3 Estructura atómica

de la materia
Presentación de la unidad Sugerencias generales
Esta unidad pertenece al bloque sobre la estructura de la materia Ideas previas y dificultades de aprendizaje
que establece el nuevo currículo de la LOMCE. La principal dificultad tiene que ver con el uso y la percepción que
Los contenidos se abordan siguiendo el orden cronológico de los tienen los estudiantes sobre los modelos que utiliza la ciencia; en es-
descubrimientos que dieron lugar a las sucesivas teorías y modelos te caso los modelos atómicos. Conviene incidir, al iniciar la unidad,
sobre la naturaleza discontinua de la materia y las características en el concepto de modelo en sí mismo, para evitar que los alumnos y
del átomo. alumnas asuman que un modelo no es una representación fiel de la
realidad, sino una posible explicación a las propiedades de la mate-
Para ello, comenzamos con las leyes fundamentales de la Química
ria que, además, es revisable y está en continua evolución.
(conservación de la masa y proporciones definidas), que dieron lu-
gar a la teoría atómica de Dalton. A continuación, se exponen los Tareas relacionadas
descubrimientos, contexto científico, consecuencias y limitaciones
En esta unidad, como en las anteriores, recomendamos realizar el
de los modelos atómicos.
trabajo práctico propuesto en el apartado «Taller de ciencias». Para
El planteamiento que se ha utilizado parte de la descripción de fe- ello, es necesario revisar previamente que se dispone de los mate-
nómenos macroscópicos, desde los cuales se plantean posibles riales y reactivos químicos necesarios para realizar la actividad.
explicaciones microscópicas que dan lugar a modelos con ciertas
limitaciones. De este modo se ha pretendido, por una parte, poner Educación en valores
de manifiesto el carácter especulativo de la ciencia y, por otra, su
Las relaciones ciencia, tecnología y sociedad están presentes de
continua y necesaria evolución.
forma especial en esta unidad. El conocimiento sobre la estructura
de la materia ha llevado a un desarrollo tecnológico exponencial
Recursos y materiales en las últimas décadas. Este desarrollo ha permitido un gran avan-
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, ce en áreas tan diversas como las técnicas de diagnóstico médico,
la propuesta didáctica y el material fotocopiable, le serán de utili- o las aplicaciones energéticas de las emisiones radiactivas.
dad los recursos digitales disponibles en la web de Anaya, manua- Recomendamos promover el trabajo colaborativo, pues este influye
les, enciclopedias y medios informáticos de consulta. directamente en el desarrollo de las competencias sociales y cívicas.

Esquema de la unidad
LA MATERIA

Emisiones La estructura
lo que pone
está formada por puede dar lugar a interna de
radiactivas: de manifiesto
a, b y g los átomos
Átomos

que constan de su estudio histórico

comienza con
Núcleo Corteza
Los filósofos griegos y,
formado por donde están los posteriormente, con Dalton

Electrones y fue el origen

Protones Neutrones de los primeros
su número, más el se ordenan en cuando un átomo
su número Modelos atómicos
con carga número de gana o pierde
se llama
protones, se llama electrones forma un
Capas
el átomo el átomo el átomo
Positiva Número indivisible es uniforme con con núcleo y
Número Ion
atómico, Z electrones es corteza es
másico, A
y caracteriza Modelo de Modelo de Modelo de
a cada y caracteriza Anión Catión
a cada (si gana (si pierde Dalton Thomson Rutherford
Elemento electrones) electrones)
Isótopo
químico

58
 3
Antes de empezar
Estructura ❚ La materia tiene naturaleza eléctrica; es

atómica de la decir, está formada por partículas carga-

das eléctricamente. Las primeras referen-

materia cias que tenemos sobre la electricidad

datan del siglo vii a. C., cuando Tales de
MileTo encontró que después de frotar
¿Cómo se desarrolló el estudio una resina de ámbar, esta atraía objetos
de la constitución de la materia? ligeros, como plumas de ave.
❚ El estudio de la naturaleza eléctrica de la materia fue retomado en el
La Química, junto con la Física, se encarga del siglo xvi por el médico inglés W. GilberT (1544-1603), quien distinguió
conocimiento de la materia, de sus propiedades entre fenómenos eléctricos y magnéticos.
y de su estructura a escala atómica. Aunque su
❚ Ya en el siglo xix, gracias a las aportaciones, entre otros, de M. Faraday
estudio comienza hacia el siglo v a. C., hemos
(1791-1867), la comunidad científica asume la naturaleza eléctrica de la
de esperar a finales del siglo xviii, gracias a los
materia; a finales de este siglo se descubre el electrón.
trabajos de A. Lavoisier (1743-1794) sobre las
reacciones de combustión, y principios del si-
glo xix, cuando J. DalTon (1766-1844) expone su
teoría atómica, para el avance definitivo del co-
nocimiento de la constitución de la materia, que
estudiamos en esta unidad. Pensamos en grupo
Formad tres grupos; cada uno de ellos debe exponer una respuesta con-
sensuada por sus integrantes al resto de la clase:
Qué vas a estudiar
1 Citad algunas partículas presentes en toda la materia. La ilustración infe-
1 Leyes fundamentales 4 Modelos atómicos rior puede servir de ayuda; más adelante estudiaremos lo que representa.
de la Química 5 Caracterización 2 ¿Por qué es importante conocer la estructura de la materia? La foto-
2 Teoría atómica de Dalton de los átomos
grafía grande de estas páginas representa una colisión de partículas;
3 Estructura interna 6 Isótopos. Aplicaciones introducid esos términos de búsqueda en Internet y explicad lo que es.
de los átomos 7 La corteza electrónica 3 Pensad en alguna aplicación surgida del conocimiento de la estructura de
la materia que afecte a nuestra vida. La fotografía puede servir de ayu-
da: son teléfonos y pantallas fabricados con grafeno; ¿sabéis lo que es?

+ +
–
+

En la web
Encontrarás una autoevaluación
inicial interactiva.

Sugerencias metodológicas Antes de empezar

• Los contenidos de esta unidad plantean una visión del contexto históri- • Este apartado resume algunos de los hitos en el descubrimiento y expli-
co del desarrollo de los conocimientos sobre la estructura atómica de la cación de la naturaleza eléctrica de la materia. Junto con las leyes bási-
materia; además, se muestran los modelos que la describen. cas de la Química son el punto de partida para el estudio de los conte-
• Tanto el repaso a los descubrimientos más relevantes sobre electrici- nidos de esta unidad.
dad, como la descripción de los experimentos que dieron lugar a los • De forma complementaria, y como actividad de ampliación, se puede
modelos atómicos, se han planteado de manera cronológica, para resal- proponer una actividad de búsqueda de información y elaboración de
tar que la ciencia está en continuo desarrollo y que las explicaciones un cronograma sobre estos descubrimientos.
que se dan a un fenómeno siempre están supeditadas al contexto cien-
tífico de la época. Así, el alumnado se enfrenta al estudio de estos con- Pensamos en grupo
tenidos valorando el modo de proceder en investigación científica, lo
• En este caso se propone formar tres grupos con la totalidad de la clase.
que está íntimamente relacionado con la competencia científica.
Se persigue así que en estos grupos más numerosos la aportación de
• Esta es una unidad que permite al alumnado integrar ideas que pudieran ideas en cada uno de ellos sea más diversa.
no tener conectadas, como son la naturaleza de los fenómenos eléctricos,
• Estas actividades, junto con la autoevaluación inicial, permitirán identifi-
las emisiones radiactivas, la descripción del átomo y la formación de iones.
car los conocimientos previos del alumnado.
• No todas estas ideas se abordan con igual profundidad, pues de los fe-
A continuación se indican las soluciones a estas cuestiones, que puede
nómenos eléctricos solo se mencionan los descubrimientos más rele-
abordarse al principio o al finalizar la unidad.
vantes, necesarios para poder introducir el modelo atómico de Thomson
y la relevancia del descubrimiento del electrón. 1 Es esperable que los estudiantes de tercero de ESO se refieran a los
protones, neutrones y electrones. Pero no sería extraño que alguno
• Se aborda también la descripción de la corteza electrónica. No se expone
de ellos aludiera a otras partículas elementales, debido a su presencia
en detalle el modelo atómico de Bohr, ni el concepto de orbital, pero sí se
en los medios de comunicación (neutrinos, bosón de Higgs, positro-
introduce la idea de que los electrones están dispuestos de una forma orde-
nes, etc.). Si se da el caso, sugerimos que se diferencie entre las que
nada en la corteza, lo que confiere al átomo ciertas propiedades químicas.
forman la materia y las que no.
2 Entre los resultados que pueden obtener en la búsqueda de informa-
Qué vas a estudiar
ción, pueden aparecer explicaciones sobre colisiones en sistemas de
• En este apartado se expone el índice de los apartados que se van a de- partículas. Si fuera el caso se incluiría en los términos de búsqueda
sarrollar en la unidad. «acelerador de partículas».
• Se puede utilizar para ofrecer a los estudiantes la estructura general de 3 El desarrollo de la ciencia de materiales es una consecuencia directa
los contenidos, seguida de una lectura exploratoria de la unidad, con el del conocimiento de la estructura y propiedades de la materia. En el
fin de obtener una visión global sobre ellos y la forma en la que estos último epígrafe de la siguiente unidad se explican las características
están relacionados. del grafeno. Por ello, recomendamos que las conclusiones de esta
• Con el mismo fin, se puede mostrar el mapa conceptual incluido. pregunta queden pospuestas hasta el final de la siguiente unidad.

59
 1 Las leyes fundamentales UNIDAD 3

de la Química Estado de agregación

Masa Masa Masa de cloruro Exceso Exceso

La Química nace como ciencia moderna a fines del siglo xviii con Lavoi- Experiencia
de cloro (g) de sodio (g) de sodio (g) de cloro (g) de sodio (g)
sier. La aplicación del método científico y el uso sistemático de la balanza
permitieron establecer en dicha época las denominadas leyes pondera- 1.a 1,54 1,00 2,54 0 0
les, llamadas así porque estudiaban las relaciones entre los «pesos» de
2.a 1,00 0,65 1,65 0 0
las sustancias que se combinaban en una reacción química.
3.a 1,00 1,00 1,65 0 0,35
1.1 Ley de conservación de la masa 4.a 1,74 1,00 2,54 0,20 0
Si pesamos cierta cantidad de sal y otra de arena y, a continuación, las
5.a 2,31 1,50 3,81 0 0
mezclamos, podemos comprobar fácilmente que la masa de la mezcla es
igual a la suma de las masas iniciales de los componentes. Es decir, la masa
se conserva. Pero, en una reacción química, donde unas sustancias «desa- Los resultados obtenidos confirman la relación establecida entre las masas
parecen» y aparecen otras con propiedades diferentes, ¿se conserva tam- de los reactivos. Así, el químico francés J. L. ProusT, quien desarrolló una
bién la masa? La respuesta la dio en 1789 el químico francés A. Lavoisier. buena parte de su actividad científica en Segovia, enunció en 1799 la ley
de las proporciones definidas (o ley de la composición definida) que dice:
En una reacción química, la materia ni se crea ni se destruye, sino que
se transforma. Es decir, la masa de las sustancias reaccionantes coinci- Cuando dos o más elementos se combinan entre sí para formar un
de con la masa de las sustancias que se forman. mismo compuesto, lo hacen siempre en una proporción en masa fija.

Comprobamos la ley de conservación de la masa

Ejercicios resueltos
1 Al reaccionar 1,50 g de hierro con cierta masa de La proporción dada, 1,98 Cu/1 S, nos indica que por
azufre se obtuvieron 2,36 g de un sulfuro de hierro. cada unidad de masa que reaccione de S hace falta
¿Qué masa de azufre reaccionó? 1,98 veces más cantidad de Cu. Utilizaremos como
unidad de masa el miligramo, ya que el enunciado
La ley de la conservación de la masa indica que: emplea esta unidad. Aplicando la ley de la compo-
mhierro + mazufre = msulfuro de hierro sición definida, podemos establecer la siguiente
proporción:
Al sustituir datos nos queda:
1 mg de S 245, 0 mg de azufre
Trabaja con la imagen 1,50 g + mazufre = 2,36 g 8 mazufre = 0,86 g 1, 98 mg de Cu
=
m Cu
Realmente, al realizar esta experien-
m Cu = 485, 1 mg
cia, el dato que arroja la balanza es 2 Cuando el Cu reacciona con el S para dar cierto
ligeramente menor que el que corres- sulfuro de cobre, lo hace en la proporción en masa Según la ley de la conservación de la masa:
ponde a la suma de las masas de los 1,98 Cu/1 S. Si pusimos a reaccionar 245,0 mg de S,
Si calculamos la masa de una cierta cantidad de ácido clorhídrico, HCl y car- m sulfuro de cobre (II) = m cobre + m azufre
reactivos. ¿A qué crees que es de- ¿qué masa de Cu fue necesaria? ¿Qué masa de
bonato de sodio, Na2CO3, y después hacemos que ambos compuestos reac- bido? Antes de responder, analiza la producto se formó? m sulfuro de cobre (II) = 485, 1 mg + 245, 0 mg = 730, 1 mg
cionen entre sí, como productos de la reacción se obtienen cloruro de sodio, fotografía y piensa si el globo ejerce
NaCl, dióxido de carbono, CO2, y agua. Si calculamos la masa de los reactivos,
alguna fuerza y en qué dirección.
veremos que es igual a la de los productos: la masa se conserva.

Comprende, piensa, investiga...

1.2 Ley de las proporciones definidas 1 No habríamos conocido los trabajos de Lavoi- 3 Comprueba, a partir de las experiencias tercera y
Si quisiéramos obtener un compuesto, por ejemplo, cloruro de sodio, sier sin la colaboración de su esposa, M. A. Paulze (1758- cuarta de la tabla de esta página, que el cloro y el so-
NaCl, a partir de la reacción entre sus elementos constituyentes, experi- 1836). Investiga sobre el papel que han desempeñado dio se combinan en una relación fija.
mentalmente encontraríamos que las masas de cloro y de sodio guardan ella y otras mujeres en el desarrollo de la ciencia y pre-
entre sí siempre la misma proporción: debemos poner 1,54 g de cloro por para una breve exposición sobre ellas. 4 Añade una nueva fila a la tabla superior (sería la
experiencia 6). Para ello, elige dos valores cualesquiera
cada gramo de sodio que reaccione (1,54 g Cl/1 g Na).
2 En el texto mencionamos «peso» y «masa». de la masa para el cloro y para el sodio, iguales o dife-
Los experimentos a los que nos referimos consisten en hacer reaccionar ¿Crees que es lo mismo? Debate con el grupo de la rentes, y a partir de la relación que hemos visto, com-
diferentes cantidades de reactivos y calcular el producto formado y si so- clase acerca de la diferencia entre ambas magnitudes pleta las tres columnas restantes, indicando la cantidad
bra alguna cantidad de los reactivos (decimos entonces que están en ex- y por qué podemos relacionarlas. de NaCl formado y el exceso de reactivos, si lo hay.
ceso). Algunos resultados se muestran en la tabla de la página siguiente.

72 73

Sugerencias metodológicas • Para abordar la ley de las proporciones definidas, sugerimos que se par-
ta del análisis de la tabla de la página de la derecha del libro del alum-
• Como ya se ha comentado, en esta unidad resulta fundamental conocer nado y, a partir de sus datos, se llegue a la conclusión que se recoge en
el momento en el que se realizaron los experimentos y se propusieron la ley. De esta forma, se reproduce en el aula el modo de proceder de la
los sucesivos modelos atómicos. Por ello, sugerimos que a lo largo de la ciencia.
unidad se vaya elaborando un cronograma o línea temporal en la que
ubicar el año, el nombre del científico y el descubrimiento, experimento
o modelo. Este cronograma se puede realizar a modo de mural modular
Soluciones
para colgar en el aula.
Trabaja con la imagen
• En este primer epígrafe se deben colocar los datos relativos a A.
Lavoisier, M. A. Paulze y J. L. Proust. • Se trata con esta actividad de poner de manifiesto el empuje que ejerce
el gas liberado sobre la superficie del globo, disminuyendo así el peso
• La teoría atómica resulta bastante intuitiva para nuestros estudiantes que esta masa ejerce. Se puede aprovechar esta actividad para mencio-
quienes, desde las primeras etapas de su formación, la han estado utili- nar el concepto de peso aparente. Complementamos las conclusiones
zando, aunque haya sido de forma implícita, pues en sus libros han apa- de esta actividad con la número 2 propuesta en estas páginas.
recido representaciones de las sustancias químicas, con más o menos
detalle, como un conjunto de partículas.
Comprende, piensa, investiga…
• Introducimos aquí la ley de conservación de masa para poder relacio-
narla, en su contexto, con la teoría atómica de Dalton. 1  Los alumnos y alumnas pueden consultar la información dispo-
nible en Internet sobre el papel de la mujer en el avance del conoci-
• Aunque se tenga una noción de la teoría atómica desde etapas anterio- miento científico. Recomendamos la dirección: http://www.csic.es/mu-
res, se ha observado que el alumnado presenta algunas dificultades pa- jeres-y-ciencia y sus enlaces y http://mujeresconciencia.com/ (UPV).
ra aplicarla en los cálculos relacionados con la cantidad de sustancia,
que se verán más adelante, y sobre los que se profundizará aplicándolos 2  Se trata en esta actividad de relacionar la masa gravitatoria y el
al cálculo de concentraciones molares en los siguientes cursos. peso. Es esperable, no obstante, alguna alusión al concepto de masa
inercial.
• Recomendamos, por tanto, enfatizar la relación entre la evidencia ma-
croscópica de la conservación de la masa en la formación de compues- 3 De la experiencia tercera deducimos que, como sobran 0,35 g de
tos químicos a partir de los elementos que los forman y la teoría atómi- sodio, reaccionan 0,65 g de este elemento. Por tanto, la relación
ca que la explica. mNa/mCl = 0,65. Si analizamos los datos de la cuarta experiencia obtene-
mos que mNa/mCl = 1,50 g/2,31 g = 0,65, y que, por tanto, se cumple la
• La experiencia propuesta para comprobar la ley de conservación de la ley de las proporciones definidas.
masa puede realizarse bien por grupos o bien como experiencia de
aula. A partir de ella extraeremos conclusiones sobre los cambios quí- 4  Cualquier pareja de valores que cumpla la relación mNa/mCl =
micos. = 0,65 sería válida; por ejemplo, mNa = 3,00 g y mCl = 4,32 g.

60
 2
UNIDAD 3

Teoría atómica de Dalton Inconvenientes actuales de la teoría de Dalton: contraejemplos de sus hipótesis

Las leyes que acabamos de estudiar son leyes empíricas (obtenidas a Segunda hipótesis Tercera hipótesis Cuarta hipótesis
partir de la experimentación); además, no tienen aparente conexión en-
tre sí, y los científicos de la época no sabían justificarlas teóricamente. Protón
Neutrón O
Un científico inglés, J. DalTon (1766-1844), fue el primero en explicarlas
Electrón
gracias a las ideas sobre la materia que desarrolló entre 1803 y 1808.
H H
2.1 Ideas de Dalton sobre la materia Protio ( 11 H)

Retomando las ideas de los antiguos griegos, Leucipo y Demócrito, Dal-

ton supuso que la materia era discontinua y que estaba formada por N
partículas indivisibles: los átomos (a = sin, tomo = división). Su teoría
atómica está basada en las siguientes hipótesis: Deuterio ( 21 H) H H

1 Los elementos están constituidos por partículas discretas de materia,

indivisibles e inalterables, llamadas átomos.
H
Tritio ( 31H)
2 Los átomos de un mismo elemento son iguales entre sí en tamaño y
masa, pero distintos de los átomos de otro elemento.
Como veremos al final de la unidad, Dalton supuso la relación 1:1 para los En las reacciones nucleares, se crean
3 Los compuestos se forman al unirse átomos de distintos elementos en hay átomos del mismo elemento quí- compuestos más sencillos, asignando al átomos nuevos y desaparecen los que
una relación numérica constante y sencilla. mico con distinta masa, isótopos. En la agua la fórmula química HO, al amonia- había inicialmente. Los elementos quí-
figura se muestran los isótopos del hi- co NH, etc. Sus fórmulas correctas son micos artificiales que conocemos se ob-
4 En una reacción química, los átomos se reagrupan de forma distinta a
drógeno: el protio, el deuterio y el tritio. H2O y NH3, respectivamente. tienen mediante reacciones nucleares.
como lo estaban inicialmente, pero ni se crean ni se destruyen.
A partir de estas hipótesis, podemos dar la siguiente definición de átomo:

■ La teoría de Dalton y el desarrollo de la Química

El átomo es la unidad básica o cantidad mínima de un elemento quí-
mico que puede intervenir en una reacción química. El trabajo de Dalton tuvo una gran relevancia, ya que sus ideas fueron el
punto de partida para las teorías atómicas modernas. Así, los científicos
■ Aciertos e inconvenientes de la teoría de Dalton del siglo xix fueron planteándose nuevos retos, como:

La teoría atómica de Dalton tuvo gran éxito, ya que sus ideas le permitie- ❚ La búsqueda sistemática de nuevos elementos químicos y su posterior
ron establecer la primera teoría atómica moderna y dar una base cientí- ordenación según sus propiedades, lo que condujo al Sistema Periódi-
fica a las leyes ponderales, que, como ya sabemos, es el nombre con que co de D. I. Mendeleiev.
se conocen, entre otras, las leyes de conservación de la masa y de las
❚ La obtención de las fórmulas químicas de las diversas sustancias cono-
proporciones definidas que hemos estudiado; no obstante, también tiene
cidas. Es decir, la composición elemental, tanto cualitativa como cuan-
serios inconvenientes.
titativa, de una sustancia dada.
En resumen, a finales del siglo xix, los químicos aceptaban, con más o
Aciertos de la teoría de Dalton menos reparos, la teoría atómica, ya que los químicos «atomistas» no
podían comprobar experimentalmente la existencia de dichos átomos.
Ley de conservación de la masa Ley de las proporciones definidas Esta situación generaba bastante rechazo en otra parte importante de
la comunidad científica: la controversia sobre la naturaleza de la materia
5 átomos 7 átomos 5 «átomos compuestos» 2 átomos estaba aún lejos de quedar resuelta.
de sodio de cloro de cloruro de sodio de cloro

Comprende, piensa, investiga...

5 Investiga sobre Leucipo y Demócrito y sus 7 Explica el significado de la frase que aparece en la
ideas sobre la constitución de la materia. primera hipótesis de Dalton: «partículas discretas».

6 Escribe en tu cuaderno las hipótesis de Dal- 8 Lee el último párrafo, sobre la controversia
Si una reacción química es solo un reagrupamiento de áto- El número de átomos de sodio y de cloro no se han puesto ton y explica, utilizando unas palabras diferentes de que plantea un nuevo descubrimiento en la comuni-
mos (cuarta hipótesis), la masa permanece constante. Así, en la relación adecuada para el cloruro de sodio, NaCl, que las que hemos empleado en este libro, por qué algu- dad científica, y razona si esta situación favorece o,
cinco átomos del elemento X se unen con cinco átomos del es 1 : 1. Por eso, sobran dos átomos de cloro; pero se sigue
nas de ellas no son válidas. por el contrario, bloquea el desarrollo de la ciencia.
Y para dar cinco «átomos compuestos» XY. La masa no varía. cumpliendo la ley de conservación de la masa.

74 75

Sugerencias metodológicas • Al final del epígrafe destacamos la idea de la relevancia para la Química
que tuvo la aportación de Dalton, pues consideramos que conviene ha-
• El concepto de átomo ya es conocido por nuestros estudiantes de cur- cer conscientes a nuestros estudiantes no solo de los contenidos sobre
sos anteriores; no obstante, la relación entre ese concepto y la disconti- ciencia, sino también de cómo se hace ciencia y avanza el conocimien-
nuidad de la materia puede resultar difícil. A simple vista, la materia se to. En este contexto, se puede mencionar la relevancia de un cambio en
nos presenta como continua, por lo que la discontinuidad de la materia el paradigma científico.
y la indivisibilidad del átomo suponen un salto entre lo que nos dictan
los sentidos, la realidad experimental percibida, y la explicación que da • Continuando con la actividad de elaboración del cronograma iniciada
a esa realidad la teoría. en el epígrafe anterior, en este caso se deben colocar los datos relativos
a J. Dalton y D. I. Mendeleiev.
• La teoría atómica de Dalton es fácil de comprender, pero la forma en
que se relaciona con las propiedades macroscópicas de la materia pue-
de resultar algo confusa. Recomendamos que antes de la exposición de
esta parte del epígrafe se proponga a los estudiantes la lectura de la Soluciones
primera parte del apartado «La materia está hecha de átomos» del capí-
tulo 1 de Seis piezas fáciles, de Richard Feynman (Editorial Crítica, Comprende, piensa, investiga…
Barcelona, 2008).
5  Los filósofos griegos Leucipo y Demócrito defendían que la
• Recomendamos también destacar la relación entre la ley de la conserva-
divisibilidad de la materia tenía un límite, lo que implicaba aceptar la
ción de la masa, estudiada en el epígrafe anterior, y la teoría atómica de
idea de vacío y que los corpúsculos indivisibles que formaban la ma-
Dalton.
teria (átomos) eran eternos e inmutables.
• Sugerimos que se analice en detalle la teoría atómica de Dalton, una
vez expuestas las hipótesis en el orden del epígrafe, comenzando por la 6  Las ideas de la teoría de Dalton deben ser redactadas de
cuarta, que resulta más intuitiva y está relacionada con la ley de Lavoisier forma personal por cada uno de los alumnos y alumnas. Las limitacio-
de forma directa. Seguidamente, podemos analizar la implicación de nes de esta teoría se relacionan con las hipótesis primera (el átomo
que átomos del mismo elemento tengan distinta masa, y pasar luego a realmente es divisible); segunda (existen átomos diferentes del mismo
detallar qué significa la relación numérica sencilla que guardan entre sí elemento químico) y tercera (la combinación de elementos para dar
los elementos que forman un compuesto. Resulta útil en estas explica- un compuesto sigue siempre la relación 1:1).
ciones acudir a esquemas de bolas para los distintos compuestos.
7 
La expresión «partículas discretas» hace referencia al antónimo de
• Conviene establecer una diferencia fundamental entre la idea de átomo materia continua.
de la Grecia clásica y la de Dalton: esta última está basada en leyes empí-
ricas. Así, podemos repasar con nuestros estudiantes las etapas del méto- 8  La controversia sobre la naturaleza de la materia, al igual que
do científico aplicadas a la teoría atómica, y a partir de ahí anticipar con cualquier otra circunstancia que provoque diferencia de opiniones en
qué experiencia no es coherente dicha teoría (relación entre volúmenes la comunidad científica, siempre contribuye al avance en el conoci-
de gases en una reacción química). Para trabajar las limitaciones de esta miento, pues hay fenómenos aún no justificados suficientemente, o
teoría, recomendamos utilizar el cuadro de imágenes incluido. que deben ser contrastados experimentalmente.

61
 3
UNIDAD 3

Estructura interna de los átomos 3.2 Los rayos X y la radiactividad

En 1895, un físico alemán, W. K. RöenTgen (1845-1923), descubrió unos
Hacia finales del siglo xix, el estudio de la materia había llevado a los quí- rayos que se caracterizaban por:
micos y a los físicos a la siguiente situación:
❚ No desviarse ante una placa cargada eléctricamente, lo que indica que
❚ La teoría atomista estaba más o menos aceptada, pues justificaba he- no están constituidos por cargas eléctricas.
chos experimentales: las leyes ponderales.
❚ Ser capaces de atravesar materiales de gran espesor.
❚ Diversas experiencias sobre electrolisis realizadas por H. Davy (1778-
1829) y por uno de sus discípulos, M. Faraday (1791-1867), demostraban Por su naturaleza desconocida en aquella época, Röentgen los llamó ra-
la naturaleza eléctrica de la materia, que no era explicada por la teoría yos X. Hoy sabemos que es un tipo de radiación electromagnética similar
atómica de Dalton. a la luz, pero no visible y de muy alta energía.
Un año más tarde, el físico francés A. H. Becquerel (1852-1908) observó
3.1 El descubrimiento del electrón un nuevo tipo de radiación. Una discípula suya, M. Curie (1867-1934), su-
girió el nombre de radiactividad para describir:
En 1897, el físico británico J. J. ThoMson (1856-1940) estudió unos «rayos
misteriosos», denominados rayos catódicos, que aparecían en unos tu-
La emisión espontánea de radiación por parte de algunas sustancias,
bos de vidrio con gas en su interior cuando se les sometía a descargas
que se denominan radiactivas.
eléctricas muy altas. Observó que:

❚ La naturaleza de los rayos catódicos es siempre la misma, independien-

temente del gas que se introduzca en el tubo. ■ Tipos de emisiones radiactivas
Existen tres tipos de emisiones radiactivas, que son:
❚ Dichos rayos están constituidos por partículas de masa muy pequeña y
carga eléctrica negativa. ❚ Emisión alfa, a. Son partículas cargadas positivamente. Basta una lámi-
Así, concluyó que: na de papel para detener este tipo de emisión.
Trabaja con la imagen ❚ Emisión beta, b. Está formada por electrones muy veloces. Tienen un
Los rayos catódicos están formados por partículas materiales mucho Fíjate en el experimento de Millikan poder de penetración mayor que la emisión alfa.
más pequeñas que el átomo y con carga eléctrica negativa. de las gotas de aceite e intenta ex-
plicarlo. Si lo necesitas, ayúdate rea- ❚ Emisión gamma, g. No son partículas materiales, sino un tipo de ra-
A estas partículas, que se encuentran en el interior del átomo, se las lizando una búsqueda adecuada en diación electromagnética mucho más energética que los rayos X. Para
denominó electrones, nombre sugerido por el físico irlandés G. SToney Internet. detenerla se necesita una capa de plomo de varios centímetros de es-
(1826-1911). Se había descubierto la primera partícula subatómica. pesor o un muro de hormigón.

Los experimentos de dos grandes físicos Poder de penetración de las emisiones radiactivas

J. J. Thomson descubre el electrón Robert Millikan determina la carga del electrón + Emisión a – Emisión b Emisión g Comprende, piensa,
Hormigó Aluminio Papel investiga...
n
Atomizador 9 ¿La teoría de Dalton puede justi-
Placa positiva Gotas ficar la naturaleza eléctrica de la
de aceite
Ánodo materia? ¿Por qué?
Rayos – – – – –
+
catódicos
Gotas +
10 Thomson pudo medir la
+ relación entre la carga del elec-
de aceite +
cargadas Placa cargada (+) trón y su masa, encontrando el
Fuente –
Cátodo de luz – valor de 1,76 · 1011 C/kg. A partir
F – del dato de la carga obtenido
P
– por Millikan, calcula la masa del
Ocular + + + + +
– electrón.
Placa negativa Placa cargada (–) 11 Con el dato de la actividad an-
–
terior, determina el número de
electrones que deberíamos colo-
El tubo de descarga tiene dos electrodos: cátodo (polo ne- En uno de los más ingeniosos experimentos de la ciencia, el
car en el platillo de una hipotéti-
gativo) y ánodo (polo positivo). Los rayos emitidos por el físico norteamericano R. Millikan (1868-1953), obtuvo, apro- Los científicos estimaron que estas emisiones tenían que proceder de una zona
cátodo se desvían hacia la placa cargada positivamente, lo ximadamente, el valor de la carga del electrón; hoy sabemos
ca balanza para que esta marca-
muy interna del átomo, por lo que concluyeron que el átomo es mucho más
que indica que dichos rayos llevan carga eléctrica negativa. que vale: e = 1,602 · 10−19 C. se 1,00 g.
complejo que lo que Dalton supuso.

76 77

Sugerencias metodológicas • Se puede completar la explicación anterior aludiendo a que cargas

eléctricas en movimiento desvían su trayectoria en el interior de un
• En este epígrafe se exponen algunos fenómenos relevantes que impulsa- campo magnético. Si se dispone de un tubo de rayos catódicos, reco-
ron el conocimiento sobre la estructura de la materia durante los siglos xix mendamos que se acerque un imán para observar la curvatura de la
y xx. De entre ellos se destaca la emisión de radiación por parte de la trayectoria.
materia en determinadas condiciones, lo que llevó a los científicos no so-
lo al descubrimiento del electrón, sino a intuir que el átomo era mucho • Para la actividad de elaboración del cronograma cuya elaboración co-
más complejo que la idea que se desprendía de las hipótesis de Dalton. menzamos en epígrafes anteriores sugerimos incluir a J. J. Thomson, R.
Millikan, G. Stoney, H. Davy, M. Faraday, W. K. Röentgen, A. H. Becquerel,
• Conviene destacar, aunque su comprensión resulte un poco difícil en M. Curie y P. Curie.
este nivel, que tanto la emisión alfa como la beta consisten en una emi-
sión de partículas, mientras que la emisión gamma es radiación electro-
magnética. Soluciones
• La principal dificultad reside en entender el concepto de radiación y, Trabaja con la imagen
además, su relación con la estructura interna de la materia, uno de los
• No se pretende con esta actividad que los estudiantes describan el ex-
objetivos del epígrafe.
perimento de Millikan, sino tan solo que sean capaces de identificar las
• Sugerimos comenzar por la descripción del montaje experimental que fuerzas que actúan sobre la gota de aceite, indicando que son dos tipos
permitió estudiar los rayos catódicos. de interacciones diferentes (peso e interacción electrostática) y que es-
• Para comprender lo que es un tubo de descarga, lo mejor que se puede tán en equilibrio.
hacer es acudir a la experiencia. Si no se dispone de un tubo de En Internet se pueden encontrar numerosas explicaciones e ilustraciones
Crookes, se pueden utilizar algunas animaciones disponibles en la web; acerca del experimento de Robert Millikan, algunas de ellas interactivas;
una de las que puede resultar de utilidad se encuentra en la siguiente así, sugerimos que se proponga la realización de un trabajo de investigación
dirección de Internet: http://micro.magnet.fsu.edu/electromag/java/ acerca de dicho experimento a un grupo reducido de alumnos y alumnas
crookestube/; por otro lado, también se pueden mostrar imágenes de para que posteriormente lo presenten en clase haciendo uso de las
un tubo de descarga. herramientas relacionadas con las TIC disponibles en el aula.
• La segunda parte de la explicación del descubrimiento del electrón se re- Comprende, piensa, investiga…
fiere al análisis de las características de esta radiación. Propondremos a
nuestros estudiantes que supongan cómo es esa radiación si en vez de un 9 
La teoría de Dalton no puede justificar la naturaleza eléctrica de la
gas introducimos otro, y que lo relacionen con la teoría atómica de Dalton. materia, porque para Dalton los átomos eran inmutables; según su
Si los átomos son diferentes, la radiación debería ser diferente, pero no lo primera hipótesis, estudiada en el epígrafe anterior: Los elementos
es. Pediremos entonces extraigan conclusiones acerca del electrón; por están constituidos por partículas discretas de materia, indivisibles e
ejemplo, se puede utilizar esta pregunta: «¿los electrones que provienen inalterables, llamadas átomos.
de un átomo de cloro son iguales que los que provienen de un átomo de 10 
y 11 La resolución de ambas actividades se ofrece en el solucionario
helio?; ¿cuál es la evidencia experimental que lo corrobora?». incluido entre los recursos disponibles por el profesorado.

62
 4Modelos atómicos
UNIDAD 3

Representación del modelo de Thomson ■ Consecuencias del experimento de Rutherford

Trabaja con las imágenes
Para poder justificar que partículas muy energéticas saliesen rebotadas
Los descubrimientos que hemos visto obligaron a los Los electrones El curso que viene compararemos en
Electrones Zona cargada se distribuyen
por una fina lámina, Rutherford supuso que habían sido sometidas a una
científicos a corregir el modelo de Dalton. profundidad los modelos atómicos.
positivamente uniformemente fuerza muy intensa que las había «repelido». Llegó a la conclusión de
Ahora, como ampliación, busca in-
Esto es un hecho que sucede con frecuencia en las que en su trayectoria las partículas a se habían encontrado con una zona formación y realiza un breve informe
ciencias experimentales, debido al carácter provisional muy densa que debería estar cargada positivamente. Propuso entonces en el que incluyas las evidencias que
que tienen las explicaciones sobre los fenómenos de la su modelo nuclear: hicieron necesaria su evolución.
naturaleza, como quedaría patente durante los prime- ❚ El átomo consta de una parte muy pequeña, que llamó núcleo, cargado
ros treinta años del siglo xx en relación al estudio de positivamente y que contiene la casi totalidad de la masa.
la estructura atómica, al surgir distintos modelos que
corregían y mejoraban los anteriores.
❚ Alrededor del núcleo, en una zona muy lejana a escala atómica, deno-
minada corteza, se mueven los electrones.
❚ El átomo es neutro eléctricamente, porque se compensa la carga posi-
4.1 Modelo atómico de Thomson tiva del núcleo con la negativa de la corteza.
El descubrimiento de la primera partícula subatómica
por Thomson llevó a este científico a proponer el pri-
mer modelo que trata el átomo como partícula divi- 4.3 Modelo atómico de Bohr El modelo atómico de Bohr
sible. Pensó que, al ser la masa de los electrones tan Formación de El modelo de Rutherford llevó a los científicos a un callejón sin salida: la
pequeña comparada con la del átomo, la mayor parte un ion positivo interpretación era correcta, pero no concordaba con las leyes de la física, –
de la masa se concentraría en la carga positiva que, por por pérdida que, por otro lado, habían demostrado ser válidas. En un intento de resol-
tanto, tendría que ocupar casi la totalidad del volumen de un electrón
ver el problema, un físico danés, n. bohr (1885-1962) propuso en 1913 su
atómico. Así, Thomson estableció que: modelo. Toma como base el modelo nuclear de Rutherford, pero aclara
El modelo de Thomson justificó la existencia de las par-
tículas cargadas eléctricamente, denominadas iones por las ideas sobre la corteza electrónica:
El átomo es una esfera cargada positivamente en la Faraday, y fue aceptado por la comunidad científica. No –
que se encuentran incrustados los electrones en nú- obstante, en muy pocos años el modelo quedó obsoleto,
❚ Los electrones se encuentran en capas electrónicas, girando en órbitas
mero suficiente para que el conjunto sea eléctrica- debido a las consecuencias que tuvieron los resultados del circulares bien definidas y estables.
mente neutro. experimento de Rutherford, que veremos a continuación.
❚ En dichas órbitas, el electrón ni absorbe ni emite energía, pero puede Según Bohr, los electrones orbitan alre-
saltar de una órbita a otra; en ese caso, sí absorbe o emite energía. dedor del núcleo. Estas órbitas definen
los niveles de energía en los que se pue-
4.2 Modelo atómico de Rutherford Resultados del experimento de Rutherford de encontrar el electrón. La corteza del
En 1911, un gran experimentador, E. RuTherford (1871- Visión macroscópica
4.4 Modelo atómico actual átomo está organizada en capas o nive-
les energéticos.
1937), y sus colaboradores H. Geiger y E. Mardsen lle- Pronto se vio que el modelo de Bohr era insuficiente para explicar ciertos
Lámina Pantalla
varon a cabo varias experiencias «bombardeando» la de oro de sulfuro hechos que tenían lugar en la naturaleza. Con las ideas acumuladas du-
materia con radiación alfa. de cinc
rante los primeros treinta años del siglo xx, los científicos propusieron el
Emisor de partículas a llamado modelo mecano-cuántico, válido en la actualidad. Es muy com-
■ El experimento de Rutherford
plejo, pero nos ha permitido entender mejor la naturaleza y aplicarlo a
El experimento consistía en colocar, en el interior de la sociedad: los láseres o el microscopio electrónico son algunas de las
un bloque de plomo, una sustancia emisora de radia- múltiples aplicaciones del desarrollo de las ciencias y su conexión con la
ción alfa. tecnología.
Las partículas a incidían a gran velocidad sobre una
Visión microscópica
lámina de oro, alrededor de la cual había una pantalla
circular que detectaba posibles impactos. Átomos
de oro +
– Comprende, piensa, investiga...
Observa en el recuadro de la derecha los resultados de –
Partículas a

este experimento. 12 ¿Qué consideraciones hizo Thomson para proponer

+
+ + 15 Señala las analogías y diferencias que en-
+
su modelo atómico? cuentras en los tres modelos estudiados.
+
–
Trabaja con la imagen –
13 ¿Por qué fue aceptado el modelo de Thomson por la 16 Distintas experiencias han permitido medir
comunidad científica? el tamaño de los átomos y de su núcleo. Así, el radio
Estructura interna
típico de un átomo puede ser de 100 pm, y el del nú-
Deduce. Rutherford pensó que si la mayoría de de la lámina de oro Modelo de Rutherford
14 En el estudio de la estructura del átomo, los cleo, de 5 · 10−3 pm. Halla la relación entre el tamaño
las partículas atraviesan la fina lámina de oro es debido
❚ La mayoría de las partículas a atraviesan la lámina. físicos y los químicos aplicaron de forma rigurosa el del átomo y el de su núcleo, y busca una analogía a
a que la materia está hueca, a escala atómica. Esta últi-
método científico. ¿Sabrías aplicarlo para desechar nuestra escala que te permita entender la naturaleza
ma conclusión es la clave. A la vista de la visión micros- ❚ Algunas partículas a se desvían y otras rebotan... y ¡vuel-
el modelo de Thomson? hueca del átomo.
cópica, ¿cómo crees que sería el átomo? ven hacia atrás!

78 79

Sugerencias metodológicas Soluciones

• En la primera página de este epígrafe se exponen los modelos atómicos Trabaja con la imagen (página de la izquierda)
de Thomson y de Rutherford, y en la siguiente se mencionan el modelo
• El átomo está fundamentalmente hueco. La mayor parte es vacío, pues
atómico de Bohr y los posteriores avances que han dado lugar al mode-
la corteza está vacía y el núcleo ocupa un pequeño volumen en compa-
lo atómico actual. Tanto el modelo de Bohr como el modelo atómico
ración con la corteza.
actual se estudiarán con más profundidad en el siguiente curso, pero
solo por aquellos estudiantes que decidan continuar en cuarto de la Trabaja con las imágenes (página de la derecha)
ESO con los estudios de Física y Química; se ha considerado, por ello,
• Esta actividad de ampliación se puede plantear con el objetivo de des-
procedente realizar un análisis somero de estos modelos para comple-
pertar la curiosidad de los estudiantes por los contenidos que se abor-
tar la formación científica de aquellos estudiantes que no lo hagan.
darán en los siguientes cursos. Se puede proponer la realización de una
• Así, no se pretende que el estudiante vaya más allá de la comprensión tabla que relacione la evidencia experimental con los modelos atómicos
del modelo atómico de Rutherford, y su relación con las evidencias ex- de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr.
perimentales que lo soportan. Sin embargo, se ha creído conveniente
mostrar a los alumnos que la evolución en los modelos atómicos no ter- Comprende, piensa, investiga…
mina con el modelo nuclear de átomo, sino que poco tiempo después 12 
Thomson consideró y analizó la naturaleza de los rayos catódicos, y a
Bohr lo mejora y se continúa hasta el modelo actual. partir de sus conclusiones propuso su modelo atómico.
• La compresión del modelo atómico de Thomson no suele presentar difi- 13 
El modelo atómico de Thomson fue aceptado por la comunidad cien-
cultades añadidas, una vez comprendido el descubrimiento del elec- tífica, porque daba explicación a un fenómeno ya observado: la for-
trón. Sin embargo, relacionar las conclusiones del experimento de mación de iones.
Rutherford con las características de su modelo atómico puede suponer 14 
 Evidencia experimental: el experimento de bombardeo de
cierta dificultad. De forma particular, el concepto de vacío y su relación partículas alfa. Hipótesis: el átomo fundamentalmente está hueco; ca-
con la composición de la corteza del átomo suele ser un concepto mal si la totalidad de su masa y su carga positiva se encuentran en el nú-
adquirido que permanece en cursos posteriores. Por ello, se recomien- cleo. Comprobación de hipótesis: análisis de la proporción de partí-
da hacer un especial énfasis en la descripción de la corteza del átomo culas alfa que se desvían respecto de las que atraviesan la lámina y las
como un lugar que fundamentalmente está vacío. que rebotan. Conclusión: nuevo modelo atómico.
• El experimento de Rutherford se puede tomar como referencia para ex- 15 
Analogías: Los tres consideran al átomo divisible; la partícula que
plicar, de forma somera, cómo se realiza en la actualidad la investiga- pueden intercambiar los átomos entre sí es el electrón, con carga ne-
ción acerca de los componentes últimos de la materia, pues el experi- gativa. Diferencias: Thomson propone un átomo macizo y Rutherford
mento de bombardeo con partículas alfa es considerado, por algunos, y Bohr un átomo hueco. En el modelo atómico de Bohr, la corteza del
como el primer experimento de física de partículas. átomo tiene una estructura energética, hecho que no se contempla
en el modelo de Rutherford.
• Para la actividad de elaboración del cronograma sugerimos incluir a E.
Rutherford, H. Geiger, E. Marsden, N. Bohr, A. Einstein y M. Planck. 16 
 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.

63
 5
UNIDAD 3

Caracterización de los átomos 5.3 La masa de los átomos

La segunda hipótesis de Dalton establece que cada átomo tiene una La energía de las estrellas
5.1 Las partículas subatómicas masa característica. Pero como su valor es muy pequeño si la expresa-
mos en la unidad del SI, el kilogramo, conviene definir una nueva unidad
En 1919, Rutherford propuso que la carga positiva del núcleo era debida
de masa que sea del mismo orden de magnitud. Por convenio, se ha es-
a una partícula, el protón, cuyas características son:
tablecido la unidad de masa atómica unificada, cuyo símbolo es u:
❚ Tiene la misma carga que el electrón, pero de signo contrario.
❚ Su masa es casi 2000 veces mayor que la masa del electrón. La unidad de masa atómica es la doceava parte de la masa de un átomo
Posteriormente, en 1932, J. Chadwick (1891-1974) descubrió otra partícula del isótopo 12 del átomo de carbono. La equivalencia con el kilogramo es:
nuclear, el neutrón; sus características son: 1 u = 1,661 · 10−27 kg
❚ No tener carga eléctrica; de aquí su nombre.
❚ Tener una masa prácticamente igual a la del protón. ■ Determinación de masas atómicas
Aunque hoy día el número de partículas conocido es muy elevado, para Como la masa de los electrones es muy pequeña, casi despreciable, po-
nuestro estudio del átomo basta con tres: el protón, el neutrón y el elec- Partícula Carga (C) Masa (kg) demos considerar que la masa de un átomo viene dada por la suma de
La gran cantidad de energía que emite
trón. De ellas, solo el electrón es una partícula elemental, pues protones las masas de los nucleones (ejercicio resuelto 3).
una estrella se debe a reacciones nu-
y neutrones están constituidos por otras partículas más pequeñas y ele- Protón +1,6 ∙ 10–19 1,673 ∙ 10–27
Sin embargo, este valor teórico es solo aproximado, porque al formarse cleares de fusión, donde parte de la
mentales, denominadas quarks. Neutrón 0 1,675 ∙ 10–27 el núcleo de un átomo, una pequeñísima cantidad de masa se «pierde» masa de los núcleos que se unen (fu-
para transformarse en energía. Por eso las masas atómicas se determinan sionan) se «pierde» para transformarse
Una partícula es elemental si no está constituida por otras más sencillas. Electrón –1,6 ∙ 10–19 9,109 ∙ 10–31 en energía (véase el ejercicio propues-
experimentalmente mediante un instrumento denominado espectróme-
to 19).
tro de masas.
5.2 Caracterización de los átomos
Para caracterizar a los distintos átomos que existen en la naturaleza se
utilizan dos parámetros, número atómico y número másico:
Ejercicios resueltos
3 Calcula la masa teórica de un núcleo de carbono 4 Expresa la masa del protón y del neutrón en unida-
Se llama número atómico, Z, al número de protones que contiene el compuesto por ocho neutrones. Expresa el resul- des masa atómica.
núcleo de un átomo. tado en unidades del SI. Mediante la equivalencia dada, tenemos:
Se llama número másico, A, al número de nucleones, es decir, protones El carbono, C, se caracteriza por tener un valor fijo de 1u
su número de protones, que viene dado por su núme- m protón = 1, 673 $ 10 –27 kg $ = 1, 0072 u
más neutrones, N. Es decir: A = Z + N. 1, 661 $ 10 –27 kg
ro atómico, seis. Por tanto, un núcleo de este isótopo
tendría una masa teórica igual a la suma de las masas Para el neutrón nos saldría 1,0084 u. Observa que
El número de protones es fijo para cada elemento químico, pero el de
de los seis protones y de los ocho neutrones; es decir: los valores son cercanos a 1, de aquí el que al nú-
neutrones puede variar, dando lugar al concepto de isótopo.
mero de nucleones se le denomine número másico,
Si el átomo es neutro, tiene igual número de protones que de electrones;
1, 673 $ 10 –27 kg 1, 675 $ 10 –27 kg pues su valor coincide, aproximadamente, con la
en ese caso, Z también indica el número de electrones. 6$ +8$ = 2, 344 $ 10 –27 kg
1 protón 1 neutrón masa del átomo, expresada en u.

Los aceleradores de partículas

Trabaja con la imagen Comprende, piensa, investiga...
Los aceleradores de partículas han
17 ¿A qué crees que es debido que se tardase 20 años 20 Explica esta frase: «Al decir que la masa atómica
permitido encontrar un número muy
más en descubrir al neutrón que al protón? del calcio es 40 u, estamos diciendo que la masa
elevado de partículas y acercarnos
del átomo de Ca es 40 veces mayor que la docea-
cada vez más a conocer la materia. 18 Usa los datos de la tabla y calcula cuántas veces es
va parte de la masa de un átomo del isótopo 12 del
Por su tamaño, más de 8 km de diá- mayor la masa del protón que la del electrón.
carbono».
metro, se les denomina catedrales de Solución: 1 837 veces.
la ciencia. Completa el trabajo iniciado 21 La masa de un átomo de nitrógeno es de
sobre ellos en la unidad inicial del libro 19 Infórmate sobre la ecuación de Einstein que
14,00 u:
relaciona energía y masa y calcula la energía que se
informándote sobre los existentes en
desprende al formarse 1024 núcleos de un determi- a) Expresa este valor en unidades del SI.
Estados Unidos y en Europa; infórma-
nado átomo si se «pierden» 0,570 u por cada núcleo b) Calcula cuántos átomos de nitrógeno son nece-
te sobre la aportación de nuestro país
formado. sarios para tener 1 kg de este elemento químico.
y qué noticia relacionada con el CERN
fue portada en 2012. Solución: E = 8,52 · 1013 J. Solución: m = 2,325 · 10−26 kg; 4,30 · 1025.

80 81

Sugerencias metodológicas trones en las reacciones químicas, y que es por esto que los electrones
se sitúan en la corteza atómica.
• Una vez expuestas las teorías sobre los modelos atómicos, presentamos
las partículas subatómicas que se estudian en este curso. La principal • Como consecuencia de la actualización de los currículos de Física y
dificultad con que se encuentran muchos estudiantes está relacionada Química, y con el objetivo de avanzar en los contenidos hacia descubri-
con los cálculos numéricos sobre la masa del núcleo y del átomo a partir mientos realizados en la segunda mitad del siglo xx, se mencionan en
de las partículas que lo constituyen. este epígrafe las partículas elementales que forman los nucleones, y en
general los hadrones: los quarks.
• Las principales dificultades que pueden tener los estudiantes al abordar
este epígrafe derivan de la propia definición de unidad de masa atómi- • Para la actividad de elaboración del cronograma sugerimos incluir el
ca, pues esta puede resultar algo confusa antes de conocer el significa- descubrimiento del protón (Rutherford), a J. Chadwick, Pauli y Gell-
do de mol. No obstante, se ha introducido aquí, pues en este epígrafe Mann y Zweig (cuyos trabajos iniciaron la teoría de los quarks).
solo nos ocupamos de la descripción a escala microscópica.
• Para aquellos estudiantes que no dominen la competencia matemática, Soluciones
el trabajo e interpretación de cantidades en notación científica puede
Trabaja con la imagen
generar ciertas dificultades.
• El principal objetivo de esta actividad es acercar al estudiante el tipo de
• La conveniencia de expresar la masa de un átomo en una unidad muy
investigación que sobre la naturaleza de la materia y las interacciones se
inferior al gramo es evidente para nuestros estudiantes. Pero lo que no
lleva a cabo hoy día. Se pueden consultar las páginas web del CERN y
lo es tanto es la definición de masa atómica en función de una fracción
del CPAN (Centro Nacional de Física de Partículas, Astropartículas y
de la masa del átomo de carbono-12, y el valor de su equivalencia con
Nuclear) para buscar la información que se pide en la actividad. La noti-
el gramo. Para arrojar algo de luz sobre esta definición, podemos utilizar
cia a la que hace referencia el enunciado es la evidencia experimental
el concepto de masa atómica relativa, exponiendo que el elemento más
del bosón de Higgs.
ligero, que es el hidrógeno, tiene una masa atómica de una unidad, y el
resto, por comparación, van sumando más unidades. Relacionaremos la
Comprende, piensa, investiga…
masa de isótopos con su número de neutrones y de protones.
17 
Las partículas con carga eléctrica son más fáciles de detectar que las
• Al final del epígrafe, se mencionan los espectrómetros de masas, con el
neutras. Detrás de este hecho se encuentra la explicación de la diferen-
único objetivo de mostrar que la determinación de las masas atómicas
cia de veinte años entre el descubrimiento del neutrón y del protón.
se puede abordar desde un punto de vista experimental.
18 
y 19 La resolución de ambas actividades se ofrece en el solucionario
• Retomamos la descripción del átomo del epígrafe anterior e incorpora- incluido entre los recursos destinados al profesorado.
mos en el núcleo el neutrón. Conviene resaltar la diferencia de años en-
tre el descubrimiento del electrón (1897), el protón (1919) y el neutrón 20 
La masa atómica del calcio es de 40 u. Cada unidad de masa atómica
(1932). Se puede hacer una pregunta abierta al grupo para que reflexio- se define como la doceava parte de la masa de un átomo del isótopo
nen acerca de este hecho. Así, podemos concluir que el electrón es una de carbono-12.
partícula «más fácil» de descubrir, pues los átomos ceden y ganan elec- 21  La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.

64
 6Isótopos. Aplicaciones
UNIDAD 3

6.2 Los isótopos radiactivos. Aplicaciones

Numerosos isótopos son radiactivos, esto es, emiten radiación. Este he- Isótopos en la clínica
6.1 Concepto de isótopo cho, que, en principio, parece un serio problema, presenta numerosas
aplicaciones en la sociedad.
No todos los átomos de un mismo elemento químico tienen la misma
masa. Esto es debido, como se ha indicado en el epígrafe anterior, a que Aunque son muchas sus aplicaciones en la industria y en la agricultura,
el número de neutrones en el interior del núcleo atómico puede variar. destacamos a continuación las aplicaciones relacionadas con:
Surge así el concepto de isótopo.
■ La medicina
Se llaman isótopos a los átomos de un mismo elemento químico pero Se utilizan para diagnóstico clínico y en el tratamiento de tumores ma-
que tienen distinto número de neutrones. Es decir, tienen igual valor lignos, por la capacidad que tiene la radiación emitida de destruir las
de Z pero distinto valor de A. células cancerosas. El grave inconveniente es que también destruye las
células sanas.
La mayoría de los elementos químicos presentan dos o más isótopos. La
figura muestra los tres isótopos conocidos del carbono y cómo se repre- ■ La datación de restos arqueológicos
senta un isótopo. Otra de las aplicaciones es la de determinar la edad (datar) de restos En el diagnóstico clínico, al paciente se
arqueológicos de diversa índole. El método más conocido es el del car- le inyecta una solución con cierto isóto-
Isótopos del carbono bono-14, llamado así porque mide la cantidad de este isótopo presente po radiactivo que se fija en el órgano a
en la muestra objeto de estudio. El método tiene dos inconvenientes: estudiar. Posteriormente con una prue-
ba radiológica especial se analiza la ra-
–
Carbono-12
–
Carbono-13
–
Carbono-14 Trabaja con la imagen ❚ Solo se puede aplicar a restos arqueológicos que hayan sido tejidos de diación emitida. Así con el tecnecio-99,
Hay varias formas de representar los seres vivos. que emite radiación gamma, se analiza
– – – isótopos del hidrógeno; así, para el sin pruebas invasivas la posible presen-
+++ +++ +++
protio:
❚ No pueden ser más antiguos de 50 000 años. cia de cardiopatías.
– +++ – – +++ – – +++ –
Hidrógeno-1 ; H-1 ; 11H≡H
– – –
Fíjate en las imágenes de los isóto-
6.3 La gestión de los residuos radiactivos
– – – pos del carbono y represéntalos de El uso de isótopos radiactivos en medicina, en la industria o en centrales
Electrón Protón Neutrón las tres formas vistas. nucleares, origina materiales de desecho sin utilidad, pero que son ra-
diactivos. Estos residuos radiactivos son muy peligrosos, ya que emiten
radiación muy energética, letal para la vida.
■ Significado de la palabra isótopo Deben manejarse por personal especializado, con la protección adecua-
Como veremos más adelante, todos los elementos químicos se encuen- da. De momento, su gestión consiste en meterlos en bidones de acero
tran ordenados en el Sistema Periódico. Al ser los isótopos átomos del y cemento y guardarlos en almacenes construidos al efecto, llamados
mismo elemento químico, les corresponderá el mismo lugar en el Sistema cementerios nucleares, a determinada profundidad, en algunos casos de
Periódico. Esta es la razón de su nombre: iso, ‘mismo’; topo, ‘lugar’. La más de 500 m, y en zonas geológicas muy estables.
denominación de isótopo fue propuesta por F. Soddy en 1013.

Comprende, piensa, investiga...

Ejercicios resueltos 22 ¿Cuál de los tres isótopos del hidrógeno tiene más 25 Representa las tres formas posibles de los
masa? ¿Sabrías justificar por qué si en vez de hidró- isótopos del silicio, sabiendo que para este elemento
5 El silicio que se encuentra en la naturaleza está for- 6 Indica los errores en la representación de estos químico se pueden encontrar átomos con 14, 15 y 16
35 17 geno tenemos deuterio, la fórmula sería D2O y al
mado por una mezcla de tres isótopos, Si-28, Si-29 isótopos del cloro: 16 Cl, 35 Cl, 10
17 Cl . neutrones, respectivamente. Utiliza los tres tipos de
compuesto se le conoce como «agua pesada»?
y Si-30. Indica el número de partículas subatómi- 35
El número atómico del primero de ellos, 16 Cl , no co- representación que hemos expuesto en este epígra-
cas que tiene cada isótopo y cómo están distribui- rresponde al cloro, sino al oxígeno, pues para el cloro 23 El número atómico de un átomo de uranio fe. Consulta la tabla periódica si lo necesitas.
das en el átomo. 35 neutro es Z = 92, y su número másico, A = 238. Indica
Z = 17; por tanto, sería 17 Cl .
cuántas partículas subatómicas tiene de cada tipo.
El silicio tiene de número atómico 14, Z = 14. 26 Busca información sobre el fundamento
El segundo tiene cambiados de sitio el número ató- El isótopo U-235, ¿tendrá igual número de nucleo-
mico y el másico, su representación correcta sería nes? ¿Y de electrones? científico de la datación de restos arqueológicos
Núcleo Corteza
Isótopo mediante isótopos radiactivos. En tu respuesta, in-
igual que la del anterior.
Protones Neutrones Electrones 24 Busca información sobre qué es el período dica el nombre del método de datación más utiliza-
Si-28 14 14 14 Por último, no puede existir un isótopo del cloro de de semidesintegración de un isótopo radiactivo y ra- do y explica por qué se utilizan unos determinados
número másico 10, pues este valor es menor que el zona por qué es importante que los isótopos radiac- isótopos y no otros. Aplica la información obtenida a
Si-29 14 15 14
número atómico del cloro que, como ya se ha indi- tivos usados en medicina tengan un valor de esta algún caso de especial interés, como el de la sábana
Si-30 14 16 14 cado, es Z = 17. magnitud bajo o muy bajo. santa de Turín.

82 83

Sugerencias metodológicas podemos dividir el aula en dos grandes grupos; uno de ellos defenderá
los beneficios que para la sociedad tiene su utilización, y el otro comen-
• Este epígrafe está dedicado a la definición y nomenclatura de los isóto- tará los inconvenientes que esta produce. Puede resultar apropiado que
pos y a las aplicaciones de algunos isótopos radiactivos. nuestros estudiantes realicen, de forma autónoma, una investigación
• La palabra isótopo se suele asociar con materia que presenta propieda- previa sobre ambos aspectos.
des radiactivas, es decir, que se suele asociar el concepto isótopo con
materia radiactiva. Esto es así debido a que las aplicaciones más cerca- Soluciones
nas al ciudadano de los isótopos son las que utilizan este tipo inestable
de átomos (energía nuclear, medicina nuclear, etc.). Trabaja con la imagen
• La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario incluido en-
• Partiendo de la evidencia anterior, debemos mostrar a nuestros estu-
tre los recursos fotocopiables destinados al profesorado.
diantes que el concepto de isótopo es bastante más genérico, desta-
cando que todos los elementos químicos están formados por una mez- Comprende, piensa, investiga…
cla de isótopos.
22 
De los isótopos del hidrógeno (protio, deuterio y tritio) el que tiene
• Recomendamos que se haga una revisión de la segunda hipótesis de
mayor masa es el tritio (dos neutrones y un protón). La fórmula del
Dalton y se destaque que la existencia de los isótopos la contraviene,
agua pesada es análoga a la del agua (H2O) pero en ella se sustituye
como ya anticipamos.
el símbolo del hidrógeno por la letra «D», para indicar que se trata de
• Recomendamos incidir en que, aunque una teoría sea refutada en par- ese isótopo del hidrógeno.
te, como en este caso, no resulta esta menos valiosa para el avance de
la ciencia. 23 
 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.

• El significado de la palabra isótopo se ha destacado en el texto para afian- 24 

 El período de semidesintegración de un isótopo es el tiempo
zar la idea de que se trata de átomos del mismo elemento químico. que tardan en transmutarse (pasar a ser otro núcleo estable) la mitad
Recomendamos que se retome al iniciar la siguiente unidad, en el estudio de los átomos de cierta muestra de un isótopo radiactivo.
del Sistema Periódico de los elementos químicos, pues nuestros estudian-
En medicina, es necesario que el isótopo radiactivo se transmute en
tes comprenderán mejor a qué lugar se refiere la etimología de la palabra.
otro estable en el menor tiempo posible, una vez que haya terminado
• En la actividad de la elaboración del cronograma que se desarrolla a lo el tratamiento o la prueba diagnóstica, para evitar una excesiva
largo de la unidad, deberemos incluir la aportación de F. Soddy. exposición a la emisión radiactiva.
• Recomendamos también plantear el pequeño trabajo de investigación
de la actividad del apartado «Física cotidiana» al finalizar este epígrafe.
25 
 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.
En esta actividad se plantea la controversia sobre el almacenamiento de
26 
 Se trata del decaimiento radiactivo del carbono-14. Recomen-
los residuos nucleares.
damos que se visite, entre otras, la web de la universidad de Valencia
• Sugerimos la realización de un debate en el aula sobre las ventajas y los http://www.uv.es/gidprl/c14/el_decaimiento_radioactivo_del_carbo-
inconvenientes de la utilización de los isótopos radiactivos; para ello, no14.html.

65
 7
UNIDAD 3

La corteza electrónica 7.3 Formación de iones Formación de un ion Na+

7.1 El átomo: dos zonas muy diferentes Un ion es un átomo o una agrupación de átomos que tiene carga eléc-
trica neta. Se forma cuando un átomo gana o pierde electrones.
En el átomo distinguimos dos zonas: el núcleo, cuyo conocimiento es
más reciente, porque es difícil llegar a él, y la corteza, o zona externa del En el proceso de formación de un ion tendremos en cuenta que:
átomo, que ha sido menos complicado conocerla.
❚ Si un átomo gana uno o más electrones, forma un ion negativo, que se
denomina anión. Si por el contrario pierde uno o más electrones, forma
7.2 Ubicación de los electrones en la corteza un ion positivo, que se llama catión.
Z = 11 Número
En una primera aproximación, se puede decir que la corteza del átomo ❚ El electrón o electrones perdidos salen de las capas de electrones más N = 12 de electrones
A = 23
está formada por capas o niveles de energía, en los que se ubican los externas, y los que se ganan se colocan en las capas de electrones más del ion: 10
electrones. Estas capas se pueden denominar por letras: K, L, M, N, … o cercanas al núcleo donde haya sitio. Al perder el átomo de sodio de electrón
por números: 1, 2, 3, 4,…, si nos referimos a ellas como niveles energéticos. de su última capa, forma el ion Na+, que
Los iones se representan colocando a la derecha del símbolo del átomo un
Para conocer la forma en la que se distribuyen los electrones en estos se caracteriza por tener la última capa
superíndice que consta de un número entero (si es uno no se pone) seguido
niveles de energía debemos considerar que: como la del gas noble neón.
de un signo positivo o negativo, según haya perdido o ganado electrones.
❚ Los electrones van ocupando primero las capas o niveles más próximos Número
al núcleo, ya que son más estables (sus valores de energía son meno- Nivel Capa de
res). Cuando una capa está completa, se empieza a ocupar la siguiente. electrones Ejercicios resueltos
❚ El número máximo de electrones que puede haber en cada capa no 1 K 2 ∙ 12 = 2 7 Indica cómo alojarían los átomos neutros de los 8 Indica cómo alojarían los iones resultantes sus
puede ser cualquiera, sino 2 · n2, siendo n el número que identifica el elementos aluminio, Z = 13, y cloro, Z = 17, sus elec- electrones y si se trata de cationes o de aniones:
2 L 2∙2 =8 2

nivel o la capa. trones de forma más estable. ¿Cuál es la capa de a) Átomo de flúor (Z = 9) que gana un electrón.
3 M 2 ∙ 32 = 18 valencia de cada uno de ellos?
❚ Los electrones de la última capa ocupada se denominan electrones de b) Átomo de calcio (Z = 20) que pierde dos elec-
4 N 2 ∙ 42 = 32 Según lo que hemos estudiado, para el aluminio:
valencia y la capa, capa de valencia. Estos electrones son los respon- trones.
sables de las propiedades químicas de un elemento. Capa K Capa L Capa M Capa N ¿Observas algo en común?
En el próximo curso se verá que la distribución de los electrones en la 2 8 3 Vacía
corteza del átomo es algo más compleja. Pero al igual que ocurre con los Para el flúor, que formaría un anión F–, sería:
modelos atómicos, este sencillo modelo de capas de electrones permite Por tanto la capa de valencia es la capa M
(n = 3), que es la última con electrones. Capa K Capa L Capa M Capa N
conocer algunas propiedades químicas de los elementos.
2 8 Vacía Vacía
Para este curso, y como veremos a continuación, conocer la distribución Y para el cloro:
de los electrones por capas nos servirá para comprender el proceso de Y para el calcio, que formaría un catión Ca2+:
formación de iones, que es el nombre con el que conocemos a los áto- Capa K Capa L Capa M Capa N
mos que han perdido o ganado electrones y que no son, por tanto, neu- 2 8 7 Vacía Capa K Capa L Capa M Capa N
tros eléctricamente. 2 8 8 Vacía
Por tanto, la capa de valencia para ambos elemen-
tos químicos es la capa M (n = 3), que es la última En ambos casos el número de electrones en la capa
con electrones. de valencia es 8.
Ejemplos de distribución de electrones por capas

– –
– – Comprende, piensa, investiga...
– – –
– – – – – 27 ¿Qué dato necesitamos conocer para poder escribir
– –
la distribución de electrones por capas de un átomo
30 La figura muestra la formación de un ion:
a) ¿Es un ion positivo o negativo?
– – o de un ion?
b) ¿De qué elemento químico se trata?
–
– – – 28 Un átomo pierde dos electrones. ¿Forma un c) ¿Cómo se representa el ion que se ha formado?
– – –
– ion positivo o negativo? Indica de qué capas los per-
Z=3 Z=8 Z = 18
–
dería según que el átomo fuese: a) sodio; b) berilio; –
N=4 N=8 – N = 22 –
A=7 A = 16 A = 40 – – c) magnesio. Escribe cómo representarías los iones
formados.
Un átomo neutro de litio tendrá tres Un átomo de oxígeno posee ocho elec- El argón posee 18 protones, y por – –
electrones en su corteza: dos en la trones: dos en la capa K y seis en la tanto 18 electrones: dos en la capa 29 Escribe la distribución de electrones por capas de – –
primera capa, K; y el otro en la si- capa M. Estos últimos son los electrones K, ocho en la L, y los ocho restantes los siguientes átomos neutros y de sus respectivos
guiente capa, L. de valencia, y la capa de valencia la M. en la capa M. iones: a) F y F−; b) Al y Al3+; c) N y N3−; d) Si y Si4+.

84 85

Sugerencias metodológicas trado en el epígrafe, pues se puede relacionar fácilmente con las ideas
que se han expuesto sobre el modelo atómico de Bohr. Es cierto que
• En este último epígrafe de la unidad se aborda la descripción de la cor- este modelo es mucho más complejo que lo expuesto aquí, y que la es-
teza del átomo, utilizando para ello un modelo de capas. El concepto tructura de la corteza atómica no es tan simple; sin embargo, a partir de
de orbital y configuración electrónica en orbitales, tal y como ya se ha la descripción del modelo de capas para la corteza del átomo se puede
comentado en esta propuesta didáctica, se abordarán en el siguiente cimentar el nuevo conocimiento sobre los orbitales atómicos que se
curso para aquellos estudiantes que deseen seguir cursando los estu- abordará en cursos superiores.
dios de Física y Química.
• Sugerimos que se utilicen analogías sobre la energía potencial para jus-
• Se ha considerado que el uso de este modelo resulta útil por dos moti-
tificar por qué los electrones más externos tienen más energía y son los
vos. Por una parte, en la mayoría de los currículos se incluye como es-
que intercambia el átomo con más facilidad.
tándar de aprendizaje la capacidad para justificar la carga de los iones
relacionándola con el gas noble más cercano en el Sistema Periódico; y, • Sugerimos, al finalizar este epígrafe, utilizar la actividad de construcción
por otra, su estudio facilitará el conocimiento del criterio de ordenación de átomos del laboratorio virtual para hacer un repaso y aplicación de
de los elementos químicos en el Sistema Periódico. los contenidos.
• Uniendo las dos ideas anteriores, y sin tener que incluir el concepto de or- • En relación con este laboratorio virtual y otros ofrecidos a lo largo de las
bital y las configuraciones electrónicas, el modelo de capas de electrones, siguientes unidades, conviene recordar que, de acuerdo con el currículo
o niveles de energía, resulta útil, pues permite conocer el número de elec- que establece la LOMCE: «El uso de aplicaciones virtuales interactivas
trones de valencia de un átomo a partir de su número atómico, y relacionar- permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructu-
lo con la carga del ion aplicando la regla de octeto, como veremos en la si- ra no serían viables en otras circunstancias». En este caso no se trata de
guiente unidad. Como veremos también en la siguiente unidad, a partir de razones de infraestructura, si bien en otros muchos de los laboratorios
la ubicación de un elemento en el Sistema Periódico, también es posible virtuales sí es así; con ellos podrá seleccionar qué tipo de trabajo resulta
inferir la información anterior, esto es, el número de electrones de valencia más adecuado realizar en el laboratorio del centro y qué otros trabajos
y la carga del ion. El aprendizaje de estos contenidos debe ser secuencial: pueden realizar los estudiantes de forma autónoma. En este caso, el la-
primero, inferir la valencia iónica a partir del número atómico, y después, boratorio virtual permite acceder a una descripción microscópica basa-
relacionarla con la ubicación del elemento en el Sistema Periódico. da en modelos; por tanto, se trata, sin lugar a dudas, de una herramien-
• Creemos que relacionando estas tres ideas (modelo de capas, ubica- ta enriquecedora para el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
ción en el Sistema Periódico y carga del ión) ofrecemos una explicación
global, fundamentada y con aplicaciones prácticas a nuestros estudian-
tes, facilitando así un aprendizaje más significativo de esta parte de la Soluciones
Química, y huyendo al mismo tiempo de la segmentación de la informa-
Comprende, piensa, investiga…
ción en departamentos estancos, lo que impide la relación de concep-
tos y dificulta el aprendizaje. 27 
a 30 La resolución de todas las actividades incluidas en este epígrafe
• Además, la estructuración de los electrones de la corteza en capas o ni- se ofrece en el solucionario incluido entre los recursos fotocopiables
veles energéticos se explica en este curso al nivel de descripción mos- para el profesorado.

66
 Taller de ciencias UNIDAD 3

Trabajo práctico
Las ideas clave Química de fuegos artificiales
– Si dispones de cámara fotográfica, toma una fotogra-
Leyes fundamentales y teoría atómica El núcleo del átomo. Isótopos
fía de cada llama para que te sirva de referencia vi-
1. En toda reacción química, la masa se conserva 6. El núcleo de los átomos está formado por pro- Planteamiento del problema. Objetivo sual; en caso contrario, describe lo mejor que puedas
y las proporciones en las que se combinan los tones (carga positiva) y neutrones (sin carga Cuando un átomo absorbe energía, sus electrones el color observado.
elementos para formar un determinado com- eléctrica) que a su vez están formados por promocionan de nivel llevándolo a un estado exci-
puesto son constantes. partículas elementales llamadas quarks. tado. Una vez que abandona ese estado, los elec- Experiencia 3. ¿Qué metal es?
2. La teoría atómica de Dalton (1808) justifica las 7. Todos los átomos del mismo elemento quími- trones vuelven a su nivel original emitiendo energía – Intercambia la gradilla de tubos de ensayo con el
leyes anteriores. Las principales ideas de esta co tienen el mismo número de protones; ese en forma de radiación. Las características de esta compañero o la compañera que te indique tu profe-
teoría son que la materia está formada por par- número se denomina número atómico, Z. radiación emitida (color) dependen de los niveles sora o tu profesor, y realiza los ensayos que necesites
tículas indivisibles, llamadas átomos; estos áto- 8. La suma del número de protones y de neutro- concretos de la corteza del átomo. para identificar sus disoluciones.
mos son diferentes en cada elemento químico, nes de un átomo se denomina número másico, Si calentamos a la llama un compuesto químico en el – Puede ser que observes colores similares a los si-
y se combinan entre sí para formar compuestos. A, y coincide con la masa del átomo expresa- que intervenga un elemento metálico, la energía de guientes. ¿Sabrías identificarlos?
da en unidades de masa atómica. la llama se utilizará para excitar los átomos del metal,
Estructura interna del átomo y modelos atómicos
9. Átomos del mismo elemento químico con dis- los cuales, al volver a su estado fundamental, emiti-
3. A finales del s. xix, Thomson descubrió que en tinto número másico se denominan isótopos. rán una radiación del color característico del metal.
el interior del átomo hay unas partículas de
Algunos isótopos son radiactivos; emiten ra- Observaremos una llama de ese color característico.
carga negativa que pueden extraerse del res-
diación. Por tanto, es posible reconocer metales por el color
to del átomo. Se las denominó electrones.
de su llama.
4. A principios del s. xx,
Rutherford propuso un
modelo para el átomo según el cual casi toda La corteza del átomo. Iones
la masa del átomo está concentrada en un lu- 10. Los electrones se ubican en la corteza por ni- Materiales que necesitas
gar minúsculo llamado núcleo, con carga posi- veles de energía crecientes. Cada nivel, o capa
Gradilla con tubos de ensayo • Mechero Bunsen • Hilo
tiva, alrededor del cual orbitan los electrones. de electrones, puede albergar un número de
de platino o nicromo • Vaso de precipitados • Cloruros
5. Poco tiempo después del modelo atómico de ellos que se relaciona con el ordinal del nivel
de varios metales (sodio, cobre, estroncio y potasio).
Rutherford, Bohr propuso que los electrones según la expresión 2 ∙ n2.
giran en unas órbitas de valores determinados 11. Si un átomo neutro (mismo número de pro-
de energía, pudiendo estos cambiar de órbita tones que de electrones) gana electrones,
al absorber o ceder energía. El modelo atómi- adquiere carga neta negativa, y se denomina Procedimiento
co actual (modelo mecanocuático) describe anión. Si, por el contrario, los pierde, será un
el movimiento de los electrones en orbitales. catión (carga positiva).
Preparación previa del material Comprende, piensa, investiga…
– El hilo de nicromo, con el que se toman las muestras, 1. Muestra tu paleta de colores ante el grupo de la
se ha de limpiar con ácido clorhídrico concentrado. Por clase y observa las de los demás. Con esta infor-
tanto, debes disponer de este ácido en un vaso de preci- mación visual, completa la identificación de las
Organizo las ideas pitados en el que puedas sumergir el hilo entre análisis. sales de la gradilla de la experiencia 2.
El átomo – Necesitamos tener las sales en disolución acuosa para
2. El análisis a la llama fue una de las prime-
1 Autoevalúate. Lee con atención cada una de las
tiene
impregnar el hilo de nicromo en estas disoluciones. ras formas de análisis químico. Investiga sobre el
ideas clave y asegúrate de que las comprendes. Prepara las disoluciones de las sales y colócalas en primer científico que propuso la identificación de
los tubos de ensayo. Rotula los tubos con números y metales por el color de su llama, J. R. Glauber.
Núcleo Corteza anota en tu cuaderno a qué sal corresponden.
Resume información en un dibujo. Haz un esque- • ¿En qué época y lugar trabajó Glauber?
2 ma de un átomo (núcleo y corteza) que tenga en ese espacio Experiencia 1. Realiza un ensayo en blanco
formado por • ¿En qué ha cambiado el tipo de análisis que
9 protones, 10 neutrones y 10 electrones. ¿Cuál vacío orbitan
A neutrones – Expón el hilo de nicromo a la llama del mechero y proponía Glauber y la práctica que hemos he-
es su número atómico? ¿Y su número másico?
C observa su color. cho? ¿Qué conclusión extraes?
¿Es un ión o un átomo neutro? ¿Cuántos electro- cuyo número cuyo número
nes tiene en su último nivel energético? se denomina más el número distribuidos en Experiencia 2. Preparación de la referencia de colores 3. Los colores de los fuegos artificiales se deben a la
de protones es composición de las sales de las que están hechos.
número – Utiliza las disoluciones que has preparado (cuya com-
niveles energéticos
3 Confecciona un esquema conceptual. Completa atómico, Z B posición conoces) para elaborar una paleta de colo- • Hasta el siglo xix, la mayoría de los fuegos eran de
el esquema conceptual de la derecha con todos res, en la que indiques el metal que corresponde a color amarillo. ¿Qué metal contenían?
caracteriza al caracteriza al en los que hay
los contenidos de la unidad, además de los seña- cada color. Para ello, impregna el hilo de nicromo en • ¿A qué metal se debe el color rojo de los fuegos
lados con A, B, C, D y E. D isótopo E cada disolución y observa el color de la llama. artificiales?

86 87

Organizo las ideas La organización de grupos de trabajo dependerá de los materiales disponi-
bles en el laboratorio y del tiempo del que se disponga para la realización de
1 El apartado «Las ideas clave» permite no solo que cada estudiante reali- la práctica. Por ejemplo, se pueden dar dos sales de diferentes iones a cada
ce una autoevaluación del contenido de la unidad, sino que también grupo que serán intercambiadas entre ellos para la posterior identificación.
puede utilizarse como punto de partida para la elaboración de un es-
quema o resumen de la unidad que incluir en el portfolio. Recordamos A cada grupo de trabajo se le deberán entregar sales diferentes.
que tanto a esta altura de la unidad como al final de ella puede resultar
conveniente que proponga a sus estudiantes la realización de la activi- Soluciones
dad de autoevaluación final interactiva que se encuentra disponible pa- 1 Para realizar esta actividad se recomienda disponer de una cámara
ra todas las unidades del curso en la web de Anaya. fotográfica. De ese modo, cada grupo fotografiará las llamas de las
2 De forma complementaria al resumen anterior, cada estudiante puede sales de sus muestras, para poder enseñarlas al resto de la clase. Si no
elaborar un gráfico o un dibujo en el que se plasmen algunas ideas de se dispusiera de cámara fotográfica, recomendamos al profesor o
las estudiadas en la unidad. De este modo, se diversifica la forma de re- profesora elaborarlas previamente y mostrarlas al grupo, utilizando
sumir los contenidos, atendiendo así a las distintas capacidades y apti- para ello un proyector.
tudes del alumnado. 2 a) El químico R. A. Glauber desarrollo su extensa actividad en el siglo
En este caso, se solicita un esquema del núcleo y de la corteza de un xvii entre Alemania y Holanda.
átomo a partir del número de sus partículas subatómicas. La informa- b) En los primeros análisis a la llama no se utilizaba soporte de nicro-
ción se debe completar respondiendo a las preguntas propuestas. mo, sino papel de filtro. Es necesario, por tanto, observar el color
3 El esquema debe completarse de la siguiente forma: de la llama del nicromo en ausencia de disoluciones, para así tener
una referencia o blanco.
A: protones; B: número másico; C: electrones; D: elemento químico; E:
orbitales o subniveles. 3 La mayoría de los fuegos que se utilizaban para la realización de es-
pectáculos de fuegos artificiales contenían sodio.

Trabajo práctico 4 El color rojo de los fuegos artificiales se debe al estroncio.
El trabajo práctico propuesto en esta unidad parte de un planteamiento Aunque el Sistema Periódico de los elementos químicos no se estudia
más abierto que el de las tradicionales prácticas de laboratorio. en esta unidad, sugerimos que tras la realización de esta práctica hagan
uso de la que se ofrece en la separata que acompaña al libro del alumna-
En el apartado del planteamiento del problema y objetivo del trabajo se ofrece do para localizar la ubicación de los elementos químicos referidos en es-
información acerca del reconocimiento de iones por el color de la llama, y su te trabajo práctico y que, a partir de la información en ella contenida, in-
fundamento teórico. A partir de esta información se pide a los alumnos y alum- diquen datos sobre cada uno de dichos elementos químicos referidos a
nas que sean capaces de reconocer la presencia de ciertos iones en la sal. conceptos estudiados en esta unidad como, por ejemplo, sus números
Como recomendación general, sugerimos que el docente realice las prue- atómico y másico, su número de neutrones, y el número de electrones
bas previas necesarias para observar el color de la llama con muestras de de su última capa. Para ello, si es necesario, podrán obtener ayuda e in-
diferentes sales. formación de su profesor o profesora.

67
 UNIDAD 10
3
Trabaja con lo aprendido
7 Completa esta tabla sobre las características de las 11 Completa la tabla con las características de las par- 15 Responde brevemente:
Leyes fundamentales y teoría atómica emisiones radiactivas. tículas subatómicas: a) ¿Es correcto afirmar que la masa de un átomo es
1 Al hacer reaccionar 34 g de amoniaco con 98 g de igual a la suma de las masas de sus protones y
ácido sulfúrico se obtienen 132 g de sulfato de amo- Bajo poder Tipo de ¿Es
Alfa Carga positiva Partícula Masa (u) sus neutrones?
nio. Si intentamos que reaccionen 102 g de amonia- de penetración carga elemental?
b) ¿En qué ecuación nos basamos para haber pro-
co con 196 g de ácido sulfúrico:
Beta No, formada puesto la pregunta anterior?
a) ¿De cuál de las dos sustancias hay un exceso? Protón
por quarks
c) ¿Cómo se denomina el aparato utilizado para
b) ¿En qué ley te basas para responder al apartado Gamma medir la masa de los átomos?
anterior? Neutrón
16 Completa la tabla. Utiliza el Sistema Periódico de los
c) ¿Qué masa de sustancia sobra? 8 Responde brevemente a las siguientes cuestiones elementos químicos para obtener información so-
Electrón Negativa
d) ¿Qué masa de sulfato de amonio se forma? sobre el modelo atómico de Rutherford: bre el número atómico de cada elemento químico.

Solución: c) Sobran 34 g. d) Se forman 264 g. a) ¿Por qué la mayoría de las partículas alfa atravie-
12 La investigación sobre las partículas elementales N.o de N.o de
san la muestra sin desviarse? Elemento Símbolo Z A
2 Explica, según la teoría de Dalton, qué es un com- que forman la materia se lleva a cabo en acelera- protones neutrones
puesto químico y en qué se diferencia de un ele- b) ¿Por qué algunas partículas se desvían de su tra- dores de partículas. En ellos se hacen colisionar Sodio 23
mento químico. yectoria? partículas y se analizan los resultados de la coli-
3 Explica la cuarta hipótesis de la teoría atómica de c) ¿De qué está hecha la corteza de un átomo? sión. ¿Crees adecuado afirmar que el experimento U 92 146
Dalton. ¿Con qué ley fundamental está relacionada? de Rutherford fue un experimento similar a los de
d) ¿Tiene sentido hablar de neutrones en el modelo
los actuales aceleradores? Justifica y documenta tu Azufre 16 16
4 Existen algunas reacciones químicas, por ejemplo, la atómico de Rutherford?
respuesta.
oxidación del hierro, que parecen no cumplir la ley 9 Relaciona cada una de las imágenes con un modelo Carbono 8
de la conservación de la masa, pues se obtiene ma- atómico y describe brevemente cada uno de ellos: 13 La masa de un átomo de azufre es 32,00 u. Utilizan-
yor masa de óxido de hierro que la masa de hierro do la equivalencia entre la unidad de masa atómica y 17 Un átomo neutro tiene 10 protones y 11 neutrones;
de partida. ¿Cómo explicas este hecho? el kilogramo, calcula cuántos átomos hay en 5,32 kg razona cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones
de azufre. son ciertas y corrige las falsas:
Ten en cuenta que para aplicar la ley de conservación

i de la masa se deben considerar todas las sustancias

que intervienen en la reacción. –

+
–
–
Solución: Hay 1026 átomos. a) Su número atómico, Z, vale 11.
b) Su número másico, A, vale 10.
5 Cuando calentamos 50 g de carbonato de calcio, – +
c) Tiene 10 protones en su corteza.
se forman 28 g de óxido de calcio y cierta cantidad
de dióxido de carbono. ¿Qué masa de este gas se
–
– – El núcleo del átomo. Isótopos d) Tiene 11 electrones.
habrá formado en la reacción? ¿En qué ley te basas 14 A partir de la información de la tabla, indica cuáles de 18 Indica si las siguientes especies químicas son posi-
para hacer el cálculo? las afirmaciones son verdaderas, y corrige las falsas: bles, y en el caso de que lo sean, indica el número
de protones y neutrones que poseen. Justifica tu
Solución: Se habrán formado 22 g de CO2.
10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas Átomo Z A respuesta.
o falsas y justifica tu respuesta: 4
a) 2 Fe c)
56
Fe
Estructura interna a) El modelo atómico de Thomson proponía que la
A 9 19
b)
26
Fe d)
26
4
He
del átomo y modelos atómicos materia tenía carga negativa, es decir, no era po-
56 2

sible que la materia fuera eléctricamente neutra. B 12 24 19 La figura muestra un átomo de un determinado ele-
6 Indica si las siguientes afirmaciones acerca del des- mento químico. Indica su número atómico, su núme-
cubrimiento del electrón son verdaderas o falsas. b) Según el modelo atómico de Rutherford, la ma- ro másico y si es un átomo neutro o un ion.
C 10 19
Justifica tu respuesta: teria era neutra pues, aunque existieran los elec-
a) El electrón es una radiación sin masa ni carga. trones, con carga negativa, el núcleo del átomo –
D 10 20
tenía carga positiva y la compensaba.
b) Los rayos catódicos son realmente electrones.
c) Según el modelo de Bohr, los electrones no or-
c) Thomson propuso la existencia del electrón y cal- a) Los átomos A y C son isótopos del mismo ele-
bitan en cualquier valor de energía, sino en unas
culó su masa y su carga eléctrica. mento químico. +
órbitas definidas.
+ ++
d) Según las conclusiones de Thomson, no se puede b) Los átomos C y D son isótopos del mismo ele-
d) Cualquiera de los modelos anteriores puede ex-
explicar la naturaleza eléctrica de la materia. mento químico.
plicar la existencia de iones, es decir, átomos con
e) La naturaleza de los rayos catódicos depende del carga neta distinta de cero. c) El átomo B tiene el mismo número de protones
gas que se introduzca en el tubo de descarga. que de neutrones.
e) Según Rutherford, la mayoría del átomo es es- –
f) Los electrones son idénticos en todos los átomos. pacio vacío. d) El número de neutrones del átomo A es 19.

88
88 89
89

Soluciones 7 Beta: Carga negativa; poder medio de penetración. Gamma: No tie-

nen carga; elevado poder de penetración.
Se incluyen aquí las soluciones de las actividades propuestas en las pági-
nas finales de la unidad. Aquellas cuya respuesta requiere de cálculo y re- 8 a) Porque la mayor parte del átomo está vacía.
presentaciones gráficas se ofrecen, convenientemente desarrolladas, en el b) Algunas partículas se desvían de su trayectoria porque se aproxi-
solucionario incluido entre los materiales fotocopiables. man al núcleo que tiene carga positiva y las repele.
c) Es un espacio vacío donde orbitan los electrones.
Leyes fundamentales y teoría atómica d) No tiene sentido hablar de neutrones en el modelo atómico de
1 La resolución numérica de esta actividad se ofrece en el solucionario. Rutherford, pues fueron descubiertos 20 años después.
2 Un compuesto químico, según Dalton, es una sustancia formada por 9 La primera imagen corresponde al modelo atómico de Thomson; la
átomos diferentes, es decir, de diferentes elementos químicos, mien- segunda, al de Rutherford, y la tercera, al de Bohr. Recomendamos
tras que un elemento tiene todos sus átomos iguales. revisar los contenidos del epígrafe 4 para redactar la descripción de
3 La cuarta hipótesis de Dalton indica que en una reacción química no cada uno de los modelos pedida.
se crea masa nueva ni se destruye masa, sino que lo que se produce 10 a) Falsa. La materia en el modelo atómico de Thomson es neutra,
es tan solo una reordenación de átomos. Esta hipótesis está relacio- pues los electrones de carga negativa quedan neutralizados por el
nada con la ley de conservación de masa. resto del átomo con carga positiva.
4 En la oxidación del hierro, la diferencia de masa entre el hierro de b), c), d) y e) Verdaderas.
partida y el óxido de hierro que se obtiene proviene del oxígeno at-
mosférico, que se combina con el hierro para dar lugar al óxido. 11 Protón: masa, 1 u, y carga positiva; neutrón: masa 1 u, y carga neutra,
formada por quarks; electrón: masa despreciable, carga negativa y
5 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.
elemental.

Estructura interna del átomo y modelos atómicos 12 Los experimentos que tienen lugar en los aceleradores de partículas y
el experimento de Rutherford tienen en común la forma de proceder
6 a) Falsa. El electrón tiene masa y carga negativa.
para averiguar de qué está hecha la materia. En ambos, se procede a
b) Verdadera. una colisión y un posterior análisis de las trayectorias de las partículas. A
c) Falsa. Thomson no calculó la masa y la carga del electrón, sino su partir de él se extraen conclusiones sobre la estructura de la materia.
relación. 13 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.
d) Falsa. Thomson descubrió la partícula portadora de carga negativa,
el electrón. El núcleo del átomo. Isótopos
e) Falsa. Todos los rayos catódicos son iguales. 14 a) Falso. Tienen distinto número atómico.
f) Verdadera. b) y c) Verdaderas. d) Falsa; tiene 10 neutrones.

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 UNIDAD 10
3
Trabaja con lo aprendido

20 Escribe átomos con las siguientes características. 25 A partir de esta representación de la corteza de un 31 En el estudio de los átomos A, B, C y D, se han obte- 32 Un átomo de nitrógeno gana tres electrones:
Fíjate en el ejemplo: átomo neutro indica: nido los siguientes datos de su número de protones, a) ¿Formará un anión o un catión?
Z = 20 ; número de neutrones = 20 8
40
Ca p, neutrones, n, y electrones, e:
20 – – – b) ¿En qué capa electrónica se ubicarán estos tres
a) Cloro-35. A B C D electrones?
– + –
b) Na-22. c) Escribe la distribución por capas del ion formado.
p 11 11 12 13
c) A = 20, Z = 10. – – – 33 Indica si la distribución de electrones por capas en
d) Número de protones, 4; número másico, 9. n 12 12 12 14 un átomo son las mostradas y corrige los errores
a) ¿De qué elemento se trata? que encuentres:
21 Responde brevemente: e 11 10 12 10
b) ¿Cuántos electrones tiene en su capa L? a) 2 electrones en la capa K, 8 en la L y 2 en la M.
a) ¿Son todos los isótopos radiactivos?
c) ¿Cuál es la distribución de sus electrones? a) ¿Cuáles pertenecen al mismo elemento? b) 1 electrón en la capa K, 12 en la L y 32 en la M.
b) ¿Existe alguna aplicación de los isótopos radiac-
tivos diferente de su utilización para obtener 26 Un átomo de azufre tiene 16 electrones. Indica: b) ¿Cuáles son eléctricamente neutros?
energía nuclear? Cita al menos dos ejemplos. a) Los electrones que tiene en sus capas K, L y M. c) ¿Cuál es el que tiene mayor masa? En la web
22 La radiación alfa, a, está compuesta por núcleos de b) Los electrones que debe ganar para completar d) ¿Cuáles tienen el mismo número de electrones en Encontrarás
helio: una autoevaluación interactiva.
su última capa. su última capa?
a) Indica el número atómico del helio. c) Escribe la distribución de sus electrones por ca-
b) Justifica que esta radiación tenga carga positiva. pas e indica cuántos tiene en su capa de valencia.
27 Los gases nobles se caracterizan por tener ocho
c) Calcula el valor de la carga de un núcleo de helio
y exprésalo en culombios. electrones en su última capa. Indica cuáles de los emprender
aprender
siguientes iones cumplen esa condición:
Solución: q = 3,2 · 10–19 C.
Li+ Na2+ Al3+ O2– F– Cl–
23 Observa el dibujo y responde a las preguntas:
Física cotidiana
– –
i La carga de un ion se deduce considerando que su
corteza electrónica sea igual a la de un gas noble.

28 Observa la siguiente figura y contesta: Residuos nucleares

+ + +
– + – a) ¿Qué proceso representa? El aprovechamiento de la energía que se libera en cier-
+ +
b) ¿De qué elemento químico se trata? tas reacciones nucleares para obtener electricidad es la
– – base de la conocida energía nuclear.

– Esta fuente de energía no genera CO2, pero presenta

– – dos grandes desventajas. Por una parte, existe el ries-
a) ¿Qué tienen en común los átomos de la figura? + +
+ + + + go de exposición del medio a materiales radiactivos en
+ +
b) ¿Qué denominación reciben? – – caso de accidente, como ocurrió en Fukushima en 2011
– y, por otra, la generación de residuos radiactivos, que se
c) ¿De qué elemento químico se trata? clasifican según su actividad.
En la web
❚ Busca información en la web acerca del ciclo del
29 Completa la tabla: Así, los de baja y media actividad son materiales contami-
combustible nuclear (ciclo abierto y cerrado) y valora
nados con isótopos radiactivos que, en menos de 30 años,
las ventajas de cada uno de ellos.
La corteza del átomo. Iones Especie N.o de N.o de N.o de reducirán su radiactividad a la mitad (materiales utiliza-
química protones neutrones electrones dos en ciertas industrias, hospitales, laboratorios, etc.). ❚ Infórmate acerca del modo de almacenamiento del
24 Indica si las siguientes afirmaciones acerca de la combustible nuclear (individualizado y centralizado).
corteza del átomo son verdaderas o falsas, y corrige 23
Na
+ Los residuos de alta actividad están constituidos funda-
11 Valora los riesgos y la viabilidad de cada uno de estos
las que sean falsas: mentalmente por el combustible gastado en los reacto-
24 2+
tipos de almacenamiento.
Mg res nucleares y por otros materiales con un alto contenido
a) En todos los niveles energéticos de la corteza 12
❚ Recaba opiniones a favor y en contra de la construc-
de isótopos radiactivos de vida larga (más de 30 años).
del átomo cabe el mismo número de electrones. 19
F
–
ción del ATC que se hayan publicado en la prensa.
9
En España existe una instalación de almacenamiento de
b) La distribución de electrones hace que la corteza
16
O
2– residuos de baja y media actividad en El Cabril (Córdo-
del átomo sea un espacio continuo de energía. 8
Actividad
ba), donde se almacenan residuos desde los años 60 del
c) En la capa K caben ocho electrones. 30 Escribe la distribución por capas de los electrones s. xx. En la actualidad, está prevista la construcción de Con la información anterior organiza un debate en clase
d) En las capas L y M cabe el mismo número de de los iones del ejercicio anterior, compáralas con la un almacén temporal centralizado (ATC) de residuos de y extrae conclusiones acerca de la necesidad y de las
electrones. del neón y extrae conclusiones. alta actividad en Villar de Cañas (Cuenca). posibles alternativas a la construcción del ATC.

90 91
91

15 a) Es una buena aproximación, pero no es correcta. 25 a) Oxígeno. b) Seis. c) Capa K, dos electrones; capa L, seis electrones.
b) En la ecuación de Einstein: E = m · c . 2
26 El azufre tiene dos electrones en su capa K, ocho en la L y seis en la M.
c) Espectrómetro de masas. Para completar su última capa puede albergar hasta doce electrones.

16 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario. 27 Todos salvo el segundo.

28 a) Se trata de una ionización. b) Berilio.
17 a) Falsa. Su número atómico, Z, vale 10.
b) Falsa. Su número másico, A, vale 21. 29 y 30 La resolución de ambas actividades se ofrece en solucionario.

c) Falsa. Tiene 10 protones en su núcleo. 31 a) A y B. b) A y C. c) D. d) B y D.

d) Falsa, tiene 10 electrones. 32 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario.

18 a) No es posible, puesto que el número atómico del hierro es 56. 33 a) Es correcta.
b) No, porque el número másico no puede ser menor que el atómico. b) 2 electrones en la capa K, 8 en la L, 18 en la M y 17 en la N.
c) y d) Correctas.

19 Z = 3, A = 7; se trata de un ion con carga positiva. Física cotidiana. Residuos nucleares

20 a)
35
Cl . b)
22
Na . c)
10 9
Ne . d) 4 Be . El uso de la energía nuclear es una aplicación controvertida, pues aunque
17 11 10
a corto plazo es una energía que no genera residuos y emisiones, a largo
21 a) No; existen isótopos estables. plazo los residuos suponen un gran problema medioambiental. Con esta
b) Datación de restos arqueológicos y medicina nuclear. actividad tratamos de transmitir a los estudiantes que para defender una
postura acerca de una controversia hay que informarse para fundamentar
22 La resolución de esta actividad se ofrece en el solucionario. nuestra opinión. Así se contribuye a la competencia social y ciudadana.
23 a) Pertenecen al mismo elemento químico y tienen el mismo número Por otro lado, la actividad de debate propuesta contribuye de forma di-
de electrones. Ambos son átomos neutros. b) Isótopos. c) Litio. recta a la adquisición de la competencia lingüística.
Se puede consultar información sobre los residuos nucleares en:

La corteza del átomo. Iones http://www.enresa.es/

24 a) Falsa. El número de electrones de un nivel se calcula a partir de http://www.csn.es/index.php/es/residuos/origen-y-clasificacion/residuos-

2 · n2, siendo n el número natural que designa al nivel. de-baja-y-media-actividad

b) Falsa; la corteza es discontinua desde energéticamente. La realización del debate propuesto en la actividad se puede llevar a cabo
como actividad extraescolar en el contexto de jornadas culturales o cientí-
c) Falso; caben dos electrones. ficas. Recomendamos coordinar su realización con el departamento de
d) Falso, en la capa L caben 8 electrones, y en la M, 18. Lengua y Literatura.

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