PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. AREA : DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA.
1.2. HORAS SEMANALES : 04
1.3. DOCENTE : Irma Roxana Montoya Ortiz.
1.4. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Manuel Jesús Silva Bazán
1.5. GRADO Y SECCIONES : 1ero C, D, E, F, G.
1.6. CICLO :VI
1.7. DIRECTOR : Jorge Ocampo Castañeda

 DESCRIPCIÓN GENERAL: El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA.
CONSTRUYE SU  Se valora así mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
IDENTIDAD.
 Autorregula sus emociones características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
 Reflexiona y argumenta desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones
éticamente. y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones
 Vive su sexualidad de de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza
manera plena y saludable.
 las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado
por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.

 Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
personas. cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
 Construye normas y asume respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a
acuerdos y leyes. principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
CONVIVE Y PARTICIPA Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el
 Maneja conflictos de
DEMOCRÁTICAMENTE EN cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
LA BUSQUEDA DEL BIEN manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en
COMUN.
públicos. otras opiniones.
 Participa en acciones que
promuevan el bien común.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X X X
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma X X
INCLUSIVO O de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X X
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III. CALENDARIZACIÓN:

1ra semana de 01 de marzo 10 de marzo 01

gestión
I 13 de marzo 19 de mayo 10
II 22 de mayo 28 de julio 10
 2da y 3ra semana
31 de julio 11 de agosto 02
de gestión
III 14 de agosto 20 de octubre 10
IV 23 de octubre 22 de 09
diciembre
4ta semana de 25 de 29 de 01
gestión diciembre diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
SITUACIÓN 1: En la Institución Educativa y Emblemática “Coronel Cortegana” del distrito y provincia de Celendín, muchos estudiantes, también adultos
incumplen las normas y acuerdos institucionales, dañando la infraestructura el mobiliario y también el medio ambiente, incumpliendo tareas, trabajos,
haciendo mal uso de los servicios higiénicos, el agua y la luz, buen número de estudiantes llegan tarde al colegio y también a sus clases generando
incomodidad en el aula. Ante esta realidad y desde la naturaleza de las áreas se preguntan ¿por qué razón no se cumplen las normas? ¿Conocen los
padres de familia el comportamiento de sus hijos? ¿qué porcentaje de estudiantes falta a las normas? ¿qué medidas correctivas utiliza la IE? ¿Cómo
se elaboran las leyes, las normas, los acuerdos? ¿Cómo sería una sociedad sin normas? ¿A quiénes favorecen las leyes? ¿qué tipo de normas o leyes
se infringen más? ¿Beneficia o perjudica las relaciones sociales y el clima institucional el incumplimiento de las normas de convivencia en nuestra IE?
SITUACIÓN 2: En la IE CC de la provincia de Celendín, los estudiantes del nivel secundario, visualizan y manifiestan prácticas de racismo, discriminación,
corrupción a través de los medios de comunicación social, tv, radio, redes sociales, que afectan gravemente a la autoestima, la salud emocional,
provocando alienación y desprecio en identificarse con sus orígenes de su cultura. Ante esta problemática que vivimos en nuestro país nos
preguntamos: ¿vivimos realmente como personas dignas, diversas, valiosas, de acuerdo al proceso histórico y cultural?, ¿Por qué algunos compatriotas
piden Cambiar la constitución? ¿Qué cambiarían?, ¿Quiénes son de Derecha y quienes de Izquierda? ¿qué proponen?, ¿A qué se refieren con: ¿Pobres,
ricos, pitucos, terrucos, serranos, limeños?, ¿Existen realmente Contratos millonarios a que se refieren con ello?, ¿Que hace Dios en este escenario?,
¿Es realmente la prensa un cuarto poder, qué rol juega en nuestro país?, ¿Puno porqué reclama tanto?, ¿Por qué los demás departamentos no se
manifiestan hay indiferencia? cuestión que se evidencie a través de un informe de indagación, trípticos, dibujos, juego de roles y collage. Informes de
presupuestos, comparaciones porcentuales de salarios.
SITUACIÓN 3: El ritmo de vida que llevamos nos trae una serie de problemas en la salud de las personas, principalmente en nuestros estudiantes de
la IE "Coronel Cortegana" que están en pleno desarrollo biológico, psicológico, morfológico, social, etc.
Al conversar con muchos padres de familia, docentes y los mismos estudiantes se ha recabado información importante sobre los cambios de rutina
de la convivencia familiar de los hogares, aparte de encontrar diferentes tipos de comida chatarra en el kiosco y en la calle, mucho se ha evidenciado
la dependencia a los celulares y otros aparatos electrónicos dejando de la lado las prácticas de actividades físicas, juegos tradicionales, recreativas;
producto de ello , ha aumentado el sedentarismo, incremento de peso y desorden alimenticio que van en contra de la salud de cada uno de ellos.
Además, muchos de nuestros estudiantes no cuentan con un proyecto de vida definido al concluir sus estudios secundarios el cual dificulta su futuro.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué acciones debemos tomar en cuenta para mantener una vida saludable dentro y fuera de la institución
educativa? ¿Qué actividades físicas debemos promover y en que horarios? ¿Qué alimentos debemos consumir y en que horarios? ¿Cuántas calorías
debemos consumir y en que actividades? ¿Es caro mantenerse saludable? ¿Cómo se afecta socialmente la salud de un pueblo? ¿Cómo plantear
proyecto de vida adecuado y saludable? ¿Cómo involucrar a toda la comunidad educativa en proyectos de vida saludable?
SITUACIÓN 4: Los estudiantes de la IE “CC” de Celendín, Cajamarca, se encuentran en pleno proceso de formación, por lo que es necesario
complementar su formación con una preparación técnico productiva, que les permita afrontar la vida, desarrollando sus capacidades en especialidades
como electricidad, carpintería, corte y confección, productos lácteos, etc; así mismo consideran que aquello que hasta ahora hemos conocido como
trabajo está siendo profundamente transformado. Las nuevas tecnologías han llegado para crear un nuevo paradigma de organización de los medios
de producción en el que a las y los trabajadores se les exigen nuevas competencias, saberes y formación. Algunos especialistas señalan que unos cinco
millones de puestos de trabajo podrán desaparecer en los próximos años, en su mayoría los que refieren a tareas poco calificadas. Frente a estos
cambios surgen las interrogantes ¿es posible fomentar el empleo decente entre las y los jóvenes ante un futuro del trabajo que se nos presenta como
el imperio de lo tecnológico sobre lo humano? ¿cómo ven su presente y cómo se proyectan al futuro? ¿Cómo creen que deben prepararse para
enfrentar los desafíos del mundo laboral que viene? ¿se puede aprovechar convenios con aliados para desarrollar e implementar proyectos
productivos? ¿Cuánto cuesta implementar un proyecto productivo en una iE? : ¿será importante para los estudiantes aprender algún oficio? ¿De qué
manera?, ¿mejorará la calidad de vida de los estudiantes, si se preparan de manera técnica? Biohuertos para nuestra alimentación.
 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.

que
Vive su sexualidad

con

sobre

en

promuevan el bien
y

manera
sus

de manera plena y

Construye normas y
asume acuerdos y

Maneja conflictos
Duración

Se valora así mismo

todas las personas.

BIMESTRE Nº

asuntos públicos.
Semanas
Título:

constructiva
Autorregula
Sesiones

éticamente
argumenta
emociones

Reflexiona

Interactúa
saludable

Participa
acciones
Delibera

común
leyes

de
BIMESTRE. I X X X x x x x x
Título: 10
“vivenciando SEMANAS
normas y acuerdos
de convivencia,
crecemos como
personas”
Sit Sig: 1
BIMESTRE II. 10 X X X X X X X
Título: SEMANAS
“promovemos la
práctica de
igualdad de
derechos,
oportunidades y
deberes para
todos y todas”
Sit Sig: 2
BIMESTRE III. 10 X X X X X X X X X
Título: SEMANAS
“practicamos
acciones para
mantenernos
sanos, saludables y
planteamos
nuestro proyecto
de vida”
Sit sig:3
BIMESTRE IV. 9 X X X X X X X X
Título: “nos SEMANAS
preparamos para
los retos de la vida
en un mundo
globalizado”.
Sit sig:4
Total 39 sem

BIMESTRE NÚMERO Y NOMBRE DE LA DURACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD DE semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD APRENDIZAJE sesiones
 (situación
significativa)
PRIMER BIMESTRE Situación UNIDAD 1 8 Semanas LA CONVIVENCIA SOCIAL. •Elaboración de carteles con las
significativa 1 Aprendemos a -roles y normas de normas de convivencia.
TÍTULO DE LA convivir en los convivencia en los espacios
SITUACIÓN espacios públicos. públicos y privados.
SIGNIFICATIVA: APRENDER A CONVIVIR EN
“Vivenciando LOS ESPACIOS PUBLICOS.
normas y Normas de convivencia en los
acuerdos de espacios públicos.
convivencia, LA SEGURIDAD CIUDADANA.
crecemos como -instituciones encargadas de
personas” la seguridad ciudadana.
-EDUCACION EN SEGURIDAD
VIAL. •Historietas sobre la empatía y el
-las reglas de tránsito. manejo de conflictos.

-EMPATIA Y MANEJO DE
CONFLICTOS.
-me pongo en tus zapatos.
-frente a los conflictos
aportamos soluciones.
-enfrentamos al Bullying para
una convivencia sana.
SEGUNDO Situación UNIDAD 2 -REFLEXION ETICA,
BIMESTRE significativa 2 Conocemos acerca CONVIVENCIA Y DERECHOS -Tríptico sobre promoción de los
TÍTULO DE LA de los derechos 9 semanas HUMANOS. derechos humanos.
 SITUACIÓN humanos -que significa ser libres.
SIGNIFICATIVA: ,democracia, -tenemos derechos
Estereotipos que estado y aprendamos a ejercerlos.
afectan la participación -es posible convivir mejor.
autoestima, democrática.
promoviendo la -DEMOCRACIA, ESTADO Y -Afiches acerca de la participación
práctica de PARTICIPACION democrática.
igualdad de DEMOCRATICA.
derechos para -Construyendo nuestra
una mejor ciudadanía.
convivencia. -democracia, estado y nación.
-nuestras posibilidades de
participación ciudadana.

TERCER BIMESTRE Situación UNIDAD 3 8 semanas IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y -Lista de acciones a practicar para
significativa 3  Explicamos la EMOCIONES. tener un estilo de vida saludable.
TÍTULO DE LA importancia de -vamos creciendo, vamos
SITUACIÓN nuestras cambiando.
SIGNIFICATIVA: emociones, -cómo influye el entorno en
Practicamos sexualidad y nuestra manera de ser.
acciones para género. -nuestras emociones son
mantenernos importantes.
sanos y SEXUALIDAD Y GENERO. -Cartel con lista de acciones para
saludables. -Que entendemos por tener relaciones saludables entre
sexualidad. varones y mujeres.
 -relaciones saludables entre
mujeres y hombres.
-defendiéndonos del acoso
sexual..
BIMESTRE 4 Situación UNIDAD 4 7 semanas IDENTIDAD, CULTURA Y
significativa 4 Conociendo RELACIONES  Elaboración de un
TÍTULO DE LA Nuestra identidad, INTERCULTURALES. horario con
SITUACIÓN cultura y las Organización y tiempo libre. nuestras
SIGNIFICATIVA: relaciones actividades
Nos preparamos interculturales . cotidianas.
para la vida en un
mundo
globalizado.

V. RELACIÓN DE PRODUCTOS

 Elaboración de carteles con las normas de convivencia.

 Historietas sobre la importancia de las normas y acuerdos de convivencia.
 Tríptico sobre promoción de los derechos humanos.
 Afiches acerca de la participación democrática.
 Lista de acciones a practicar para tener un estilo de vida saludable.
 Cartel con lista de acciones para tener relaciones saludables entre varones y mujeres.
  Elaboración de un horario con nuestras actividades cotidianas.

VI. MATERIALES Y RECURSOS.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 1  MINSTERIO DE EDUCACION.
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Persona, Familia y Relaciones Humanas 1°.  MED.
Santilla (2012) Persona, Familia y Relaciones Humanas1°.  MED
Ministerio de Educación (2015) Formación Cívica y Ciudadana 1°.  MED.
Norma (2015) Formación Cívica y Ciudadana 1°.
Ministerio de Educación (2019) Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1°.
Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. INSTRUMENTOS:
Rúbricas de evaluación
Lista de cotejo
Guías de observación.
Celendín, marzo del 2023

Firma docente:

Firma del Coordinador: _______________________

VºBº SUBDIRECCION ______________________