Tarea 1. Informe de Resultados.

INFORME DE RESULTADOS
EL ANÁLISIS DE ALGUNOS ASPECTOS DEL CURRÍCULO DEL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE
SECUNDARIA
(ESO y Bachillerato)
Alumna: Jennifer Masmano Roberto
1. Comparar las finalidades del área de Lengua castellana y Literatura en Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Una lectura atenta y comprometida del currículo de Lengua castellana y

Literatura en Secundaria presentado por DOGV, advierte de ciertas diferencias con
respecto al tratamiento de la misma en la ESO y Bachillerato.
Así, en Educación Secundaria Obligatoria las finalidades del área de Lengua

castellana y Literatura giran en torno a la adquisición de elementos básicos, destinados a
la recepción de la cultura, y también se busca el afianzamiento en el alumnado de
hábitos de estudio y de trabajo de calidad. El resultado del trabajo en clase debe ser
comprender y expresarse con corrección oralmente y por escrito. Hay mayor
flexibilidad por parte del alumnado a la hora de elegir las lecturas debido a que
fomentar el hábito lector y el gusto por la lectura es una máxima de esta etapa
educativa.
Por otro lado, en Bachillerato el propósito final es ofrecer al estudiantado el

aprendizaje y la instrucción necesarias para obtener madurez humana e intelectual.
También se propone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que le
posibiliten el pleno desarrollo de funciones sociales con sentido crítico y aptitudes de
responsabilidad. En esta ocasión el programa de lectura de obras literarias está fijado y
no es de libre elección. Entre otras, las finalidades del área de Lengua castellana y
Literatura en Bachillerato son el desarrollo de la competencia personal, social y
metacognitiva. También se hace hincapié en la formación ciudadana y en el
procesamiento de la información y trabajo en equipo para la resolución de conflictos.
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2. Leer la introducción al área de Lengua castellana y Literatura (anexos de Lengua
y Literatura de ESO y Bachillerato) y seleccionar al menos cinco conceptos básicos,
que se consideren esenciales para entender el planteamiento de la misma.
En primer lugar, en ambos niveles educativos, se busca la adquisición del

multilingüismo y la interculturalidad. A la capacidad de comprensión y expresión oral y
escrita adquirida en la ESO, en Bachillerato se añade el componente ético para la
correcta formación de la ciudadanía.
En segundo lugar, en Educación Secundaria Obligatoria se trabaja por ámbitos,

para lograr un desarrollo del conocimiento global de varias asignaturas. Por otro lado, es
esencial que Bachillerato se trabaje por competencias, primando el desarrollo autónomo
del alumno y su metacognición.
Como tercer apunte, cabe destacar el fomento del hábito lector en el alumnado,
para que así cada vez vayan asumiendo lecturas de mayor complejidad y así adquirir
sentido crítico literario.
En cuarto lugar, es vital el uso de las TIC integrado para el aprendizaje de

lenguas, ya que la tecnología constituye una de las realidades más potentes de la
actualidad y como tal, no puede faltar en el aula.
Para finalizar, resulta decisivo el fomento de la creatividad en las materias

lingüísticas. Esto ayuda a conformar el pensamiento crítico del alumnado al tener
capacidad de decisión en ciertos aspectos de su formación y tomar conciencia de la
gestión de su competencia metacognitiva.
3. Explicar qué fuentes disciplinares (de las ciencias del lenguaje, de psicología o de
pedagogía) subyacen en el planteamiento curricular, con justificación bien en los
contenidos o en el planteamiento del área.
Un análisis del currículo de Lengua castellana y Literatura permite identificar

varios tipos de fuentes disciplinares. Un ejemplo de ellas sería la psicología, enlazada
con la aparición de elementos actitudinales en el proceso de aprendizaje que buscan el
desarrollo personal del alumnado y la adquisición de valores éticos y sentido crítico.
Por otro lado, y como no podía ser de otra manera, las ciencias del lenguaje
también juegan un papel determinante en el planteamiento curricular de la lengua. Esto
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se debe a que la comunicación lingüística es una de las competencias principales del
desarrollo del aprendizaje del estudiantado.
Por último, cabe destacar la presencia de la pedagogía, ya que todo el proceso de

aprendizaje está basado en valores éticos de calidad que garantiza las posibilidades para
el correcto desarrollo intelectual, personal y social del alumnado.
4. Revisar los anexos de Competencias clave de ESO (anexo 1, p.42372) y de

Bachillerato (anexo 1, p.43207) y explicar las que guardan relación con el área de
Lengua castellana y Literatura.
Las competencias clave de ESO y Bachillerato constituyen el objetivo máximo

en la educación y formación pues pretenden preparar al estudiantado para la futura vida
en sociedad una vez abandonen el sistema educativo.
De entre las nueve competencias básicas existentes, hemos de atender en primer

lugar a la competencia en comunicación lingüística por constituir la situación
comunicativa el objeto de estudio de la Lengua castellana y su Literatura. También es
pertinente la competencia plurilingüe pues de entre las lenguas que el estudiantado debe
utilizar de forma apropiada y eficaz, se encuentra la lengua castellana.
Por otro lado, la competencia en conciencia y expresión culturales supone

respetar y comprender las manifestaciones creativas de cualquier cultura. Sin ir más
lejos, la literatura es una manifestación artística y cultural que el alumnado ha de
aprender a valorar críticamente.
Es importante la alusión a la competencia digital por caracterizar en primera

instancia la realidad vigente del alumnado. Así, el estudiantado debería desarrollar
también su alfabetización en el entorno digital para lograr un pleno desarrollo del
aprendizaje.
La competencia emprendedora y ciudadana también son a tener en cuenta ya que

proporcionan al individuo la capacidad de decisión y la formación en sociedad.
Por último, cabe resaltar la importancia de la competencia personal, social y

metacognitiva, pues induce al alumnado a la reflexión acerca de su persona individual,
así como de su proceso de aprendizaje y las necesidades en cada momento del mismo.
Esto es vital para el desarrollo del autoconocimiento y la metacognición.
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5. A partir de las siguientes entradas de blog de la profesora Guadalupe Jover,
establecer qué aspectos polémicos se discuten en relación con el currículo de la
LOMCE (2013) y en la presentación del currículo de la LOMLOE (2020)
En Los demasiados currículos (2016), Guadalupe Jover expresa que, en la

actualidad, la continua llegada de diferentes métodos educativos al aula favorece que el
estudiantado se sienta perdido. Además, los últimos métodos implantados sobrecargan
de información al alumnado que le lleva fácilmente a la frustración e incluso el
abandono escolar. Pese a que no podemos olvidar nuestra cultura y saber heredado, es
importante integrar la lectura en las aulas en la sociedad en que vivimos con el fin
conseguir una plena inclusión en la sociedad. Es a su vez necesaria crear una nueva
forma de educar que forme ciudadanos cultos conocedores de la historia y del saber
pero que no les esclavice al saber enciclopédico, sino que ofrezca al alumnado la
posibilidad de tener sentido crítico valorativo.
En Intervención sobre el cambio curricular. Nuevo currículo para nuevos

desafíos. Presentación de las líneas maestras del nuevo currículo (2021), la autora
vuelve a retomar el tema para expresar una síntesis de la problemática curricular. Sigue
haciendo falta una reestructuración de contenidos, que son excesivos, así como una
remodelación de las pruebas para evaluarlos. Además, la fragmentación existente entre
asignaturas, imposibilita que el alumno relacione las materias y los conocimientos de
estas en sentido horizontal, con lo que conocimientos que podrían ser fácilmente
relacionados e integrados por conexión, se olvidan o no se aprenden fácilmente. Se
introduce como novedad la necesidad de adecuación de las instituciones de los centros
para atender a la diversidad de alumnado existente hoy en día.
Por último, en la intervención de la profesora Guadalupe Jover en el vídeo

propuesto para el ejercicio, se retoma de nuevo la problemática planteada en el artículo
Intervención sobre el cambio curricular. Nuevo currículo para nuevos desafíos.
Presentación de las líneas maestras del nuevo currículo (2021). Se hace hincapié en la
abundancia de información que hoy en día compone el currículo y se alude claramente a
la fragmentación entre materias que imposibilita el conocimiento conectado entre
asignaturas, que se intuye sería mucho más provechoso. También dedica parte de su
discurso a denunciar que los centros siguen inmóviles desde hace años, volviéndose así
inadecuados para una realidad social del estudiantado que sí ha evolucionado.

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Alumna: Jennifer Masmano Roberto

1. Comparar las finalidades del área de Lengua castellana y Literatura en Educación

Una lectura atenta y comprometida del currículo de Lengua castellana y

Así, en Educación Secundaria Obligatoria las finalidades del área de Lengua

Por otro lado, en Bachillerato el propósito final es ofrecer al estudiantado el

En primer lugar, en ambos niveles educativos, se busca la adquisición del

En segundo lugar, en Educación Secundaria Obligatoria se trabaja por ámbitos,

En cuarto lugar, es vital el uso de las TIC integrado para el aprendizaje de

Para finalizar, resulta decisivo el fomento de la creatividad en las materias

Un análisis del currículo de Lengua castellana y Literatura permite identificar

Por último, cabe destacar la presencia de la pedagogía, ya que todo el proceso de

4. Revisar los anexos de Competencias clave de ESO (anexo 1, p.42372) y de

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Por otro lado, la competencia en conciencia y expresión culturales supone

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