Trabajo Practico Experimental (PIS)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
UNIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
asignatura:
Relación familia, escuela y comunidad
7° CICLO
Tema:
“Relación de la comunicación familia y escuela en el contexto educativo: Propuesta de Recursos
Digitales en el contexto familia y escuela del nivel inicial 1 y 2 de la unidad educativa “12 de
febrero” de la provincia de Zamora Chinchipe”
Integrantes:
Ana Lucia Flores Tipán
Carmen Susana González
Malla
Mariana de Jesús Jiménez Cevallos
Cinthya madeleyne toro tinoco
Docente
Dra. Lídice Lorena Álvarez román
Loja – Ecuador
2023
OCTUBRE 2023- MARZO 2024 2
Índice General
1. Tema.........................................................................................................................................3
2. Datos generales.........................................................................................................................3
2.1. Datos del Estudiante..........................................................................................................3
2.2. Datos de la Institución Receptora......................................................................................3
3. Introducción:.............................................................................................................................4
4. Aporte de las asignaturas..........................................................................................................6
5. Autoridades UED y Docentes de la Carrera.............................................................................9
6. Objetivos:................................................................................................................................10
6.1. Objetivo General.............................................................................................................10
6.2. Objetivos Específicos:.....................................................................................................10
7. Metodología:...........................................................................................................................10
2.1. Primera Fase Inducción, Planificación, Elaboración y Aplicación de Técnicas.............11
2.2. Segunda fase: Diseño de la Propuesta.............................................................................13
2.3. Tercera fase: Elaboración del Informe Final y Socialización..........................................13
8. Cronograma de actividades:....................................................................................................15
9. Recursos..................................................................................................................................19
9.1. Talento Humano..............................................................................................................19
9.2. Recursos Materiales Requeridos.....................................................................................19
10. Resultados:..........................................................................................................................20
12. Anexos:...............................................................................................................................41
Índice de Tablas
Índice de Grafico
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
1. Tema
Relación de la comunicación familia y escuela en el contexto educativo: Propuesta de
Recursos Digitales en el contexto familia y escuela para el Nivel Inicial 1 y 2 de la Unidad
Educativa “12 de febrero” de la provincia de Zamora Chinchipe.
2. Datos generales
2.1. Datos del Estudiante

Plan/tipo de práctica: Prácticas Pre profesionales
Cobertura: Régimen 2019
Estudiante: (nombres y apellidos) Mariana de Jesús Jiménez Cevallos
Estudiantes de la Carrera de Educación
Destinatario:
Inicial
Ciclos considerados en el instructivo: Séptimo Ciclo “A”
Periodo académico Octubre 2023-marzo 2024
2.2. Datos de la Institución Receptora

Institución en donde se desarrollará la
Unidad Educativa “12 de febrero”
práctica:
Provincia/ Cantón: Zamora Chinchipe – Zamora
Parroquia/ Comunidad: Zamora
Av. el ejercito 2 Marcelo Reyes y
Dirección:
Gonzales Suarez
Director/a, Coordinador/a, Educador/a: Dr. Joselito Enrique Chiriboga Morocho
Sección o Modalidad de atención: Inicial, educación básica y bachillerato
Contacto telefónico: 2607223
Correo electrónico; It.docedefebrero@yahoo.es
Fecha de inicio de prácticas pre
08 de noviembre del 2023
profesionales:
Fecha de cierre de prácticas pre
20 de noviembre del 2023
profesionales:
Número de horas de la práctica: 80 horas
Para citar la tabla se pone letra numero 10

3. Introducción:
El tema propuesto para la investigación es Relación de la comunicación escuela,
familia y comunidad en el contexto educativo: Propuesta de Recursos Digitales en el
contexto familia, escuela y comunidad para el nivel inicial de la unidad educativa “12 de
febrero” de la provincia de Zamora Chinchipe.
Los centros educacionales, la familia y la comunidad son las tres instituciones
sociales importantes con que cuenta la civilización humana para satisfacer sus
necesidades de educación, así como para la adquisición y trasmisión de todo el legado
histórico cultural de la humanidad. Esta tríada son instituciones emblemáticas, y aún no
se han encontrado espacios sustitutivos capaces de satisfacer las necesidades que ellas
garantizan. Sin embargo, es una realidad que aún hoy en los umbrales de un nuevo siglo,
el ser humano sigue necesitando de estas instituciones. Experiencias llevadas a cabo en
busca de espacios alternativos a la familia por ejemplo los Kibutz en Israel no han tenido
el resultado esperado. De aquí se derivan la influencia educativa de la escuela, la familia
y la comunidad, hasta ahora los estudios de las más disímiles posiciones las consideran
insustituibles (Rodríguez Alvarina, 2023).
Para analizar esta problemática es necesario indicar sus causas: una de las
posibles causas son los asuntos laborales de los padres y madres de familia, problemas
socioeconómicos, las familias desorganizadas, además, la falta de canales claros y
regulares de comunicación, barreras culturales y lingüísticas, escasa participación de los
padres en la comunidad educativa, limitación de recursos tecnológicos, deficiente
formación en habilidades de comunicación tanto para educadoras, como para los padres.
Estas causas generan obstáculos para una comunicación asertiva y efectiva, teniendo que
fomentar la participación, crear incentivos que fortalezcan las relaciones y mejoren la
comunicación en el ámbito educativo.
El interés para realizar el presente trabajo de investigación es conocer la relación
que existe entre la familia, escuela y comunidad, si estos tres actores trabajan en conjunto
podremos abordar los diferentes desafíos por medio de una propuesta de mejora.
La institución donde se realizaron las prácticas pre profesionales del séptimo
ciclo, abordando la temática “Relación de la comunicación familia y escuela en el
contexto educativo: con una Propuesta de Recursos Digitales en el contexto familia y
escuela” para el nivel inicial 1 y 2 en un total de 5 paralelos de la UE “12 de febrero”,
esta institución de carácter público y se encuentra ubicada en la provincia de Zamora
Chinchipe cantón Zamora, con atención regular en los niveles educativos de inicial,
educación básica y bachillerato, de modalidad presencial, jornada matutina y nocturna,
tipo fiscal. Cuenta con 18 administrativos, 2107 estudiantes que son formados con el
profesionalismo de 113 docentes, específicamente en el nivel inicial tiene una cobertura
total de 65 niños y niñas con una edad comprendida de 3 a 5 años. En esta institución
educativa los niños reciben clases de 8 de la mañana hasta las 12 del medio día, en donde
se realizan las diferentes actividades conforme lo establece la planificación semanal de
cada docente.
Su misión es, formar estudiantes capaces de continuar los estudios superiores y/o
insertarse en el campo laboral, competitivo, con valores, espíritu innovador e
investigativo, crítico y democrático, para contribuir al desarrollo del buen vivir.
Su visión es, ser una institución líder en la formación integral, que responda los
requerimientos de los estándares educativos nacionales de calidad y calidez en los
niveles: inicial, básica, bachillerato en ciencias, técnico e internacional.

La ejecución de las prácticas preprofesionales se llevó a cabo mediante un
acercamiento a la Unidad Educativa “12 de febrero” de la provincia Zamora Chinchipe
cantón Zamora, en este contexto, se solicitó verbalmente al Rector, Dr. Joselito Enrique
Chiriboga Morocho el permiso necesario para llevar a cabo las prácticas en la institución
bajo su dirección, la respuesta obtenida fue positiva, lo que condujo a la entrega de la
documentación correspondiente para formalizar la solicitud y obtener la autorización para
realizar las prácticas preprofesionales, este proceso incluyó la firma de una carta
compromiso entre el Rector de la institución receptora y la Gestora Académica de la
carrera de la UNL-UED.
Posteriormente, se procedió a la asignación de un coordinador, para organizar
horarios y asignar los docentes tutores para llevar a cabo las prácticas, con ello, el inicio
de las actividades tuvo lugar el día 08 de noviembre de 2023, culminando el 20 de
noviembre del mismo año, el periodo de prácticas abarcó aproximadamente 8 días, con
una dedicación diaria de 5 horas, cumpliendo así con el requisito establecido de prácticas
preprofesionales en la institución de 40 horas en total.
4. Aporte de las asignaturas
Según el Proyecto de Carrera de Educación Inicial (2019), las asignaturas que contribuyen a las
prácticas preprofesionales en el séptimo ciclo son las siguientes:
 Evaluación Institucional y Desempeño Docente:
Aporta a la cultura de evaluación institucional, a través de enfoques cualitativos y Participativos
que permitan hacer cambios de valores y creencias en las organizaciones educativas. Además,
capacitar al futuro profesional en técnicas y estrategias para realizar innovaciones curriculares,
contribuyendo al logro de los estándares profesionales requeridos para el cargo que ocupan,
así ́como para los objetivos de la institución, a fin de facilitar las acciones necesarias para su
desarrollo Profesional.
 Evaluación Psicopedagógica:
Aporta de manera significativa al proyecto de integración de saberes, a través de esta
asignatura, los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades fundamentales para conocer el
desarrollo y aprendizaje de los niños en el contexto Educativo.
Además, les permite a los estudiantes identificar las necesidades y potencialidades de cada niño,
así como diseñar estrategias y adaptaciones pedagógicas adecuadas para promover su desarrollo
integral. Esta asignatura les proporciona herramientas teóricas y prácticas para evaluar aspectos
cognitivos, emocionales, sociales y lingüísticos de los niños, permitiéndoles comprender y
atender de manera individualizada las necesidades de cada estudiante.
También contribuye a promover la reflexión crítica y la articulación de conocimientos teóricos y
prácticos, pueden aplicar los conocimientos adquiridos en esta asignatura en sus prácticas
pedagógicas, enriqueciendo así su formación profesional y fortaleciendo su capacidad para
brindar una educación inclusiva y de calidad.
 Psicopatología de la Educación
Desempeña un papel esencial en el Proyecto Integrador de Saberes del séptimo ciclo de la
carrera de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Loja, ya que aporta conocimientos y
habilidades esenciales para abordar aspectos relevantes de la educación. En la Comprensión las
Dificultades de Aprendizaje, la Psicopatología de la Educación ayuda a los estudiantes a
comprender las diversas dificultades de aprendizaje que pueden enfrentar los niños en edad
preescolar. Esto permite a los futuros educadores identificar a tiempo posibles desafíos en el
desarrollo de sus alumnos y tomar medidas para abordarlos de manera efectiva.

En la adaptación y personalización de la enseñanza, la comprensión de la psicopatología de la
educación ayuda a los futuros educadores a adaptar y personalizar sus métodos de enseñanza
para satisfacer las necesidades individuales de los niños que puedan presentar desafíos de salud
mental o de aprendizaje.
En cuanto a la Atención a la Diversidad, la Psicopatología de la educación puede
Fomentar un enfoque inclusivo en la educación, donde los estudiantes aprenden a adaptar a todos
los niños, independientemente de sus diferencias o desafíos, y a crear entornos educativos
enriquecedores y equitativos, los alumnos pueden destinar estos principios en su Proyecto
Integrador de Saberes para garantizar que sus enfoques sean inclusivos y respetuosos.
La Psicopatología de la Educación desempeña un papel fundamental en la formación de
educadores de Educación Inicial, ya que proporciona las herramientas y el conocimiento
necesarios para comprender, apoyar y fomentar el bienestar y el aprendizaje de los niños,
independientemente de sus diferencias o desafíos. Su inclusión en el proyecto de integración de
saberes puede enriquecer la formación de los estudiantes y fortalecer su capacidad para abordar
las diversas necesidades de los niños en edad preescolar.
 Diseño de la Investigación Social
Esta asignatura contribuye al Proyecto Integrador de Saberes con la metodología de
investigación, donde la asignatura de “Diseño de la Investigación Social” proporciona a los
estudiantes diversas habilidades y conocimientos necesarios para diseñar y llevar a cabo
investigaciones de calidad, siendo fundamental para el desarrollo del Proyecto Integrador de
Saberes, ya que los estudiantes aprenderán a abordar problemas y cuestiones de manera
sistemática, recopilando datos de manera efectiva y analizándolos de manera adecuada. También
hace un aporte a través de la formulación de Problemas, donde enseña a los estudiantes a

formular preguntas de investigación significativa y relevante siendo esto esencial para
identificar problemas en la práctica profesional y calidad de vida que puedan abordarse a través
del Proyecto Integrador de Saberes.
Con el Marco Teórico Los estudiantes aprenderán a realizar una revisión de literatura
exhaustiva como parte de la investigación social, permitiéndoles conocer la investigación previa
relacionada con los problemas que desean abordar dentro del proyecto integrador y, en
consecuencia, construir una base sólida de conocimientos. El Enfoque Interdisciplinario
fomentará un enfoque interdisciplinario en la investigación social, siendo fundamental para
abordar problemas complejos que a menudo requieren una perspectiva integral, permitiendo que
los estudiantes pueden aprender a colaborar con otros campos relacionados con la educación y la
calidad de vida.
 Relación Familia Escuela y Comunidad
Esta asignatura aporta de manera directa al proyecto integrador de saberes en cuanto, el
estudiante tiene que identificar los niveles de comunicación entre la familia y la comunidad
educativa donde se desenvuelven los niños de 0 a 6 años; así mismo permite la construcción del
proyecto integrador de saberes desde la planificación, seguimiento, ejecución y elaboración de
informe final de las prácticas per profesionales de cada estudiante.
5. Autoridades UED y Docentes de la Carrera:
Director UED – UNL: Dr. Milton Eduardo Mejía Balcázar, Mg.

Sc.
Directora de la carrera: Lic. Inés Catalina Villamagua Jiménez,
Mgtr
Docente Responsable de prácticas: Lic. María Soledad Cárdenas Palacios,
Mgtr.
Docente Tutor de prácticas: Lic. Lídice Lorena Álvarez Román, Mgtr.
Asignaturas: Docentes:
Evaluación Institucional y Desempeño Mgtr. María Fernanda Ortiz
Docente
Evaluación Psicopedagógica Mgtr. Gladys Hidalgo Apolo

Psicopatología de la Educación Mgtr. Soledad Cárdenas Palacios
Diseño de la Investigación Social Mgtr. Soledad Cárdenas Palacios
Relación Familia Escuela y Comunidad Mgtr. Lorena Álvarez Román
6. Objetivos:
6.1. Objetivo General
Analizar los niveles de involucramiento en el entorno educativo, familiar y
comunitario, relacionados al desarrollo integral del niño y niña del nivel inicial 1 y 2 de la
Unidad Educativa “12 de febrero” de la provincia Zamora Chinchipe.
6.2. Objetivos Específicos:
 Elaborar la planificación del Proyecto Integrador de Saberes (PIS), la
construcción y aplicación de las técnicas (encuestas) para la recolección de datos.
 Diseñar una propuesta a través de recursos digitales para fortalecer la
comunicación entre familia y docentes relacionada con el desarrollo integral de los
niños y niñas del nivel inicial 1 y 2 de la Unidad Educativa “12 de febrero” de la
provincia Zamora Chinchipe.
 Elaborar el informe de actividades cumplidas en las prácticas pre profesionales
para su posterior socialización.
7. Metodología:
Para esta investigación se utilizó la metodología cualitativa de tipo exploratoria de
observación y aplicación de encuestas ya que, está vinculada al método inductivo, y
sirve para estudiar y analizar en profundidad los niveles de comunicación entre la
familia, escuela y comunidad que comprende la particularidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para este proyecto se considera los aportes y la integración de conocimientos,

habilidades y actitudes que proponen todas las asignaturas del ciclo séptimo de la
carrera, en relación con la solución de las tensiones de la profesión.
Así, la ejecución de las prácticas pre profesionales del ciclo séptimo se realizó en tres
fases, cada una estructurada con las horas conforme lo establece el proyecto de carrera:
 Primera Fase: Inducción, Planificación, Elaboración y Aplicación de técnicas para
la recolección de datos.
 Segunda Fase: Diseño de propuesta a través de recursos digitales
 Tercera Fase: Informe final y socialización.
2.1. Primera Fase Inducción, Planificación, Elaboración y Aplicación de Técnicas
Fase de Inducción:
En la fase de inducción se trabajaron en los escenarios áulicos virtual EVA de la
Universidad Nacional de Loja, mediante tutorías síncrona y asíncronas, donde los
estudiantes describen, analizan y explican los factores que inciden y los efectos que
generan las problemáticas de las que se ocupa el Educador Inicial.
Fase de Planificación:
Se desarrollaron dos actividades principales, todo esto bajo la orientación del
docente tutor de prácticas y el docente responsable de prácticas:
Elaboración del Proyecto Integrador de Saberes de los Estudiantes en Base al
Proyecto Elaborado por el Tutor. Durante la fase de planificación, los estudiantes
practicantes proceden a desarrollar la planificación del Proyecto Integrador de Saberes, en
función a la planificación de docente tutor responsable de prácticas de la carrera y en base
al aprendizaje práctico experimental de la asignatura vinculado con la práctica. Una vez
concluida la planificación será presentada como trabajo práctico.

El Proyecto PIS de los estudiantes contiene:
a) Tema
b) Datos generales
c) Introducción
d) Aporte de las Asignaturas
e) Objetivos
f) Metodología
g) Cronograma de Actividades
h) Recursos y anexos.
Gestión de los Centros e Instituciones Donde los Estudiantes Desarrollaron
sus Prácticas: El docente tutor con el docente responsable de prácticas en coordinación
con los estudiantes gestionaron las instituciones y/o dependencias para la ejecución de las
prácticas pre profesionales, como resultado de la gestión se contó con la carta compromiso
legalizada.
Fase de Elaboración de los Instrumentos:
se procedió a construir la guía para la encuesta dirigida a padres de familia y
docentes, esto se desarrolló bajo la guía y orientación del docente tutor, considerando la
Unidad de Formación Profesional, que corresponde a una Investigación de tipo
Descriptiva, desarrollada en el séptimo ciclo de la carrera de Educación Inicial.
Los instrumentos que se aplicaron durante la práctica fueron:
- Encuesta dirigida a los padres de familia y docentes, con temas relacionados a la
comunicación entre familia, escuela y comunidad en el contexto educativo;
integración de recursos digitales en red en contextos educativos, familiar y la
comunidad educativa.
Fase de Aplicación de Técnicas
En esta fase procedió a la aplicación de los instrumentos de recolección de
información, realizada a los padres de familia y docentes, en los escenarios de educación
inicial públicos y privados entre otras. En donde, se contó con la guía del docente tutor
para cumplir con las actividades de acuerdo al cronograma y planificación establecida,
solventando las problemáticas que podrían suscitarse en la observación y aplicación de
las técnicas para la recolección de datos.
Durante la fase de aplicación de técnicas, los estudiantes contaron con todos los
insumos necesarios como: Carta compromiso debidamente legalizada, oficio de la UED-
UNL, registro diario de asistencia, certificado de práctica otorgado por la autoridad de la
institución receptora y la ficha de recolección de datos.
2.2. Segunda fase: Diseño de la Propuesta
En base a la recolección de los datos obtenidos de las encuestas efectuadas a los
padres de familia y docentes, se procedió a diseñar una propuesta a través de recursos
digitales para fortalecer la comunicación entre familia y docentes, relacionada con el
desarrollo integral de los niños y niñas del nivel inicial 1 y 2 de la Unidad Educativa “12 de
febrero” de la provincia Zamora Chinchipe.
2.3. Tercera fase: Elaboración del Informe Final y Socialización.
En esta fase, los estudiantes provistos de todos los insumos y experiencias necesarias
surgidas a través de las prácticas preprofesionales, procedieron a desarrollar el informe,
mismo que será orientado paso a paso por el docente tutor de prácticas, para cuyo efecto se
utilizará el aula virtual.

El informe final del PIS de los estudiantes, obtuvo los siguientes elementos:
a) Índice
b) Tema
c) Datos generales
d) Introducción
e) Aporte de las Asignaturas
f) Objetivos
g) Metodología
h) Cronograma de Actividades
i) Recursos
j) Resultados
k) Conclusiones y recomendaciones
l) Anexos (carta compromiso, registro diario de asistencia, certificado
de prácticas de la institución, instrumentos aplicados, fotografías).
Finalmente se procedió a desarrollar el proceso de socialización del PIS con la
participación activa de los colectivos docentes, como un espacio de intercambio de
experiencias y de generación de aprendizajes a fin de cumplir con los objetivos de la
práctica.
8. Cronograma de actividades:
CRONOGRAMA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD UNIDAD
UNIDAD DOS
RESPON UNO (40 TRES (20
(20 horas)
horas) horas)
HORAS
ACTIVIDAD SABLES
FASES ESTRATEGIAS RESULTADOS 16/10/2023 al 27/11/2023 al 22/01/2024 al
26/11/2023 21/01/2024 25/02/2024
S S S S S S S
S S S S S S S S S
1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6
Fase de Inducción
Inducción sobre el
Se trabajará en los Estudiantes con
tema de
escenarios áulicos conocimientos
investigación:
virtual EVA de la sobre los niveles
Relación de la
asignatura relación de
comunicación
familia, escuela y involucramiento
familia, escuela y
comunidad, en los entornos
comunidad en el
mediante tutorías educativos
contexto educativo
síncrona y familiar y
asíncronas, comunitario.
Docente y
Fase 1 Fase de 40
Estudiantes con su estudiante
Planificación
Mediante tutorías planificación e
Elaboración del PIS
síncronas y instrumentos listos
y los instrumentos a
asíncronas, donde los
aplicar durante la
estudiantes analizaran
ejecución de la
la relación familia,
práctica
escuela y comunidad Estudiantes con
de atención a la instituciones
Gestión de los
infancia. educativas para
centros e
desarrollar sus
instituciones
prácticas.
donde los Mediante la
estudiantes
desarrollaran presentación de
sus prácticas documentos Obtención de los
legalizados a las resultados de
Fase de autoridades receptoras instrumentos
elaboración y pertinentes. aplicados y
aplicación de las otorgación del
técnicas para la certificado de las
recolección de Se realiza en las prácticas pre
datos. instituciones profesionales.
educativas receptoras
mediante la
observación y
aplicación de los
instrumentos de
recolección de
información
realizados a padres
docentes.
Utilizar medios
tecnológicos de
comunicación
(zoom, teléfono,
correo etc.)
Potenciar la
Mediante el uso de
integración de
medios tecnológicos
Diseño de la recursos digitales
de comunicación
Fase 2 propuesta 20 en contextos de Estudiante
(zoom, teléfono,
aula y en los
correo etc.)
centros educativos,
a través de
desarrollos
curriculares
específicos en la
familia, escuela,
comunidad
A través de los
Elaboración y Informe final Docente
escenarios áulicos del
Fase 3 socialización 20 entregado con su y
EVA de manera
del informe calificación y estudiante
síncrona y asíncrona.
final certificado de
aprobación
9. Recursos
9.1. Talento Humano
Institución de Educación Superior
(UNL)
 Dr. Milton Mejía, director de la UED
 Dra. Catalina Villamagua, Gestora de la Carrera de Educación Inicial
 Dra. Lídice Lorena Álvarez Román, Docente Tutor de Practicas Preprofesionales.
 Mgtr. María Soledad Cárdenas Palacios, Docente Responsable de Practicas
Preprofesionales.
 Mariana de Jesús Jiménez Cevallos, Estudiante de la Carrera de Educación Inicial
Institución de Acogida
 Dr. Joselito Enrique Chiriboga Morocho, Rector de la Unidad Educativa “12 de
febrero”.
9.2. Recursos Materiales Requeridos
 Laptop
 Cuadernos
 Impresora
 Libro base
 Internet
 Celular
 Esferográficos
10. Resultados:
El análisis de resultados que se presenta a continuación, se realizó en base a la
información obtenida de las encuestas aplicadas tanto a docentes como a padres de familia de 5
paralelos del nivel inicial 1 y 2 de la unidad educativa “12 de febrero” de la provincia de Zamora
Chinchipe cantón Zamora.
El nivel inicial de esta institución educativa atiende un total de 65 niños y niñas en edades
de 3 a 5 años, en horarios de 8 de la mañana a 12 del medio día, distribuidos de la siguiente
forma: Inicial 1 paralelos “A”, “B” y “C” e Inicial 2 paralelos “A” y “B”, un docente responsable
por cada paralelo. Las prácticas se realizaron aleatoriamente, de tal manera que, se dio la
oportunidad de observar a los 5 paralelos.
Para la aplicación de la encuesta dirigida a los docentes, se consideró la totalidad de los
educadores, conformando un grupo de 5 personas, asimismo, dentro de la población total de 65
padres de familia, se seleccionó una muestra de 46 padres, que representa al 80% del grupo total.
A continuación, se detallan los resultados y el diagnóstico:
REPRESENTACIÓN GRÁFICA E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES.
Encuesta dirigida a docentes de Centros Educativos Infantiles para determinar su influencia y
participación en el proceso de aprendizaje de los niños/as de 3 a 5 años.
Pregunta 1.
¿Considera usted que los padres de familia motivan a sus hijos para que aprendan?
Los padres motivan a sus hijos
0%
1; 20%
Siempre
A veces
4; 80%
Nunca
 Análisis e Interpretación: en el gráfico, se evidencia que cuatro docentes, equivalente al
80%, mencionaron que los padres de familia a veces motivan a sus hijos para que
aprendan, mientras que, una de ellas, representando el 20%, sostiene una postura positiva,
ya que, siempre está presente esa motivación para mejorar el rendimiento escolar de sus
representados.
Pregunta 2.
¿Los padres de familia preguntan sobre el desarrollo del niño, considerando el rendimiento
académico, social, emocional y físico?

Los padres preguntan sobre el desarrollo del

niño
1; 20%
Siempre
2; 40%
A veces
2; 40%
Nunca
 Análisis e Interpretación: en el gráfico, se muestra que dos docentes, equivalente al
40%, mencionaron que a veces hay el interés de los padres de preguntar sobre el
desarrollo del niño; de igual forma, otras dos docentes, también representando el 40%,
manifestaron una respuesta negativa, aludiendo que, los padres de familia nunca
preguntan por el desarrollo de sus hijos, y finalmente, una docente, representando el 20%,
indicó que siempre los padres de familia preguntan sobre el desarrollo académico, social,
emocional y físico de su representado.
Pregunta 3.
Considera usted que el aprendizaje de las niñas y niños se dificulta, principalmente cuando:
a. Los padres de familia viven separados:

Se dificulta cuando viven separados
1; 20%
Totalmente en
desacuerdo
Totalmente de acuerdo
4; 80%
 Análisis e Interpretación: según la gráfica, cuatro docentes, equivalente al 80%,
indicaron su total desacuerdo a esta pregunta, en cambio, un docente, que representa el
20%, expresó una postura opuesta, manifestando que está completamente de acuerdo a la
idea, de que la separación de los padres si dificulta el aprendizaje de los niños.
b. Tienen pocos estudios
Se dificulta cuando tienen pocos estudios

0%
Totalmente
en desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
5; 100%
 Análisis e interpretación: la gráfica, nos representa que cinco docentes, equivalente al
100%, estuvieron totalmente en desacuerdo respecto a la idea, de que el aprendizaje de
los niños se ve afectado por el nivel educativo bajo de sus padres, argumentado, que en el
nivel
inicial se enseñan conceptos básicos, que prácticamente todos poseen conocimiento en la
actualidad.
c. Asisten poco a los eventos escolares, por ejemplo: reuniones o festivales
Se dificulta cuando asisten poco a eventos

escolares
1; 20% Totalmente en
desacuerdo
4; 80%
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se puede verificar que cuatro docentes,
representando el 80%, manifestaron estar totalmente en desacuerdo, ya que, consideran
que, el hecho que los padres de familia no asistan a reuniones o festivales, no representa
ninguna dificultad en el aprendizaje de sus hijos; y, a su vez, una docente, equivalente al
20%, indicó una postura opuesta, estando totalmente de acuerdo, en que el aprendizaje de
los niños si se dificulta cuando los padres de familia asisten poco a los eventos escolares.
d. Se involucran poco en las actividades de aprendizaje que hacen sus hijos

Se involucran poco en las actividades de

aprendizaje
Totalmente en
1; 20% desacuerdo
4; 80%
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se muestra que cuatro docentes, representando
el 80%, estuvieron totalmente de acuerdo a lo planteado, argumentando que, el poco
involucramiento de los padres de familia en las actividades académicas de sus hijos
influye negativamente en el aprendizaje de contenidos, puesto que, desconocen los temas
para poder enseñar y reforzar en casa; y, por otro lado, una docente, que equivale al 20%,
expresó su total desacuerdo a esta idea, aduciendo que, el poco involucramiento de los
padres en las actividades no afecta en nada el aprendizaje de sus hijos.
e. Solicitan poca información acerca del desempeño escolar de su hijo.
Solicitan poca información del desempeño

escolar
Totalmente en
1; 20% desacuerdo
4; 80%
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se puede constatar que cuatro docentes,
equivalente al 80%, indicaron que están totalmente de acuerdo a esta pregunta,
argumentando que, si los padres no están informados del desempeño de sus hijos, no
pueden enseñar y reforzar el aprendizaje en sus hogares, y por otro lado, el 20%, que
representa a una docente, indicó que está totalmente en desacuerdo, ya que, considera que
no se dificulta el aprendizaje de los niños, por el hecho de que los padres de familia
soliciten poca información de su desempeño escolar.
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA.
Encuesta dirigida a padres de familia de los Centros Educativos Infantiles para determinar su
influencia y participación en el proceso de aprendizaje de los niños/as de 3 a 5 años.
Pregunta 1.
Usted como padre o madre de familia ¿Cuánto tiempo dedica al día para informarse del
desarrollo formativo de su hijo/a?
Cuánto tiempo dedica al día para informarse del

desarrollo formativo de su hijo
6; 13% 0%
1 hora
1/2 hora
21; 46%
12; 26% 1/4 hora
5 minutos
0 minutos
7; 15%
 Análisis e interpretación: según el gráfico, veintiún padres de familia, que
representa el 46%, destinan una hora diaria para mantenerse informados sobre el
desarrollo formativo de sus hijos; por otro lado, doce padres, equivalente al 26%,
dedican un cuarto de hora diario; asimismo, siete de ellos, representando el 15%,
mencionaron utilizar media hora diaria; además, seis padres, que equivalen al 13%,
destinan únicamente 5 minutos al día para esta actividad.
Pregunta 2.
¿Ejecuta las recomendaciones formuladas por la docente durante la semana para
su hijo/a?
Ejecuta las recomendaciones formuladas por la

docente
3; 7% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
13; 28%
a veces
30; 65%
Casi Nunca
Nunca
 Análisis e interpretación: de acuerdo al gráfico, treinta padres de familia, que
representa el 65%, indicaron que siempre ejecutan las recomendaciones formuladas
por la docente durante la semana; por otra parte, tenemos que trece de ellos, que
equivale al 28%, ejecutan estas órdenes casi siempre; y tres padres, que representan el
7%, a veces las realizan.
Pregunta 3.
¿Participa en los eventos que realiza la institución educativa?
Participa en los eventos que realiza la institución

0% 0%
6; 13%
Siempre
Casi siempre
16; 35% a veces
Casi Nunca
24; 52%
Nunca
 Análisis e interpretación: según el gráfico, veinticuatro padres de familia,
equivalente al 52%, manifestaron que siempre participan en los eventos que realiza la
institución educativa; mientras que dieciséis padres, que representa al 35%, lo hacen
casi siempre; y seis que es el 13%, participa a veces en dichos eventos.
Pregunta 4.
¿Cómo representante del niño/a, crea ambientes adecuados en casa para el desarrollo de
su representado?
Crea ambientes adecuados en casa para el desarrollo

de su representado
0% 0%
6;13%
Siempre
Casi siempre
13; 28% a veces

Casi Nunca
27; 59% Nunca
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se puede constatar que veintisiete padres de
familia equivalente al 59% manifestaron que siempre están creando ambientes
adecuados en sus hogares para estimular y apoyar el desarrollo de sus hijos; mientras
que trece, representando el 28%, lo hacen casi siempre; y por otro lado, seis que
representa el 13%, a veces crean estos ambientes de estimulación.
Pregunta 5.
¿Mantiene una comunicación regular con los maestros para estar informado sobre el
progreso académico y comportamental de su hijo/a?

Mantiene una comunicación regular con los maestros

2; 4% 0%
6; 13%
16; 35%
22; 48%
Si, en reuniones regulares

Si, por mensajería instantánea y llamadas telefónicas
Ocasionalmente para resolver problemas
No muy regularmente
No estoy al tanto
 Análisis e interpretación: en la gráfica, se puede observar que veintidós padres de
familia, representando el 48%, manifestaron que sí, y lo realizan principalmente por
mensajería instantánea y llamadas telefónicas; mientras que dieciséis padres,
equivalente al 35%, indicaron que sí mantienen esta comunicación, y lo hacen en
reuniones regulares; seguidamente seis, representando al 13%, lo realizan
ocasionalmente para resolver problemas; y por otro lado, dos de ellos con el 4%,
mantienen esta comunicación no muy regularmente en cuanto a informarse sobre el
progreso académico y comportamental de su hijo/a.
Pregunta 6.
¿Considera usted importante la participación activa de los padres en el desarrollo de los
niños de 0 a 6 años durante su primera y segunda infancia?

Considera importante la participación activa de los

padres en el desarrollo de los niños
1; 2%
1; 2%
9; 20%
35; 76%
Completamente de acuerdo
Muy de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Poco de acuerdo
Nada de acuerdo
 Análisis e interpretación: según el gráfico, treinta y cinco padres de familia,
equivalente al 76%, expresaron estar completamente de acuerdo con la importancia
de su participación activa en el desarrollo de los niños y niñas durante la primera y
segunda infancia, que abarcan las edades de 0 a 6 años; además, nueve padres,
representando el 20%, están muy de acuerdo con esta idea; sin embargo, un padre,
equivalente al 2%, no se encuentra ni de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que otro,
también con el 2%, está poco de acuerdo con la importancia de la participación activa
de los mismos en el desarrollo de sus hijos.
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES, RELACIONADA
CON LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS DIGITALES EN RED EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS, FAMILIARES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Pregunta 1.
¿En la institución educativa se han incorporado las tecnologías de la información y de la
comunicación?
En la institución se han incorporado las TICs
0%
Si
5; 100% No
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se puede afirmar que el total de las cinco
educadoras encuestadas, representando el 100%, coincidieron en mencionar que en la
institución educativa donde laboran si se han incorporado las tecnologías de la
información y comunicación, datos que se confirmaron personalmente por medio de la
observación.
Pregunta 2.
¿El docente tiene destrezas y dominio para aplicar sus conocimientos a través de nuevos
escenarios virtuales?
En docente tiene destrezas y dominio de la TICs
0%
Si
No
5; 100%
 Análisis e interpretación: según la gráfica, las cinco docentes, representando el total del
100%, poseen las destrezas necesarias y el dominio adecuado para aplicar sus
conocimientos por medio de los escenarios virtuales, pregunta que se pudo constatar
personalmente por medio de la observación.
Pregunta 3.
¿Los docentes son capacitados para utilizar recursos virtuales en la institución
educativa?
Los docentes son capacitados por la institucion
0%
Si
5; 100% No
 Análisis e interpretación: en la gráfica, se puede evidenciar que las cinco docentes
encuestadas, que equivale al 100%, indicaron que su institución educativa no ofrece
ningún tipo de capacitación sobre el uso de recursos virtuales, en su lugar, solicitan
talleres o cursos fuera de la institución para mejorar sus habilidades tecnológicas.
Pregunta 4.
¿Cuáles de los siguientes medios o recursos tecnológicos utilizan los docentes en las
clases?
Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos utiliza

en clase
0%
Computador
DVD Televisores
Equipos de audio
Celular Sofware
educativo.
5; 100% Proyectores
 Análisis e interpretación: en la gráfica, se puede observar que las cinco docentes,
equivalente al 100%, indicaron que en su clase principalmente utilizan los siguientes
recursos tecnológicos: computador, DVD, televisor, equipos de audio, celular y software
educativo; y por otra parte, mencionaron que dentro de su salón de clase no cuentan con
proyectores destinados a la enseñanza de contenidos.

Pregunta 5.
¿Qué medios tecnológicos existen en la Institución Educativa?
Que medios tecnológicos existen en la Institución

Educativa
Computador
DVD
Televisores
Proyectores
Equipos de
audio
Celular
Sofware
5; 100% educativo.
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se evidencia que las cinco docentes,
representado el total del 100%, estuvieron de acuerdo al identificar los siguientes
recursos tecnológicos disponibles a nivel de toda la institución educativa:
computadoras, DVD, televisores, proyectores, equipos de audio, celulares y software
educativo.
Pregunta 6.
Desde su punto de vista, ¿qué importancia tiene la utilización de recursos tecnológicos,
como apoyo didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Que importancia tiene la utilización de recursos

tecnológicos
0% 0%
1; 20%
4; 80%
Necesaria Opcional No es aplicable al área Otro, especifíque
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se evidencia que cuatro docentes,
equivalente al 80%, indicaron que es necesaria la utilización de los recursos
tecnológicos, dado que, son una herramienta muy importante de apoyo didáctico en el
proceso de enseñanza- aprendizaje; en cambio una de ellas, que representa el 20%,
mencionó que la utilización de estos recursos es opcional, ya que, existe una variedad
de actividades y algunas de ellas no implican la utilización de los mismos.
Pregunta 7.
¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizajes,
gracias a todas las actividades y juegos educativos que brinda?

Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la

adquisición de aprendizajes
0%
Si
No
5; 100%
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se confirma, que las cinco docentes,
representando el 100%, coincidieron en que los recursos tecnológicos son altamente
beneficiosos para la adquisición de nuevos aprendizajes, argumentaron que estos
recursos ofrecen una amplia gama de actividades y juegos educativos que resultan
divertidos para los niños.
Pregunta 8.
¿Implementa la tecnología dentro del aula como herramienta didáctica?
Implementa la tecnologiía dentro del aula
0% 0%
0%
Muchas veces
2; 40% Algunas veces
Pocas Veces
3; 60%
Nunca
Otro
 Análisis e interpretación: en el gráfico, se puede observar que tres docentes,
equivalente al 60%, mencionaron que utilizan muchas veces la tecnología dentro del
aula como herramienta didáctica; mientras que dos de ellas, representando al 40%,
señalaron que lo hacen alunas veces, ya que, consideran que es importante variar las
actividades didácticas para mantener un enfoque diverso en el aprendizaje.
Pregunta 9.
¿Si usted implementa la tecnología en el aula de clase, ¿cuáles herramientas utiliza?
Que herramientas utiliza en el aula de clase
0%
Computador Internet
Videos de sonido…
2; 40%
Sofware mensajerías
Foros y plataformas...
3; 60%
Tablero digital
 Análisis e interpretación: según la gráfica, tres docentes, que representa el 60%,
indicaron que dentro de su aula principalmente utilizan herramientas tecnológicas
como: computador, Internet, videos de sonido y software; mientras que dos de ellas,
que equivale al 40%, mencionaron que aparte de las herramientas antes descritas
utilizan también: mensajería, foros y plataformas. Cabe mencionar que el tablero
digital no existe en el aula de clases.
Pregunta 10.
¿Cómo facilita usted la comunicación con la familia?
Cómo facilita la camunicación con las familias
Tutorías y contacto con

las familias
Correos
WhatsApp
2; 40%
Tutorías y contacto con
las familias
3; 60% Correos
Agendas Físicas
Notas
Convocatorias
WhatsApp.
 Análisis e interpretación: en la gráfica, se puede observar que tres docentes, que
representa al 60%, destacaron que ellas facilitan la comunicación con las familias
principalmente a través de: tutorías y contacto directo con las familias, correos
electrónicos, agendas físicas, notas, convocatorias y WhatsApp; y por otra parte, dos
docentes, equivalente al 40%, indicaron que, ellas mantienen es comunicación
solamente por: tutorías y contacto directo con las familias, correos electrónicos y
WhatsApp.
Pregunta 11.
¿Cómo considera Ud. que influye la comunidad en el desarrollo integral de los niños?
Como influye la comunidad en el desarrollo

integral de los niños
Positivamente
1; 20%
Negativamente
3; 60% Positiva y
1; 20% Negativamente
 Análisis e interpretación: según el gráfico, tres docentes, que representan el 60%,
coincidieron en mencionar la influencia tanto positiva como negativa de la
comunidad, afirmaron que la colaboración de las familias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es positiva, al igual que la ayuda al desarrollo social y emocional de los
niños, a de más indican que, en la comunidad se inculcan valores y reglas que
facilitan una convivencia armoniosa en la escuela. Sin embargo, mencionan el lado
negativo, en donde, las familias no reconocen los problemas de aprendizaje de los
niños, no colaboran con la disciplina en casa, también expresaron que existe un
quemeimportismo a la educación inicial y existe un notable desconocimiento y
descuido de la parte emocional de los infantes; otra docente, equivalente al 20%,
destacó que la comunidad influye solo de manera positiva, argumentando que los
niños aprenden observando y escuchando a las personas que los rodean, y esa
interacción social es fundamental para su desarrollo; y

finalmente, otra docente, también representando el 20%, señaló que la comunidad
influye únicamente de manera negativa, ya que los niños tienden a observar y repetir
comportamientos inadecuados de las demás personas.
11. Bibliografía:
Poner la cita que se realizó en la introducción
Poner el proyecto de educación inicial
12. Anexos:
Subir al drive los documentos legalizados y ubicar el link donde corresponde

La propuesta terminada también se la sube al drive y se ubica el link como anexo
 Anexo 1: Ficha de recolección de información para el análisis
https://drive.google.com/file/d/13haVQrHdmHitzv_GAhdx- xdom6VLgf71/view?
usp=sharing
Anexo 2: Registro de asistencia
https://docs.google.com/document/d/1jpVdG87ymOYgq- 2_dNmi1QUyEbA6m7ss/edit?
usp=share_link&ouid=115973479690937140887&rtpof=tr ue&sd=true
Anexo 3: Formato para el certificado de prácticas
https://docs.google.com/document/d/17mx0TVBnfgi2q2EMjbJ8rvKXvrfgOFmF/edit
?usp=share_link&ouid=115973479690937140887&rtpof=true&sd=true
Anexo 4: Propuesta

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

UNIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Relación de la comunicación familia y escuela en el contexto educativo: Propuesta de

Recursos Digitales en el contexto familia y escuela para el Nivel Inicial 1 y 2 de la Unidad

Educativa “12 de febrero” de la provincia de Zamora Chinchipe.

2.1. Datos del Estudiante

2.2. Datos de la Institución Receptora

Para citar la tabla se pone letra numero 10

El tema propuesto para la investigación es Relación de la comunicación escuela,

familia y comunidad en el contexto educativo: Propuesta de Recursos Digitales en el

febrero” de la provincia de Zamora Chinchipe.

Los centros educacionales, la familia y la comunidad son las tres instituciones

necesidades de educación, así como para la adquisición y trasmisión de todo el legado

histórico cultural de la humanidad. Esta tríada son instituciones emblemáticas, y aún no

el ser humano sigue necesitando de estas instituciones. Experiencias llevadas a cabo en

el resultado esperado. De aquí se derivan la influencia educativa de la escuela, la familia

insustituibles (Rodríguez Alvarina, 2023).

socioeconómicos, las familias desorganizadas, además, la falta de canales claros y

regulares de comunicación, barreras culturales y lingüísticas, escasa participación de los

padres en la comunidad educativa, limitación de recursos tecnológicos, deficiente

fomentar la participación, crear incentivos que fortalezcan las relaciones y mejoren la

comunicación en el ámbito educativo.

El interés para realizar el presente trabajo de investigación es conocer la relación

La institución donde se realizaron las prácticas pre profesionales del séptimo

ciclo, abordando la temática “Relación de la comunicación familia y escuela en el

contexto educativo: con una Propuesta de Recursos Digitales en el contexto familia y

escuela” para el nivel inicial 1 y 2 en un total de 5 paralelos de la UE “12 de febrero”,

esta institución de carácter público y se encuentra ubicada en la provincia de Zamora

educación básica y bachillerato, de modalidad presencial, jornada matutina y nocturna,

profesionalismo de 113 docentes, específicamente en el nivel inicial tiene una cobertura

se realizan las diferentes actividades conforme lo establece la planificación semanal de

insertarse en el campo laboral, competitivo, con valores, espíritu innovador e

investigativo, crítico y democrático, para contribuir al desarrollo del buen vivir.

requerimientos de los estándares educativos nacionales de calidad y calidez en los

niveles: inicial, básica, bachillerato en ciencias, técnico e internacional.

La ejecución de las prácticas preprofesionales se llevó a cabo mediante un

acercamiento a la Unidad Educativa “12 de febrero” de la provincia Zamora Chinchipe

bajo su dirección, la respuesta obtenida fue positiva, lo que condujo a la entrega de la

documentación correspondiente para formalizar la solicitud y obtener la autorización para

compromiso entre el Rector de la institución receptora y la Gestora Académica de la

Posteriormente, se procedió a la asignación de un coordinador, para organizar

de las actividades tuvo lugar el día 08 de noviembre de 2023, culminando el 20 de

preprofesionales en la institución de 40 horas en total.

4. Aporte de las asignaturas

prácticas preprofesionales en el séptimo ciclo son las siguientes:

 Evaluación Institucional y Desempeño Docente:

Aporta a la cultura de evaluación institucional, a través de enfoques cualitativos y Participativos

capacitar al futuro profesional en técnicas y estrategias para realizar innovaciones curriculares,

Aporta de manera significativa al proyecto de integración de saberes, a través de esta

asignatura, los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades fundamentales para conocer el

desarrollo y aprendizaje de los niños en el contexto Educativo.

cognitivos, emocionales, sociales y lingüísticos de los niños, permitiéndoles comprender y

atender de manera individualizada las necesidades de cada estudiante.

También contribuye a promover la reflexión crítica y la articulación de conocimientos teóricos y

pedagógicas, enriqueciendo así su formación profesional y fortaleciendo su capacidad para

brindar una educación inclusiva y de calidad.

Desempeña un papel esencial en el Proyecto Integrador de Saberes del séptimo ciclo de la

carrera de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Loja, ya que aporta conocimientos y