ENTRENAMIENTO RITMICO (PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS CREATIVOS) al ADHELMA MELO SUSANA CASTILLOPREFACIO, Elpresente cuademno de lecturayejercitacién rtmica tiene como finalided suministrara profesores yalumnos ‘unamplio material de trabajo, en orden progresivo de dificultad, que incluye procedimiontos adecuados para las distintas etapas de aprendlzaje, Consceracions de indole détcanoslevaronainraxicr clriosslrertos deta aseza usc! con tuna preparacién previa; por ejemplo: d y 4 figuranprimero camodd y ¢ 2a sincopadhd se presenta primero TLS at silencio deredonda éeenipleadoal comienzo solamenteen los compases de ,antesde ser presentado como simbolo de compas completo en y § - Han sido incluidos también diferentes modos de escrtura ved; ddeatdy 2“ cuando a raseo aslo requeren, et. Las ligaduras, con excepclon de las de protongacién, indican un agrupamiento légico datas un ‘conlaestructura formal dal ejemplo, sefialada mediante letras. :a barra de repeticiénha sidousada desde el primer ccapftulo para alargar algunos ejercicios, exiglendo de este modo una mayor concentracién por parte del alumno y posiblitando, ademas cambios dindmicos, agégleos y/o timbricos. Esta obra pretende ser, ademés, un punto de partida y al mismo tiempo un estimule para ta invencién de ‘nuevos ejemplos (tanto por parte del profesor como del alumno) utiizando los elementos que se presentan en los modelos. ‘Sugerencias para el uso del material 41) Lectura a primera vista, vocal o instrumental. 2) Lectura vocal o instrumental con cambios de velocidad (tempo). Ejecucién de un mismo ejercicio: @) con diferentes velocidadies: adagio, allegro, atc b) modificando lz velocidad en forma progresiva: accelerando, ritardando, 3} Lectura vocal o instrumental con diferente dindmica: Ejecucion de un mismo ejercicio, a) con cambia sibito pf Fp. ) con cambio pauletino <> ©) con cambios por mayor o menor densidad timbrica (aumento o disminucién de las fuentes sonoras). 4) Andlisis y determinacion de las distintas posibilldades del fraseo. 5) Elaboracién de melodtas basdndose en los ejecciciosritmicos. Es fundamental para el aprendizaje de lalectura musical que el trabajo rimico sea realizado simulténeamente con el melédico. En elgunos casos éste se puede ‘enriquecer con el agregado de textos. 6) Instrumentaciones diferentes de un mismo ojercicio. Paralasinstrumentaciones sugeridas sehantenido en cuenta, ademas del equiibriotimbrico,las caracteristicas de os elercicios: velocidad, duraciones, dindmica, Los instrumentos que se sugleren en esta obra sonlos que generalmente estén al aleance de los maestros de masica, lo que no excluye la utlizacion de otros, as{como el empleo de otros medios (palmeo, objetos sonoros, ete) segtin su disponililidad y el crterio dei profesor. 7) Variacion de los ejercicios aplicando los procedimientos usados en los distintos capttulos:a) Reempiazo de sonidos por silencios. ) Agregado de tigaduras de prolongacién. ‘) Canon (elemplo: capttu I, elercicio N°16). 4) Imacién (eemplo: capitulo Il, ejerciclo N° 96) €) Contrapunto trocado (ejemplo capitulo IV, ejercicio N° 107). 4) Inversi6n de ritmos (ajemplo: capitulo IV, elercicio N° 107). 4) Retrogradacion (ejemplo: capitulo IX, ejercicio N° 275). h) Disminucién (ejempto: caphtulo IX elercicio N° 278). 1) Aumentaci6n (ejemplo: captulo IX, elerciclo N° 279). Las autoras.FUNDAMENTACION METODOLOGICA EL lenguaje es un instrumento tan sutit y complicado que a menudo se pierde de vista la multiplicidad de sus sos. inving Copi ___ Esta reedicién ha sido realizada a la luz de los afios de experiencia, observacion y practica en el empleo de los tres libros de Entrenamiento Musical. Estos conforman en su conjunto el material de trabajo que, interrelacionado, permitiré seguir los lineamientos de mi metodologia. Cada uno de ellos ha tenido su propio tiempo de decantacién he podido comprobar aciertos, falencias y diferentes interpretaciones de la propueste. Hoy creo necesario agregar algunas reflexiones sobre los aspectos conceptuales que constituyen el fundamento metodolégico La transmision de conocimientos constituye, en cada circunstancia, un acto Unico, intransferible, Su éxito o su fracaso dependen de miltiples factores: los conocimientos del profesor, la manera en que los transmite y la citcunstancia del alumno, su posibilidad de interactuar en ese proceso. El profesor debe estar alerta, para seguir lo que se produce en cada momento y empezar a sacar recursos, como los magos, elegir su estrategia y generar una corriente, un hecho amtistico muy parecido al que acontece cuando tocamos un instrumento, En general, cuando se da ese clima magico, luminoso, el grupo se modifica y al modificarse el grupo, el profesor se modifica, se establece un circuito constante ~alumno, profesor, grupo, materia del conocimiento -, siempre que todo fluya, como cuando hacemos miisica de camara, por ejemplo, En verdad, para que todos entren en ese clima artistico, el profesor actua su conocimiento, la encarna como un actor encarna su papel en el escenario, Teniendo en cuenta este concepto, en la primera edicidn de Entrenamiento Ritmico resolvimos dar pautas de trabajo que slo sugirieran las estrategias didacticas y el concepto metodologico en cada libro. De esta manera, cada profesor estableceria su propia forma de presentacion de la tematica a desarrollar y nuestra propuesta tendria en si misma una forma abierta, acorde a nuestro pensamiento sobre el tema. Estas ideas continuaron guiando mi trabajo profesional posterior y contribuyeron a {a estructuracion de cada uno los cuadernos. E] nacleo central de mi metodologia responde a ciertas prioridades conceptuales y a la jerarquizacion de algunos contenidos tematicos que detallo a continuacion © Conectar al alumno con la misica y favorecer un desarrollo armonico en el plano afectivo, creativo ¢ intelectual que le permita comprender, expresar y expresarse a través del lenguaje musical © Favorecer la comprensién de la cualidad temporal y expresiva de la musica + Lograr que los alumnos puedan establecer una comparacion entre la sintaxis del lenguaje literario y la del lenguaje musical ‘© Reconocer que los diferentes sistemas de organizacién sonora surgieron como necesidades estéticas que provocaron la evolucion histérica de la miisica © Vincular el estudio del lenguaje musical con el desarrollo de destrezas que amplien su capacidad para tocar un instrument, cantar, hacer miisica con otros, ete Incorporar el movimiento corporal al entrenamiento, Reconocer. comprender y analizar las estructuras formales del discurso musical Incentivar la capacidad de crear, analizar_y desarrollar ideas musicales.© Estimular en docentes y alumnos la constante creacion de nuevas formas de empleo del material de trabajo presentado en los libros de Entrenamiento. Desde el primer ejercicio del Entrenamiento 1 y en el tomo 2, ritmos, melodias y estructuras armonicas estén presentadas en funcion de la sintaxis y de Ja estructura formal de cada ejercicio. Las ligaduras de fraseo fueron puestas solamente en algunos ejercicios para que el alumno tenga material para marcar la segmentacién sintactica sobre cada ejemplo. Creo que establecer este hibito es sumamente importante porque el alumno se acostumbrar a encontrar y percibir Ia estructura formal de cada ejercicio desde el comienzo de sus estudios, pudiendo transferir este conocimiento a la prictica instrumental. El mismo concepto nos guid en el tratamiento de las intensidades, articulaciones, movimiento, etc. Es importante incluir el movimiento corporal y la prictica instrumental - instrumento especifico 0 de percusién elemental- para el desarrollo de las actividades ritmicas, ‘melédico-arménicas, auditivas y de andlisis. A través de la creacion de ejemplos, de la modificacién de ejercicios y de la realizacion de _composiciones, el alumno sentira la necesidad de practicar y desarrollar sisteméticamente la audicion interior. Es decir, partir desde la audicién interior: inventar el ejercicio para luego producir exteriormente su sonoridad; la direccionalidad va de adentro hacia afuera. Este circuito de actividad mental implica una constante transferencia de la audicién desde lo interior a lo exterior y viceversa; el proceso educativo debera desarrollar esta transferencia hasta que constituya para el alumno una forma més de pensamiento, que se manifestard en la prictica instrumental o en las diferentes formas de! quehacer musical. De esta manera la propuesta auditiva de Entrenamiento 3 reforzara y ampliaré el énfasis puesto en el desarrollo de la audicién interior desde los primeros ejercicios de Entrenamiento 1. Propongo entonces, interrelacionar el material de trabajo de los tres libros de Entrenamiento, Un parrafo aparte corresponde a la incorporacién y jerarquizacién de la practica de la composicion empirica en el plan de trabajo anual, contemplando, en la organizacién del mismo, las reales posibilidades de tiempo del docente en el aula Es dificil mantener una libertad absoluia. Esta realidad se aplica no solamente a la sociedad, sino a toda actividad intelectual. Cualquier situacién real abierta a todas las posibilidades de eleccién actia en contra de la creatividad artistica por no existir leyes 0 desconocer las mismas.' Pienso que, la composicién, en un momento temprano del aprendizaje ofrece un campo propicio y estimulante para la aplicacién de los elementos del lenguaje y sus cédigos. Aqui surgen algunas preguntas: ;, Cuando se comienza a componer? ¢ Debemos ‘esperar que los diferentes elementos del lenguaje estén comprendidos, internalizados y manejados con fluidez para recién dar pautas de trabajo creative? {Cémo se relaciona el estudiante de musica con el lenguaje?._{ Todos pueden o deben componer? Se ensefia a componer? a tarea consiste en facilitar las herramientas y el estimulo necesario para que cada alumno exprese a través de ellas su pensamiento musical? Estos son algunos de los interrogantes que me he planteado durante muchos afios. Creo que todo ser humano puede crear y que los lenguajes artisticos permiten desarrollar esa potencialidad innata. ” Stuckenschmidt musica del siglo XX. Ediciones Guadarrama SA. Madrid._ __Partiendo de este concepto y al calor de estos interrogantes se perfil6 y luego refind mi metodologia de trabajo, a lo largo de mas de dos décadas de intensa y continuada actividad docente en diversos niveles. Quiero destacar que los alumnos deben saber claramente que, en este periodo, la practica de la composicién constituye un recurso més para el aprendizaje del lenguaje. Asi, quienes deseen realizar estudios posteriores especificos, Ilevarén un bagaje previo de experiencia ue Jes permitiré afrontar todas las reglas habiendo reforzado su gusto estético Para insertar esta actividad dentro del marco institucional he tratado de nivelar su Practica y exigencia con las dems actividades curriculares, se realizan dos audiciones de trabajos creativos en el afio, seguidas de un debate entre los alumnos y coordinados por el profesor. Cada alumno deberé presentar como minimo un trabajo individual y uno grupal, uno de ellos debe responder al desarrollo de un tema especifico del sistema tonal y el otro tendré cardcter libre, pero deberd responder a consignas relacionadas con la estructura del lenguaje, que el alumno deberd explicar. Los procedimientos como: imitacién, inversién, retrogradacién, etc., son fécilmente comprendidos por los alumnos en los comienzos de su aprendizaje. La transformacién y elaboracién de pequefios motivos a través del empleo de estos procedimientos ayudan a que, aun no conociendo las leyes compositivas los alumnos puedan reconocer si un trabajo es coherente 0 no, Dos clases antes de cada encuentro, la clase cambia su dinimica habitual, disponiendo parte de! tiempo para que los alumnos se dividan en grupos para poder ensayar, repartir las particellas, escuchar y redondear sus ideas En este momento el profesor juega un papel importante como guia para cada grupo, sus intervenciones estarin orientadas sugerir y estimular a cada alumno, alt. nando la experiencia grupal con la atencién de cada problema individual. Esta actividad favorece el desarrollo de preferencias estéticas, establece una estrecha relacion entre los conocimientos tedricos y las vivencias musicales, favorece la realizacion de ejemplos, identificando la sintaxis tanto para codificar como para decodificar. Permite también que los alumnos sean capaces de escribir partituras instrumentales y vocales, utilizando correctamente registros, claves, simultaneidad de partes, enfrentando y resolviendo los problemas de graficacion del lenguaje de una manera més activa. Susana Castillo Buenos Aires, 1999.INSTRUMENTOS SUGERIDOS EN ESTA OBRA / / Claves TaN Tringulo — Caja China Cascabeles Giiro Aro con Cum) C3 | os Maraca ¥ —_——— } Pandereta | Caja americana (toc-toc) Pandero | Jinisi Piacas Este ejemplar esta legalmente protegido, toda copia del mismo perjudica a sus autores y a industria editorial.INDICE GENERAL DE LA QBRA CAPITULO! Figuras, silencios y agrupamiontos rtmicos: d , dd, d , 4) pb dd senlos efercicios N°. 4,5. 10, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 28 30 Compases 2; 3 y Comienzos: Téticos Forma Aca; AoA; AB Elercicios on los que esté indicada: A.A! N°1; A.A’: NPS y 22; A-B: N°2 Procedimientos: Canon y variacién Canon a2 voces: j. N° 16, 20,21 y 24 Vatiacion: e]. N°3 y 22 CAPITULO II Figuras, silencios y agrupamientos rtmicos Nuevas dificutades: J de dd, ¥ 2 . como silencio de compas Comienzos: anacrisicos d|:0}. NP 95, 26, 40, 41, 49, 40, 55, 59 y 64; JD |: 0}, N°37, 98, 29, 42, 44, 60 y 62: 2 | ef. NES, 46, 49, 50, 51, 52, 56, 58, 61 y Acentos: ej. N° 36, 37, 40, 45 y 46 Forma: indicada en los oj, N° 28 y 39 Procedimientos: Canon a 2 voces; ej. N° 37,46 y 54 Imitacién: ej. N° 36 y 43 CAPITULO Ii Nuevos agrupamiontos rtmicossddd:d Did ds 8. xd: commer 839 ‘Acentos: oj. N° 74,77 y 84 Forma: el. N°73, 81 y 84 Procedimientos: Canones a dos voces: ej. N°7S y 69 Imitacion:o). 79, 80 y a8 Contrapunto trocado: ej. N° 78Nuevos agrupamientos ritmicos: dy {ff aN Como anacrusa: o-@ ej. N°105,108, 109110, 126, 127 132; CEP oj. N°119, 122, 128, 129 193. Acentos:e}. N°111, 117, 119. Forma: indicada en los e.N°102, 106, 123. Procedimientos: Cénones a 2 voces:e}. N° 112 y 120 canon a3 voces:e). N°117. Innitacion: ej. N11, 118,122 y 125. Contrapunto trocado: e).N°107 . Inversion: ef. N° 107 . CAPITULO V Nuevos agrupamentos rtmicos: J U4 a Como anacrusa:# dd: N°145, 147, 15749 # se), N44? y 148. LUgedura de protongacion: J; «|e : a partidel ej. N° 154; d+ :ej. N°154 al 187, 161, al 163, 167, 168 y 471, Sincopas: N° 154 al 163 y 168 Gomienzos acéfalos: e). N'141, 144, 149, 151, 162 y 163. Acentos: e]. NP 143,146 y 153 Formas: ABA: ej. N°154.Otros ej.: con indicacién de esquema formal: N° 139, 148 y 161 Procedimientos: Imitacién: ej. N° 141, 144, 145, 152 y 153. Contrapunto trocado: ¢), N° 181 CAPITULO VI Nuovos agrupamientos rtmicos: ¥ ) y y @@ : ¥ «) comoanacrusare}, N°180 y 197; 447 como anacrusa: |. N°172, 174, 177, 178, 182, 190, 196, 198, y 205. 7 9). NP 191 y 195 Acentos:e), N°180, 183, 187, 189,193 y 195 Forma: ABCA: ej. N°174. Otros ej. con indicagién de esquema formal: N°172, 182 y 193. Proeditiantos: nitaclén: ej, N°173, 175 y 194. Contrapunto trocado: oj. N°179, 196 y 198.CAPITULO Vil Nuevos agrupamiontos rtmicos: 490004 y-susdervadcs( STE I atc) 5 912 Compases: 8, 9 y 12 Forma cj. F210 Procedimientos:Imtacion:e), N° 208, 211, 212,213 y 224. CAPTTULO Vit Nuevos agrupamientos rticos: £01, Fd. pimas dervados empleendo Bye, Valores irogulares: 4, ) :e].NP250y 260 da d:e). N° 263y 265 Jdddd 9). N°2%6, 262 267. wy Y ee ‘cernos: ej N° 284,238,253, 257 y 262. Forma: of: N° 252 y 255. Procedimnientos: Imitacién: 6} N°262 y 261 CAPITULO IX Nuevos agrupamientos ritmicos: # y 7 :apartirdel e), 274 Doble puntllo: e|-N° 281 y 201m nezo2 Jd ej. nezey200 JJ) :9j.ne260, Compases: 1? oj. Nr 291, 292 y 298 “ wy Acentos: e|, NP 276,277 y 263 Formacej, NP 286 Procedimientos: i ‘Aumentacién: e). N°279. n: . N° 276. Retrogradacién: }. N°275, 282 y 284, Disminucién: e}. N° 278.CAPITULO X_ ‘Compases: 32h. N° 800 al 307 y 325; 3 9). N°.308 al 311, 329 y 330; 2 20. N°3i2al 315. 2-9). Nrste A319 931; f= ol. N°920 a1 929 y 932; 4 se]. Nrao4al G27 y 357. Acentos: e.N°312 y 327. Forma: e]. N°:309 y 310 Procedimlentos: Imitacién: ej, NP327, Contrapunto trocado: ej. N° 315. ITULO XI Amaigama: & oj. N°g39 al 341 &: oj. N°942 al 344 32k NP 945 y 946; 18: ef NP 347 y 348, Cambios de compés 349 al 359 Compases aditivos: 360 al 364 Polimetras: ej. N° 965 al 967.CAPITULOT A _ Pb t oi LI J1S0 J Jitild | Consecuente {igual al anteceds OO * tp Ret A AANA tc | Consecuente (diferente al antecedente) 3 dle. aI = fonsecuent te (variacién del antecedente) 8 |g HED ne 4\t ~ = 8 Jdeld J 4AM ‘ He) inno Allegro J= 120 = oo = 7 2 & é 4 P Presto. | = 168 Sf Talo Wide I “7 Ema protonacin, ” ido empleads con frecuencia, se recomend 6 ands de oWosejercicos para determinur diferentes cateModerato J= 12 ota SII SII Sel) FIIs I ‘H = Alege » ped dd Ld Jd HISD UL TI dd J Preto d= vc esd JJ Sd dies J) I did Moderato J = 100 na QAM 113 SITIES Largo d= se wtdidelidile ele Del OO OND TS se W («ai fide 1 fi) Id 5 quimano fete = - “ Titi azJJ JIS:P Moderato J = 11 pL fiddle J JSITU sel Ld ie "Adon J ad 1Hss dao le é pp eee Lu ele & @ levpelo elt o tet Canon Lento Apdd deze di sezr iN 2 I Ori TTT oo Solizzele plpaelee ele: 2 beer ere v f adi Add da. ad). 2 |e eee lo o| ttt le 2 cplee el ‘oo Po ™ | ftff PTT dfo dd eeddd dodie a ale lp e |p p epele ru i t [ l Puede sr reizado por un solo slum, EJERCICIOS DE APLICACION 25 Inventar un consecuente de 4 compases. 2Jd2 {S02 Ja Soi d) | — I Antecedents Consecuente 26 Inventar la segunda voz y especificar velocidad (tempo) e intensidad. 22 Bide (II Gel Del Gis 4 27 Completar los compases libres. ad (J £9 ld sid F3 | Ji Si1d J 28 1) Inventar un consecuente de 4 compasés, variando el antecedente, 2) Inventar un consecuente contrastante (AB) de 4 compases. 3 lJ z | 29 Inventar 1a segunda voz empleando J y J solamente, pid ddld Jd dis J) Jdid sd) Sods Jiddid J 30 Completar tos compases libres. pd | JJ did Jol) fidiij J) 31 Inventar el consecuente con la cantidad de compases que se considere adecuada, additi didi ss as 4 432 Escribir con el ritmo dado la 2° voz en forma de canon cuidando que no coincidan las redondas, adddlddldii Jil Idddlo WISI SII. | ‘33 Completar los compases libres, Ad f4 JI [JJ isd dl Wid | 34 1) Indicar el fraseo en el ejercicio N° 18, 2) Indicar el esquema formal en los ejercicios N* 4, 7, 8, 10 y 13, empleando letras (Ver ejercicios 1 a 3).CAPITULO II3 d e ddd o Age tL jt feeds ae eld o fie eae ee ot Mild DO ry id. Slyd 1d de Dd d I Ld | a3 eid ania haa a | ott tttit => > Bonde sr realizado por Un solo stumno,ee 1 ATT ATS ds | ST STS ILI Li dd ddirdy dy dy SALLI | Mi © A Prete! 4 P< Ff P'sibito pe SF | OP stbito Sct ttt Cte thee tts PP HHEJERCICIOS DE APLICACION 56 _Invemtar e! consecuente incluyendo 422d donde sea conveniente. Indicat matices dinémicos. rds UTA ST | j 21 DTA AS NTL Ds 8B Completar los compases libres. 2 | PPPP didd J. ld 4 59 _Inventar el consecuente e indicar la velocidad (tempol. JAI | || | 60 Escribir te segunda voz en forma de canon euidando que las STda del compés 3.no coincidan con las 42 det compas 1. 2 MODI OT a DO UL 61 Completar tos compases. RE IEPPEEPIPED)) | Mddd] TI 262 Inventar un consecente y especificar ta forma (A—A; A—A’; A--B). aMldiddeed did d | | ) | ol 4 qr lddddld dd) SILI STALL ddd JL STTD A | G4 completa os compasesincuyendo. FIT] donde se consdere convenient vdid-did. dl | dd St op | i ASAD AD 6 Reemplazar algunos sonidos por silencios en el ejercicio N° 44, 67 _Inventar ta segunda voz y colocar acentas. adediedd dls lee J 22 STi. |} 68 _Seftalar las imitaciones en ¢! ejercicio N° 51.CAPITULO II Allegro . = 120 fo ws (MIDST. 172 1ST) Jd JDL SIDI ST f _—— f wg dT) Lid TUT AALS PAI 24 dd TDD ngeele WD idel JP IT Ide Ib aie reglt) J ld JIT ASP dd fod STI STS bd. f P ee ned dd Hd APT I 2 | de | TI dd Jd. Td LUD ge, met, P = — ct sf f aT Et tote I TL Og till Ti 0 Tm "Msp ttleeee afi GW MT) |}. epee et ffft—lttttti) GL Td ai i die a dd LIT f ee tit lt iii Jije « SST d: “F a a ef eet tf . Lin ds el fda Jod SUID Ba TT seers —eget ur _ eid ML 2 eT | IL inp PEEP CET CritpM dod Te Me SY dds Jd) vps thot tot eo: Pal aee y rid "Shek rep rel tere ve FU by Ts DG. HT PGA ; ee Py des rddle} + w 3(3) aD JT) SI IPDS TP JTLT) DT) TL. | * Puede se eslizada por un yoo alumno, 16dd dd a | ~ _ a. . ol otk = <— a 3 a VF ts tS 4 r aw 6 . | “yA B | a q “3 1 e Ye Aw As a 4 foal? Pay ae A Ase BP “te ah) = Ji Hocar &. sy at SH ar 76 8h lat KP 3} aL a \E B 4 J ]B3# 4s 72/8 ~~ | ~ ca fF Ar a, ~PF.| a. a7 J8 eS, sHLag - oo ~ ay . oj | fy fo L 3 22 * fol ofS a ae a4 shea BL ig, AP 8 By z + Puede ser reaizado por un solo alumna (* Empleo instwumentos de placas de diferente tamaho ¢ nventar melodia sabre ite dad, con les sonidos de un acorde mayor @ menor.ote dld 2 STIs dd Pi sl i 8 Ped e ITT PL TI ordre drrdry sl ds ssd ler dh ddr lite old) Pdr bdr drs dod Ti bre Tb sti Nd. Es | (et yd) MT) TMi kd. “Ut EE es_fd ddd a Ti ddr de 13% e * leo oe ao FS PTET EJERCICIOS DE APLICACION i dds Jol dd | JT) TPs. 93 Compietar 10s compases libre: cd ald | PPP PPPs iis Mts | 4] 94 Indicar el esquema formal del ejercicio N° 87 8 Moditicar el eyercicio N° 69 mediante et agregado de ligaduras de prolongacién.96 Completar con un ritmo trocado, 97 Inventar el antecedente. ¢ | | i PWT SH dT) Bed d 98 Inventar la sequnda voz e indicar matices dindmicos. « ddd dh hy vob. 70m rb ddd_ th Ay rbd 99 Completar los compases pits isi i Ld d-_| adPdd df 100 | Completar los compases. ( ord dr tIT) 1 eee d._d. erertt—101 Escribir con e! ritmo dado un canon a 3 voces buscande una buena distribucién. Indicar una instrumentacién, | eer ded Sh SI sod J. a. rhorprrd JT e JP 4. 121032 .CAPITULO IV aS et FU) Le: t i : skal Ht a i i] pst ti et ray) eye a 4 vob tet lett et oe erin sro f Moderai we ped JTL) S510) 0 So LN Ro P0001 iS. 105 3En este ejercicio, en los compases 1, 2, 5, 6 y 7,12 voz inferior presenta el ritmo de la voz superior en forma invertida; ademés, a pertir del compés 5 las voces estan trocadas, es decit: \e voz superior (comp. 1 @ 4) aparece repetida en la voz inferior (comp. 5 a 8) y la voz inferior (comp. 1 a 4) se repite en la voz superior (comp. 5 48). ow LL EVIL S515 Emplear instrumentos de placa de diferente tamafio para improvisar melodias con las notas de un acorde Mayor o menor, *+ Puede sr realizado por un soo alurmne, 2TA LISI IN I SL a LIL te y ego 11 Allegrette Gill ™ ok Or ce 2 * unde ser realizado por un solo lure. 7Jie di J Jd (4d. 7 Ww tar <\ $2 B LI tfrf i i La wv soe ADU ald Le rift d_ rif | ti ed f = @ dis Ja Ji did 115 q ~ (2 y ae ? - Iesitacin Ww oe TETRA * Puede sr realizado por un solo slumno, 2 4Lento =e "7 oS ft op To cad t hw py ve Realizar también el ejercicio con 3 panderos de diferente tamafio.U UU LW aa ~ = a we dd OW Dp 4 — Sey MINI aD 1 vo QD PLE 1 8 pags 26EJERCICIOS DE APLICACION 126 Inventar el consecuente e indicar fraseo. Aa 7127 Realizar un canon a 3 voces manteniendo el mismo intervato de entrada” 4 All DUB DUel: QO OULOL I 1) Completar tos compases de tal modo que resulte el esquema A—A. 128 2} Completar los compases de tal modo que resulte el esquema formal A—A’ 129 Inventar el consecuente incluyendo J.-J y [Jd 3 ie 130 Completar el ejercicio con un ritmo trocado (Ver ej. 107). 3 d. i 3 : le = intervao de enrsads: ejemplo: sla 28vor entra un tempo mis tarde que a 18, mantener a eitina relacidn entre Ia entrada de a SP woe y la 28,131, Completar los compases ¢ inuicar el fraseo. ad Led | | y 132 Inventar el consecuente e indicar los dos niveles de fraseo, tal como aparecen en el antecedente, 133° tnventar ia segunda voz e indicar los instrumentos. 134 Inventar et antecedente y Iuego escribir la segunda voz en forma de canon. 135 Sefialar las imitaciones en el ejercicio N° 143CAPITULO V wt ft rTetter if tit GY ETT Tt tT iq diate al JD) GY 3. 3. 4 141 >>> > >> >>> >vx 5 LUGS TP 03 GL YL LS “4 y ow Realizar también ef ejercicio con 2 parderos de diferente tamato.fw4 S oe Allegretto - 156 2 ee 2 ee TIT 157 qAcéfalo EJERCICIOS DE APLICACION 164 1) Inventar el consecuente con la cantidad de compases que se consideren necesarios, 2} Inventar la segunda voz en contrapunto trocado (ver e). 157) 2 AUG | y165 _Inventar la segunda voz con imitaciones. Indicar una instrumentacion. z wy Se 166 Completar los compases e indicar el esquemna formal resultante. 2 TIL | | LAT | 467 Completar el ejercicio de tal modo que resulte un esquema formal ABA (Ver. ej. N° 154). 3 LAWL 16g Inventar el antecedente con comienzo actfalo. 169 Moilticar el ejercicio Ne 144 mediante el agregado de ligaduras de prolongacion. 170. Transformar el ej. N°154 en un rondé inventando C y D (A~B~A-C—A-D--A). 471 inventar una segunda voz sencilla para que el e. pueda ser realizado por un solo alumna.CAPITULO VI aa ao m 21d MTB TDP) | Aobialo aN See ly 173 a : ‘ mE $ a a eto " Beeler tmitacion 4 f BR Ff + Ver ejercicio de aplicacién N* 2q 7Larghetto J = 60 * Puede se realizado por un zoe alumno.194 DPI JD MEA i wey+ Aro secusido, a2EJERCICIOS DE APLICACION 196 Completar con un ritmo trocado. i tht 4 197 Escribir un canon a 3 voces, indicar instrumentacién, movimiento y matices dinémicos. qoDLETUI le Pleba th LL198 Compietar con un ritmo trocado. 1) Realizar diferentes versiones instrumentales para el ¢jercicio N° 183 2012) Escribir el ejercicio N* 174 en forma de partitura (una linea para cada instrumento). 202 Reernplazar algunos sonidos por silencios en ef ejercicio Nv 184 203 —_Indicar el fraseo en el ejercicio Ne 181 204 Inventar el antecedente. — eS 1) DL) 205 Completar los compases. pl bo au gtCAPITULO Vit a» UBL PTO! EDL i oo AMIN STUART STITT. $ “6Ld dely . - dL : lotas A : 8lp Lia PUTT LL. ST 24 co bet il baa1M ddedd diel). SST STE DD = le eee leete eo lted eetele tee 8 LaLa LtEJERCICIOS DE APLICACION 230 Inventar el antecedente. gL ET. I g 21 Inventar la segunda voz e indicar matices dinémicos. sc DL AAT A DL. Td a > OL 232 Completar los compases empleando Ia inversién de los ritmos dados cuando se considere conveniente. 233 tnventar la segunda voz TWEE LP 2 Ube LL BTS PAL» | 234 — Completar los compases st235 Completar los compases 1 ULL [i | Il l. Jdhef] je tid. 237, Inventar una variacién det ejercicio N* 206 reemplazando sonidos por silencios. 238 Inventar la segunda voz - a AAT Dill Dab ALDH239 Realizar__ un ritmo ordenando los compases en forma adecuada.ol ELI. LDLarghetto J = 60We 1 (J 2 |eff) = Ob Jt fi ohn ter aa - am 22 —— 4 gk ayEJERCICIOS DE APLICACION 264 — jnventar la segunda voz con imitaciones. _ ABDALLA 4 265: Inventer el antecedente. 2 ¥. A 4 266 Indicar el esquema formal en los ejercicios N° 241 y 263. 267 _inventar el consecuente. SSDP LE | Qe 268 Modificar el ejercicio 244 mediante el agregado de ligaduras de prolongacion. 269 Escribir un canon a 3 voces e indicar una instrumentacion.270 Completar los compases. eI | | LET | 271 Completar los compases libres. 2d i pa Y 272 Realizar diferentes versiones instrumentales pare el ejercicio 254 273 Indicar el traseo en el ejercicio 260 8Lento + Sibien los cjercicios a dos voces han sido grabados en ordenamiento numérico para mayor claridad para su audicion en el CD/cassette, sugiero realizar los ejercicios a dos voces de este capitulo en el siguiente orden : 15, 23, 20, 21, 17, 16 y 24 Los compases modificados en algunos ejercicios, se presentan escritos separadamente al final de este libro. Para la correccién de cada ejercicio es necesario que una vez realizado el mismo , cada alumno copie los compases modificados sobre el ejercicio correspondiente . En el Libro 3 he realizado una seleceién de ejemplos ritmicos y melédicos con mayor dificultad CAPITULO 1 Ejemplo 2 a 8 , dictados textualmente. > Ejemplo 9, con modificaciones Ejemplo 10 con modificaciones Ejemplo 11 con modificaciones Ejemplo 12 con modificaciones Ejemplo 13 con modificaciones Ejemplo 14 con modificaciones Ejemplo 15, dictado una sola vez. Dos voces. Ejemplo 16 , dos voces , con modificaciones . Ejemplo 17, con modificaciones . > 2233992 29 CAPITULOT En las frases con comienzo anacrisico, generalmente el iltimo compas dictado quedaré incompleto. Ejemplo 35,. con modificaciones. > Ejemplo 36,. con modificaciones. > Ejemplo 37 con modificaciones. Ejemplo 38, dietado. 0 Ejemplo 40, con modificaciones. Dictado a tres voces . Ejemplo 43, con modificaciones y repeticién. Dos voces. > Ejemplo 44 dictado. Ejemplo 45. dictado cada dos compass. Ejemplo 46, con modificaciones. > Ejemplo 47 dictado. Ejemplo 48, dictado. > Ejemplo 49 con modificaciones. > Bjemplo 50.dictado a dos voces.Ejemplo 51.dictado a dos voces. > Ejemplo 52.dictado,cada dos compases. CAPITULO IIL Fjercicio 69 dictado textual por semifrases. 0 Ejercicio 70 dictado textual por semifrases. Ejercicio 71 con modificaciones Dictado una sola vez. Q Ejercicio 72. dictado textual. 0 Ejercicio 73 dictado textual. Ejercicio 74, con modificaciones a dos voces, una sola vez, 2 Ejercicio 75 con modificaciones a dos voces, una sola vez. Ejercicio 76 dictado a dos voces. Ejercicio 77 con modificaciones. > Ejercicio 78 con modificaciones. > Ejercicio 79 con modificaciones. > Ejercicio 80 con modificaciones. > Ejercicio 81, dictado textual. Ejercicio 82, dictado una sola vez, 9 Ejercicio 83, dictado una sola vez con modificaciones. Ejercicio 84, dictado. Ejercicio 85, con modificaciones. > Ejercicio 86, dictado a 2 voces, en Ira voz 6to compas. > CAPITULO IV Ejemplo 102, dictado. Ejemplo 103, dictado a dos voces. Ejemplo 105, dictado, Ejemplo 106, dictado, Ejemplo 107, dictado a 2 voces. Ejemplo 110, dictado. > Fjemplo 116, dictado a2 voces. 2 Ejemplo 118, dictado , con modificaciones. 2 CAPITULO V Bjemplo 136 dictado primera vez a una voz y la segunda a dos voces. Ejemplo 138, dictado. > Ejemplo 139, dictado. Ejemplo 140, dictado a2 voces con modificaciones.. 2 Ejemplo 143, dictado con modificaciones. > Ejemplo 147, dictado con agregado de 2da voz. 2 Bjemplo 148, dictado, O Ejemplo 151, dictado con modificaciones, a dos voces. 2CAPITULO VI Ejemplo 173, dictado a 2 voces. Ejemplo 175, dictado a 2 voces. Fjemplo 176, dictado. Ejemplo 179, con modificaciones y agregado de una en los compases | y 5 de la primera voz. 2 Ejempio 182, dictado. © Ejemplo 186, dictado con modificaciones. © Ejemplo 188, dictado con modificaciones. Ejemplo 191, dictado a 2 voces con modificaciones en ambas CAPITULO VIL Ejemplo 206, dictado, - Ejemplo 207, dictado. + Ejemplo 208 , dictado a dos voces. 9 Ejemplo 212 dictado a 2 voces con modificaciones. 2 Ejemplo 214 Dictado de a 2 voces ,1ra voz con modificaciones . Q Ejemplo 215 , dictado. CAPITULO Vit Ejemplo 240 con ocho compases més que son la retrogradacion de los compases 7. I y luego el 8. Q Ejemplo 241 como Ira voz y 243 como 2 da. , dictado textual. Bjemplo 244, dictado, 2 Bjemplo 245 , dictadlo a dos voces. Ejemplo 248 , dictado. Q Ejemplo 251 ,con modificaciones. Q Ejemplo 252, dictado a dos voces . 2 Ejemplo 253 , dictado con modificaciones, Ejemplo 256 , dictado a dos voces. 2 Ejemplo 259, dictado. £2ENTRENAMIENTO I RITMICO, COMPASES MODIFICADOS EN EL CD CAPITULO 1 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Ejercicio 11 2 6 3 7 3 6 7 Ejercicio 12 Ejercicio 13 Ejercicio 14 3 6 4 6 3 5 Ejercicio 16, segunda voz 6 7 8 3 5 6 7 Ejercicio 17, primera voz Ejercicio 17, segunda voz 3 5 8 4 6 CAPITULO I Ejercicio 35 7 8 3 5 6 Ejercicio 36, primera voz Ejercicio 37, primera voz 3 Ss 6 2 6 7Bjercicio 40, a Segunda voz, Ejercicio 46, primera voz segunda voz Ejercicio 43, primera voz en la repeticion primera L 4 1 6 2 3 2 Ejercicio 49 7 8 2 3 CAPITULO UL Bjercicio 71 5. 6 5 Ejercicio 74, primera voz Ejercicio 75, segunda voz Ejercicio 77, primera voz 5 6 9 6 7 Ejercicio 77, segunda voz Bjercicio 78 6 1 3 6Ejercicio 79, Ejercicio 79, segunda voz 4. Primera vor 3 3 5 6 Ejercicio 80, primera voz Ejercicio 80, segunda voz 3 = — z | p= = Bjercicio 83, primera voz Ejercicio 83, segunda voz 4 4 5 6 CAPITULO IV Fjercicio 103, Bjercicio 85 segunda voz 4 5 7 4 Ejercicio 118, segunda voz CAPITULO V Hiercicio 136, primera voz Compases como segunda voz, en la repeticion 3Ejercicio 140, primera voz Ejercicio 143 oa: 4 1 _ 3 Csi Depepemeee se rpeeete eee ev Ejercicio 147, segunda voz Ejercicio 151, primera voz 3 4 epee ee <= CAPITULO VI Ejercicio 179, segunda voz Ejercicio 182 Ejercicio 186, primera voz 1 2 5 6 Ejercicio 186, segunda voz ——-— == ae Ejercicio 191,primera voz Ejercicio 188 segunda voz, compases.1- oe —a 1 -CAPITULO VIL Ejercicio 212, primera voz Segunda voz Ejercicio 214, primera voz 1 = SS re = Se ee CAPITULO VII Ejercicio 240, dictado con 8 compases mas que son la retrogradacion de los compases 7 | y luego el compas 8 Ejercicio 251 l Ejercicio 253OBRAS PUBLIC...) AS Entrenaniisnto i A Melo —S. Castillo Ritmico Entrenamiento 2 S. Castillo Melodico-Arménico Entrena.riento 3 S. Castillo Trabajo Auditivo * El aspecto ritmico, + melédico-arménico y el desarrollo auditivo constituyen los ¢jes de trabajo Propuestos por Susana Castillo en los Entrenamientos. El aspecto creativo esta presente en estas obras esde el principio; va en el Cuademo 1 se in:cia al alumno en el conocimiento de la forma y de la sintaxis musical. AY mismo tiempo sc lo invita a desarrollar la prictica de la composicién y ereacion de melodias, ritmos y estructuras armonicas. El material seleccionado didicticamente permite realizar las actividades necesarias para la formaciéa del miisico: sudicién y anilisis de ejemplos, prictica de lectura ritmica y melédica en forma individual » grupal, dictados, acompaftamiento de melodias con su armonia, vansformacion de las mismas, ete. Las attividades propuestas permiten al alumno comprender que los simbolos son realmente los vehicuios que ayudan a formalizar y a expresar las ideas musicales. + Susana Castillo vive en Buenos Aires, Argentine. Ha ejercido is docencia en diversos institatos oficiales -y privados del pais, como Conservatorio Nacional Carios Lépez Buchardo, Conservator Manus! de Falla, Collegium Nasicum de Br Asy Universidad Nacional de Bs. As, ene ‘otros. Desde hace mas de dos d.cadas se dedica a la ensefianza ¢ investigacién de la enseflanza de] Tenguaje musical, espegializacion que hz volcado en sus tres libres do Entrenamicnto Musical publicados que figuran ex los programas de mumerosos centros especializados, Ha realizado conferencias, cursos y publicaciones sobre 'z materia en vi pais y en el extranjero, Pianista y clavocinista. Fundadora e integrante del Conjunto de Miisica Barroca La Follia, con el cual realiza su actividad camaristica,