Plan Analitico Modificado 2023 Es El Bueno. Federico

Programa Analítico
Federico Froebel 2022-2023
Codiseño: Programa Analítico
Jardín de niños: Federico Froebel Clave: 25DJN0045L

ZE 068 SECTOR VIII
Ladrillera# 501 Colonia Urías
Mazatlán, Sinaloa.
Programa Analítico
Primer plano: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Diagnóstico escolar
El jardín de niños Federico Froebel con clave: 25DJN0045L, de la zona
escolar 068, pertenece al sector VIII, se encuentra ubicado en ladrillera #501,
colonia Urías. Es de modalidad federalizada, su organización es completa,
atendiendo un horario de 8:30am a 12:30pm.
En su infraestructura, la institución educativa cuenta con una dirección, un
aula de usos múltiples, nueve aulas didácticas, un área de baños, un aula cocina y
una cancha cívica, funcionando como espacios idóneos para generar aprendizajes
en los alumnos. El edificio escolar se encuentra en óptimas condiciones para ofertar
el servicio de calidad que demanda la sociedad actual.
Las aulas se encuentran dotadas del material didáctico necesario para
potenciar los aprendizajes de los alumnos. Cuenta con los siguientes servicios
públicos: agua potable y alcantarillado, drenaje, luz eléctrica, transporte público,
internet, cable, alumbrado público y una clínica de salud; servicios educativos de
control público: guardería, preescolar, primaria turno matutino y vespertino,
secundaria federal #5, centro comunitario y caseta de policía.
Su planta docente está constituida por un directivo, nueve docentes frente a
grupo, un maestro de educación física, un maestro de educación artística y un
maestro de inglés, los cuales contribuyen a fortalecer la enseñanza en los procesos
de aprendizaje de los alumnos. El máximo grado de estudios que los docentes
ostentan es de licenciatura, lo que les permite ser competentes para atender a la
población escolar de niños entre 4 y 5 años de edad. La organización y las
interacciones que se generan en la escuela son cordiales, empáticas, de mediación
y negociación de conflictos en donde prevalece una regulación emocional que
permite el establecimiento de relaciones afectivas y cordiales entre el colectivo
docente.
En cuanto a la organización, el nivel de compromiso hacia las tareas y la toma
de decisiones a favor de un bien común son dos pilares importantes para una buena
gestión de la organización del trabajo.
Todas las acciones están pensadas para lograr un clima laboral favorable por
medio de la óptima utilización de los recursos humanos y materiales, así como de
un buen uso de espacios escolares, que aseguren lugares libres de violencia. El
reconocimiento de los trabajos, derechos laborales y el trabajo de las áreas de
oportunidad para la mejora continua son igual de importantes en esta dimensión.
El ambiente educativo que se promueve en el plantel se caracteriza por la
sana convivencia que existe entre todos los alumnos, docentes y padres de familia,
estableciendo vínculos de empatía, respeto y comunicación asertiva que permite
desarrollar las relaciones sociales con y entre la comunidad educativa.
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El contexto sociocultural es vulnerable, encontrando situaciones de

narcomenudeo, vandalismo, delincuencia, drogadicción, prostitución y violencia en
sus diferentes manifestaciones, acciones que marcan las conductas y la vida
escolar de nuestros alumnos, por lo tanto, los alumnos manifiestan aspectos
antisociales producidos por el entorno en el que se desenvuelven de manera
continua y permanente, afectando las formas en las que los alumnos aprenden e
interactúan en la comunidad educativa.
A la existencia de distintas lenguas se le denomina diversidad lingüística. En
este plantel, es ante todo la expresión de las múltiples historias de vida de los
alumnos de la comunidad, de los conocimientos heredados y perfeccionados de
generación en generación, de los recuerdos y enseñanzas de la familia y la
comunidad. Atendiendo de manera generalizada la lengua materna “español”.
Es innegable la importancia que tiene la familia para el niño y la niña,
especialmente para su desarrollo social, ya que esta representa el primer escenario
esencial de la socialización. El sistema familiar provee un espacio psicosocial en el
que los niños y las niñas obtienen los elementos distintivos de la cultura y las normas
sociales que permiten su integración en la sociedad.
A pesar de la homogeneidad de familias que existen en nuestro plantel una
de las tareas que realizamos es proporcionar las condiciones apropiadas para que
el niño se adapte y afronte su experiencia escolar con habilidades, actitudes,
destrezas y conocimientos adquiridos previamente en la familia y que son,
definitivamente, los que determinan sus características individuales.
En este sentido es necesario resaltar que el 32% de las familias son
nucleares biparentales, 23% sin núcleo y el 45 % familia ampliada con ello al tener
mayor nivel son los abuelos o familiares, los que se encargan de llevarlos al jardín
y realizar las tareas con los niños.
El nivel socioeconómico que ostentan los padres de familia en esta
comunidad educativa es de bajo a medio, por lo que es importante mencionar que
el 43% de las madres y padres de familia trabajan y les permite llevar 2 salarios a
su hogar el 32% algún miembro no trabaja y se mantienen de 1 solo salario, el %25
no cuenta con un salario y viven con lo que sale durante el día según lo expresan.
Mientras que en los estudios el 35% solo tiene estudios hasta preparatoria, el 30%
cuenta con estudio con licenciatura (enfermería, docentes, abogados, contadores,
etc…) el 28% termino la secundaria y el 7% no termino sus estudios. Las
ocupaciones de los padres de familia en su mayoría son amas de casa, empleados,
albañiles, policías, vendedores ambulantes, mecánicos, panaderos, comerciantes y
algunos más que se ocupan como profesionales.
Se destaca el gusto de los padres de familia por participar en la educación
de sus hijos, aspectos cívico culturales que fomentan los valores, el amor a la patria,
es respeto, la civilidad de cada uno de los alumnos que pertenecen a esta institución
educativa, asimismo las expectativas de los padres hacia sus hijos en la gran
mayoría es que salgan leyendo y escribiendo del nivel educativo de preescolar.
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El plantel educativo atiende una matrícula escolar de 247 alumnos,

constituidos por 128 hombres y 119 mujeres, mismos que se distribuyen en cuatro
grupos de segundo y cinco de tercer grado, sus edades fluctúan entre 3 y 6 años de
edad, los cuales provienen de diferentes colonias aledañas al jardín, Urbivilla del
Real y Santa Teresa, siendo el primero el que más población de niños atrae. Otra
colonia de la cual asisten algunos alumnos es el basurón, el cual se encuentra a 1
kilómetro de distancia y cada año recibimos de 2 a 3 alumnos que habitan en ese
lugar en condiciones precarias con desigualdades sociales que obstaculizan en los
alumnos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
En cuanto al desarrollo cognitivo de los alumnos en el nivel preescolar los
niños aprenden en la convivencia y la interacción con otro, son curiosos,
exploradores, observadores, imaginarios, creativos, introvertidos, cuestionan en
todo momento, investigadores, expresivos, manifiestan lo que sienten,
manipuladores, aprenden del error, expresan sus ideas derivadas del contexto
social en el que se involucran en sus familias. Por lo tanto, llegan al aula con saberes
previos de experiencias vividas que son la base para seguir aprendiendo y modificar
sus aprendizajes relacionando en todo momento sus conocimientos previos que son
aprendizajes situados con adquisición de nuevos aprendizajes a los que les
llamamos significativos.
Asimismo, aprenden a través del juego, siendo este una forma de interacción
con objetos y otras personas, propicia el desarrollo cognitivo, a través del habla, el
vocabulario, la comprensión del lenguaje, la atención, la imaginación, la
concentración, el control de los impulsos, la curiosidad, las estrategias para
solucionar problema, la comparación, la empatía y la participación grupal.
En este sentido el juego potencializa en los alumnos el deseó por aprender,
en torno a la comunicación con otros, los niños aprenden a escuchar comprender,
y comunicarse con claridad.
El ritmo de aprendizaje es la velocidad a la que aprende una persona, en este
influyen la capacidad, las habilidades y las aptitudes de cada estudiante o individuo.
En este plantel educativo se reconoce que existen tres ritmos de aprendizaje: lento,
moderado y rápido, los cuales es necesario respetar y atender desde la puesta en
práctica de estrategias que impliciten el desarrollo cognitivo de cada uno de los
alumnos. Asimismo, se identifican estilos de aprendizaje Visual, auditivo y
kinestésico.
Es importante Considerar que los niños son sujetos activos, pensantes, con
capacidades y potencial para aprender en interacción con su entorno, y que los
procesos de desarrollo y aprendizaje se interrelacionan e influyen mutuamente. Con
esta perspectiva se da continuidad al proyecto de transformación de las
concepciones sobre los niños, sus procesos de aprendizaje y las prácticas
pedagógicas en la educación preescolar.
Programa Analítico
En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que

permiten identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo,
sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan
invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio
físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo
fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades
y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de
desarrollo entre los niños.
Esta perspectiva es acorde con aportes de investigación recientes que
sostienen que en los primeros cinco años de vida se forman las bases del desarrollo
de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Por ello, y teniendo
en cuenta que en México los niños son sujetos de derechos y que la educación es
uno de ellos, la educación preescolar tiene lugar en una etapa fundamental de su
formación.
Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos,
habilidades y experiencias muy diversas que son la base para fortalecer sus
capacidades esto influye positivamente en su vida y en su desempeño durante los
primeros años de la educación primaria por tener efectos positivos en el desarrollo
cognitivo, emocional y social.
Por lo tanto, es necesario reforzar aprendizajes en los campos formativos del
plan de estudios 2022: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética
Naturaleza y Sociedades, de lo humano a lo comunitario.
Es necesario que los alumnos logren emplear el lenguaje oral y escrito para
expresar sus necesidades e interés, explicar y narrar, que logren resolver problemas
de la vida cotidiana, utilizando diversas estrategias.
Es primordial fortalecer el desarrollo emocional de los alumnos y sus
habilidades socioemocionales que les permitan ser felices, tener determinación, ser
perseverantes y resilientes, es decir, que puedan enfrentar y adaptarse a nuevas
situaciones, y ser creativos. Se busca que los alumnos reconozcan su propia valía,
aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar y autorregular sus
emociones, a establecer y respetar acuerdos y reglas, así como a manejar y resolver
conflictos de manera asertiva.
El desarrollo de habilidades, comportamiento, actitudes, que representan el
desarrollo de la infancia, un proceso en la cual adquieren la capacidad de entender,
experimentar, expresar y gestionar emociones y desarrollar relaciones apropiadas
con lo demás ya que son importante para la salud mental. En este sentido la
educación socioemocional es un proceso de aprendizaje, a través del cual los niños
trabajan e integran en su vida los conceptos de valores, actitudes y habilidades que
le permiten comprender y manejar sus emociones, así como construir una identidad
personal.
Las manifestaciones y actitudes que los alumnos presentan en esta
institución educativa es que muestra dificultad para demostrar sus sentimientos y
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emociones, promover relaciones de convivencia que fortalezcan el

autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven asimismo
para resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo.
Por lo tanto, como maestros es importante identificar y reflexionar sobre esta
experiencia de aprendizajes vitales, que brindaran la posibilidad de reconocer en
los alumnos sus gustos, intereses, preocupaciones, y angustias para atender a
través del trabajo educativo sus necesidades y enriquecer sus experiencias tanto
individuales como colectivas.
Los educadores somos los responsables secundarios de la salud de los niños
a nuestro cargo, por ello es importante promover la salud mental, bienestar físico y
emocional de nuestros alumnos.
Identificar que muchas de las conductas se adquieren a partir de lo vivido en
el seno de cada familia, los hábitos y las costumbres de vida que se adquieren
durante la niñez perduran en el tiempo y marcan la adquisición de conductas
saludables. En algunos de nuestros alumnos la falta de atención impacta
directamente en la calidad de vida de los niños, su rendimiento escolar y laboral.
Los niños saludables tienen mejores oportunidades de crecer, desarrollarse
y aprender, y posteriormente convertirse en adultos sanos y productivos, por ello se
promoverá desde el aula con los alumnos, hábitos de higiene general (aseo
personal e higiene bucal), hábitos de alimentación adecuada, actividad física,
prevención de accidentes, hábitos de relaciones interpersonales y de convivencia,
por eso es importante promover en nuestros alumnos hábitos congruentes con
estilos de vida saludable e implementar acciones para la salud, el cuidado y el
bienestar de los alumnos del plantel.
Segundo plano: Contextualización

El planteamiento curricular de la educación básica permite al jardín de niños
Federico Froebel, estructurar el codiseño retomando los siete ejes: Igualdad de
género, pensamiento crítico, interculturalidad critica, vida saludable, inclusión, artes
y experiencia estéticas, apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
Asimismo, se retoman los cuatro campos formativos: Lenguajes, Saberes y
pensamiento científico, ética naturaleza y sociedades y de lo humano y lo
comunitario.
Algunas situaciones problemáticas (Locales, regionales, nacionales y
globales) encontradas son:
Lenguajes:
• Fomento de valores: Respeto, empatía, solidaridad, tolerancia, etc.
• Contaminación del medio ambiente.
• Problemas violencia, robo, drogadicción, y economía.
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• Grupos vulnerables.
• Diversidad de género.
• Vida saludable: Ejercicio, descanso, alimentación, salud física y mental.
• Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento, autorregulación,
autonomía, empatía y colaboración.
Saberes y pensamiento científico:
Algunas problemáticas encontradas:
• Contaminación del medio ambiente: Agua, suelo, aire, sonora, visual y
alimentaria.
• Cuidado del medio ambiente y de los seres vivos.
• Diversidad familiar.
• Diversidad cultural.
• Desarrollo del pensamiento crítico para la toma de decisiones libres,
responsables y consientes orientadas al bienestar personal, familiar y
comunitario.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Ubicación en tiempo y espacio.
• Transformación sustentable de la comunidad.
Ética, naturaleza y sociedades:

•
De lo humano a lo comunitario:
Se establece que desde la puesta en práctica del programa analítico será

retomada la Metodología del trabajo por proyectos: Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), Aprendizaje Servicio (AS), Aprendizaje por Indagación (STEAM)
y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).
Se denomina método de proyectos a una alternativa comprendida dentro del
enfoque globalizador y se fundamenta bajo una teoría epistemológica
constructivista, un enfoque socializador y además individualizado, lo cual da como
resultado un método didáctico enfocado en la persona.
El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las
necesidades, intereses y problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus
características contextuales particulares, con esto el método de proyectos pretende
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generar un aprendizaje significativo aperturando el ámbito áulico a las

características sociales.
Campo Formativo Lenguajes Descripción general del Campo Formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valor al
utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con el mundo.
Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar
al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar conceptos, dialogar, pensar,
reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los diversos lenguajes. Entre los
lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en ellos predomina la convencionalidad;
pero hay otros lenguajes, entre ellos los artísticos y las experiencias estéticas.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de su
empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos graduales
de acuerdo con las características de edad, contexto y desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber comunitario
dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir, según circunstancias
y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello que se dice. Estas prácticas
varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean, incluso según la época;
dependiendo del momento histórico de una lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden
incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y el empleo de diferentes tipos de textos
escritos. Sin embargo, esto último es un hecho generalmente incipiente para las lenguas
indígenas, que hay que ir revirtiendo.
Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la actividad
humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero también fuera de ella.
Estos ámbitos son dinámicos como el caso de las lenguas indígenas que están generando prácticas
letradas que deben auspiciarse desde la escuela como ámbito de la vida escolar; asimismo, las
tecnologías digitales siguen configurando nuevas prácticas sociales que pueden variar según los
contextos. Por todo lo anterior, el lenguaje requiere de un aprendizaje situado, acorde con esas
prácticas; su enseñanza en la escuela apela a la pericia del personal docente para identificar las
prácticas sociales usuales o necesarias del entorno de sus alumnas y alumnos, a fin de concretar
los contenidos de este programa.
Según las particularidades de cada comunidad, al trabajar este campo formativo el personal
docente organizará las lenguas presentes en la escuela de acuerdo con el perfil sociolingüístico de
los alumnos para distribuir el aprendizaje de primeras y segundas lenguas, ya sea: el español, las
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lenguas indígenas, los lenguajes artísticos, el inglés como lengua extranjera y, en su caso la lengua
de señas que utilicen. En el campo formativo de Lenguajes se desarrollan la oralidad y/o su
equivalente de señas, la lectura y la escritura, así como la interacción que se da entre ellas, en las
lenguas correspondientes.
En este sentido, se plantea que en educación preescolar las niñas y niños reciban enseñanza en su
lengua materna; mientras que en la educación primaria y secundaria, se pueda avanzar en el
desarrollo de una segunda lengua, especialmente en niñas, niños y adolescentes indígenas, lo
anterior como se establece en la Estrategia Nacional para la Enseñanza de las Lenguas y Culturas
Indígenas y Afromexicanas, la cual considera diversas propuestas de atención, según los diferentes
escenarios sociolingüísticos en los que se encuentren las y los estudiantes, en los cuales la
heterogeneidad de las lenguas y del grado de dominio de las mismas está presente.
Por lo tanto, para el caso de las comunidades donde conviven diversas lenguas nacionales, es
imprescindible considerar la equidad en la enseñanza y el empleo de estas, así como la valoración
sin distingos de ellas. Son lenguas nacionales tanto las lenguas indígenas como el español y la
lengua de señas mexicana. Hay que recordar que, aunque las niñas y los niños lleguen a la escuela
con una adquisición avanzada de su lengua oral materna, la escuela tiene que contribuir mucho a
la continuidad de su desarrollo. Por eso, no es aceptable la idea de que la enseñanza debe
enfocarse prioritariamente en la castellanización en el caso de los niños hablantes de lenguas
originarias. Desde hace muchos años el español se ha impuesto y ha venido desplazando a las
lenguas indígenas, pero la escuela tiene ahora la misión histórica de propiciar una formación justa,
en la cual se valoren todas las lenguas por igual y se generen tanto oportunidades de uso, como
actitudes positivas hacia su empleo, dentro y fuera de la escuela.
La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este campo y
su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de estos como se ha
señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura son caminos para abordar
conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar menos atención a la enseñanza de
unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio de la escritura. Asimismo, la enseñanza y
utilización de lo oral y lo escrito han de amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y
no abordarse en estancos separados.
También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los símbolos,
signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de imágenes, sonidos,
gestos, posturas, movimientos corporales, materiales diversos, comestibles; todo lo cual lleva a
menudo a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de
desarrollarse entretejida con diversos contenidos formativos y con el empleo de las lenguas.
Hay que tomar en cuenta que, además de las lenguas nacionales, existen grupos sociales en
México que emplean lenguas que en procesos migratorios ancestrales o recientes trajeron de
otros países; o que hay quienes emplean sistemas de escritura como el Braille. Desde lo educativo
hay que evitar la discriminación y propiciar la inclusión sin la pérdida de identidad.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las niñas, los
niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y producir
creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se
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desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación

y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales,
gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
Finalidades del Campo Formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación
secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en

lo oral o en el empleo de señas, como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas
necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades,
empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes. •
Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y
asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias
ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo. •
Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias
lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica,
cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de
un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información
y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros

seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva;
sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan
información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre
opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos
individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales

y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen
creativamente en algunas
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. • Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento

comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con
las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia
de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
Especificidades del Campo Formativo para la Fase 2
En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación Preescolar, se espera que

niñas y niños desarrollen y amplíen sus posibilidades para usar diversos lenguajes, en distintos
contextos y situaciones cotidianas, ya sea para comunicarse, interactuar y compartir su forma de
percibir y entender el mundo, así como para expresar sus ideas, emociones, gustos, opiniones,
pensamientos y saberes, a la vez que interpretan los de otras personas.
Las niñas y los niños usan los lenguajes en su vida diaria, al tiempo que desarrollan una perspectiva
cultural del lugar donde se desenvuelven, dando significado a su propia cultura, lo que fomenta un
sentido de pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su lengua materna —ya sea el español, alguna
indígena, de señas, o extranjera y que, al interactuar entre sí, conozcan la diversidad lingüística,
étnica cultural o de capacidades, favoreciendo con ello el aprecio de su propia lengua e incluso
que lleguen a aprender otra distinta, como es el caso de niñas y niños de los pueblos originarios,
quienes emplean el español como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende que usen y
entiendan frases de uso cotidiano.
Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos— al convivir e interactuar en
juegos y situaciones diversas, enriquecen su lenguaje oral, con las experiencias que viven con sus
pares y docentes, se familiarizan con las formas apropiadas para mantener una comunicación
efectiva: escuchan lo que dicen, mantienen la ilación al conversar, preguntan lo que les interesa
saber, analizan los sonidos de las palabras y entienden su significado, aprenden palabras nuevas e
incluso juegan a inventarlas. El lenguaje oral ayuda a la expresión, comunicación e interpretación
de ideas y pensamientos, a satisfacer necesidades personales, sociales, y en un amplio sentido, a
aprender.
Las niñas y los niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas que los reten a usar
los lenguajes, en las que integren más de uno, en situaciones de juego y aprendizaje; es decir, que
combinen elementos y recursos al expresarse y comunicarse, puede ser que al hablar lo
acompañen de gestos o señas; que utilicen el lenguaje escrito para representar gráficamente una
historia y la enriquezcan con lenguajes artísticos como la plástica, el baile o la música, así también
para crear momentos para la libre expresión que fomente la creatividad.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomente la creatividad, así como brindar
igualdad de oportunidades al considerar que todas y todos participen de manera equitativa al
expresarse y comunicarse en lo oral y a través del arte; dialoguen, conversen, narren, expliquen,
jueguen con el lenguaje, vean y escuchen, además de que lean textos libremente y desarrollen
producciones de acuerdo con sus recursos o mediante el dictado.
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En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes artísticos al percibir,
representar y recrear la realidad de formas distintas y también al expresar su mundo interno,
valorando las diferencias. Así, el acercamiento y experimentación con diversos elementos —
colores, formas, texturas, movimientos, sonidos, palabras o ritmos— y materiales, serán un medio
propicio para provocar un efecto estético que potencie su imaginación, creatividad y emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas y niños por explorar,
interpretar y disfrutar diferentes textos que tienen al alcance en su hogar, escuela y comunidad y
consiguen acrecentar, poco a poco, recursos personales para inferir lo que “ahí dice”, apoyándose
en los contextos en los que se usan, las imágenes que los acompañan y al escuchar su contenido
en voces que leen para ellas y ellos; también producen textos usando recursos personales —
dibujos, símbolos— o letras, como un acercamiento a la cultura escrita.
Conforme vivan experiencias con los textos, establecerán las bases para apropiarse de las
características de la cultura escrita; sin embargo, es relevante identificar y respetar el ritmo de
cada uno, entender que tendrán aproximaciones diferentes; lo fundamental es que reconozcan
sus funciones, interpreten textos, sientan gusto por explorarlos, usarlos, y que las diversas
experiencias con el lenguaje escrito tengan sentido en sus procesos de aprendizaje
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Problemas del entorno • Fomento de valores: Respeto, empatía, solidaridad, tolerancia, etc.
Local/regional/nacional y • Contaminación del medio ambiente.
global. • Problemas violencia, robo, drogadicción, y economía.
• Grupos vulnerables.
• Diversidad de género.
• Vida saludable: Ejercicio, descanso, alimentación, salud física y mental.
• Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento, autorregulación,
autonomía, empatía y colaboración.
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CONTENIDO:
Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde
una perspectiva comunitaria.
EJES ARTICULADORES
Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, interculturalidad critica, Inclusión
Pensamiento crítico, igualdad de género.
PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Emplea palabras, gestos, señas, Manifiesta de manera clara De manera oral expresa ideas
imágenes, sonidos o movimientos necesidades, emociones, gustos, completas sobre necesidades,
corporales que aprende en su preferencias e ideas, que construye vivencias, emociones, gustos,
comunidad, para expresar en la convivencia diaria, y se da a preferencias y saberes a distintas
necesidades, ideas, emociones y entender usando distintos personas, combinando los
gustos que reflejan su forma de lenguajes. lenguajes.
interpretar y actuar en el mundo.
Escucha con atención a sus pares
Reconoce que cuando juega y y espera su turno para hablar. Comprende, al interactuar con las
socializa con sus pares, se expresan demás personas, que existen
desde sus posibilidades, vivencias y Se interesa por loque otras diversas formas de comunicarse.
cultura.
personas expresan, sienten y
saben e intercambia sus Conversa y opina sobre
puntos de vista. diferentes temas y con varias
Personas interlocutoras.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Organiza círculos de Genera conversaciones en el Plantea preguntas abiertas para
conversaciones para que por grupo, en pequeños equipos o que las y los niños extiendan su
turnos niñas y niños pasen al en parejas para que todas y diálogo.
centro a hablar acerca de alguna todos tengan la misma
experiencia o situación que hayan oportunidad de hablar y Genera diversas conversaciones
vivido con su familia, anímalos a escuchar. y con diferentes personas (a
acompañar lo que dicen con Invita a las niñas y niños a veces con algún familiar, otras
gestos y movimientos. imaginar que son sordo mudos y con alguna persona invitada de
que deben comunicarse con sus la comunidad) para que niñas y
Anima a las niñas y niños para que familias expresando las niños conversen de modos
en parejas expresen con su cuerpo siguientes frases: los distintos y experimenten
ciertas situaciones sorpresivas o quiero, tengo hambre, me voy a diversas formas de dirigirse a los
bañar, entre otras. otros.
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emotivas, por ejemplo, los Organiza al grupo en equipos y Organiza al grupo en parejas
muerde un perro, salvan a un gato plantea preguntas cuya para que conversen acerca de un
que no puede bajar de un árbol, respuesta conozcan, pide que tema que les interese, para
reciben un regalo. discutan la respuesta y que uno marcar los turnos de
de los miembros del equipo la hablar, mientras uno enreda en
Pide que se organicen en parejas responda a nombre de todas y uno de sus dedos un pedazo de
para hablar acerca de algún tema todos. estambre el otro permanece
o suceso interesante (su mascota callado, después intercambian
o su comida favorita) y cambian Recupera y repite lo que niñas y turnos.
los turnos cuando escuchen el niños dicen de modo que
sonido de una campana que escuchen y comprendan lo que Pide a las niñas y niños que
tocarás tú. están expresando. adivinen cuál es la palabra que
Busca espacios para conversar de dices con los labios sin emitir
manera individual con las niñas y ningún sonido.
niños siempre que lo requieran
para que en ciertas situaciones de Propicia una participación
tensión te expresen sus igualitaria de niñas y niños, abre
sentimientos y estados de ánimos, oportunidades para todas y
ayúdalos a nombrarlos y todos.
entenderlos, de esta manera
podrán controlarlos. Propón a niñas y niños que
relaten algún suceso importante
Muestra paciencia y brinda cierto en su vida, por ejemplo, alguna
tiempo para que los y los niños visita a otra comunidad, el
piensen qué quieren decir y cómo encuentro con algún personaje,
lo dirán. entre otros y formule algunas
preguntas para que mantengan
el orden de los sucesos.
SUGERENCIAS DE EVALUACION
Escucha con atención a las niñas y Escucha la articulación de ideas Observa y escucha que las ideas
los niños para identificar el avance que expresan las y los niños. que compartan con otras
progresivo que tienen para Identifica si logran mantener el personas sean coherentes.
expresarse de manera oral. tema de la conversación por un
periodo de tiempo aceptable. Revisa que las palabras que
Observa la forma en que expresan utilicen se entiendan, conozcan
con lenguaje artístico ciertas ideas Observa que esperen su turno su significado y las digan con
o sentimientos, pide que te para hablar sin interrumpir a sus fluidez.
expliquen lo que quisieron compañeras y compañeros.
comunicar. Identifica la seguridad que las y
Usan el lenguaje corporal los niños manifiestan al dirigirse
adecuadamente al acompañar lo a distintas personas.
que dicen o explican.
Programa Analítico
Pregunta lo que entendieron Cerciórate de que comprendan Observa que en conversaciones

sobre un cuento o narración para las ideas de otras compañeras o cotidianas sepan diferenciar
valorar su habilidad de escucha. compañeros. entre el momento de escuchar y
el de hablar.
Revisa que las niñas y niños se
comuniquen con frases completas Identifica que adecuen su
que tengan sentido. discurso, de acuerdo con la
personas que habla y su
intención.
CONTENIDO:
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las niñas y todos los niños,
participen y se apropien de la cultura, a través de diferente textos.
EJES ARTICULADORES
Evoca y narra fragmentos de Lee con apoyo y narra con una Narra historias que inventa
diferentes textos literarios-leyendas, secuencia lógica de diferentes considerando los momentos de
cuentos, fábulas, historias- , y relatos textos literarios como leyendas, inicio, desarrollo y final, de
de la comunidad, que escucha en voz cuentos, fábulas, historias, y manera individual o colectiva.
relatos de la comunidad, en las
Programa Analítico
de otras personas que las narran o que aprecia otras formas de vivir,
leen. pensar y comportarse. Describe detalles de personajes y
lugares, los comparte con sus pares
Narra con secuencia lógica, para evocarlos y enriquecerlos e
Describe lugares o personajes de las historias que conoce o inventa, y incorpora nuevos elementos a partir
historias o textos literarios que las acompaña con recursos de los de los rasgos de su cultura y de otras
conoce y los relaciona con personas, lenguajes artísticos. regiones
paisajes y otros elementos de su
comunidad. Modifica eventos, lugares o
personajes de distintas
Explica lo que interpreta y narraciones y textos literarios
entiende de las historias y textos lecturas, utilizando recursos de los
literarios que conoce o escucha. lenguajes que reflejan su cultura y
las de otros lugares.
Invita al grupo a imaginar e imitar Propicia que las niñas y niños Establece con el grupo algunas
las voces de los personajes de las dibujen algunos eventos de diferencias entre cuentos,
historias. una historia que escucharon y leyendas o fábulas.
que la recreen o vuelvan a
Promueve que las niñas y niños narrar. Organiza a las niñas y niños para
narren historias que conocen que preparen la representación
porque se las han leído o las han Plantea preguntas abiertas de un cuento o historia que les
visto en el cine o en televisión; para que la niñas y niños guste, que elaboren el escenario,
ayúdalos a que sigan un orden en tengan referentes de cómo confeccionen disfraces sencillos,
los sucesos y a usar gestos, sucedió la historia, qué sucedió ensayen los gestos, voces y
movimientos, inflexiones de la primero, qué siguió más movimientos para que la
voz, entre otras. adelante, que les ocurrió a los representen ante los grupos de
personajes y cómo terminaron sus compañeras y compañeros
Invita a las niñas y niños a imaginar en una representación de más pequeños de otros grupos.
un personaje, que inventen una un cuento.
frase que diría y que jueguen a Fomenta la reflexión acerca de la
imaginar y a imitar cómo será su Promueve que las niñas y niños equidad de género imaginando
voz cuando está contento, escuchen narraciones de que los personajes son del género
enojado, con miedo, triste o diversos textos literarios, opuesto ¿cambiaría la historia?,
emocionado. cuentos, leyenda, fábulas y así ¿por qué? Organiza el juego
distingan de qué trata cada “Adivina qué personaje soy”, el
Invita a las niñas y niños a usar una. cual consiste en que una niña o
títeres, imitar voces de los niño describe las características
personajes o utilizar su cuerpo Anima a que las niñas y niños de algún personaje conocido o lo
para recrear personajes y escenas imiten los movimientos de los dibuja sin decir de quién se trata y
de las historias que conocen. personajes de sus historias el primero que adivine tomará su
favoritas y que imiten sus lugar para continuar con el juego.
Pide que mencionen algunas voces como las imaginen. Promueve que narren con mayor
características de los personajes, precisión y siguiendo una
lugares y sucesos que les llamen la secuencia lógica los sucesos
Programa Analítico
atención en una historia. Sugiere a las y los niños que ocurridos en una historia, de ser
produzcan necesario ayúdalos a recordar.
Promueve que las y los niños sonidos con su cuerpo o con
apoyen su narración con objetos Solicita que en equipo dibujen o
ilustraciones que elaboren o que representen las escenas de un
encuentren en algún libro. cuento y que lo narren a otro
equipo.
Pregunta a las niñas y niños

después de escuchar una historia
qué recuerden algunos detalles,
que digan cómo eran los
personajes y en qué orden
sucedieron los eventos.
Reconoce el tipo de expresiones Observa y registra cómo narra Observa y escucha los
que las niñas y los niños realizan el niño una historia, la comentarios que hacen las y los
durante una narración: la variedad secuencia de acciones, si exalta niños acerca de los eventos,
de vocabulario, el orden de los algún suceso que le haya personajes y escenarios de las
sucesos, los movimientos, entre llamado la atención, si describe historias para saber si los
otros. detalles a personajes y lugares. comprendieron o los disfrutaron.
Identifica el nivel de comprensión Identifica que al narrar las y los Escucha en sus narraciones que
de una narración al escuchar los niños recurran a las pautas o sigan los momentos de una
detalles que dan al responder frases comunes de inicio o fin historia: inicio, desarrollo y
preguntas sobre la historia que de un cuento o historia. desenlace.
escucharon.
Pon atención a las inferencias Identifica que la secuencia de
Observa las expresiones y los que hacen al escuchar o ver eventos que narran sea lógica y se
comentarios espontáneos que representar una historia. comprenda.
hacen cuando escuchan o ven
representar una historia. Observa cómo se desenvuelven Observa en las y los niños la
las niñas y los niños al dedicación y esfuerzo que ponen
Identifica los apoyos que expresarse con lenguajes no al crear o participar en
requieren para narrar historias: verbales y si sus representaciones artísticas.
solos, apoyados de un libro, con compañeras y compañeros
imágenes o pidiendo ayuda a una comprenden lo queToma nota de cómo las niñas y
compañera o compañero. comunican. niños combinan sonidos, imitan
voces, hacen movimientos con el
Observa en las y los niños el Observa que al contar historias cuerpo, se apoyan de objetos.
Interés, disfrute y incorporen diferentes
desenvolvimiento que lenguajes.
Programa Analítico
manifiestan al escuchar, narrar,

recrear o representar una historia.
CONTENIDO:
Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan
la o las lenguas de la comunidad y de otros lugares.
EJES ARTICULADORES
apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, interculturalidad critica, Inclusión

Participa en juegos del lenguaje de la Participa en juegos del lenguaje Propone y organiza con ayuda, juegos
tradición oral de las familias o la de la tradición oral de la del lenguaje para invitar a sus pares a
comunidad y los expresa con fluidez. comunidad o de otros lugares, participar.
los dice con fluidez, ritmo y
Combina de los claridad, e interpreta su Experimenta con los recursos de los
Tales recursos lenguajes, significado a partir del contexto lenguajes para crear, en lo individual y lo
Como movimientos corporales, del juego. colectivo, juegos del lenguaje como
gestos, velocidades, ritmos, adivinanzas, trabalenguas, canciones,
entre otros, al decir rimas, poemas, rimas, coplas u otros.
canciones, retahílas, trabalenguas, Utiliza distintos recursos de los
adivinanzas y otros juegos del lenguajes, tales como sonido, Combina e inventa nuevas palabras y las
lenguaje. ritmo, música, velocidad y integra a su expresión.
movimientos corporales,
gestos o señas, para
acompañar y modificar
Programa Analítico
Descubre en los juegos del lenguaje adivinanzas, canciones,

palabras nuevas y se interesa por trabalenguas, retahílas, coplas,
saber su significado. entre otros, y con ello crea
otras formas de expresión.
Combina recursos de los lenguajes,
tales como movimientos corporales, Interpreta el significado de
gestos, velocidades, ritmos, entre Palabras desconocidas en
otros, al decir rimas, poemas, los juegos del lenguaje,
canciones, retahílas, trabalenguas, a partir de su contexto.
adivinanzas u otros juegos del
lenguaje
Solicita a las familias que enseñen Invita a las familias a que Propicia que niñas y niños
a sus hijas e hijos alguna enseñen algún juego de identifiquen
adivinanza para que la expongan palabras a sus hijos y que rimas en canciones conocidas, que
con la mayor claridad posible y inventen movimientos, una mientras las cantan las identifiquen,
que reten a su grupo a vez en la escuela que los reconozcan que sus sonidos finales
responderla con dibujos antes de compartan con sus son iguales o similares y que las
hacerlo de manera verbal. compañeras y compañeros. acompañen con movimientos.
Promueve actividades para que Inventen un juego de Anima al grupo a que inventen un
las palabras para decirlo en juego de palabras para decirlo en
niñas y niños disfruten de cantos, lenguaje de señas, como si lenguaje de señas, combinando
rimas, jueguen a resolver no pudieran hablar para sonidos.
adivinanzas, digan trabalenguas u fomentar la empatía con las
otros juegos de y los niños sordos. Invita al grupo a decir una palabra
palabras sencillos. que rime con otra, después que las
Suscita momentos para que relacionen creando frases absurdas o
Elige una rima o trabalenguas las y los niños compartan divertidas.
sencillo para que las niñas y los rimas, poemas, canciones y
niños lo repiten cada vez con retahílas, trabalenguas, Pide al grupo que se organicen en
mayor rapidez, y que lo adivinanzas que se aprenden parejas de niña y niño para que por
acompañen con movimientos en la casa o de la comunidad. turnos uno diga una parte de un
corporales para recordarlo. refrán y el otro lo complete, después
Motiva a las niñas y niños a que cambien de pareja.
Pide que cierren los ojos mientras decir rimas, trabalenguas,
dicen una rima y la acompañan canten en distintas Propón juegos para completar
con movimientos de su cuerpo, velocidades y a distintos palabras, pide que combinen sus
simulando que son ciegos. ritmos. partes (sílabas) para crear una nueva
palabra.
Fomenta que al jugar se integren Escribe la letra de un canto,
todas las niñas y niños en los una rima, una adivinanza, un
juegos de lenguaje para que se trabalenguas u otros juegos
observen unos a otros mientras de palabras para que las
Programa Analítico
los dicen y se impulsen para niñas y niños la sigan.

decirlos cada vez con más fluidez
y claridad. Invita a las niñas y niños a
mirarse en un espejo
Invita a las niñas o niños que mientras dicen una rima,
tengan más habilidad para los que comiencen lento y lo
juegos de palabras que sean digan cada vez más rápido.
tutores de aquellas a los que le
represente mayor dificultad.
Escucha si de manera espontánea Identifica la fluidez que van Inventa con el grupo rimas,
cantan, dicen la rima que se desarrollando al participar canciones y adivinanzas y observa el
saben, en los juegos de palabras. tipo de participaciones de las niña y
juegan con sus compañeras y niños, lo cual te ayudará a
compañeros a las adivinanzas. Observa que al jugar determinar su comprensión sobre su
integren a todas sus estructura.
Identifica el tipo de dificultades compañeras y compañeros
que manifiestan en los juegos de sin importar su edad, género Identifica el nivel de participación y
palabras para apoyarlos a y/o discapacidad. disfrute que manifiestan las niñas y
superarlos con retos apropiados. niños al jugar con el lenguaje
Observa el apoyo que las
Cerciórate de que todas las niñas y familias dan a sus hijas e
los niños se integren con el grupo hijos para aprender juegos
sin discriminaciones, ni de palabras y aprovecharlo
diferencias. para ponerles otros retos
con mayor dificultad.
CONTENIDO:
Reconocimiento y aprecio de la diversidad lingüística, al identificar las formas en que se comunican las distintas
personas de la comunidad .
EJES ARTICULADORES
apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, interculturalidad critica, Inclusión,

Reconoce que hay personas que Se familiariza con lenguas distintas Identifica y utiliza algunas palabras,
se comunican en lenguas a la suya que escucha en su frases o señas de la diversidad
distintas a la propia. comunidad e incorpora a su lingüística.
comunicación, expresiones de
origen indígena, extranjero o de las
lenguas de señas.
Programa Analítico
Identifica los distintos lenguajes Muestra interés por indagar Reconoce que algunos objetos se
que usan las personas a su significados de palabras, frases o nombran de distinta manera, en
alrededor señas, y las incorpora a su diferentes regiones.
comunicación como una forma de
enriquecerla. Identifica que algunos nombres
propios son de origen indígena y
extranjero.
Indaga, en distintas fuentes, el

significado de términos o palabras
que se utilizan en diferentes
contextos o regiones.
Comenta con el grupo que todas Pregunta a las niña y niños ¿cuál Invita a las niñas y niños a
las personas hablamos nuestra es su lengua materna? Para que preguntar a sus madres y padres
lengua materna que nos reflexionen acerca de que es la cómo aprendieron a hablar y
enseñan nuestros padres y hablan desde que nacen y se las después que jueguen a “enseñar a
madres desde que nacemos, enseñan sus padres para que un bebé a hablar”, usando
pide que pregunten a sus puedan comunicar sus muñecos o peluches para hacerlo.
familias cuáles fueron sus necesidades, pensamientos y Comente que la lengua que
primeras palabras, que las sentimientos. aprendemos al nacer se llama
ilustren y las compartan para lengua materna y que cada
identificar semejanzas con las de Pide que entrevisten a sus persona tiene la suya como es en
otras compañeras y familiares para que les cuenten el caso de los pueblos originarios,
compañeros. cuál fue su primera palabra. su lengua materna será indígena.
Anima a las niñas y niños a Propicia que escuchen algún Pide que investiguen con apoyo de
escuchar relatos grabados o a audiocuento, leyenda o relatos las familias cuáles son las lenguas
ver videos en lenguas originarias, propio de la comunidad en la indígenas más habladas en
permite que interpreten a partir lengua propia de ese lugar. México.
su significado a partir de
lenguajes no verbales. Busca en internet relatos o Solicita que compartan
vivencias grabadas en lenguas experiencias que hayan tenido al
Invita a las madres y padres de indígenas para que las escuchen convivir con personas de los
familia que hablen alguna lengua y amplíen sus conocimientos pueblos originarios.
originaria a que asistan a la sobre ellas.
escuela y en un círculo de Lee un texto de la tradición oral y
diálogo que conversen con el Selecciona algunas palabras pida que comenten acerca de
grupo en su lengua materna. comunes de otras lenguas para quienes intervienen en la historia,
indagar juntos su significado. si el nombre lo habían escuchado,
Acerca a las y los niños a explorar en dónde sucedía la historia o
textos con cuentos, leyendas relato y si conocen personas con
nombres de origen indígena.
Programa Analítico
fábulas de la tradición oral en la Lee a las y los niños textos con Invita a narradores de la
lengua propia de la comunidad. vocabulario de otras lenguas ya comunidad o familiares de las
sea indígena o extranjera. niñas y niños a que narren una
Promueve que las y los niños historia tradicional de ese lugar en
escuchen grabaciones de la lengua propia de la comunidad,
narraciones de historias o relatos si es posible de alguna otra que
en lengua indígena. hablen las y los niños.
Recupera comentarios de las Pide que ilustren la secuencia de

niñas y niños acerca de lo que una historia de la tradición oral
leas o escuchen narrar de otras que conocen o que han escuchado
personas, cuestiona qué y se apoyen de éstas para narrarla.
palabras distingue, cómo se
dicen en la lengua indígena Indaga con las niñas y niños
cierto lugar o nombre del algunas palabras que se dicen de
personaje. manera distinta en otras regiones,
por ejemplo: bicicleta, cleta.
Propicia que las niñas y niños
escuchen frases o palabras en la Propicia que niñas y niños
lengua propia de la comunidad. indaguen palabras de otras
regiones para que reconozcan que
Indaguen objetos de uso hay palabras de origen indígena
cotidiano que tienen origen en que se usan con frecuencia en
lengua indígena. diversas partes del país, por
ejemplo: aguacate, chocolate,
Graba a las niñas y niños en sus tiza, entre muchas otras.
intentos de pronunciar palabras
propias de la comunidad y Anima a las y los niños a indagar
escuchen después su grabación. cómo se nombran en algunas
lenguas indígenas objetos,
animales o alimentos y construyan
un álbum ilustrado.
Registra con las niñas y niños

formas de hablar propias de la
comunidad y también del lugar de
origen de su familia.
Observa si algunas niñas y niños Propicia que las y los niños Cerciórate de que las niñas y niños
preguntan qué significa cierta compartan historia acerca de conozcan el significado de algunas
palabra en otro idioma. tradiciones de su comunidad, palabras de origen indígena o
Escucha los intentos que hacen por ejemplo: la temporada de extranjero.
las niñas y niños por mencionar y cosecha, el proceso para realizar
Programa Analítico
usar palabras distintas al el tapado de venado o las Escucha a las niñas y los niños que
español. celebraciones de cumpleaños. mencionan y utilizan palabras
propias de la comunidad como
Observa el interés y disfrute por Identifica cómo las niñas y niños parte de su vocabulario.
usar palabras nuevas y en la utilizan ciertas palabras que les
lengua propia de su familia y llamó la atención de las historias Observa y escucha qué niñas o
comunidad. escuchadas en otra lengua como niños reconocen relatos en lengua
parte de su vocabulario. indígena.
Presta atención a las expresiones
que manifiestan las y los niños al Observa si las niñas y los niños se Verifica que identifiquen palabras
escuchar historias en otra familiarizan con la pronunciación de uso cotidiano que provienen de
lengua. y uso de palabras en lengua otros idiomas.
propia de la comunidad o de sus
familias.
Escucha si las y los niños

incorporan a su vocabulario
palabras en otro idioma.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Representación gráfica de ideas y descubrimientos, al explorar los diversos textos que hay en su comunidad y
otros lugares.
EJES ARTICULADORES

Explora y descubre diversos textos Interpreta, a partir de experiencias
Utiliza textos avisos, mural, hojas,
de su hogar y escuela, como y referentes culturales, el contenido
Distintos (carteles, periódico
cuentos, carteles, letreros o de diversos textos que le interesan
revistas, cuadernos) para
mensajes, e interpreta qué dicen a y sabe para que son. representar gráficamente ideas
partir de las imágenes y marcas que descubre del entorno de
gráficas, e identifica para que sirve.
Representa gráficamente con manera vivencia! y al
recursos personales, ideas y consultar libros, revistas y otras
descubrimientos del entorno contenido de los descubrimientos
Relaciona el contenido de los mediante textos conocidos. fuentes impresas y digitales.
diversos textos de su hogar y
escuela con sus experiencias de Comunica a diversas personas,
vida. mensajes con distintos propósitos. Expresa sus preferencias hacia
ciertos textos e identifica algunas
Comparte con sus pares los diversos de sus funciones, como obtener
textos de su interés, explica qué le información y disfrutar historias,
gusta y por qué, e identifica su entre otras.
contenido.
interpreta y elabora algunas
señalizaciones, símbolos y letreros
a
partir de entender sus
características, elementos gráficos
y contexto.
Propicia que niñas y niños hablen Fomenta conversaciones en Propicia que niñas y niños
de diversos temas cercanos a equipos acerca de diversos participen en dilemas al dar
ellos en pequeños equipos. temas de interés para las niñas y opinión acerca de algún suceso
niños. de la escuela o de la comunidad,
Plantea diversos dilemas o expresar lo que es justo o no,
situaciones que son familiares a Pregunta a las niñas y niños, ¿tú manifiestan si está de acuerdo o
las y los niños. qué piensas de ese tema o no y porqué.
situación? Provoca que los niños
Involucra a todas y todas en las expresen sus opiniones y Recupera y refiere lo que cierta
distintas situaciones de expresar posturas acerca de varios temas niñas o niños opinan del tema
opinión acerca de un tema. o de lo que otras personas tratado.
Programa Analítico
Guía las participaciones de las opinan, de manera libre e Promueve acuerdos para que
niñas y niños para que todas y informada. todas y todos participen y den a
todas tengan oportunidad de conocer su punto de vista y
hablar. Establece acuerdos para que escuchen la opinión del otro leer
todas y todas se escuchen y una vez por semana diferentes
conozcan la opinión del otro. textos, periódicos, revistas, etc.
Elabora carteles de diferentes Elegir de manera libre algún

temas. texto de su preferencias e
Explorar diferentes acervos identifique su función
bibliográficos y comentar sobre
su contenido
Observa que todas y todas Supervisa que en una Cerciórate que niñas y niños
participen dando su opinión en conversación intercambien los participen por igual, se den a
algún tema. turnos para hablar y escuchar. entender y escuchen la opinión
del otro.
Presta a tención a las opiniones Identifica que niñas y niñas
de las niñas y niños, si las formen criterios para expresar Observa y escucha la manera en
explicaciones son claras. su punto de vista y referir lo que las niñas y los niños
justo o no y explicitan por qué. construyen su opinión de
manera precisa.
CONTENIDO:
Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos
personales y de los lenguajes artísticos.
EJES ARTICULADORES

Representa emociones y Elige algunos recursos gráficos, Combina recursos gráficos y de los
experiencias de manera gráfica, como marcas propias, símbolos, lenguajes artísticos, en la
haciendo uso de dibujos o recursos dibujos o algunos otros de los representación de emociones y
de los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, al representar experiencias.
emociones y experiencias.
Programa Analítico
Presta atención a las producciones Observa las producciones de sus Explica y comparte sus
que comparten sus pares, y expresa pares y expresa su opinión. producciones con las y los demás,
lo que le provocan. dice o señala qué quiso representar
Intercambia ideas acerca de las y describe detalles para enfatizar
Describe, en su producción gráfica: producciones de sus compañeras y ciertas emociones o experiencias.
cómo se siente, por qué se siente compañeros, y encuentra
así, lo que le provoca, o bien, relata semejanzas con las propias. Argumenta su opinión acerca de
lo que le sucedió. las producciones de sus pares.
Explica a otras personas lo que
representan sus producciones Compara sus producciones con
gráficas (alguna emoción, las de sus pares, para encontrar
experiencia, paisaje, ser vivo o semejanzas en los elementos
persona). artísticos utilizados y en
algunas emociones y experiencias.
Reconoce que las demás personas

tienen el mismo derecho para
expresarse.
Propicia que las y los niños Propicia que niñas y niños Propicia que las y los niños
conozcan y conozcan y reconozcan y experimenten con
exploren los recursos comunes exploren los recursos comunes los
de las de las recursos comunes de las artes:
artes para comunicarse: cuerpo, artes: cuerpo, espacio, sonido, cuerpo, espacio, sonido,
espacio, tiempo, movimiento,
sonido, tiempo, movimiento, movimiento, forma y color forma y color.
forma y Ofrece variedad de recursos Ofrece recursos variados de las
color. comunes de artes
Propicia que niñas y niños las artes para que las niñas y para que niñas y niños combinen
descubran niños éstas en sus creaciones y
texturas, colores, tonos, formas mezclen colores, manipulen amplíen sus
al herramientas para crear formas, posibilidades de plasmar sus
experimentar con diversos grosores, texturas y obtengan ideas y
materiales de variedad sentimientos.
los recursos de las artes. de posibilidades al plasmar ideas
Ofrece situaciones o temas que o Permite que las niñas y niños
las niñas sentimientos personales. exploren las posibilidades de los
y niños pueden plasmar o crear Suscita que las niñas y niños que recursos de las artes y descubran
usando escuchen en su contexto, que cuál
recursos de las artes. observen es la mejor opción para
Escucha variedad de sonidos, de ciertos elementos de su representar
la comunidad o sus ideas de manera clara.
naturaleza, de su comunidad, así escuela, que fijen la atención de Sugiere a las niñas y niños a
como ciertos pensar
Programa Analítico
distintos géneros musicales para detalles para después plasmar en un tema, sentimiento o
que mediante suceso,
niñas y niños reproduzcan imágenes y con recursos de las hablen acerca de éste para
algunos artes lo posteriormente plasmarlo en
sonidos con el cuerpo o con otros que vieron, escucharon y una
objetos, sigan el ritmo. sintieron. creación artística.
Cuestione cuál Invita a las niñas y niños a
disfrutan más, cuál no, qué indagar acerca Invita a las niñas y niños a
sensación les de artistas de su comunidad o su indagar
produce. región algunas creaciones artísticas de
Habla con las niñas y los niños para que observen, escuchen y su
acerca de describan comunidad, comenten acerca de
las ilustraciones de algunos sus obras artísticas. éstos y describan con qué creen
libros de la Propicia que las y los niños que
biblioteca y de cómo realizó el muestren los hicieron, qué pretendía
artista los sus creaciones artísticas a los contar con
dibujos. Describan y descubran demás esa creación
algunos para que comenten acerca de Propicia que las y los niños
recursos de los artes utilizados éste. hablen y
en éstas, Muestra respeto en las comenten acerca de su creación
proporcione materiales para que creaciones de las y
hagan niñas y los niños, así fomentará entre todos describan qué hizo y
sus propias creaciones. aprecio la
Promueve situaciones para que entre todos. forma en que su compañera o
las y los Pregunta a las niñas y niños compañero la creó
niños representen sentimientos cómo Invita a un artista de la
usando hicieron para plasmar cierta idea comunidad a
todo el cuerpo o que comenten con las niñas y
sentimiento, mediante la niños
descripción, sobre sus procesos de creación,
las y los compañeros pueden qué
obtener lo motivó, qué pretende contar
ideas cuando deseen plasmar mediante su creación.
algo Considera que usar algunos
semejante. recursos
Invita a un artista de la de las artes requieren de un
comunidad para proceso
que comente su experiencia de de espera para continuar con la
creación creación.
con las niñas y los niños. Lee a las niñas y niños historias
Propicia situaciones para que las fantásticas y proporcione
niñas y recursos de
Programa Analítico
niños representen emociones e las artes para que representen

ideas esas
con el cuerpo. fantasías o las propias.
Suscita a que las y los niños se
apoyen de la expresión corporal
para
manifestar sentimientos,
representar
ideas o situaciones.
Observa el interés y satisfacción Pon atención al valor que niñas y Identifica que las niños y niños
que las y niños reconozcan que, las
los niños tienen por proponer y dan a sus creaciones. manifestaciones
crear Escucha lo que explican las y los artísticas son un medio de
expresiones, haciendo uso de sus niños, expresión
vivencias y mundo imaginario. los detalles que describen, así de ideas, sentimientos e
Escucha lo que explican niñas y como la historias.
niños seguridad que muestra al Observa cómo las niñas y niños
acerca de su creación. presentar su expresan sentimientos por
Observa cómo recurren al creación. medio del
cuerpo para Observa en las niñas y los niños cuerpo y son capaces de explicar
mostrar sentimientos. la forma qué
en que exploran y descubren quieren comunicar.
posibilidades en los recursos de
las artes.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Producciones gráficas dirigidas a diversos destinatarios, y diversos destinatarios para establecer vínculos sociales
y acercarse a la escritura.
EJES ARTICULADORES

Reconoce que las producciones Reconoce que las producciones Planifica producciones gráficas,
gráficas, son una forma de gráficas son importantes, al tales como avisos,
establecer comunicación o vínculos establecer vínculos sociales y recomendaciones de libros,
con otras personas. mantener comunicación con su recados, letreros, entre otros, de
comunidad y otras culturas. forma individual o en pequeños
Elabora producciones gráficas con equipos.
marcas propias, dibujos o por medio Produce textos o mensajes de
del dictado, para informar algo a interés, con formas gráficas Recurre a diversos textos para
diferentes personas. personales, copiando textos o copiar palabras, combinar letras del
dictando a alguien, con distintos nombre propio, el de sus pares o
Identifica su nombre escrito y propósitos y destinatarios. dicta a alguna persona adulta, para
otras palabras, en distintos objetos establecer vínculos con las familias,
personales del aula o su casa. Representa su nombre y otras la escuela y la comunidad.
palabras comunes, con recursos
Encuentra semejanzas, ya sea por propios y con distintos propósitos, Usa grafías para representar su
las grafías o los sonidos, con los tales como marcar sus nombre y otras palabras conocidas
nombres de sus pares. producciones, registrar su con diversos propósitos.
asistencia, entre otros
Distingue semejanzas y diferencias

con los nombres de sus pares, por
los sonidos, marcas gráficas o
letras.
Acerca a las niñas y niños a Conforma un fichero con los Suscita a que comparen su
identificar su nombre escrito en nombres propios para el uso de nombre propio con el de sus
diferentes objetos que le las niñas y niños. compañeros e identifiquen
pertenezcan (su gafete, en semejanzas, diferencias, cuáles
ciertas prendas de vestir, en sus Realiza actividades para que las y son nombres largos o cortos y
libros, en sus artículos de higiene los niños analicen y comparen por qué, identifiquen grafías
personal, entre otros) sus nombres, ya sea que semejantes entre los nombres,
identifiquen nombres largos y que reconozcan que hay letras
Programa Analítico
Proporciona a cada niña y niño cortos; nombres con igual letra que el sonido es igual y la grafía
una tarjeta con su nombre inicial y final. distinta.
propio completo y utilícenlos
como recurso para marcar con Lleva a cabo actividades Conforma, en un primer
éste algunos de sus trabajos.sostenidas acerca del análisis y momento el fichero de nombres
comparación de características propios escritos por ti o las
Realizar dictado de palabras de escritura entre los nombres y familias y más adelante que sean
cortas. suscite que las y los niños las y los propios niños quienes
intercambien opiniones y escriban en la tarjeta.
discutan acerca de éstas.
Utiliza el alfabeto móvil para que
Invita a las niñas y niños a las niñas y niños formen distintas
escribir su nombre para marcar palabras incluido su nombre;
sus trabajos, se pueden apoyar analicen cómo se forman esas
de las tarjetas de su nombre palabras, distingan palabras
escrito. cortas y largas.
Promueve el uso el nombre Promueve que las y los niños a

propio como referente para escriban su nombre con varias
escribir otras palabras. intenciones: marcar sus trabajos,
registrar su asistencia, firmar
Anima a las niñas y niños a jugar algún cuento que inventen, o en
“los animales que se esconden producciones de texto individual
en mi nombre” pide que o en equipo.
escriban cada letra de su nombre
en hojas o tarjetas Anima a las niñas y niños a jugar
independientes y después que “las frutas o animales que se
en cada una dibujen animales esconden en mi nombre” pide
cuyo nombre comience con esa que escriban cada letra de su
letra, por ejemplo, si la letra es s, nombre en hojas o tarjetas
deben dibujar una serpiente o independientes y después que
un sapo. en cada una escriban y dibujen
frutas o animales cuyo nombre
comience con esa letra.
Cerciórate que las niñas y niños Reconoce si las niñas y niños Observa que niñas y niños
reconozcan su nombre propio identifican su nombre escrito. descubran variedad de grafías y
por escrito en sus pertenencias u sonidos al decir su nombre y al
objetos personales. Toma nota acerca de las compararlo con los nombres de
semejanzas y diferencias que varios compañeros.
Presta atención a los intentos niñas y niños identifican en su
que hacen para escribir su nombre propio en comparación
con el de los compañeros.
Programa Analítico
nombre y la forma en que Observa el tránsito de la

mejoran al paso del tiempo. Escucha cómo las niñas y niños escritura de su nombre de seudo
forman palabras nuevas letras a grafías convencionales.
combinando letras de su nombre
con las de otras compañeras Presta atención a las
y compañeros. características de semejanzas y
diferencias entre los nombres
Presta a tención a que niñas y que comparan las niñas y los
niños identifiquen algunas letras niños.
de su nombre en algunas otras
palabras escritas. Cerciórate de que las niñas y
niños mencionen para qué se
escribe el nombre.
Observa los descubrimientos del

grupo acerca de sus nombres:
los que comienzan o terminan
igual
Programa Analítico
CONTENIDO:
Reconocimiento de ideas o emociones en la interacción con manifestaciones culturales y artísticas, y con la
naturaleza, a través de diversos lenguajes.
EJES ARTICULADORES

Describe características de Interpreta manifestaciones Explica lo que le gusta o disgusta, lo
manifestaciones culturales y artísticas y culturales diversas, a que se imagina y le provocan las
artísticas de la comunidad, como los partir de los elementos que las manifestaciones culturales
colores, texturas, tamaños, sonidos, componen; explica lo que observa, artísticas (pinturas, zonas
posturas, instrumentos musicales lo que supone que sucede o se arqueológicas, poemas, artesanías,
que reconoce, entre otros imagina de esa manifestación, y entre otras), a partir de sus
elementos. escucha lo que sus compañeras o elementos, como formas,
compañeros explican. trazos, personas, objetos o sonidos
Comenta lo que le gusta, le y ritmos
provocan o le hacen sentir las Explica lo que le provocan las
manifestaciones artísticas o Manifestaciones artísticas y Aprecia y expresa gusto por ciertas
culturales de la comunidad culturales; y escucha lo que sus manifestaciones o por alguna o
(esculturas, pinturas, obras de pares comparten. algún artista.
teatro, entre otras)
Comparte su experiencia estética
Identifica emociones a partir con sus pares, al mencionar lo que Relaciona en algunas
de los elementos que componen le gusta, disgusta, lo que le manifestaciones artísticas y
las manifestaciones culturales y provocan ciertos colores, formas, culturales, sucesos personales o
artísticas. figuras, rostros, sonidos, posturas, familiares, así como lo que pasa en
entre otros elementos de las su comunidad.
manifestaciones artísticas y
culturales de su comunidad u otros
lugares. Escucha lo que le comparten sus
pares y reconoce que hay
Relaciona en las manifestaciones diversidad de opiniones, gustos o
artísticas y culturales, sucesos, disgustos alrededor de una misma
experiencias o emociones manifestación artística o cultural.
personales.
Programa Analítico
Reconoce que existen opiniones

diferentes en torno a la diversidad
de manifestaciones artísticas y
culturales
Propicia que las y los niños Propicia que niñas y niños Ofrece recursos variados de las
conozcan y exploren los recursos conozcan y exploren los recursos artes para que niñas y niños
comunes de las artes para comunes de las artes: cuerpo, combinen éstas en sus
comunicarse: cuerpo, espacio, espacio, sonido, tiempo, creaciones y amplíen sus
sonido, tiempo, movimiento, movimiento, forma y color. posibilidades de plasmar sus
forma y color. ideas y sentimientos.
Ofrece variedad de recursos
Propicia que niñas y niños comunes de las artes para que Sugiere a las niñas y niños a
descubran texturas, colores, las niñas y niños mezclen pensar en un tema, sentimiento
tonos, formas al experimentar colores, manipulen o suceso, hablen acerca de éste
con diversos materiales de los herramientas para crear formas, para posteriormente plasmarlo
recursos de las artes. grosores, texturas y obtengan en una creación artística.
variedad de posibilidades al Invita a las niñas y niños a
Ofrece situaciones o temas que plasmar ideas o sentimientos indagar algunas creaciones
las niñas y niños pueden plasmar personales. artísticas de su comunidad,
o crear usando recursos de las comenten acerca de éstos y
artes. Invita a las niñas y niños a describan con qué creen que
indagar acerca de artistas de su los hicieron, qué pretendía
Ofrece situaciones o temas que comunidad o su región para que contar con esa creación.
las niñas y niños pueden plasmar observen, escuchen y describan
o crear usando recursos de las sus obras artísticas. Propicia que las y los niños
artes. hablen y comenten acerca de su
Propicia que las y los niños creación y entre todos describan
Escucha variedad de sonidos, de muestren sus creaciones qué hizo y la forma en que su
la naturaleza, de su comunidad, artísticas a los demás para que compañera o compañero la creó.
así como distintos géneros comenten acerca de éste. Suscita a que las y los niños se
musicales para que niñas y niños apoyen de la expresión corporal
reproduzcan algunos sonidos Pregunta a las niñas y niños para manifestar sentimientos,
con el cuerpo o con otros cómo hicieron para plasmar representar ideas o situaciones.
objetos, sigan el ritmo. cierta idea o sentimiento,
mediante la descripción, las y los
Cuestione cuál disfrutan más, compañeros pueden obtener
cuál no, qué sensación les ideas cuando deseen plasmar
produce. algo semejante.
Habla con las niñas y los niños Propicia situaciones para que las
acerca de las ilustraciones de niñas y niños representen
algunos libros de la biblioteca y emociones e ideas con el cuerpo.
Programa Analítico
de cómo realizó el artista los

dibujos.
Describan y descubran algunos

recursos de los artes utilizados
en éstas, proporcione materiales
para que hagan sus propias
creaciones.
Promueve situaciones para que
las y los niños representen
sentimientos usando todo el
cuerpo.
Observa el interés y satisfacción Pon atención al valor que niñas y Identifica que las niños y niños
que las y los niños tienen por niños dan a sus creaciones. reconozcan que, las
proponer y crear expresiones, manifestaciones artísticas son
haciendo uso de sus vivencias y Escucha lo que explican las y los un medio de expresión de ideas,
mundo imaginario. niños, los detalles que describen, sentimientos e historias.
así como la seguridad que
Escucha lo que explican niñas y muestra al presentar su Observa cómo las niñas y niños
niños acerca de su creación. creación. expresan sentimientos por
medio del cuerpo y son capaces
Observa cómo recurren al Observa en las niñas y los niños de explicar qué quieren
cuerpo para mostrar la forma en que exploran y comunicar.
sentimientos. descubren posibilidades en los
recursos de las artes.
CONTENIDO:
Producción de expresiones creativas con los distintos elementos de los lenguajes artísticos.
EJES ARTICULADORES

Experimenta con los diversos Combina elementos de los Enriquece sus producciones
elementos de los lenguajes lenguajes artísticos, tales como creativas de expresión gráfica o
artísticos y descubre sus formas, colores, texturas, tamaños, corporal, al incluir o retomar
posibilidades de creación y líneas, sonidos, música, voces, elementos, tales como líneas,
entre otros, en producciones
expresión. combinación de colores, formas,
creativas, para representar el
imágenes, gestos, posturas,
mundo cercano, experiencias
sonidos, entre otros, de las
Programa Analítico
Produce expresiones creativas personales, situaciones imaginarias manifestaciones artísticas y

para representar el mundo o algún cuento. culturales.
cercano, experiencias de su
vida personal, familiar, la Aprecia y opina sobre las
Aprecia con empatía las
naturaleza que le rodea o creaciones de sus pares y otros
expresiones de otras personas.
creaciones de su imaginación, artistas de la comunidad.
recurriendo a los distintos
recursos de las artes.
Muestra sensibilidad hacia las

producciones de sus pares
Ofrece situaciones o temas que Ofrece variedad de recursos Genera confianza para que las
las niñas comunes de niñas y
y niños pueden plasmar o crear las artes para que las niñas y niños participen en juegos
usando niños corporales,
recursos de las artes. mezclen colores, manipulen sonoros y visuales y permite que,
Habla con las niñas y los niños herramientas para crear formas, hagan evidente su mundo
acerca de grosores, texturas y obtengan imaginario, fantástico y
las ilustraciones de algunos variedad simbólico,
libros de la de posibilidades al plasmar ideas como formas de expresión
biblioteca y de cómo realizó el o creadora.
artista los sentimientos personales.
dibujos. Describan y descubran Propicia que las y los niños
algunos muestren
recursos de los artes utilizados sus creaciones artísticas a los
en éstas, demás
proporcione materiales para que para que comenten acerca de
hagan éste.
sus propias creaciones. Pregunta a las niñas y niños
Promueve situaciones para que cómo
las y los hicieron para plasmar cierta idea
niños representen sentimientos o
usando sentimiento, mediante la
todo el cuerpo. descripción,
las y los compañeros pueden
obtener
ideas cuando deseen plasmar
algo
semejante.
Observa en las y los niños el Observa en los momentos de Cerciórate de que en grupo o
Interés, expresión
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disfrute y desenvolvimiento de el desenvolvimiento de las y los pequeños equipos participen

estas niños. todas y
actividades. Reconoce cómo recurren las todos en la creación y
Observa en las y los niños las niñas y los reproducción
incorporaciones de la expresión niños a recursos de imitación de de obras o historias conocidas.
corporal voz, Observa en las y los niños la
a la que recurren al representar movimientos u apoyos con dedicación y esfuerzo que ponen
personajes, objetos, sonidos, objetos para al
voces, representar a personajes. crear o participar en
movimientos involucrados en representaciones artísticas.
una
historia. Toma nota de cómo las niñas y
Presta atención a que niñas y niños
niños de combinan sonidos, imitan voces,
manera natural representen hacen movimientos con el
sucesos de cuerpo, se
su vida cotidiana. apoyan de objetos alternos para
representar historias.
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Justificación de contenidos y/o procesos agregados

Comprensión lectora: Para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas de nuestro plantel es
fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar
con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
Nombre propio: Aprender a partir del nombre propio tiene mucho significado para el niño debido a que
forma parte de su identidad, además de que introduce al niño al mundo de la lengua, motivado por un
interés personal de identidad en su desarrollo intelectual.
CONTENIDO AGREGADO:
. La comprensión lectora desde la interpretación en los niveles: literal, inferencial y critico valorativo.
EJES ARTICULADORES

Desarrolla habilidades para Escucha la lectura de fragmentos Sustenta, argumenta, recrea,
hablar, escuchar, leer y escribir, de cuentos, historias, narraciones juzga y da valor al contenido de
que le permita reflexionar de y dice lo que entendió, atendiendo un texto, estableciendo
manera literal el contenido del el orden inferencial de preguntas relaciones y comparaciones
texto. propuestas. que le permitan recurrir a su
lógica y sentido común.
Explora con las niñas y niños Muestra al grupo la portada de un Anima a explorar en la
libros de cuentos para que libro de cuentos y pregúntales ¿de biblioteca del aula diferentes
identifiquen algunos elementos, qué suponen que trata y por qué? textos literarios para que
como el título, el nombre del reconozcan las características
autor, las ilustraciones y el texto. Organiza la construcción en de los cuentos, las leyendas, los
colectivo de nuevas versiones de poemas, entre otros.
Anima a las niñas y niños a que te narraciones conocidas mediante
dicten en colectivo narraciones el dictado, revisa que siga una Fomenta la creación en
conocidas, que las ilustren y/o secuencia de eventos e incluimos colectivo de narraciones
representen con dibujos o dibujos y marcas gráficas escritas, en las que se
recortes. personales que nos sirvan de guía modifiquen algunos eventos,
para volverlas a narrar. escenarios o personajes para
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Lee en repetidas ocasiones los relacionarlos con su

cuentos o historias de los libros, Pregunta, conforme escribe la comunidad y en los que refleje
o de historias de la comunidad narración, ¿qué sucedió después?, la equidad de género y la
para que los niñas y niños ¿qué hacía ese personaje o qué inclusión.
recuerden cómo es la historia. hará?, ¿cómo terminará la
historia?, de modo que apoye a las Selecciona historias en las que
Motiva que las y los niños niñas y niños a mantener se maneje la diversidad,
recuerden sucesos de alguna congruencia entre la historia. igualdad de género e inclusión
narración y usted escriba frente para que las niñas y niños
a ellos lo que van recordando. Proporciona libros con sólo reflexionen sobre esos
imágenes para que las y los niños aspectos, que digan en qué
Propón que niñas y niños inventen la historia. Esta la escenas los ven reflejados y si
recuerden una historia conocida escriben con intermediación de los viven en su vida diaria.
y solicita que te la dicten usted.
considerando cómo iniciarían, Invita a las y los niños que
qué sucederá después y cómo Propicia una participación modifiquen con su familia la
terminará. igualitaria dando la misma historia de un relato o cuento
oportunidad tanto a niñas como conocido.
Ajusta junto con las niñas y niños niños.
el orden de sucesos de una Apoya a niñas y niños para que
historia conocida cuando la Motiva a que lean lo que organicen las ideas de lo que se
dicten. escribieron a algún miembro de la desean plasmar para darle
familia o a la comunidad. claridad, lógica y sentido al
Inventa junto con las y los niños texto.
historias pequeñas y escríbanlas. A partir de una narración como el
Plantea preguntas para que las “Patito feo” u otra inventada, que Lee y relee la historia que
niñas y niños lleven secuencia y las niñas y niños comenten los inventen y decidan si cambian
coherencia en la historia que le sentimientos del Patito al ser o como la inventaron, dictaron
dicten. excluido de la parvada y la manera y se escribió les parece bien.
en que se sintió incluido por los
Lee en voz alta diversos textos cisnes, pida que narren Invita a los niños a inventar
literarios, haz énfasis en la situaciones similares que les historias, brinde pistas acerca
entonación, pausas de acuerdo hayan ocurrido y cómo las de cómo continuar cierta
con los signos de puntuación y superaron. historia: qué habría sucedido si
con el ritmo. no se hubiera comido la
La variedad de textos ayudará a manzana, qué habría pasado
que identifiquen las con la historia.
características y estructura de
cada uno, así como a Plantea preguntas para que
comprender su significado. mantengan congruencia entre
toda la trama de la historia.
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Considera que recordar o

inventar una historia implica
tiempo y que requieren de éste
para pensar qué y cómo narrar
la historia.
Identifica que niñas y niños Escucha las secuencias y detalles Observa la manera en que
mantengan relación en ciertos que mencionan al narrar o inventan y amplían una
sucesos de la historia. reconstruir una historia. historia, la continuidad que le
dan, la congruencia que hay
Observa la relación que Cerciórate de todas las niñas y entre la historia conocida y la
mantienen entre el texto dictado todos los niños participen y nueva.
y la ilustración que realizan. aporten, en momentos distintos o
en las distintas ocasiones en la Nota que las niñas y niños
Observa la atención y escucha construcción de la narrativa. retomen ideas de sus
que prestan las niñas y niños compañeros al proponer una
cuando lee en voz alta. Observa y presta atención a los parte de la historia.
recursos lingüísticos de los que se Escucha en qué elementos de
Identifica cuáles textos han apoyan al narrar una historia. otras historias o de sucesos de
usado o visto que se usen y que su vida personal, familiar o
describan la situación. comunitaria se basan al
inventar historias.
Observa la fluidez con la que

narran una historia y evitan
usar muletillas o repetir
palabras.
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CONTENIDO AGREGADO:
Utiliza el nombre propio desde sus distintas posibilidades y realiza múltiples y variadas actividades que
constituyan un disipador de diversas reflexiones para los niños en el proceso de leer y escribir.
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Reconoce su nombre escrito y el Escribe su nombre y el de otros Reconoce la relación que existe
de algunos compañeros. compañeros con diversos entre la letra inicial de su nombre
propósitos, identifica sus y el sonido inicial
trabajos y pertenencias correspondiente.
Establece comparaciones entre Paulatinamente establece

las características graficas de su relaciones similares con otros
nombre, los de su compañero, y nombres y otras palabras al
otras palabras. participar en juegos orales.
Acerca a las niñas y niños a Conforma un fichero con los Suscita a que comparen su
identificar su nombre escrito en nombres propios para el uso de nombre propio con el de sus
diferentes objetos que le las niñas y niños. compañeros e identifiquen
pertenezcan (su gafete, en semejanzas, diferencias, cuáles
ciertas prendas de vestir, en sus Realiza actividades para que las y son nombres largos o cortos y
libros, en sus artículos de higiene los niños analicen y comparen por qué, identifiquen grafías
personal, entre otros) sus nombres, ya sea que semejantes entre los nombres,
identifiquen nombres largos y que reconozcan que hay letras
Proporciona a cada niña y niño cortos; nombres con igual letra que el sonido es igual y la grafía
una tarjeta con su nombre inicial y final. distinta.
propio completo y utilícenlos
como recurso para marcar con Lleva a cabo actividades Conforma, en un primer
éste algunos de sus trabajos. sostenidas acerca del análisis y momento el
comparación de características fichero de nombres propios
Invita a los niños y niñas a de escritura entre los nombres y escritos por ti o las familias y más
reconocer cómo se escribe su suscite que las y los niños adelante que sean las y los
nombre, cómo se escribe el de intercambien opiniones y propios niños quienes escriban
sus compañeros y establezcan discutan acerca de éstas. en la tarjeta.
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semejanzas y diferencias entre

cómo se escriben. Invita a las niñas y niños a Utiliza el alfabeto móvil para que
escribir su nombre para marcar las niñas y niños formen distintas
Anima a las niñas y niños a jugar sus trabajos, se pueden apoyar palabras incluido su nombre;
“las frutas que se esconden en mi de las tarjetas de su nombre analicen cómo se forman esas
nombre” pide que escriban cada escrito. palabras, distingan palabras
letra de su nombre en hojas o cortas y largas.
tarjetas independientes y Promueve el uso el nombre
después que en cada una dibujen propio como referente para Promueve que las y los niños a
frutas cuyo nombre comience escribir otras palabras escriban su nombre con varias
con esa letra, por ejemplo, si la intenciones: marcar sus trabajos,
letra es p, deben dibujar una Anima a las niñas y niños a jugar registrar su asistencia, firmar
pera y una piña “los animales que se esconden algún cuento que inventen, o en
en mi nombre” pide que producciones de texto individual
escriban cada letra de su o en equipo.
nombre en hojas o tarjetas
independientes y después que Anima a las niñas y niños a jugar
en cada una dibujen animales “las frutas o animales que se
cuyo nombre comience con esa esconden en mi nombre” pide
letra, por ejemplo, si la letra es s, que escriban cada letra de su
deben dibujar una serpiente o nombre en hojas o tarjetas
un sapo independientes y después que
en cada una escriban y dibujen
frutas o animales cuyo nombre
comience con esa letra.
Cerciórate que las niñas y niños Reconoce si las niñas y niños Observa que niñas y niños
reconozcan su nombre propio identifican su nombre escrito. descubran variedad de grafías y
por escrito en sus pertenencias u sonidos al decir su nombre y al
objetos personales. Toma nota acerca de las compararlo con los nombres de
semejanzas y diferencias que varios compañeros.
Presta atención a los intentos niñas y niños identifican en su
que hacen para escribir su nombre propio en comparación Observa el tránsito de la
nombre y la forma en que con el de los compañeros. escritura de su nombre de
mejoran al paso del tiempo. pseudoletras a grafías
Escucha cómo las niñas y niños convencionales.
forman palabras nuevas
combinando letras de su nombre Presta atención a las
con las de otras compañeras y características de semejanzas y
compañeros diferencias entre los nombres
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Presta a tención a que niñas y que comparan las niñas y los

niños identifiquen algunas letras niños.
de su nombre en algunas otras
palabras escritas. Cerciórate de que las niñas y
niños mencionen para qué se
escribe el nombre.
Observa los descubrimientos del

grupo acerca de sus nombres:
los que comienzan o terminan
igual.
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Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo
Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo. Especialmente,
las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan experiencias
y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es importante que reconozcan la
existencia de diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.
En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los
fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la
energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en
su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento matemático a este fin.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos
incluyendo el conocimiento científico y matemático, mismos que conforman un acervo social y
cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las
personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural, que a su
vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural no se
puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación puede
ser adecuada según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza
científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo
y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de
manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica
relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar,
interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a organizar la
ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de problemas
complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas
científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales
para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
También es necesario reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas requiere -en
varios casos- una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos disciplinares se
desplieguen en sí mismos y después se brinden elementos para su articulación, la intención es que
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alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo de conocimiento sistemático y no sólo
como conceptos y procesos inconexos. La potencia al establecer relaciones entre el pensamiento
matemático y el pensamiento científico en las experiencias personales facilita la transferencia y
aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, y ayuda a encontrar un sentido más amplio a los
aprendizajes.
Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la construcción de
teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos provenientes de las observaciones
o experimentos (indagación), y la evaluación de pruebas y construcción de argumentos
(argumentación). Esto supone que los estudiantes participen en actividades como la resolución de
problemas complejos que involucren dichos procesos para la construcción de conocimiento
científico conectado a otras disciplinas” (Badillo y Márquez, 2018:6).
De esta forma, el estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor; para que
participe en la resolución de problemas, al tiempo que genere y exprese opiniones propias y
contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la educación
secundaria, saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y su vinculación con
lo social, lo que implica entre otros aspectos que:
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de
la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades;
modelación de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas;
comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital
para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar
la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y
comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida
saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que
están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
• Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo
de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia
comprensión del mundo natural.
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Las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de sus
sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender acerca de los seres vivos, sus
componentes, sus características, así como de sus procesos y fenómenos.
De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos y experiencias que
han desarrollado en su contexto sociocultural, así como de los recursos y herramientas que tienen
a su alcance para comprender y explicar su entorno y, al poner a prueba estos saberes en otros
contextos y contrastarlos con otras perspectivas, modifican o enriquecen sus puntos de vista
dando pauta a la construcción de nuevos aprendizajes desde un espacio común, que además,
refuerza un sentido de pertenencia a una comunidad.
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y matemáticas que se
entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar retos y resolver situaciones de la vida diaria:
observan detalles, cuestionan, clasifican, encuentran regularidades, experimentan, interpretan
información, elaboran explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en común sus ideas. Para
favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento científico, es importante
trabajar de manera colaborativa, para abrir la posibilidad de que contrasten sus propias
concepciones del mundo con las de otras personas, y que tengan la capacidad de aceptar y
reflexionar acerca de las distintas formas de pensar, de hacer y de comunicar.
Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y niños tengan oportunidades
variadas para jugar y aprender, que los animen a pensar por sí mismos, a involucrarse de manera
activa, a tomar la iniciativa, a interactuar con otras y otros, así como a fomentar actitudes positivas
hacia los saberes, las matemáticas y la ciencia, al mismo tiempo que desarrollan valores de
cooperación, perseverancia, sensibilidad hacia el entorno y empatía por las ideas de sus pares.
En esta fase es fundamental que niñas y niños se involucren emocionalmente con las actividades
que llevan a cabo; por ello, es necesario partir de sus intereses sobre fenómenos o situaciones
relevantes que ocurran en su entorno y que les sirvan en su vida cotidiana, o simplemente para
que amplíen sus descubrimientos acerca del mundo.
Las niñas y los niños aprenden en distintas, situaciones por lo cual deberán ponerse en marcha
proyectos comunitarios, círculos de diálogo, juegos, recorridos y exploraciones en el entorno,
situaciones problemáticas o preguntas detonadoras que promuevan aprendizajes de manera
integral, para que tenga pertinencia y sentido. También se debe buscar extender los espacios de
exploración, para ampliar sus experiencias y que pongan a prueba sus ideas en distintos contextos.
Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por ello, es importante
respetar las formas en que aprenden, poniendo a su disposición herramientas variadas, tales como
fichas, balanzas, calendarios, recipientes de distintos tamaños, material de construcción,
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geoplanos, tangram, dados, componentes de la naturaleza como piedras, arena, semillas y otros
elaborados con distintos materiales, pinturas, tijeras, pegamento, material de construcción y de
arte, entre otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un papel fundamental en la
formación de niñas y niños, al compartir los saberes y el legado histórico que heredaron, los cuales
son relevantes en diferentes ámbitos, por ejemplo, los relacionados con la alimentación, la salud,
el paso del tiempo, la naturaleza, procesos y fenómenos naturales o el funcionamiento de los
objetos.
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CRITICO

Problemas del entorno • Contaminación del medio ambiente: Agua, suelo, aire, sonora, visual
Local/regional/nacional y y alimentaria.
global. • Cuidado del medio ambiente y de los seres vivos.
• Diversidad familiar.
• Diversidad cultural.
• Desarrollo del pensamiento crítico.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Ubicación en tiempo y espacio.
CONTENIDO:
Exploración de la diversidad natural que existe en la comunidad y en otros lugares.
EJES ARTICULADORES

Usa sus sentidos para percibir en su Observa y describe en su lengua Distingue algunas características
entorno cercano, plantas que le materna con sus pares, animales de del entorno natural: plantas,
llaman la atención y describe su entorno: cómo son, cómo animales, cuerpos de agua, clima,
características tales como: olor, crecen, dónde viven, qué comen, entre otras.
color, forma, textura o tamaño, si los cuidados que necesitan, si son
tienen hojas, flores o frutos. domésticos o silvestres y otros Se apoya en recursos impresos y
aspectos que le causan curiosidad. digitales como fotografías e
Socializa lo que sabe sobre su imágenes digitales o videos para
entorno natural y hace nuevos profundizar en sus conocimientos
descubrimientos con sus pares. Amplia su conocimiento de las acerca de la diversidad de la
plantas: su proceso de crecimiento, naturaleza en su comunidad y otras
Indaga sobre los cuidados que lo que necesitan para vivir, los regiones.
necesitan las plantas y los animales lugares donde crecen, entre otros.
de su comunidad. Establece con sus pares, formas de
organizar a los seres vivos y
Experimenta con elementos de la Explica en su lengua materna y con elementos de la naturaleza para
naturaleza para observar los sus palabras, cómo y por qué establecer semejanzas y diferencias
a la vez que aprecia su diversidad.
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cambios que ocurren y comunica a suceden algunos procesos

otros lo que sucedió. naturales. Observa y experimenta con
elementos de la naturaleza,
Realiza experimentos para poner a comunica y registra sus hallazgos.
prueba sus ideas y supuestos sobre
lo que observa en su entorno. Explica con sus palabras y en su
lengua materna procesos y
Consulta fuentes diferentes de fenómenos naturales y
información, digitales o impresas, experimentos, los representa con
para ampliar lo que sabe o intuye. recursos gráficos.
Representa de manera grafica lo

que sabe de la naturaleza.
Organiza que en parejas de niña y Estimula a las niñas y niños a Planifica con el grupo la indagación
niño hagan un recorrido por las interesarse en lo que sucede en su sobre un tema que les interese,
áreas verdes de la escuela para entorno haciendo que noten ciertas permite que propongan y que poco
observar elementos naturales o cosas o fenómenos, tales como que a poco clarifiquen sus ideas con el
seres vivos que les dan curiosidad y, en ocasiones la luna se ve en las apoyo de sus compañeras y
después que los comparten con el mañanas o que el cielo está compañeros.
grupo y entre todos decidan lo que nublado, entre otros.
les gustaría aprender o indagar. Solicita que elijan el tema, puede
Anima al grupo a expresar lo que les ser algún fenómeno o proceso de la
Propón que usen sus sentidos para da curiosidad de su entorno porque naturaleza o el funcionamiento de
percibir, escuchar, observar, tocar y lo han observado, por ejemplo, que algún juguete entre otras cosas y
oler elementos de su entorno y que las frutas caen de los árboles, dónde que hagan preguntas sobre lo que
expresen lo que perciban a través viven los gusanos o por qué las les gustaría saber.
de distintos lenguajes, como el oral, mariposas se posan en las flores;
el gráfico o escrito, el corporal o el registra en el pizarrón o en una hoja Registra en papel continuo o en un
artístico. lo que les gustaría indagar. mural los pasos que propongan
llevar a cabo su indagación y poder
Promueve que las niñas y niños Propicia que elijan algún tema, responder las preguntas, pide que
conversen entre sí sobre lo que ven proceso o fenómeno para indagar y reflexionen acerca de qué van a
en su entorno y escucha lo que que den ideas de cómo deben hacer, qué materiales van a
expresan y saben para impulsarlos a hacerlo, ayúdalos a organizar sus necesitan y cómo lo harán
profundizar en sus conocimientos. ideas y fomenta actitudes
científicas como que observen
Promueve que establezcan un comprueben y hagan registros.
orden en sus actividades cotidianas
para organizar sus pensamientos.
Propicia que observen y comenten

situaciones en las que resuelven
problemas de diversa índole y que
noten cómo lo hicieron.
Programa Analítico
Observa lo que hacen para Cerciórate que las preguntas que Escucha lo que conversan al llevar a
aprender sobre su entorno, si formulan expresen lo que quieren cabo su indagación para saber lo
preguntan a sus compañeros, si saber de su entorno. que entienden se lo que hacen y las
usan sus sentidos. razones por las que lo hacen.
Observa si las estrategias que
Escucha lo que dicen para explicar el proponen para responder las Observa el tipo de actitudes
tema o fenómeno del que quieren preguntas o dudas que plantearon científicas que han desarrollado al
saber más. son pertinentes. indagar y aprender.
Identifica si trabajan de manera Determina si siguen los pasos que

coordinadamente para conseguir planificaron para aprender sobre el
objetivos comunes. tema que eligieron y la forma en
que interactúan con su entorno y
sus compañeros.
CONTENIDO:
Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad.
EJES ARTICULADORES

Identifica saberes familiares que Selecciona saberes familiares y Propone algunos saberes familiares
son útiles para la vida, sin poner en comunitarios útiles, para resolver y comunitarios, para resolver
riesgo su integridad física y la de las situaciones diversas, los compara necesidades y situaciones en su
otras personas. con los de sus pares y cuida su hogar, escuela y comunidad.
integridad y la de los demás.
Comparte algunos saberes
familiares con sus padres y Reconoce que los saberes familiares Distingue, con ayuda de otras
descubre similitudes con los de se comparten, modifican y personas, situaciones en las que los
otras familias. enriquecen entre las personas de saberes comunitarios son útiles y
una comunidad. cuándo deben complementarse con
Se familiariza historias, leyendas otros conocimientos, cuidando su
mitos de con y la tradición oral de la Explica en su lengua materna y con integridad y la de los demás.
comunidad que explican sus palabras, fenómenos naturales
fenómenos de la naturaleza. a partir de leyendas e historias de la
comunidad, y con ayuda, los Indaga en distintas fuentes de
contrasta con otras fuentes de consulta, incluyendo medios
consulta. impresos y digitales, saberes y
prácticas de otros lugares para
cuidar la naturaleza.
Comenta con el grupo hechos o Con apoyo de las familias pide que Invita a las niñas y niños a que
eventos que suceden en su familia y miren programas de televisión o escuchen el radio e identifiquen
Programa Analítico
comunidad para que los comparen videos en la computadora en los programas que den información
con los que ven y escuchan en la que se ofrezca información sobre o sean de interés para su
televisión, en el radio o en el interesante sobre su comunidad o comunidad.
periódico local. el entorno natural, después que les
planteen algunas preguntas para Promueve la reflexión acerca de la
Ayuda a que identifiquen que las respondan con lo que información que reciben en su
fotografías, cuentos, videos, comprendieron. comunidad a través de diferentes
películas relacionadas con medios de comunicación o en la
contextos naturales y sociales, para Promueve la socialización de ideas convivencia con otros. en eventos
que los observen y analicen su que entre las niñas y niños acerca familiares y de su comunidad y
función. de temas de interés común para precisa las ideas que les permitan
que los amplíen al buscar identificar aquellos que les
Solicita apoyo a los padres de información en otros medios de benefician o no y cómo evitarlas.
familia para que familiaricen a las comunicación, como programas de
niños y niños con los diferentes radio o televisión, revistas Apoya a las niñas y niños para que
medios de comunicación en los que infantiles, entre otros. consulten en revistas, periódicos,
pueden encontrar información acervos digitales ilustraciones de su
sobre su entorno, haciendo Invita a que reflexionen acerca de lo biodiversidad y elaboren un libro,
hincapié en que deben que escuchen o vean en los medios periódico mural o monten una
corroborarla, pueden ser videos, de comunicación, consultando exposición en los que se puedan
programas de televisión, revistas otras fuentes para verificar la identificar los recursos naturales de
infantiles, libros científicos, entre información. su comunidad.
otros.
Comparte noticias o información de
temas comunes que se escuchan en
alguno de los medios de
comunicación de nuestro contexto
social inmediato y comparamos lo
que pensamos ya sea para
enriquecer la información o para
explicar lo que entendimos de
manera diferente.
Promueve que compartan sus ideas

y pensamientos sobre lo que
escuchan o ven en los medios de
comunicación y que les interesa
porque influye en su vida familiar o
en su comunidad.
Observa si han modificado de Identifica si comparten sus ideas y Identifica y compara las formas de
manera positiva y enriquecedora puntos de vista con otras personas expresar sus ideas y cómo se
sus ideas al relacionarse con los sobre información que obtienen en benefician de las ideas que les
otros, y van comprendiendo la los medios de comunicación, si la comparten sus compañeras y
diversidad social y natural. cuestionan y si les surgen nuevas compañeros al cuestionar o
dudas o inquietudes por saber más. reafirmar la información que se
Programa Analítico
Pregunta los medios de Observa la forma en que exploran brinda en los medios de
comunicación que les parecen un material impreso, como revistas, comunicación.
apropiados para obtener carteles o periódicos, para localizar
información sobre su entorno y información y si la comprenden o Observa los medios de
escucha sus comentarios. no. comunicación que consultan para
obtener información y los
Identifica sus actitudes y comentarios que hacen sobre ella.
comentarios al conocer información
que les brinda una revista infantil, si
la cuestionan o la dan por cierta.
CONTENIDO:
Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para entender y explicar
hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.
EJES ARTICULADORES

Hace preguntas sobre elementos de Hace preguntas sobre la naturaleza Planifica de manera colaborativa
la naturaleza que le dan curiosidad, y, en colaboración con sus pares, indagaciones para ampliar sus
y las enriquece con las de sus pares. pone a prueba ideas para encontrar conocimientos sobre la naturaleza,
respuestas que tengan sentido. el planeta y el universo: hace
Examina el entorno natural con sus preguntas, explora su entorno,
sentidos, de manera guiada, para Expresa en su lengua materna expone sus ideas, busca
resolver sus dudas y aprender cosas ideas acerca de por qué se información, compara lo que sabe,
nuevas. producen algunos fenómenos registra datos y explica sus
naturales como el calor, el frío, un hallazgos.
Comparte sus descubrimientos, huracán o el rocío e indaga en
ideas y opiniones sobre los seres diferentes fuentes de consulta. Explica con sus palabras y en su
vivos, y escucha las de sus pares. lengua materna, la importancia del
Muestra interés sobre lo que sus aire, el agua, el suelo y el Sol para
Dice sus ideas acerca de cómo pares saben acerca de fenómenos y todos los seres vivos.
suceden y por qué ocurren algunos procesos de la naturaleza, y
fenómenos naturales de su reconoce que todas y todos pueden Expresa lo que supone sucedería si
entorno: la lluvia, el arcoíris, la participar en la resolución de dudas. se alteran las condiciones de la
neblina o las olas, entre otros naturaleza por las acciones de las
Describe los cambios físicos que personas, por ejemplo, al
percibe al crecer. contaminarla o dañarla.
Observa y nombra en su lengua
materna las partes de su cuerpo, en Explica con sus palabras cómo
situaciones cotidianas intuye su suceden y por qué se producen los
funcionamiento. fenómenos naturales de su entorno
o de otros lugares: la actividad de
Programa Analítico
un volcán, la nieve, una cascada, el

granizo, un eclipse, entre otros. Se
apoya de diversos recursos para
ampliar lo que sabe.
Indaga acerca de cómo funciona su

cuerpo y sus cambios físicos, explica
lo que entiende en su lengua
materna.
Cuestiona para que muestre Pide que describa lo que observa Promueve que identifiquen y
curiosidad por saber y conocer mientras ocurre un fenómeno reflexionen acerca de
acerca de los seres vivos y los natural (el desplazamiento de las características esenciales de
elementos de la naturaleza, de nubes, la lluvia, un remolino, un elementos y fenómenos del medio
contextos diversos. ventarrón; movimientos de las natural.
plantas con y sin luz natural, la caída
Elabora preguntas a partir de lo que de las hojas de los árboles, entre Elabora explicaciones propias para
sabe y observa de los elementos o otros). preguntas que surgen de sus
sucesos naturales (qué tipo de reflexiones, de las de sus
animal o planta es…; por qué llueve, Organiza al grupo para que se compañeros o de otros adultos,
tiembla, se caen las hojas de los formen en circulo y perciban ciertos sobre el mundo que le rodea.
árboles, etcétera) cambios que presenta su cuerpo,
mediante las sensaciones que Fomentar en el grupo la
Apoya para que expresen con sus experimenta después de estar en importancia del reposo posterior al
propias ideas cómo y por qué cree actividad física constante. esfuerzo físico.
que ocurren algunos fenómenos
naturales; las argumenta y las Leer historias donde se hable de
contrasta con las de sus fenómenos del medio natural.
compañeros.
Promover el juego para que

identifiquen y muevan distintas
partes de su cuerpo
Observa el interés que las niñas y los Observa el interés que las niñas y Revisa que las niñas y los niños
niños manifiestan en sus pláticas y los niños manifiestan en sus pláticas inviten a otros a cuidar su entorno
juegos por fenómenos naturales o y juegos por fenómenos naturales o natural por el bien del planeta.
situaciones del medioambiente. situaciones del medioambiente.
Reafirma que sean capaces de
Revisa que los argumentos que dan Usa una bitácora para registrar las entender que sus acciones dañan o
para explicar alguna situación o acciones que las niñas y niños llevan benefician su medioambiente, pide
fenómeno de la naturaleza a cabo para cuidar su que pongan algunos ejemplos del
incorporen lo que han aprendido y medioambiente. impacto que tiene alguna de sus
tengan sustentos. acciones, por ejemplo, sembrar una
planta o tirar basura a la calle.
Programa Analítico
Identifica las dificultades que tienen

las niñas y los niños al hacer
actividades que requieren cierta
precisión con sus partes del cuerpo.
CONTENIDO:
Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos
socioculturales.
EJES ARTICULADORES

Reconoce números en su contexto Usa números con distintos Cuenta objetos y elementos de su
sociocultural e interpreta su propósitos y en distintas entorno en su lengua materna con
significado (saber la dirección de su situaciones. diversos propósitos.
casa, su peso o talla, hacer compras,
entre otros). Dice en orden los números que Construye colecciones y las
conoce y gradualmente amplía su compara mediante distintas
Dice en su lengua materna, rango de conteo. estrategias para determinar cuál
números en canciones o juegos. tiene más o menos elementos.
Compara colecciones de pocos
Usa números en juegos y elementos y las representa con Representa cantidades, con
situaciones cotidianas de su dibujos o símbolos personales. dibujos, símbolos personales y
entorno. numerales e interpreta los registros
Resuelve de manera colaborativa de sus pares.
Cuenta objetos de su hogar y situaciones sencillas que involucran
escuela con diferentes propósitos. números y que implican juntar, Ordena elementos de una serie y
agregar, separar o quitar usa números ordinales para
elementos. expresar el lugar que ocupa cada
elemento.
Intercambia con sus pares lo que ha Propone, de manera colaborativa,

aprendido sobre los números, para formas de resolver situaciones
reconocer maneras más eficientes cotidianas e imaginarias que
de usarlos en su entorno involucran acciones de juntar,
sociocultural en diversas agregar, separar, comparar e
situaciones. igualar cantidades.
Intercambia con sus pares, saberes

numéricos para plantear problemas
y encontrar distintas estrategias
para resolverlos de formas diversas
y equitativas.
Programa Analítico
Conoce formas de contar en otras

culturas, como la maya, que usa
rayas y puntos para representar los
números.
Invita a las niñas y niños a cantar Organiza juegos o actividades en las Construye con las niñas y los niños
letras de canciones en las que se que cuenten colecciones de hasta la tabla numérica de 10 en 10 hasta
involucren números, de esta 10 elementos y digan de manera el 99 y utilízala como principal
manera se familiarizan con el orden oral la serie numérica por lo menos referente para que comprendan la
de los números. hasta el 20. regularidad de la serie numérica de
forma escrita y oral.
Propón juegos o actividades a las Anima al grupo a aprender más
niñas y niños en las que se debe números, pregunta “¿cuál sigue de Propón juegos de mesa, y
contar o dibujar colecciones de este número?” y proporciónales actividades diversas en las que el
diferente numerosidad, por lo algunas pistas. conteo oral y la numeración escrita
menos hasta el 10 y que comenten sea un recurso necesario y de esta
en cuál hay más y en cuál menos Pide que registren en tarjetas los manera resuelvan problemas
que comparen las colecciones con números que vayan diciendo y sencillos.
material concreto y las ordenen de colócalos en un espacio visible en el
mayor a menor y/o viceversa. salón de clases. Organiza equipos en los que
integres niñas y niños con
Revisa y solicita a las niñas y niños Proporciona a los niños tarjetas en diferentes niveles de memorización
que revisen cuentos u otros las que estén escritos diferentes y aprendizaje del uso de números
materiales gráficos en los que números de la serie hasta el 30 y como recurso para numerar,
identifiquen y señalen los números que jueguen a formar la serie de contar, organiza, etiquetar, etc.
que encuentren y que digan su manera ascendente o descendente,
nombre. al colocar su tarjeta pide que Plantea algunos problemas para
recuerden el nombre del número que usen los números como
Ayuda a que identifiquen diversos que les tocó. herramienta para resolverlos, por
usos de los números en situaciones ejemplo, que ayuden a repartir los
cotidianas, por ejemplo, para contar Organiza juegos en los que formen pinceles para lo cual antes de
objetos o para decir cuánto pesan y colecciones de diversas cantidades, tomarlos del estante deben contar
cuántos años tienen. puede ser en el patio y que ellas y a sus compañeros y decidir cuántos
ellos mismos se agrupen en equipos necesitan.
Promueve que cuenten objetos de y se ordenen de acuerdo con su
colecciones pequeñas de uno a uno numerosidad,
manipulándolos o señalándolos
para evitar saltarse alguno o
contarlo doble.
Observa que usen y digan el tramo Observa que cuenten objetos en Escucha lo que socializan de lo que
de la serie numérica hasta el 10. colecciones mayores de 10 y que comprenden de la regularidad de la
puedan comparar dos colecciones serie numérica.
Programa Analítico
Identifica que sean capaces de para indicar en cuál hay más y en Observa las situaciones en las que
diferencias los números de letras u cuál hay menos. usan los números y si lo hacen
otros símbolos. apropiadamente.
Pide que escriban los números en
Identifica que escriban y nombren orden comenzando por el 1 para Observa si las niñas y niños se
los números que reconocen escritos identificar hasta cuál conocen y el apoyan entre sí para aprender más
en orden ascendente o en tipo de trazos que usan para números de los que saben leer y
desorden. representarlos. escribir.
Cerciórate que cuenten colecciones Observa si al resolver situaciones

de hasta 10 objetos concretos y que problemáticas usan los números
los representen con dibujos. como herramienta para hacerlo.
CONTENIDO:
El dominio del espacio y reconocimiento de formas en el entorno desde diversos puntos de observación y
mediante desplazamientos o recorridos.
EJES ARTICULADORES

Usa el espacio inmediato al Ubica personas, objetos y Expresa la posición y ubicación de
desplazarse y hacer recorridos en elementos de su entorno con objetos, lugares y personas con
los que ubica, de manera intuitiva, referentes personales y los respecto a su cuerpo y a otros
la posición de objetos y personas. comunica a sus pares y otras objetos; usa gradualmente
personas. referentes convencionales.
Reconoce algunas características
del paisaje geográfico y usa Reconoce a partir de puntos de Interpreta y comunica en su lengua
referencias personales para ubicar referencias personales de materna, recorridos y trayectorias
elementos, objetos y lugares. interioridad y proximidad, a las con referentes espaciales de
personas, objetos y elementos de orientación y proximidad (cerca,
Visualiza y describe con su propio su comunidad. lejos, arriba, abajo, delante, detrás,
lenguaje y en su lengua materna derecha, izquierda).
algunas características de forma en Toma en cuenta que sus pares
objetos cotidianos y las asocia con tienen otros referentes que debe Planifica y dibuja recorridos, de su
cuerpos geométricos. considerar, ya que tienen otro comunidad y de otros espacios, que
punto de vista espacial. contribuyen a reconocer el lugar
donde vive.
Construye y reproduce objetos, Reconoce semejanzas y diferencias
figuras y escenarios (una torre, una entre las formas de los objetos de Observa y reconoce atributos
casa, un monumento o un paisaje, su entorno, explora y describe geométricos en objetos y
entre otros) con bloques, algunas características elementos de su entorno, y los
materiales de arte y del entorno. geométricas. describe con sus palabras y con
términos convencionales.
Programa Analítico
Identifica formas geométricas en

objetos de su entorno y los Representa y reproduce objetos,
representa con dibujos y líneas. animales y plantas con el tangram,
bloques de construcción, el
Crea formas y composiciones modelado, doblado de papel o con
geométricas con materiales de arte dibujos.
y construcción.
Juega con el tangram para hacer

composiciones y arma Imagina y anticipa los cambios que
rompecabezas. ocurrirán al manipular, apilar,
rasgar y transformar objetos,
haciendo composiciones
geométricas.
Establecer relaciones de ubicación Ubicar objetos y lugares cuya Establecer relaciones de ubicación
entre su cuerpo y los objetos, así entre su cuerpo y los objetos, así
ubicación desconoce, a través de
como entre objetos, tomando en como entre objetos, tomando en
la interpretación de relaciones
cuenta sus características de espaciales y puntos cuenta sus características de
de
direccionalidad, orientación, direccionalidad (hacia, desde,
referencia.
proximidad e interioridad. hasta), orientación (delante, atrás,
arriba, abajo, derecha, izquierda),
Construir en colaboración objetos y Reproducir modelos con formas, proximidad (cerca, lejos), e
figuras producto de su creación, figuras y cuerpos geométricos. interioridad (dentro, fuera, abierto,
utilizando materiales diversos cerrado)
(cajas, envases, piezas de ensamble, Construir configuraciones con
mecano, material para modelar, formas, figuras y cuerpos Elaborar croquis sencillos y pedir
tangram, etcétera). geométricos. que los interpreten.
Observar, nombrar, dibujar y Diseñar y representar, tanto de

comparar cuerpos y figuras manera gráfica como concreta,
geométricas, describe sus atributos recorridos, laberintos y
geométricos con su propio lenguaje trayectorias, utilizando diferentes
y adopta paulatinamente un tipos de líneas y códigos.
lenguaje convencional.
Anticipar y comprobar los cambios
Reconocer y representar figuras y que ocurrirán a una figura
cuerpos geométricos desde geométrica al doblarla o cortarla, al
diferentes perspectivas. unir y separar sus partes, al juntar
varias veces una misma figura o al
combinarla con otras diferentes.
Programa Analítico
Observa si comunica posiciones y Identifica si construye figuras Identifica que las niñas y niños
desplazamientos de objetos y geométricas doblando o describan desplazamientos y
personas utilizando términos cortando, uniendo o separando trayectorias de objetos y
como dentro, fuera, arriba, sus partes, juntando varias veces personas utilizando referencias
abajo, encima, cerca, lejos, una misma figura. propias.
adelante, etc.
Identifica si usa y combina Observa si utiliza referencias

formas geométricas para formar personales para ubicar lugares.
otras.
CONTENIDO:
Las magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del entorno
sociocultural
EJES ARTICULADORES

Compara "a ojo" y de manera Compara la longitud de dos o más Estima y compara la longitud de dos
perceptiva, la longitud de dos objetos de uso cotidiano de manera o más objetos con apoyo de un
objetos y dice cuál es más largo o directa o por superposición, intermediario, y expresa cuál es
corto. contrasta sus ideas con sus pares. más largo, más corto, más ancho,
más angosto o si son iguales;
Estima y expresa si un camino es Estima si un lugar está más cerca o contrasta sus ideas con las de sus
más largo o corto que otro. lejos que otro, y propone formas de pares y las representa de manera
medirlo para comprobarlo. gráfica.
Distingue objetos pesados y ligeros.
Sopesa dos o más objetos para Mide objetos, áreas o distancias con
comparar su peso y dice cuál es más unidades no convencionales que
Trasvasa líquidos con diferentes pesado o ligero que otro. tiene al alcance y explica por qué
propósitos y se familiariza con lo son apropiadas; las representa de
que le cabe a un recipiente. Organiza actividades y juegos con manera gráfica.
sus pares, estableciendo una
Ordena actividades cotidianas y secuencia en su duración al llevarlas Usa balanzas o básculas para
juegos que lleva a cabo en su casa y a cabo. comparar el peso de dos o más
escuela para identificar el paso del objetos.
tiempo (desde que se levanta hasta Utiliza palabras relacionadas con el
que llega a la escuela, o secuencias paso del tiempo que aprende en su Trasvasa arena o líquidos entre
en los juegos). contexto social, tales como: antes, recipientes de distintos tamaños y
después, primero, luego, al final, formas para medir su capacidad, y
temprano, en la mañana, en la dice en cuál cabe más o menos.
tarde, en la noche, entre otras.
Programa Analítico
Percibe el paso del tiempo

mediante eventos y procesos, con
apoyo de la observación de cambios
en la naturaleza, como el día y la
noche, las estaciones del año, las
temporadas de cosecha, el
crecimiento de seres vivos o
cualquier evento importante de la
comunidad.
Hace uso de instrumentos que

miden el paso del tiempo, tales
como calendarios, relojes de arena,
solares, digitales y análogos.
Realizar estimaciones y Ordenar de manera creciente y Elegir y argumentar qué conviene
comparaciones perceptuales sobre decreciente, objetos por tamaño, usar como instrumento para
las características medibles de capacidad, peso. comparar magnitudes y saber cuál
sujetos, objetos y espacios. – (objeto) mide o pesa más o menos,
o a cuál le cabe más o menos.
Utilizar los términos adecuados Utilizar los términos adecuados
para describir y comparar para describir y comparar Promueve que utilicen palabras que
características medibles de sujetos características medibles de sujetos reflejen el paso del tiempo ayuden
y objetos, por ejemplo: grande, y objetos en la organización del tiempo, como
largo, pesado, más chico que, frío, de día, de noche, hora de comer,
caliente, alto, lleno, vacío. otro día, entre otras.
Verifica sus estimaciones de Utiliza diferentes formas de medir y

longitud, capacidad y peso, a través registrar el tiempo, por ejemplo,
de un intermediario (un cordón, su con el reloj convencional o de arena
pie, agua, aserrín, balanza). u otros recursos naturales o de su
comunidad.
Observa si elige y argumenta que Identifica si realiza estimaciones Observa si establece relaciones
conviene usar como instrumento perceptuales sobre las temporales al explicar
para comparar magnitudes y características medibles de secuencias de actividades de su
saber cuál objeto mide o pesa sujetos, objetos y espacios. vida cotidiana y al reconstruir
mas o menos, o cual le cabe mas procesos en los que participo, y
o menos. utiliza términos como: antes,
después, al final, ayer, hoy,
mañana, a la hora de comer.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Clasificación y experimentación con objetos y elementos del entorno que reflejan la diversidad de la comunidad
o región.
EJES ARTICULADORES

Identifica de manera intuitiva la Compara y organiza elementos del Recolecta objetos y elementos de
forma en que se organizan los entorno, como objetos cotidianos o su entorno para observarlos, hacer
objetos en su hogar y escuela: lo artesanías de su comunidad, de preguntas y explorar sus
que hay en la cocina, en la sala, en acuerdo con uno o dos criterios características y comportamiento.
los estantes de su escuela en el definidos con sus pares: color,
espacio escolar, entre otros. forma, tamaño, texturas, uso.
Dialoga con sus pares para definir
Explora las características de criterios de clasificación de objetos
elementos y objetos de su entorno Organiza por sus semejanzas, y elementos del entorno natural y
y establece con sus pares, objetos y elementos de su entorno, sociocultural, que respondan a
semejanzas y diferencias, usa con un propósito definido y los distintos propósitos.
materiales del arte para representa mediante dibujos,
representarlas. símbolos, pictogramas en cuadros y Elabora e interpreta registros para
tablas sencillas. organizar objetos y elementos del
Observa y manipula objetos a su entorno mediante dibujos, tablas,
alcance para explorar sus símbolos o pictogramas; los explica
características y experimentar con a otras personas, en su lengua
ellos, siguiendo normas de materna y con sus palabras.
seguridad.
Ubicar objetos y lugares cuya Agrupar objetos según sus atributos Manipular y examinar frutas,
ubicación desconoce, a través de cualitativos y cuantitativos (forma,piedras, arena, lodo, plantas,
la interpretación de relaciones color, textura, utilidad,
animales y otros objetos del
espaciales y puntos de numerosidad, tamaño, etcétera) medio natural, se fija en sus
referencia. propiedades y comenta lo que
Recopila datos e información
observa
cualitativa y cuantitativa del
Comparar, igualar y clasificar entorno, de ilustraciones o de las
colecciones con base en la personas que lo rodean comentar Contestar preguntas en las que
cantidad de elementos. (qué forma tienen, de qué color necesite recabar datos; los
son, cómo son, qué están haciendo, organiza a través de tablas y
cuántos niños y cuántas niñas hay
Programa Analítico
Usar recursos de las artes en el grupo, cuántos niños del pictogramas que interpreta para
visuales en creaciones propias. grupo tienen en casa perros, gatos, contestar las preguntas
pájaros, peces). planteadas.
Identifica si utiliza referencias Observa si responde preguntas Observa si interpreta y explica

personales para ubicar lugares. que impliquen comparar la información registrada en
frecuencia de los datos cuadros, graficas y tablas,
Observa si compara colecciones, registrados. planteadas y respondiendo
ya sea por correspondencia o por preguntas que impliquen
conteo e identifica donde hay comparar la frecuencia de los
mas que, menos que, la misma datos registrados.)
cantidad que.
CONTENIDO:
Características de objetos y comportamiento de los materiales del entorno sociocultural.
EJES ARTICULADORES

Observa y explora los materiales Percibe y describe cómo cambian Describe las características de los
con los que están hechos los los objetos y materiales de la objetos y materiales de su entorno.
objetos, a través de juegos y naturaleza y de su entorno, al
actividades diversas. manipularlos o modificar sus Explica los resultados de sus
condiciones, al modelar con masa, experimentos y los contrasta con
Reconoce en los objetos y al observar cómo se derrite un los hallazgos de sus pares, confirma
elementos, algunas características helado si se deja al sol o cómo se o modifica sus suposiciones
de consistencia, forma, tamaño, mezclan los ingredientes para hacer iniciales.
color, textura o maleabilidad y si un pastel.
provienen de la naturaleza o los Reconoce que las comunidades
fabricó el ser humano. Explora las características de los usan de diferente manera los
materiales, para identificar su objetos y materiales propios de su
Escucha los sonidos que comportamiento al combinar los cultura: elaboran artesanías con
producen los objetos de su recursos artísticos, en actividades papel, barro o arcilla, elaboran
entorno y los reproduce con tales como modelar, construir, textiles, ropa y hacen bordados con
algunas partes del cuerpo u dibujar, colorear o pintar. diferentes materiales.
objeto.
Programa Analítico
Identifica otros usos que sus pares y Distingue los materiales de la

las demás personas le dan a los naturaleza de los fabricados por el
objetos y materiales, en función de ser humano.
sus características y el contexto de
uso. Experimenta con diversos objetos o
instrumentos musicales, para
Identifica de dónde provienen producir y combinar diferentes
algunos sonidos de su entorno y sonidos.
cuál es la fuente sonora, los imita y
reproduce.
Describir y explicar las Establecer relaciones entre las Plantear preguntas que pueden
características comunes que características de los materiales responderse a través de una
identifica entre los materiales de y los usos de los objetos que se situación experimental o
algunos objetos. construyen con ellos. actividades de indagación. (que
pasa si..., que pasa cuando…,
Escuchar variedad de sonidos, de Experimentar con algunas como podemos conocer más
la naturaleza, de su comunidad, técnicas, materiales, acerca de…)
así como distintos géneros herramientas de la creación
musicales para que niñas y niños plástica. Mostrar laminas donde
reproduzcan algunos sonidos identifiquen materiales
con el cuerpo o con otros Manipular y explorar las naturales que conocen y son
objetos, sigan el ritmo. posibilidades de distintos hechos por el ser humano.
Cuestione cual disfrutan más, materiales plásticos.
cual no, que sensación les Invitar a los niños y niñas a
produce. enlistar materiales hechos por
algunos integrantes de su
familia.
Fomenta que conversen acerca Organiza un circulo de dialogo Toma nota de su participación de
de las características que para que compartan sus lo que responde a través de una
observan en los objetos. conocimientos y sepas lo que situación experimental.
han entendido acerca de
experimentar con algunas
técnicas.
CONTENIDO:
Objetos y artefactos tecnológicos que mejoran y facilitan la vida familiar y de la comunidad.
EJES ARTICULADORES

Programa Analítico
Usa en su vida diaria juguetes y Observa y explica lo que entiende Indaga acerca del funcionamiento
artefactos tecnológicos que se sobre cómo funcionan los juguetes, de juguetes, objetos y artefactos
encuentran en su hogar o escuela, objetos o artefactos tecnológicos tecnológicos de distintos contextos
observa cómo se usan: carritos, del hogar, la escuela y la y reconoce su beneficio.
muñecos, tijeras, mecedoras, comunidad, por qué son útiles, y
utensilios de cocina, entre otros. qué beneficios aportan a las Imagina y propone con sus pares,
personas nuevas formas de usar los objetos y
y a la comunidad. artefactos tecnológicos para
Plantea ideas acerca de cómo cree aprovecharlos de manera
que funcionan los juguetes o Reconoce en su entorno sustentable: usar una cuchara para
artefactos tecnológicos. sociocultural, diferentes usos que comer, medir ingredientes o
las personas le dan a los juguetes, remover tierra para sembrar.
Encuentra formas creativas de usar objetos y artefactos tecnológicos, y
juguetes, objetos y artefactos comparte sus descubrimientos con Reconoce que las personas utilizan
tecnológicos que tiene a su alcance. sus pares para crear nuevas formas diferentes objetos o artefactos
de usarlos. tecnológicos para desarrollar su
oficio o profesión, en beneficio
propio y de la comunidad.
Reconocer e identificar Propicia que las niñas y niños Investigar en diferentes fuentes
semejanzas y diferencias entre reconozcan los recursos informativas acerca del
su cultura familiar y las de sus tecnológicos, como aparatos funcionamiento que tienen
compañeros (roles familiares y eléctricos, herramientas de algunos juguetes, objetos y
juegos tradicionales) trabajo, de su entorno y explica artefactos tecnológicos.
su función, beneficios que
Observar objetos cotidianos que aportan, sus ventajas y sus Elaborar carteles sobre el
se utilizan en diferentes riesgos. funcionamiento que tienen los
comunidades para satisfacer diferentes, objetos y artefactos
necesidades (utensilios, tecnológicos.
transportes, vestimenta)
Proyectar un video sobre las
diferentes funciones que tienen
los diferentes objetos y
artefactos tecnológicos e
identificar su funcionalidad y las
personas que lo usan. (oficio)
Jugar a imitar algunos de los

oficios proyectados en el video.
Escucha lo que explican niñas y Escucha con atención los Idéntica que las descripciones e
niños acerca de objetos comentarios y dudas que imitaciones que hacen las niñas y
cotidianos. expresan al reconocer los los niños de los oficios y trabajos
recursos tecnológicos. de las personas de su familia,
escuela y comunidad
Programa Analítico
correspondan con la realidad, las

comprenda y aprecien.
Revisa que no hagan diferencias

entre los trabajos que
desempeñan los hombres y las
mujeres y tampoco que ellos las
hagan con sus compañeras o
compañeros en las actividades
diarias

Principios de conteo: Es necesario establecer la conexión entre las actividades espontaneas e informales de las
niñas y los niños y su uso constante y permanente para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático,
derivado de un ambiente natural contextualizado en donde se les provea de experiencias que los lleven a
realizar actividades de conteo brindando así, ocasiones para aprender.
CONTENIDO:
El uso de herramientas básicas del pensamiento matemático para promover los principios del conteo:
Correspondencia uno a uno, irrelevancia de orden, orden estable, cardinalidad y abstracción.
EJES ARTICULADORES

Utiliza los números en Identifica por percepción, la Utiliza estrategias de conteo,
situaciones variadas que cantidad de elementos en como la organización en fila, el
implican poner en práctica los colecciones pequeñas y señalamiento de cada
principios del conteo. colecciones mayores mediante elemento, el desplazamiento de
el conteo. los ya contados, añadir objetos
o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobre
conteo.
Conocer algunos usos de los Comparar colecciones, ya sea por Usar y nombrar los números que
números en la vida cotidiana. correspondencia o por conteo, e sabe, en orden ascendente,
identifica donde hay “más que”, empezando por el uno y a partir de
Identificar los números en revistas, “menos que”, “la misma cantidad números diferentes al uno,
cuentos, recetas, anuncios que”. ampliando el rango de conteo.
publicitarios y entiende qué
significan. Ordenar colecciones teniendo en Identificar el orden de los números
cuenta su numerosidad: en orden en forma escrita, en situaciones
ascendente o descendente. escolares y familiares.
Programa Analítico
Observa que usen y digan el Observa que cuenten objetos en Pide que escriban los números
tramo de la serie numérica hasta colecciones mayores de 10 y que en orden comenzando por el 1
el 10. puedan comparar dos para identificar hasta cual
colecciones para indicar en cual conocen y el tipo de trazos que
Identifica que sean capaces de hay mas y en cual hay menos. usan para representarlos.
diferenciar los números de letras
u otros símbolos.
Programa Analítico
Campo Formativo Ética, Naturaleza y Sociedades
Descripción general del Campo Formativo
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de aprendizaje para la
construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa,
comunitaria, responsable y democrática.
De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y
expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su
entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de
observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su
región, el país, América Latina y el mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas,
independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades,
la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y
orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas
igualmente legítimas. Esto supone además que las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al
bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las relaciones
entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter intercultural de la
nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la igualdad de género; los
derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes,
lo cual implica favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como la
construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento
de su autonomía e identidad personal y comunitaria.
Finalidades del Campo Formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria.

gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término de la educación
secundaria:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que
se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
Programa Analítico
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno

a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la

honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones,
participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de

vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos
ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pacífica,
lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las
diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que

todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano
en el presente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las

transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad,
el país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que comprendan que el presente es
el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro
depende de las decisiones y acciones actuales.

Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los distintos contextos donde se
desenvuelven, se relacionan con personas, seres vivos y con la naturaleza y, es en este sentido que
el campo Ética, Naturaleza y Sociedades, fomenta que perciban su entorno de manera integrada,
que reconozcan las distintas interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así
como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente tomen conciencia de que sus
acciones modifican su forma de vida, su cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.
Durante esta fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la comunidad: se
interesan en el mundo que los rodea, quieren saber las razones por las que deben hacer algo y
comienzan a tomar sus propias decisiones, así como a construir experiencias colectivas al jugar,
convivir y aprender con otras personas, aceptando y respetando otras formas de interpretar el
mundo; también sientan las bases para el desarrollo de principios éticos compartidos, tales como
la solidaridad, la empatía, el respeto, la honestidad y la reciprocidad, los cuales guiarán sus
decisiones en un marco de igualdad, diversidad y cultura de paz.
De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su comunidad, niñas y niños
construyen un sentido de identidad, de pertenencia y de ayuda mutua que se refuerza al
compartir estilos de crianza, lazos históricos, tradiciones y costumbres que unen el pasado con el
presente y abonan en la construcción de futuros posibles.
Programa Analítico
Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable, mediante actividades

vivenciales y colaborativas, con las que niñas y niños se reconocen como miembros de su
comunidad, aprecian su cultura y ponen en práctica sus derechos, lo cual implica que también los
reconocen y respetan en los demás.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y espacios sociales, para que se
escuche la voz de todas y todos, en igualdad de condiciones, independientemente del género,
edad, origen, capacidades, características físicas, estilos de vida, hábitos, cultura, conformación
familiar, costumbres o gustos, creando ambientes socioculturales diversos, respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que las niñas y los niños se sientan parte de la
naturaleza y que tengan vivencias en entornos naturales para que los conozcan y aprecien, y que
en forma colaborativa participen en su cuidado, preservación y aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el entorno sean significativas, se
deben recuperar las experiencias que niñas y niños traen consigo y que han construido a lo largo
de su vida, así como partir de sus intereses, inquietudes, tipos de vivencias y situaciones que
enfrentan en su vida diaria.
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas en el respeto, la aceptación, la

cooperación y la conciencia social donde las experiencias y emociones de niñas y niños sean
tomadas en cuenta y valoradas; es necesario crear un entorno seguro asociado a la paz y a la no
violencia para una convivencia espontánea y de libre participación, considerando que las
interacciones pueden generar tensiones y que deberán aprender a construir soluciones pacíficas,
dando así a los conflictos un significado positivo.
Se debe reconocer que la escuela está viva y es parte de la comunidad, que cambia y se
transforma de acuerdo con lo que ocurre en ella, y que estos cambios no se dan del mismo modo,
por lo que cada escuela deberá considerar su historia, su contexto y sus condiciones actuales para
impulsar proyectos interesantes y apropiados para el beneficio de la comunidad.
CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades

Problemas del entorno • Contaminación del agua
Local/regional/nacional y • Cuidado del agua
global. • Cuidado de los animales
•
CONTENIDO:
Interacción, cuidado y conservación y regeneración de la naturaleza, que favorece la construcción de una
conciencia socio ambiental.
EJES ARTICULADORES

Programa Analítico
Convive con su entorno natural, con Se relaciona con la naturaleza y Interactúa con respeto y empatía
plantas y animales; expresa lo que considera la importancia de sus en la naturaleza e identifica los
percibe y disfruta acerca de ellos. elementos para la vida (aire, Sol, elementos y cuidados que
agua y suelo). necesitan los seres vivos.
manifiesta actitudes de cuidado y
empatía hacia los seres vivos y evita Aprecia la diversidad de Manifiesta interés por cuidar a la
modificar sus condiciones naturales características de los seres vivos y naturaleza y encuentra formas
de vida al interactuar con ellos. no vivos que hay en la naturaleza y creativas de resolver problemas
sugiere formas de cuidarlos y socio ambientales de su
intuye que, al cuidar a la naturaleza, preservarlos. comunidad, como la
cuida de sí y a las demás personas. contaminación, la deforestación, el
Promueve actitudes y acciones de cambio del clima, el deshielo o la
identifica acciones que deterioren cuidado hacia la naturaleza e sobreexplotación de los recursos
a la naturaleza la evita e invita a sus involucra a las personas de su naturales.
pares a cuidarla. escuela y comunidad para colaborar
en ellas. Reconoce algunas condiciones
ambientales y dice cómo afectan a
plantas animales y personas, en
colaboración hace propuestas para
mejorarlas
Anima a las niñas y los niños a Anima a las niñas y los niños para Propicia que las niñas y niños se
explorar el entorno natural de su que formulen preguntas sobre pongan en contacto con
comunidad, fomenta el respeto a situaciones o elementos de la distintos espacios naturales de
los seres vivos y el cuidado del naturaleza y que sirvan de guía su escuela y comunidad, pide
medioambiente. para explorar el entorno y que usen sus sentidos para
encontrar respuestas. explorarlo, y que hagan registros
con dibujos o símbolos.
Organiza un recorrido por las Organiza un recorrido para
áreas verdes de la escuela para explorar las áreas verdes de su Anima a las niñas y niños a hacer
que las niñas y los niños exploren escuela y pide apoyo a las preguntas acerca de su entorno
los elementos naturales: el tipo madres y los padres de familia natural y que busquen formas de
de plantas, árboles, animales, para que lo hagan en espacios de responderlas.
piedras, y otros; que los dibujen su comunidad y que registren lo
en tarjetas e investiguen sus que más les haya llamado la Facilita que observen las
nombres atención. características de plantas y
Plantea algunas preguntas Apóyalos para que representen animales para que identifiquen
interesantes que los animen a la naturaleza de manera artística los rasgos de los seres vivos.
querer saber más sobre su para expresar estéticamente lo
entorno natural y encontrar que entendemos de ella. Plantea preguntas retadoras que
respuestas y fomenta que despierten el interés, fomenten
formulen otras. Pide que entrevisten a personas la curiosidad e imaginación de
de su comunidad para aprender las niñas y los niños al investigar
Adopta con el grupo algún ser acerca del tipo de plantas crecen su medioambiente.
vivo, ya sea planta o animal y cuál es el uso que les dan (por
Programa Analítico
(tortuga, pez, caracol) para ejemplo, de ornato, para Procura que documenten sus
fomentar la responsabilidad de cocinar, para curar). hallazgos y conclusiones con
cuidar un ser vivo: que registros escritos y gráficos al
investiguen los cuidados que Invita a que describan a los tomar notas, hacer ilustraciones,
requieren y que los fines de animales que conozcan, el lugar elaborar tablas y cuadros
semana alguna niña o niño se lo donde viven, el tipo de cuidados sencillos, hacer mapas mentales
lleve a casa para cuidarlo. que requieren y si representan entre otros.
algún tipo de riesgo para ellos. Sugiere la elaboración de
Involucra a las familias para que Elaboren juntos un álbum de álbumes temáticos o periódicos
visiten en fin de semana alguna animales. murales para mostrar lo que
zona natural y que elijan algún Pide que recolecten en su saben sobre algún aspecto de la
ser vivo que les llame la atención comunidad elementos de la naturaleza.
para que investiguen su nombre, naturaleza para clasificarlos,
sus características y otros datos haga énfasis en la importancia Recurre a la consulta de expertos
interesantes que compartirán de no cortar flores, hojas o frutas (familiares o personas de la
con el grupo. de sus ramas, ni de sacar seres comunidad) para que compartan
vivos de su hábitat natural. sus conocimientos sobre
Genera con el grupo propuestas diversos aspectos del
para que el grupo participe en medioambiente de su
acciones que beneficien a su comunidad.
hogar, escuela y comunidad, por
ejemplo, no comprar cosas
innecesarias, cuidar el agua,
contribuir con los quehaceres
domésticos, hacer un huerto
escolar, embellecer su entorno,
entre otras.
Ayuda a que identifiquen el

tiempo de vida de productos y
alimentos cotidianos que se
consumen y el impacto que
tienen en la naturaleza al
desecharlos.
Observa el interés que las niñas y Organiza un círculo de dialogo Revisa que las indagaciones que
los niños manifiestan en sus para que compartan sus lleven a cabo sigan una
pláticas y juegos por fenómenos conocimientos y sepas lo que secuencia lógica para llegar a
naturales o situaciones del han entendido sobre algún conclusiones.
medioambiente. aspecto del entorno natural. Verifica que apliquen lo
Usa una bitácora para registrar Verifica que al usar una fuente aprendido sobre el respeto a los
las acciones que las niñas y niños de consulta sean capaces de seres vivos y a los elementos
naturales en su vida diaria.
Programa Analítico
llevan a cabo para cuidar su localizar la información que les Escucha las explicaciones que
medioambiente. interesa. dan a sus compañeros sobre
Verifica que traten con respeto a Escucha con atención los algún elemento de su entorno
todos los seres vivos y que los comentarios y dudas que natural para identificar lo que
cuiden. expresan sobre su entorno saben y entienden.
Revisa que los argumentos que natural para reconocer lo que Formula preguntas sencillas
dan para explicar alguna han avanzado en sus relacionada con lo que
situación o fenómeno de la conocimientos. aprendieron para escuchar sus
naturaleza incorporen lo que han Observa que las actitudes que respuestas y saber cómo
aprendido y tengan sustentos. manifiestan ante los seres vivos expresan lo que saben.
y los elementos de la naturaleza
sean de respeto y empatía.
CONTENIDO:
Transformación responsable del entorno al satisfacer necesidades básicas de alimentación, vestido y vivienda.
EJES ARTICULADORES

Identifica objetos prendas de vestir Observa que las personas Asocia los recursos naturales de
o alimentos que provienen de la transforman a la naturaleza al donde provienen algunos alimentos
naturaleza y los usa o consume de interactuar con ella, para satisfacer
y explica en sus palabras como
manera racional. sus necesidades. cambia la naturaleza al obtenerlos y
con sus palabras, cómo cambia la
Asocia los alimentos que consume naturaleza al producirlos, así como
con los animales o plantas de los distingue acciones que son al elaborar o fabricar prendas de
que provienen y evita el beneficio el ahorro tales como vestir.
desperdicio. sembrar y cuidar el crecimiento de
las plantas, cuidar a los animales
Relaciona las prendas de vestir con respetar las reservas naturales Indaga los materiales con los que se
los materiales utilizados para su entre otras. construyen las viviendas y reconoce
elaboración (algodón, seda, cuero o que se obtienen de la naturaleza
piel); cuidan sus prendas Reconoce que todas las personas
tienen necesidades básicas como la
Cuida los bienes que provienen de alimentación, el vestido y la sugiere y lleva a cabo algunas
la naturaleza al satisfacer vivienda, y que estas se satisfacen acciones sustentables para cuidar el
necesidades y promueve que las con recursos de la naturaleza como ambiente natural y fomentar el
demás personas también lo hagan el agua simple potable para beber, buen vivir de las personas de la
comunidad.
Programa Analítico
Frutas y verduras para comer, el

algodón la seda y el lino para hacer
algunas prendas de ropa.
Propone acciones para cuidar y

preservar su entorno natural como
evitar el consumo de desechables y
empaques no necesarios el
reciclado y reusó de materiales, el
ahorro de agua y de energía
eléctrico entre otras.
Promueve con la colaboración de

las familias el uso responsable de
los recursos de la naturaleza al
satisfacer necesidades de
alimentación vestido y vivienda.
Organiza un “día de compartir” Explica a las niñas y niños la Presenta una imagen del bien
en el que cada niña y niño lleve procedencia de algunos comer a las niñas y niños para
una fruta o verdura lavada, alimentos, por ejemplo, el que se familiaricen con los tipos
pelada y troceada para huevo, la leche, las frutas y de nutrientes que necesita su
compartir con sus compañeros verduras. cuerpo para crecer sano y,
mientras aprenden sobre su Invita a una madre o padre de elaboren en pequeños grupos su
textura, sabor, olor y familia que se dedique a algún propio “plato del bien comer”
nutrimentos. oficio o trabajo relacionado con con alimentos accesibles en su
la salud para hablar de lo que comunidad.
Invítalos a consumir alimentos hace y la importancia de la Fomenta en todo momento
naturales para mejorar su salud y alimentación, descanso, higiene hábitos de alimentación, salud y
reducir el impacto ambiental. y protección ante riesgos. ejercicio que lleven a las niñas y
niños a tener una vida saludable.
Diseña actividades para que las

niñas y niños distingan entre
alimentos naturales y
procesados y la repercusión de
unos u otros en la salud.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del conocimiento de su historia, sus
celebraciones, conmemoraciones tradicionales y obras del patrimonio artístico y cultural.
EJES ARTICULADORES

Comparte con sus pares lo que Construye de manera informal un Aprecia la riqueza de la historia de
entiende del significado de algunas sentido de pertenencia a la su comunidad a través de relatos,
celebraciones y conmemoraciones comunidad, al interpretar el historias, leyendas, mitos,
de su comunidad, en las que significado de sus celebraciones y conmemoraciones, celebraciones
participa o a participado conmemoraciones. tradicionales, obras culturales y
artísticas.
Participa, disfruta y aprecia las reconoce que los eventos,
celebraciones y eventos culturales y celebraciones y conmemoraciones Se interesa, junto con sus pares,
artísticos de su comunidad. son parte de la historia de su por conocer la diversidad cultural y
comunidad y país. artística de otras regiones del país,
Se interesa en elementos así como otras costumbres y
característicos de su comunidad, Conoce y Disfruta lugares de tradiciones que enriquecen su
como la música, la danza, el baile o relevancia cultural e histórica de su visión del país y del mundo.
los objetos tradicionales. comunidad y país, como Entiende que los símbolos patrios
monumentos, zonas arqueológicas, representan los valores y la historia
museos o casas de cultura. de México y los explica con sus
propias palabras y en su lengua
Explica con sus propias palabras lo materna; reconoce los lugares y
que siente y disfruta acerca de las momentos apropiados para usarlos.
tradiciones celebraciones y
elementos culturales y artísticos de
su comunidad Reconoce que algunas tradiciones
surgen de situaciones, eventos o
vivencias comunitarias relevantes y
que se modifican con el paso del
tiempo.
Organiza con apoyo de las familias una Fomenta que las niñas y los niños Fomenta que las familias acudan a
muestra gastronómica de la región, intercambien sus experiencias al eventos culturales (danza, teatro,
aprovecha alguna fecha participar en eventos, celebraciones y pintura, escultura o cuenta cuentos) en
conmemorativa o festejo. conmemoraciones de su comunidad, su comunidad dirigidos a las niñas y
que los representen con recursos niños ya sea en museos, bibliotecas,
artísticos y los exhiban a la comunidad casas de cultura, jardines o plazas.
Favorece que las niñas y niños expresen
escolar o afuera de la escuela. Recupera las experiencias vividas.
mediante palabras, dibujos,
representaciones y mímica lo que
entienden del significado de los Planifica la representación de historias Anima a tu grupo a participar en
eventos, celebraciones y tradicionales con diferentes recursos de eventos, celebraciones y
conmemoraciones de su comunidad en las artes visuales, como, máscaras, conmemoraciones de su comunidad y
las que han participado. vestuario y elaboración de escenarios, que en un círculo de diálogo compartan
destaquen la participación de las con sus compañeras y compañeros lo
mujeres para dar pauta a valorar la que hicieron, entendieron y les llamó la
Invita a familiares o personas de la
equidad de género. atención.
comunidad a que narren leyendas o
Programa Analítico
historias tradicionales, solicita a las niñas

y niños que preparen algunas
Invita a los abuelos de las niñas y niños Invita a las niñas y a los niños a leer con
preguntas sencillas de lo que quisieran
a que narren algunas historias apoyo historias relacionadas con la
saber para plantearlas a las y los
relacionadas con la historia o historia de su comunidad y/o país, que
invitados.
tradiciones de la comunidad para expresen lo que entienden y les hace
fomentar el sentimiento de sentir.
Organiza un día de cine, en el que se pertenencia.
prepare una función para ver una Pregunta a las niñas y niños cómo
película infantil con tradiciones del país saben que pertenecen a una
Propón implementar un taller de
y que comenten lo que hayan comunidad y en qué son diferentes de
artesanías con modelado o hilvanado
comprendido. otras: su forma de hablar, de vestir, los
para que entiendan el valor que tienen
lugares que visitan, entre otras.
las y los artesanos de su comunidad por
Elabora un periódico mural que encima de objetos fabricados en serie.
Organiza una exhibición de objetos
represente que todas las personas de la
tradicionales que se fabrican en la
comunidad y del país somos diversas y
Orienta a las niñas y los niños para comunidad y propón desarrollar un
que tenemos los mismos derechos.
representar una leyenda o historia de su taller de artesanías con material de
comunidad o país. reúso o reciclado.
Pide apoyo a las familias para conseguir

Organiza un taller de pintura en el que
instrumentos musicales típicos de la
representen de manera artística
comunidad para que escuchen sus
elementos de su comunidad y que los
sonidos y creen ritmos.
coloquen en una pared para exhibirlos.
Oriéntalos para que en pequeños
grupos que elaboren con material de
reúso y otros de la naturaleza una
representación en miniatura de su
comunidad y que representen lugares
conocidos.
Invítalos a observar y disfrutar de videos

cortos de niñas y niños que viven en
otras regiones, sus lenguas y
costumbres, además que conversen
sobre lo que más llame su atención sin
visiones estereotipadas y estableciendo
una comparación respetuosa.
Cerciórate que notan las Observa el tipo de Observa que en diferentes
necesidades que tienen participación que tienen las situaciones se relacionan y se
otras personas y que ofrecen niñas y niños en integran con sus
su ayuda o dan ideas para celebraciones, festejos y/o compañeras, compañeros
mejorar su calidad de vida o conmemoraciones de su dicen lo que piensan de
resolver alguna situación ya comunidad y escucha lo que manera respetuosa,
sea de manera personal o dicen para reconocer su modifican sus opiniones,
comunitaria. comprensión sobre estos toman acuerdos y,
Observa o infiere según sea eventos y su nivel de reconocen y controlan sus
el caso, las actitudes de involucramiento. emociones.
entusiasmo, respeto y Observa que inviten a otros Solicita que expresen o
pertenencia que manifiestan niños y niñas a colaborar o a representen lo que saben de
las niñas y niños en jugar, no hacen distinciones la historia de su comunidad y
celebraciones, festejos y de ningún tipo y tratan con país siguiendo una
conmemoraciones que se respeto y aceptación a los secuencia lógica de eventos.
organizan en la escuela y demás. Diseña un recital de música
comunidad. tradicional que acompañen
Programa Analítico
Escucha lo que saben y Pide que narren con sus con ritmos e instrumentos
sienten con respecto a las palabras la historia de su elaborados por ellos o que
historias o leyendas de su comunidad para saber lo usen los que tengan
comunidad. que entienden de ella. disponibles.
Verifica que relacionen la música Dirige un ensamble musical en el Reúne evidencias de las
tradicional que escuchan con sus que seleccionen música tradicional representaciones artísticas que
tradiciones y costumbres y que la que acompañan con los hacen sobre las celebraciones,
distingan de otros tipos de música. instrumentos que elaboraron. festejos o conmemoraciones de su
localidad para hacer una exhibición.
CONTENIDO:
Cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos, costumbres y formas de vida de las distintas familias y
comunidades con el paso del tiempo.
EJES ARTICULADORES

Recuerda y comparte Evoca, con apoyo de sus familiares, Identifica, con ayuda y a través de
acontecimientos importantes en su acontecimientos y sucesos narraciones, cartas, fotografías,
historia personal con apoyo de personales relevantes de su historia objetos, ropa y otros elementos,
fotografías, objetos y narraciones de vida y los comparte con sus acontecimientos y sucesos
de integrantes de su familia, y se pares, mediante narraciones y importantes ocurridos en su familia
percata de cómo ha cambiado fotografías. a lo largo del tiempo.
Observa las similitudes y diferencias Se da cuenta de que al pasar el Comprende que, al interactuar con
entre los sucesos importantes de las tiempo se producen cambios en sus el entorno, se modifican los
distintas familias, como rasgos físicos, en los lugares que paisajes, los objetos, las
cumpleaños, celebraciones o frecuenta, en los objetos y en las costumbres y formas de vida de la
eventos. costumbres de las distintas familias comunidad, por lo que se debe
y de la comunidad. actuar con responsabilidad para el
bienestar individual y colectivo.
Pide que en pequeños grupos Facilita a las niñas y niños la Oriente a las niñas y los niños para que
compartan álbumes fotográficos de sus comprensión de los cambios que han dibujen a su familia y expresen lo que
Programa Analítico
familias donde se reflejen las distintas ocurrido a lo largo del tiempo mediante sienten respecto a pertenecer a ellas: el
etapas de su crecimiento y que entrevistas a las abuelas y abuelos, así tener un hogar, los cuidados que
observen cómo han cambiado, haz la como a otras personas que conozcan la reciben, las reglas que deben seguir y
analogía que así también cambian los historia de su comunidad. algunas de sus costumbres.
lugares y costumbres.
Solicita que lleven al aula objetos Construyan un mural de la diversidad
Solicita a las niñas y niños que en un
antiguos que tengan en sus hogares y de familias, en el que cada niña o niño
círculo conversen acerca de cómo es su
que hayan pertenecido a sus abuelos, pegue el dibujo de su familia o consiga
familia, a qué se dedican, qué
como utensilios de cocina, adornos, una fotografía y diga tres cosas sobre
actividades comparten, qué música
herramientas de trabajo o incluso ella que le gustan, entre todas y todos
escuchan y qué les gusta hacer; haz
alguna vestimenta, cada niña o niño lo decoran el mural.
notar lo que tienen en común y de
presentará en un círculo de diálogo a
diferente las familias.
sus compañeros para contar su
Solicita que entrevisten a las abuelas y
significado.
Invita a personas de la tercera edad de abuelos, así como a otras personas que
la comunidad para que compartan su conozcan acerca de la historia de su
historia: de qué lugar proviene, sus Invita a algún familiar a que comparta comunidad o de su país para reconocer
gustos, sus costumbres, si hablan otro con las niñas y niños alguna historia los cambios en el tiempo en las
idioma, lo que ha cambiado con el paso familiar, platillo especial o alguna costumbres y formas de vida, por
del tiempo; valorar las diferencias. canción o baile que les sea significativos ejemplo, los juegos, la tecnología, los
y explicar por qué les es importante. transportes, los modos de comprar y
Invita a personas de la tercera edad de vender, la división de labores entre
la comunidad para que compartan su hombres y mujeres, entre otras.
historia: de qué lugar proviene, sus
gustos, sus costumbres, si hablan otro
Invita a que traigan al aula objetos de
idioma, lo que ha cambiado con el paso
uso cotidiano de sus abuelos o
del tiempo; valorar las diferencias.
fotografías para reconocer los cambios
a lo largo del tiempo, de ser posible que
algún familiar comparta su testimonio.
Lee o narra historias, cuentos o leyendas

estableciendo un vínculo con la
cosmovisión, es decir la forma de ver el
mundo de los pueblos originarios.
Investiga con el grupo las lenguas

originarias que se hablan en su
comunidad y pregunta si alguno
conoce palabras, frases o nombres que
tengan ese origen.
Cerciórate que notan las Observa el tipo de Observa que en diferentes
necesidades que tienen participación que tienen las situaciones se relacionan y se
otras personas y que ofrecen niñas y niños en integran con sus
su ayuda o dan ideas para celebraciones, festejos y/o compañeras, compañeros
mejorar su calidad de vida o conmemoraciones de su dicen lo que piensan de
resolver alguna situación ya comunidad y escucha lo que manera respetuosa,
sea de manera personal o dicen para reconocer su modifican sus opiniones,
comunitaria. comprensión sobre estos toman acuerdos y,
Observa o infiere según sea el caso, eventos y su nivel de reconocen y controlan sus
las actitudes de entusiasmo, involucramiento. emociones.
respeto y pertenencia que Observa que inviten a otros Solicita que expresen o
manifiestan las niñas y niños en niños y niñas a colaborar o a representen lo que saben de
celebraciones, festejos y jugar, no hacen distinciones la historia de su comunidad y
conmemoraciones que se organizan de ningún tipo y tratan con país siguiendo una
en la escuela y comunidad. secuencia lógica de eventos.
Programa Analítico
Escucha lo que saben y respeto y aceptación a los Diseña un recital de música

sienten con respecto a las demás. tradicional que acompañen
historias o leyendas de su Pide que narren con sus con ritmos e instrumentos
comunidad. palabras la historia de su elaborados por ellos o que
Verifica que relacionen la música comunidad para saber lo usen los que tengan
tradicional que escuchan con sus que entienden de ella. disponibles.
tradiciones y costumbres y que la Dirige un ensamble musical en el Reúne evidencias de las
distingan de otros tipos de música. que seleccionen música tradicional representaciones artísticas que
que acompañan con los hacen sobre las celebraciones,
instrumentos que elaboraron. festejos o conmemoraciones de su
CONTENIDO:
Labores y servicios que contribuyen al bien común de las distintas familias y comunidades.
EJES ARTICULADORES

Observa y conoce las labores y Identifica que las personas realizan Aprecia las labores y servicios que
actividades que desarrollan los actividades diversas y ofrecen existen en la comunidad, valora el
integrantes de su familia, e distintos servicios que contribuyen impacto que tiene para el bienestar
identifica que tienen un impacto en a lograr metas comunes. común.
la comunidad.
Comparte con sus pares la Utiliza lo que sabe de los trabajos y
Conoce a través de sus pares, las importancia de los trabajos y servicios que existen en su
labores y actividades que servicios que las y los integrantes de comunidad, para proponer nuevas
desarrollan los integrantes de otras las familias las personas formas de colaborar y contribuir al
familias. desarrollen en sus hogares y la bienestar de todas las personas.
comunidad en condiciones de
Se involucra gradualmente en las igualdad y equidad.
labores de su hogar y escuela, en.
condiciones de equidad y se da
cuenta de los beneficios que aporta.
Pide a las niñas y niños que dibujen a Organiza un juego de roles relacionado Fomenta que valoren las actividades del
sus familias y que compartan con el con las familias para que reconozcan e hogar: pide al grupo que nombren las
grupo quiénes son y cuáles son sus imiten las actividades que llevan a cabo actividades que se deben llevan a cabo
actividades en el hogar y en la en sus hogares todos sus miembros, en los hogares para que estén limpios y
comunidad, esto permitirá reconocer la después que registren con dibujos o acogedores; haz un listado, después
diversidad de familias que existen y sus símbolos en una tabla las acciones con que digan los miembros de su familia
actividades. las que ellos pueden contribuir. que colaboran en ellas e imaginen qué
pasaría si nadie las hiciera.
Organiza un juego de roles relacionado Lleva a cabo un recorrido por la escuela para que
con la casita, en el que las niñas y niños las niñas y niños observen el trabajo que realizan Pide que imiten las actividades del
hagan actividades del hogar: asear, las personas que trabajan ahí, como el jardinero, hogar como tender una cama, lavar un
cocinar, ordenar los espacios, decorar, el conserje, la directora, las maestras, entre baño, hacer de comer, lavar la ropa y
hacer reparaciones, atender a un bebé, otros, anímelos a preguntarles por qué es tenderla, lavar los platos, entre otras.
lavar la ropa, entre otras. Es importante importante su trabajo y si lo disfrutan.
que las niñas hagan labores de niños y
Programa Analítico
viceversa para trabajar con la equidad Organiza juegos de roles en los que las Conversa con las niñas y niños acerca de
de género y evitar estereotipos. niñas imiten oficios o trabajos de niños las actividades en las que colaboran en
y viceversa, por ejemplo, que la niña sea su casa y cómo se sienten cuando no las
doctora y el niño enfermero, haz énfasis hacen.
Fomenta que todas y todos valoren el
en que los pueden desempeñar tanto
trabajo del hogar, pide que dibujen en
mujeres como hombres. Propón que elaboren un calendario
tarjetas una herramienta o instrumento
semanal en el que con apoyo de sus
que sirva para cuidar el hogar, por
Elabora con el grupo un mural que se familias registren las actividades en las
ejemplo, una escoba, un cucharón, un
titule “Los trabajos y oficios de nuestras que contribuyeron en su hogar o en la
sacudidor, una aspiradora, un biberón,
familias” donde se refleje la diversidad comunidad.
un jabón de ropa, entre otras y, que
de actividades y se destaque su
digan qué actividades pueden
importancia para la comunidad. Organiza algunas comisiones para que tanto
desarrollar con ellas.
niñas como niños tengan alguna responsabilidad
Invita a las niñas y niños a hacer un recorrido en el aula, por ejemplo, ordenar el material,
Organiza un registro en un calendario
imaginario por los alrededores de su escuela para repartirlo, pasar lista, hacer el registro del clima
en el que anoten en cada día de la
identificar los servicios que se ofrecen y decir en en el calendario, entre otras.
semana la actividad con la que
qué consisten, después ayúdalos para que tracen
colaboraron en su casa.
en una hoja de rotafolio su recorrido y
Invita a las niña y niños a jugar a imitar
representen con símbolos los servicios.
Oficios o trabajos que hayan visto oficios y trabajos que ven en su
desempeñar en su comunidad para que comunidad y que les llamen la atención.
jueguen a adivinarlos, conforme lo
hagan anótalos en el pizarrón o en una Pide que imaginen cómo será su
hoja para que después uno a uno que comunidad en el futuro y que inventen
digan en qué consisten y por qué son algunas actividades que consideren se
importantes. necesitarán y que expliquen por qué.
Fomenta la empatía con personas que Prepara con el grupo algunas

tienen alguna discapacidad al jugar a preguntas relacionadas con los servicios
imaginar las siguientes situaciones: “son que consideran más útiles en su
ciegos y limpian cristales o preparan un comunidad y que entrevisten a algunas
platillo” “que les falta un brazo y lavan la madres o padres de familia sobre la
ropa”, entre otras. actividad que desempeñan en la
comunidad o en su familia.
Pide que conversen acerca de lo que les
gustaría hacer cuando crezcan y Pide que con apoyo de sus familias de
elaboren juntos un mural sobre los camino a su casa observen y tracen el
trabajos y oficios que harán en el futuro. recorrido en un croquis, dibujando el
tipo de servicios que vean: carnicería,
mercado, farmacia, tienda, hospital,
biblioteca, estación de bomberos. Una
vez en el aula que los compartan en
parejas y en grupo digan qué servicios
han usado y para qué.
Invita al grupo a imaginar que no existe en su

comunidad el servicio médico o el de compostura
de vestidos y que digan qué sucedería.
Indaga con las madres y padres de Cerciórate de que las niñas y los niños Reconoce el interés que manifiestan
familia que sus hijas e hijos colaboren colaboren en actividades del hogar por colaborar en las actividades del
con entusiasmo en las actividades apropiadas para su edad. hogar, de su escuela y comunidad de
domésticas de manera consistente y de acuerdo con sus posibilidades físicas.
acuerdo con sus posibilidades físicas. Identifica que las descripciones e
imitaciones que hacen las niñas y los Valora el tipo de actitudes que tienen
Observa en situaciones cotidianas las niños de los oficios y trabajos de las con respecto al trabajo de las personas
actitudes que las niñas y los niños personas de su familia, escuela y a su alrededor: si las respetan, si no se
manifiestan hacia el trabajo de las comunidad correspondan con la dan cuenta o las ignoran, si las aprecian
personas, por ejemplo, al no tirar basura realidad, las comprendan y aprecien. dando las gracias, entre otras.
o evitar ensuciar su lugar de trabajo, al
dar las gracias, entre otras. Revisa que no hagan diferencias entre los Cerciórate de que entiendan que los servicios que
trabajos y oficios que desempeñan los hombres y se ofrecen en su comunidad satisfacen
Idéntica el valor que las niñas y los niños dan al las mujeres y, tampoco que ellos las hagan con necesidades de las personas.
trabajo que sus familias desempeñan en la sus compañeras o compañeros en las actividades
diarias.
Programa Analítico
comunidad y entiendan cómo nos benefician para Observa que al actuar no tengan
que todos tengamos una mejor calidad de vida. Revisa que reconozcan el beneficio que las estereotipos de género, las niñas y los
labores y actividades de su familia aportan a la niños tienen las mismas posibilidades
Observa que al llevar a cabo las actividades comunidad. de dedicarse al trabajo u oficio que les
cotidianas en el aula no hagan distinciones entre guste.
las que desarrollan las niñas y los niños.
Escucha el orgullo o gusto que sienten al expresar
las labores o servicios que ofrece su familia en la
comunidad.
CONTENIDO:
Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que
favorecen la convivencia pacífica.
EJES ARTICULADORES

Se familiariza con algunos de sus Expresa dudas en su lengua Explica con sus palabras y mediante
derechos, como vivir en una familia,
materna a las personas adultas para otros lenguajes lo que entiende de
derecho a la protección, a la salud,
comprender lo que significan cada uno de los derechos de las
a jugar, a tener un nombre, a tener
algunos derechos y relacionarlos niñas y los niños, y escucha las
una vivienda y acudir a la escuela,
con situaciones cotidianas. opiniones de sus pares.
los cuales se manifiestan en Idéntica algunas situaciones en las
situaciones cotidianas de su vida.que sus derechos y los de otras Difunde los derechos de las niñas y
niñas y otros niños no son los niños en su escuela y entorno
Reconoce algunos derechos en voz respetados cercano, para que favorecer que
de las personas adultas que le todas las personas los respeten
rodean y que garantizan su Expresa lo que entiende acerca de
ejercicio, para todas las niñas y los derechos de niñas y niños, y dice Reconoce que una convivencia
todos los niños sin distinción. cómo los vive y disfruta en pacífica con sus pares y otras
situaciones cotidianas y cómo lo personas requiere de la aceptación
hacen sus pares. de las diferencias y la toma de
acuerdos en los que se respeten los
Reconoce que todas las niñas y derechos de todas y todos
todos los niños tienen derechos, sin
importar su origen étnico, color de
piel, género, edad, discapacidad o
lengua y que deben respetarse en
cualquier contexto y lugar.
Establece acuerdos con sus pares y

otras personas para mejorar la
convivencia en beneficio común.
Programa Analítico
Comenta con las niñas y niños si saben Pide a las familias que apoyen a sus hijas Orienta a los niños para que cuando
cuáles son sus derechos y anímalos a e hijos a indagar acerca de sus derechos convivan con personas con alguna
que los representen con dibujos o y que juntos los representen con discapacidad sean empáticos y eviten la
símbolos a la vez que los explican con dibujos u otros materiales para discriminación.
sus palabras. compartirlos con la comunidad escolar.
Oriente a las niñas y los niños para que
Fomenta que niñas y niños convivan y participen
Pregunta lo que saben acerca de los dibujen a su familia y expresen lo que
en diversas actividades y juegos colectivos con
derechos de las niñas y los niños, que en sienten respecto a pertenecer a ellas: el
respeto y empatía sin importar origen étnico,
parejas elijan uno y que lo expliquen con tener un hogar, los cuidados que
color de piel, género, edad, discapacidad o
situaciones de su vida cotidiana. reciben, las reglas que deben seguir y
lengua.
algunas de sus costumbres.
Promueve que con respeto y empatía
expresen sus puntos de vista y eviten
imponer sus ideas a sus compañeras y Organiza al grupo en equipos para que
compañeros, aceptando otros puntos cada uno indague sobre alguno de los
de vista. derechos de las niños y niños, para que
lo presenten ante el grupo y lo discutan,
que piensen forma de cómo difundirlos
en la escuela y comunidad.
Fomenta que integren a compañeros

con características diferentes, ya sea de
edad, sexo, capacidades o habilidades,
en sus juegos y actividades de
aprendizaje.
Pide que manifiesten sus puntos de vista a otras

compañeras y compañeros y que escuchen los de
ellas o ellos y que en situaciones de desacuerdo
se expresen con respeto y tranquilidad.
Registra en una hoja de rotafolio los Elija alguna situación en la que se Observa que manifiesten actitudes de
comentarios que hagan las y los niños celebre alguna fiesta de la comunidad o respeto a las costumbres de sus
relacionados con la aceptación de la conmemore alguna fecha para compañeros.
forma de ser de sus compañeras y identificar las actitudes de respeto,
compañeros. igualdad de género e integración de las Observa que en actividades recreativas
niñas y los niños integren a compañeros de otros grupos
Solicita que elaboren un mural sobre o con discapacidades.
algún aspecto de la cultura de la Pide que ilustren o representen
comunidad: la diversidad de lenguas, artísticamente los lugares más Pregunta cómo diferencian a una persona de su
tradiciones, bailes, gastronomía, música, representativos de su comunidad. comunidad de otra que proviene de otro lugar
entre otras. lejano.
Organiza un círculo de diálogo para que expresen
Pregunta lo que saben acerca de los derechos de las costumbres de su familia y las comparen con Elabora en grupo una guía turística de
las niñas y los niños, que en parejas elijan uno y las de otras compañeras y compañeros. su comunidad para reconocer lo que les
que lo expliquen con situaciones de su vida parece representativo e importante.
cotidiana. Reconoce si comprenden el derecho a la
identidad al solicitar que elaboren una tarjeta de Escucha lo que expresan, sus opiniones,
Revisa con las niños y niños su credencial escolar identificación con sus datos personales y que sus dudas y sus reflexiones
para que reconozcan su nombre completo, su incluyan un dibujo de ellas o ellos. espontáneas.
grupo y otros datos personales.
Cerciórate de que comprenden sus derechos al
solicitar que expresen en un mural los derechos
de los niños, que usen palabras conocidas y
dibujos, recortes o símbolos.
CONTENIDO:
La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia, en un ambiente de equidad, libertad,
inclusión y respeto a los derechos humanos
EJES ARTICULADORES
Programa Analítico


Comparte con sus pares Expresa algunas de sus costumbresReconoce y acepta las distintas
información personal, como su y rutinas familiares y las compara
formas de ser y actuar de sus pares,
color favorito, la actividad que más con las de otras compañeras y al desarrollar empatía, para
disfruta, la persona con la que le compañeros, encontrando algunas entenderles mejor y convivir en
gusta estar, las actividades que se le similitudes. armonía, generando espacios para
dificultan, lo que le da miedo o hablar y escuchar en un marco de
cualquier otro aspecto de su vida. Se da cuenta y acepta que las respeto.
familias son diversas y distintas
entre sí, y que todas contribuyen a Conversa con sus pares sobre lo que
Reconoce que es diferente a las y los la construcción de un entorno que significa pertenecer a una familia:
demás y que esas diferencias reconoce e incluye a todas las los cuidados que reciben, las reglas
enriquecen la convivencia personas por igual. que deben seguir, algunas de sus
costumbres, y que hay diferentes
conformaciones de familias, sin que
una tenga más valor que otra
Organiza un círculo de diálogo para apoya a las niñas y niños para que oriente a las niñas y los niños para
que en grupo conversen acerca de reconozcan sus cualidades y se que dibujen a su familia y expresen
lo que les gusta jugar, su color sientan únicos y valiosos lo que sienten respecto a
favorito, su persona favorita, entre pertenecer a ellas: el tener un
otros, para que conozcan más pide a las niñas y niños que lleven hogar, los cuidados que reciben, las
acerca de cómo son y se sientan una fotografía de cualquier tamaño reglas que deben seguir y algunas
únicos e importantes para que la peguen en un mural de de sus costumbres.
. la diversidad, cada vez que alguna o
Elabora con el grupo un mural de la alguno la coloque que se describa y construyan un mural de la
diversidad en el que cada uno dibuja diga algo que le gusta de él o de ella diversidad de familias, en el que
o ilustra con recortes los gustos y misma cada niña o niño pegue el dibujo de
preferencias que expresaron a sus su familia o consiga una fotografía y
compañeras y compañeros, destaca solicita que lleven al aula objetos diga tres cosas sobre ella que le
que todas y todos somos antiguos que tengan en sus hogares gustan, entre todas y todos decoran
importantes y merecemos respeto y y que hayan pertenecido a sus el mural.
empatía. abuelos, como utensilios de cocina,
adornos, herramientas de trabajo o orienta a los niños para que cuando
Comenta con las niñas y niños si incluso alguna vestimenta, cada convivan con personas con alguna
saben cuáles son sus derechos y niña o niño lo presentará en un discapacidad sean empáticos y
anímalos a que los representen con círculo de diálogo a sus compañeros eviten la discriminación.
dibujos o símbolos a la vez que los para contar su significado
explican con sus palabras. Pide que con apoyo de las familias
cada niña y niño elabore su árbol
Planifica actividades para fomentar ide a las familias que apoyen a sus genealógico y que a manera de
la empatía con las personas con hijas e hijos a indagar acerca de sus narración les cuenten a sus
alguna discapacidad, por ejemplo, derechos y que juntos los compañeras y compañeros la
que con los ojos vendados hagan representen con dibujos u otros historia de su familia.
Programa Analítico
una caminata en un espacio abierto materiales para compartirlos con la

y sin riesgos para percibir lo que comunidad escolar Comenta que conozcan los
sienten los débiles visuales o ciegos. derechos da las niñas y los niños
mediante situaciones familiares o
escolares en las que puedan
reflejarse.
Organiza al grupo en equipos para

que cada uno indague sobre alguno
de los derechos de las niños y niños,
para que lo presenten ante el grupo
y lo discutan, que piensen forma de
cómo difundirlos en la escuela y
comunidad.
registra en una hoja de rota folio los lija alguna situación en la que se observa que manifiesten actitudes
comentarios que hagan las y los celebre alguna fiesta de la de respeto a las costumbres de sus
niños relacionados con la comunidad o conmemore alguna compañeros.
aceptación de la forma de ser de sus fecha para identificar las actitudes
compañeras y compañeros. de respeto, igualdad de género e Observa que en actividades
integración de las niñas y los niños recreativas integren a compañeros
Solicita que elaboren un mural de otros grupos o con
sobre algún aspecto de la cultura de discapacidades.
la comunidad: la diversidad de Pide que ilustren o representen
lenguas, tradiciones, bailes, artísticamente los lugares más Pregunta cómo diferencian a una
gastronomía, música, entre otras representativos de su comunidad. persona de su comunidad de otra
que proviene de otro lugar lejano.
. Pregunta lo que saben acerca de Organiza un círculo de diálogo para
los derechos de las niñas y los niños, que expresen las costumbres de su
que en parejas elijan uno y que lo
CONTENIDO:
La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la inclusión y el respeto a la
diversidad
EJES ARTICULADORES

. Expresa el tipo de actitudes y Construye acuerdos para una Expresa con libertad y respeto sus
acciones que le hacen sentir convivencia pacífica en su hogar y puntos de vista y escucha los de sus
incómodo o incómoda, escucha las escuela, al escuchar y expresar con pares y otras personas,
de sus pares, para establecer respeto ideas y opiniones propias y favoreciendo la cultura de paz, la
acuerdos de convivencia en su salón de las demás personas, sin importar convivencia sana y la participación
Programa Analítico
y escuela para sentirse en un sus condiciones sociales y de todas y todos en un marco de

ambiente seguro y respetuoso. culturales. inclusión y diversidad.
Comparte lo que entiende por paz Acuerda con las y los demás las Reconoce los desacuerdos como
con sus pares, y nutre su concepción responsabilidades que tendrá en su oportunidades para seguir
a partir de ello. hogar y escuela, y explica por qué es construyendo un ambiente de
importante cumplirlas. equidad e inclusión para todas y
Colabora con la cultura de paz en su todos.
hogar y escuela, al convivir de
manera respetuosa, armónica e
incluyente con las demás personas
en situaciones diversas.
organiza con apoyo de las familias serciórate que notan las anima a tu grupo a participar en
una muestra gastronómica de la necesidades que tienen otras eventos, celebraciones y
región, aprovecha alguna fecha personas y que ofrecen su ayuda o conmemoraciones de su
conmemorativa o festejo. dan ideas para mejorar su calidad comunidad y que en un círculo de
de vida o resolver alguna situación diálogo compartan con sus
favorece que las niñas y niños ya sea de manera personal o compañeras y compañeros lo que
expresen mediante palabras, comunitaria. hicieron, entendieron y les llamó la
dibujos, representaciones y mímica atención.
lo que entienden del significado de Observa o infiere según sea el caso,
los eventos, celebraciones y las actitudes de entusiasmo, recupera historias de la comunidad
conmemoraciones de su comunidad respeto y pertenencia que o del país en las que las mujeres o
en las que han participado. manifiestan las niñas y niños en personas de pueblos originarios o
celebraciones, festejos y con alguna discapacidad hayan
Solicita a las familias que conmemoraciones que se organizan tenido protagonismo.
compartan con sus hijos la historia en la escuela y comunidad. Escucha
de cómo llegaron a vivir a sua lo que saben y sienten con respecto organiza la representación de
narren a sus compañeros y de ser a las historias o leyendas de su historias y personajes reales o
posible que muestren fotografías. comunidad. Verifica que relacionen imaginarios con mímica,
rea un ambiente acogedor para que la música tradicional que escuchan marionetas, en el juego simbólico,
escuchen piezas musicales con sus tradiciones y costumbres y en dramatizaciones y con recursos
tradicionales de su comunidad, que la distingan de otros tipos de de las artes visuales
mientras se mueven a su ritmo o las música.
bailan y, dicen lo que les comunican pregunta a las niñas y niños cómo
y hacen sentir. prepara un espacio y destina un saben que pertenecen a una
tiempo para que el grupo escuche comunidad y en qué son diferentes
Organiza un taller para elaborar piezas musicales tradicionales, que de otras: su forma de hablar, de
instrumentos musicales con se muevan a su ritmo, que las bailen vestir, los lugares que visitan, entre
materiales propios de la comunidad o las canten. otras.
y que inventen ritmos o acompañen
música típica de la región organiza un taller de pintura en el Organiza una exhibición de objetos
que representen de manera tradicionales que se fabrican en la
organiza un día de cine, en el que se artística elementos de su comunidad y propón desarrollar un
prepare una función para ver una comunidad y que los coloquen en taller de artesanías con material de
película infantil con tradiciones del una pared para exhibirlos. reúso o reciclado.
Programa Analítico
país y que comenten lo que hayan

comprendido. Elabora un periódico observa el tipo de participación que
mural que represente que todas las tienen las niñas y niños en
personas de la comunidad y del país celebraciones, festejos y/o
somos diversas y que tenemos los conmemoraciones de su
mismos derechos. comunidad y escucha lo que dicen
para reconocer su comprensión
sobre estos eventos y su nivel de
involucramiento
cerciórate que notan las observa que inviten a otros niños y observa que en diferentes
necesidades que tienen otras niñas a colaborar o a jugar, no situaciones se relacionan y se
personas y que ofrecen su ayuda o hacen distinciones de ningún tipo y integran con sus compañeras,
dan ideas para mejorar su calidad tratan con respeto y aceptación a compañeros dicen lo que piensan
de vida o resolver alguna situación los demás. de manera respetuosa, modifican
ya sea de manera personal o sus opiniones, toman acuerdos y,
comunitaria. Observa o infiere Pide que narren con sus palabras la reconocen y controlan sus
según sea el caso, las actitudes de historia de su comunidad para emociones.
entusiasmo, respeto y pertenencia saber lo que entienden de ella.
que manifiestan las niñas y niños en Solicita que expresen o
celebraciones, festejos y Dirige un ensamble musical en el representen lo que saben de la
conmemoraciones que se organizan que seleccionen música tradicional historia de su comunidad y país
en la escuela y comunidad. que acompañan con los siguiendo una secuencia lógica de
instrumentos que elaboraron. eventos.
Escucha lo que saben y sienten con
respecto a las historias o leyendas diseña un recital de música
de su comunidad. tradicional que acompañen con
Verifica que relacionen la música ritmos e instrumentos elaborados
tradicional que escuchan con sus por ellos o que usen los que tengan
tradiciones y costumbres y que la disponibles. Reúne evidencias de
distingan de otros tipos de música. las representaciones artísticas que
hacen sobre las celebraciones,
festejos o conmemoraciones de su
Programa Analítico
CONTENIDO AGREGADO:
EJES ARTICULADORES
Programa Analítico
Campo Formativo De lo Humano y lo Comunitario

Descripción general del Campo Formativo
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso
dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio
donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas y
creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción
de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la
conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en

práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias individuales y colectivas, así
como de las características del lugar en el que se encuentran. Tales contenidos están
estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar, primaria y secundaria; y se
centran en el conocimiento de sí y de los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y
afectiva propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y
comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de
necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo,
impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El
propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan, reflexionen e intervengan,
con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida
saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la interculturalidad crítica, que se presentan en
contextos inmediatos y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyan en
el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del

proyecto de vida de las niñas, niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia,
escuela y comunidad, lo que puede incidir positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y
en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo colectivo, nuevos desafíos.
Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual, razonada,
vivencial y consciente:
● Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades,

posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
Programa Analítico
● Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas
maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la
diversidad sexogenérica.
● Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de

problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
● Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo

creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
● Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas,
como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
● Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad

educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
● Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social,

como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre. F2-Versión Preliminar 27122022 55
● Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su

integridad físico-emocional y la de otras personas.
● Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,

recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-
escuela-comunidad.
● Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida en su apreciación

de la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al
participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.

Los contenidos de este campo, contribuyen a la formación integral de niñas y niños, y de manera
progresiva, a la construcción de su identidad personal, étnica, cultural, lingüística y de género; la
cual está íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de explorar y reconocer
sus posibilidades cognitivas, emocionales, motrices y sensoriales, establecer relaciones con los
demás, así como con el entorno natural y social; identificar y respetar las diferencias, además de
integrarse y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también contribuye al conocimiento

de sí y de los demás, a desarrollar la percepción, la consciencia corporal, la expresividad y las
habilidades motrices. Realizar actividad física es parte del vivir de todo ser humano, por lo que en
edades tempranas las niñas y los niños disfrutan, de acuerdo con sus posibilidades, del
movimiento, lo que les brinda la oportunidad para crear hábitos de cuidado individual y colectivo,
así como adquirir las bases para una vida saludable.
Programa Analítico
La comprensión de las emociones implica que niñas y niños desarrollen habilidades

socioemocionales; por ello es importante promover la expresión de ideas, pensamientos y
emociones que se viven en la diversidad familiar, la escuela y la comunidad.
También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y las de los demás,
reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo cuando experimentan alegría, tristeza,
sorpresa, miedo, asco o enojo ante diversas personas y situaciones; regulen su forma de actuar
para resolver conflictos de maneras socialmente aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo
necesite. De esta forma, se impulsa la empatía y resiliencia, entendida esta última como la actitud
y capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante tener en cuenta que las emociones
no son buenas o malas, ya que todas contribuyen al logro del bienestar personal y colectivo. Todo
lo anterior sienta las bases para formar niñas y niños emocionalmente estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales que permitan a las niñas y los
niños, relacionarse positivamente con personas de distintas edades y contextos culturales;
favorecer la adopción de conductas prosociales, lo que implica la elaboración de reglas para
participar de manera igualitaria en juegos y actividades; proponer normas de convivencia como
tomar turnos, resolver conflictos, compartir material, etcétera; comprender cómo sus acciones
pueden afectar a los demás y que las necesidades de cada uno son igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y participen de manera colaborativa en la

búsqueda de distintas alternativas que sean viables, y a la construcción de vínculos afectivos de
confianza y seguridad, lo cual es la base que posibilita el camino hacia la autonomía; por ello, es
imprescindible tener en cuenta que niñas y niños requieren tiempo para explorar, persistir y
descubrir maneras en las que pueden resolver los desafíos que se les presentan.
Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un estado de bienestar cognitivo,

emocional, social y físico que se crea y vive cotidianamente. Se considera la incorporación
consciente de hábitos de higiene y limpieza (personal, objetos y espacios), alimentación, descanso,
actividad física, así como el planteamiento de diversas concepciones de salud desde visiones
holísticas, que implican relaciones de armonía, respeto y equilibrio consigo mismo/a, la familia, la
escuela, la comunidad y el medio ambiente. Además de identificar los determinantes que
permiten conservar la salud y los que la afectan, prevenir enfermedades y practicar medidas de
seguridad en los ámbitos en los que se desenvuelven.
Al enfocar la educación preescolar a lo humano y comunitario, se favorece la consciencia de ser

parte activa de un colectivo y la participación desde la diversidad familiar y escuela en la
transformación de una mejor comunidad y país, contando con oportunidades para poner en
práctica y hacer suyos comportamientos que den respuesta a la satisfacción de necesidades
personales y sociales, que contribuyen a la construcción de una vida digna para todos/as.
Programa Analítico
CAMPO FORMATIVO De lo humano y lo comunitario

Problemas del entorno • Regulares emociones
Local/regional/nacional y • Problemas de disciplina
global. • Problemas de conducta
• Contaminación agua, suelo, aire.
• Malos hábitos alimenticios
• Prácticas de higiene que ponen en riesgo la salud.
• Vida sedentaria
• Falta de convivencia escolar
• Problemas de identidad personal
• La resolución no violenta de conflictos
• Falta de ciudadanía y pertenencia
CONTENIDO:
Construcción de la identidad personal a partir de su pertenencia a un territorio su origen étnico, cultural y
lingüístico, y la interacción con personas cercanas.
EJES ARTICULADORES

Descubre gustos, preferencias, Reconoce algunos rasgos de su Identifica que la lengua que habla,
posibilidades motrices y afectivas, identidad (cómo es físicamente, las costumbres familiares y el lugar
en juegos y actividades que qué se le facilita, qué se le dificulta, donde vive contribuyen a la
contribuyan al conocimiento de sí, qué le gusta, qué no le gusta) y los formación de su identidad y
en un ambiente que considere la expresa en su lengua materna o con pertenencia a una comunidad en la
diversidad. otros lenguajes. que participa y colabora.
Describe como es físicamente, Distingue semejanzas y diferencias Aprecia las características y

identifica sus rasgos familiares y se con las demás personas a partir de cualidades propias, así como las de
acepta como es. distintos rasgos de identidad como sus pares y de otras personas.
su nombre, características físicas,
Representa la imagen que tiene de formas de vestir, hablar, Muestra seguridad y confianza en
sí, a través del modelado, dibujo, alimentarse, entre otros. sus formas de ser, actuar, pensar e
pintura y otros recursos de los interactuar en la casa, escuela y
lenguajes artísticos y respeta las Identifica que todas y todos comunidad.
producciones de sus pares. pertenecen a familias que son
diversas y muestra respeto a las Expresa y representa con recursos
formas de ser, de pensar y de de los distintos lenguajes, la imagen
relacionarse con las y los demás. que tiene de sí y de las y los demás.
Programa Analítico
Representa la imagen que tiene de

sí y de sus pares con apoyo de
diversos recursos de los lenguajes
artísticos.
Propiciar que niñas y niños se Plantear actividades enfocadas al Promover que las niñas y niños
involucren y participen de manera desarrollo del autoconocimiento y participen de forma activa en
colaborativa en la búsqueda de la construcción de la imagen prácticas socioculturales reales que
distintas alternativas que sean corporal y a la comprensión de los se articulen con los contenidos
viables, y a la construcción de cambios físicos y emocionales en escolares.
vínculos afectivos de confianza y su cuerpo.
seguridad. Articular los contenidos con otros
Propiciar el desarrollo de acciones campos de conocimiento, retomar
Explorar y reconocer sus que promuevan el bienestar en su temas surgidos del interés de las
posibilidades cognitivas, contexto a través de la reflexión niñas y los niños, o de situaciones
emocionales, motrices y sobre las problemáticas socio- emergentes (un fenómeno natural,
sensoriales, establecer relaciones ambientales tanto locales como un sismo, una inundación; o un
con los demás, así como con el globales. asunto social, como la escasez de
entorno natural y social. agua, o una celebración, entre
Generar ambientes de aprendizaje otros).
Identificar y respetar las armónicos y favorecer el
diferencias, además de integrarse y aprendizaje situado Generar ambientes de aprendizaje
participar en la comunidad. problematizando la realidad. armónicos y favorecer
el aprendizaje
situado problematizando la
realidad.
Observa la forma en que se Identifica la forma en que se Escucha los comentarios que
compartan en diferentes integran las niñas y los niños para expresan cuando una compañera o
situaciones diarias para reconocer jugar o convivir con otras personas, compañero les cuenta alguna
algunos de sus rasgos de verifica que también integren todas vivencia para determinar la empatía
personalidad. y todos sus compañeros y aceptación.
independientemente de su origen,
Identifica las actitudes que constitución física o discapacidad. Observa la interacción entre las
manifiestan al convivir con sus niñas y los niños con sus familias en
compañeros y compañeras en Observa las actitudes que cada niña diversas situaciones para entender
situaciones de juego para reconocer o niño toma ante distintas el tipo de integración que tienen y
cómo construyen su identidad circunstancias adversas y si son su forma de relacionarse.
social. capaces de contenerse.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Posibilidades de movimiento en diferentes espacios, para favorecer las habilidades motrices
EJES ARTICULADORES

. Explora las posibilidades de Adapta sus movimientos y fortalece Combina movimientos que implican
movimiento de su cuerpo en juegos su lateralidad al desplazarse en el control, equilibrio y estabilidad
y actividades de acuerdo con las espacios de la escuela, casa y del cuerpo al realizar acciones
características y condiciones comunidad en distintas direcciones individuales en parejas o en
personales. y con velocidades variadas; colectivo.
descubre nuevas formas de
Imita y descubre movimientos y moverse. Incorpora en sus movimientos
posturas, involucrando distintos elementos de su estructura del
segmentos corporales que Mantiene el control y equilibrio de espacio físico como la distancia, la
favorecen el control y la lateralidad. los distintos segmentos corporales dirección, la temporalidad, la
tanto en situaciones estáticas velocidad, la posición y la
Describe las sensaciones que (sostenerse en un pie, hacer una lateralidad
percibe en su cuerpo al realizar figura con el cuerpo, entre otras).
movimientos o mantener ciertas Como en movimientos sin Coordina movimientos con control
posturas. desplazamiento (girar, brincar, y equilibrio al resolver situaciones
etcétera). cotidianas, participar en juegos
tradicionales y representaciones
Explica los cambios que individuales o colectivas, en
experimenta su cuerpo cuando igualdad de oportunidades y sin
realiza actividad física, y con ayuda distinción de género.
reconoce señales de dolor o
malestar. Reconoce cuando realiza un sobre
esfuerzo físico (dolor torácico,
mareos, deshidratación, dificultad
para respirar), y pone en práctica
estrategias que le ayudan a
recuperar un estado de bienestar.
Organizar juegos para que los Propiciar que los alumnos Organizar circuitos, carreras y
alumnos exploren los reconozcan y nombren las juegos de equipo en los que
movimientos que pueden distintas partes del cuerpo, así puedan alternar manos y pies,
realizar con distintas partes del como acciones que pueden sostener posturas, caminar
cuerpo. realizar para mantenerlo en un sobre líneas, recibir y lanzar
estado de bienestar físico, objetos que no impliquen riesgo.
Propiciar que observen como se emocional e intelectual.
mueven animales y otras Fomentar la participación sea
personas para que imiten sus momentánea sea igualitarias
Programa Analítico
sonidos, posturas, movimientos Realizar actividades de juego en entre niñas y niños y se respeten
y gestos. los alumnos de manera las características físicas,
igualitaria rueden, corran, intelectuales y sensoriales.
salten, giren, trepen, y se
desplacen en distintas Propiciar el intercambio de
posiciones, direcciones y experiencias para que
velocidades. comprendan la importancia del
reposo después de realizar
Favorecer la coordinación y actividad física.
equilibrio de cuerpo de las niñas
y niños mediante juegos
tradicionales al aire libre. El uso
de cuerdas y aros.
Organizar actividades dinámicas

para que perciban algunos
cambios que ocurren en su
cuerpo después de realizar
actividad física constante.
Observa el tipo de movimientos y el Percibe hasta donde pueden las Registra situaciones en las que las
control que manifiestan al jugar con niñas y los niños hacer actividad niñas y niños deben suspender la
otras compañeras y compañeros. física sin sobre pasar un esfuerzo actividad física y si reconocen estos
moderado. límites para cuidar su salud.
Reconoce las acciones que hacen
para cuidar su cuerpo y su salud, así Cerciórate de que todas y todos se Valora el tipo de impulso que el
como la de otras personas. integren en los juegos que implican grupo da a sus compañeras y
movimiento aún cuando alguna o compañeros.
Identifica si las familias apoyan a sus alguno tenga alguna limitación o
hijas e hijos para tener experiencias discapacidad.
de movimiento en su entorno.
CONTENIDO:
Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos herramientas y materiales, de acuerdo con sus
condiciones, capacidades y características.
EJES ARTICULADORES

. Explora y manipula objetos y Controla sus movimientos al usar Resuelve situaciones cotidianas
materiales de distintas formas, objetos herramientas y materiales mediante el uso de objetos
texturas y tamaños. en juegos y actividades de herramientas y materiales que
experimentación, creación personal implican el control y precisión de
Programa Analítico
Participa en juegos y actividades y resolución de problemas, movimientos, para satisfacer

que implican la coordinación de los atendiendo las normas de necesidades personales y
sentidos y los movimientos, en seguridad. colectivas.
acciones como lanzar, amasar,
patear, entre otras. Descubre nuevas formas de Construye y modela objetos, con
coordinar sus movimientos (al control y precisión de sus
Usa objeto, herramientas y transportar objetos con alguna movimientos; selecciona objetos,
materiales pertinentes que le parte del cuerpo, caminar y lanzar herramientas y materiales
ayudan a resolver situaciones una pelota, alternar el uso de apropiados para resolver
específicas y cotidianas en casa y manos y pies, entre otros). situaciones diversas.
escuela.
Controla, cada vez con mayor Respeta y pone en práctica,
precisión, sus sentidos y medidas de seguridad al manipular
movimientos en juegos y objetos, herramientas y materiales
actividades. en diferentes lugares.
Pedir que produzcan sonidos Animar a los alumnos para que Invitar a las niñas y niños a
usando instrumentos musicales exploren como suenan algunos reproducir con algún
y otros objetos. instrumentos o un teclado y, que instrumento musical o con su
inventen ritmos. cuerpo ritmo y música al mismo
Invitar a las niñas y niños para tiempo que aprenden a
que exploren y manipulen Organiza juegos y actividades controlar sus movimientos.
objetos con diferentes texturas y variadas para lanzar y atrapar
consistencias para que aprendan objetos de diversos tamaños, Favorece que preparen platillos
reconocer su fuerza y sean más como pelotas, esponja, plástico, sencillos que impliquen cortar,
precisos al manipularlos o bolsas de frijol o aros. rallar, mezclar, batir, agregar
usarlos. líquidos, untar y verter, siempre
en compañía y supervisión de
Organizar juegos para que una persona adulta.
exploren la forma y tamaño de
diversos objetos, por ejemplo;
usar un pincel delgado para
hacer trazos finos, una brocha
para cubrir espacios amplios.
Identifica las dificultades que tienen Observa si los movimientos de sus Observa la habilidad que las niñas y
las niñas y los niños al hacer manos para manipular objetos y niños manifiestan al usar
actividades que requieren cierta materiales del entorno son cada vez herramientas cotidianas para hacer
precisión con sus manos, como más precisos y contribuyen a que diversas actividades, como recortar
sostener objetos, guardarlos, abrir las niñas y niños interactúen en su con tijeras o hacer figuras de masa
un estuche o servir agua y observa entorno con más facilidad. o plastilina.
si paulatinamente mejorar su
destreza para desenvolverse mejor
en su entorno.
Programa Analítico
CONTENIDO :Las emociones en la interacción con diversas personas y situaciones.

EJES ARTICULADORES

. Identifica emociones como alegría, Percibe cambios corporales, y con Establece vínculos afectivos y
tristeza, sorpresa, miedo, asco o ayuda, nombra las emociones que empatía con sus pares y otras
enojo, al participar en juegos de experimenta, como alegría, tristeza, personas, a partir de la convivencia
representación. sorpresa, miedo, o enojo, y cotidiana.
reconoce a las personas o
Expresa lo que siente o le provocan situaciones que las provocan. Intercambia experiencias y
algunas situaciones, seres vivos o vivencias con sus pares y otras
personas con las que se interactúa Manifiesta a una persona adulta, de personas, acerca de las diferentes
en su vida cotidiana, usando manera verbal o con otros formas de actuar, expresar,
diferentes recursos de los lenguajes, si alguien le hace sentir nombrar y controlar las emociones.
lenguajes. incomodidad, le provoca miedo o
inseguridad. Dice lo que le molesta o incómoda
Escucha con empatía a sus pares, para evitar accionar con gritos o
cuando hablan acerca de personas Indaga algunas medidas para agresión; dialoga y respeta las
que les generan confianza o aprender a pedir ayuda y ponerse a reglas para una buena convivencia.
incomodidad, y de situaciones o salvo, como gritar, correr, recurrir a
seres vivos que les provocan agrado una persona de confianza entre
o desagrado. otras.
Reconoce o se percata cuando sus Muestra respeto y empatía hacia la

pares necesitan ayuda para expresión de emociones de las
recuperar la calma o mantener un personas y comprende cuando
estado de bienestar y ofrecer su alguien necesita ayuda y la ofrece.
apoyo.
Generar espacios para que niñas Generar espacios donde Fomentar lecturas diversas
y niños expresen lo que sienten expresen emociones a través de reales o ficticias.
en diversas situaciones de subida cuentos, creando historias y
cotidiana. narraciones. Controlar sus sentimientos y
como hacen frente o resuelven
Nombra algunas emociones para Invitar a los alumnos controlar situaciones de su vida diaria o
que expresen con su cuerpo de manera progresiva sus ante algún conflicto.
como su enojo, alegría, duda, expresiones impulsivas o
molestia, emoción entre otras. negativas, mediante Invitar a que regulen sus
manifestaciones artísticas o emociones y que pongan en
estrategias como la respiración. práctica algunas estrategias que
Programa Analítico
Dialogar en que situaciones les permitan recuperar la calma,

manifiestan emociones como respirar, abrazar a otra
negativas y lo que pueden hacer persona u otra que ellos
para contenerlas o controlarla y conozcan.
evitar lastimar a otras
compañeras y compañeros.
Escucha cómo expresan las niñas y Escucha cómo se expresa y controla Observa las estrategias que usan
niños sus sentimientos a otras gradualmente sus impulsos para para contener sus emociones en
personas. evitar lastimar a otras personas. situaciones de tensión con otras
personas.
Observa si evitan agredir física o Observa si las niñas y niños apoyan
verbalmente a sus compañeras y y dan sugerencias a los demás. Identifica si se comprometen con
compañeros ante situaciones de actividades colectivas acordadas
enojo o tensión. Escucha la forma en que se hace con el grupo.
entender y expresa sus emociones
ante sus compañeras y Escucha la forma en que explican lo
compañeros, que sienten ante diversas
situaciones, manifiestan paciencia y
respeto a los demás.
CONTENIDO:
Interacción con personas de diversos contextos, que contribuyan al establecimiento de relaciones positivas y a
una convivencia basada en la aceptación de la diversidad.
EJES ARTICULADORES

. Interactúa con diferentes Interactúa con distintas personas Propone y lleva a cabo formas de
compañeras y compañeros, para en situaciones diversas, a partir del convivencia libres de violencia en la
establecer relaciones de amistad, establecimiento conjunto de casa, escuela y comunidad.
igualdad, empatía y colaboración. acuerdos para la participación, la
organización y la convivencia. Se integra con seguridad y
Identifica las consecuencias confianza en actividades colectivas
positivas o negativas de sus Se relaciona con respeto y colabora y de interacción, con personas de
comportamientos ante distintas de manera asertiva para el logro de otros lugares y culturas.
situaciones y fomenta con sus pares propósitos comunes en juegos y
aquellos que promueven una sana y actividades. Asume actitudes prosociales como
positiva convivencia. compartir, ayudar y colaborar, al
Manifiesta disposición para participar y mejorar las relaciones
Participa y respeta acuerdos de establecer acuerdos que beneficien de convivencia con las demás
convivencia en juegos y actividades a todas y a todos a fin de convivir personas y el medio ambiente
que aplican compartir materiales, con respeto y tolerancia a las
diferencias.
Programa Analítico
establecer turnos, seguir regla,

escuchar con atención, entre otros. Conoce distintas alternativas para
colaborar con la comunidad e
integrarse a ella, de acuerdo con sus
condiciones.
Organiza un circulo de dialogo Apoya a las niñas y niños para Orienta a los niños ser
para que en grupo conversen que reconozcan sus cualidades y respetuoso tanto con familiares
acerca de lo que le gusta jugar, su se sientan únicos y valiosos. o con otros niños que se
color favorito, para que se desenvuelven en su comunidad.
conozcan más acerca de cómo Solicita a las niñas y niños que
son. expresen las responsabilidades Apreciamos la diversidad de
que tienen en su familia y personas y familias de nuestra
Organizar al grupo en parejas de porque es importante. comunidad y país, además
distinto sexo para que por turnos fomentamos la igualdad de
se miren en un espejo mientras Invita algún familiar a que derechos, la equidad de género y
su compañera (o), les dice como comparta alguna historia de la inclusión y, entendemos que la
es. cuando era pequeño y como cultura, costumbres y formas de
conversaba con sus amigos y vida se transforman con la
Invita a que compartan su objeto familiares. convivencia diaria y el paso del
favorito y digan a sus tiempo.
compañeros porque les gusta y
que sentimientos les provoca.
Escucha cómo expresan las niñas y Escucha cómo se expresa y controla Identifica si se comprometen con
niños sus sentimientos a otras gradualmente sus impulsos para actividades colectivas acordadas
personas. evitar lastimar a otras personas. con el grupo.
Observa si evitan agredir física o Observa si las niñas y niños apoyan Escucha la forma en que explican lo
verbalmente a sus compañeras y y dan sugerencias a los demás. que sienten ante diversas
compañeros ante situaciones de situaciones, manifiestan paciencia y
enojo o tensión. respeto a los demás.
Programa Analítico
CONTENIDO:
Cuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a cabo acciones de higiene, limpieza, y actividad física, desde
los saberes prácticos de la comunidad y la información científica.
EJES ARTICULADORES

. Practica hábitos de higiene y Se familiariza con diversas prácticas Reconoce algunos factores
limpieza en sus actividades que favorecen el cuidado de la determinantes que permiten
cotidianas al usar objetos y espacios salud desde la experiencias y visión conservar la salud y los que la
físicos, así como de cuidado de otras culturas, sin ponerse en perjudican.
personal, como medidas de riesgo.
conservación de la salud y de Propone acciones de contribuyen a
prevención de enfermedades. Busca con ayuda, información en mantener su salud y bienestar,
diversas fuentes científicas, acerca relacionadas con higiene personal.,
Reconoce los beneficios que la de las acciones que están a su limpieza y actividad física,
actividad física, la alimentación y los alcance, para el cuidado de la salud considerando los saberes prácticos
hábitos de higiene personal y personal y colectiva, y las pone en de la comunidad y las aportaciones
limpieza aportan al cuidado de la práctica. científicas.
salud.
Realiza acciones de higiene Promueve acciones sobre cuidado
Consulta con ayudar, y dialoga con personal y limpieza, antes, durante de la salud visual, auditiva, bucal,
personas de la comunidad o y después de realizar sus alimentaria, emocional y física en la
especialistas en el cuidado de la actividades cotidianas. casa, escuela y comunidad.
salud infantil, las medidas de
prevención de enfermedades y Disfruta de realizar actividades Dialoga con sus compañeras y
conservación de la salud. físicas y reconoce los beneficios compañeros para tomar acuerdos
para su salud. de cuidado de la salud en beneficio
de todas y todos
Sabe a dónde o con quién acudir
cuando tiene algún malestar físico o
enfermedad.
Invitar al grupo a seguir los pasos Promueve la reflexión acerca de los Conversa con las niñas y niños que
para practicar un habito de aseo hábitos que tienen establecidos las la principal acción de higiene que
como lavarse las manos y los niñas y los niños, pide que hagan un evita muchas enfermedades es el
dientes, mantener las uñas recuento de las actividades que lavado de manos, pide que te
llevan a cabo durante el día desde muestren con mímica cómo suelen
cortas, bañarse diariamente.
que se levantan y que registren las hacerlo, después enséñales la
que se relacionan con los hábitos de técnica correcta.
Invitar personas de instituciones higiene personal, después que las
de salud, para que den al grupo
Programa Analítico
una plática acerca de los comparen entre sí y determinen los Elabora con el grupo un cartel para
cuidados de la salud personal que son comunes a todos. difundir la técnica correcta para el
lavado de manos que colocarán en
Indaga con las niñas y los niños en un lugar visible de la escuela.
diversas fuentes las distintas
formas para cuidar nuestra la salud Promueve acciones de salud y de
y el bienestar personal, pueden prevención de infecciones y
recurrir a videos para ver las enfermedades contagiosas, a través
técnicas o aprender sobre las de diversos medios, como collage,
enfermedades que nos puede carteles, folletos o una instalación
ocasionar no tener hábitos de artística informativa,
higiene personal. representaciones, entre otros.
Promueve la participación Invita a las niñas y niños a enlistar

igualitaria para mantener la higiene las acciones que pueden
y limpieza de los espacios en donde implementar en su casa y
se realizan juegos y actividades comunidad para crear entornos
variadas. saludables, como usar material
reciclado, no generar basura,
Solicita apoyo a las madres y padres apagar las luces que no se usan,
para que elaboren un folleto o cuidar el agua, entre otras.
cartel que enliste e ilustre los cinco
hábitos de aseo más importantes y
que lo coloquen en algún lugar
visible de la comunidad.
Indaga sus ideas acerca de los Escucha lo que soben acerca de las Identifica las formas en que se
beneficios de llevar a cabo hábitos consecuencias de no practicar involucran en actividades de
de higiene y limpieza personal. hábitos de aseo. promoción de la salud, desde lo
personal y comunitario.
Observa y registra los hábitos de Fomenta que conversen acerca de
higiene y limpieza que realizan para la importancia del cuidado de su Toma nota de su participación en
mantenerse saludables y evitar salud, y de la comunidad. creación de espacios saludables.
contagios e infecciones
Programa Analítico
CONTENIDO:
Consumo de alimentos y bebidas que benefician la salud, de acuerdo con los contextos socioculturales
EJES ARTICULADORES

. Expresa gustos y preferencias de Distingue alimentos y bebidas que Aprecia la cultura alimentaria
bebidas y alimentos que hay en su son saludables y los que ponen en mexicana, y descubre la diversidad
comunidad, al explorar aromas, riesgo la salud, y reconoce que de ingredientes que existen en el
colores, texturas y sabores existen opciones alimentarias sanas país, así como la influencia de otras
guardando medidas de seguridad e que contribuyen a una mejor culturas en el consumo y
higiene. calidad de vida para todas las preparación de alimentos.
personas.
Reconoce, en las costumbres Obtiene información de diversas
familiares, la preparación y Indaga acerca de la comida fuentes, acerca de los factores que
consumo de alimentos y bebidas, e tradicional de su comunidad y otras favorecen estilos de vida saludable
identifica los que son saludables y regiones, y aprecia la diversidad de destacando el consumo de
los que ponen en riesgo la salud. alimentos y platillos que se alimentos nutritivos, y de agua
consumen en el país. simple potable entre otros.
Practica hábitos de higiene y Cuida su salud al llevar a cabo Promueve el consumo de alimentos
limpieza en el consumo y medidas de seguridad, higiene y sanos propios de su comunidad y de
preparación de alimentos y bebidas. limpieza, en la preparación y la creación de huertos para la
consumo de alimentos y bebidas siembra y cosecha de frutas y
saludables verduras.
Fomenta el lavado de manos o Indaguen sobre los distintos Organizar campañas de higiene
desinfección de rutas y verduras tipos de alimentos que se junto con su familia.
antes de consumirlas para evitar producen en su comunidad,
infecciones. pueden entrevistar a personas Propicie la consulta con expertos
de su familia o de su comunidad. acerca de las medidas de higiene
Organiza con apoyo de las y seguridad para el consumo y
familias una convivencia con Invite a los padres de familia preparación de alimentos.
alimentos saludables. para que lleven de paseo a sus
hijos alguna huerta o granja para Familiarizar a los niños con el
Llevar un nutriólogo o un que observen como se obtienen plato del buen comer y la jarra
especialista en nutrición, donde algunos elementos. del buen beber.
les explique la importancia de la
Programa Analítico
higiene y de cómo consumir En equipos dibujen los alimentos Elabora con el grupo menús
alimentos apropiados. que suelen comer al día. nutritivos acorde del contexto
social y cultural de la comunidad.
Dialoga sobre la importancia y
beneficios de tomar agua simple, Organizar una reunión con las
ya que nos tendrá hidratados y el familias para hablar de los
funcionamiento de adecuado del alimentos apropiados para sus
organismo. hijos.
Escucha la descripción que hacen de Observa que identifican la variedad Escucha sus preferencias sobre los
los alimentos con respecto a su de alimentos y bebidas que pueden alimentos que les gusta consumir
forma, tamaño, sabor, olor, consumir y reconocen los que son pero que han dejado de hacerlo
consistencia y textura. benéficos a su salud y los que les para cuidar su salud.
perjudica.
Cerciórate de que las niñas y niños Valora su conocimiento sobre el
sepan por qué deben lavar y/o Anota las medidas de higiene y valor nutricional de los alimentos
desinfectar los alimentos que limpieza que realizan en el consumo que suelen llevar a la escuela.
consumen. y preparación de alimentos para
revisarlas con el grupo y mejorar
sus hábitos.
CONTENIDO:
Medidas de prevención de accidentes y situaciones de riesgo de acuerdo con el contexto, para el cuidado de la
integridad personal y colectiva.
EJES ARTICULADORES

. Explora los espacios físicos de casa, Expresa en su lengua materna qué Indaga en diferentes fuentes de
escuela y comunidad para comportamientos, objetos, consulta, incluyendo digitales y con
identificar las zonas de seguridad materiales y lugares pueden expertos, acerca de los posibles
que le permitan mantener su provocar accidentes y poner en riesgos que provocan algunos
integridad en caso de situaciones de riesgo la seguridad y bienestar fenómenos naturales en la
riesgo. personal y colectivo. comunidad y otros lugares (sismos,
inundaciones, huracanes, entre
Identifica algunos Lleva a cabo acciones para prevenir otros).
comportamientos y situaciones en accidentes y salva guardar su
las que puede lastimarse o lastimar bienestar y seguridad, personales y Propone y lleva a cabo, acciones de
a las demás personas. colectivos. seguridad y formas de colaboración
en situaciones de riesgo, accidentes
Comparte con sus pares ideas Reconoce las situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el
acerca de cómo cuidar su integridad provocadas por fenómenos bienestar de las personas y otros
y la de las demás personas, y con naturales o por la acción humana, y seres vivos de la comunidad.
ayuda, las pone en práctica.
Programa Analítico
sabe qué hacer y cómo reaccionar Colabora en acciones de difusión, al

para salvaguardar su integridad. promover una cultura de
prevención de accidentes y riesgos
Atiende medidas de seguridad para para el beneficio común
aprender cómo actuar antes,
durante y después de una
emergencia y cuidar su integridad y
la de las demás personas que
contribuyen a evitar accidentes o
lesiones al manipular objetos y
materiales y usar con seguridad los
espacios de juego y actividades en
casa, escuela y comunidad.
Organiza recorridos en los distintos Organiza pláticas con expertos en Fomenta que busquen formas de
espacios escolares para que las protección civil para que las niñas y colaboración y ayuda ante
niñas y niños identifiquen las zonas niños conozcan algunas medidas de situaciones de riesgo o después de
de riesgo y de seguridad. prevención que pueden llevar a un desastre.
cabo en casa, la escuela y la
Propicia el intercambio de comunidad.
experiencias acerca de situaciones Promueve la elaboración de reglas
de riesgo a las que están expuestos Promueve acciones que les permita de seguridad que les permita evitar
en la familia, la escuela y la identificar qué hacer antes, durante o enfrentar situaciones de riesgos y
comunidad y conversa acerca de lo y después de una situación como un que las compartan con compañeros
que pueden hacer en cada caso. sismo, huracán, inundaciones, más pequeños de otros grupos.
incendios forestales, de acuerdo
Invita a las niñas y niños a identificar con su contexto y las formas de
con sus familiares algunos riesgos a colaboración en situaciones de Elabora con el grupo un directorio
los que pueden estar expuestos y emergencia. con contactos de emergencia para
converse sobre lo que tendrían que que sepan que se puede acudir a
hacer en cada situación. distintas instancias para pedir
Conversa con el grupo acerca de los ayuda en caso de requerirla.
riesgos que se corren al convivir con
animales que no están vacunados o
viven en la calle, invítalos a que den Conversa con el grupo acerca de
alternativas para cuidarlos. algunos problemas ambientales en
su comunidad y las posibles
consecuencias para su salud.
Escucha las ideas que exponen para Solicita a las niñas y niños que Reconoce las formas en que las
resolver algunos riesgos que existen piensen ideas acerca de cómo niñas y niños reaccionan ante un
en su casa, escuela y comunidad. pueden colaborar en su comunidad riesgo para fomentar que actúen de
ante una situación de riesgo. manera asertiva.
Conversa con ellos y ellas acerca de
las actitudes que puede asumir ante
los riesgos.
Programa Analítico
Registra lo que dicen acerca de lo

que pueden hacer para evitar
riesgos y accidentes y las formas en
que pueden ayudar a las demás
personas.
CONTENIDO AGREGADO:
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Plan Analitico Modificado 2023 Es El Bueno. Federico

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Programa Analítico

Federico Froebel 2022-2023

Codiseño: Programa Analítico

Jardín de niños: Federico Froebel Clave: 25DJN0045L

Primer plano: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

El contexto sociocultural es vulnerable, encontrando situaciones de

El plantel educativo atiende una matrícula escolar de 247 alumnos,

En los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que

emociones, promover relaciones de convivencia que fortalezcan el

Segundo plano: Contextualización

Ética, naturaleza y sociedades:

Se establece que desde la puesta en práctica del programa analítico será

generar un aprendizaje significativo aperturando el ámbito áulico a las

Campo Formativo Lenguajes Descripción general del Campo Formativo

desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación

Finalidades del Campo Formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en

• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros

• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales

. • Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento

Especificidades del Campo Formativo para la Fase 2

En la Fase 2 de la Educación Básica, que corresponde a la Educación Preescolar, se espera que

CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Pregunta lo que entendieron Cerciórate de que comprendan Observa que en conversaciones

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Pregunta a las niñas y niños

manifiestan al escuchar, narrar,

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Descubre en los juegos del lenguaje adivinanzas, canciones,

los dicen y se impulsen para niñas y niños la sigan.

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Indaga, en distintas fuentes, el

Recupera comentarios de las Pide que ilustren la secuencia de

Registra con las niñas y niños

Escucha si las y los niños

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Elabora carteles de diferentes Elegir de manera libre algún

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Reconoce que las demás personas

niños representen emociones e las artes para que representen

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Distingue semejanzas y diferencias

Promueve el uso el nombre Promueve que las y los niños a

nombre y la forma en que Observa el tránsito de la

Observa los descubrimientos del

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Reconoce que existen opiniones

de cómo realizó el artista los

Describan y descubran algunos

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Produce expresiones creativas personales, situaciones imaginarias manifestaciones artísticas y

Muestra sensibilidad hacia las

disfrute y desenvolvimiento de el desenvolvimiento de las y los pequeños equipos participen

Justificación de contenidos y/o procesos agregados

PROCESO I PROCESO II PROCESO III

Lee en repetidas ocasiones los relacionarlos con su

Considera que recordar o

Observa la fluidez con la que

PROCESO I PROCESO II PROCESO III