PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

CUMANA, 2023
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P. E. I. C.)
Consiste en el intercambio de experiencias, de diálogos, de compromisos, de visión, en estrecha vinculación del plantel
con el proceso de participación ciudadana que se está gestando en el país.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una concepción holística y específica del hecho
educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su
entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho de
significación social.

Esto se logra a través del intercambio de saberes entre el personal de la escuela, alumnos, alumnas, padres, madres,
representantes y comunidad en general con el fin de generar estrategias que surjan de todos los agentes involucrados en
el marco de la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión de equipo, donde todos y
todas aportan y reciben información en aras de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones
propuestas.
PROYECTOEDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P. E. I. C.)

El PEIC gestiona acciones que propicia las transformaciones requeridas para convertirse en UNA ESCUELA como
Epicentro de la Acción social y desarrollo territorial mediante la consolidación de los siguientes espacios:

 Para la vivencia de los derechos humanos y construcción de la paz.

 De la comunidad y participación ciudadana.

 Para la producción

 Para el mantenimiento y protección ambiental.

 Para la creatividad.

 De salud integral y calidad de vida.

 Para la innovación pedagógica.

 Para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de
comunicación social y comunicación alternativa.

 Para las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C).

 Para la diversidad y la interculturalidad.

ELEMENTOS DEL P.E.I.C.

 PORTADA:

 Membrete,
 Título del PEIC,
 Fecha.
 INTRODUCCIÓN:
 Relevancia del tema,

 PROPÓSITO;

 ¿Qué?¿Quiénes?¿Cómo?¿Cuándo?
 ¿Paraqué?
 Estructura del Proyecto.
-
 INDICE

 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA,

 META Y FINALIDADES.
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
FASE I:
 Identificación del plantel:
 Nombre del plantel.
 Niveles y modalidades que trabaja que atiende.
 Dirección.
 Nombre del director.
 Nombre de los subdirectores.
 Códigos: administrativo, código DEA, código estadístico,
 Correo electrónico,
 Teléfono,
 Reseña histórica,
 Organigrama.
 Fundación
 Visión: La Visión describe La situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo de la escuela y del entorno, el
horizonte de la acción educativa en unidad y diversidad en concordancia con la construcción Política Educativa.
  Misión: describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida, expresando el compromiso en su función
dentro de su especificidad.
 Valores institucionales: Descripción del plantel: condiciones de la planta física, recursos didácticos existentes,
materiales, equipos, otras dotaciones existentes, caracterización de las necesidades del plantel, planes, programas y
proyectos existentes

FASE I: DIAGNOSTICO SITUACIONAL.

Primer elemento de análisis:
Cartografía Educativa:
Es una herramienta de investigación colaborativa que nos permite conocer las potencialidades e intereses de una
comunidad educativa, donde se relaciona la escuela, la sociedad y el espacio, todo esto anclado desde el Saber y el
Hacer desde lo Geohistórico.

¿Cómo hacer la Cartografía Educativa?

Priorizar reflexiones colectivas, recorrer los territorios en los que se producen los acontecimientos, reconocer las
necesidades y las ausencias, pero también hacer visibles los saberes y las oportunidades de transformación que ofrecen
sus actores sociales mediante la caracterización de todo lo relacionado con el punto y círculo.
Elementos Generales de la Cartografía.
 Título
 El cuerpo y los bordes
 Leyenda: Símbolos y Signos
 Símbolos de los Puntos Cardinales
 Una Línea del Tiempo
 Representación de la ubicación geográfica.
 Escudo del País y del Estado al que pertenece el
 Territorio.

 Ámbitos:

 De los estudiantes:
Potencialidades de los estudiantes y situaciones que atender desde la integralidad considerando los aspectos bio-psico-
sociales de los sujetos:

 Caracterización de la matricula general,

 Caracterización de la matricula general por grupos, grados, años.
 Caracterización de la distribución por género (masculino o femenino).
 Caracterización de la distribución por edades.
 Caracterización de la Condiciones de salud.
 Caracterización antropométrica de los estudiantes (peso, talla, estaturas).
  Características socioeconómicas.
 Características culturales.
 Desempeño académico: Rendimiento estudiantil en diferentes Áreas de Formación.
 Talentos (deportivos, canto, danza, teatro, artes visuales)

 Del personal:
Describir potencialidades y necesidades del personal docente, administrativo, obreros, de seguridad, cocineras y
cocineros de la patria, en cuanto:

 Características académicas y necesidades de formación, (último título logrado de docentes, administrativos, obreros,
de seguridad, cocineras y cocineros de la patria)
 Características laborales (incluyendo aquellas que practican fuera de la institución),
 Caracterización socio económicas del personal.
 Caracterización del tiempo de servicio del personal.
 Caracterización del personal que participación en organizaciones sociales.
 Caracterización de la situación de salud del personal.
 Características antropométricas del personal (peso, estatura, talla).
 Caracterización del personal que participación en actividades socio comunitarias,
 Caracterización del personal que participación en actividades deportivas (potencialidades y talentos).
 Caracterización del personal talentos investigativos.
 Caracterización del personal que participación en actividades culturales (potencia y talento en canto, danza, teatro,
artes visuales)
  Caracterización del personal que participación en artes y oficios (potencial o talento en carpinteros electricistas,
costureras, plomeros, soldadores, albañiles, manualistas.
 Caracterización del personal que posee otras profesiones.
 Caracterización del personal extranjero.
 Caracterización del personal que conocen y dominan otros idiomas.
 Entre otras potencialidades y talentos detectados en el personal que atiende el plantel.
 Caracterización necesidades de formación del personal.

Se coloca la organización del centro educativo, es decir, debe contener la sistematización de la cuadratura del plantel.

 De la Familia.
Describir potencialidades y necesidades de las familias de los estudiantes en cuanto:

De las madres, padres, responsables y representantes:

 Caracterización del origen.
 Caracterización de las edades.
 Caracterización de la ocupación.
 Caracterización socio laborales
 Caracterización de las profesiones.
 Caracterización del estado civil de las familias,
 Caracterización del nivel de instrucción,
 Caracterización de las creencias religiosas de la familias,
 Características culturales,
 Caracterización de la integración del grupo familiar.
 Caracterización en cuanto a potencialidades y necesidades formativas que contribuyan al logro de la calidad
educativa.

 Del plantel:

Describir potencialidades y necesidades de la planta física, mobiliario y dotación en cuanto:

 Plano o croquis del plantel donde se señalen todos los espacios que conforman la planta física.
 Caracterización del mobiliario (cantidad y condición de mesas sillas, estantes, escritorios, mesas, mesones, pizarras,
carteleras, muebles, entre otros que existan en el plantel)
 Caracterización de las condiciones sanitarias (salas de baños, pocetas, lavamanos, urinarios)
 Descripción de las condiciones de paredes, pisos y techos
 Descripción de las condiciones de la cocina (espacio físico, utensilios, equipos)
 Descripción del sistema de aguas blancas y aguas negras (tanques, tuberías, pozo sépticos)
 Caracterización de las vocerías (énfasis, calidad educativa, MBF, brigadas, frentes, comités, OBE, FEVEEM, entre
otros
 Caracterización de equipos (computadoras, tv, radios, sonidos, instrumentos musicales, impresoras, video vean,
podadoras, pulidoras, ventiladores, aires acondicionados, entre muchos otros)
 Caracterización de los recursos para los aprendizajes (libros, canaimas, mapas, esferas, juegos didácticos,
laboratorios, proyectores, entre muchos otros.
En la descripción de este ámbito se resaltan las potencialidades y las situaciones que requieren atención, así como las
necesidades existentes.
  De la comunidad:
Se describe todo lo que potencia y lo que representa una alarma para lograr la misión y la visión de la institución
educativa.

 Reseña histórica.
 Características geográficas (croquis y mapas de la comunidad),
 Actividad económica.
 Lugares emblemáticos,
 Características culturales. (tradiciones, costumbres y
tradiciones)
 Caracterización de la población, Censo demográfico
 Distribución por género y edades de la población.
 Actividades deportivas que predominan.
 Grupos y organizaciones existentes (culturales,
deportivas, políticas, comunitarias, religiosas, de
producción) entre otras.
 Oficios y profesiones predominantes de la comunidad.
 Oportunidades de estudio.
 Problemas sociales existentes.
 Problemas de infraestructura o viviendas
 Servicios existentes y faltantes.
El ecosistema poblacional:
 Servicios,
 Sistema de salud,
 Zonas industriales,
 Servicios de telecomunicación,
 Sistema de transporte,
 Poderes públicos,
 Las organizaciones sociales y políticas.
El temporal social:
 El turismo,
 La economía popular,
 Las plazas,
 Las Iglesias,
 Mercados,
 Parques,
 Zoológicos,
 Parques naturales,
 Monumentos,
 Monumentos naturales
 Restaurantes,
 Sitios de comida rápida,
 Centros comerciales.
 FASE II. DETERMINACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS.

 Organización de los resultados: Aquí se organizan los resultados obtenidos en la FASE I. lo obtenido en la cartografía
social.
 Jerarquización y selección del problema: Aquí se jerarquizan los problemas existentes de acuerdo al diagnóstico
realizado y se escoge el de mayor transcendencia.
 Análisis y elaboración de estrategias:
Es el análisis situacional del plantel como una totalidad, flexible y contextualizada en la comunidad para revertir la
situación actual indeseada, en la situación deseada. Este aspecto se llevará a cabo con el análisis de resultados
obtenidos en la recolección de información, expresado en el diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos
atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la CARTOGRAFIA EDUCATIVA según orden
de operación N° 016 Y LA AUTOEVALUACION DE LA VIDA INSTITUCIONAL (congreso pedagógico, fase institucional)
como actualización del diagnóstico integral participativo en los meses de septiembre- noviembre.
FASE III. PLAN DE ACCIÓN.
Los planes de acción son instrumentos gerenciales de programación y control de la ejecución anual del proyecto.
En general, los planes se estructuran principalmente mediante proyectos de inversión, sin embargo, un plan debe
contener también, el desarrollo de las Tareas específicas.

Dichos planes, en líneas generales, colocan en un espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas específicas
para contribuir a alcanzar objetivos superiores.

ELEMENTOS QUE CONTEMPLA EL PLAN DE ACCIÓN:

Membrete, meta, finalidad, actividades (de formación, culturales, deportivas, comunitarias, productivas y de apoyo
educativo), dimensiones (Sociocomunitarias, pedagógicas, de gestión escolar) tareas, recursos, fecha de ejecución,
responsables y observaciones.
Meta: es el fin u objetivo del proyecto.

Finalidad: es el objetivo por el cual se realiza la actividad.

Actividades: Conjunto de acciones que se hacen para ejecutar el proyecto (de formación, culturales, deportivas,
comunitarias, productivas y de apoyo educativo),
Dimensiones: están determinadas por la magnitud o alcance de las actividades dentro de ámbito educativo
(Sociocomunitarias, pedagógicas, de gestión escolar).

Tareas: Trabajos que debe hacerse en un tiempo determinado con el fin de cumplir con las actividades.
Recursos: Conjunto de personas, bienes materiales, financieros y técnicos con que se cuenta y se utilizan para realizar
las tareas.

Fecha de ejecución: lapso en el cual se determina que se realizaran las actividades y tareas.
Responsables: son las personas encargadas de la ejecución de las actividades y tareas. Se identifican con nombres y
apellidos y la función que cumplen.
Observaciones: Son las diferentes reformulaciones que se realizan en las actividades sugeridas por los giros dados en
la ejecución de las mismas.

En el PEIC el plan de acción se compone del compendio de todos los planes de acciones de cada uno de los comités del
consejo educativo según resolución 058, del cronograma de dirección según el cronograma escolar, el plan de trabajo de
cada una de las organizaciones que cohabitan en la organización escolar.
FASE IV: EJECUCION Y EVALUACIÓN DEL PEIC.
Diseño de un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir
el logro de las finalidades.
INDICADORES:

 Pertinencia social.
 Coherencia.
 Factibilidad
 Pertinencia
 Cumplimiento de compromisos
 Logro de actividades
 Logro en la proyección del PEIC a otros entes
 Logro del propósito
 Logro de las metas
 Recursos
 Participación comunitaria
 Participación de los directivos
 Participación de los docentes
 Participación de la comunidad
 Participación del personal administrativo y obrero •
 Participación de los padres y representantes
 Participación de otros entes institucionales
 Otros. •
FASE V: DE LA SISTEMATIZACION DEL PEIC.
 Se instala al inicio del año escolar una comisión conformada por:
 Subdirector pedagógico
 Colectivo de formación permanente e investigación institucional
 Voceros de los énfasis curriculares
 Voceros de la calidad educativa
EJEMPLO DE COMO PUEDE PLANTEARSE UN PLAN DE ACCIÓN
MATELA ELABORADO POR EL CENTRO DE DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVO ESTADO SUCRE

MSC. KARENLY SÁNCHEZ NEGRÍN

DIRECTORA DEL CENTRO DE DESARROLLO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA ESTADO SUCRE
ESTADO SUCRE, 2023
RESPONSABLE ESTADAL DE CURRICULO
MSC. MARIA YSABEL MARQUEZ
COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
MSC. LISBETH MORALES
COORDINACION DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y TERRITORIAL
ESP. ANGEL ESPARRAGOZA

ESTADO SUCRE, 2023