Vicente

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ESCUELA JORGE ERRÁZURIZ ECHENIQUE

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INFORME
PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO.

Nombre: Vicente Agustin Vidal Campos


Fecha de Nacimiento:08 de Febrero 2010.-
Cédula de Identidad Nº: 23.247.239-1
Curso: Octavo Básico
Escolaridad: Básica Completa.-
Profesor(a) Jefe: Bárbara Farías Tudela.-
Evaluador: Tatiana Valdivia Saavedra.-
Fecha de Evaluación: 06 de Diciembre 2023-

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

- Avances logrados.-
- Dificultades que mantiene en los diferentes niveles.-
- Egreso de Establecimiento.-

III.- INSTRUMENTOSAPLICADOS.

Batería Psicopedagógica Evalúa 8; Versión 2.0- Edición Adaptada para


Chile; Autor: Jesús García Vidal; Daniel González Manjón.
Entrevista a Docentes que atienden a Miguel Alejandro en Octavo Básico.-

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IV.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Vicente presentó muy buena actitud, frente a la prueba estando concentrado en todo
momento, no presento mayores dudas.
Mantuvo buen rapport frente a la evaluadora.-
No termina evaluación porque señala que no sabe que responder ni como se hace

Análisis Cuantitativo:

Pruebas Subpruebas Media Desviación Típica

I. ATENCION - A.- Atención - Concentración 128,40 25,65


CONCENTRACIÓN

A.- Razonamiento Deductivo 19,81 6,50

II.- B.- Razonamiento inductivo 24,95 9,15


RAZONAMIENTO

C.- Razonamiento Espacial 23,63 8,63

Motivación 14,24 6,89

III.-NIVELES DE Autocontrol 10,01 4,42


ADAPTACION
Conducta prosocial 8,52 3,78

Autoestima 11,49 4,21

A.-Eficacia lectora 18,90 4,99

IV.-LECTURA B.- Comprensión Lectora 19,44 6,99

C.- Velocidad Lectora- Segundo 217,95 77,72


Empleados

C.- Velocidad Lectora- Nivel de 8,36 3,21


Comprensión

A.- Ortografía Fonética 32,06 5,44

V.- ESCRITURA B.- Expresión Escrita 2,45 0,843

C.- ortografía Visual y Reglada 57,84 14,02


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VI.- A.- Cálculo y Numeración. 44,41 17,78


APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS B.- Resolución de Problemas. 16,29 8,06

V.- Estrategias de A.- Técnica de trabajo y estudio 39,5029 7,96109


Trabajo y Estudio

B.- Habito de trabajo y estudio 43,4822 11,22003

Con relación a la memoria, Vicente se ubica en percentil 20, según el baremo chileno. Lo que
se traduce que miguel presenta un nivel de desempeño medio bajo en relación a que a partir de
estímulos visuales para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación
analítica.-

I. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A) CAPACIDADES GENERALES

1. Bases del Razonamiento

Los muy bajos resultados obtenidos por Vicente en las pruebas que miden la capacidad para
razonar evidencian grandes dificultades para razonar de forma abstracta, situación que hace
recomendable un análisis detallado que permita la iniciación de procesos de refuerzo.
Concretamente:

Razonamiento Deductivo: En el Razonamiento Deductivo aparecen dificultades notables para


captar relaciones lógicas de clases definidas verbalmente y sin tener en cuenta la experiencia, lo que
sugiere la puesta en marcha de un plan de refuerzo con actividades como las propuestas en
cualquier cuaderno de refuerzo del Razonamiento.

Razonamiento Inductivo: Cuando le hemos pedido que realice tareas de razonamiento inductivo,
los resultados obtenidos, evidencian ciertas dificultades para resolver tareas de descubrimiento de
series lógicas de manera autónoma, establecer conceptos generales, plantear analogías, etc.

Razonamiento Espacial: Los bajos resultados en las tareas de razonamiento espacial denotan
significativas limitaciones para manejar estímulos complejos, para visualizar cambios en ellos, para
desarrollar en el plano figuras sólidas, etc. lo que le dificultará razonar con los mismos.

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2. Atención - Concentración

Atención y Concentración: Su nivel de Atención-Concentración se encuentra dentro de los valores


medios para su "estándar", habiendo manifestado un nivel de eficacia suficiente cuando se trata de
percibir analíticamente los estímulos, rapidez perceptiva, así como capacidad para focalizar y
mantener la atención ante tareas que implican cierto nivel de monotonía.

3. Niveles de Adaptación

Actitud ante las tareas: El análisis de los resultados obtenidos por este alumno en el cuestionario
de adaptación sobre motivación escolar y actitud ante las tareas, nos indica que estamos ante la
presencia de un alumno con una buena actitud para las tareas escolares y una buena motivación, lo
que constituiría, de confirmarse, uno de sus puntos fuertes con una incidencia clara en el
rendimiento escolar.

Autocontrol y Autonomía: En la segunda dimensión del cuestionario de adaptación personal y


escolar que valora el autocontrol de la propia conducta, este alumno presenta unos excelentes
resultados, mostrándose capaz de desarrollar de forma independiente y segura sus actividades
cotidianas y ante las situaciones menos familiares, reflejando equilibrio y madurez personal.

Conducta Pro social: La tercera dimensión valorada en el cuestionario de adaptación tiene relación
con la conducta pro social, es decir, tener en cuenta a los demás, ponerse en el lugar del otro,
colaborar y cooperar,... Pues bien, aquí el alumno ha obtenido un resultado excelente cuando
comparamos sus respuestas con las habituales en su nivel escolar y de edad.

Auto concepto y Autoestima: La última dimensión valorada es la referida al concepto de sí mismo


y la autoestima, de acuerdo con sus respuestas nos encontramos en este alumno con unos altos
niveles de seguridad en sí mismo, teniendo, un concepto muy elevado sobre sus posibilidades y no
temiendo las dificultades, sino enfrentándose a ellas de forma directa, siempre con la confianza de
poder superarlas.

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B) CAPACIDADES ESPECÍFICAS

1. Lectura

A continuación presentamos los resultados obtenidos por el alumno en las distintas pruebas
destinadas a la evaluación de los planos referidos de la lectura, aspectos básicos en los aprendizajes
escolares:

Eficacia Lectora: Los bajos resultados que obtiene en eficacia lectora reflejan dificultades y
errores en la aplicación de los mecanismos de transcripción fonética en la propia lengua, cuestión
que debe estar afectando de manera importante a los aprendizajes escolares.

Comprensión Lectora: Sus bajos resultados en los procesos de comprensión lectora evidencian
dificultades de comprensión tanto en la captación de las ideas principales como en la elaboración de
síntesis de los textos, lo que invita a poner en marcha actividades específicas para la recuperación
de estos planos.
.
Velocidad Lectora: Su velocidad lectora en textos descriptivos es muy elevada para su nivel
escolar, situándose muy por encima de la población de referencia, siendo el nivel de comprensión
de lo leído muy alto.

Escritura

A continuación presentamos los resultados obtenidos por el alumno en las distintas pruebas
destinadas a la evaluación de los planos referidos a la escritura, aspectos básicos en los aprendizajes
escolares:

Grafía: Su nivel de Ortografía Fonética le sitúa muy por debajo de los valores promedios, con
abundantes errores fonológicos, que nos derivan a recomendar un plan de refuerzo de este
aprendizaje basado en materiales específicos y con un cierto nivel de monitorización.

Ortografía:El nivel ortográfico visual de este alumno le sitúa muy por debajo de los valores
promedios de los alumnos que finalizan el primer curso de la ESO, recomendándose la puesta en
marcha de procesos de refuerzo de estos aprendizajes con materiales específicos que no resulta
difícil encontrar en librerías especializadas.

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3. Aprendizajes Matemáticos

En las pruebas de Aprendizajes Matemáticos la mayoría del alumnado obtienen resultados


medio- bajos, con frecuentes errores y una eficacia escasa en numeración, cálculo y en la resolución
de problemas, hecho que invita a la puesta en marcha de procesos de refuerzo. Un análisis más
detallado de las pruebas, nos indica:

Cálculo y Numeración: La habilidad detectada en la prueba de numeración y operaciones podemos


calificarla de medio-baja, sus frecuentes errores nos indican la conveniencia de apoyar y/o reforzar
la realización de este tipo de aprendizajes, con actividades como las que se proponen en los
distintos materiales de refuerzo de estos planos.

Resolución de Problemas: El análisis de su capacidad para resolver problemas matemáticos nos


permite señalar que su nivel es inferior al promedio de su nivel escolar, por lo que debería proveerse
de un refuerzo sistemático y diferenciado de las habilidades implicadas con actividades específicas
y diseñadas con esta finalidad.

4. Estrategias de trabajo y estudio

Estrategias de trabajo y estudio: Y en la exploración de los métodos de estudio de este alumno


nos encontramos que pierde mucha eficacia en las horas de clase y que dedica escaso tiempo tanto a
la realización de trabajos personales, como a la preparación de exámenes. Es muy importante
mejorar estos planos tan directamente relacionados con el rendimiento escolar.

II. SINTESIS DIAGNÓSTICA

De acuerdo a los resultados obtenidos por el alumno Miguel en las distintas pruebas aplicadas,
se puede concluir que presenta Dificultades Específicas de Aprendizaje, especialmente en las área
de lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático, situación que por ende, afecta a todas las
asignaturas del currículo formal e impiden un rendimiento académico satisfactorio y adecuado al
nivel del grupo curso en el que se encuentra.

III.ORIENTACIONES
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 Debe continuar con atención PIE – Permanente , según decreto 170/10, para el año 2024,
ya que presenta Discapacidad Leve .-
 Realizar adecuaciones curriculares no significativas en las asignaturas de lengua y literatura
y matemática.
 Desarrollar un trabajo colaborativo entre profesor de aula y profesor diferencial.
 Realizar un apoyo preferencial en el aula común.

IV. SUGERENCIAS

Profesor/es:
 Usar apoyo de material concreto, diversificado, tecnológico y alternativo.
 Realizar un trabajo coordinado mancomunado con docente especialista.
 Apoyo sistemático y personalizado en el aula.
 Trabajar en base a la tolerancia y comprensión.
 Trabajar refuerzo de autoestima del alumno.
 Reforzar permanentemente los aprendizajes logrados.
 Trabajar metodologías de enseñanza ecléctica, que se adapte a sus necesidades.

Padres /apoderados:
 Trabajar colaborativamente con Docente de Aula y profesor Especialista.
 Trabajar el afecto y comprensión dentro del hogar.
 Apoyar en tareas y orientaciones enviadas al hogar.
 Estimular a Vicente en sus logros académicos, por menores que sean.

Se sugiere seguir con un tratamiento psicopedagógico, para la superación de sus dificultades de


aprendizaje.

Tatiana Valdivia Saavedra

Educadora Educación Diferencial

Escuela Jorge Errazuriz Echenique.-

Diciembre 2023
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