Enfermeria Estres

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA SERIE 200,


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
CRISTÓBAL DE HUAMANGA, 2018

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:


LICENCIADA EN ENFERMERÍA

Presentado por:

YUPANQUI RODRIGUEZ, Guisela Digna.

CAJAMARCA JANAMPA, Merlit

AYACUCHO-PERU

2019

1
ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA SERIE
200, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, UNIVERSIDAD NACIONAL
DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA, 2018
YUPANQUI RODRIGUEZ, Guisela Digna, CAJAMARCA JANAMPA, Merlit

RESUMEN
La presente tesis tiene como objetivo determinar la relación entre el nivel de estrés y el
rendimiento académico en estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, 2018. Diseño
metodológico: Estudio de enfoque cuantitativo, de tipo aplicativo, de nivel descriptivo –
correlacional y de diseño transversal retroprospectivo. La población estuvo conformada
por 325 estudiantes de serie 200 matriculados en el semestre 2018-II en la Facultad de
Ciencias de la Salud, UNSCH y la muestra estuvo conformado por 176 estudiantes,
obtenida mediante muestreo probabilístico estratificado. La técnica de recolección fue la
encuesta y el análisis documental, y los instrumentos el test de estrés que fue sometido a
prueba de validez y confiabilidad por Barraza (2010) y las fichas académicas de las
Escuelas Profesionales. Los datos recolectados fueron analizados con el SPSS versión
21,0. La prueba estadística inferencial fue el Chi Cuadrado, con α = 0,05. Resultados:
65,9% de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud presentan un nivel de estrés
moderado y 34,1% nivel de estrés alto. En rendimiento académico: 64.2% aprobado
promedio, seguido por 32,4% desaprobado inferior al promedio, 2,8% aprobado superior
al promedio y 0,6% desaprobado deficiente. Conclusión: Existe relación entre las
variables nivel de estrés (moderado y alto) y rendimiento académico, aceptando la
hipótesis de investigación (p < 0.05), a su vez descartando la hipótesis nula.
Palabras claves: Estrés y rendimiento académico en estudiantes.

2
STRESS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN 200 SERIES STUDENTS,
FACULTY OF HEALTH SCIENCES, NATIONAL UNIVERSITY OF SAN
CRISTÓBAL DE HUAMANGA, 2018
YUPANQUI RODRIGUEZ, Guisela Digna, CAJAMARCA JANAMPA, Merlit

SUMMARY
This thesis aims to determine the relationship between stress level and academic
performance in 200 series students of the Faculty of Health Sciences of the National
University of San Cristóbal de Huamanga, 2018. Methodological design: Quantitative
approach study , of an applicative type, of a descriptive-correlational level and of a retro-
perspective cross-sectional design. The population consisted of 325 200 series students
enrolled in the 2018-II semester at the Faculty of Health Sciences, UNSCH and the
sample consisted of 176 students, obtained by stratified probabilistic sampling. The
collection technique was the survey and the documentary analysis, and the stress test
instruments that were tested for validity and reliability by Barraza (2010) and the
academic records of the Professional Schools. The data collected were analyzed with the
SPSS version 21.0. The inferential statistical test was Chi Square, with α = 0.05. Results:
65.9% of students of the Faculty of Health Sciences have a moderate stress level and
34.1% high stress level. In academic performance: 64.2% approved average, followed
by 32.4% disapproved below average, 2.8% approved above average and 0.6%
disapproved deficient. Conclusion: There is a relationship between the variables stress
level (moderate and high) and academic performance, accepting the research hypothesis
(p <0.05), in turn discarding the null hypothesis.

Keywords: Stress and academic performance in students.

3
El presente trabajo de investigación, lo

dedicamos con mucho cariño a nuestros

padres por innumerables motivos y porque

nos encaminaron por el buen camino y así

lograr el objetivo deseado.

A las autoridades y docentes de la escuela

profesional de Enfermería por su paciencia y

dedicación en cada una de sus enseñanzas

durante nuestra formación académica para

ser profesionales de éxito.

4
AGRADECIMIENTO

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento:

A Dios, por bendecirnos, protegernos y darnos el valor de seguir adelante.

A la universidad y a la escuela profesional de enfermería, por habernos acogido desde

primer año y forjarnos un camino en esta carrera.

A nuestras familias y amigos por su afecto, amistad y apoyo continuo.

A todos mis docentes por brindarme los conocimientos e involucrarse en mi formación

como persona y como profesional.

De igual forma a nuestra asesora la prof. Lidia González Paucarhuanca por su empuje y

apoyo en la investigación.

A nuestros jurados la prof. Herlinda Calderón González (presidenta), la prof. Ruth

Anaya Bonilla (miembro) y la prof. Mercedes Gallardo Gutiérrez (miembro) por sus

valiosos aportes durante toda la ejecución de la investigación.

Finalmente a todos quienes apoyaron en la realización de la investigación.

5
ÍNDICE

RESUMEN ii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
INDICE vi
INTRODUCCION vii

CAPITULO I: REVISION DE LA LITERATURA


1.1. Antecedentes de estudio 13
1.2. Base Teórica 20
1.3 operacionalizacion de variables 34

CAPITULO II: DISEÑO DE INVESTIGACION


2.1. Enfoque de Investigación 37
2.2. Tipo de Investigación 37
2.3. Nivel de Investigación 37
2.4. Diseño de Investigación 37
2.5. Área de Estudio 37
2.6. Población 37
2.7. Muestra 38
2.8. Técnica e Instrumento de Recolección de datos 40
2.9. Procedimiento de recolección de datos 40
2.10. Procesamiento de datos 41
2.11. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de Datos 42

CAPITULO III: RESULTADOS


3.1. Resultados 43

CAPITULO IV: DISCUSION


4.1. Discusión 48

CONCLUSIONES 57

RECOMENDACIONES 58

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 59

ANEXO 64

6
INTRODUCCIÓN

La Organización Mundial de la Salud (OMS) sostiene que el estrés es el conjunto de

reacciones fisiológicas que prepara el organismo para la acción. En términos globales se

trata de un sistema de alerta biológico necesario para la supervivencia. (1).

El estrés es la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones

que nos resultan amenazadoras o desafiantes. Nuestra vida y nuestro entorno, en

constante cambio, nos exige continuas adaptaciones; por tanto, cierta cantidad de estrés

es necesaria, no obstante, un aumento prolongado de la respuesta de estrés conlleva un

deterioro en la salud del individuo que puede redundar de modo negativo en la salud

física, mental y en el rendimiento académico de los estudiantes.(2).

Considerando al estrés como un fenómeno adaptativo de las personas, la manera en

que cada estudiante transite su paso por la etapa universitaria estará regulada por su

adaptación a los factores estresantes.(3) Los llamados factores estresantes, son cualquier

estímulo, externo o interno que, de una manera aguda o crónica, podría ser percibido por

el individuo como importante, peligroso o potencialmente capaz de modificar su vida,

propiciando la desestabilización en el equilibrio dinámico del organismo y

7
desencadenando una serie de cambios fisiológicos en el organismo. Esta activación

inicial promueve la adaptación del individuo así como su supervivencia.(4)

Cuando el estudiante perciba que no cuenta con los recursos necesarios para afrontar

o neutralizar la situación estresante surgirá el estrés académico. El estrés académico es el

malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sean de

carácter interrelacional, intrarrelacional o ambientales que pueden ejercer una presión

significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar. (3).

El estrés en estudiantes universitarios cada día va en aumento por la gran cantidad de

actividades diarias que tienen que realizar y por el alto nivel de exigencia que establecen

los estándares de calidad profesional.(5) Según la encuesta realizada por la American

College Health Associationa en estudiantes universitarios, el mayor obstáculo para el

buen desempeño fue el estrés académico; de los 97.357 estudiantes que participaron en

la encuesta, el 32% informó que el estrés académico se convirtió en una fuente de

conflictos, siendo las principales causas la ansiedad por alcanzar éxito y los inadecuados

hábitos de estudio de los estudiantes. (6).

En Latinoamérica esta realidad es más grave aún. Las investigaciones revelan que

existe una elevada incidencia de estrés en los estudiantes universitarios, alcanzando

valores superiores al 67% de la población estudiada, siendo estas de mayor incidencia

durante el periodo de exámenes. La preocupación por el trabajo escolar (77%) y las

calificaciones (74%) se encuentran en la parte superior de la lista de los elementos

8
estresantes.(7) Así mismo, en el estudio realizado por la Universidad Nacional Autónoma

de México, señala que el 80,6% de los universitarios se encontraba en un nivel

moderado de estrés académico y el 7,9% un estrés profundo. (8).

En el Perú en la investigación realizada en la Universidad Autónoma de Lima, se

encontró 80,5% de estudiantes universitarios que presentan un nivel promedio de estrés

académico.(9) En la región de Ayacucho, se encontró que el 51,3% de los alumnos de

obstetricia presentaron un nivel de estrés intenso y el 59.3% presentaron rendimiento

académico promedio. (10)

La manera en que cada estudiante transite la etapa universitaria estará regulada por su

adaptación a los factores estresantes, Por lo tanto, aquellos alumnos que logren asimilar

bien los cambios que conlleva el ámbito universitario aprenderán de la situación y se

enriquecerán personalmente tomando dichos cambios como un desafío, pero por el

contrario, aquellos que no puedan manejar correctamente estas situaciones

experimentarán insatisfacción personal y/o desgaste produciéndose así en ellos, estrés

académico.(11).

Otro aspecto al que se enfrentan los estudiantes es la de mantener un rendimiento

académico adecuado, que es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a

estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos o también es la

expresión que permite conocer la existencia de calidad en la educación a cualquier nivel.

Un rendimiento académico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera

adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee las herramientas y

9
habilidades necesarias para la solución de problemas referentes al material de estudio. El

fracaso del educando evidencia una dramática realidad que afecta a toda la comunidad

educativa: alumnos, padres, profesores y por ende, al conjunto de la sociedad. (12).

El estudiante universitario desde su ingreso a la universidad hasta el egreso de ésta,

se expone a un sin número de desafíos, decisiones, problemas y exigencias propias del

contexto educativo, en donde el adiestramiento, el aprendizaje y el rendimiento

académico son aspectos que pueden constituirse en fuentes de estrés.(13).

Un elevado nivel de estrés en el rendimiento académico del estudiante altera el

sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico. La alteración

en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el rendimiento

académico, sin embargo, otros autores señalan la importancia de ciertos niveles de estrés

como una necesidad para lograr el estado de alerta adecuado y lograr realizar

correctamente las tareas y exigencias del universitario.(3).

Durante los años de estudios universitarios, al interrelacionarnos con estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Salud, refieren haber presentado sintomatologías como

angustia, problemas de concentración, irritabilidad, cansancio permanente, dolores de

cabeza, trastornos en el sueño y otros, sobre todo en periodos de evaluación, en especial

los estudiantes de la serie 200 quienes recién están en el proceso de adaptación a la vida

universitaria y están iniciando el dictado de los cursos de especialidad en cada carrera

profesional. Estos aspectos pueden favorecer al bajo rendimiento académico y al

deterioro en la salud en los estudiantes universitarios. Por las referencias señaladas y la

1
experiencia motivaron la realización de la presente investigación titulada: “Estrés y

rendimiento académico en los estudiantes de la serie 200, Facultad de Ciencias de la

Salud, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, 2018”

Para cuyo efecto se planteó los siguientes objetivos:

General:

Determinar la relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes

de serie 200 de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de San

Cristóbal de Huamanga, 2018.

Específicos:

 Evaluar el nivel de estrés en estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias de

la Salud de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho

2018.

 Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes de serie 200 de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga,

Ayacucho 2018.

 Relacionar el nivel de estrés y el rendimiento académico en estudiantes de serie 200

de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de San Cristóbal

de Huamanga, Ayacucho 2018.

Las hipótesis propuestas para el presente estudio fueron:

1
Hi: Existe relación estadística significativa entre el nivel de estrés (moderado y alto) y el

rendimiento académico en estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias de la

Salud, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho 2018.

Ho: No existe relación estadística significativa entre el nivel de estrés (moderado y alto)

y el rendimiento académico en estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias de la

Salud, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho 2018.

Como resultados importantes se determinó que el nivel de estrés (moderado - alto)

tiene relación significativa en el rendimiento académico existiendo diferencia estadística

significativa (p< 0.05), afirmación que se constata porque a mayor grado de estrés es

menor el rendimiento académico de los estudiantes de la serie 200 de la Facultad de

Ciencias de la Salud, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, 2018.

El presente trabajo tiene la siguiente estructura: Introducción, capítulo I: Revisión de la

literatura, capitulo II: Diseño metodológico, capitulo III: Resultados, capitulo IV:

Discusión, conclusión, recomendaciones, bibliografía y anexos correspondientes.

1
CAPITULO I

REVISION DE LA LITERATURA

1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

1.1.1 A nivel Internacional

En el estudio “Estrés y rendimiento académico en los estudiantes de primer año de la

Escuela de Medicina de la Universidad Pablo Guardado Chávez 2017-2018.” México,

(2018). El propósito de este estudio es explorar el estrés académico de los estudiantes

de ambos sexos que se encuentran transitando su primer año universitario y comparar su

prevalencia entre hombres y mujeres. La metodología empleada fue de tipo cuantitativo,

con un alcance descriptivo-exploratorio y correlacional. La muestra está compuesta por

94 alumnos. El instrumento aplicado para la recolección de datos fue el inventario de

estrés académico SISCO, además de una encuesta sociodemográfica. Los resultados

obtenidos demuestran que los estudiantes de primer año utilizan las estrategias de

afrontamiento y presentan los síntomas físicos principalmente. Por otro lado, se

evidenciaron diferencias significativas entre el rendimiento académico por asignatura en

cuanto a grupos, sexo, primer año en la universidad y si han cursado algún

preuniversitario. (11).

1
En el estudio “Relación entre estrés y rendimiento académico en estudiantes de la

Universidad Nacional autónoma de México”. México, (2011). El objetivo fue analizar si

existe correlación entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes; para lo

cual la muestra obtenida mediante el muestreo no probabilístico, lo conformaron 138

estudiantes. La técnica fue la encuesta y el instrumento el inventario SISCO de estrés.

Los resultados encontraron que 49,93% se encontraban en el nivel bajo y medio de

rendimiento académico y 80,6% de los universitarios se encontraban en un nivel

moderado de estrés, debido a la sobrecarga de trabajos y las evaluaciones de los

docentes como exámenes, trabajos de investigación, entre otros. Conclusión: Se

concluye que no hay una relación estadística significativa (p= -,019) entre éstas

variables, rechazando la hipótesis estadística correspondiente. (8).

En el estudio “Influencia del estrés sobre el rendimiento académico en los estudiantes

de la comunidad de Angahuan.” México, (2011). Tuvo como objetivo establecer el nivel

de influencia que tiene el nivel de estrés sobre el rendimiento académico de los

estudiantes. El método empleado fue el cuantitativo, con un estudio no experimental,

correlacional – causal. La población estudiada fueron los estudiantes de 2º, 4º y 6º

semestre. Los resultados fueron: en el 2º y 4º semestre el nivel de estrés fue mayor,

asimismo encontraron asociación estadística significativa entre el nivel de estrés y el

rendimiento académico (p < 0,05). (14).

En el estudio “Estrés académico en estudiantes que cursan el primer año del ámbito

universitario.” España, (2010). El objetivo fue explorar y comparar la presencia de los

1
estresores académicos, síntomas y estrategias de afrontamientos de estudiantes de ambos

sexos que transitan en el primer año de la Universidad Abierta Iberoamericana; para la

cual tuvieron una muestra de 120 estudiantes del primer año del periodo de noviembre-

diciembre 2009. La técnica que emplearon para la recolección de datos fue la encuesta y

como instrumento el inventario SISCO de estrés. Los resultados fueron: 107 estudiantes

(89,2%) presentaban un cuadro de estrés, debido a la sobre carga de trabajos, tareas

académicas, tiempo limitado y por el tipo de trabajos asignados por los docentes. El

estudio también mostró que del total de estudiantes que presentaban un cuadro de estrés

(107 estudiantes), el 58% presentaban reacciones físicas y psicológicas como

somnolencia, falta de concentración, angustia y mordido de uñas. (15).

En el estudio “Cómo afecta y se relaciona el estrés con el rendimiento académico en

estudiantes del Centro Universitario Metropolitano- Universidad de San Carlos”.

Guatemala, (2010). Tuvo como objetivo determinar cómo afecta el estrés en el

rendimiento académico de los estudiantes universitarios del 2do año. La metodología

empleada fue un estudio no experimental, de tipo transversal, de corte longitudinal. Con

una muestra de 50 estudiantes del 2do año. Utilizaron como instrumento el test del

estrés. Los resultados mostraron que 64% de los estudiantes tienen un nivel de estrés alto

y el 36% tienen un nivel de estrés medio. Lo cual comprobó, que el grado de estrés

(medio y alto) repercute en su bajo rendimiento académico, demostrándose así que el

estrés influye en el rendimiento académico, durante su vida universitaria (p < 0,05). (16).

1.1.2 A Nivel Nacional

1
En la tesis “Rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería,

Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza.” Chachapoyas, (2018). El

objetivo fue determinar la relación que existe entre rendimiento académico y estrés en

estudiantes de enfermería. Metodología: enfoque cuantitativo; relacional; observacional,

prospectivo; transversal y analítico. La muestra estuvo constituida por 84 estudiantes

seleccionados mediante el muestreo probabilístico de tipo estratificado; para la

recolección de datos se utilizó como instrumento el cuestionario de SISCO del estrés

académico. Los resultados evidencian que del 100% de los estudiantes de enfermería; el

69% presenta un rendimiento académico regular, el 23.8 % bajo, el 3.6% excelente; 2.4

% muy bajo; el 1.2 % muy excelente; por otro lado del 100% de los estudiantes de

enfermería el 52.4 % presenta estrés leve, el 47.6 % moderado y ninguno severo. Para

constatar las hipótesis se utilizó la prueba Estadística del ji-cuadrada cuyo valor fue de

X2=5.892, GL=4 p=0.207>0.05, contrastando de esta manera la hipótesis nula. En

conclusión no existe relación entre las dos variables de estudio, lo cual quiere decir que

ambas variables son independientes entre sí. (17).

En el estudio “Impacto del Estrés en el Rendimiento Académico en los estudiantes

de la Escuela Profesional de Odontología del Primero al sexto semestre Académico de la

Universidad Nacional del Altiplano, 2017-II”. Puno, (2018). Tuvo como objetivo

determinar el impacto del estrés en el rendimiento académico en los estudiantes.

Metodología: la investigación es de tipo descriptivo correlacional, la muestra estuvo

conformada por 109 estudiantes matriculados en el semestre 2017-II, el muestreo fue no

probabilístico por conveniencia, para evaluar el impacto del estrés se utilizó el

1
Inventario SISCO. La variable desempeño académico se midió a través del registro de

nota promedio del estudiante. Resultados: se determinó existencia de impacto del estrés

en el rendimiento académico, estudiantes que rara vez presentaron estrés y logro

esperado (48.62%), con casi siempre estrés se ubicaron en inicio de aprendizaje (1.83%),

existiendo diferencia estadística significativa (p=0.001). Conclusión: Se concluye que

existe impacto del estrés en el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela

Profesional de Odontología. (18).

En el estudio “Estrés académico y hábitos de estudio en Universitarios de la carrera

de Psicología de un centro de formación superior privada de Lima-sur”. Lima, (2016).

Tuvo como objetivo establecer la relación que existe entre el estrés académico y los

hábitos de estudio en universitarios de la carrera de psicología del I al IV ciclo. El diseño

de investigación es correlacional y el tipo no experimental transversal. La muestra

estuvo conformada por 337 estudiantes universitarios de la carrera de Psicología

pertenecientes a los cuatro primeros ciclos, de ambos sexos y cuyas edades fluctúan

entre los 16 y 31 años. Los instrumentos administrados para la recolección de datos

fueron el inventario SISCO de estrés académico y el inventario de hábitos de estudio

CASM-85. Los resultados obtenidos demuestran que el 80,50 % presenta un nivel

promedio del estrés académico y el 78,99 % un nivel promedio de hábitos de estudio.

Así mismo se encontró una correlación estadísticamente significativa y positiva entre el

estrés académico y los hábitos de estudio. (9).

1
En la tesis “Estrés y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de

Enfermería, Universidad Nacional de la Amazonía Peruana”. Iquitos, (2015). Cuyo

objetivo fue determinar la asociación entre el estrés y el rendimiento académico en los

estudiantes del segundo al cuarto nivel de estudios del semestre 2014-I y de tercero al

quinto nivel de estudios del semestre 2015-I. El método empleado fue el cuantitativo y el

diseño no experimental de tipo descriptivo, retrospectivo y transversal/correlacional. La

población estuvo conformada por 174 estudiantes, con una muestra de 120 estudiantes.

La técnica fue la encuesta y el análisis documental. Los datos fueron analizados con el

SPSS versión 22,0. La prueba estadística inferencial fue el Chi Cuadrado, con α = 0,05.

Los resultados muestran que del 100% de estudiantes, 57,5% tuvo rendimiento

académico bueno, del cual el mayor porcentaje 53,3% tuvo estrés medio. Se concluyó

que al realizar el análisis inferencial se obtuvo resultados estadísticos significativos (p =

0,003), resultado que permitió aceptar la hipótesis de investigación: Existe asociación

estadística significativa entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes

universitarios de la Facultad de Enfermería. (19).

En el estudio “Estrés en estudiantes universitarios de la Universidad Privada Juan

Mejia Baca”. Chiclayo, (2014). Cuyo objetivo fue estudiar los niveles de estrés en los

estudiantes universitarios en el semestre académico 2014-II. Metodología: estudio

cuantitativo, diseño descriptivo simple, en el que participaron 254 estudiantes de las

cinco carreras, aplicándose un muestreo probabilístico simple proporcional, se aplicó el

inventario SISCO de estrés académico. Los resultados muestran que existen niveles altos

de estrés académico en los universitarios (45,28%), siendo las carreras de Educación

1
(61.54%) y Psicología (48.78%) los que mostraron mayores porcentajes. Los estresores

identificados fueron las evaluaciones de los profesores (40.94%), sobrecarga de áreas y

trabajos escolares (39.37%) y el tiempo limitado para hacer el trabajo (31.10%).Las

reacciones físicas más frecuentes son la somnolencia (27.95%), dolores de cabeza o

migrañas (23.23%) y la fatiga crónica (22.05%), los psicológicos: son los problemas de

concentración (18.90%), sentimientos de tristeza (17.32%) y ansiedad, angustia o

desesperación (15.75%).Concluyendo que los estudiantes muestran niveles altos de

estrés académico.(20).

1.1.3 A nivel local

En el estudio “Estrés en los estudiantes de la Facultad de Obstetricia y su relación

con el rendimiento académico en la Universidad Nacional de San Cristóbal de

Huamanga”. Ayacucho (2009). Cuyo objetivo fue conocer la relación entre el estrés y el

rendimiento académico en los estudiantes universitarios. Estudio descriptivo prospectivo

longitudinal, con una muestra de 300 estudiantes, los datos fueron procesados utilizando

el paquete estadístico SPSS, a través de los cuales se realizaron las pruebas de hipótesis

para el chi cuadrado (nivel de confianza del 95%). Los resultados muestran que los

alumnos de obstetricia presentaron nivel de estrés intenso en el 51,3% de los casos y en

el 59.3% presentaron rendimiento académico promedio. Se concluye que el rendimiento

académico está relacionado con el nivel de estrés de los alumnos de Obstetricia,

presentándose un elevado porcentaje (30%) de alumnos con nivel de estrés moderado y

rendimiento académico promedio.(10).

1
1.2. BASE TEÓRICA CIENTIFICA

1.2.1 ESTRÉS

1.2.1.1 Definición

El estrés es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento, de un sujeto

que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. De esto se

desprende que el estrés es una reacción del organismo para que éste se adapte a un

esfuerzo corriente, pero debe considerarse que la sobrecarga de situaciones estresantes

puede llevar a consecuencias negativas, ya sea en términos de enfermedades médicas.(21).

El estrés no es una enfermedad sino una respuesta fisiológica útil y eficiente que

únicamente puede resultar nociva en determinadas circunstancias. (22).

El estrés se interpreta primariamente como una respuesta y se supone que se trata de

un estado especial del organismo caracterizado por el sobresfuerzo, lo que genera un

cambio en los estados emocionales. (23).

El estrés es el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la

acción; lo cual es necesario para hacer frente de manera efectiva y eficiente a situaciones

que salen de lo cotidiano y que demandan respuestas inmediatas. De esta manera, desde

el punto de vista biomédico, puede pensarse al estrés como una respuesta adaptativa a

estímulos externos e internos.(24).

1.2.1.2 fases del estrés

Se describe el estrés a través de 3 fases:

2
a) Fase de reacción o alarma: Son breves periodos de activación corporal que prepara

al cuerpo para una actividad vigorosa. Esta fase ocurre cuando experimentamos una

situación como un desafío que excede a nuestro control, por ejemplo un susto. Nos

prepara para dar una respuesta casi inmediata a la situación que se nos presenta. En

esta fase el corazón late más fuerte y rápido subiendo la presión arterial, la sangre se

desvía del estómago y de la piel hacia los músculos por si necesitamos realizar

movimientos rápidos, las pupilas se dilatan, la respiración aumenta y los músculos se

contraen. Si el estresante se prolonga, el cuerpo entra en una etapa de resistencia. (25).

b) Fase de resistencia o adaptación: Es un estado de activación moderada. El

organismo puede tolerar y resistir mayores efectos debilitantes de los estresantes

prolongados. Sin embargo, si el estresante es lo bastante prolongado e intenso, los

recursos corporales se agotan y el organismo entra en la etapa de agotamiento. En

esta fase la presión arterial sube lentamente. Los tejidos del cuerpo retienen

componentes químicos como el sodio. Las suprarrenales aumentan de tamaño y

liberan cortisol al torrente sanguíneo, provocando una serie de cambios físicos. El

nivel de colesterol aumenta y aparece una pérdida de potasio. Hay un aumento de la

secreción de ácidos grasos, disminuyen las defensas y aumenta el desequilibrio del

estado emocional derivando hacia la depresión. (25).

c) Fase de agotamiento: El cuerpo pierde la suficiencia necesaria para seguir en

activación y comienza a decaer por debajo del nivel que debería estar normalmente

debido a que le falta la disposición necesaria para manejar adecuadamente una

2
situación. El estrés continuo hace que el funcionamiento hormonal libere sustancias

químicas que dañan a los tejidos abriendo posibilidades a diferentes enfermedades.


(25).

Selye llama a este ciclo de 3 estadios el síndrome general de adaptación.

1.2.1.3 La respuesta al estrés: aspectos neurobiológicos

Ante un estímulo o situación potencialmente peligrosa y estresante, el organismo

reacciona para mantener la homeostasis. Los mecanismos que se activan ante una

respuesta de estrés son:

- Eje hipotálamo-hipofisario-adrenal, que es el responsable de la liberación de

glucocorticoides al torrente sanguíneo.

- Activación del eje simpático-médulo-adrenal, que da lugar a la liberación de

catecolaminas (adrenalina y noradrenalina).

Respecto al eje hipotálamo-hipofisario-adrenal, el procesamiento de la información

del estímulo estresante tiene lugar en el núcleo paraventricular del hipotálamo. Las

señales nerviosas promueven la síntesis del factor liberador de corticotropina, que es

conducido a la hipófisis anterior. (4).

Una vez el Factor de liberación de Corticotropina, alcanza la hipófisis anterior, éste

estimula la síntesis y liberación de otra hormona, la adrenocorticotropina. Cuando la

adrenocorticotropina es secretada por la hipófisis anterior, viaja a través del sistema

circulatorio hasta alcanzar las glándulas adrenales, localizadas en la parte superior de

2
los riñones, donde se produce la secreción de las denominadas “hormonas del estrés”:

Glucocorticoides y catecolaminas (adrenalina y noradrenalina). (4).

Figura Nº1. Fisiología del estrés.

Los glucocorticoides: El más importante de este grupo es el cortisol, entre sus

principales funciones esta facilitar la secreción de agua y mantener la presión arterial,

actúa en la homeostasis del calcio y de fosfatos, aumentando su producción. El cortisol

actúa en estrecha relación con el sistema nervioso autónomo, de manera que si

aumentan los niveles de cortisol por los efectos del estrés, se eleva la frecuencia

cardíaca, la presión sanguínea, los niveles de glucosa en sangre, etc. (4. 26).

2
Dadas las características liposolubles de los glucocorticoides, éstos pueden atravesar

fácilmente la barrera hematoencefálica y acceder al cerebro donde se unen a los

receptores ubicados en distintas regiones cerebrales. Hay tres áreas principales en el

cerebro que contienen receptores de glucocorticoides, éstas son el hipocampo, la

amígdala y los lóbulos frontales, estructuras implicadas todas ellas en el aprendizaje y

la memoria. (4).

El sistema nervioso vegetativo, conocido también como sistema nervioso autónomo.

Este sistema se encarga de controlar las acciones involuntarias y mantiene la

homeostasis del organismo. La activación simpática supone la secreción de

catecolaminas, que son: La adrenalina segregada por parte de la médula suprarrenal,

especialmente cuando un individuo presenta un estrés psíquico y estados de ansiedad.

La noradrenalina segregada también por la médula suprarrenal aumentando su

concentración principalmente en el estrés de tipo físico, en situaciones de alto riesgo o

de agresividad. Estas hormonas son las encargadas de poner el cuerpo en estado de

alerta preparándolo para luchar o huir. Son las que permiten enlazar el fenómeno del

estrés con los fenómenos psicofisiológicos de la emoción. La otra mitad del sistema

nervioso autónomo, el sistema nervioso parasimpático, se ve inhibida.(26)

Una activación prolongada del eje hipotálamo-hipofisario-adrenal supone un riesgo

para la salud del individuo, dado que puede dar lugar al desarrollo de determinadas

patologías, como por ejemplo: síndrome de Cushing, estrés crónico, trastorno de pánico,

2
diabetes mellitus, hipertensión arterial, hipertiroidismo, trastorno obsesivo compulsivo,

alcoholismo y depresión, entre otros.(4).

1.2.1.4 Estrés académico

El estrés académico es un proceso sistémico, que se da de forma adaptativa y

psicológica cuando el alumno se encuentra sometido a diversas tareas y

responsabilidades que son considerados estresores.(27).

El estrés académico es aquél que se genera por las demandas que impone el ámbito

educativo. En consecuencia, tanto alumnos como docentes, pueden verse afectados por

este problema.(5).

Tipos de estrés académico

a) Estrés leve: Es la forma de estrés más común. Surge de las exigencias y presiones del

pasado reciente y las exigencias y presiones anticipadas del futuro cercano. El estrés

leve es emocionante y fascinante en pequeñas dosis, pero cuando es demasiado

resulta agotador.

b) Estrés moderado: Suele provocar irritabilidad, mal humor, ansiedad, tensión, etc.

Las personas asumen, por iniciativa propia, muchas responsabilidades y no pueden

completar ninguna de ellas. Las relaciones interpersonales se deterioran con rapidez.

Se presenta hostilidad sin motivo aparente.

c) Estrés severo: Es el estrés que agota y desgasta a las personas día tras día; destruye

al cuerpo, mente y vida. Surge cuando una persona no encuentra salida a una

2
situación deprimente. Es el estrés de las exigencias y presiones implacables durante

períodos aparentemente interminables.(28).

Síntomas del Estrés académico

El estrés se manifiesta a nivel:

 Respuesta fisiológica. Opresión en el pecho, dolores de cabeza o migrañas, sudor

en las palmas de las manos, palpitaciones, temblor corporal, manos y pies fríos,

tensión muscular, falta o aumento de apetito, problemas de digestión, dolor

abdominal o diarrea, fatiga, caída de cabello, tensión en el cuello, dolor de espalda.

 Emocional o psicológico: Inquietud, nerviosismo, angustia, irritabilidad,

sentimientos de tristeza, cambios de humor constantes, inhibición del deseo sexual y

depresión.

 Conductual. Aislamiento, desgano para realizar actividades, incapacidad de

dirigirse verbalmente a un grupo de personas de forma satisfactoria, conflicto o

tendencia a discutir, morderse las uñas, risa nerviosa, rechinar los dientes, tics

nerviosos, problemas sexuales, aumento o reducción del consumo de alimentos,

beber o fumar con mayor frecuencia, somnolencia o mayor necesidad de dormir.

 Cognitiva: Dificultad para concentrarse, disminución de la memoria, disminución

de la capacidad para razonar y resolver problemas.

No es frecuente apreciar todas estas manifestaciones a la vez en la misma persona.

Sin embargo, puede aparecer uno o dos síntomas dominantes, al igual que pueden

presentarse uno o más de los restantes de forma leve. (18. 29).

2
Causas del estrés académico

Las causas del estrés académico son: Sobrecarga de tareas y trabajos, la

competencia con los compañeros del grupo, las evaluaciones de los docentes, el tipo de

trabajo que te piden los docentes, no entender los temas que se abordan en clase,

participación en clase, tiempo limitado para hacer el trabajo. (29).

Las causas del estrés académico se presentan a través de diversos factores o estímulos

que se dan en el ámbito educativo y que causan un evento o una demanda, como la gran

carga académica en el estudiante determina la forma de cómo cada individuo lo afronte.


(11).

Factores Asociados

- Estrés y carrera universitaria: El nivel de estrés académico va en aumento

dependiendo del ciclo en el que se encuentre el estudiante, es decir, a mayor avance,

mayor nivel de estrés. (30).

- Estrés y género: Sostienen que la variable sexo no es tan significativa en el estrés

académico, sin embargo algunos estudios nos refieren que hay mayor prevalencia de

estrés académico en las mujeres que en los hombres estos se debe a la mayor

cantidad de malestar psicológico y ansiedad que pueden percibir las mujeres. (11).

- Estrés y variables educativas: Afirma que para que haya un buen rendimiento

académico tiene que haber un bajo nivel de estrés. (17).

Consecuencias del estrés académico

2
- Fisiológicas: Altos niveles de presión arterial, problemas respiratorios y alteraciones

en el sueño. (31).

- Psicológicas: Ansiedad, depresión, preocupación, aumento de irritabilidad,

deteriorando la memoria a corto o largo plazo, pérdida del interés por las cosas. (30).

Las consecuencias del estrés académico a largo plazo son las siguientes: Tristeza,

malestar, disminución de la autoestima, falta de habilidades sociales entre otras. Estas

consecuencias hacen que la vida académica no sea fácil; sin embargo, aquel estudiante

universitario capaz de afrontar estas situaciones estresantes, se mantendrá siempre en un

equilibrio adecuado.(32).

Medición del estrés académico

El estrés es medido mediante el Inventario SISCO que evalúa reacciones físicas,

psicológicas y comportamentales, el cual fue modificado, adaptado y estandarizado por

Barraza (2007) tiene una validez de 87% y una confiabilidad obtenida mediante el

coeficiente alfa de Cronbach de 90%. (29).

- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el

encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5

donde uno es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del

estrés académico.

- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales

(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la

2
frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos

estresores.

- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca,

rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia

con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor.

- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales

(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la

frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos.

Su evaluación se clasifica en:

- Estrés bajo: 0-33 puntos

- Estrés medio o moderado: 34-66 puntos

- Estrés alto o profundo = 67-100 puntos

1.2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO

Definición

El rendimiento académico es el producto de la asimilación del contenido de los

programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional y

establecida. Se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de

aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente

mediante pruebas objetivas y otras actividades. (33).

2
El rendimiento académico es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad

educativa del docente y producido en el estudiante en el dominio cognitivo, psicomotor

y afectivo, y que es expresado en una calificación cualitativa y cuantitativa, una nota que

si es consciente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje registrados en el

récord académico. (34).

El rendimiento académico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a

estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos o también es la

expresión que permite conocer la existencia de calidad en la educación a cualquier nivel.

Un rendimiento académico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera

adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee las herramientas y

habilidades necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio. El

fracaso del educando evidencia una dramática realidad que afecta a toda la comunidad

educativa: alumnos, padres, profesores y por ende, al conjunto de la sociedad.(12).

Factores asociados al rendimiento académico

El rendimiento académico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el

proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento

académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al

individuo.(33).

Los factores educativos universitarios son:

3
 Factores pedagógico-didácticos: Plan de estudios inadecuados, estilos de enseñanza

poco apropiados, deficiencias en la planificación docente, desconexión con la

práctica, tiempo de aprendizaje inadecuado, escasez de medios y recursos.

- Factores organizativos o institucionales: Como la ausencia de equipos en la

universidad, excesivo número de alumnos por aula, etc.

- Factores relacionados con el docente: Características personales del docente,

formación inadecuada, falta de interés por la formación permanente y la

actualización.

- Factores personales y sociales: Se incluyen aquellos factores de índole personal,

cuyas interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas, sociales e

institucionales, como la competencia cognitiva, motivación, bienestar psicológico,

satisfacción y abandono con respecto a los estudios, asistencia a clases, inteligencia,

aptitudes, Sexo, formación académica previa a la universidad, entorno familiar,

contexto socioeconómico, variables demográficas y el estrés.(33).

Importancia del rendimiento académico

El rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los

estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los

aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener

información para establecer estándares.

También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el

diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como

3
resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento

académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y

precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o

fracaso del mismo. (35).

Evaluación del rendimiento académico

Evaluar el rendimiento académico consiste en el juicio acerca de los resultados

obtenidos por el educando, al cabo de un determinado periodo de estudios luego del

estudio de un tema o unidad, perteneciente a un área o disciplina, es la evaluación que se

realiza en función de una intención de orientar el aprendizaje por medio de métodos y

técnicas de enseñanza.

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la

mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto, debe darse

antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las

interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y

actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto, es de naturaleza

formativa. (36).

Índice académico

El índice académico es una representación del rendimiento académico de los

estudiantes. Este se obtiene multiplicando la calificación de cada una de las asignaturas

por el número de créditos que le corresponde; se suman los productos obtenidos y el

resultado se divide entre la suma de los créditos cursados. (37).

3
Calificación

La expresión explícita de la evaluación es la calificación, que viene a ser la

interpretación cuantificada de la información procesada durante el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje. Para la valoración cuantitativa, se utiliza el sistema de la escala

vigesimal de O a 20. La nota mínima aprobatoria es de once.(38).

El rendimiento académico se evaluara mediante el sistema vigesimal de la Universidad

Nacional de San Cristóbal de Huamanga:

Categoría Puntaje Rendimiento Académico Resultado


1 18 – 20 Excelente Aprobado
2 15 – 17 Superior al promedio Aprobado
3 11 – 14 Promedio Aprobado
4 06 – 10 Inferior al promedio Desaprobado
5 00 - 05 Deficiente Desaprobado

3
1.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

DEFINICIÓN ESCALA DE MEDICIÓN Y


VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
RESULTADO FINAL

Es un proceso técnico Considerada como el Escala ordinal


pedagógico que juzga los nivel de aprendizaje 18-20 Aprobado excelente
Variable Cursos de Índice
logros de acuerdo logrado por los/las
Dependiente formación académico
a objetivos de aprendizaje estudiantes de la serie 15-17 Aprobado superior al
general. semestral 2018
Rendimiento previstos. 200 de la Facultad de promedio
II.
académico Ciencias de la Salud, se
El rendimiento académico es
evaluará a través del 11-14 Aprobado - promedio
entendido como una medida de Cursos de
índice académico
las capacidades respondientes Especialidad.
semestral 2018 II, 06-10 Desaprobado –
o indicativas que manifiestan,
registrado en las fichas inferior al promedio
en forma estimativa, lo que una
de evaluación 00-05 Desaprobado -
persona ha aprendido como
académica. deficiente
consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.

3
Variable Definición Definición Dimensión Indicadores Criterios de Escala de
conceptual operacional medición medición y
resultado
final
Variable Se considera como el La variable se
independien  La competencia con los
te proceso que se pone en medirá mediante Situaciones compañeros del grupo Escala
estresantes ordinal
 Sobrecarga de tareas y trabajos
Nivel de marcha cuando el una encuesta,
 El carácter del docente
Nunca : 1 Estrés Bajo o
estrés estudiante percibe una empleando como  Evaluación de docentes
leve: 0-33
 Tipo de trabajo que pide cada Rara vez :2
situación o instrumento el Test docente puntos.
Algunas
 Falta de comprensión de clases
acontecimiento como de Estrés, veces:3
 Participación en clase
amenazante o modificado,  Tiempo limitado para hacer los Casi siempre:
trabajos. 4
desbordante que adaptado y
Siempre: 5
perturban el equilibrio estandarizado por Estrés Medio
 Trastornos en el sueño o moderado:
emocional de los/las Barraza A- 2010. Reacciones
 Fatiga crónica 34-66 puntos.
físicas
estudiantes de la serie Clasificando en:  Dolores de cabeza o migrañas
 Problemas de digestión
200 de la Faculta de bajo, medio y alto  Morderse las uñas.
 Somnolencia o mayor necesidad
Ciencias de la Salud de
de dormir.

3
la UNSCH. Reacciones  Inquietud
psicológicas  Sentimientos de tristeza
Nunca : 1 Estrés Alto o
 Angustia o desesperación
 Problemas de concentración Rara vez :2 profundo :
 Sentimiento de agresividad o 67-100
Algunas veces:
aumento de irritabilidad puntos
3
Reacciones  Conflicto o tendencia a discutir Casi siempre:
 Aislamiento de los demás 4
comportame
 Desgano para realizar las labores
Siempre: 5
ntales universitarias
 Aumento o reducción del
consumo de alimentos

Estrategias  Habilidad asertiva


 Elaboración de un plan y
para ejecución de sus tareas
enfrentar la  Elogios a si mismo
 La religiosidad
situación  Búsqueda de información sobre la
situación
 Ventilación y confidencias

3
CAPITULO II

MATERIALES Y MÉTODOS

2.1 ENFOQUE DE ESTUDIO

Cuantitativo.

2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Aplicada.

2.3. NIVEL O ALCANCE DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva - correlacional

2.4 DISEÑO DE INVESTIGACION

Transversal, retroprospectiva

2.5. AREA DE ESTUDIO

La presente investigación se realizó en la Universidad Nacional San Cristóbal de

Huamanga.

2.6 POBLACION

3
La población estuvo conformada por 325 estudiantes de serie 200 matriculados en

el semestre 2018-II en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Nacional de

San Cristóbal de Huamanga (UNSCH).

 Escuela Profesional de Medicina humana: 61 estudiantes

 Escuela Profesional de Enfermería: 95 estudiantes

 Escuela Profesional de Obstetricia: 76 estudiantes

 Escuela Profesional de Farmacia y bioquímica: 93 estudiantes

2.7 MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 176 estudiantes de serie 200 matriculados en

el semestre 2018-II de la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Nacional de

San Cristóbal de Huamanga (UNSCH).

Muestra obtenida mediante muestreo probabilístico, estratificado. Determinado a

través de la siguiente fórmula estadística:

n = Es el tamaño de la muestra poblacional a obtener

N: Tamaño de la población

Z: Punto crítico bajo la curva normal con un nivel de confianza dado (0,95) = 1,96

d = Error absoluto = (0,05)

S: Proporción de rendimiento académico = (0,5).

3
Reemplazando tenemos:
(1.96) 2 (0.5)325
2
n=
(0.05)2 (325-1)+(1.96)2 (0.5)2

3.8416 * 0.25 * 325


n=
(0.0025 * 324) + (3.8416 * 0.25)

0.9604 * 325
n=
(0.81) + 0.9604

n= 176.30479
n= 176

Cabe señalar que la muestra obtenida pertenece a todos los estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Salud, es decir a las cuatro Escuelas Profesionales, por

tanto para determinar los estudiantes participantes por Escuela Profesional, se

determinó la proporción de estudiantes del total de la muestra, para dar

representatividad y proporcionalidad a su presencia en la muestra.


Muestra del
Nº Escuela profesional estudiantes Proporción
estrato
serie 200
01 Enfermería 95 29.2% 52
02 Medicina Humana 61 18.8% 33
03 Obstetricia 76 23.4% 41
04 Farmacia y Bioquímica 93 28.6% 50

TOTAL 325 100.0% 176

3
2.7.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN

CRITERIO DE INCLUSIÓN

 Estudiantes de serie 200

 Que acepten participar en la investigación.

 De ambos sexos.

CRITERIO DE EXCLUSIÓN

 Estudiantes de serie 100,300,400 y 500

 Estudiantes que no acepten participar en la investigación.

2.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

VARIABLES TÉCNICA INSTRUMENTO

Nivel de estrés. Encuesta Test de Estrés

Rendimiento Fichas académicas de cada


Análisis documental
académico estudiante

2.9 RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se realizó en dos momentos:

La recolección de datos estuvo bajo la responsabilidad de las investigadoras

YUPANQUI RODRIGUEZ, Guisela Digna y CAJAMARCA JANAMPA, Merlit, y

tuvo un tiempo de duración de 25 días.

4
1. Para la recolección de datos se tuvo que conversar y coordinar con los docentes de

la Facultad de Ciencias de la Salud para que se nos pueda ceder el tiempo de 15

minutos, para la recolección de datos. Una vez obtenido el permiso de los docentes,

previo consentimiento informado de los estudiantes, se instruyó para el llenado del

test reiterándose su carácter confidencial, para asegurar que todos los iterns sean

respondidos adecuadamente, en especial el código universitario, el cual era

importante para determinar el índice académico de cada estudiante. Después de la

aplicación del instrumento se verifico el correcto llenado del test de estrés.

Cabe señalar que la aplicación del test de estrés se realizó en diferentes fechas,

porque no se llegaba al número de encuestas por escuela y se tenía que regresar a las

aulas para recolectar de nuevo, obteniendo duplicidad en algunos casos los cuales

fueron eliminados.

2. Para obtener el rendimiento académico de los estudiantes se acudió a la Dirección

de las Escuelas de la Facultad de Ciencias de la Salud, en dicha dependencia se

solicitó las fichas académicas del semestre 2018-II. Se revisó el código universitario

que cada estudiante consigno en el test del estrés con el cual se determinó el índice

académico correspondiente a cada estudiante, las notas se trasladaron a la hoja de

registro previamente elaborado.

2.10. PROCESAMIENTO DE DATOS

El procesamiento de la información se realizó mediante la base de datos del

paquete estadístico SPSS Versión 21,0 en español.

4
2.11 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

Para el análisis univariado del nivel de estrés y el rendimiento académico, se

aplicó las frecuencias simples y porcentajes, los resultados se presentan en tablas

unidimensionales.

El análisis bivariado del nivel de estrés relacionado al rendimiento académico, se

presenta en la tabla bidimensional o de doble entrada y para el análisis o prueba de

contrastación de hipótesis de investigación, se empleó la prueba estadística Chi

Cuadrado (X2), y con α < 0,05.

4
CAPITULO IV

RESULTADO

4
TABLA N° 1

NIVEL DE ESTRÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SERIE 200 DE LA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD - UNSCH, 2019.

NIVEL DE ESTRÉS Nº %

Bajo 0 0,0
Medio 116 65,9
Alto 60 34,1
TOTAL 176 100,0
Fuente: Datos obtenidos por la aplicación del test de estrés SISCO (Barraza A.- 2007), en las
Facultad De Ciencias de la Salud.

En la tabla Nª 01 se observa que del 100% de los estudiantes de serie 200 de las

escuelas profesionales de la Facultad de Ciencias de la Salud, el 65,9% presentan un

nivel de estrés moderado, mientras el 34,1% de estudiantes presenta un nivel de

estrés alto y finalmente no se encontraron estudiantes con nivel de estrés bajo.

Cabe señalar que realizando la diferencia por escuelas, la Escuela Profesional de

Enfermería presenta un 22,7% de nivel de estrés moderado porcentaje más alto a

diferencia de las demás escuelas; en tanto en el nivel de estrés alto la Escuela

Profesional de Medicina Humana presenta el porcentaje más alto 9.7% del total de la

muestra. Este resultado se presenta en la tabla Nº 4, que se considera en los anexos.

4
TABLA N° 2

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SERIE 200 DE

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD - UNSCH, 2019.

RENDIMIENTO ACADÉMICO Nº %

Aprobado excelente (18 – 20) 0 0,0

Aprobado - superior al promedio (15 – 17) 5 2,8

Aprobado – promedio (11 – 14) 113 64,2

Desaprobado - inferior al promedio (06 – 10) 57 32,4

Desaprobado – deficiente (00 - 05) 1 0,6

TOTAL 176 100,0

Fuente: Datos obtenidos de las fichas académicas del semestre académico 2018-II, de la Facultad
de Ciencias de la Salud.

La tabla Nº3 indica que del 100% de la muestra estudiada, tenemos que el 64.2%

de estudiantes presenta un rendimiento académico aprobado - promedio, 32.4%

desaprobado-inferior al promedio, 2.8% aprobado superior al promedio y el 0.6%

como desaprobado deficiente, finalmente ningún estudiante de la Facultad de

Ciencias de la Salud destaca con rendimiento académico de excelencia.

4
TABLA N° 3
RELACIÓN DE NIVEL DE ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SERIE 200 DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, UNSCH, AYACUCHO 2019.

RENDIMIENTO ACADÉMICO
Aprobado Aprobado Aprobado Desaprobado Desaprobado
NIVEL DE ESTRES Excelente Superior al promedio Inferior al Deficiente TOTAL
promedio promedio
N % N° % N° % N° % N° % N° %

Leve 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Moderado 0 0,0 4 2,3 90 51,1 22 12,5 0 0,0 116 65,9

Alto 0 0,0 1 0,6 23 13,1 35 19,9 1 0,6 60 34,1

0 0,0 5 2,8 113 64,2 57 32,4 1 0,6 176 100,0


TOTAL
Fuente: Datos obtenidos por la aplicación del test de estrés SISCO (Barraza A- 2007) y de las fichas académicas del semestre académico 2018-II, en la Facultad de
Ciencia de la Salud.

Chi-cuadrado= 30.790 P-valor= 0.000 < 0.05

4
En la tabla N° 03, del 100% de estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias

de la Salud, el 65,9% de estudiantes tienen un nivel de estrés moderado de ellos,

51,1% tienen rendimiento académico aprobado promedio, 12,5% desaprobado

inferior al promedio y 2,3% aprobado superior al promedio; mientras el 34,1% de

estudiantes presentan un nivel de estrés alto de ellos, 19,9% tienen rendimiento

académico desaprobado inferior al promedio,13,1% aprobado promedio y 0,6%

aprobado superior al promedio y desaprobado deficiente respectivamente, y

finalmente se observa que ningún estudiante muestra ausencia de estrés o estrés leve

y rendimiento académico excelente.

La prueba estadística Chi cuadrado (X2) confirma que el nivel de estrés

(moderado – alto) tiene relación significativa (p < 0.05) en el rendimiento académico

de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Nacional de San

Cristóbal de Huamanga; afirmación que se constata porque a mayor nivel de estrés es

menor el rendimiento académico de los estudiantes.

4
CAPITULO V

DISCUSIÓN.

4
Respecto al nivel de estrés de los estudiantes de serie 200 de la Facultad de

Ciencias de la Salud - UNSCH, 2019 (tabla N°01), se evidencia que el 65,9% de

estudiantes presentan un nivel de estrés moderado, mientras el 34,1% de estudiantes

presenta un nivel de estrés alto y no se encontraron estudiantes con nivel de estrés

leve. Este hallazgo no es compatible a los resultados reportados por las

investigaciones: “Rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería,

Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza” (2018), que arribó como

resultado que el 52.4% presenta estrés leve, el 47.6% moderado y ninguno severo (18);

y con la investigación “El estrés en los estudiantes de la Facultad de Obstetricia y su

relación con el rendimiento académico en la Universidad Nacional de San Cristóbal

de Huamanga” (2009), reporto que 51,3% de los alumnos de Obstetricia presentan

nivel de estrés intenso.(10)

Sin embargo, los resultados obtenidos en esta investigación de predominio de

mayor proporción (65,9%) de nivel de estrés moderado y en menor porcentaje

(34,1%) de nivel de estrés alta o profunda en estudiantes universitarios, se asemeja

con el estudio “Estrés en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad

Nacional de la Amazonía Peruana” (2015), que obtiene como resultado el 83,3%


(19)
tienen estrés medio,13.3% estrés alto y el 3.4% estrés bajo ; así mismo en el

estudio: “Relación entre estrés y rendimiento académico en estudiantes de la

Universidad Nacional Autónoma de México” (2011) donde concluye 80,6% de los

universitarios se encontraban en un nivel moderado de estrés, debido a la sobrecarga

de trabajos y las evaluaciones de los docentes y el 7.9% un estrés profundo (8).

4
El estrés es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento, de un

sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. De

esto se desprende que el estrés es una reacción del organismo para que éste se adapte

a un esfuerzo corriente, pero debe considerarse que la sobrecarga de situaciones

estresantes puede llevar a consecuencias negativas, ya sea en términos de

enfermedades médicas.(21). De esta manera, desde el punto de vista biomédico, puede

pensarse al estrés como una respuesta adaptativa a estímulos externos e internos.(24).

La vida universitaria constituye una experiencia estresante que implica afrontar

cambios importantes en la forma de enfocar el aprendizaje y el estudio, y en muchos

casos, también en la esfera personal, factores que podrían aumentar el riesgo de que

los estudiantes universitarios generen sintomatología clínica. (3).

A pesar que el estrés leve, moderado y alto, es un fenómeno normal que ocurre en

el estudiante universitario para afrontar un conjunto de exigencia y necesidades; sin

embargo cuando el estrés alto se torna crónico en el estudiante se debe prestar mayor

cuidado, ya que éste puede iniciar con la complicación de la salud (desarrollo de

determinadas enfermedades orgánicas) y salud mental que a la larga puede producir

trastornos depresivos, de ansiedad y otros.

A partir de estos resultados, se podría sugerir a la Facultad de Ciencias de la Salud

la implementación de estrategias de afrontamiento del estrés (talleres, conversatorios,

etc.), con la participación activa de los estudiantes y con el apoyo permanente de los

docentes.

5
Respecto al rendimiento académico de los estudiantes de serie 200 de la Facultad

de Ciencias de la Salud (Tabla N°02), se evidencia: 64,2% de estudiantes que

presentan un rendimiento académico aprobado promedio, seguido por 32,4% con

desaprobado inferior al promedio, continuado con un porcentaje mínimo de 2,8%

aprobado superior al promedio, así mismo 0,6% con desaprobado deficiente y

finalmente ningún estudiante de la Facultad de Ciencias de la Salud destaca con

rendimiento académico de excelencia.

Este resultado relativamente difiere en algunos aspectos y es similar en otros con

los resultados de las investigaciones citados: En la tesis: “Rendimiento académico y

estrés en estudiantes de enfermería, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de

Mendoza” (2018) arribó como resultado que el 69% de estudiantes presentan un

rendimiento académico regular, el 23.8 % bajo, el 3.6% excelente; 2.4 % muy bajo

y el 1.2 % muy excelente.(17).

En el estudio: “Relación entre estrés y rendimiento académico en estudiantes de la

Universidad Nacional Autónoma de México” (2011) reporto 49,93% de estudiantes

con rendimiento académico bajo y medio.(8). Así también en el estudio “Estrés en los

estudiantes de la Facultad de Obstetricia y su relación con el rendimiento académico

en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga” (2009) obtuvo como

resultado que 59,3% de los alumnos de obstetricia tienen rendimiento académico

promedio.(10).

El rendimiento académico constituye un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los

objetivos curriculares para las diversas asignaturas. En esta definición se hace

alusión a cómo el rendimiento académico expresa el grado de logro que han tenido

5
los estudiantes en la asimilación y comprensión de los contenidos curriculares; es

decir, lo que el estudiante ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación, y define de un modo u otro el éxito o fracaso en el estudio.


(39).

El rendimiento académico de los estudiantes constituye uno de los indicadores

de mayor consenso al abordar la calidad de la enseñanza superior; se relaciona con

conceptos tales como excelencia académica y eficacia escolar. Las universidades

requieren de todo un sistema de acciones psicopedagógicas para asegurar el progreso

satisfactorio de los educandos con los planes de estudio y que sus egresados alcancen

una formación académica integral y de alta calidad educativa. Los factores o

variables que inciden en el rendimiento académico son diversas y corresponden a

múltiples interacciones de muy diversos referentes como inteligencia, motivación,

personalidad, actitudes, contextos, entre otros. A temor de lo anterior, se emiten

reflexiones sobre estas variables con incidencia en el rendimiento académico y se

proponen acciones de intervención para el trabajo psicopedagógico de los profesores.

Haciendo el análisis de los resultados del presente cuadro estadístico, de los

resultados de las investigaciones y teorías citadas, referente al rendimiento

académico de los estudiantes universitarios; se infiere que a nivel local, nacional e

internacional el rendimiento académico de estudiantes universitarios hace varios años

en la mayoría de las universidades abordadas se mantiene de promedio e inferior al

promedio; como consta en el resultado de esta investigación: En la Facultad de

Ciencias de la Salud en forma general el rendimiento académico es: aprobado

promedio 64.2%, seguido por desaprobado inferior al promedio 32,4%, 2,8% de

5
aprobado superior al promedio, 0,6% de desaprobado deficiente y 0% de rendimiento

académico excelente.

El rendimiento académico de promedio e inferior al promedio de los estudiantes

universitarios y específicamente de las Escuelas Profesionales de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la UNSCH, probablemente está asociado a variables

pedagógicas (expectativas y actitudes del profesor, su formación y experiencia,

personalidad, proceso didáctico, acompañamiento pedagógico, clima de la clase y

tamaño del grupo) y variables personales del alumno (sociodemográficas, familiares,

motivacionales, cognoscitivas y emocionales); tema que debe ser investigada para

dar el tratamiento correspondiente.

Respecto a la relación de nivel de estrés y el rendimiento académico en

estudiantes de serie 200 de la Facultad de Ciencias de la Salud, UNSCH, Ayacucho

2019, (tabla N° 03), se evidencia que el 65,9% de estudiantes tienen un nivel de

estrés moderado; de ellos, 51,1% tienen rendimiento académico aprobado promedio,

12,5% desaprobado inferior al promedio y 2,3% aprobado superior al promedio;

mientras de 34,1% de estudiantes que presentan un nivel de estrés alto; el 19,9%

tienen rendimiento académico desaprobado inferior al promedio, 13,1% aprobado

promedio y 0,6% aprobado superior al promedio y desaprobado deficiente

respectivamente, y finalmente se observa que ningún estudiante muestra ausencia de

estrés o estrés leve y rendimiento académico excelente. Resultado sometido a prueba

estadística de X2, se obtiene P valor menor a 0,05, que significa que el nivel de estrés

está relacionado con el rendimiento académico. Resultado concordante con los

resultados de las investigaciones:

5
En el estudio: “Estrés y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de

Enfermería, Universidad Nacional de la Amazonía peruana” (2015) encontraron

estadísticos significativos (p = 0,003), resultado que permitió aceptar la hipótesis de

investigación: Existe asociación estadística significativa entre el estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la Facultad de

Enfermería. (19).

En el estudio: “Influencia del estrés sobre el rendimiento académico en los

estudiantes de la comunidad de Angahuan, México” (2011) se encontró asociación

estadística significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento académico (p <

0,05).(14).

En la tesis: “Cómo afecta y se relaciona el estrés con el rendimiento académico en

estudiantes del Centro Universitario Metropolitano- Universidad de San Carlos”

(2010) lograron comprobar que el grado de estrés (medio y alto) repercute en su bajo

rendimiento académico, demostrándose así que el estrés influye en el rendimiento


(16).
académico, durante su vida universitaria (p < 0,05). Así mismo “El estrés en los

estudiantes de la Facultad de Obstetricia y su relación con el rendimiento académico

en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga” (2009) ha concluido que

el rendimiento académico está relacionado con el nivel de estrés de los alumnos de

obstetricia, presentándose un elevado porcentaje (30%) de alumnos con nivel de

estrés moderado y rendimiento académico promedio. (10).

Por el contrario, el resultado difiere de los estudios reportados en:

5
En la tesis: “Rendimiento académico y estrés en estudiantes de enfermería,

Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza” (2018) llegó a concluir que

no existe relación entre las dos variables de estudio, donde utilizó la prueba

Estadística del ji-cuadrada, dando como resultado p=0.207>0.05, lo cual quiere decir

que ambas variables son independientes entre sí.(17).

Así también en el estudio: “Relación entre estrés y rendimiento académico en

estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México” (2011) concluyó

mediante el análisis de correlación de Pearson, que no hay una relación estadística

significativa (p= -,019) entre las variables, rechazando la hipótesis estadística

correspondiente. (8).

El estrés académico es aquél que se genera por las demandas que impone el

ámbito educativo. El estrés académico es un proceso sistémico, que se da de forma

adaptativa y psicológica cuando el alumno se encuentra sometido a diversas tareas y

responsabilidades que son considerados estresores.(5,27).

Las causas del estrés académico se presentan a través de diversos factores o

estímulos que se dan en el ámbito educativo y que causan un evento o una demanda,

los más importantes son la competencia con los compañeros, sobrecarga de tareas y

trabajos, las evaluaciones y tipo de trabajo que piden los docentes, tiempo limitado

para hacer el trabajo, entre otros.

Conforme se abstrae de las literaturas y de la experiencia en el proceso de la

investigación; ciertos niveles de estrés (leve y moderado) son necesarios para lograr

el estado de alerta adecuado y lograr realizar correctamente las tareas y exigencias

del universitario; es decir influye positivamente en el rendimiento académico, y

5
mientras el estrés alto o elevado nivel de estrés (distres) altera el sistema de

respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico, por tanto la alteración

en estos tres niveles de respuestas influye de forma negativa en el rendimiento

académico.

Si no se interviene en este problema de estrés y su influencia en el rendimiento

académico tendremos una población universitaria bajo constante estrés académico en

largos períodos, y que estos a la larga puede producir trastornos depresivos, de

ansiedad y un alza en el consumo de alcohol como placebo, así como también

estudiantes con bajas calificaciones, cursos desaprobados y la deserción de las

universidades.

Para afrontar el estrés académico los estudiantes universitarios deben poner en

marcha determinadas estrategias protectoras del estrés. Las estrategias de

afrontamiento son aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente

cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas o

internas que son evaluadas como desbordantes de los recursos del individuo. (4,15).

Luego de un amplio análisis de los resultados arribados en la presente investigación

y de los hallazgos obtenidos por diferentes investigadores citados sobre la relación de

estrés y rendimiento académico de los estudiantes universitarios; con el apoyo de la

estadística descriptiva e inferencial (X2), obteniéndose resultados estadísticos

significativos (p = 0,00), se deduce que el nivel de estrés (moderado y alto) está

relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes de las diferentes

Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias de la Salud, UNSCH.

5
CONCLUSIONES.

En base a los objetivos planteados y los resultados encontrados, se ha llegado a las

siguientes conclusiones:

1. El 65,9% de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud presentan un

nivel de estrés moderado y el 34,1% nivel de estrés alto.

2. En la facultad de Ciencias de la Salud, los estudiantes presentan 64.2% de

rendimiento académico aprobado promedio; seguido por 32,4% desaprobado

inferior al promedio; 2,8% de aprobado superior al promedio y 0,6%

desaprobado deficiente.

3. El nivel de estrés (moderado y alto) está relacionado con el rendimiento

académico, existiendo diferencia estadística significativa (p< 0.05), afirmación

que se constata porque a mayor grado de estrés es menor el rendimiento

académico de los estudiantes de la serie 200 de la Facultad de Ciencias de la

Salud, Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, 2018.

5
RECOMENDACIONES

1. La oficina de Bienestar Universitario de la UNSCH debe diseñar e

implementar estrategias y programas de salud mental debiendo priorizar la

implementación de espacios donde se identifique y maneje el estrés, mediante

charlas educativas, talleres, promoción de estilos de vida saludable, práctica

de deportes, etc.

2. Se recomienda a los docentes implementar técnicas de afrontamiento

saludables al estrés, mediante talleres de tutoría encaminados a promover

mecanismos de defensa frente al estrés y así evitar las consecuencias y poder

mejorar la calidad de vida de cada estudiante.

3. Se recomienda a los estudiantes tener una adecuada organización y

administración del tiempo con actividades que fortalezcan su desarrollo

personal y académico.

4. Realizar investigaciones sobre rendimiento académico y factores

relacionados, a fin de mejorar la calidad educativa universitaria.

5
BIBLIOGRAFÍA

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5
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estudiantes de la Carrera Química Farmacéutica-Biológica de la UNAM.”

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6
15. Oliveti A. “Estrés académico en estudiantes que cursan primer año del ámbito

universitario”. España. Universidad Abierta Latinoamericana, Facultad en

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16. Beltrán K., Estrada M., Martínez A., Navarro T. “Cómo afecta y se relaciona el

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Amazonas, Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela Profesional de Enfermería;

2018.

18. Apaza Luque R. “Impacto del Estrés en el Rendimiento Académico en los

estudiantes de la Escuela Profesional de Odontología del Primero al sexto

semestre Académico de la UNA-Puno, 2017-II”. Puno – Perú. Universidad

Nacional del Altiplano, Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela Profesional de

Odontología; 2018.

19. Del Risco Torres MC., Gómez Molano DS. “Estrés y rendimiento académico en

estudiantes de la facultad de Enfermería - Universidad Nacional de la Amazonía

peruana”. Iquitos – Perú; 2015.

20. Hernández Chepe G. y Maeda Diez K. “Estrés en estudiantes universitarios de la

Universidad Privada Juan Mejia Baca semestre académico 2014 - II”. Chiclayo –

Perú. Universidad Privada Juan Mejia Baca, carrera profesional de psicología;

2014.

6
21. Trianes M., Blanca M., Fernández F., Escobar M., Maldonado E. “Evaluación y

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22. Torres Xavier BE. “Comprender el estrés”. Barcelona. Editorial AMAT. Pág. 12;

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Psicología Científica; 2007.

30. Monzón Martín I. “Estrés académico en estudiantes universitarios”. Sevilla –

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6
31. Mendiola J. “El manejo del Estrés Académico en estudiantes universitarios: una

propuesta de intervención.” Universidad Nacional Autónoma de México.

Chimalhuacán – México; 2010.

32. Naranjo M. “Una revisión teórica sobre el estrés y algunos aspectos relevantes de

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33. Garbanzo M. “Factores asociados al rendimiento académico.” Costa Rica. 1era

Edición. San José. Editorial Orbe; 2008.

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36. Nérici GI. “Metodología de la enseñanza”. México. Edit. Kapelusz; 1982.

37. Reglamento General actualizado de la Universidad Nacional de San Cristóbal de

Huamanga. 2011. Capitulo XI “Evaluación e inscripción de actas”, Art. 129, pág.

24. Oficina general de gestión académica.

38. Estatuto de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga art. 195, 196

Ley Universitaria, n.° 30220, pág.38. (versión 2.0, 2016) disponible

en:http://209.45.73.21/transparencia/wpcontent/uploads/2016/05/estatut-unsch-

12.pdf.

39. García Ortiz, et al. “Estudiantes universitarios con bajo rendimiento académico”,

Rev. Edumecentro vol.6 no.2 Santa Clara mayo-agosto; 2014. Disponible:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S207728742014000200018.

6
ANEXO

6
ANEXO 1

“ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE


LA SERIE 200, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA, 2018

TEST DE ESTRÉS
NOMBRE:
……………………………………………………………………………..
CÓDIGO UNIVERSITARIO: ………………………………
ESCUELA PROFESIONAL: ………………………………..
SEXO: Masculino ( ) Femenino ( )
I. PRESENTACIÓN:
El presente instrumento, forma parte de un proyecto de investigación para determinar
la relación entre el estrés y rendimiento académico en estudiantes de la serie 200 de
la Facultad de ciencias de la salud de la Universidad Nacional de San Cristóbal de
Huamanga, 2018. Para la ejecución de la misma solicitamos su valiosa participación
voluntaria, para responder de forma sincera y veraz las siguientes aseveraciones con
la seguridad de que la información recolectada será de carácter privado y de uso
exclusivo para las investigadoras. Le agradecemos de antemano por la información
brindada.

II. INSTRUCCIONES:
A continuación se le presenta un conjunto de preguntas, marque con una (X) la
respuesta que cree conveniente, con responsabilidad y atendiendo a las indicaciones
específicas.
1. Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o
nerviosismo?

Si No
2. Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala
tu nivel de preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

6
5 4 3 2 1

Señale con qué frecuencia te Nunca Rara Algunas Casi Siempre


inquietaron las siguientes vez veces siempre
situaciones:
La competencia con los
compañeros del grupo
Sobrecarga de tareas y trabajos
El carácter del docente
Las evaluaciones de los docentes
(exámenes, trabajos de
investigación)
El tipo de trabajo que te piden los
docentes (fichas de trabajo,
informes, etc.)
No entender los temas que se
abordan en clase
Participación en clase (responder a
preguntas, exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el
trabajo
señale con qué frecuencia tuvo las siguientes reacciones físicas, durante las labores
académicas
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
REACCIONES FÍSICAS vez veces siempre

- Trastornos en el sueño
(insomnio o pesadillas)
- Fatiga crónica (cansancio
permanente)
- Dolores de cabeza o migrañas
- Problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea
- Morderse las uñas
- Somnolencia o mayor necesidad
de dormir
REACCIONES Nunca Rara Algunas Casi Siempre
PSICOLÓGICAS vez veces siempre
- Inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
- Sentimientos de tristeza
- Angustia o desesperación
- Problemas de concentración
- Sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad
REACCIONES Nunca Rara Algunas Casi Siempre

6
COMPORTAMENTALES vez veces siempre
- Conflicto o tendencia a discutir
- Aislamiento de los demás
- Desgano para realizar las labores
universitarias
- Aumento o reducción del
consumo de alimentos
Señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Habilidad asertiva (defender
nuestras preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
Elaboración de un plan y ejecución
de sus tareas
Elogios a si mismo
La religiosidad (oraciones o
asistencia a misa)
Búsqueda de información sobre la
situación
Ventilación y confidencias
(verbalización de la situación que
preocupa)

El test de estrés está modificado, adaptado y estandarizado por Barraza A 2007.

EVALUACIÓN
- 0-33 puntos según escala: nivel de estrés Bajo o leve
- 34-66 puntos según escala: nivel de estrés Medio o moderado
- 67-100 puntos según escala: nivel de estrés Alto o profundo

6
ANEXO “2”

HOJA DE REGISTRO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE


DE LA SERIE 200 DE LA FACULTA DE CIENCIAS DE LA SALUD,
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
SEMESTRE 2018-II.

ESCUELA ÍNDICE
Nº PROFESIONAL CÓDIGO ACADÉMICO
1 Obstetricia 18150517 7.6
2 Obstetricia 18173101 8.52
3 Obstetricia 18172126 10.79
4 Obstetricia 18150309 10.8
5 Obstetricia 18076057 9.68
6 Obstetricia 18170112 13.13
7 Obstetricia 18172128 9.53
8 Obstetricia 18170119 13.67
9 Obstetricia 18172124 12.23
10 Obstetricia 18170106 10.58
11 Obstetricia 18172301 11.36
12 Obstetricia 18170111 11.85
13 Obstetricia 18172302 10.19
14 Obstetricia 18172120 11.5
15 Obstetricia 18172119 11.17
16 Obstetricia 18170301 12.68
17 Obstetricia 18172199 12.79
18 Obstetricia 18172503 13.14
19 Obstetricia 18172114 10.32
20 Obstetricia 18170504 12.55
21 Obstetricia 18172198 10.55
22 Obstetricia 18172111 13.05
23 Obstetricia 18172502 13.14
24 Obstetricia 18170101 9.96
25 Obstetricia 18172118 12.15
26 Obstetricia 18172125 9.69
27 Obstetricia 18170118 12.33
28 Obstetricia 18172109 9.59
29 Obstetricia 18173301 8.75
30 Obstetricia 18172122 9.46

6
31 Obstetricia 18162131 11.26
32 Obstetricia 18142354 9.86
33 Obstetricia 18130735 7.19
34 Obstetricia 18172117 13.24
35 Obstetricia 18172112 12.92
36 Obstetricia 18163303 9.36
37 Obstetricia 18170503 12.96
38 Obstetricia 18172115 12.59
39 Obstetricia 18172121 11.27
40 Obstetricia 18172129 13.08
41 Obstetricia 18170110 13.14

ESCUELA ÍNDICE
Nº PROFESIONAL CÓDIGO ACADÉMICO
1 Enfermería 14172121 13.57
2 Enfermería 14172112 13.3
3 Enfermería 14170122 9.91
4 Enfermería 14172107 12.75
5 Enfermería 14172128 12.31
6 Enfermería 14170501 9.47
7 Enfermería 14170111 12.72
8 Enfermería 14170114 11.4
9 Enfermería 14172130 12.72
10 Enfermería 14172104 13.33
11 Enfermería 14170503 14.34
12 Enfermería 14173201 11.9
13 Enfermería 14170105 9.5
14 Enfermería 14170113 13.85
15 Enfermería 14172122 12.42
16 Enfermería 14173101 9.65
17 Enfermería 14172108 13.69
18 Enfermería 14172123 9.64
19 Enfermería 14172125 14.73
20 Enfermería 14172118 15.68
21 Enfermería 14172124 12.41
22 Enfermería 14172119 14.42
23 Enfermería 14170120 14.63
24 Enfermería 14170123 12.89
25 Enfermería 14170103 13.96
26 Enfermería 14170115 13.96

6
27 Enfermería 14172302 13.83
28 Enfermería 14172301 14
29 Enfermería 14170507 10.33
30 Enfermería 14170505 10.91
31 Enfermería 14162141 11.54
32 Enfermería 14161201 11.4
33 Enfermería 14130212 11.74
34 Enfermería 14172103 14.55
35 Enfermería 14134271 4.85
36 Enfermería 14162133 10.2
37 Enfermería 14170112 13.83
38 Enfermería 14172116 12.83
39 Enfermería 14172127 13.26
40 Enfermería 14172132 14.38
41 Enfermería 14170508 12.82
42 Enfermería 14162120 12
43 Enfermería 14172115 11.69
44 Enfermería 14172504 10.17
45 Enfermería 14170117 13.1
46 Enfermería 14162148 12.48
47 Enfermería 14172503 11.26
48 Enfermería 14170109 10.42
49 Enfermería 14162135 11.18
50 Enfermería 14172109 11.44
51 Enfermería 14170506 13.42
52 Enfermería 14172502 5.71

ESCUELA
Nº PROFESIONAL código índice académico
1 Farmacia y Bioquímica 20172103 11.46
2 Farmacia y Bioquímica 20172119 8.3
3 Farmacia y Bioquímica 20170112 12.52
4 Farmacia y Bioquímica 20172110 8.93
5 Farmacia y Bioquímica 20170108 11.82
6 Farmacia y Bioquímica 20170501 8.93
7 Farmacia y Bioquímica 20172504 12.31
8 Farmacia y Bioquímica 20170502 11.2
9 Farmacia y Bioquímica 20170301 10.17
10 Farmacia y Bioquímica 20170119 8.88
11 Farmacia y Bioquímica 20172107 9.79

7
12 Farmacia y Bioquímica 20172115 11.61
13 Farmacia y Bioquímica 20170505 9.67
14 Farmacia y Bioquímica 20170110 8.74
15 Farmacia y Bioquímica 20172188 10.24
16 Farmacia y Bioquímica 20172501 11.15
17 Farmacia y Bioquímica 20170102 8.57
18 Farmacia y Bioquímica 20172113 12.82
19 Farmacia y Bioquímica 20172105 11.92
20 Farmacia y Bioquímica 20170108 11.82
21 Farmacia y Bioquímica 20172108 12.78
22 Farmacia y Bioquímica 20162124 9.38
23 Farmacia y Bioquímica 20162301 7.88
24 Farmacia y Bioquímica 20162138 10.15
25 Farmacia y Bioquímica 20172178 13.27
26 Farmacia y Bioquímica 20162125 10
27 Farmacia y Bioquímica 20163301 10.67
28 Farmacia y Bioquímica 20173201 10.88
29 Farmacia y Bioquímica 20172122 11.71
30 Farmacia y Bioquímica 20172509 11.47
31 Farmacia y Bioquímica 20149410 11.13
32 Farmacia y Bioquímica 20170507 11.52
33 Farmacia y Bioquímica 20172506 12.35
34 Farmacia y Bioquímica 20173101 12
35 Farmacia y Bioquímica 20162132 10.84
36 Farmacia y Bioquímica 20172120 12.71
37 Farmacia y Bioquímica 20172179 12.69
38 Farmacia y Bioquímica 20172121 11
39 Farmacia y Bioquímica 20162506 9.35
40 Farmacia y Bioquímica 20172186 9.63
41 Farmacia y Bioquímica 20172102 12.62
42 Farmacia y Bioquímica 20170117 10.14
43 Farmacia y Bioquímica 20170116 10.24
44 Farmacia y Bioquímica 20170101 10.08
45 Farmacia y Bioquímica 20172104 10.81
46 Farmacia y Bioquímica 20171101 9.38
47 Farmacia y Bioquímica 20172114 11.42
48 Farmacia y Bioquímica 20170107 8.85
49 Farmacia y Bioquímica 20170115 11.57
50 Farmacia y Bioquímica 20172116 11.58

7
ESCUELA ÍNDICE
Nº PROFESIONAL CÓDIGO ACADÉMICO
1 Medicina Humana 29173101 10.9
2 Medicina Humana 29172503 9.63
3 Medicina Humana 29172104 13.1
4 Medicina Humana 29170501 13.4
5 Medicina Humana 29173201 15.86
6 Medicina Humana 29170101 12.63
7 Medicina Humana 29173301 11.83
8 Medicina Humana 29170502 11.22
9 Medicina Humana 29171101 11.04
10 Medicina Humana 29170104 8.5
11 Medicina Humana 29160101 11.5
12 Medicina Humana 29172118 7.85
13 Medicina Humana 29160110 8.18
14 Medicina Humana 29170113 8.95
15 Medicina Humana 29162113 14
16 Medicina Humana 29172102 10.63
17 Medicina Humana 29170504 9.67
18 Medicina Humana 29170102 8.79
19 Medicina Humana 29180701 12.27
20 Medicina Humana 29182602 12.18
21 Medicina Humana 29160112 8
22 Medicina Humana 29170502 11.1
23 Medicina Humana 29170106 11.38
24 Medicina Humana 29170110 11.45
25 Medicina Humana 29170111 10.55
26 Medicina Humana 29172106 8.72
27 Medicina Humana 29171301 8.92
28 Medicina Humana 29172502 12
29 Medicina Humana 29170505 12.76
30 Medicina Humana 29145229 11.58
31 Medicina Humana 29162502 12.06
32 Medicina Humana 29172301 12.55
33 Medicina Humana 29172501 12.21

7
OBTENIDO DE LAS FICHAS ACADÉMICAS, CORRESPONDIENTE AL
SEMESTRE 2018-II BRINDADO POR LA OFICINA DE INFORMÁTICA Y
SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE
HUAMANGA.

ANEXO Nº 3

TABLA N° 4

NIVEL DE ESTRÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SERIE 200 DE LAS


ESCUELAS PROFESIONALES DE ENFERMERIA, FARMACIA Y
BIOQUÍMICA, OBSTETRICIA Y MEDICINA HUMANA DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD - UNSCH, 2019.

NIVEL DE ESTRÉS
ESCUELAS
Leve Medio Alto TOTAL
PROFESIONALES
Nº % Nº % Nº % Nº %

Enfermería 0 0,0 40 22,7 12 6,8 52 29,5

Obstetricia 0 0,0 26 14,8 15 8,5 41 23,3

Farmacia y Bioquímica 0 0,0 34 19,3 16 9,1 50 28,4

Medicina Humana 0 0,0 16 9,1 17 9,7 33 18,8

TOTAL 0 0,0 116 65,9 60 34,1 176 100,0

Fuente: Datos obtenidos por la aplicación del test de estrés SISCO (Barraza A.- 2007), en la Escuela
Profesional de Enfermería, Farmacia y Bioquímica, Obstetricia y Medicina Humana.

De la tabla que antecede el 65.9% de estudiantes presenta un nivel de estrés

medio, de los cuales el 22.7% pertenece a la Escuela Profesional de Enfermería,

seguido de Farmacia y Bioquímica con 19.3%, Obstetricia con 14.8% y Medicina

Humana con 9.1%; así también el 34.1% presenta un nivel de estrés alto de los cuales

7
9.7% es de la Escuela Profesional de Medicina Humana seguido de Farmacia y

Bioquímica con 9.1%, Obstetricia con 8.5% y por ultimo Enfermería con 6.8% y

finalmente no se encontraron estudiantes con nivel de estrés leve.

7
TABLA N° 5

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SERIE 200 DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE


ENFERMERIA, FARMACIA Y BIOQUÍMICA, OBSTETRICIA Y MEDICINA HUMANA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD - UNSCH, 2019.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

ESCUELA Aprobado Aprobado- Aprobado - Desaprobado - Desaprobado - TOTAL


PROFESIONAL excelente Superior al Promedio Inferior al Deficiente
promedio Promedio
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Enfermería 0 0,0 4 2,3 36 20,5 11 6,3 1 0,6 52 29,5

Obstetricia 0 0,0 0 0,0 27 15,3 14 8,0 0 0,0 41 23,3

Farmacia y Bioquímica 0 0,0 0 0,0 28 15,9 22 12,5 0 0,0 50 28,4

Medicina Humana 0 0,0 1 0,6 22 12,5 10 5,7 0 0,0 33 18,8

TOTAL 0 0,0 5 2,8 113 64,2 57 32,4 1 0,6 176 100,0

Fuente: Datos obtenidos de las fichas académicas del semestre académico 2018-II, de las Escuelas Profesionales de Enfermería, Farmacia y
Bioquímica, Obstetricia y Medicina Humana.

7
De la tabla que antecede se observa que del total de la muestra el 64.2% de

estudiantes presenta un rendimiento académico aprobado – promedio de los cuales el

20.5% pertenece a la Escuela Profesional de Enfermería, seguido de 15.9% de

Farmacia y Bioquímica, 15.3% de Obstetricia, y Medicina Humana con 12.5%; el

32.4% presenta un rendimiento académico desaprobado inferior al promedio de los

cuales 12.5% es de la Escuela Profesional de Farmacia y Bioquímica, seguido de

8.0% de Obstetricia, Enfermería con 6.3% y Medicina Humana con 5.7%; así mismo

tenemos un rendimiento académico superior al promedio con 2.8% de los cuales el

2.3% pertenece a la Escuela Profesional de Enfermería y el 0.6% de Medicina

Humana; por ultimo tenemos un rendimiento académico desaprobado – deficiente

con 0.6% perteneciente a la Escuela Profesional de Enfermería.

7
7

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