EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

NELSY ARELIS MARINES VILLAMIL

LUISA FERNANDA PULIDO RODRÍGUEZ

OCTUBRE 19-2022
METODOLOGIA

El juego es una actividad natural y espontánea del niño que fomenta la adquisición de

aprendizajes, siendo un instrumento esencial en el día a día del aula para investigar, explorar,

manipular y experimentar, facilitando el desarrollo integral del niño.

En este proyecto se hace un recorrido por el aula y los espacios que se van a utilizar de la

presencia e introducción del juego en el jardín.

INTRODUCION

El juego es una actividad natural del niño que facilita su desarrollo integral, por ello, muchos

autores consideran necesario su uso en el ámbito educativo, como una herramienta que fomenta

la adquisición de los aprendizajes y habilidades esenciales.

Por ello, el juego se convierte en un principio metodológico esencial en la etapa de Educación

Infantil, en donde en donde el niño-niña debe de ser el protagonista del proceso de enseñanza-

aprendizaje, construyendo los conocimientos a partir de la manipulación, la observación directa,

la exploración, el movimiento, el uso de los sentidos y la experimentación, siendo el juego una

estrategia didáctica para ello. Del juego desde diferentes perspectivas teóricas de autores que han

estudiado e interpretado el juego infantil, que son los siguientes: Jean Piaget, Lev Vygotski, la

pedagogía Waldorf de Rudolf Steiner, María Montessori y Freinet. En este proyecto se presenta,

de cada uno de ellos, los principales aportes que han hecho a la educación, qué es para ellos el

juego y qué características tiene, los beneficios que implica, la clasificación que hacen del juego

y, por último, en algunos casos, críticas que otros autores han hecho a sus teorías sobre el juego.
OBJETIVO GENERAL:

El juego en el aula es ayudar en el proceso de aprendizaje de los niños-niñas de una forma

divertida. El juego provee una variedad de maneras de impartir conocimiento a través de

actividades creativas, interactivas e interesantes, de un aprendizaje muy significativo para el niño.

Juego y aprendo: juegos para desarrollar habilidades. El propio juego tiene sus propias normas de

tal forma que es preciso conocerlas y respetarlas para poder jugar. Las normas a través del juego

se experimentan fundamentales y posibilitadoras de la actividad y si no se cumplen, no se puede

realizar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Generar diversión entre los niños-niñas

Desarrollar integración en el grupo de jugadores

Desarrollar habilidades lúdicas

Entretener y liberar tensión entre los niños-niñas

Educar y generar conocimientos

Facilitar la comunicación entre los niños-niñas

Desarrollar habilidades motrices entre los niños-niñas

Desarrollar mejoras en el juego y creación de otros juegos

Para Piaget, los niños interactúan con el entorno de 3 formas, que son la asimilación, la

acomodación y la adaptación. El juego es una manifestación de la asimilación, ya que, a través

del juego, el niño adapta la realidad a esquemas que ya tiene, por tanto, el juego es considerado

una asimilación de lo real a sus propias capacidades (Montero & Alvarado, 2001).

Piaget considera que el juego simbólico es esencial en la etapa de Educación Infantil porque

permite el desarrollo integral del niño, mejorando las habilidades motoras finas, la imaginación y

la fantasía, la concentración y la atención. Los juegos de reglas favorecen la adquisición de la

autonomía de forma gradual, ya que implica el respeto de normas y de turnos, ponerse de acuerdo

con más personas o escuchar y respetar las opiniones de los demás, entre otras (Gallardo-López

& Gallardo Vázquez, 2018).

Martín Bravo & Navarro (2010, pp. 116-121), Piaget considera que el juego y el desarrollo

están relacionados. Los cambios que se van consolidando con la edad en el desarrollo mental,

social, comunicativo y motriz del niño, determinan y modifican el tipo de juego que realiza,

distinguiendo entre juego de ejercicio, simbólico, de reglas y de construcción.

Gallardo-López & Gallardo Vázquez (2018), hay varios autores que han hecho críticas a la

teoría del juego de Piaget, entre las más importantes se encuentran las siguientes:

Elkonin: contradice que el juego simbólico sea un pensamiento egocéntrico, ya que, para

Elkonin, el juego es la superación de este, sobre todo, el juego de roles, en el cual el niño adopta

el papel de otra persona.

sociales y la interacción, considerando el juego como una potente herramienta de socialización,

un instrumento socio-cultural que fomenta el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño

(Min, 2006).

Vygotsky estudió principalmente el juego simbólico, considera que el juego es siempre ficción,

caracterizado por la imaginación y no por la realidad. Sin embargo, gracias al juego sí que se

fortalecen competencias específicamente humanas, ya que durante el juego imaginativo se

reviven acontecimientos, se adoptan papeles y se emplea el lenguaje, entre otros.

Según Barrera, Velandia & Moncada (2015), Steiner considera que el juego tiene mayor

importancia en el primer septenio, en donde adquiere un papel esencial en el día a día del niño, ya

que como mejor se aprende en esta etapa es a través de la imitación y de lo sensorial.

El juego tiene beneficios tanto en el ámbito físico (desarrollo sensorio-motor) como en el

cognitivo (maduración), por ello, se debe de fomentar el juego en el aula creando espacios donde

se de a los niños la posibilidad de explorar sus intereses de aprendizaje y desarrollarse de manera

integral.

Montessori señala que los primeros años de vida son los más importantes porque es en estos

cuando se produce el desarrollo de la personalidad. En los períodos sensibles el niño adquiere los

aprendizajes con una mayor facilidad. Por el contrario, le costará más esfuerzo si quiere

aprenderlo más tarde, fuera de esos períodos sensibles, porque se van perdiendo con el tiempo las

distintas habilidades y capacidades propias de estos años (Romero, 2016).

Santerini (2013) señala que uno de los conceptos más empleados en el método Montessori es el

de autoeducación, entendido como un proceso de aprendizaje que fomenta la creatividad, la

cada niño de forma individual, atendiendo a sus características.

Para freinet “no hay en el niño necesidad natural de juego; no hay sino necesidad del trabajo. El

niño juega cuando el trabajo no ha logrado agotar toda su actividad” (Palacios, 1999, p.54). Por

tanto, el juego es considerado como una actividad en la que el niño libera su energía y fuerza

sobrante.

Imbernón (2019), Freinet considera al juego únicamente como una actividad que estimula el

interés y la motivación del niño y que libera la fuerza excedente del trabajo, pero no tiene un

vínculo con la vida. Por ello, Freinet habla del juego-trabajo y del trabajo-juego. Para Freinet lo

más destacable del juego-trabajo y del trabajo-juego en el niño es el dinamismo y la creatividad

que desprende.
ESTRATEGIAS

Rincón de juego simbólico: caracterizado por el juego libre, imaginativo, de roles. Objetos y

juguetes como una cocinita, una caja registradora, un teléfono, herramientas, entre muchos otros,

facilitan este tipo de juego.

Rincón de la naturaleza: en este rincón los propios niños pueden ir recogiendo objetos de la

naturaleza como arena, piedras, tierra, hojas, palos, con los que pueden jugar y experimentar a la

vez que aprenden sobre su entorno.

Rincón de lectoescritura: en donde se fomenten hábitos de lectura con, por ejemplo, cuentos o

juegos lingüísticos, como son las adivinanzas, las rimas o los trabalenguas. También se puede

incluir piezas con letras, para que los niños creen palabras existentes o jueguen a inventar otras

distintas.

Rincón de teatro: caracterizado por el juego socio-dramático y fomenta la creatividad y la

expresión oral. En este rincón se puede incluir disfraces, telas, sombras chinescas, títeres.

Rincón lógico-matemático: destinado al juego con materiales que fomentan el desarrollo de

habilidades y destrezas matemáticas. Se puede incluir materiales sobre números, como un ábaco

sobre figuras geométricas a través de animales, personas, objetos.

Rincón de construcciones: en donde se fomenta a través del juego tanto habilidades psicomotrices

como intelectuales y creativas, utilizando bloques, arma todos, rompecabezas, loterías.

¿Por qué llueve?

¿De dónde cae la nieve?

¿Por qué el cielo es azul?

¿Cómo vuelan los pájaros?

¿Por qué hay objetos de diferentes formas?

¿Por qué el sol es amarillo?

¿la luna porque no está cerca del sol?

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

Facilitar el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter, de

habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo

que experimentan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación

y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño, Se suele

afirmar que el juego “surge” del niño de modo espontáneo. Esta tendencia a pensar el juego como

conducta natural desestima el valor de enseñar a jugar en el jardín y, en consecuencia, la

importancia central de la intervención docente para ampliar el repertorio lúdico infantil y

enriquecer las posibilidades de juego de los niños. Una forma de comenzar a revisar esta

concepción es preguntarse qué ideas fundamentan la incorporación del juego como área de

enseñanza.
HABILIDADES PARA DESARROLLAR CON LOS NIÑOS

Capacidad de superación, el esfuerzo, el trabajo,

Empatía

Equilibrio de emociones

Autonomía

Flexibilidad

Reflexibilidad

Sociabilidad