activarse y probar sus habilidades. ¡Que lo vean como un reto!

2. Diseñen un plano o boceto de su estación.

a) Hagan una lista con los materiales para armarla.
b) Consideren usar materiales fáciles de conseguir, de
preferencia de reúso y al alcance de la mayoría, por ejemplo:
papeli cartulinas, madera, cinta adhesiva y pegamento.
tD 302

3. Hagan señalizadores que indiquen cada una de las

actividades retadoras.
a) Recuerden que eligieron distintas acciones, es decir, que
las alternativas de actividades físicas puedan ser variadas
y atractivas para que las personas se animen a participar.

4. Decidan en qué espacios colocarán sus estaciones

con ayuda de su maestra o maestro, y elijan un nombre
para cada estación.

S. Dibujen un croquis para ubicar

dónde se encontrará cada una de
las Estaciones activas y saludables.
a) Cada comunidad diseñará
los carteles para invitar a las
personas a participar.
6) Deberán incluirlo en el cartel
que diseñarán.
Escenario comunitario 303 fl

Seguramente, habrá actividades donde la gente decida

practicar de manera espontánea, pero habrá otras a las que sólo
se acerquen para escuchar de qué se trata.

6. Para llevar un registro de cuántas personas pa1ticiparon y

cómo, copien en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Hagan una por cada estación.
...................................................................................................................................................................................................:
Registro de participación
•• ••• ••••• •••••••••••• •.,••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••no,,,, .. ,,,,,o,,o,oo,oo,,o,,oo,oooo,,o,,o,oo,oo,,o,,o,oo,oo,,,,,,,,,o,oo,oo,oo,,o,,♦ooo,,,o,,o,o,,.,,,••••
....
Estación: Nahuales
/ Ubicación: Afuera de la biblioteca pública
Día: jueves

\...... Horario~: :~r: JO:OO E.datt ¿Participó de manera Actividad realizada ···•...\

espontánea o por

( ... Juan Hernández ............ ·;;··--..................................... Esponi;áv~::~!.~.°.!..................................................................-

.
Gloria Carrillo
0 00 0 0 0 > 0 0 0 0 0 0 , 000000,0 ,00 000000,00000000 OO>O
18
0000• • •• •H•• • ••• • •••••••••• •• ••••• • ••• •• •
Invitación
••••••• • ••H•• • ••• •• ••••••••• •• ••••• • ••• •• ••••·•• • • •••••• •• • •• ••••• • • • ••••••• • •
' ,
• ••••••·····

7. Si es posible, difundan la actividad mediante las redes sociales,

alguna estación de radio local, o por medio del perifoneo en
los alrededores de su localidad, anuncien la fecha y los sitios.
Inviten y reten a su familia, amigos y conocidos a que realicen
las actividades en sus estaciones.
 • 304

8. Consigan los materiales para las estaciones.

a) Verifiquen sí sus actividades requieren de algún
material o accesorio, por ejemplo: aros para jugar
hula-hula, cuerdas para saltar, música o sillas donde
puedan practicar respiraciones y relajarse.
b) Recuerden que cada comunidad debe estar presente
en su respectiva estación.
c) Asu vez, cada estación activa debe contar con el
apoyo y acompañamiento de un padre de familia.

.... . . . .. ... . ......... . . . . .....Valoram.os. y..co.mpartimos..nu.estros..lo9ros

Es hora de revisar si se alcanzó el objetivo del proyecto.

l. Para saber cuál fue la participación en las diferentes

estaciones, cada comunidad sistematice los datos de su
tabla de registro y elabore una gráfica.
a) Recuerden tener bien definido:
► Cuáles fueron las preferencias de la gente.
► Cuál es el rango de edad que tuvo mayor participación
y cuál la menor.
Escenario comunitario 305 fl

2. En asarnblea, cada comunidad presente los resultados de sus gráficas.

a) Con los resultados de cada una, dibujen una gráfica general para
conocer el total de los datos.

Conocer esta información los ayudará a tomar decisiones

para planificar una nueva fecha de las Estaciones activas y
saludables.

3. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una

comunidad, contesta:

a) ¿Cómo te sentiste cuando las personas se detenían para realizar

los retos en tu estación?

b) ¿Qué otras actividades crees que se pueden integrar para motivar

a la gente a mantenerse activa?

e) ¿Qué otras acciones se pueden realizar para favorecer estilos de

vida activos y saludables?

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron para conocer y fomentar la
importancia de practicar actividades físicas dentro y fuera
de la escuela, y favorecer estilos de vida activos y saludables
en las estaciones que diseñaron. 6;;
 Antología
saludable
En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás la
importancia de los hábitos saludables y escribirás con tu
comunidad una Antología de recetas para reconocer que
la alimentación e hidratación contribuyen a la mejora y
bienestar de la comunidad.
Punto de partida

-t. 6

Au. ora:
Graciela Cortés Camarillo
Haestra frente a grnpo en la Benemérita y Centena1ia
Escuela llormal de Educación f rima1ia
Rodotro Nenéndez de &a feiia
YUClfÁH

tiJ 306
Escenario comunitario 307 fl

1. En asamblea, lean en voz alta el siguiente texto:

Los hábitos o costumbres en el consumo de alimentos y bebidas

responden a factores biológicos, culturales, sociales, económicos
y del medio ambiente, entre otros, y están relacionados con la salud
de las personas.
La reciente pandemia mundial, ocasionada por el SARS-CoV2 (covid-19)
ha dejado como reto fortalecer la cultura de protección de la salud
y el cuidado del medio ambiente
con el propósito de que la población
esté en mejores condiciones para enfrentar
futuras emergencias sanitarias.
Las acciones de prevención son
fundamentales para disminuir el efecto de
epidemias, además de abonar al desarrollo
de hábitos saludables. Ello puede lograrse
promoviendo, en el entorno familiar y
comunitario, la alimentación nutritiva y la
hidratación suficiente con agua simple potable,
así como la práctica de actividad física
de manera sistemática.

Alma Guadalupe 1/azquez Rosales, SAH LUIS POTOSÍ

a) De forma individual, tomando en cuenta la lectura que

hiciste en asamblea, reflexiona sobre qué significan para
ti los hábitos de salud y contesta:

► ¿Qué acciones individuales, familiares y comunitarias

realizas en favor de tu salud?

► ¿Qué actividades flsicas haces dentro y fuera del

espacio escolar?

► ¿Cómo te info1mas para tomar decisiones con

respecto a tus hábitos de alimentación?
tD 308

b) Con apoyo de su maestra o maestro, en asamblea

digan sus respuestas y escriban en el pizarrón las
ideas principales. A partir de éstas, saquen una
conclusión.

2. Reflexionen, con ayuda de su maestra o maestro, sobre lo siguiente:

a) ¿Qué alimentos y bebidas se venden, comúnmente, en las tiendas?
b) ¿Qué tipos de alimentos y bebidas se anuncian en los medios de comunicación?
e) ¿En dónde es más fácil conseguir alimentos naturales?

3. Expresen su punto de vista y anoten en su cuaderno las

conclusiones a las que lleguen sobre los hábitos saludables.

Para el consumo de alimentos saludables,

es fundamental compararyvalorar las
ventajas y desventajas (los pros y los
contras) que cada uno tiene para la salud.
Es decir, analizar la aportación nutritiva
con el fin de prevenir problemas de salud,
como la obesidad, la hipertensión, la
diabetes, la osteoporosis y la anemia, entre
otros. Por ejemplo, contrastar alimentos
frescos contra productos procesados.

4. En comunidades, identifiquen los alimentos

que se encuentran en la zona donde viven:
tortillas, refrescos embotellados, agua, verduras,
frutas, carne (de pollo, cerdo, res o pescado),
pan, embutidos, quesos, entre otros.
Escenario comunitario 309 fl

a) Tomen nota en sus cuadernos.

b) Señalen si cada uno se produce
localmente o se trae de otros lugares.
c) Identifiquen si son naturales o
procesados.
► Para detenninar a qué grupo pertenece
cada producto, pueden considerar
la cantidad de sellos y advertencias
en los alimentos e1npaquetados. De
acuerdo con la Norma Oficial Mexicana
051, que implementó la Secretaría de
Salud Pública el 1 de octubre de 2020,
a través del sistema de etiquetado frontal,
se informa sobre el contenido nutricional.

► En el caso de los alimentos naturales que no

cuentan con etiquetas, una forma de conocer su
valor nutricional es a través del Sistema Mexicano
de Alünentos Equivalentes, el cual consiste en un
esque1na de grupos y subgrupos de alimentos
representados por un color que indica su
aportación nutricional promedio por cada ración.

Para conocer más sobre

e Sellos este tema, con apoyo de su
• EXCESO CALORÍAS maestra omaestro, consulten
• EXCESO AZÚCARES la Guía de Alimentos para la
• EXCESO GRASAS SATURADAS
• EXCESO GRASAS TRANS
Población Méxicana, en:
• EXCESO SODIO [!I -di!]
e Leyendas
CON TI ENE CAFEÍNA- EVITAR EN NIÑOS ~
.. -. . ~~.•,
CONTIENE EDULCORANTES, NO
RECOMENDABLE EN NIÑOS 00 ~~-Íf
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tD 310

5. Hagan en su cuaderno una tabla donde clasifiquen

los alimentos y bebidas que identificaron en los
comercios de su localidad.
a) Según su valor nutricional, decidan si los
consideran saludables o poco saludables,
así como el tipo de producción al que corresponda.
► Pueden guiarse con el sigi.úente ejemplo:

Producción Saludable Poco saludable

Tortillas Torta de tamal

Local Tlayudas Pizza

Enchiladas Helados

Mandarinas Refrescos

Nacional Espinacas Botanas empaquetadas

Nopales Pasteles empaquetados

6. En asamblea, cada comunidad presente

los resultados de su tabla y argumente las razones
por las que decidió colocar cada alimento en uno u
otro lugar.
a) Una vez que todos hayan expuesto sus
trabajos, con apoyo de su maestra o
maestro, debatan si es posible que las
condiciones de salud de su localidad
mejoren al modificar los hábitos
alimenticios y de hidratación.
b) Saquen conclusiones y escríbanlas en su
cuaderno.
 Escenario comunitario 311 fl

Conoce más sobre

Para mantener la salud y la fortaleza, es
hábitos saludables de
muy impo1tante llevar una alimentación alimentaciónvisitandoel
adecuada. N o sólo es relevante la siguienteenlace:
cantidad de alimentos, sino también
su calidad, ya que ambas influyen en
el mantenimiento adecuado
de la salud. Por eso, es
necesario saber qué apo1ta
cada alimento para poder https://bit.ly/3U4NfF5
elegir un plato o menú
más saludable.

........ ......... ......... ....1dent ifi cam os_neces ida des parad efi ni r _el_
.serví eio
l. Ahora que pueden valorar los beneficios de los
alimentos saludables no procesados que se producen
o se pueden conseguir en su localidad, organizados
en comunidades, entrevisten a algunos estudiantes
de su escuela para conocer sus hábitos alimentarios
y de hidratación.
a) Completen la siguiente tabla comparativa:

Preguntas Entrevistado Entrevistado Entrevistado

1 2 3
¿Cuántos años tienes?

¿Oué comes cotidianamente?

¿Oué alimentos no acostumbras

comer?

¿Cuánta agua tomas en un dla?

¿Cuáles son les bebidas que

consumes con más frecuencia?
tD 312

2. En asamblea, organícense para que cada comunidad recopile las

respuestas de una sola pregunta.
a) Con ayuda de su maestra o maestro, anoten en el pizarrón la
información que recabaron.
b) Distingan las respuestas que se repiten con más frecuencia.
e) Identifiquen los hábitos alimentarios y de hidratación.
d) En sus cuadernos, anoten las conclusiones.

El agua representa el componente

flmtl:SCOS, AGUA OE SABOR NIVEL 6 OVASOS- principal del cuerpo humano
100,, llE MUTAS,'-""'
,..
IIEBIDA$ OEl'Ollll'IAS Nl'IEL S 0-1/2 VASOS pues constituye entre 50 y 70
por ciento de la masa corporal.
NIVEL4 0-2VASOS
BEBIDAS NO CAt.omcAS
CO!f <Dll4.CORANltS ~lflC"'US
Ma~tener una hidratacion
adecuada es imprescindible para
0-4 VASOS conservar la salud física y mental.
C:.W YTfS1N All)CA•

NIVEL 2 0-2 VASOS

3. De manera individual, siendo
solidario, realiza la misma
NIVEL 1 6-8VASOS entrevista a integrantes de tu
AGUA POTABlE
familia o, acompañado de algún
adulto, a otras personas.
a) Elige a tres personas de
diferentes edades (alguno
La Jarra del Buen Beber de tus abuelos, padres,
tios, hermanos, primos
o vecinos).
b) En tu cuaderno, registra
las respuestas en una tabla
similar a la del ejercicio
anterior.
4. En comunidad, muestren las respuestas de sus entrevistas.
a) Concentren la información de cada una de las preguntas
e identifiquen las respuestas más frecuentes.
b) Con ayuda de su maestra o maestro, a partir de las
respuestas de ambas entrevistas, identifiquen qué hábitos
alimentarios y de hidratación existen en su comunidad.
Escenario comunitario 313 fl

e) Pueden clasificar los hábitos por rangos de edad

y sistematizarlos en una tabla como la que se presenta.
d) En sus cuadernos, tomen nota de las conclusiones
a las que lleguen.

Las personas de Menores de 20 Entre 20 y 59 Mayores de 60

mi comunidad años años años

lo qu-e comen cotidianamente

la cantidad de egua que

suelen tomar

la-s bebidas que con$umen

con má9 frecuencia
Hábitos saludables qu-e
acostumbran practicar

Al identificar hábitos alimentarios, puedes cambiarlos

para mejorar tu salud mediante la elección de alimentos
saludables y el consumo adecuado de agua para
mantener el cuerpo con suficiente hidratación.

,.. Para saber más

sobre hábitos
saludables asociados
con la alimentación
e hidratación,
consulta Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros
y familia.
 tD 314

¡Es momento de encauzar el propósito

de este proyecto de aprendizaje servicio!
Participarás con tus compañeros
en la elaboración de una Antología de
recetas saludables para contribuir al
bienestar de tu comunidad.

Como recordarás) porque lo has hecho en otros

grados y campos fonnativos, una antología es una
selección de varios textos sobre un mismo tema,
género o autor. En esta ocasión) realizarás una
dedicada a las recetas saludables con productos
principalmente naturales.

. . . . . . . . . . . . . . . . . ............... o.rga.nicemos.. las.a.ctivi.da.des

Es necesario planificar, con tu grupo y la maestra o el maestro, los tiempos
<-1ue se destinarán a cada una y cómo se designarán a las comunidades.

l. Establezcan acuerdos para enlistary ordenar las tareas.

a) Pueden iniciar con algunas preguntas referentes a lo
que harán. Por ejemplo:
► ¿Cuáles el propósito de la antología?
► ¿Qué servicio esperan aportar a su comunidad?
► ¿Cuántas recetas incluirán en la antología?
► ¿Dónde investigarán lo que necesitan saber?
► ¿Cómo los puede apoyar su familia?
► ¿Qué formato es el n1ás adecuado?
► ¿Cuántos ejemplares harán? )
► ¿Dónde podrían realizar la presentación?
► ¿A largo plaw, qué otras cosas podrían hacer
a partir de los resultados del proyecto?
Escenario comunitario 315 fl

2. Pueden tomar la siguiente propuesta y ajustarla a sus necesidades.

Actividades ¿Quién lo hará? Tiempo

Acordar tareas y tiempos

Seleccionar los materiales

y los medios para et proyecto

Indagar sobre recetas saludables

Proponer Informantes

Realizar entrevistas para recopilar

las recetas

Transcribir las recetas

Definir criterios para la selección

de las recetas

Organizar y .diseñar
la antologla

Prel)arar la presentación
en un lugar publico

Difundir la presentación

Participar en la presentaciim
del producto final

Hacer pilblicos los resultados

3. Cuando terminen de organizar las tareas, copien la tabla en el

pizarrón y complétenla.
a) Pásenla en limpio en una cartulina y ubíquenla en un espacio
visible para consultarla cuando lo necesiten.
 tD 316

____
.....................................................Creatividad en marcha
,,.............................................. .

l. Distribuyan las tareas para investigar acerca

de los alimentos y bebidas saludables de su localidad
que pueden formar parte de la antología.

2. Inviten a su familia a participar con ustedes en la

recopilación de recetas.

3. Consulten si en su localidad hay

especialistas en temas de salud
y alimentación que puedan
asesorarlos. )
a) Consideren invitar a alguna
de ellas a dar una conferencia J
el día de la presentación del
proyecto.

4. Averigüen con vecinos si conocen recetas saludables y

naturales, principalmente a base de productos locales,
y entrevístenlas.
a) De ser posible, graben la entrevista y después
transcríbanla.
b) Registren los ingredientes y la preparación de cada
una de las recetas.
► Investiguen y anoten en cada una su valor nutricional.

S. Reúnan todas las recetas y transcríbanlas en

el formato que hayan acordado en asamblea.
Verifiquen que las recetas estén escritas de
forma clara para que las personas que las lean
no tengan dificultades para comprender cuáles
ingredientes y qué cantidades se necesitan y
cómo es la preparación.
Escenario comunitario 317 fl

6. Elijan las recetas para la antología.

a) Para ordenar las recetas y conformar
la antología, sigan los criterios que hayan
decidido en asamblea.
b) Es recomendable que, previamente, elijan
el formato que usarán para la versión final
de la antología. Pueden considerar diversos
ejemplos:
► En orden alfabético, por no1nbre de platillo
o bebida.
► Un apartado de alimentos y otro de bebidas.
► Por tipo y función del platillo ( desayuno,
ahnuerzo, comida, merienda, cena).

7. En comunidades, repártanse las tareas para conformar

la antología.
a) Propongan el diseño.
b) Con apoyo de su maestra o maestro, hagan el
índice y decidan democráticamente en qué lugar
lo colocarán, ya sea al principio o al final de la
antología. Recuerden que la función de éste es
encontrar rápidamente la información.

e) Si lo desean, pueden escribir una

rápidamente introducción donde expliquen
efectivamente cuál es su propósito y cómo está
organizada la antología.
d) Redacten los agradecimientos con
los nombres de las personas a las
que entrevistaron.
e) Dibujen o busquen las ilustraciones
que acompañen a las recetas, o bien,
en caso de que hayan tomado fotos
de la preparación de cada platillo,
inclúyanlas.
tD 318

-- 8. Ahora que la antología está terminada,

organicen la presentación ante su
comunidad.
a) Con apoyo de su maestra o maestro

-- -
y familia, decidan dónde hacer la
presentación de su trabajo.

9. Diseñen un cartel para promover la

presentación de la antología e invitar
a la comunidad.

10. Valoren, con apoyo de su maestra o maestro,

la posibilidad de que cada uno pueda tener un
ejemplar de la Antología saludable.
a) Tal vez puedan difundirla a través de una versión
electrónica.
b) Otra opción para el día de la presentación es
elaborar un ejemplar en formato de macrotexto,
para lo cual tendrán que transcribir cada receta en
una cartulina.
► Pueden ir mostrando las cartulinas, una a una,
conforme dan a conocer cada receta, o bien, si el
espacio es amplio, pueden acomodarlas a manera
de galería en el orden en que aparecen y así cada
invitado podrá acercarse y leerlas.

11. En comunidad, organicen la presentación

de la Antología saludable.
a) Expongan en comunidades el propósito y
resultado de su proyecto.
b) Inviten a la comunidad a opinar y dar
sugerencias.
c) También, pueden incluir una demostración
con la preparación de algunos platillos. Sus
familias pueden apoyarlos con esta actividad.
 Escenario comunitario 319 fl

Valoramos y compartimos nuestros logros...•.

...........................................................................................................................................

l. En comunidad y con ayuda de su maestra o

maestro, reflexionen sobre el proceso que
siguieron y los logros.
a) ¿Cuál fue el aprendizaje que obtuvieron
individualmente?
b) ¿Qué aprendizajes alcanzaron trabajando
en cmnunidad?
e) Después de la presentación de la antología,
¿qué opiniones han reunido de sus vecinos?

2. De manera individual, sin olvidar que eres

parte de una comunidad, contesta:
a) ¿Estás dispuesto a mejorar tus hábitos
alimentarios?, ¿por qué?
b) ¿En tu familia han preparado algunas de
las recetas?, ¿cuáles?
e) ¿Cómo son ahora tus hábitos
alimentarios y la hidratación?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para reconocer la importancia
de los hábitos saludables que contribuyen
al bienestar de la comunidad. €'.)
 Foro de salud
e higiene
En este proyecto de aprendizaje servicio, identificarás hábitos de
higiene y organizarás un Foro de salud e higiene para contribuir
al cuidado de ti mismo y de tu comunidad.

Punto de partida
- -··..·········•·······•·····•...·..·-··"·"·····"·..··"········""·"·············"····
l. En asamblea y con ayuda de su maestra o maestro, lean
en voz alta el siguiente fragmento del artículo "La higiene
también es salud":
Todos los días estás en contacto con millones de gérmenes
y virus que se encuentran en el medio ambiente. Algunos
pueden permanecer en tu cuerpo. y en algunos casos,
enfermarte. Los buenos hábitos de higiene te ayudan a
cuidar y a valorar t u cuerpo, prevenir enfermedades, hacer
que te sientas bien con tu apariencia y perc ibas la limpieza
como bienestar.

Higiene personal

f estus. CIUDAD DE HEXtco Se trata de mantener el cuerpo limpio y sano. Una buena
higiene personal puede hacer que seas menos propenso
a las enfermedades. La falta de estas medidas de higiene
puede provocar algunos padecimientos como la sarna,
la micosis, la inf luenza, el covid-19, las enfermedades
diarreicas, las caries dentales, entre otras. Por eso debes:
► Lavarte las manos con agua y j abón antes de comer,
preparar alimentos y después de ir al baño
► Bañarte diariamente
► Lavarte los dientes
► Mantener cortas y limpias t us uñas
► Usar cubreboca
► Utilizar el estornudo de eti queta (con la parte interna del
codo)
Autora
lle.ana Ka.Ji na Gomez Rincón Secretaría de Salud (7 de diciembre de 2021)
Oirect01a
Escuela Primaña Santos Degollado
COUHA

tiJ 320
Escenario comunitario 321 fl

)
...........

festus, CIUDAD DE 11Ex1co

2. A partir de la lectura, en comunidades, respondan las

siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se contagian las enfermedades?

3. ¿Qué hubiera pasado si los hábitos de higiene no se

hubieran reforzado durante la pandemia?

a) ¿Qué pasa al comer alimentos sin lavarse

- -~
:;¡,

_, o/; 'vV
las manos?

b) ¿Qué es el estornudo de etiqueta?

~· (\,J

t
festus, CIUDAD Of NfXICO

Además de ayudar a que el cuerpo se encuentre en

El constante contacto buenas condiciones, la higiene personal permite
de nuestras manos con
conservar un aspecto saludable y limpio. Por lo tanto,
diferentes superficies
puede ocasionar el debes poner en práctica varios hábitos de higiene en el
contagio por germenes. ámbito personal y social para garantizar tu bienestar.
 tD 322

,. Para saber más sobre

___ .... _ _ldentificamos_necesidad_es_para definir el servi cio hábitos de higiene,
consulta Nuestros
l. Organizados en comunidades, lean el siguiente saberes: Libro para
fragmento del artículo "Brote de enfermedad por alumnos, maestros
coronavirus (covid-19): orientaciones para el y familia.
público":

Con la observancia de buenas prácticas de higiene

respiratoria usted protege a las personas de su entorno
cont ra los virus causantes de los resf riados, la gripe
y el covid-19.
Para garantizar una buena higiene, haga lo siguiente:
► Lávese periódica y cuidadosamente las manos con un
gel hidroalcohólico o con agua y jabón Así elimina
los gérmenes que pudieran estar en sus manos,
incluidos los virus.
► Al toser o estornudar cúbrase la boca y la nariz con el
codo flexionado o con un pañuelo. Tire inmediatamente
el pañuelo a una papelera con t apa y lávese las manos.
► Limpie y desinfecte frecuentemente las superficies, •
en particular las que se tocan con regularidad, como
picaportes, grifos o pantallas de teléfo nos. -'
Organización Mundial de la Salud (2023)
LJ festus, CIUDAD DE HEXICO

2. Tomando en cuenta el texto, en comunidades,

intercambien experiencias sobre lo siguiente:
a) ¿Cómo vivieron en su hogar la pandemia por covid-19?
b) ¿Qué medidas de higiene y salud lograron mantener de
manera cotidiana?
e) Expongan sus puntos de vista y establezcan acuerdos
para llegar a una conclusión. Escríbanla en su cuaderno.

3. D e manera individual, sin olvidar tu trabajo en comunidad,

reflexiona sobre qué hábitos de higiene y salud necesitas
reforzar o modificar como parte de tus cuidados personales
y piensa:
Escenario comunitario 323 fl

a) ¿De qué hábito se trata?

b) ¿Por qué es conveniente que lo hagas? Si quieres saber qué tan
e) ¿Qué podría ocurrir si no lo hicieras? rápido se transmite un
d) ¿Cuáles son las razones por las que no lo has virus, observa el video
hecho todavía? ·Mitas de lagripe 3":

e) ¿Quién podría ayudarte para lograrlo?

4. En comunidad, hagan una lluvia de ideas con lo que
han reflexionado acerca de su cuidado personal.
a) Analicen la información detenidamente, podrán
https://acortar.link/iyt0z4
darse cuenta de que hay diversos aspectos
sobre higiene que deben interesarles para evitar
enfermedades.
► ¿Cuáles pudieron identificar?

b) Digan sus respuestas y sistematícenlas en una

tabla como la siguiente:

Aspectos de higiene ¿Qué debo hacer? ¿Cuáles reallzo en familia?

Alimentos

Ropa

Cuerpo

Relaciones sociales

Educación

Trabajo

Cultura
tD 324

• Para saber más sobre el Ser consciente sobre el valor que representa el cuidado
cuidado de sí mismo y
de sí mismo es fundamental para mantener la salud.
de los demás, consulta
Nuestros saberes: Libro Como parte de las etapas que conforman su vida, el
para alumnos, maestros ser humano experimenta transformaciones biológicas,
y familia. emocionales y sociales que influyen en el cuidado de sí
mismo, de su familia, de sus amigos y demás personas
con las que interactúa. El cuidado de sí mismo es, por
lo tanto, un proceso en el que se asume, por un lado, la
responsabilidad de saber cuidarse y, por el otro, tener
interés por el cuidado y salud de los demás.

5. De manera individual, observa durante el día a

las personas de tu escuela, tu familia y localidad al
momento de preparar los alimentos o comerlos.
a) Registra en tu cuaderno algunos aspectos sobre
la higiene personal y del lugar.
b) Puedes utilizar un organizador textual como el
siguiente:

Persona observada ¿Oué actividad realfzó? Consecuencia

Cortaba la fruta mientras

Al no !Implarse las manos podía
despachaba a los clientes. Recibía
Vendedora ae frutas haber contaminado la fruta, ya que
dinero y les daba su camtlio y
el dinero contiene gérmenes.
continuaba cortando fruta.

Preparalla agua de llmón y de

Ni prima Laura pronto comenzó a estornudar y no Pudo haller contaminado el agua.
usó el estornudo de etiqueta.
Escenario comunitario 325 fl

6. En asamblea, platiquen lo que observaron sobre ,- Para saber más

sobre vida
las medidas de higiene y vean si hay algunas
saludable, consulta
coincidencias. Nuestros saberes:
a) Concentren su atención en aquello que pudiera Libro para alumnos,
representar un riesgo para la salud. maestros y familia.

La Organización Mundial de la Salud (oMs) identi fica varias

acciones para mant ener una vida saludable como: higiene
corporal, alimentación variada y nut ritiva, mantenimiento
del peso corporal, la práctica de actividad física, de ser
posible, todos los días, consumo de alimentos bajos en
azúcares, grasas y sal, sustitución de grasas saturadas
por grasas no saturadas. Por tanto, aprender a observar
y reconocer los hábitos es fundamental para poder
modificarlos.

En otros campos formativos y grados,

has participado en diversos tipos de
exposiciones y foros. Sabes que tienen
la finalidad de abrir un espacio de
encuentro (físico o virtual) donde se
favorece la interacción con la gente.

SALUD En esta ocasión, participarás en el

desarrollo deun foro dedicado a
aspectos de la vida saludable, como
son la salud e higiene tanto de sí
mismo como de los demás.

Festus. CIUOAODE "b:ICD

-
 tD 326

____ ,.,
Organicemos las actividades
......................................................................................................................

Llegó el momento de organizar las

actividades para recabar información.

l. Organizados en comunidades, piensen cuáles

pueden ser las tareas implicadas en el desarrollo
del foro sobre salud, así como el orden en el cual
deberán ser atendidas.

a) Para ello, consideren los siguientes aspectos:

► Propósito del foro
► Beneficio para la comunidad
► Temas para investigar
► Cantidad de trabajos que se pueden exponer
► Posibles expositores o panelistas
► Manera de involucrar a la escuela, familia y
comunidad
► Formato y características del foro
► Posible fecha y lugar para llevar a cabo el foro
► Tipo de material
► Alcances a mediano y largo plazo en beneficio
de la comunidad

2. En asamblea, cada comunidad exponga sus

festus, CIUOlO DE 11EX1co
conclusiones y, a pa1tir de éstas, entre todos enlisten
las actividades y cómo se distribuirán. Pueden
tomar como guía la siguiente tabla:

Actividades para organizar el foro ¿Ouiénes lo harán? Tiempo

¿Oué características tendrá el foro?

¿Cuál será el beneficio para la comunidad?

¿Cómo se distribuirán las tareas?

¿Cómo se definirán los temas?

¿Cuántas mesas de discusión habrá?

 Escenario comunitario 327 fl

Actividades para organizar el foro ¿Quiénes lo harán? Tiempo

¿Cuántos y quiénes serán los panelistas que
participarán en cada mesa?

¿Qué posibilidad hay de invitar a un especialista en

salud a dictar una conferencia?

¿Cómo se convocará a lo miembros de la escuela,

familia y personas da la localidad para participar
como panelistas?

¿Quiénes formarán parte del comité de selección de

los trabajos que se van a exponer?

¿Cuáles sarán los criterios para la selección de las

exposiciones?

¿Dónde y cuándo se llevará a cabo el foro?

¿A quiénes se invitará?

¿Cómo se dará a conocer?

¿Quiénes serán los presentadore9 y moderadores de

las mesas?

¿Qué materiales se necesitan?

¿Dónde y cómo sa conseguirán

los materiales?

¿Cómo se anunciará la invitación al foro?

¿Quiénes elaborarán el programa?

¿Quiénes formarán parte del comité

de difusión y biefwenida?

¿Cómo se organizarán los textos de las exposiciones

para con formar la memoria del foro?

¿Dónde se difundirán los resultados?

 tD 328

3. Cuando terminen de especificar las tareas, copien

la tabla en una cartulina y colóquenla en un espacio
visible para que puedan consultarla cuando lo
necesiten mientras desarrollan el Foro de salud
e higiene.

Creatividad en marcha
- - - - - - - - -··················································

l. En comunidad, investiguen y seleccionen temas de

salud e higiene que convenga informar y difundir
para proponer acciones que contribuyan a su
cuidado y, así, promover una vida saludable.

2. Con la orientación de su maestra o maestro,

definan cuáles son los temas que tratarán en el
foro, por ejemplo:
a) La higiene del cuerpo
b) La importancia del baño diario
e) El aseo del cabello
d) El cuidado de los dientes
e) El cuidado personal y la salud
Festus, CIUD.i\.D DE 11Ex1co
f) El aseo de los espacios personales y familiares

3. En asamblea, y con apoyo de su maestra

o maestro, distribuyan los temas entre las
comunidades para que inicien la investigación en
diferentes fuentes. Por ejemplo, en su Biblioteca
Escolar, en la biblioteca pública o en inte1net.
4. Inviten a un experto en el área o
especialista del centro de salud para dar
una conferencia durante el foro.
a) Entrevisten al invitado para obtener
más información que puedan incluir
en su producto final.
Escenario comunitario 329 fl

S. Hagan un listado de acciones para promover hábitos

de higiene y compártanlos con su familia. Pueden
aprovechar para invitar a algún familiar a participar
exponiendo algún tema.
6. Una vez que tengan la lista de participantes y
temas, pueden elaborar un programa como
el del siguiente ejemplo:

................ .. ............... .
Foro <le salud. e higiene

AluMnos de 5° grado de la Escuelo PriMaria Josefa Ortiz

de 0oMÍ nguez

Miércoles 25 de octubre de 2023, q.:30 h.

Sala d.e usos Múltiples de la Biblioteca Pública

Presentación: Maestro José Luis Moreno

Mesa 1.
Representante de la coMunid.ad. 1. La importancia de/ baño diario
(10 Minutos)
Representante de la coMunid.ad. 2. [/ aseo !J cuidado de las manos
!J las uñas (10 Minutos)
Representante de la coMunid.ad. 3. [/ espacio donde duermo
(10 Minutos)
Madre de faMilia, Maricela López. Hábitos de higiene en la familia
(10 Minutos)

Conferencia: doctor Héctor Z.aMarrón. Las enfermedades de la piel

!J hábitos de higiene para prevenirlas (20 Minutos)

Mesa 2.
Representante de la cOMunid.ad. 4. ¿Qué es e/ cuidado personal?
(10 Minutos)
Representant e de la coMunid.ad. 5. La higiene de los pies (10 Minutos)
Representante de la coMunid.ad. 6. [/ cabello !J su higiene (10 Minutos)
Padre de faMilia, Sebastió.n Ortega.[/ sudor !J sus consecuencias
sociales (10 Minutos)

Conferencia: doctor Héctor Z.aMarrón. La higiene bucal~ el cu idad.o

dental. (20 Minutos)
• .. . . . . . . . . . . . . . ..................................... .
tD 330

7. Organicen la información que seleccionaron

y hagan lo siguiente:
a) Escriban el borrador en su cuaderno.
b) Realicen el registro en sus cuadernos y
con los diseños que ustedes prefieran.

8. Cuando cada comunidad tenga el

producto que va a exponer en el
foro, reúnanse en asamblea y hagan
un ensayo. Así, se asegurarán que la
manera de exponer la información sea
clara y precisa, e, incluso, estarán en
posibilidad de realizar algún ajuste.

Fes1us. c1uo,o ornÉx1co 9. Quienes hayan sido elegidos para ser presentadores
o moderadores también pueden ensayar su
participación. En este caso es importante recordar
los siguientes aspectos.
a) El rol del presentador puede estar a cargo de su
maestra o maestro, y su labor será:
► Dar la bienvenida a los asistentes y presentar una
introducción general del tema.
► Dar a conocer las reglas de participación, es
decir, explicar el funcionamiento de cada mesa
y especificar el tiempo que cada uno de los
expositores tendrá para presentar su tema. Deben
aclarar si las pregw1tas se harán después de la
presentación de cada uno o hasta que hayan
concluido todas las exposiciones.
► Hacer una síntesis al final de las mesas y explicar
si habrá algún tipo de actividades para dar
seguimiento al proyecto. De esta manera, se podrá
conocer si el servicio a la comwúdad se cumplió y
qué impacto logró alcanzar.

b) El moderador será la persona responsable de:

► Wormar el propósito de los temas de la mesa.
► Presentar a cada uno de los panelistas.
► Estar al pendiente de que se cumpla con los tiempos
acordados.
 Escenario comunitario

10. ¡Es momento del Foro de salud e higiene! Sigan

estas recomendaciones:
a) No olviden invitar a sus familiares, así como a
miembros de la comunidad.
b) A la entrada del foro, distribuyan el programa
con los temas, los expositores y el tiempo. Esa
información también pueden utilizarla de manera
más sintética para diseñar los carteles y difundir el
foro.
e) Elaboren y coloquen un buzón de sugerencias en
un lugar visible.
d) Hagan el foro.

Valoramos y compartimos nuestros logros

- - - -.. ..• • ••·••• •• • ••• ••• • - •• - •• • •• • ••• • •••• •• •"•• .. ••• m ••• •• • ••• ••• • - •• - •• m • •• •• •••• •• ••• ••

l. En asamblea, revisen con apoyo de su

maestra o maestro las opiniones del buzón
de sugerencias. Escriban una conclusión
general en el pizarrón.

2. De manera individual, responde en tu cuaderno las

siguientes preguntas:
a) ¿Qué te gustó de haber organizado un foro sobre
salud e higiene?
b) ¿Qué otro tema de salud e higiene incluirías?, ¿por
qué? festus, CIUDAD DE 11tx1co

e) ¿Qué aprendiste en el foro sobre los hábitos de

higiene y la importancia del cuidado de sí mismo
y los demás?
d) ¿Qué dijo tu familia acerca de los temas que se
expusieron en el foro?

3. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para realizar el Foro de salud
ehigiene. t\l
 El bienestar es asunto
de todxs
En este proyecto de aprendizaje servicio, aprenderás
qué es el liesgo social en el contexto actual y
organizarás una Feria del e1npleo1 donde propondrás
alternativas para la co1nunidad donde vives.

-----
Punto de partida

l. En asamblea, elijan a una compañera o compañero para

que lea en voz alta el siguiente texto:

De regreso a El Porvenir
Hoy fue el último día de clases de mi amiga Fernanda. La
conocí hace cinco años, llegó a esta ciudad con su papá y
su mamá. Ellos venían de El Porvenir, Chiapas. Allá tienen
paisajes extraordinarios y su gastronomía es deliciosa.

Autor-
Lujs Aguilar Trinidad
Jubiwlo como maestro en Enseñanza Superior
A6UAstAUENJES

tiJ 332
Escenario comunitario 333 fl

Al principio estaban muy contentos; tenían la esperanza de una

El riesgo social ocurre
vida mejor; Fernanda quería ser maestra. Su papá consiguió dos
cuando varios factores
trabajos, cuando tenía tiempo libre pintaba casas, reparaba fugas adversos coinciden 1
de agua y algunas otras cosas que sabía hacer. Su mamá vendía dificultan o impiden el
comida chiapaneca, realizaba trabajo doméstico en las casas de logro de metas y por lo
los vecinos, pero el dinero nunca alcanzaba. Su papá y su mamá tanto una vida digna,
siempre estaban cansados; a pesar de ello, intentaban sonreír. aun al haber esfuerzo y
Me decían que pronto estarían mejor y, entonces. nos reuniríamos voluntad por parte de las
para celebrar con mucha comida para todos. personas para prosperar.
Las cosas se complicaron cuando Fernanda se fracturó el
brazo. Nos caímos de un patín y ella se llevó la peor parte. Lo poco
que tenían de ahorros lo gastaron en el hospital donde atendieron
a mi amiga porque, a pesar de los múltiples empleos de su
mamá y de su papá, no contaban con servicio público de salud.
Su papá decidió ir rumbo al norte, a cruzar la frontera; decía que
allá pagaban mejor. Un día por la tarde se despidió de su familia,
llevaba sólo una mochila, una gorra y varios botes de agua. Nunca
más volvimos a saber de él.
Mañana, Fernanda regresa a El Porvenir. Deseo que algún día
sea la mejor maestra de Chiapas.

2. En comunidades, reflexionen y contesten las siguientes

preguntas a partir de la lectura anterior:
a) ¿Qué adversidades enfrentó la familia de Fernanda?

b) ¿Cómo le afectaron a Fernanda los percances que

tuvieron sus padres?

e) ¿Qué podría haber ayudado a la familia de Fernanda para que,

juntos, tuvieran una vida digna?

d) Enlista los riesgos sociales que identificas en la historia de

Fernanda.
tD 334

3. En asamblea, debatan sobre cómo afecta a su comunidad la

falta de oportunidades laborales.

El desempleo, los trabajos con baja remuneración

económica o las labores que carecen de crecimiento
personal y profesional provocan deterioro económico,
dificultan el acceso a servicios médicos oportunos, ponen
en riesgo a los integrantes de la familia y, sobre todo,
vulneran los derechos humanos de niñas y niños.

4. De manera individual, sin olvidar que formas parte de

una comunidad, lee el siguiente texto: Trabajo decente y
crecimiento económico.

Un crecimiento económico inclusivo y sostenido puede impulsar

el progreso, crear empleos decentes para todos y mejorar los
estándares de vida.
El covid - 19 ha alterado miles de millones de vidas y ha puesto en
peligro la economía mundial. El Fondo Monetario Internacional
(FMI) prevé una recesión mundial tan mala o peor que la de 2009.
A medida que se intensif ica la pérdida de empleo, la Organización
Internacional del Trabajo estima que cerca de la mitad de todos los
trabajadores a nivel mundial se encuentra en riesgo de perder sus
medios de subsistencia.
Escenario comunitario 335 fl

Incluso antes del brote de covid-19, era probable que uno de cada cinco
países (en donde habitan miles de millones de personas que viven
en situación de pobreza) vieran sus ingresos per cápita estancarse
o reducirse en 2020. Hasta hoy, las perturbaciones económicas
y fi nancieras derivadas del covid-19 (como las alteraciones en la
producción indust rial, la caída de los precios de los productos básicos,
la volatilidad del mercado f inanciero y el aumento de la inseguridad)
están desbaratando el ya de por sí t ibio crecimiento económico y
empeorando los riesgos acentuados de otros factores.

Organización de las Naciones Unidas (s. f.)

5. Considerando el texto anterior1 responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo afecta el desempleo a tu comunidad?

b) Indaga y menciona al menos una estrategia por parte

del gobierno municipal o estatal para crear nuevas fuentes
laborales?

e) ¿ Qué puedes hacer desde tu escuela para ayudar a las personas

de tu comunidad afectadas por el desempleo?
tD 336

6. En comunidad, lean sus respuestas.

7. En comunidades, identifiquen la manera como

el desempleo resulta un factor de riesgo social
que afecta a individuos, familias y comunidad.
a) Para lograr lo anterior, completen la
siguiente tabla:

Riesgos que genera el desempleo en mi comunidad

El acceso a... Se ve afectado, exponiéndonos a riesgos
como...

La educación La deserción escolar

La alimentación

La salud

La recreación

La vestimenta

Una vivienda digna

Servicios de agua, luz y drenaje

Otros
Escenario comunitario 337 fl

8. En asamblea, muestren las anotaciones que hicieron

Las oportunidades aborales
en la tabla. y el emprendimiento personal
se facilitan cuando hay
Las niñas y los niños, con el apoyo de sus maestras vinculas entre las empresas
o maestros, pueden impulsar los vínculos entre o instituciones y os
instituciones y personas mediante la organización interesados.
de una Feria del empleo.

Identificamos necesidades para definir el servicio

l. De manera individual, tomando en cuenta a tus

compañeras y compañeros, recabarás información
sobre la situación actual de tu comunidad con
respecto al desempleo.
a) Para ello, haz una encuesta a los adultos de tu
familia y a algunos otros de tu comunidad.
tD 338

b) Pregunta lo siguiente a las personas que encuestes:

► ¿Cuántos adultos viven con usted?
► ¿Cuántos están sin empleo?
► ¿Cuánto tiempo tienen desempleados?
► ¿Qué razones les dan cuando no los seleccionan en la oferta
laboral?

2. En comunidad, con ayuda de su rnaestra o maestro,

reúnan los datos y elaboren una gráfica donde se
muestren los resultados de las dos primeras preguntas
de la encuesta.

El acceso al empleo tiene que ver con campañas de difusión

lo suficientemente amplias para llegar al candidato adecuado.
Hacer públicas las necesidades de contratación que hay
en la región contribuye a que las empresas o empleadores
hallen los pe1files que buscan y, asimismo, quienes quieren
emple-arse tienen más opciones para acceder a trabajos con
remuneraciones justas.

Los padres y las madres con trabajos fijos pueden

impulsar el crecimiento personal y laboral de su familia.
En este sentido, una Feria del empleo con alternativas
laborales es la antesala de formas de vida que garantizan
los derechos humanos de niñas y niños.
Escenario comunitario 339 fl

3. Con ayuda de un adulto, investiga los

lugares flsicos y virtuales que ofrecen
empleos a tu comunidad.
a) Consulta en avisos de periódicos,
en páginas de internet de empresas
locales que contraten personal,
así como en el portal del Servicio
Nacional de Empleo y otros
disponibles.
b) Investiga cuáles son los portales,
empresas o instituciones que
ofrecen las mejores opciones
laborales para los miernbros
de tu comunidad.
► Algunos criterios que pueden
considerar son:
Emp\eo
• Ubicación
• Sueldo
• Horarios
• Experiencia
• Nivel de estudios

e) En tu cuaderno, diseña una tabla como la

siguiente para clasificar la información que
vayas encontrando:

Sitios que ofrecen empleos para la gente de mi comunidad

Institución o empresa Dirección flsica o electrónica

Servicio Nacional de Empleo (SNE) https:/ lacortar.link/ mPOLai

Recursos Humanos L.A. FOLI Av. Bellas Flores 1245, Ramos Arizpe, Coahuila.
Teléfono: 844...

Recuerden que las oportunidades laborales

han de ser un recurso para acceder a un
digno estilo de vida digno y que aminore la
probabilidad de caer en riesgo social.
 tD 340

____ ,.,
Organicemos las actividades
......................................................................................................................

l. En asamblea y con apoyo de su maestra o maestro,

decidan y piensen cuáles serán las actividades para
organizar la Feria del empleo.
a) Utilicen la siguiente tabla y completen la información:

Feria del empleo

Propósito

¿Cuándo y dónde se llevaré a cabo?

¿Oué tareas harán?

¿Cómo se distribuirán?

¿A qué empresas contratantes de personal invitarán?

¿Cómo convocarán a las empresas?

¿A qué especialista invitarán para que ofrezca

información sobre el diseño y redacción de
currículum vitae?

¿A qué emprendedores invitarán para qll€ cuenten

sus experiencias?

¿Cómo invitarán a los integrantes de su c1J1Tiunidad

a la feria?

¿Con qué espacios contará la feria?

¿Oué materiales se requieren para las diferentes

tareas?

2. Preparen una presentación para difundir la información

que ofrece la página oficial del Servicio Nacional de
Empleo (sNE).
 Escenario comunitario 341 fl

Creatividad
- -................................ en marcha
- - -··......................---
Con este proyecto, van a recomendar empresas o a
emprendedores como opciones laborales. Además,
darán herramientas y estrategias para escribir un
currículum y recursos para tener entrevistas de
trabajo exitosas.

l. A pa1tir de lo que decidieron en el momento

"Organicemos las actividades'; hagan y distribuyan
las invitaciones.
a) Coordinados con su maestra o maestro, llamen
a representantes de empresas contratantes, así
como a emprendedores.
b) Inviten a un expe1to para dar un taller sobre la
elaboración de un currículum y las estrategias
para tener una entrevista laboral óptima.
tD 342

2. En comunidad y con el apoyo de su maestra o

maestro}en el muro exterior de la escuela coloquen
avisos clasificados de ofertas de empleo.
Pueden hacerlos con la información que recabaron
en la investigación que hicieron en la actividad 3}
del momento "Identificamos necesidades para definir
el servicio':

3. En el espacio y fecha que hayan acordado} lleven

a cabo la Feria del empleo.
a) De ser necesario, instalen módulos
de información con mesas y sillas para atender
a sus invitados.
b) Lean la presentación que hicieron.
e) Con apoyo de su especialista invitado, den
información sobre el diseño y redacción del
currículum.
d) De igual forma, permitan que
sus emprendedores invitados
FERIA GOBIERNO hablen de su experiencia
NACIONAL DE DE TODOS SEDECO laboral.
EMPLEO
600lllll"D DU. CITI\DO
"'"'' "ª"
e) Presenten a los representantes
de las empresas para que
Para la inclusión laboral de la juventud
hablen de las fuentes de empleo
Campec_he
Unidad Deportiva
26 de agosto de 2023 que ofrecen.
9 :00 a 14:00 horas
20 de Noviembre
-WJfflld,.flll,-o.oob.tu
f) Asegúrense de que los
,eoo~, n10
conferencistas invitados
tengan lo necesario para sus
respectivas pláticas.
g) Cierren la feria con un breve
discurso donde agradezcan la
asistencia de los participantes
y colaboradores.
 Escenario comunitario 343 fl

__ Valoramos y compartimos
..............................................................
,,
nuestros logros
................................................................ .........

l. De manera individual, y sin olvidar lo que

aprendiste en comunidad, en tu cuaderno
redacta un texto sobre los resultados de la Feria
del empleo comunitaria.

2. En comunidad, lean los textos que

escribieron y digan lo que aprendieron
de la Feria del empleo.

3. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para reconocer
el riesgo social en el contexto actual y
las oportunidades que ofrece una Feria
delempleo. €1
 Las voces de
mi comunidad
En este proyecto de aprendizaje servicio, explorarás formas de
organización y procesos para satisfacer necesidades e intereses
de tu comunidad. Además, organizarás la Exposición colectiva
"Las voces de mi comunidad" para reconocer el patrimonio
cultural.

Autort.
Ada H-arina lara Meza
Investigadora del Departamentode Oeiecho
de la Universidad de Guanajuato
GUANAJUATO

fD 344
Escenario comunitario 345 .

Punto de partida

l. Presta atención a las personas que veas durante tu recorrido

para llegar a la escuela.
a) Deduce o imagina a qué se dedican.
b) Registra tus observaciones en la siguiente tabla. Básate
en el ejemplo:

Los personajes de mi comunidad

Núm. Personas que observé ¿Aqué se dedrcan?
Vende moños y dulces atuera de la
1 Ooña Juanita
escuela.
2
3
4
5

2. En asamblea, contrasten sus tablas.

3. Consigan una cartulina o cartón

de reúso grande.
Elaboren en ella una tabla como la
anterior y vacíen la información de
todas las personas que observaron
las compañeras y los compañeros del
grupo.
► Colóquenla en un lugar visible
del aula.

Las pirámides, iglesias o monumentos son el patrimonio cultural

tangible de una comunidad. La lengua, las fiestas, la gastronomía
y la vestimenta son el patrimonio cultural intangible. Los ríos, los
bos<-1ues, las plantas y los anímales representan el patrimonio natural.
Todos estos patrimonios caracterizan y brindan un sentido de
pe1tenencia a un pueblo.
0 346

4. Organizados en comunidades y en compañía de una persona

adulta designada por su maestra o maestro, visiten los
espacios característicos de su comunidad. Pueden ser ríos,
monumentos, plazas o ferias, entre otros.
a) Observen las prácticas que se llevan a cabo en esos lugares
y la comida que se prepara en ellos.
b) Registren lo que llame su atención. Pueden dibujar, tomar
fotografías o grabar videos.
► Si es posible, conserven algunos elementos de su visita para
compartirlos con la clase; por ejemplo, alguna artesanía típica.

c) Escriban sus observaciones en la siguiente tabla:

El patrimonio cultural de mi comunidad

Patrimonio Patrimonio tangible Patrimonio intangible
natural
Fiestas, costumbres
Espacios Monumentos, edificios Objetos artísticos
Gastronomía y otras prácticas
naturales o construcciortes o históricos
populares

S. Expongan, en asamblea, las observaciones registradas en

la tabla anterior.

6. De manera individual, sin olvidar lo trabajado de manera colectiva

imagina cómo sería tu comunidad si no contara con patrimonio natural
y cultural, tangible e intangible.

Plasma tus ideas en un texto, video corto, podcast, presentación de

diapositivas o el formato que más te guste. Menciona algunos espacios,
monumentos, saberes o producciones artísticas de tu comunidad que
puedan ser recuperados y difundidos en una exposición colectiva.
 Escenario comunitario 347 fl

7. Organizados por su maestra o maestro y en comunidad,

muestren los resultados del ejercicio anterior.

En este proyecto van a identificar, indagar,

valorar y recuperar el patrimonio cultural
de sus comunidades. Ya han identificado

s
* a los personajes y el patrimonio de su
comunidad¡ ahora, desde esa perspectiva,
van a encontrar una manera de ofrecer
un servicio donde formen sentido de
pertenencia.

................. .........................1dentif i.ca.m.os.. ne.cesi dad.es..pa.ra . .def in ir. .el . se.rv i.ci o
l. En comunidades, contesten las siguientes preguntas.
La memoria colectiva es
Anoten sus respuestas en el cuaderno: el conjunto de recuerdos y
a) ¿Qué historias conocen sobre su comunidad? experiencias de una comunidad
que le permiten identificarse
b) ¿Qué leyendas, fiestas, personajes, espacios, entre otros
como grupo social. Gracias
elementos característicos de su localidad, destacan en a ella, se reconoce y cuida el
esas historias? patrimonio cultural y natura.

2. En asamblea, lean las respuestas de la actividad anterior

y realicen lo siguiente:
a) Identifiquen las historias que más les interesen.
► Consideren especialrnente aquellas que estén en riesgo de ser
olvidadas, de acuerdo con su opinión, y anótenlas en el cuaderno.
fD 348

3. Retomen las tablas que hicieron en el Las fotograf1as o los

momento "Punto de partida': Elijan objetos apreciados
por las personas son
los lugares, objetos o costumbres que disparadores de la
consideren más irnportantes y regístrenlos memoria que permiten
en su cuaderno. recordar acontecimientos
y espacios importantes de
su vida.
Organicemos las actividades

En comunidad, organicen la Exposición colectiva

"Las voces de mi comunidad': Para ello, tomen en Diseñar la exposición colectiva
cuenta el esquema de la derecha:

~----. - - - - -

Integrar comunidades con

responsab ilidades específicas

Asignar temas de exposición

Elatmrar un directorio
de Informantes y una convocatoria
Creatividad en marcha

l. Para diseñar la exposición colectiva, integren

Redactar una guía
comunidades de trabajo y hagan lo que se indica. para las en trevistas
a) Definan los temas que van a investigar para
saber más sobre el patrimonio y la memolia
colectiva de su comunidad.
Seleccionar el lugar, le fecha
b) Para hacerlo, revisen los datos recabados y la hora para las entrevistas
en las anteliores actividades.
e) Consideren a los personajes de su comunidad,
las historias que les contaron, los espacios,
monumentos, saberes, tradiciones, etcétera.
 Escenario comunitario 349 fl
d) A partir de lo anterior, elijan lo que merezca
ser dado a conocer. Por ejemplo, a alguno de
ustedes le puede llamar la atención un oficio
como la talabartería o el tallado del ixtle;
a alguien más le pueden atraer los paisajes
naturales de su comunidad.
► Asígnenlos, de acuerdo con los intereses de
cada uno.
2. En colaboración grupal, elaboren un directorio de
informantes, es decir, de personas a quienes puedan
entrevistar para saber más.
a) Consideren a quienes registraron en la tabla del
momento 1 "Punto de partida~
b) Con la guía de su maestra o maestro, seleccionen
y enlisten a los posibles entrevistados.
► Anoten en el cuaderno sus nombres y algunos
datos generales, por ejemplo, en dónde pueden
encontrarlos y a qué se dedican.

3. Redacten una guía de preguntas que puedan hacerles

a los informantes.
a) Incluyan las siguientes:
► ¿Qué recuerdas sobre la historia de la cotnunídad?
► ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de ella?
► ¿Qué sitios, objetos o tradiciones crees que se deben cuidar
y preservar en la comunidad?, ¿qué pasaría si se perdieran?
4. Elaboren una convocatoria de participación
dirigida a los informantes.
a) Utilicen materiales de reúso: hojas de papel,
cartulinas, colores, recortes de revistas. Laura Fuentes, OAXACA

b) Si tienen acceso a dispositivos electrónicos, acompañados de un

adulto que sugiera su maestra o maestro, diseñen una convocatoria.
c) Es importante que en su texto mencionen el propósito de su
entrevista y las acciones que se derivarán de ésta.
d) Soliciten a los entrevistados que lleven una fotografía u objeto
impo1tante para ellos relacionado con el patrimonio cultural o
natural de su comunidad.
fD 350

► Debe ser rm objeto que puedan utilizar

como recurso sirnbólico para enriquecer
la conversación.

S. Con ayuda de su maestra o maestro,

acuerden un lugar, una fecha y un horario
para hacer las entrevistas.
a) Tengan en cuenta opciones como la
Biblioteca Escolar, de Aula o pública.
b) Redacten una ca1ta dirigida a su
autoridad escolar para solicitar el
uso del espacio elegido.

6. Consigan los materiales y el equipo

para llevar un registro de sus Materiales
entrevistas. Consideren los siguientes: •> Papel •) Una ficha de
> Lápices de colores identificación como la
>Borrador que se muestra
~ Equipo para grabar. si
cuentan con él

Proyecto: l o.s voces de mi comunído.d

Nombre de la escuela: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Grado: _________________________

Nombre del informante:

Ocupación: _________________________

Lugar de origen: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Lugar y fecha de la entrevista:

Estudiantes que participan: __________________

Nombre del maestro: _______________

La entrevista se registró en: Papel LJ Dibujo LJ Grabación LJ

Escenario comunitario 351 fl

7. Para organizar sus entrevistas, designen

a los encargados de cada actividad.
Por ejemplo:
a) Hacer preguntas
b) Llenar una ficha de identificación
e) Anotar lo más importante de la entrevista
d) Grabar voz o video
e) Dibujar un pasaje de lo que
se responda
f) Registrar las fotografías u objetos llevados
por los informantes

8. El día que hayan elegido para realizar las entrevistas,

/ preparen el sitio donde se llevarán a cabo.

9. Entrevisten a los informantes, compañados

por su maestra o maestro.

10. Al finalizar las entrevistas, elijan las

respuestas y los objetos que más hayan
llamado su atención.
a) Recopilen los dibujos, las frases
I significativas y los registros en fotograflas
u objetos de los informantes.

11. Para la Exposición colectiva "Las voces de mi

comunidad'; consigan los siguientes materiales:
a) Recetas de platillos tradicionales de su
localidad
b) Prendas de vestir típicas
e) Instrumentos de trabajo que se usen
tradicionalmente
d) Gráficas y dibujos
fD 352

e) Barro, plastilina u otro material moldeable

► Con éste, elaboren figuras que representen un
sitio u objeto relevante de su comunidad; por
ejemplo, w1 monumento histórico.

12. Hagan invitaciones para que su comunidad La 17ª Conferencia General de

asista a la exposición. la Unesco en 1972, deiinio los
patrimonios cultu-al y natural y
a) Pueden fabricarlas en papel o diseñarlas
establecio las acciones, cordiciones
en una plataforma digital y difundirlas a y modalidades de asistencia
través de las redes sociales o plataformas internaciona. para su proteccion.
de la escuela.
b) Si cuentan con una estación de
radio comunitaria, con ayuda
de su maestra o maestro, pidan que
anuncie la actividad.

13. Elijan, con apoyo de su maestra

o maestro, el lugar donde
llevarán a cabo la exposición
colectiva.
a) Consideren espacios amplios
y de fácil acceso para que
la comunidad pueda verla.
 Escenario comunitario 353 fl

... . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . .. Valora.mosy..compartimos.nuestros .logros

l. En asamblea, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo ayudó este proyecto a la valoración
y el respeto hacia su comunidad?
b) ¿Qué cosas aprendieron sobre su comunidad
durante estas actividades?
e) ¿Qué aspectos de la organización mejorarían,
en caso de realizar una nueva exposición?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para realizar la Exposición colectiva
"Las voces de mi comunidad': Et
~ 354

Créditos bibliográficos
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~ 356

Crédilosiconográficos
Ilustración
Archivo iconográfico DGME-SBB-SEP: pp. 122, 261, 306, 308, 309 (arr.), 311-314, 316-319.

Creadores visuales por convocatoria

Vivían Lissene Esquive! Manínez: pp. 8-9 (entrada de Campo formativo).
Mónica Mendoza Cruz: pp.10-12, 17, 19, 21, 23.
Sarah Esther Legorreta Medrano: pp. 46, 48, 50-54, 56.
Debbie Vieyra Laguna: pp. 92-93, 95 (ab.), 96, 100-101, 103-105.
Rosana Mesa Zamudio: pp. 106-107 (entrada de Campo formativo).
Filomena Ton Cocon: pp. 124-125, 131, 135-136.
Gerardo Miguel Camacho Marín: pp. 152-153, 156-157, 159 (arr.).
Paola Stefani La Madrid: pp. 154-155, 158, 159 (ab.), 160-161, 163.
Adriana Quezada Rivas: pp. 180-181 (entrada de Campo formativo).
Idaly Frescas Flores: pp. 216, 218-219, 222-224, 226-227.
Mariana Haide Calderón Cifuentes: pp. 228, 232, 234-235, 241.
Paola Ivcnne Cruz Vázquez: pp. 266-267 (entrada de campo formativo).
Blí Fabián López López: pp. 268-279.
Belén Itzel NopalAlvarado: pp. 280-284, 286-291, 293.
Alma Guadalupe Vázquez Rosales: p. 307.
Rodrigo Nuñez Jaime (Fesrus): pp. 320-322, 325-326, 328, 330-331.

Fotografía
p. 13: fotografía*; p. 20: Puesto en el nwcado, 1766, anónimo, óleo sobre tela, bibliográficas, fotografía de Raúl Pacheco Vega, bajo licencia ce BY-NC-ND 2.o;
246.5 x 145.S cm, Museo Nacional de Historia., reproducción autorizada por el (ab.) niño escribiendo en cuaderno, fotografía de UNICBF Ecuador, bajo
Instituto Nacional de Antropología e Historia; p. 25: Entrega del primer libro de ~cencia ce BY 2.o; p. 73: adultos mayores bailando en el z.ócalo, fotografía de
texto graruito, 19Ei0, anónimo, Archivo Histórico de la Oonaliteg; p. 27: partes de Osear Villanueva Dorantes¡'Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, bajo
correo electrónioo*; p. 28: fotografía*;p. 29: catálogo digital de libros de licencia CC BY-SA 2.0; p. 74: (arr.) personas en situación de calle, fotografía de
educación básica, ciclo escolar 2019-2020, sep.gob.mx; p. 31: panes de la carta, Cristiano Jesús, bajo licencia ce BY-NC 2.0; (ab.) señora y niñas hablando,
bajo licencia OCO/pixabay.oom; p. 32: (izq.) niña escribiendo correo"; (der.) niño fotografía de techo.org, bajo licencia ce BY-NC-ND 2.0; p. 75: fotografía de
escribe carta, fotografía de eoosistema urbano, bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 33: Martín Córdova Salinas/Archivo ioonográfíco DGME-SBB-SBP; p. 77: bolsas de
infografía de Correos de México, Secretaria de Infraestructura, Comunicaciones basura, fotografía de Julio Gaspar Reís, bajo licencia CC BY-SA 2.o; p. 78: (arr.)
y Transpone, correosdemexioo.gob.m."<; p. 34: escribir correo*; maestro frente a mujer entrevistando a hombre, fotografía de Eoe Mosher, bajo licencia ce BY-
grupo, fotografía de Ministerio de Educación del Perú, bajo licencia ce BY-NC NC-SA 2.0; (ab.) niña recortando hoja, fotografía de UNICBF Ecuador, bajo
2.0; p. 35: niños levantan la mano, fotografía de Malova Gobernador, bajo licencia ce BY 2.o; p. 79: niña sentada escribiendo en cuaderno, fotografía de
licencia ce BY-NC 2.o; p. 36: publicidad área urbana, fotografía bajo licencia UNICEF Ecuador, bajo licencia ce BY 2.0; p. 80: (arr.) maíz horneado oon
CCO/pxhere.oom; p. 38: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) h ombre come mantequilla*; (ab.) dios maya, Osear Mejía, bajo licencia CCO/pixabay.oom;
hamburguesa, fotografía de wayhomestudio*; hamburguesa en anuncio, p. 81: Historia General de idsCosas de N= España de Fray BernardÍIIO de Sahagún.
fotografía bajo licencia CCOjvecteezyoom; hamburguesa real, fotografía bajo El Códice Florentino. Libro N. El Arte de la Adivinación, folio 72r, 1577, Biblioteca
licencia CCO/pxfuel.oom; hombre cabeza de naranja*; mujer ojos de naranja, de Congreso de Estados Unidos, núm. de control 2021667849; p. 82: vaso de
pikisuperstar"; p. 39: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) pareja*; botella de esquites oon limones•; p. 83: platos de cereal•; p. 84: (de arr. hacia ab. de izq. a
detergente*; hombre caroo-3D.do niña, fotografía de wayhomestudio*; mujer en der.) infograña del Instituto Nacional de Salud Pública; infografía El maíz cuna
aocidente vehicular, fotooJafia de Drazen Zigic*; p. 41: (arr.) jugador de de Méxioo, de la Comisión Nacional Forestal; infografía scbre tipos de maíz;
baloncesto discapacitado"; (ab.) niñas y niño haciendo de comer'; p. 42: infografía sobre la diversidad del maíz, Centro Internacional del Mejoramiento
fotooorafía*; p. 43: comunidad multiétnica*; p. 44: (arr.) retrato de Johannes de Maíz y'Ingo; p. 85: tortillas de maíz, fotografía de Martín Díaz*; p. 86: (arr.)
Gutenberg, bajo licencia ceo; (ab.) lenguaje de señas para niños*; p. 45: redes fritos de maíz, fotografía de M.'<. Granger, bajo licencia ceo; (ab.) ensalada de
sociales'; p. 4 7: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) pintura rupestre, fotografía bajo maíz*; p. 87! niña mostrando hoja blanca•; pp. 81>90: niñas escribiendo en
licencia CCOjvecteezy.com; súnbolo chino"; paloma mensajera, fotografía de papel laaft; maestra dando clase; niño observando; maestra frente a grupo;
Wítsanu Patipatamak, bajo licencia CCOjvecteezy.oom; heliógrafo, bajo licencia niños y niñas platicando en sus lugares, fotografías de Martín Córdova Salinas/
CCO¡'flaticon.es; papel, macrovector*; diario, OpenClipan-Vectors.., bajo licencia/ AIChivo iconográfico DG}.{B.SBB-SBP; p. 91: mujer oon elotes, Christian
pixabay.oom; logo internet*; arpanett, axessnet.com; televisión, fotografía de Robenson•; p. 94' Estampas oopiadas de las figuras de Chiapas, una de las del
Marko Klaric, bajo licencia 000/vecteezy.com; Telstar, primer satélite de Reyno de Guatemala en la América Septentrional, Palenque, México, 1787,
telecomunicaciones, fotografía bajo licencia ca:>; teléfono, fotooof3,fia de Lamai colección Jay l. Kislak, División de Libros Raros y Colecciones Especiales,
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eco; logo aim, brandemia.org; logo Blogger, Google, www.blogger.oom; logo vuh), 1931, Diego Rivera (1886-1957), acuarela, 31 x 48 cm, Colección Jay L
Facebook, ibrandify*; logo Yoú!'ube"; logo 'Iw:irter; logo WhatsApp, ibrandify"; Kislak, Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, núm. de oontrol 2008700230;
p. 49: infografía de servicios ecosist.émicos, Secretaría de Medio Ambiente y (centro) Zeus en Olimpia, Fidias, escultura, oro y marfil; (ab.) Atluma, detalle de
Recursos Naturales; p. 54: fotografía de Martín Córdova Salinas{Archi,-o un kantharos plateado con 'Ieseo en Creta, 440435 a. c., Colección Vassil
ioonográfico DGME-SEB-SBP; pp. 58-59: mujeres de la tercera edad; hombre Bojkov, Sofía, Bulgaria, fotografía de Gcrgonchica, bajo licencia ce BY-SA 4.0; p.
formado en una fila, fotografías de presidencia de Bl Salvador, bajo licencia 98: (arr.) Historia de Lis Indias de Nueva Espaila e islas de la rierra firrM, siglo XVI,
eco; pp. 60-63: pago de servicios; pago de impuesto predial; trámite en Diego Durán (1537-1587); (ab.) Huit2ilipochtli, Telleriano-Remensis, folio Sr;
ventanilla; juego de roles en ventanilla, fotografías de Gobierno de Za.popan, p. 99: (arr.) fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo ioonográfíco DGME-
bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 64: formulario de administración nacional de la SBB-SBP; (ab. der.) Una mujer fantasma apareció de un pozo, 1831, Katsushi.ka
seguridad social, bajo licencia CC BY-SA 2.o; p. 65: (arr.) fotografía de Martín Hokusai (1760-1849); p. 102; códice Víndabonensis, Museo Británico, inv
Córdova Salinas/ Archivo ioonográfico DGMB-SEB-SEP; (ab.) niña oon AN00561007_OOU; p. 108: garza•; p. 109: hombre esoogiendo fruta•; p. 110:
formulario*; p. 66: niñas llenando formulario, fotografía de Banoo Mundial tortuga, fotografía bajo licencia CCO/pxfuel.com p. 111: (de arr. hacia ab. de izq.
América Latina y el caribe, bajo licencia ce BY-NC-ND 2.o; p. 68: (de arr. hacia a der.) aves, fotografía de Jill Wellington, bajo licencia CCO/pixabay; nido de
ab. de izq. a der.) oontaminación en lago, fotografía de Wilfredo Rodríguez, bajo cocodrilo, fotografía de jocif, bajo licencia CCO/pxfueloom; hue',10 de tiburón,
licencia ce BY-SA 3.0; poste con cables de luz, fotografía de Luisalvaz, bajo fotografía de Sander van der Wel, bajo licencia ce BY-SA 2.0; gestación de
licencia CCBY-SA4.0; perro callejero, fotografía bajo licencia ce BY-SA3.0; calle elefante, ilustración de Eric Baker y texto de Katy Muldoon¡'I'he Oregonian;
inundada en Ciudad de MéJ!ico, fotografía de ProtoplasmaKid, bajo licencia ce radiografía de caballo en gestación; p. 112: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) lobo
BY-SA4.0; pp. 69-70: niños llenando tambos de agua; mamá y niña con tableta, tnencano, fotografía de anaroza, bajo licencia CC BY-SA 2.0; omitoninco,
fotooorafías de UNICBF F.cuadcr, bajo licencia CC BY 2.0; p. n: (arr.) fichas fotografía de ruthhuckstepp, bajo licencia ce BY-NC 4.0; cocodrilo de pantano,
 Escenario comunitario 357 i
fotografía de Pedro E. Nahuat Cervera, bajo licencia ce BY-NC 4.0; ooo negro, (ab.) transporte de verduras, fotografía bajo licencia COO/pxfuel.com; p. 189:
fotografía de Cephas, bajo lioencia ce BY-SA3.0; t o ~ caguama, fotografía de (arr.) mujer picando pepino, fotografía de Anna Shvets, bajo licencia ceo/
B.Navez, bajo licencia OC BY-SA 3.0; p. 113: materiales para experimento con pexels.oom; (centro) cosecha de pepinos, fotografía de azerbaijan'; (ab.}
papa•; p. 114: niña sonriendo"; cebolla en agua, fotografías de Orsalia Iraís pepinos, fotografía de royharryman, bajo licencia COO/pixabay.com; p. 190:
Hernández Güereca,/Archii,-o iconográfico DGMB-SBB-SEP; p. 115: (arr.) abejas, (arr.) hombre lavando plátanos, fotografía bajo licencia OCO/pxfuel.com; (ab.}
wirestock*; (izq.) maripooasobre flor morada, fotografía de Egor Kamelev, bajo fotografía de Gabriel Porras, bajo licencia OCO{unspiash.oom; p. 191: (arr.)
licencia CCO/pexels.com; (der.) muroiélago polinizando, fotografía de Erick cultivo de pepino, fotografía bajo licencia COO/pxfuel.com¡ (ab.) señor
Arce, bajo licencia COO/pe.wa.com; p. 116: hojas de plantas en placa de pem...,; vendiendo granos, fotografía bajo licencia ce BY-NC-SA 2.0; p. 193: niña en
p. 117: (izq.) huevos de ganso, fotografía de Peny Mathew, bajo licencia COO/ biblioteca*; p. 195: niños y niñas elaborando formato en comunidad, fotografía
pimio.com; (der.) huevo tiburón toro, fotografía de warwick MOj'Se, bajo del Gobierno de Cholula, bajo licencia CCBY-SA2.0; p.196: niñorefle.-sionando*;
licencia ce BY-NC 4.0; p. 119: (izq.) germinación, fotografía de José Bañuelos, p. 197: niños y maestra elaborando poema, fotografía del Gobierno de Cholula,
bajo licencia CC BY-NC 2.0; (der.}planta ena,,aua, fotografía de Syarif Moh, bajo bajo licencia ceBY,!!A 2.0; p.198: niños brigadístas, fotografía de Municipalidad
licencia CCO/pexels.com; p. 120: planta en agua, fotografía de Teona SWift, bajo de Miraflores, bajo licencia C BY 2.0; p. 199: letrero sismo incendio, fotografía
licencia COO/pexels.com; p. 121: colibri, fotografía bajo licencia OCO/pixabay. de Francisco Ibarn,/Alcllivo iconográfico DGMB-SBB-SBP; p. 200: cerro del
com; p. 123: niñas y niños sosteniendo cartel•; p.127: (arr.) toro, fotografía de Chiquihuiteamesydespués, @Googlemaps, Google 2023; p. 201: (izq.) huracán,
Brin Tlmms, bajo licencia CCO/pexels.com; (centro) hoja, fotografía de dids, imagen satelital, fotografía bajo licencia OCO/pxhere.com; efectos de un
bajo licencia 000/pexels.com; (ab.J hongo, fotografía de inliebemel, bajo huracán, fotografía de Gobierno de Malova, bajo licencia ce BY-NC-ND 2.0;
licencia CCO/pe.xels.oom; p. 128: (izq.) mariposa, fotografía de Biju Toha, bajo p. 202: mapa Población afectada por inundaciones e n localidades rurales en loe
licencia 000/pixabay.com; (centro) flor iris, fotografía de sandid, bajo licencia últimoe 5 años, lNF.G~ 2020; p. 203: Teziutlán, Puebla, fotografía bajo licencia,
OOO¡pixabay.com; (der.) flores campanilla, bajo licencia 000/pixabay.com; CCBY-SA3.0; p. 204: (arr.) infografía Encaso de sismo, Secretaría de Seguridad
p. 129: (arr.) escarabajo, fotografía de pahloectin, bajo licencia 000/pixabay. y Protección Ciudadana; Ccordinación Nacional de Protección Civil (CNPC);
com; (centro) arbusto, fotografía de JackieLou DL, bajo licencia 000/pixabay. Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred); (ab.) infografíaDi no a
com; (ab.) geranio, fotografía de Chris, bajo licencia 000/pixabay.com; p. 133: las inundaciones y encharcamientos, Secretaría de Seguridad y Protección
fotografía de Cononbro srudio, bajo licencia 000/pexels.com; p. 134: hotel de Ciudadana; Coordinación Nacional de Protección Civil (CNPC); Centro Nacional
inseCIOEI, fotografía bajo licencia OCO/pxfuel.com; p. 138: jardín b iocultural, de Prevención de Desastres (Cenapred); p. 205: infografía Ciclón acercándose,
fotografía de Secretaría deMedioAmbienteyrecursos Narurales; p.139: (dearr. Secretaría de Segwidad y Protección Ciudadana; Ccordinación Nacional de
hacia ab. de izq. a der.) abeja y flores amarillas, fotografía de Lucy Nieto, bajo Protección Civil (CNPC); Centro Nacional de Prevención de- Desastres
licencia CC BY-NC,SA 2.0; polinizador, fotografía de Juan carlos Fonseca Mata, (Cenapred); p. 206: (arr.) kit de emergencia, fotografía de Mat Napo, bajo
bajo licencia ce BY-SA 4.0; polinizador colibrí; mariposa amarilla, fotografías licencia 000,lunsplash.com; (ab.J niña mostrandoinfografía de sismo, fotografía
de Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad deMéxico; p.140: lirio acuático; de Ministerio de F.ducación de Perú, bajo licencia, ce BY-NC 2.0; p. 1JJ7:
flores naranjas, fotografías de 'Iania Victoria/Secretaría de Qtlrura de la Ciudad fotografía de Evans, bajo licencia COO/freeimages.com; ícoD06 de discapacidad
de México, bajo licencia CC BY 2.0; p. 143: niños y medio ambiente, fotografías física•; p. 208: hombres reparando techo, fou,oc,rafia bajo licencia ce BY-NC-ND
de Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad de México; p.145: polinizador 2.0; p. 209: simulacro en comunidad, fotografía de Secretaría de Qtlrura de la
polilla, fotografía de Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad de México; Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0; p. 210: escuela primaria, protección
p. 146: (izq.) jardín polinizador, fotografía de Gobierno de Zapopan, bajo civil, fotografía de Conred Guatemala, bajo licencia ce BY-NC-ND 2.0; p. 211:
licencia CC BY-NC 2.0; (der.) jardín biocultural, fotografía de Secretaría del niñas brigadistas, fotografía de Municipalidad de Miraflores, bajo licencia CC
Medio Ambiente de la Ciudad de México; (ab.} jardín polinizador, fotografía BY 2.0; p. 212: niño observando, fotografía de ecosistema urbano, bajo licencia
bajo licencia CC BY-NC 2.0; p.148: (arr.) abeja en flores naranjas, fotografía de CCBY,!!A2.0; p. 213:simulacro, fotografía de &!cuela de Enfermería Castellón,
Secretaría del Medio Ambiente de la Ciudad de México; (ab.) fotografía de bajo licencia ce BY-NC-ND 2.0; p. 214: (arr.) kit de mochila de emergencia•; (ab.)
catherine A G M, bajo licencia OCOjunsplash.com; p. 149: jardín para mochila, Alby Azzahra, bajo licencia COOjvecteezy.com; p. 215: Volcán Paricutín
polinizadores, fotografía de Héctor Daniel Eeoerra Lópezµ'ú"chivc iconográfico en erupción, ca, 1950, San Juan Parangaricutiro, Michoacán, ~co, Colección
DGME-SBB-SBP; p. 150: jardín polinizador, fotografía de Gobierno de Zapopan, Felipe 'Ieixidor, /e) 450317, Secretaría de Culrura.INAH.Sinafo.FN.México,
bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 151: jardín polinizador en Aragón, fotografía de Secretaría de Culrura-INAH MeL,reproducción autorizada por el Instituto
Secretaría del Medio Ambieme de la Ciudad de México; p. 160: ajolote de Nacional de Antropología e Historia; p. 217: (izq.} niña lavando platos, fotografía
Párzcuaro, fotografía de Claude Humben, bajo licencia ce BY-SA 4.0; p. 162: de Suraphat Nuea-on, bajo licencia OCO/pexels.com; (ab.) niño jugando con
procedimiento, fotografías de Héctor Daniel Becerra Lópe,/Archivo balón, fotografía bajo licencia COO/pxfuel.com; p. 216: fotografía de Gobierno
iconográfico DGm-SBB-SEP; p. 163: procedimiemo, fotografías de Héctar de los Estados Unidos, bajo licencia de OCO,'rawpixel.com; p. 221: niños jugando
Daniel Becerra López.{Archil,-o iconográfico DGME-SEB-SBP; p. 164: agua en arena, fotografía de UNICEF Ecuador, bajo licencia CC BY 2.0; p. 224: Jean
cayendo en.manos*; p.166: manzana roja; smartphone; zapatos de piel; pantalón Paul Sartre y Simone De Beauvoir siendo recibidos por Avraham Sblonsky y
de mezclilla; rebanada de pizea, fotografías de Orsalia lraís HernándezGüereca/ Leah Goldberg, fotografía de Moohe Milner, Oficina de Prensa del Gobierno, en
Archivo iconográfico DGME-SBB-SEP; p. 167: familia en África, fotografía de lsrael, bajo licencia ce BY-SA 3.0; p. 230: hombres en estación de bomberos,
lapping, bajo licencia 000/pi-'!abaycom; p. 168: papá e hijo lavando ropa•; fotografía de Maritta Ríos/Secretaría de CUlrura de la Ciudad de México, bajo
p. 169: (arr.) fotografía de YuliiaK"; (ab.J escasez de agua, fotografía de www. licencia CC BY 2.0; p. 234: ambulancia, fotografía de Manuel Marón, bajo
greenpeace.org; p. 170: hombre limpiando casa•; p. 171: (arr.) vaso con jugo licencia ce BY 2.0; p. 235: fotografía de Rodnae Productions, bajo licencia ceo¡
procesado, fotografía de Orsalia Iraís Hernández Güereca/Archivo iconográfico pexels.com; p. 236: mujeres barriendo, fotografía de Milton Martíne;,,Secretaría
DGME-SBB-SBP; (ab.J gallinas, fotografía de taWatchai07*; p. 172: (de arr. hacia de CUltura dela Ciudad de México, bajo licencia ce BY2.0; p. 237: (arr.) niñee
ab. de izq. a der.) auto, fotografía de azerbaijan stocke•; smartplwne; pamalla; en eJe,-..ciones, fotografía de IEEPCO, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; (centro)
taza medidora•; p.173: tienda de telas, fotografía de bearfotos*; p.175: (arr.) niña evento en e.'q)lanada, fotografía de M.ilton Martine,JSecretaría de Qtlrura de la
bebiendoa,,cua"; (ab.) niño en río, fotografía dejcomp'; p. 176: La construa:ión de Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0; (ab.J manos poniendo huella con
la d udad de Tenochritlan, con sistema de chinampa$ oztecas, siglo xv1; jarra con pulgar, fotooc,rafia de Jacqueline ()ro,z,coJSecre de CUlrura de la Ciudad de
agua ciara•; p.177: niña regando plantas"; p. 178: (arr.) captador de a,,aua de Mé.-sico, bajo licencia ce BY 2.0; p. 238: hombre jalando bolsa, fotografía de
lluvia, fotografía de wirestock*; (centro) pozo, fotografía de jeswin*; (ab.J Jacqueline Orozco/Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, bajo licencia
molino de a,,aua, fotografía de momypeter'; p.179: (arr. y ab.) captadores de CC BY 2.0; p. 240: niña al micrófono, fotografía de Maritta Ríos/Secretaría de
agua, fotografías de Orsalia Iraís Hernández Güereca/Archivo iconográfico Culrura de la Ciudad de México, bajo licencia ce BY 2.0; p. 244: mamá y niña
DGME-SBB-SBP; p. 182: limpiando trigo, Ciudad Obregón, fotografía de Centro con tableta, fotografía de Nícola Bans, bajo licencia 000/pexels.com; p. 245:
Imernacional de Mejoramiento de.Maíz y Trigo, bajo licencia CC BY-NC-SA 2..0; papá y niño alzando mano'; p. 246: (arr. y ab.) niños frente a computadora,
p. 183: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) contaminación industrial, fotografía bajo fotografías de frimufilms•; p. 249: fotografía de Cononbro srudio, bajo licencia
licencia COO/pxfuel.com; paneles solares en el Estado de México, fotografía de COO/pexels.com; p. 253: niños escribiendo en cuadernos, fotografía de Gobierno
Presidencia de la República Mexicana, bajo licencia, ce BY2.0; contaminación deMalova, bajolicenciaCCBY-NC-ND 2.0; p. 254:maizencampo, fotografía de
de autos, fotografía bajo licencia OCO/pxfuel.com; ciclovía, fotografía de Eneas, Bishnu Sarangi, bajo licencia OCO/pixabay.com; p. 255: figwilla silbato de un
bajo licencia ce BY-SA 4.0; ciudad industrializada, fotografía de Alex Knigln, dios del maíz sentado en una montaña personificada, nene de Guatemala o
bajo licencia OCO/pexels.com; carnpesinoo arando, fotografía de Yolanda sureste de Mé."Oco, mayaJ60~900 d. c., cerámica, 22.8 x 13.4 x 12.1 cm, Museo
Osomio, bajo licencia ce BY-SA 4.0; fábrica de refrescos, fotografía de de Arte del Condado de Los Ángeles, (IACMJ\), núm. M.2010.115.277; p. 256: (de
wavebreakmedia micro*; mercado, fotografía de Thay-ne 'l\Jason, bajo licencia arr. hacia ab. de izq. a der.) maíz y platillos, fotografía bajo licencia OCO/p.'<here.
ce BY 4.0; p. 185: (arr.) agua contaminada, Jalisco, fotografía de WATERLAT com; tamal, fotografía de Gonzalo Guzmán García, bajo licencia COO/pexels.
GOBACIT, bajo licencia CC BY-NC 2.0; (ab.) río contaminado, fotografía del com; chilaquiles, fotografía de Samuel A:rzate, bajo licencia COO/pixabay.com;
Colectivc Fcológico Jalisco, bajo licencia ce BY-NC 2.0; p. 187: hombre con palomitas, fotografía bajo licencia ceo¡pixabay.com; quesadillas fritas,
bicicleta'; p. 188: (arr.) pepinos empaquetad°", fotografía bajo licencia ce BY- fotografía de Samuel Narciso, bajo licencia 000/pi-'<abay.com; p. 258: Dhipaak
NC-SA 2.0; (centro) agricultor de pepinos, fotografía de aleksandarlinlewolf"; (diosdelmaízen len,,oua tének), 2016, JorgeDomínguezCruz¡ p. 259: maíz pinto
morado, fotografia de Alejandro Ortega Corona¡Banco de imágenes Conabio; Photography, bajo licencia CX)()¡freeimages.com; p. 326: fotografía, bajo licencia
p. 260: (arr.) fotografía de Santiago Sauceda González, bajo licencia CX)()/pexels. CCO/rawpixel.com; p. 332: niña tzotzil, fotografia de Ingrid Sporn, bajo licencia
com; (ab.) niño dibujando, fotografía de Juan carios Luna Bemal; p. 262: adulta CCO/pixabay.com; p. 334: desempleo catedral, fotografía de Irene León
desgranando maíz, fotografía de Rebeca Cruz Galván, bajo licencia CX)()J Coxrinica/Archivo ioonográfico DGMB-SBB-SBP; p. 335: jóvenes con cubrebocas,
pixabay.com; p. 264: niño con dibujo de maíz, fotografía de 1ania Victoria/ fotografía de jcomp•; p. 337: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) fotografía de
Secretaria de CUitura de la Ciudad de México, bajo licencia OC BY 2.0; p. 265: pressfoto•; hombre saludando de mano, fotografía de katemangostar*; hombre
niño comiendo elote, fotografía de Guillermo Victoria, bajo licencia (X)()/ revisando lista, fotografía de pressfoto*; mujer dibujando, fotografía de
pixabay.com; p. 278: fotografía de Garren Jack:son, bajo licencia CCO¡\msplash. "'-ayhomestudio•; p. 338: entrevista de trabajo, fotografía de yanalya*; p. 339:
com; p. 283: fotografia*; p. 285: niño señalado"; p. 289: niña latina•; pp. 294-296: (arr. y ab.) hombre leyendo periódico; mujer buscando empleo"; p. 341:
niños y niñas haciendo ejercicio; niña en salón de clases; niña sentada en el profesional comenta, fotografia de pch.vector"; p. 342: infografía de empleo,
suelo, fotografias de Martín Córdova Salinas/Arcbis-o iconográfico DGMB-SEB- Gobierno de campeche, www.ferias.empleo.gob.mx; p. 343: niños en mesa
SBP; p. 297: (¡zq. y der.) familia viendo televisión; familia jugando"; p. 298: (de esco!ai; fotografía de Martín Córdova Salinas/Archil,,:, iconográfico DGMB-SBB-
arr. hacia ab. de izq. a der.) letrero 20km/h; letrero de motos prohibidas; letrero SBP; p. 344: mural de Cherán, fotografia de Conoepción Peralta/ Proyecto de
no estacionarse; letrero paso de escolares, fotografias de Ángel Rodríguez Justicia Mundial; p. 345: niños sentados en piso, fotografía de Martín Córd011a
Brarnbila/Arcbivo iconográfico DGMB-SBB-SBP; señalización tren; fotooo<afia de Salinas/Archivo iconográfico DGME-SEB-SBP; p. 347: (arr.) mural zapatista,
Erich Westendarp, bajo lioencia OCOJpi.-.abay.com; símbolo de discapacidad, pi&vector4stock*; (ab.) hombre con arpa, fotografía de Ted McGrath, bajo
fotooo<afia de Ángel Roclriguez Brarnbila/Arcbivo iconográfico DGME-SBB-SBP; licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 348: exposición colectiva en México, fotografía de
íconos de hombre y mujer, fotografia de Marce! Gnauk, bajo licencia CCO/ U!PL, bajo licencia OC BY-NC-SA 2.0; p. 349: (arr. y centro) taller escolar; niños
pixabay.com; p. 299: (arr.) fotografía bajo licencia CX)()/vecteezy.com; (ab.) e n mesa, fotografías de David Serrano, bajo lioencia CC BY-NC-SA 2.0; (ab.)
ejercicios en el piso, fotografia de Martín Córdo,-a Salinas/Archivo iconográfico anesano de Oaxaca, fotografía de Laura Fuentes, bajo licencia OC BY-SA 4.Q;
DGME-SEB-SBP; pp. 300-301: niña escribiendo en piurrón; niñas sentadas en el p. 350: herramientas para madera, fotografía de Demiahl, bajo licencia (X)()/
suelo frente a maestro, fotografías de Martín Córdova SalinasjArchivo pixabay.com; p. 351: lapicero, macrovector•; (centro) niños dibujando,
iconográfico DGMB-SBB-SBP; p. 302: (arr.) mapa ubicación; Nendra Wahy, bajo fotografía del Ministerio de las Culturas, bajo lioencia OC BY-NC-SA 2.0; (ab.)
licencia CO)jvecteezy.com; {ab.) niños oon mapa, Graphics RF, bajo licencia fotografía de tonodiaz• ; p. 352: (arr.) cocinera, fotografia Eneas De Troya, bajo
CCOjvecteezy.com; p. 303: (arr.) fotografía•; (ab.) jóvenes jugando en el patio licencia OC BY 2.o; (ab.) exposición, fotografías de Pi xousi, bajo licencia CX)()J
escolar, fotooo<afia de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico DGMB-SEB- pxfuel.com; p. 353: niños dialogando, fotografia bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0.
SBP; p. 304: niños corriendo juntos• ; p. 309: (ab.) Sistema de etiquetado frontal,
Diario Oficial, 27 de marzo de 2020; p. 310: fotografía de Barry Austin • bajo licencia CCO/freepik.com

la Se<:retaría de Educación Pública (seo) agradece a los especialistas de

las siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de es1e libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las niñas y a los niños
de México una educación con equidad y excelencia:
Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo, UNAM;
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef),
Comité de Participación Ciudadana (CPC) del Sistema Nacional Anticorrupción (SNA),
Programas Nacionales Estratégicos. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacytl;
Consej o Nacional de Fomento Educativo (Conafe). Coordinación de Igualdad de Género y Programas Transversales,
UAf, SEP; Universidad Autónoma del Estado efe Morelos (UAfM). Centro de Investigación en CienciasCognitivas, UAEM;
Coordinación Sectorial de Igualdad de Género y Programas Transversales, UAF, SEP;
Colegio de Postgraduados Campus Montecillo. Confederacfón Nacional de Pediatras de México (Conapeme).
Direcdón General de Educación Superior para el Magisterio, Escuela Nacional de Protección Civil (Enaproc),
Escuela Nacional de Protección Ovil. Cenap,ed; Facultad de Estudios Superiores lztacala, UNAM;
Faculcad de Rlosofia y Letras. UNAM; Facuhad de Medíd na, UNAM; Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
Instituto Nacional de B<,llas Artes y Literatura (lnbal), lnstítuto Nacional de Estadística y Geografia (lneg,).
lns1ltuto Nacional efe Investigaciones Forestales. Agrícolas y Pecuarias (lnífap). Programa Adopte un Talen10 (Paula).
Instituto de Ciencias Nucleares, UNAM; Secretaría de Cultura Federal, Coordinación Nacional de Desarrollo Cultural
Infantil, Se<:retaría de Cultura; Secretaria de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público,
Secretaria Ejecutiva del Sistema Nacional Anticorfl.lpción (SESNA). Servicio de Administración Tributaría (SAT),
Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, Secretaría de Cultura de Puebla, Secretaría de Cultura de Tabasco.
Secretaría de las Culturas y Artes de Oaxaca. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (SNDIF),
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Museo Interactivo de Economía (MIDE).
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP).

xxxxxxxxxxxx
se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXX en el mes de XXXXXXXde 2023 .
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.
 ¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.

Expresar lo que piensas sobre el Ubro de proyectos comunitarios. Quinto grado permitirá saber cómo
mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.

Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a la dirección:
librodetexto@nube.sep.gob.mx

l. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo
tiene?

2. ¿Te gustó tu libro?

3. ¿Qué fue lo que más te gustó? 10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu
escuela?, ¿por qué?

4. ¿Qué partes de tu libro te agradaron más?

11. ¿Consultas la biblioteca pública de tu
comunidad?, ¿por qué?

S. ¿Te gustaron las imágenes?

6. ¿Las imágenes te ayudaron a entender los 12. ¿Tienes libros en tu casa, además de los libros de
temas? texto gratuitos?

7. ¿Las instrucciones de las aventuras de 13. ¿Lees los libros de texto gratuitos con los adul tos
aprendizaje fueron claras? detu casa?

8. ¿Hay otros libros en tu aula además de los de

texto?
¡Gracias por tu participación!
Dirección General de Materiales Educativos
Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México

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Doblaraqul

Datos generales

Entidad: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Escuela: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Turno: Matutino D Vespertino D Escuela de tiempo completo D

Nombre del alumno: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Domicilio del alumno: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Grado: _ _ _ __

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Doblaraqul
 1111 11111111~1111111111
t ·"'.. EDUCACIÓN
g 786075 519760
\e;.'I 1-C:C:AtTADIA OC: tOUC-AC•OJ4 PÚ-~ICA