Documento Oreja Verde-1

Frases de la lectura La Oreja Verde de la Escuela
Trejo Carranza Joseline

N.L.29
Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro.
“Andrés Balvanera”
Unidad San Juan del Rio.
Licenciatura en Educación Preescolar
Innovación y trabajo docente
Cristina Pichardo Ricaño
17 de diciembre de 2023
Quinto semestre.
 Todos nosotros, aunque no se nos vea mucho, tenemos una oreja verde, abierta,
vigilante, atenta y libre. Por eso intentamos que la escuela tenga capacidad de cambio,
deseo de novedades, y mantenemos las persianas abiertas siempre a las noticias que
traen los niños, a los comentarios que traen los padres, a las nanas que traen los
abuelos, a las ideas renovadoras y útiles vengan de donde vengan.
 Hay que recibir con las manos abiertas todo lo que los niños vayan trayendo, venga en
la forma que venga, es porque creo que el trabajo y la vida del grupo se generan sólo
de una manera auténtica, sencilla y útil, si se parte de «lo suyo».
 Lo ideal sería lograr dar juego y enlazar en un entronque común todas las
aportaciones, de tal modo que se fueran acumulando, para luego revertirías al propio
grupo, de la manera que se viera oportuno según el momento y el estilo de cada cual.
 La realidad es siempre capaz de dar satisfacciones, sorpresas o limites.
 Los Proyectos de Trabajo responden a una intención organizada de dar forma al natural
deseo de aprender.
 Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos,

partiendo de los intereses de los niños y las niñas y de sus experiencias y
conocimientos previos.
 El método de Proyectos, a pesar de que en su inicio se concibió como una técnica

didáctica, podríamos definirlo en la actualidad como un procedimiento de aprendizaje
que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de
acciones, interacción y recursos con motivo de resolver una situación o problema.
 Desde luego, trabajar por Proyectos es todo un reto. Pero no tanto porque se necesiten
condiciones materiales especiales, sino porque supone ante todo un enfoque nuevo,
un cambio de actitud por parte del educador.
 Nos coloca como adultos en una postura consciente de escucha atenta frente al niño,
como punto de partida. Observar qué le interesa realmente, a través de sus acciones,
de sus preguntas, para «enganchar» con su pensamiento, alimentando su profunda
necesidad de aprender, sin perder las muchas ocasiones que se nos ofrecen a cada
paso.
 Debemos aceptar por otra parte que no sólo se aprende en la escuela, sino en todas
partes.
 Los niños no aprenden siempre aquello que intencionadamente les pretendemos
«enseñar», sino lo que realmente desean (sin olvidar que el deseo de aprender algo no
responde nunca a un mero capricho sino a una profunda necesidad).
 El papel de la educadora en este caso se sitúa en un plano más humilde, porque en

muchas ocasiones debemos aprender a callar a tiempo, no anticipando con nuestras
respuestas un descubrimiento que entonces ya no será tal, dejando que los errores se
produzcan puesto que son el natural camino de todo aprendizaje.
 Nuestro papel se hace más interesante y también más complejo: como canalizador de
propuestas, organizador de intereses, enriquecedor de puntos de vista, haciendo
preguntas inteligentes y oportunas, previendo recursos y evaluando la propia actividad
y los nuevos conocimientos. Implica un respeto a la diversidad y a la expresión de la
identidad al integrar diferentes intereses individuales en un proyecto colectivo y
potenciar la búsqueda de soluciones diversas a un mismo problema.
 No se basa en una idea de educación homogeneizadora e igualitaria, sino, por el

contrario, en la diversidad como valor que enriquece a una comunidad: cada niño o
niña, cada profesor o profesora, cada centro, cada familia, cada entorno es único y
diferente de los otros, y esto es un factor a potenciar que en el trabajo por Proyectos
encuentra una expresión concreta de toda una filosofía educativa.
 Parte de una nueva concepción del aprendizaje, al establecer que el niño no aprende
de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida
cotidiana.
 El trabajo por Proyectos se sustenta en unos principios pedagógicos sólidos y, aun

remontándose sus orígenes a hace más de medio siglo, hoy, desde la perspectiva de la
Reforma Educativa, éstos tienen una especial vigencia y actualidad.
 Los fundamentos pedagógicos en los que se sustentan son:

 El aprendizaje significativo.
 La identidad y la diversidad.
 El aprendizaje interpersonal activo.
 La investigación sobre la práctica.
 La evaluación procesual.
 La globalidad.
 Fases en el desarrollo del proyecto
1. Elección del tema de estudio
 Es elegido por los niños, bien de un modo explicito (propuesta verbal) o implícito (a
partir de la observación y constatación de que un tema es de su interés). Estar atentos
en las comidas, el juego simbólico, las excursiones, los sucesos casuales...
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
 En este segundo momento, investigamos cuáles son las ideas previas de los niños
respecto al Proyecto elegido. A veces, estas ideas previas son eso mismo, «ideas»
plasmadas verbalmente o a veces son acciones expresadas por el gesto que nos dan
también pistas sobre su pensamiento.
3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas.
 Es habitual y muy natural que no todos los niños y niñas tengan conocimientos
similares sobre las cosas, sino diferentes y variados. Pero estos conocimientos previos
tienen ciertas características: tienen cierta coherencia interna, son estables en el
tiempo y son relativamente comunes entre si. Así, cuando se produce esta riqueza de
interacciones entre iguales, el lenguaje adquiere su auténtico valor como mediador
para la comunicación y el desarrollo.
4. Búsqueda de fuentes de documentación
 El siguiente paso es buscar entre todas las fuentes y recursos donde se hallen las
respuestas a nuestras preguntas. Y éstas, cuanto más divertidas y variadas, mejor.
5. Organización del trabajo
 Es en esta fase cuando la educadora organiza, diseña, programa las tareas propiamente
dichas:
1. Fijando objetivos (eso sí, pocos y muy operativos, para que respondan a las preguntas
planteadas al inicio).
2. Haciendo una primera distribución del tiempo.
3. Organizando el espacio y los recursos del modo más adecuado: ofreciendo ambientes
diferentes, viendo si vamos a montar un taller de poesía, o un cartón de cinco metros en el
rincón de plástica para pintar una nave, o juegos de mesa del espacio, o un rincón especial con
los libros en la biblioteca.
4. Organizando también las actividades de un modo secuenciado y garantizando que los

procedimientos de aproximación al conocimiento sean variados, apropiados y que no
presenten riesgos: entrevistas, canciones, visitas, observaciones, juegos, experimentaciones,
poesías, etc.
5. Definiendo pautas de observación mediante guías que, permitan ajustes periódicos.
6. Estableciendo pautas de colaboración con las familias y con el entorno.
 Para organizar el trabajo, anotamos las aportaciones de información en un papel, que

después fotocopiaremos para confeccionar un «libro-resumen». Y en otro,
enumeramos las propuestas, dándoles «día y hora», para evitar ansiedades y aprender
a esperar un poco. Vamos tachando lo realizado y añadiendo lo que surge. Y así,
poniendo y quitando, nos vemos metidos de nuevo «en faena». Con los mil y un
interrogantes que trae una propuesta que interesa de verdad. Con el ánimo dispuesto
a buscar <<donde haga falta» para averiguar lo que queremos.

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Trejo Carranza Joseline

Licenciatura en Educación Preescolar

Innovación y trabajo docente

Cristina Pichardo Ricaño

 La realidad es siempre capaz de dar satisfacciones, sorpresas o limites.

 Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos,

 El método de Proyectos, a pesar de que en su inicio se concibió como una técnica

 El papel de la educadora en este caso se sitúa en un plano más humilde, porque en

 No se basa en una idea de educación homogeneizadora e igualitaria, sino, por el

 El trabajo por Proyectos se sustenta en unos principios pedagógicos sólidos y, aun

 Los fundamentos pedagógicos en los que se sustentan son:

 El aprendizaje interpersonal activo.

 La investigación sobre la práctica.

1. Elección del tema de estudio

2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber?

3. Comunicación de las ideas previas y contraste entre ellas.

4. Búsqueda de fuentes de documentación

5. Organización del trabajo

2. Haciendo una primera distribución del tiempo.

4. Organizando también las actividades de un modo secuenciado y garantizando que los

6. Estableciendo pautas de colaboración con las familias y con el entorno.

 Para organizar el trabajo, anotamos las aportaciones de información en un papel, que

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