Bases para Leernos y Contarnos

1|Para leernos y contarnos
Palabras en movimiento
La escuela se toma el entorno
Para leernos y contarnos: transmisión oral de saberes e historias
¿De qué se trata?

La lectura y la escritura, así como las diferentes tecnologías y medios existentes
para hacer circular la palabra escrita y acceder a ella, se han consolidado como
una de las bases fundamentales para la transmisión de la historia y el
conocimiento humano, y como un elemento central en los procesos de
aprendizaje en la escuela. Los libros impresos y, más recientemente, el internet
y las tecnologías digitales, constituyen un medio privilegiado para salvaguardar y
difundir las más diversas manifestaciones de la ciencia, la cultura y la historia de
nuestras sociedades. Pero, junto a ese conocimiento que se fija y perdura en el
tiempo a través de la escritura, existe una enorme diversidad y complejidad de
experiencias, perspectivas, memorias y conocimientos que no necesariamente
pertenecen al ámbito del saber académico y científico, sino que están
íntimamente relacionados con la experiencia vital de las personas. La
comunicación oral, el encuentro y el relato de viva voz nos brindan acceso a ese
conjunto de saberes, vivencias, tradiciones e historias de los que son portadoras
las comunidades y cada una de las personas que pertenecen a ellas, y que no
están consignados en los libros.
Para reconocer y difundir esos saberes que podemos encontrar en nuestra

palabra y en la de quienes nos rodean, y que forman parte del acervo cultural y
social de nuestras comunidades, podemos generar espacios en los que la
conversación, la narración y la transmisión oral de anécdotas y conocimientos les
permitan a los estudiantes, las familias y a las personas que habitan en el entorno
de la escuela encontrarse y ofrecer a los demás la riqueza de sus voces, de su
manera de ver el mundo y de lo que han aprendido a lo largo de su trayectoria
vital.
Esta propuesta recoge los planteamientos del movimiento Bibliotecas Humanas,

que surgió en Copenhagen, Dinamarca, en el año 2000, y que buscaba contribuir
a enfrentar el problema de la violencia y la discriminación en la ciudad
propiciando encuentros entre diversos miembros de la comunidad. En estos
encuentros, las personas que desean compartir sus historias participan como
libros humanos, que se ponen a disposición de los lectores interesados en
conocer sus historias a través de una conversación. Desde su creación, la
organización Human Libraries, que desarrolló este modelo, ha trabajado con
organizaciones locales en más de 80 países para impulsar, mediante el encuentro
entre los libros humanos y los lectores, la integración social, el intercambio
horizontal de saberes y el cuestionamiento de los estereotipos sociales.
¿Qué nos permitirá esta propuesta?

La escucha abierta y desinteresada, que parte del reconocimiento del otro, de la
curiosidad y del interés por descubrir a los demás y a lo que tienen para
contarnos, es un medio eficaz para enriquecernos con lo que la experiencia y la
voz del otro pueden enseñarnos, y para ampliar nuestra manera de entendernos
a nosotros mismos y a la realidad que nos rodea al contrastarla con otras miradas.
Las voces de los niños, niñas y jóvenes, de los artesanos, de los mayores, de
nuestros vecinos, de todas las personas a quienes no conocemos y que habitan
en contextos que no son familiares para nosotros, nos permiten leer lo que se
encuentra bajo la portada de los rostros y de la apariencia, y vivir otras formas de
ser y de comprender el mundo.
La palabra compartida es fuente de un conocimiento que si bien puede
considerarse más inestable y fugaz en comparación con la palabra fijada por la
escritura, nos pone en contacto con la naturaleza dinámica, espontánea y
cambiante de las ideas y los saberes que surgen de la experiencia cotidiana. Y,
precisamente, por ese carácter dinámico e inmediato de la conversación y de la
oralidad, por la cercanía que propicia entre quienes participan en ella, también
abre espacios para que las percepciones, las creencias y los conocimientos
individuales se transformen en el intercambio de perspectivas y se enriquezcan
con la mirada, las inflexiones de la voz, la presencia física del otro, el contexto y
todos los otros elementos que participan en la construcción de significado
durante la comunicación oral.
Además, al invitar a los diferentes miembros de la comunidad dentro y fuera de

la escuela a narrar y compartir sus anécdotas y sus saberes, contribuimos a que
sean oídas las voces de todas las personas, a que se valoren los aportes y
enseñanzas que todos pueden brindar. Así, este encuentro con la palabra oral
generado desde la escuela es un poderoso instrumento para fortalecer los lazos
comunitarios, y para abrir a los estudiantes y a otras personas nuevas
posibilidades para relacionarse con la palabra, comunicarse e intercambiar
conocimientos.
¿Cómo lograrlo?
Antes de comenzar
Para desarrollar actividades enfocadas en la transmisión oral de saberes, la
narración y la comunicación presencial, en las que no solo participen los
estudiantes y sus familias, sino también otros miembros de la comunidad donde
la escuela está inmersa, es muy importante definir los propósitos de la actividad
y la manera en que se desarrollará. Además, como en el caso de toda iniciativa
que desde la escuela busque generar la participación activa de la comunidad, aquí
será fundamental partir de la identificación de las necesidades y las características
específicas del contexto donde se ubica el colegio1.
La planeación de las actividades deberá considerar los siguientes aspectos:
a. Objetivos de la actividad. ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

¿Qué relaciones podemos establecer con los procesos de aprendizaje
de nuestros estudiantes?
b. El tipo de actividad o proyecto que realizaremos. ¿Propondremos
talleres, encuentros, tertulias, charlas lideradas por un solo narrador u
orador, discusiones abiertas o guiadas por un mediador, espacios de
conversación en pequeños grupos o reuniones de intercambio entre
1 Sobre este tema, ver el documento acerca de la creación de proyectos para tomarse el entorno a través de
la lectura, en el centro de recursos de la estrategia.
grupos más grandes? También será necesario definir si llevaremos a

cabo una sola actividad alrededor de la oralidad, o si desarrollaremos
un proyecto conformado por varias actividades estructuradas y con una
periodicidad determinada.
c. Las temáticas que serán abordadas en las sesiones. Las múltiples
posibilidades incluyen la historia y tradiciones del municipio, los oficios
de sus habitantes, las expresiones culturales, los saberes tradicionales,
las historias de vida de los participantes, los pasatiempos y actividades
favoritas, anécdotas y cuentos basados en hechos reales o imaginarios,
etc. En este punto, además, será de gran utilidad tener información
sobre las particularidades de nuestra comunidad, sus necesidades y los
temas de interés de las personas y grupos involucrados.
d. Las personas que participarán. Dependiendo del tipo de actividad y de
las temáticas seleccionadas, definiremos a los participantes que serán
convocados: los grados de estudiantes, personas vinculadas a la escuela,
grupos de edad (jóvenes, adultos mayores, padres y madres), personas
que integran un colectivo o gremio de la comunidad (personas
dedicadas a las labores del campo, comerciantes, artistas, etc.),
personas pertenecientes a grupos poblacionales específicos o con
condiciones especiales (personas con discapacidad, miembros de
comunidades indígenas, personas en situación de vulnerabilidad
socioeconómica, etc.). La convocatoria a los participantes se basará en
la premisa de que todos tienen una historia interesante para contar y
un saber que compartir con los demás.
e. El lugar en que se realizará la actividad, y los materiales o recursos que
emplearemos: mobiliario, micrófonos, materiales para carteles o para
tomar notas, los apoyos audiovisuales para las charlas, etc.
f. La manera en que se hará la convocatoria y la difusión del evento.
Podemos usar los medios de comunicación existentes en la escuela
(periódico mural o escolar, emisora, blogs y redes sociales) y en el
municipio o vereda, así como el voz a voz y el contacto con personas y
grupos clave de la comunidad que queremos involucrar en la actividad.
Se deben tener en cuenta también los aspectos puntuales del desarrollo de las
sesiones que requieran de una planeación previa, como la coordinación y el
acompañamiento a los narradores u oradores para preparar su charla o relato, la
preparación de preguntas o intervenciones por parte de los oyentes, la
elaboración de materiales de apoyo audiovisual o de texto para acompañar las
presentaciones orales, entre otros.
Durante el desarrollo
Con el objetivo de garantizar que la actividad se lleve a cabo de forma ordenada
y todas las personas presentes puedan participar, debemos definir la dinámica de
realización de las sesiones, compartirla con los participantes y establecer con ellos
los parámetros básicos que determinarán el desarrollo de la actividad. Aunque la
dinámica que guiará la propuesta depende en gran medida del tipo de actividad
que se realice, un esquema básico para la realización de sesiones podría
comprender los siguientes elementos:
1. Introducción de la actividad, presentación de los participantes y de los
narradores u oradores, es decir, las personas invitadas a contar un relato o
anécdota, a hablar sobre su historia o a compartir su saber acerca del tema
definido.
2. Presentación del tema que será abordado en la sesión, y explicación de la
dinámica de la actividad.
3. Intervención de las personas narradoras u oradoras, o desarrollo de las
charlas en grupos grandes o pequeños, según sea el caso. Si se opta por la
opción de las conversaciones grupales, es ideal que el mediador o
coordinador de la actividad oriente y acompañe a los grupos durante las
discusiones.
4. Socialización de las discusiones con el grupo completo de participantes.
5. Conclusiones y evaluación de la actividad
Al momento de realizar las actividades, conviene tener en cuenta:

• Todos los narradores u oradores deben sentirse cómodos con los temas
tratados, y con la confianza suficiente para abordar solo aquellos aspectos
o sucesos de su vida personal que deseen compartir con los oyentes.
• Es importante garantizar que todos los oyentes tengan la posibilidad de
intervenir y de conversar con los narradores u oradores.
• Se deben seleccionar temas que resulten adecuados para la edad de los
estudiantes y otros participantes.
• Para promover el intercambio horizontal entre los participantes, todas las
personas deben sentirse libres para intervenir cuando lo deseen y de la
manera en que se sientan más cómodas. En este caso, partiremos del
respeto y del reconocimiento de lo que los otros compartirán, y del hecho
de que no existen intervenciones o perspectivas más o menos válidas que
las demás.
Para saber más

En el espacio de recursos de la estrategia, encontraremos ejemplos, experiencias
alrededor de la oralidad realizadas en Colombia y en otros países, referencias
para profundizar en el tema y otros recursos de utilidad que pueden apoyar la
realización de nuestra actividad.
Entre estos recursos, tendremos:
• Una guía que presenta el modelo de las bibliotecas humanas y brinda
pautas para llevarlas a cabo
• Podcasts y videos sobre la oralidad y su relación con la lectura y la escritura
• Ejemplos de actividades que promueven el intercambio entre la escuela y
su territorio y el diálogo de saberes

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Para leernos y contarnos: transmisión oral de saberes e historias

¿De qué se trata?

Para reconocer y difundir esos saberes que podemos encontrar en nuestra

Esta propuesta recoge los planteamientos del movimiento Bibliotecas Humanas,

¿Qué nos permitirá esta propuesta?

Además, al invitar a los diferentes miembros de la comunidad dentro y fuera de

a. Objetivos de la actividad. ¿Qué queremos lograr con esta actividad?

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Al momento de realizar las actividades, conviene tener en cuenta:

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