6to Grado Enero - 03 Qué Lenguaje Tan Diverso (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes

Ejes articuladores
Escolar.
Proyecto ¡Qué lenguaje tan diverso! Escenario Páginas 50 a la
59
Organizar, visualizar y compartir caligramas. Identificar la diversidad lingüística y los elementos
que la acompañan: la oralidad y la escritura, con la intención de fortalecer las expresiones
culturales que se vinculan con la lengua.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica qué lenguas se hablan en su familia,
localidad y/o región.
Investiga sobre las lenguas que se hablan en su
Reconocimiento de la
familia, localidad y/o región por medio de
diversidad lingüística de
entrevistas y fuentes impresas o electrónicas.
México.
Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar
las lenguas en diversos contextos y sobre las
posibles razones por las que esto ocurre.
Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus
Análisis de cuentos y poemas
intereses y gustos.
para su disfrute y
Intercambia con sus pares los poemas que más le
comprensión.
gustaron y discute sobre su significado.
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
La comunidad, como espacio
prácticas culturales, para proponer alternativas
para el aprendizaje y el
orientadas a promover, preservar y difundir para el
bienestar común.
bien común.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere para dos
Metodología comunitarios.
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Realizar la lectura en voz alta del texto que se encuentra en la -Libro Proyectos
página 50 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
 Reflexionar sobre la lectura, comentando a qué tipo de texto se
refiere, en qué época se sitúa y los personajes que intervienen.
 Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la -Libro Proyectos
página 51 del libro Proyectos Escolares. Escolares.
 Cuestionar qué semejanzas y diferencias se observan y qué
representan.
 Anotar las respuestas de su reflexión en la tabla de la página 51
del libro Proyectos Escolares.
 Investigar en un diccionario el significado de la palabra -Diccionario.
“caligrama” y anotarlo en el cuaderno. -Cuaderno.
 Socializar con la asamblea los resultados de su investigación y
anotar en el pizarrón una definición colectiva.
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 Presentar las imágenes “Un jaguar diferente” con el

propósito de ejemplificar un caligrama con base en los
textos leídos. (Anexo al final del documento) -Imágenes “Un
 Socializar sobre la forma de presentar el texto mediante un jaguar diferente”.
caligrama y cuestionar si los conocían.
 Proponer a la asamblea la elaboración de caligramas. -Libro Proyectos
 Con base en el formato de la página 52 del libro Proyectos Escolares.
Escolares, organizar las actividades para elaborar caligramas y
compartirlos.
 Anotar en el organizador las fechas para las actividades, así como
los materiales que utilizarán.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento –
Concreción)
implicaciones
 En colectivo, comentar cuál es la importancia de la escritura y
cómo creen que surgió. -Internet y
 Con el propósito de identificar el origen de la escritura y dispositivos
reconocer su evolución, visualizar el video “La historia de la multimedia para
escritura”, mediante el enlace: https://youtu.be/6zsOJ2PHhZE visualizar el video.
(4:19). -Libro Proyectos
 Consultar en la página 53 del libro Proyectos Escolares, qué es la Escolares.
escritura y una breve conclusión sobre su evolución y -Cuaderno.
relevancia.
 Reflexionar sobre el tipo de escritura empleada en México,
para ello reproducir el video “La escritura prehispánica de la
lengua Náhuatl”, mediante el enlace:
https://youtu.be/72GWfwUcXxs (reproducir hasta el minuto 5:04)
 Invitar a los estudiantes a leer el poema “Llora el fogón” en
lengua maya, de la página 53 del libro Proyectos Escolares, con la
intención de identificar ¿Cuál podría ser la causa de no descifrar
lo que leen?
 Reflexionar sobre los elementos que permiten transmitir un
mensaje: idioma, organización del texto y el dispositivo o medio
para comunicar de manera eficiente.
 Dar lectura al poema “Llora el fogón” en su versión en español y
posteriormente responder a las preguntas:
- ¿Qué se representa en el poema “Llora el fogón”?
- ¿Cuál es la explicación de que la autora conceda sus
ojos al fogón?
 Socializar las respuestas. -Ejercicio “Pueblos
TAREA: originarios de
Contestar el ejercicio “Pueblos originarios de México”. (Anexo al final del México”.
documento)
 De manera grupal, socializar las respuestas al ejercicio “Pueblos

originarios de México”.
 Explicar que existen poemas breves llamados Haiku,

cuyo origen es japonés. -Internet y

 Reproducir el video sobre el Haiku con la finalidad de dispositivos
identificar qué es y cómo se puede redactar este tipo de multimedia para
poesía creativa, mediante el enlace: visualizar el video.
https://youtu.be/1UoRDxAAYwk (2:49) -Libro Proyectos
 Dar lectura a los haikus que se encuentran en la página 54 del Escolares.
libro Proyectos Escolares. -Solicitar apoyo al
 Proponer a la asamblea elegir una lengua originaria, la lengua de maestro de
señas mexicanas u otro idioma para traducirlos. Puede segunda lengua.
solicitar el apoyo de la maestra o maestro de segunda
lengua o de algún miembro de la comunidad para realizar la
actividad. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno las traducciones de los haikus.
 En comunidades, leer en voz alta y comentar las traducciones.
TAREA: -Ejercicio “Haiku
Investigar otras características de la poesía japonesa, puede consultar el para principiantes”.
siguiente enlace: https://acortar.link/i6esCo para responder el ejercicio
“Haiku para principiantes”. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y
gustos.
 Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.
 En pequeñas comunidades, compartir las ilustraciones que

realizaron en el ejercicio “Haikus para principiantes”,
expresar las razones por las que los ilustraron de tal
manera. -Ejercicio “Nos
 En asamblea, reflexionar sobre las situaciones donde se comunicamos”.
utiliza la comunicación escrita, la oral y el dispositivo o medio que
se emplea para ello. Anotar su respuesta en la tabla “Nos
comunicamos”. (Anexo al final del documento)
 Compartir sus resultados.
 Conversar sobre lo siguiente:
- Cómo pueden comunicarse con las personas que no
tienen el mismo idioma.
- Cuál es el origen de las palabras que empleamos diariamente.
 Señalar que al utilizar “los sistemas de comunicación oral y
escrita, varían los medios de transmisión. Con diversos códigos
del lenguaje, como el uso de símbolos, señalizaciones, palabras y
algunas escrituras especiales, se puede constatar que el lenguaje
es cambiante y esto lo enriquece, lo mantiene o empobrece en el -Internet y
momento que entran en desuso ciertas expresiones”. dispositivos
 Explicar que hay palabras que utilizamos a diario cuyo multimedia para
origen se encuentra en las raíces Náhuatl, reproducir un visualizar el video.
video para ampliar sus conocimientos mediante el enlace: -Ejercicio “Palabras
https://youtu.be/qJW_CoGVKDk (3:41) en lengua

 En pequeñas comunidades, responder el ejercicio indígena”.

“Palabras en lengua indígena”, después buscar en el -Diccionario y
diccionario el significado de cada palabra y anotarlo en el cuaderno.
cuaderno. (Anexo al final del documento)
TAREA: -Libro Proyectos
Investigar el origen y el significado de las palabras resaltadas en la Escolares.
página 55 del libro Proyectos Escolares y explicar el sentido que -Diccionario.
comunican dentro de la oración:
- Mi mamá me dejó un itacate con comida muy rica: tlacoyos,
tamales y atole de cacahuate.
- El escuincle latoso, salió del jacal a jugar bajo el ahuehuete, ya
que el sol está tatemando la piel.
 Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron y -Cuaderno.
discute sobre su significado.
 Socializar la tarea realizada. -Libro Proyectos

 Explicar que debido al origen de las palabras se trata de Escolares.
nahuatlismos. Definir en el cuaderno dicho término.
 En comunidades, leer y explicar el sentido de los mensajes -Diccionario.
de texto presentados en la página 56 del libro Proyectos
Escolares. Poner énfasis en las abreviaturas y los coloquialismos
usados. Si es necesario, consultar el diccionario para buscar -Cuaderno.
aquellas palabras cuyo significado desconozcan.
 Conversar con los alumnos si han utilizado este tipo de lenguaje, -Ejercicio “Qué
cuándo y con quién lo emplean. dices y cómo lo
 En su cuaderno, definir los términos ciberlenguaje y dices”.
coloquialismos.
 En pequeñas comunidades, registrar en la primera parte del
ejercicio “Qué dices y cómo lo dices” en el que anotarán las
palabras resaltadas en el texto y el significado de cada una.
(Anexo al final del documento)
 Socializar con la comunidad el significado de las
expresiones indicadas y analizar la interpretación que cada
integrante tiene de dichas palabras.
 Retomar los nahuatlismos, el ciberlenguaje y los coloquialismos -Ejercicio
para analizar y anotar en la segunda parte del ejercicio “Qué “Manifestaciones
dices y cómo lo dices” cómo pueden enriquecer o empobrecer el de la escritura u
lenguaje el uso de estas expresiones. oralidad”.
 Socializar sus opiniones.
TAREA:
Responder el ejercicio “Manifestaciones de la escritura u oralidad” con el
cual los alumnos clasificarán algunas palabras en nahuatlismos, el
ciberlenguaje y los coloquialismos. (Anexo al final del documento)

 Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia o localidad

por medio de entrevistas y fuentes impresas o electrónicas.
 Socializar la clasificación que realizaron en su tarea -Ejercicio “Haiku

“Manifestaciones de la escritura u oralidad”. para principiantes”.
 Compartir los coloquialismos que investigaron, así como su -Hojas de reúso.
significado.
 Retomar el ejercicio “Haiku para principiantes” en el que
plasmaron el significado de los caligramas y sus características.
 Tomar como base los haikus del ejercicio para realizar, en
hojas de reúso, el primer borrador de su caligrama, se -Solicitar apoyo al
sugiere tomar en cuenta lo siguiente: maestro de
- Incluir algunos que sean representativos de la diversidad segunda lengua o
lingüística en su comunidad o empleen otro idioma, lengua de una persona
originaria o braille. hablante de una
- Solicitar a alguna persona hablante de alguna lengua lengua originaria.
originaria o a su maestra o maestro de segunda lengua,
que colabore con la traducción de su caligrama.
TAREA:
Traer una cartulina o papel bond blanco y plumones.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en
diversos contextos.
 Reunidos en pequeñas comunidades, comparar los
caligramas que crearon y valorar algunas mejoras.
 Analizar si los caligramas cumplen con los indicadores -Instrumento
sugeridos en el instrumento “Evaluamos y retroalimentamos”. “Evaluamos y
(Anexo al final del documento) retroalimentamos”.
 Compartir con el autor de los caligramas la evaluación y
sugerencias de mejora.
 Realizar las mejoras a sus caligramas. -Cartulina o papel
 Copiarlos en cartulinas o papel bond para su exposición. bond y plumones.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 En comunidades, leer sus productos. -Caligramas.
 Acordar cómo será su difusión: durante una ceremonia,
después del recreo o en una exposición en diversos
espacios de la escuela.
 Realizar la presentación para la comunidad destacando la
importancia de preservar la diversidad lingüística.
 De manera individual, en el cuaderno, reflexionar sobre los -Cuaderno.
siguientes aspectos:
- Las lenguas o idiomas que pudiste traducir en los caligramas
son...
- Las personas que colaboraron en la traducción de caligramas

se encuentran en...
-Las siluetas lingüísticas de los caligramas están disponibles
para que la comunidad las pueda ver y tocar porque los
colocaste en...
- La oralidad y la escritura de caligramas fortalece a la
diversidad lingüística.
 Socializar con la asamblea sus respuestas.
 Dar lectura en voz alta al texto de la página 59 del libro Proyectos
Escolares. -Libro Proyectos
 Con base en lo leído, escribir en el cuaderno, una Escolares.
conclusión acerca de cómo puede la diversidad lingüística -Cuaderno.
contribuir a abrir nuevos caminos al pensamiento, la
comunicación y la creatividad humana.
 Compartir con la comunidad su conclusión.
 En asamblea, elaborar en el cuaderno una lista de otro -Cuaderno.
tipo de textos que se pueden convertir en caligramas.
 Reunidos en pequeñas comunidades, responder las
siguientes preguntas:
- ¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre su producción
y la de otros?
- ¿Qué elementos del trabajo de los demás llamarón su atención
y podrían incorporar en el suyo?
 Socializar con el grupo las respuestas a las interrogantes.
 Redactar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que -Cuaderno.
llegaron en comunidad para identificar las características del
lenguaje oral y escrito, así como para organizar, visualizar y
compartir caligramas.
 Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer
alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien
común.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Un jaguar diferente.
 Pueblos originarios de México.
 Haiku para principiantes.
 Nos comunicamos.
 Palabras en lengua indígena.
 Qué dices y cómo lo dices.
 Manifestaciones de la escritura u oralidad.
 Evaluamos y retroalimentamos.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto Final: Elaborar un caligrama que represente la diversidad lingüística del
país.
Aspectos a evaluar

- Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos.

- Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región.
- Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron y discute sobre su
significado.
- Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia o localidad por medio de
entrevistas y fuentes impresas o electrónicas.
- Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos contextos.
- Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas
a promover, preservar y difundir para el bien común.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada
trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa
o indirectamente.

UN JAGUAR DIFERENTE

PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO
Riqueza cultural
Un elemento muy importante que distingue y les da identidad a los
pueblos indígenas es la lengua con la que se comunican. En nuestro país
se hablan 68 lenguas que tienen 364 variantes lingüísticas
pertenecientes a 11 familias.
6 millones 695 mil 228 personas de 5 años y más hablan alguna lengua indígena, las
más habladas son: Náhuatl, Maya y lenguas mixtecas. A nivel nacional, 6 de cada
100 habitantes de 5 años y más hablan alguna lengua indígena, de las cuales existen
89. De cada 100 personas que hablan alguna lengua indígena, 14 no hablan español."
FUENTE: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P
 Con base en la información anterior, contesta las siguientes preguntas.
¿Cuántas lenguas indígenas existen en la República Mexicana?
¿Cuáles son las lenguas indígenas con mayor número de hablantes en el país?
Investiga y escribe la lengua o lenguas indígenas que se hablan en tu entidad federativa

anotando también el número total de hablantes de dicha lengua.
¿Has escuchado algunas palabras en lengua indígena y conoces su significado? Escribe todas las
que conozcas.

HAIKU PARA PRINCIPIANTES
 Con base en tu investigación, contesta las siguientes preguntas.

¿Cuál es el origen del haiku?
¿Cómo se estructura?
¿Quién puede componerlos?
 Ilustra los siguientes haikus.
Bajo el sol ardiente

Me deslizo sobre las olas
Con mis amigos los delfines
Un dos tres cuatro cinco

Tarzán salió a cazar un tigre
Regresó con un ratón
 Escribe tu haiku e ilústralo.

NOS COMUNICAMOS
 Completa la tabla escribiendo las situaciones donde se utilizan los siguientes

tipos de comunicación.
Medio o
Situación o Comunicación Comunicación
dispositivo
condición escrita oral
empleado
Enviar un saludo
corto a un familiar
que vive lejos de
tu ubicación.
Requerir con
precisión algún
servicio: comida,
compras, entre
otros.

Presentar una
queja y devolución
de un objeto que
no cumplió con lo
solicitado.
PALABRAS EN LENGUA INDÍGENA
 Busca en la sopa de letras las siguientes palabras que provienen de lenguas

indígenas.
ACHICHINCLE CUATE AGUACATE ESCUINCLE
AHUHUETE ESQUITE APAPACHAR ITACATE
CHICLE JICARA CHILE MEZCAL
CHOCOLATE TIANGUIS COMAL XILOFONO
B V P U Ñ R A N J Q A H U H U E T E D M
E Y J F M B Z R F G H V Q K X J Y A L U
Z C F R E S C U I N C L E U I S K I V I
V K F I V Y K F V Z C E X R L X B L I C
U X P V Ñ A I H G J Z Z Z N O W X R B E
E W H L Ñ J K H C H R H Ñ D F J M K Y R
T I A N G U I S H R N Z N I O P F D M R
A K I C K X I P I K P P G N N X Ñ I E C
C E Q U Z I W S L P A R D M O Y I Q Z A
A P W A Q E A M E M Q E M R L A M O C U
U G V T Ñ R A H C A P A P A Z G R C A O
G J Q E G G R Z I E V O J R Q Ñ P P L A

A Y W Q V R L O W E L C N I H C I H C A
U M E T A C A T I P B G G X H D E K Ñ L
N N T A D P C T A E S Q U I T E B M O B
G I P O H M H K T U D J K W S Ñ L P A C
A R A M O J I P T C A R A C I J P V G R
G I Q N M C C E V U L X Ñ D J U F M P I
K D G U Ñ P L E T A L O C O H C A E U H
I J F C G F E L O P T O E Z B X W K O P
QUÉ DICES Y CÓMO LO DICES
 Lee el mensaje que se presenta en la página 56 del libro Proyectos Escolares y

registra en la siguiente tabla el significado de las palabras resaltadas.
Palabra Significado Palabra Significado
BB NTC
TKM TMB
NTP TQM
XQ Chamba
Achicopalado
 Completa la tabla analizando las diversas manifestaciones de la escritura u

oralidad que enriquecen o empobrecen la lengua.
Manifestaciones Enriquecen Empobrecen
Palabras que provienen
de lenguas originarias
que son de uso común
en español.

Lenguaje coloquial.
Ciberlenguaje
MANIFESTACIONES DE LA ESCRITURA U ORALIDAD
 Completa la tabla escribiendo las palabras del recuadro en la columna

correspondiente.
OMG - CHAFA – TOMATE - IMXTA - SIMON - TIZA

PETACA - ARRE - XD - TBT - GACHO - COMAL
ESQUITE - PAPALOTE - ESQUILÍN - APORREADO - PS - BN
Nahuatlismos Coloquialismos Ciberlenguaje

 Investiga y escribe algunos coloquialismos propios de tu comunidad.
EVALUAMOS Y RETROALIMENTAMOS
 Intercambia el caligrama que elaboraste con un compañero, enseguida realiza

la evaluación siguiente:
¿Quién elaboró el caligrama?

¿Cuál haiku tomó como

referencia?
¿Cómo puede mejorarlo?

¿Cuál es el mensaje que
transmite?
¿Qué representa el dibujo o
¿Cómo puede mejorarlo?

la silueta que forma el
texto?

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Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes

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 Presentar las imágenes “Un jaguar diferente” con el

 De manera grupal, socializar las respuestas al ejercicio “Pueblos

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cuyo origen es japonés. -Internet y

 En pequeñas comunidades, compartir las ilustraciones que

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 En pequeñas comunidades, responder el ejercicio indígena”.

 Socializar la tarea realizada. -Libro Proyectos

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 Socializar la clasificación que realizaron en su tarea -Ejercicio “Haiku

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PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO

 Con base en la información anterior, contesta las siguientes preguntas.

¿Cuántas lenguas indígenas existen en la República Mexicana?

Investiga y escribe la lengua o lenguas indígenas que se hablan en tu entidad federativa

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HAIKU PARA PRINCIPIANTES

 Con base en tu investigación, contesta las siguientes preguntas.

¿Quién puede componerlos?

 Ilustra los siguientes haikus.

Bajo el sol ardiente

Un dos tres cuatro cinco

 Escribe tu haiku e ilústralo.

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 Completa la tabla escribiendo las situaciones donde se utilizan los siguientes

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PALABRAS EN LENGUA INDÍGENA

 Busca en la sopa de letras las siguientes palabras que provienen de lenguas

ACHICHINCLE CUATE AGUACATE ESCUINCLE

AHUHUETE ESQUITE APAPACHAR ITACATE

CHICLE JICARA CHILE MEZCAL

CHOCOLATE TIANGUIS COMAL XILOFONO

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QUÉ DICES Y CÓMO LO DICES

 Lee el mensaje que se presenta en la página 56 del libro Proyectos Escolares y

Palabra Significado Palabra Significado

 Completa la tabla analizando las diversas manifestaciones de la escritura u

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MANIFESTACIONES DE LA ESCRITURA U ORALIDAD

 Completa la tabla escribiendo las palabras del recuadro en la columna

OMG - CHAFA – TOMATE - IMXTA - SIMON - TIZA

Nahuatlismos Coloquialismos Ciberlenguaje

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 Intercambia el caligrama que elaboraste con un compañero, enseguida realiza

¿Quién elaboró el caligrama?

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¿Cuál haiku tomó como

¿Cómo puede mejorarlo?

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