Guia Prevencion Del Acoso Escolar y El Ciberacoso VF

Guía para la prevención del acoso escolar y el ciberacoso
Guía para la prevención

del acoso escolar
y el ciberacoso
Guía para la prevención

del acoso escolar
y el ciberacoso
1ª edición 2023
Financiada por:
Autoras
Estefanía Estévez López
Universidad Miguel Hernández de Elche
Elizabeth Cañas Pardo

Universidad de Alicante
Diseño y maquetación
Beatriz García Blasco
ISBN: 978-84-09-52482-2
4
© Acción Familiar
Príncipe de Vergara, 128
Esc. Dcha. 1º (Entreplanta) – 28002 Madrid
www.accionfamiliar.org
Las opiniones vertidas en este documento no son necesariamente las de la Delegación del Gobierno
para el Plan Nacional sobre Drogas o las del Ministerio de Sanidad
Esta Guía se fundamenta en las colaboraciones académicas y los resultados obtenidos en el marco del
Proyecto Nacional Acoso y ciberacoso entre iguales: de la regulación emocional a la ideación suicida
(Ref. PID2019-109442RB-I00), siendo las investigadoras principales la Dra. Estefanía Estévez de la
Universidad Miguel Hernández de Elche, y la Dra. Teresa I. Jiménez de la Universidad de Zaragoza.
6
Índice
Presentación de la guía 7
Bloque I. El acoso en el contexto escolar 11

¿Qué es el acoso escolar? Mitos y realidades 12
Tipos de acoso entre iguales 17
La dinámica del acoso escolar 19
Los protagonistas y los espectadores 21
Consecuencias del acoso escolar 23
Factores de riesgo y protección 27
¿Qué se puede hacer desde la familia? 32
¿Qué es puede hacer desde la escuela? 34
Actividades para educadores 39
Bloque II. El acoso en el contexto digital 69

Uso de nuevas tecnologías en la adolescencia 70
Ciberacoso y violencia digital 74
Tipos de ciberacoso 77
Otras formas de ciberacoso 81
Señales que alertan de peligro en la red 87
¿Qué se puede hacer desde la familia y la escuela? 90
Actividades para educadores 93
Bloque III. Recursos para aprender más 119

Bibiliografía básica recomendada 121
Webgrafía de interés 127
Libros para familias y educadores 132
Lecturas para niños/as y jóvenes 135
Recursos audiovisuales y películas 137
5
6
inseguros y desajustes
PRE emocionales y comportamentales

si no somos capaces de abordar
los problemas de un modo
SEN adaptativo en casa, en el colegio

o instituto.
TA La sensibilización cada vez

mayor de la sociedad en general
y los medios de comunicación
CIÓN ante ciertos hechos que

implican situaciones graves de
comportamiento y convivencia,
de la guía como casos de acoso entre

menores de edad en los centros
educativos o a través de TICOS
(Tecnologías de la Información,
la Comunicación y el Ocio),
Las relaciones y las experiencias está fomentando la elaboración
que viven los niños, niñas y de recursos de apoyo para
adolescentes en sus entornos educadores/as y formadores/
sociales más inmediatos como as que les ayuden en su labor
la familia y la escuela son clave educativa a través de programas
para su desarrollo psicológico, y herramientas diversas de
emocional, cognitivo y social. prevención y de resolución de
En ambos contextos, familiar conflictos.
y escolar, surgirán conflictos
inherentes a las relaciones El informe de la UNESCO
humanas entre padres, madres (2019) “Behind the numbers:
e hijos/as, estudiantes y adultos/ Ending school violence and
as del entorno educativo, que bullying”, en castellano “Detrás
en su proceso de resolución de los números: Poner fin a la
ayudarán a fraguar relaciones más violencia y el acoso escolares”,
empoderadas y compromisos más confirma que los actos de acoso
maduros si estos conflictos se y violencia en la escuela son
afrontan de manera constructiva, problemas de gran impacto
o bien devendrán en ambientes internacional que todavía
7
requieren de mayores avances necesita de apoyo y recursos para

preventivos en numerosos países. garantizar una mejor prevención y
Y, por otra parte, la exposición educación de los y las menores de
del alumnado perteneciente a la edad.
generación de “nativos digitales”
al mundo virtual de las redes Esta Guía nace con el propósito
sociales y su inserción desde la de ser una herramienta para
infancia en el consumo de nuevas la comunidad educativa,
tecnologías, hace necesaria ofreciendo información sobre
la extensión de los planes de las problemáticas del acoso
prevención al uso de TICOS entre en el contexto escolar y en el
la población más joven. El Área contexto digital entre iguales, y
de la Sociedad de la Información proporcionando actividades de
de la Comisión Europea viene refuerzo para implementar con los
alertando desde hace años de los y las jóvenes. El objetivo general
problemas evidenciados por el de esta guía es intentar responder
uso inadecuado de los recursos algunas de las preguntas que
digitales en la adolescencia, entre padres y madres, docentes y
los que destaca especialmente el formadores/as, podemos tener
ciberacoso entre iguales. acerca del acoso escolar y del
ciberacoso, ofrecer información
Desde Acción Familiar básica que necesitamos saber
creemos que la labor de los para comprender mejor estas
padres, madres, profesorado, problemáticas y saber orientar
formadores/as y monitores/as mejor las acciones preventivas
de juventud y educadores/as que queramos desarrollar desde
en general, es primordial en la la familia, la escuela o centros de
prevención de los riesgos en este formación con jóvenes.
ámbito. Su labor socializadora
ha de implicar la enseñanza de La Guía se organiza en torno a
estrategias de resolución positiva 3 bloques. El Bloque I se centra
del conflicto, habilidades sociales en el acoso en el contexto escolar.
como la capacidad empática y la En este bloque definimos qué es
negociación, así como el uso y el acoso escolar, algunos mitos
consumo responsable de Internet. y realidades, presentamos los
Sin embargo, en ocasiones es tipos de acoso entre iguales
el personal educativo el que que existen, y la dinámica del
8
acoso escolar identificando las El objetivo es

principales características de
los/as protagonistas implicados
intentar responder
incluyendo a los/as espectadores/ algunas preguntas
as, y destacamos indicadores, que padres y
señales y consecuencias derivadas
de los casos de victimización,
madres, docentes
así como algunos apuntes sobre y formadores/
prevención y actuaciones que se as, podemos
pueden hacer desde la familia y la
escuela.
tener acerca del
acoso escolar y el
El Bloque II se centra en el acoso ciberacoso
en el contexto digital. Este bloque
comienza con una presentación
sobre el uso de nuevas
tecnologías en menores de edad,
para continuar concretando de
qué hablamos cuando usamos
el término ciberacoso entre
9
iguales, diferenciamos los tipos recomendada, una webgrafía

de acoso digital, ofrecemos de interés que incluye webs
algunas pautas para detectarlo institucionales y otros enlaces
y prevenirlo, y destacamos una recomendados, así como algunos
serie de buenas prácticas digitales títulos destacables para lecturas
y consejos básicos que se pueden en familia con niños, niñas y
hacer desde la familia y la escuela. jóvenes en general.
Los Bloques I y II incluyen Esperamos que esta Guía sea

una serie de actividades que de su agrado y le ofrezca la
pueden orientar a educadores y oportunidad de profundizar en
educadoras a trabajar la reflexión estas temáticas tan relevantes en
sobre estas temáticas con nuestro contexto actual y, sobre
menores de edad, sobre todo en todo, que le ayude en una labor
edades escolares adolescentes. mediadora en la formación con
jóvenes.
Finalmente, el Bloque III de la Guía
incorpora un listado de recursos
externos: una bibliografía básica
10
BLOQUE I
El acoso en el
contexto escolar
1
¿Qué es colegio, se resuelven de modo
consensuado, ágil y positivamente
el acoso en la mayor parte de ocasiones,

activando los recursos docentes
escolar? e institucionales, así como los

propios de la resolución de
Mitos y
conflictos entre compañeros/as
de clase.
realidades Sin embargo, existen conflictos

cuya resolución requiere de
una intervención especial
por su propia naturaleza y las
características de la situación y
los/as protagonistas, como son
los casos de acoso escolar o
bullying.
Los centros educativos son
escenarios fundamentales Una situación de acoso escolar
para el desarrollo psicológico, supone un hecho de maltrato
emocional y social de niños, entre iguales. Uno de los
niñas y adolescentes. De hecho, principales investigadores sobre
además del contexto familiar, el bullying fue Dan Olweus, que
es precisamente la escuela el hace tres décadas, en los años 80,
lugar donde transcurren la mayor definió por vez primera el acoso
parte de su tiempo aprendiendo e escolar como “una conducta de
interactuando con otros iguales y persecución física y/o psicológica
profesorado. que realiza un/a alumno/a contra
otro/a, al que elige como víctima
Como en todo contexto de de repetidos ataques.
interacción social, es normal y
habitual que surjan desavenencias Esta acción, negativa e
y problemas a afrontar, tanto entre intencionada, sitúa a la víctima
compañeros y compañeras como en una posición de la que
entre alumnado y profesorado. difícilmente puede salir por sus
Los conflictos que surgen a propios medios.” Esta acción
diario a nivel de aula, patio y de persecución instala una
12
relación de dominio-sumisión Cuando hablamos de acoso

que esclaviza la vida emocional, escolar, por tanto, nos estamos
social y académica de la persona refiriendo a casos que implican
victimizada. estas características:
1. Uno o varios compañeros/as de clase o

instituto ejercen violencia hacia otra persona
que ha sido elegida deliberadamente.
CARACTERÍSTICAS DEL
2. El comportamiento violento es reiterado

y persistente en el tiempo. No se trata de un
conflicto aislado, sino de un maltrato repetido
y sistemático.
3. El agresor, la agresora o agresores/as

ACOSO ESCOLAR
atacan con intencionalidad. Su objetivo

es dañar a la víctima, intimidarla, tiranizarla,
amenazarla y someterla.
4. La persona elegida como víctima está

indefensa y se siente : no puede o no sabe
defenderse. No dispone de los recursos para
afrontar la situación.
5. Se trata, por tanto, de una relación

abusiva de poder y dominio, pues las fuerzas
en los roles de agresor/a y víctima están
desequilibradas. Este desequilibrio puede ser
real o ser una percepción subjetiva por parte
de la víctima.
13
Conviene destacar también Por ejemplo, hay que tener

algunas ideas erróneas o en cuenta que existen otros
mitos alrededor del bullying. conflictos en el contexto escolar
Existen concepciones erróneas que, si bien tienen una relevancia
sobre el maltrato entre iguales y seriedad importantes porque
y la comprensión del fenómeno implican violencia y, por tanto,
que dificultan las actuaciones requieren igualmente una
necesarias para prevenir o gestión inmediata por parte de la
intervenir en este tipo de comunidad educativa, no pueden
situaciones. Si bien la mayoría considerarse casos de acoso
de estas ideas se van superando escolar, como las peleas aisladas
poco a poco en nuestra sociedad, o los actos de vandalismo. Los
gracias a la mayor formación casos de acoso escolar tienen
de los/as educadores/as y a los las particularidades que hemos
programas de sensibilización, es descrito con anterioridad e
importante recordarlas y tenerlas implican una persistencia
presentes. temporal.
14
También debemos desterrar la idea

de que el acoso puede resolverse
por sí mismo sin mediación de los/
as educadores/as, considerándolo
“cosas de niños/as”, pues muy al
contrario, estos hechos pueden
comportar graves problemas
de salud física y mental, como
cuadros de ansiedad y depresión
que en última instancia devienen
en algunos/as adolescentes en
autolesiones e ideación suicida.
Estos comportamientos no
pueden considerarse como
bromas o como modas. Si bien
el problema ha adquirido una
visibilidad notoria por la mayor
concienciación de la población
y por su mayor difusión en los
Debemos medios de comunicación, los
desterrar la idea estudios apuntan que esta
problemática ha existido siempre.
de que el acoso Otro error es, precisamente,
puede resolverse considerar que, puesto que ha
por sí mismo existido siempre y “no ha pasado
nada”, se puede ignorar y dejar que
sin mediación, los/as implicados/as lo resuelvan
considerándolo por sí solos/as.
“cosas de niños”
Otros mitos e ideas erróneas
se relacionan con el perfil de
las víctimas. En ocasiones
las víctimas reciben lo que
se denomina una doble
victimización, al ser señaladas
como las causantes y
15
provocadoras de la situación de aumento, se puede detectar en

acoso. El “se lo merecía” es un cualquier curso educativo, si bien
grave error. es más frecuente en la educación
secundaria, e implica tanto a
No podemos justificar estas chicos como a chicas en todas sus
actitudes ni minimizar en ningún manifestaciones posibles.
caso los comportamientos
violentos. En paralelo a esta Hay que desterrar el estereotipo
idea, un peligroso mito implica del agresor como un chico
considerar que la situación fuerte, procedente de una familia
de acoso puede ser incluso desestructurada, y que solo
beneficiosa para la víctima para ataca a los compañeros/as más
que “se curta” y “se espabile” estudiosos/as: lo cierto es que no
porque este tipo de cosas existe un único perfil concreto y
“fortalecen el carácter”. exclusivo entre los bullies. Como
tampoco hay un perfil de escuela.
Lejos de fortalecer nada, el acoso
escolar mina a los niños, niñas El maltrato puede producirse en
y adolescentes maltratados todas las escuelas, no puede
generando consecuencias asociarse exclusivamente con
negativas e incluso devastadoras. ciertas áreas y poblaciones, pues
Otro mito es considerar que se esta exclusión puede implicar
trata de un problema minoritario que algunos centros decidan no
hacia personas débiles, o que aplicar programas de prevención
sólo acontece entre chicos. No aludiendo que en esos centros no
es así. El acoso escolar puede existe el problema. Esta posición
afectar a cualquier persona en aumenta el riesgo de aparición de
cualquier centro educativo, tiene nuevos casos y de perpetuación
una prevalencia relevante en de los existentes.
16
2
Tipos de El tipo de comportamiento violento
que el agresor/a ejerce hacia
acoso su víctima, se puede clasificar

o tipificar en cuatro categorías
entre
principales que implican
agresiones de tipo físico, verbal,
iguales
social y sexual. Es importante
destacar que en la mayoría
de ocasiones pueden estar
presentes a la vez varios tipos de
violencia hacia la misma víctima.
Además, a esta clasificación
podríamos añadir la categoría
de violencia digital, que, por
tener unas características propias,
abordaremos en profundidad en
el Bloque II de la guía.
TIPOS DE VIOLENCIA
1. Agresiones físicas. El objetivo de estas agresiones es dañar la

integridad física de la víctima. Se incluyen aquí las bofetadas, golpes,
patadas, pellizcos, empujones, arañazos, clavar objetos, así como el daño o
robo de los enseres de la víctima.
2. Agresiones verbales. El propósito es amenazar, infravalorar y atacar

la autoestima e integridad psicológica de la
víctima. En esta categoría se
incluyen los insultos, amenazas,
chantajes, intimidaciones, uso
de motes despectivos, las
burlas y los menosprecios
en público.
17
3. Agresiones sociales. Su objetivo es dañar el contexto de relaciones

sociales de la víctima para aislarla y marginarla. Incluyen comportamientos
como la exclusión de un grupo en clase o en el patio, la ruptura de la
comunicación con la víctima y con su red social, la distorsión de la imagen de
la víctima acentuando aspectos negativos frente al grupo, las difamaciones
y difusión de rumores falsos, así como y la manipulación y coacción hacia
compañeros/as para que aparten a la víctima.
4. Agresiones sexuales. El propósito es someter a la víctima poniendo

en riesgo su seguridad física y sexual, a través de acciones que implican
tocamientos no consentidos, intimidaciones físicas y el uso de frases
obscenas hacia la víctima.
Es importante destacar que todas social, han mostrado ejercer un

las manifestaciones de maltrato impacto dañino en el bienestar
entre iguales, desde las más psicológico de la persona
directas hasta las más soterradas, agredida.
como la violencia por exclusión
18
3
La de testigos, observadores/as o
conocedores/as de la situación
dinámica de acoso. A estos tres roles se les

denomina el triángulo del acoso
del acoso
escolar.
escolar
Normalmente, las situaciones de
acoso son, de hecho, conocidas
por el resto del alumnado. El
rol de los testigos es complejo y
variado, pues algunos/as optan
por defender a la víctima, otros/as
por aplaudir el comportamiento
del/la agresor/a, y otros/as por
ignorar la situación como si no
fuera con ellos. A menudo estos
El acoso escolar no debe ser últimos son compañeros/as que
entendido como una situación no justifican el maltrato, pero
en la que únicamente hay dos que tienen miedo a las posibles
“actores” implicados (agresor/a y represalias de su “chivatazo”. Sin
víctima), puesto que se trata de un embargo, este silencio es un
fenómeno grupal e interpersonal gran aliado de los/as agresores/
en cuyo abordaje y resolución debe as y una forma de perpetuar
incluirse al resto de alumnado. Así, el maltrato. A este hecho se le
en la dinámica del acoso entre conoce como la ley del silencio.
iguales podemos identificar
diferentes participantes con También dentro de la dinámica del
distintos roles: por un lado, está acoso encontramos la necesidad
la persona o personas que agreden de los/as agresores/as de sentir
y maltratan a un compañero/a, por poder y dominio sobre los demás,
otro lado, encontramos a la persona en este caso sobre una víctima
maltratada que puede adoptar el a la que gusta someter, con el
rol de víctima pasiva (recluirse y propósito final de conseguir
no reaccionar frente a la agresión) reconocimiento social y una fama
o activa (opta por defenderse), determinada dentro del grupo
y finalmente existen una serie de clase o instituto. Por ello, las
19
agresiones se realizan ante una o pasiva, el/la testigo que guarda

audiencia de iguales y responden silencio y no defiende ni comunica
a la necesidad de protagonismo la situación, está encubriendo y,
del bully. por tanto, fomentando el acoso.
De ahí que cualquier propuesta
El papel que juega esta audiencia de prevención e intervención
en la dinámica social del acoso ha de considerar la inestimable
escolar es clave y fundamental, ayuda y colaboración de los/as
puesto que ya sea de forma activa observadores/as.
20
4
Los compañeros/as o adultos/as
y se sumergen en un silencio
protago- donde se estancan en muchas

ocasiones, perpetuando la
nistas situación durante meses o incluso

varios cursos académicos. Este
y los
silencio responde también a sus
sentimientos de vergüenza, del
espectadores
miedo al qué dirán, de que la
burla se pueda extender si se
desvela su situación. Es en pocas
ocasiones que la víctima reacciona
activamente defendiéndose, y
lo hará solamente si siente que
obtendrá el refuerzo y apoyo de
algunos de sus compañeros/as
tras rebelarse por la injusticia que
está sufriendo.
En el triángulo del acoso
escolar encontramos una víctima En definitiva, se trata de chicos
que suele ser un/a niño, niña o y chicas que normalmente
adolescente inseguro/a y con muestran timidez e introversión,
baja autoestima social, lo que con dificultades para comunicarse
agrava su situación y hace que y pocas habilidades sociales, con
resulte sumamente complejo, en pocos amigos y amigas, sensibles
ocasiones imposible, que pueda y muchas veces responsables
encauzar la situación por sí y buenos estudiantes, o por el
mismo/a. El hecho de no poder contrario con dificultades de
afrontar la situación con fuerza aprendizaje. A veces destacan
y recursos hace que termine por alguna característica física
sintiendo una gran tristeza, o pertenecen a grupos de mayor
sintomatología depresiva y un vulnerabilidad, como alumnado
profundo sentimiento de soledad. con alguna discapacidad, con
altas capacidades, con una
Normalmente carecen de las determinada orientación sexual,
habilidades sociales necesarias con rasgos étnicos particulares o
para pedir ayuda a otros/as de origen extranjero.
21
Por otro lado, la persona que y se sienten intocables.

agrede suele ser niño, niña o un/a Mostrando sus abusos frente al
adolescente que, con carácter grupo consiguen en ocasiones
general, mostrará un talante prestigio social, aunque en otros
agresivo en sus interacciones, así casos alimentan un liderazgo de
como dificultades para controlar carácter negativo con la antipatía
sus impulsos, incapacidad para de ciertos compañeros/as.
ponerse en el lugar de los demás
y de sentir remordimientos o Estos/as testigos juegan un papel
culpa por las consecuencias que fundamental en la dinámica del
sus actos tienen en la persona acoso y pueden adoptar estos
que victimiza. El/la agresor/a ha roles: ser activos/as apoyando al
demostrado tener capacidad de agresor, ser activos/as apoyando
manipulación, suele despreciar a la víctima, o ser pasivos/
las normas establecidas, as observando sin impedir la
justificar la violencia y adoptar un agresión. Sin duda, la respuesta
carácter desafiante. más efectiva para cesar el
maltrato se da cuando los/as
Además, estos alumnos y testigos muestran rechazo hacia
alumnas, en ocasiones adquieren los bullies y protección y apoyo a
cierto estatus popular en clase las víctimas.
o en el instituto, un aspecto que
valoran muy positivamente y Por ello, entre los programas más
ayuda a que se mantenga su eficaces para la prevención del
comportamiento en el tiempo acoso entre iguales se encuentran
y a situarse en una posición de aquellos que dan prioridad al
ventaja social respecto de la trabajo de sensibilización de la
víctima. Esta situación se agrava comunidad educativa en general
si el alumnado y el profesorado y al empoderamiento de los/as
conocedor de la situación tiende a observadores/as conocedores/
minimizar las agresiones. as de las situaciones de acoso.
La idea principal es que todos/as
Como hemos comentado, a los/ somos responsables.
as agresores/as les gusta actuar
frente a una audiencia, y gracias a
este hecho logran o mantienen su
fama y poder, ganan popularidad
22
5
Conse- La violencia en centros escolares
perjudica las relaciones sociales,
cuencias tanto entre alumnos/as como

entre alumnado y profesorado,
del acoso
desmoralizan y desmotivan,
obligan a focalizar la atención
escolar
en las medidas a tomar en lugar
de poder continuar con armonía
con el objetivo de la enseñanza. La
violencia genera también un clima
escolar negativo, que se traduce
en una mayor preocupación
de todos y todas por gestionar
la situación para recuperar
el bienestar y la normalidad
Si bien el acoso escolar afecta cuanto antes. Pensemos que las
principalmente al alumno o situaciones de acoso implican
alumna que sufre las agresiones un ataque directo a los valores
reiteradas de sus compañeros/ democráticos de la escuela, a los
as, las consecuencias negativas valores de igualdad, tolerancia
del acoso van más allá. El acoso y paz, desarrollando miedo y
escolar afecta también al alumnado conflicto, aspectos incompatibles
que observa estas situaciones y con los objetivos educativos y
que teme ser un objetivo futuro de enseñanza en un contexto de
de los/as agresores/as, a los/as respeto mutuo y diálogo.
propios/as agresores/as que se
envalentonan frente a su grupo y
que asumen un comportamiento
cada vez más problemático, y al
clima socioemocional del aula
donde conviven profesorado y
alumnado.
Así, la existencia de estas

situaciones provocará efectos
negativos en toda la comunidad
educativa.
23
CONSECUENCIAS EN LAS VÍCTIMAS
Para la víctima, el acoso escolar supone una situación sumamente estresante

y que repercute de forma muy negativa en su bienestar psicológico general.
Aunque las consecuencias del acoso van a depender de la duración
y la intensidad del mismo, las víctimas suelen expresar siempre sin
excepción sentimientos de soledad, ansiedad, síntomas depresivos,
baja autoestima, descenso en el rendimiento académico, sentimientos de
infelicidad, problemas de insomnio y otras quejas somáticas (como dolores
de cabeza, dolor de estómago, náuseas o vómitos), rechazo a asistir a la
escuela y, en los casos más graves, ideas acerca del suicidio. No olvidemos
que las víctimas viven con miedo: con miedo a que la agresión se agrave y
con miedo a represalias por las amenazas que pueden estar recibiendo por
parte de su agresor/a o agresores/as si desvelan su situación y señalan al
culpable.
Algunas de estas consecuencias, como los problemas de

ansiedad y los síntomas depresivos, pueden mantenerse
incluso años después de haber sufrido el acoso, y para
algunas víctimas puede ser necesaria la ayuda y el apoyo
de profesionales para superar esta situación.
Para padres, madres y profesorado, observar cambios

repentinos en la víctima, como, por ejemplo, miedo a ir
al colegio, problemas de ansiedad o insomnio, dolores de
estómago o dificultades de concentración, falta de energía
o incapacidad para concentrase, pueden ser señales a
partir de las cuales preguntarles si están inmersos en
algún problema en la escuela.
Ante estos síntomas, es necesario indagar qué los

provoca, preguntar al niño/niña o adolescente qué es
lo que le preocupa o qué situación está viviendo que
deviene en el estrés que siente. Como es lógico, cuanto
antes se detecte el problema, antes se podrá también
24
CONSECUENCIAS EN
LOS/AS ESPECTADORES/AS
buscar una solución y evitar que
las consecuencias en las víctimas
sean más graves. Además, la
detección de una situación
de acoso escolar activará
automáticamente los protocolos
establecidos en educación para
intervenir en cada caso.
En el caso de los/as espectadores/

as, el hecho de conocer estas
situaciones también puede
generar en los/as testigos
sentimientos de culpabilidad en
caso de no ayudar a la víctima,
o de vulnerabilidad en caso de
ayudar y temer la represalia de
ser también victimizados por su
defensa explícita.
Otros/as espectadores/as que

son más indiferentes al sufrimiento
de la persona victimizada o que
sienten que no pueden hacer
nada por mejorar las situaciones
injustas pueden, sin embargo,
reforzar posturas individualistas
y egoístas, mostrar una
creciente insensibilidad hacia
la violencia, y fomentar la falta de
solidaridad ante los problemas del
resto.
25
CONSECUENCIAS EN LOS/AS AGRESORES/AS
En los/as agresores/as existe

el peligro de que decidan
generalizar su comportamiento
violento en otros contextos y de
perpetuarlo como hábito en su
vida, al haber asociado la conducta
agresiva con la obtención rápida
y eficaz de lo que desean, ya sea
prestigio, poder, fama o liderazgo.
Esto conlleva necesariamente el
establecimiento de relaciones de
carácter problemático no sólo
en la escuela sino también en
la familia, y en otros contextos de
interacción.
También pueden agravarse

aspectos como la falta de control
de impulsos, el carácter autoritario e impositivo, y el uso de la fuerza y
la amenaza, así como la merma de la capacidad empática, la pérdida de
interés en los estudios y, en casos más extremos, la posibilidad de presentar
conductas delictivas en la adultez.
De hecho, algunos de estos comportamientos pueden implicar

responsabilidades civiles y penales, pues determinadas manifestaciones
del acoso escolar son constitutivas de delito de lesiones, delitos contra
la libertad por amenazas o coacciones, y delitos contra el honor. Cuando
el/la autor/a del delito es menor de edad se aplica la ley reguladora de
la responsabilidad penal de los/as menores, que exige en nuestro país la
responsabilidad de las personas mayores de catorce años y menores de
dieciocho por la comisión de hechos tipificados como delitos o faltas en el
Código Penal.
26
6
Factores estos comportamientos tan
desadaptativos y por qué se
de riesgo y
mantienen en el tiempo.
protección
Las explicaciones al acoso
escolar no son sencillas, pues
a veces se suman y combinan
diferentes causas para crear unas
determinadas condiciones que
pueden aumentar la probabilidad
de que se desarrollen situaciones
de violencia.
Ningún factor por sí mismo

puede explicar todos los casos
de acoso escolar, y es frecuente
que tengamos que considerar la
Como acabamos de exponer, el combinación de características
acoso escolar afecta a todos personales del alumnado junto
y todas: a las víctimas, a los/ con problemas de integración
as agresores/as y a los/as escolar y dificultades en el
espectadores/as, al alumnado, al entorno familiar como elementos
profesorado y a las familias. De un explicativos del acoso entre
modo directo o indirecto, influye iguales.
en las relaciones sociales que se
establecen en el contexto escolar, Así, un análisis completo de
en los valores de convivencia que esta problemática requiere que
aprende el alumnado, y en tipo de tengamos en cuenta y analicemos
ambiente escolar más o menos factores tanto sociales (como el
positivo en el que se lleva a cabo uso de TICOs que explicamos en
la labor educativa en el aula. al Bloque II), como familiares y
escolares que han sido vinculados
Es por esto que podemos al acoso escolar. Entender
identificar igualmente factores estos factores, y el modo en
de riesgo en los contextos que se relacionan entre sí, es un
mencionados que ayudan a paso fundamental para poder
explicar por qué se desarrollan prevenirlo.
27
6.1. Factores familiares El grado de afecto y apoyo

que se muestra a los hijos/as es
El ambiente familiar en el que otro aspecto clave para su buen
crecen y se desarrollan los niños desarrollo evolutivo. En las familias
y niñas es fundamental para su en las que los hijos/as no perciben
óptimo desarrollo en todos los el afecto y apoyo que esperan de
niveles. Una de las influencias sus padres y madres, sino que al
más importantes se produce contrario, obtienen muestras de
a través del tipo de valores y indiferencia ante sus intereses y
actitudes que los padres y madres preocupaciones, es más probable
transmiten a sus hijos e hijas, así que en la etapa infantil y, sobre
como la manera en que lo hacen todo, adolescente, se desarrollen
(un proceso al que denominamos más dificultades de adaptación al
socialización). entorno, más malestar emocional
y la aparición de conductas de
La utilización de pautas de riesgo como el consumo de
crianza o de socialización sustancias, la adicción a nuevas
demasiado autoritarias, o tecnologías, el comportamiento
demasiado permisivas, la antisocial, o la inclusión en grupos
inexistencia de normas y límites de amistades que practican estas
o un alto grado de negligencia conductas.
en el cuidado de los hijos/as, son
elementos relacionados con un La existencia de conflictos
peor funcionamiento familiar en frecuentes, no sólo entre
general, así como con problemas progenitores e hijos/as, sino
emocionales y de comportamiento también entre la pareja, es
en los niños/as en particular. otro elemento muy relevante
que incide en las actitudes y
Para un adecuado desarrollo, los comportamientos de los/as hijos/
hijos/as necesitan unas normas as en relación con la violencia.
claras en un ambiente afectivo,
pues cuando estas normas Esta influencia negativa se
son demasiado rígidas, o bien produce cuando los/as hijos/as
inexistentes, su comportamiento observan un uso de la violencia
puede tornarse desajustado y en el seno familiar, ya sea física o
problemático. verbal, que se justifica y se elige
como forma de reacción habitual
28
y como medio para resolver psicológicos como la depresión,

los conflictos: los /as niños/ que dificultan poder ejercer el
as pueden llegar a interiorizar rol parental adecuadamente, o
la agresión como el medio problemas de comportamiento
normativo para lidiar situaciones en los propios padres y madres
con los demás. Así, los insultos, como el uso de la violencia al que
portazos, los gritos u otras aludíamos en el párrafo anterior.
formas de agresión que los/as
hijos/as observan en el contexto Todos estos factores incrementan
familiar pueden reproducirse el riesgo de que los/as hijos/
después en el contexto escolar as se impliquen en conductas
para afrontar situaciones con problemáticas entre las que se
compañeros/as o profesorado. encuentran agresiones entre
iguales o casos de acoso escolar.
También en algunos casos, las
dificultades de adaptación de
los/as hijos/as tienen que ver 6.2. Factores escolares
con problemáticas de los propios
padres y madres que configuran El ambiente que se genera
entornos familiares poco en el contexto del aula a
saludables para el buen desarrollo partir de las relaciones en el
de sus niños/as, como por grupo es parte esencial para
ejemplo el consumo de sustancias determinar el comportamiento
en los progenitores, problemas del alumnado, y este ambiente
dependerá en buena medida de
la percepción que tengan los
propios estudiantes sobre los
La influencia valores que predominan en
negativa se el centro educativo, sobre las
produce cuando normas y el estilo docente del
profesorado, sobre la importancia
los hijos/as que se concede al bienestar del
observan un uso de alumnado, la aceptación y respeto
la violencia en el mutuo, frente al fomento de valores
competitivos e individualistas o la
seno familiar ya sea tolerancia de ciertas formas de
física o verbal agresión.
29
30
Los ambientes negativos, la nivel de cercanía y percepción

falta de compañerismo en las de apoyo y comprensión que
aulas, y la gestión inadecuada les manifiesten las figuras de
de los conflictos, aumentan protección en la escuela, como
la probabilidad de que los son los profesores y profesoras y
niños, niñas y adolescentes los orientadores/as, entre otros.
escolarizados se aíslen y sufran La prevención comienza cuando
rechazo social, haciendo más el alumnado se sienta acogido y
fácil que se conviertan en protegido en el contexto escolar,
diana de abusos. Como hemos tanto por sus compañeros/as (no
comentado, los/as acosadores/ olvidemos el papel tan relevante
as suelen elegir a las víctimas que desempeñan los testigos)
de sus agresiones entre aquellos como por sus profesores/as.
alumnos y alumnas que tienen
menor número de amistades y a La concienciación sobre la
los que es menos probable que el importancia de un clima de
resto de compañeros/as defienda relaciones positivo, el desarrollo de
de las agresiones. competencias en el alumnado y la
dotación de información a padres,
Por lo tanto, las situaciones madres, profesorado y alumnado
de aislamiento y rechazo sobre la necesidad de no tolerar
social son un factor de riesgo ninguna forma de violencia entre
importante para el acoso compañeros/as son elementos
escolar y, en consecuencia, una clave para reducir la incidencia
forma de prevenirlo desde el del acoso escolar y para mejorar
contexto escolar será favorecer el bienestar y el desarrollo positivo
la integración social de todo el de los estudiantes. Cuando en
alumnado. el centro escolar no se concede
a estos aspectos la suficiente
También la relación entre importancia, el ambiente se
alumnado y profesorado es deteriora y es más probable que
fundamental. Los/as docentes surjan situaciones de abusos.
son adultos/as de referencia para
su alumnado, y el grado en que
las víctimas decidirán contar la
situación en que se ven inmersas,
dependerá en gran proporción del
31
7
¿Qué se y conciencia empática, mayor
tolerancia a la frustración y
puede control de impulsos. Es necesario

inculcarles desde la niñez la
hacer importancia del compañerismo,

la solidaridad, el apoyo, la
desde la
ayuda, y la defensa asertiva de
sus derechos.
familia? También es importante que nos

preocupemos por conocer a los
amigos y amigas de nuestros
hijos e hijas para evitar que se
integren en pandillas identificadas
con la violencia. En este sentido,
las familias somos también
Desde la familia se asientan las responsables de acercar a los
bases esenciales del desarrollo de hijos e hijas hacia modelos
los/as hijos/as, la transmisión de sociales positivos y solidarios,
valores, la concienciación social ofreciendo contextos de ocio
y las bases educativas para que saludables y constructivos donde
nuestros/as niños y niñas sean se creen ambientes que prioricen
adultos/as responsables. En los valores democráticos y de la
el seno familiar aprendemos equidad.
sobre derechos y deberes, sobre
comportamiento socialmente Padres y madres se encuentran,
aceptable y sobre respeto a la además, en una posición
diversidad. privilegiada desde la que estar
atentos a cualquier señal
Por ello, cubrir las necesidades que nos alerte de una posible
emocionales y psicológicas de victimización, como por ejemplo:
los niños, niñas y adolescentes, falta de concentración y energía,
en combinación con el pérdida de interés en los estudios
establecimiento de normas e incluso en las actividades que
razonadas, les ayudará a ir le gustan, somatizaciones, o
integrando un modo de estar en rechazo a ir a la escuela. Ante
el mundo con responsabilidad estas señales es recomendable
32
intentar mantener la calma y Asimismo, debemos colaborar

preguntar y escuchar de forma estrechamente con el centro
activa al menor de edad sin en caso de que nuestro hijo
emitir juicios para evitar que o hija esté involucrado en
se sienta incomprendido, dando alguna acción de acoso escolar,
credibilidad a lo que nos cuenta, independientemente del rol que
disipando cualquier resquicio esté jugando en el mismo.
de culpa que pueda tener; dar Ante la sospecha de una situación
apoyo y acompañamiento en todo de acoso, intervenir rápidamente
momento y asegurarnos de que es vital. La buena comunicación
estamos entendiendo lo que nos entre la familia y la escuela es
quiere comunicar para buscar parte esencial del proceso de
soluciones a todos los niveles. comprensión y solución de lo que
esté pasando.
Los niños y niñas han de
comprender lo importante que es Se deberá poner en conocimiento
que informen de una acción de de la escuela la situación
acoso o maltrato, y que sepan detectada en casa para que desde
dónde dirigirse en búsqueda de ambos contextos se ayude a
ayuda en el centro escolar, un clarificar la situación y se activen,
aspecto que se puede resaltar en caso necesario, los protocolos
desde las familias. Padres y acordes al caso. Es imprescindible
madres hemos de preguntar y mantener la seguridad del niño/a
conocer qué programas existen al tiempo que nos informamos
en el centro con respecto a la de los recursos y servicios
prevención en caso de acoso disponibles en el centro escolar y
escolar y cuál es su política de las actuaciones concretas a llevar
actuación. a cabo.
33
8
¿Qué se
puede
hacer
desde la
escuela?
La colaboración y comunicación pilares. Ambos deben “remar

entre familias y profesorado juntos” en la misma dirección.
resulta esencial para el adecuado La existencia de reuniones
desarrollo social de niños/as y periódicas individuales
adolescentes, y será también programadas con cada familia y
esencial ante un caso detectado su planteamiento como un objetivo
de acoso escolar. Aunque esta del centro pueden favorecer
colaboración a veces es difícil y esta colaboración. Es necesario
no está exenta de dificultades, crear una red en la que la
es importante centrarse en los comunidad educativa, las familias
puntos de conexión, más que en y el alumnado puedan trabajar
las divergencias. conjuntamente para solucionar
y prevenir cualquier situación de
El principal punto en común que maltrato y abuso entre iguales.
comparten padres, madres y
profesorado es su interés por el Desde el centro escolar
adecuado desarrollo y educación pueden realizarse actuaciones
del hijo/a y alumno/a, y es concretas encaminadas a la
importante ser conscientes de que prevención del acoso escolar, al
ésta es una labor en la que se margen de todos los protocolos
necesita la colaboración de ambos específicos de actuación ante
34
los casos detectados. Entre las Esta concienciación debe

actuaciones preventivas que realizarse en dos sentidos. Por una
más se han señalado en diversas parte, debe concienciarse de que
investigaciones destacan la todas las formas de violencia entre
importancia de la concienciación alumnos/as, y de violencia escolar
sobre esta problemática y el en general, son perjudiciales y
desarrollo de actividades y no deben ser toleradas en modo
programas específicos. alguno.
Estos programas se fundamentan En esta línea, resulta fundamental

en el desarrollo de actividades el desarrollo de actuaciones
de concienciación del estilo encaminadas a mejorar
de las presentadas en la la información sobre esta
presente guía, cuyo objetivo problemática y a fomentar la
será la psicoeducación sobre la sensibilización en el centro
problemática de la violencia en escolar sobre la tolerancia cero
las escuelas: debe existir una hacia cualquier forma de agresión.
clara conciencia sobre el hecho Conviene realizar reuniones con el
de que el acoso escolar constituye alumnado para analizar las formas
un grave problema que afecta a de violencia y para concienciarles
toda la comunidad educativa. sobre las consecuencias negativas
35
que todas las formas de agresión la implementación de programas

tienen. encaminados al desarrollo de
habilidades y competencias
Es conveniente fomentar su sociales en el alumnado. El
empatía emocional y su reflexión desarrollo de actividades y
sobre el modo en que el acoso programas concretos dirigidos a
afecta a la víctima, haciendo potenciar los recursos personales
hincapié en concienciar sobre y sociales de los/as alumnos/
las consecuencias negativas que as tiene una repercusión clara y
algunas formas de acoso, a veces directa en la convivencia, en la
consideradas “menores”, como calidad de la educación y en la
son los insultos, los motes, la satisfacción personal y profesional
exclusión social o la difusión de los/as educadores/as.
de rumores maliciosos, tienen
en el bienestar de la víctima. Los Estos programas incluyen en
valores de la convivencia y la no algunos casos el análisis de las
tolerancia hacia ninguna forma de distintas formas de violencia
agresión son la clave. escolar y las estrategias
En las escuelas, además, se necesarias para la resolución
pueden organizar recursos positiva de los conflictos, y se ha
concretos preventivos y de demostrado que permiten mejorar
resolución de conflicto, como las competencias sociales, las
habilidades de comunicación, la
capacidad de afrontamiento y la
integración social y escolar del
alumnado.
Otra posibilidad que ofrece
La mediación grandes oportunidades de
escolar pretende prevención e intervención es
crear un clima de la creación de un equipo de
mediación escolar.
diálogo entre las
partes en conflicto La existencia de estos equipos,
para encontrar integrados por alumnado y
profesorado, permite a los/as
una solución estudiantes recurrir a ellos en
satisfactoria caso de existir un conflicto con
36
otro compañero/a, y generan repercute, a su vez, tanto en la

una actitud y un clima positivo calidad de vida y bienestar de
hacia la convivencia pacífica y alumnado, profesorado, padres
hacia la resolución adecuada y madres, como también en el
de los conflictos que incide propio aprendizaje curricular
positivamente en la reducción de del alumnado al ser menor el
los casos de acoso escolar. número de conductas disruptivas
y generarse climas de aprendizaje
Mediante la mediación escolar se más positivos.
pretende crear un clima de diálogo
entre las partes en conflicto, con
el fin de que sean capaces de
encontrar, de común acuerdo, una
solución satisfactoria para ambas
partes.
El tiempo y esfuerzo dedicado

a este tipo de iniciativas mejora
sensiblemente la convivencia
en el centro escolar y esto
37
38
Actividades para
educadores
Se presentan 6 actividades que invitan a la reflexión, ideadas para
que sirvan de guía al adulto educador/a en su trabajo con menores
de edad, principalmente adolescentes.
Cada actividad se organiza ofreciendo en primer lugar una breve

descripción que la contextualiza, para continuar exponiendo el
propósito de la misma, los materiales y recursos que se necesitan
para implementarla y una explicación sobre cómo llevarla a cabo.
39
40
Role
playing
El role playing -juego de rol en español- consiste en interpretar un papel

concreto en un escenario ficticio. En determinadas situaciones y según
el enfoque que adquieran estas dinámicas puede favorecer el desarrollo
de habilidades psicosociales, la identidad personal y la conciencia de las
reglas sociales.
En relación con el acoso, este tipo de dinámicas ha mostrado promover

habilidades socioemocionales, como la empatía, reduciendo el
comportamiento violento entre los y las estudiantes.
Aplicar el role playing en las aulas como técnica preventiva del acoso puede
resultar especialmente útil ya que el estudiantado aprende observando a
los protagonistas ficticios de la historia.
Es decir, a través de la interpretación de una situación de acoso y su

posible resolución, el alumnado va adquiriendo habilidades y competencias
tanto sociales como emocionales que contribuyen a cambiar o modificar
determinadas conductas.
41
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE MATERIALES Y RECURSOS

ESTA ACTIVIDAD?
Para esta actividad de
☑ Conocer el perfil aproximado representación teatral son
de cada persona implicada en necesarios un guión (de una
situaciones de acoso escolar. historia de acoso escolar) y
tarjetas con los roles de los
☑ Detectar las posibles protagonistas y espectadores
situaciones que pueden
desencadenarlo o evitarlo. La historia o caso en particular
puede proponerlo el/la
☑ Reflexionar sobre las formador/a en base a algún caso
posibles consecuencias físicas, real (obtenido de información del
emocionales y sociales que el contexto escolar o de los medios
acoso tiene para las víctimas de comunicación) o puede
ser ficticio, e incluso existe la
☑ Meditar acerca de las posibles posibilidad de que se redacte
soluciones ante el conflicto. entre todos los/as participantes
Las tarjetas se pueden elaborar

con cartulinas. En una de
ellas se escribirá la palabra
“víctima”, en otra (o varias) la
palabra “agresor/a”, y en otra (o
varias) la palabra “testigo/a o
espectador/a”.
Es recomendable que varias

personas interpreten el rol de
espectador, siempre que el
número de participantes lo
permita, de manera que alguna
lo ejerza como testigo pasivo y
otra como activo en defensa de la
víctima o en apoyo al agresor/a.
Por tanto, el número de tarjetas
es flexible.
42
¿CÓMO LO HACEMOS?
En el aula se pide la colaboración de tres voluntarios/as (mínimo)

para realizar la interpretación teatral. Una vez seleccionados/as se les
pide que cada uno/a coja una de las tarjetas, que previamente se habrán
colocado boca abajo para no poder ver el rol. Una vez asignado el rol
a cada voluntario/a, deben consensuar con el educador la situación
de acoso que se va a exponer. Esta parte de la actividad es libre, pues
como hemos comentado se puede elegir desde una situación real que se
haya producido recientemente en el centro escolar, hasta una situación
inventada.
Tras la representación, se pide al conjunto del aula, por un lado, que

reflexionen sobre las características de cada uno de los actores de
la situación de acoso representada y las posibles consecuencias
(físicas, emocionales y sociales). Y por otro que propongan posibles
actuaciones que representen soluciones al conflicto y modos de
prevenirlo. Estas soluciones pueden plantearse de manera generalizada,
o planteando propuestas en función del rol implicado.
Es decir, preguntando, por ejemplo “¿Qué podría hacer la víctima u

observador/a en este caso? ¿Cómo podrían intervenir los adultos? Se
dejará que el alumnado exprese preguntas y respuestas abriendo un
debate guiado por el educador.
ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA
Padres, madres y/o tutores pueden visualizar junto con los/as jóvenes
de la casa los recursos audiovisuales presentados al final de la guía. Tras
la visualización de uno o varios de los recursos se pide a los/as jóvenes
que reflexionen sobre las características de cada uno de los actores
de la situación de acoso observada y las posibles consecuencias (físicas,
emocionales y sociales), además de proponer posibles actuaciones que
representen soluciones al conflicto y modos de prevenirlo.
43
¿Sabemos
identificar posibles
situaciones de
acoso?
Aunque en los últimos años
parece haber aumentado la
sensibilización sobre el acoso en
las aulas, todavía existe un amplio
desconocimiento y dificultad
para identificar las señales
que pueden hacernos detectar
que se está presenciando una
situación de acoso escolar.
Además, en ocasiones se observa

cierta trivialización del acoso, así
como de sus consecuencias. Lo
que está claro es que nadie está
libre de sufrir acoso por lo que
saber identificar las señales, que
en ocasiones suelen ser la punta
del iceberg de lo que realmente
sucede, es fundamental para
advertir que algún/a menor de
edad está siendo acosado y por lo
tanto actuar desde el minuto uno.
La detección temprana permite
solucionar y erradicar más
fácilmente un episodio de acoso.
44
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE MATERIALES Y RECURSOS

ESTA ACTIVIDAD?
Para llevar a cabo esta actividad
☑ Conocer las principales será necesario disponer de un
características del acoso escolar. aula o una sala con ordenador y
cañón/proyector, presentación
☑ Saber diferenciar el acoso de en powerpoint u otro formato
otro tipo de conflictos que pueden para mostrar los casos en clase,
aparecer en el centro escolar. aunque en su defecto pueden
llevarse los casos impresos.
☑ Analizar diferentes maneras
en las que se ejerce acoso (físico, También serán necesarios folios
verbal, relacional). y bolígrafos para tomar posibles
apuntes. Si realizamos la actividad
☑ Ayudar a detectar las señales en casa necesitaremos un
que permitan identificar cuándo ordenador o tableta.
se está ejerciendo acoso.
☑ Promover la no aceptación
de ningún tipo de acoso.
¿CÓMO LO HACEMOS?
El educador o educadora responsable de guiar la actividad hará una

presentación sobre los distintos tipos de acoso entre iguales que
pueden darse en el contexto escolar. En esta presentación se expondrán
diferentes casos de ejemplos de acoso (se muestran en los anexos),
aunque el profesorado también puede redactar otros que crea
que puedan conectar con la realidad de su alumnado. Estos casos
pueden ser recogidos a través de la observación del profesorado en los
diferentes espacios escolares (aulas, biblioteca, patio, entradas y salidas,
gimnasio...) y es importante asegurarse que los casos que se exponen
reflejan diferentes tipos de acoso. Cabe destacar que es recomendable
que los casos que se presenten permitan trabajar también la política
de acoso cero, entendida como la no aceptación, trivialización o
justificación de ningún tipo de acoso.
Tras la presentación de los casos (bien del anexo o elaborados por el

profesorado), se pide al alumnado que en grupos especifiquen el tipo
de acoso de cada caso y planteen alternativas a estos modelos de
comportamiento. Además, cada uno de los grupos debe nombrar a una
persona como portavoz para exponer:
☑ Los tipos de acoso que ha identificado.

☑ Las señales que les han llevado a pensar que se trataba de acoso
escolar.
☑ Algún tema que haya generado debate en el grupo o sugerir alguna
pregunta (discrepancias en el tipo de acoso u otras cuestiones que
consideren relevante compartir con el resto de la clase como, por
ejemplo, si alguna de las situaciones se da muy a menudo en su centro.).
Una vez presentadas las diferentes propuestas, se abrirá un debate con

toda la clase con el fin de pensar propuestas respecto a los casos y
situaciones expuestas, que logren frenar y erradicar el acoso. Durante
este debate el profesorado recogerá las aportaciones del alumnado para
trabajar proyectos futuros.
46
Padres, madres y/o tutores expondrán a los y las jóvenes de la casa

los distintos tipos de acoso entre iguales que pueden darse en el
contexto escolar, cuya información se recoge a lo largo de esta guía. A
continuación, se presentan los casos descritos en los Anexos y se realiza
la actividad tal y como está descrita en los párrafos anteriores.
47
CASO 1
“Me llamo Paula y mi historia

comienza cuando a los 7 años
cambio de colegio. Yo considero
que mi comportamiento era normal.
Me comportaba como lo había
hecho siempre, pero un grupo
de compañeras me tomó manía.
Daba igual el lugar, ya fuese en el
aula, en el patio o en los aseos del
colegio, porque en todos ellos me
arrinconaban y me insultaban: que
si olía mal, que si era fea, que si no
sabía vestir...
De tantas veces que me lo dijeron,

creía que todos aquellos comentarios eran verdad. Me cuesta mucho
recuperarme de todo aquello. En mi caso, he superado las secuelas más
graves, pero en ocasiones todavía me pongo nerviosa al recordar todo
aquello. Para mí es como una herida que aún está cicatrizando y que duele
un poco al tocarla. Tras los insultos, el acoso pasó a ser más físico: me
robaban el desayuno y llegaron al punto de lanzarme estuches. Recuerdo
otro día en el que aquellas compañeras empezaron a lanzarme papel
higiénico mojado después de la clase de gimnasia. Me escondí en un baño,
pero ellas me lo siguieron lanzando por encima de la puerta. En aquellas
ocasiones me quedaba quieta, no sabía cómo reaccionar. Además, no me
atrevía a decírselo a nadie por sus amenazas: ‘Como se lo digas a alguien,
sufrirás el doble’, me decían. Así que ni mi madre ni mi padre se enteraron
hasta que mis primas se lo contaron.
En mi caso, he logrado superarlo a los 15 años tras pasar al instituto y

coincidir con una tutora que está muy involucrada en la lucha contra el
acoso escolar. Desde el momento que comenzó a darnos clase, hablaba
abiertamente del problema y por ello decidí contárselo. El hecho de haber
tenido una tutora sensible fue decisivo en mi caso y por eso creo que es
importante que profesores/as y tutores/as estén bien preparados”.
48
CASO 2
”Mi nombre es Carlos y da igual que haya pasado por colegios públicos y
privados porque toda mi vida escolar ha estado vinculada con el acoso. Al
principio, cuando era más pequeño, otros niños me hacían el vacío y me
prohibían jugar con ellos. Luego, más adelante, durante mi paso por un
internado, de los 11 a los 15 años, otros niños se metían en mi habitación y
me golpeaban por las noches.
Creo que la tomaban conmigo por ser muy introvertido. Siempre he sido una
persona solitaria y me costaba mucho centrarme en los estudios. Aunque
creo que también ha tenido que ver el hecho de ser de otro país. Llegué a
España cuando era muy pequeño, pero creo que el acoso contra mí tuvo un
factor racista.
Por ser una persona tan introvertida, me costó mucho exteriorizar todo lo
que me estaba ocurriendo. Incluso, en un intento por integrarme, llegué a
convertirme en acosador. Eso duró una temporada, hasta que me di cuenta
de que ese camino no llevaba a ningún lado. Así que yo lo superé gracias a
un ejercicio de resistencia pura y dura”.
49
CASO 3
“Me llamo Miguel y empecé a sufrir acoso escolar durante la adolescencia.

Realmente el acoso empezó cuando me ponía del lado de otros chicos y
chicas que sufrían acoso. En un inicio los agresores empezaron a meterse
conmigo y a pegarme, pero después todo empezó a agravarse: empezaron
con collejas en el pasillo y luego me esperaban fuera del colegio para
golpearme.
En mi caso lo verbalicé con rapidez y se lo dije a mis profesores, pero no

le dieron mucha importancia. También lo hablé con mis padres, quienes
insistieron ante los profesores, aunque sin resultados. Mis padres hablaron
incluso con los padres de mis acosadores, lo que tampoco sirvió. Por
desgracia, las cosas no mejoraron hasta que me cambiaron de clase. Pero,
aunque no consiguieron enderezar las cosas, mis padres se convirtieron en
mi sostén principal y me apoyaron mucho”.
50
CASO 4
“Me llamo Marcos y compañeros de mi clase comenzaron a insultarme,

a hacerme pintadas en las mesas que ocupaba en el aula y a darme
empujones cuando descubrieron que me gustan los chicos. No sé si el
motivo del acoso hacia mí se debía al miedo que les podía generar que
fuese diferente. Afortunadamente mi acoso no fue más allá y no he sufrido
las terribles agresiones físicas que he visto en otros compañeros.
Realmente, además de ser víctima de acoso también he sido testigo del
acoso de otros compañeros. Me siento mal por no saber reaccionar como
testigo ante esta situación, me limité a observar, a compadecerme y nada
más. Pero tampoco supe cómo reaccionar como víctima. Nunca manifesté el
problema ante ningún adulto porque me daba vergüenza”.
51
Masculinidad–
agresión-atracción
Tradicionalmente se ha asociado el
atractivo de los chicos de instituto
con una imagen de “chico malo”
e incluso, en ocasiones de chico
dominante, que a su vez ha sido
asociado con la masculinidad.
Promover una imagen
alternativa de la masculinidad
desde la propia familia y desde los
centros educativos puede ser una
estrategia idónea para prevenir el
acoso escolar e incluso posibles
problemas futuros de violencia de
género.
Esta alternativa de masculinidad

debe promocionar el atractivo y
seguridad a aquellos chicos que
se muestran respetuosos con sus
compañeros/as, que establecen
relaciones igualitarias con ellos/
as y que no pretenden imponerse
al resto.
Se trata por lo tanto de que estos

chicos se posicionen en contra
52
de cualquier conducta agresiva MATERIALES Y RECURSOS

y de acoso, a la vez que se les dé
el refuerzo y la visibilidad como Para realizar esta actividad será
chicos buenos y atractivos. No necesario disponer en el aula
obstante, y para que esta imagen de un ordenador, un proyector,
de masculinidad alternativa equipo de sonido, pizarra y
surja efecto, se debe generar rotulador o tiza.
un claro rechazo hacia el acoso,
erradicando el atractivo atribuido Para esta actividad es
a los actores de estas. recomendable que el profesorado
que dirija la actividad prepare
con anterioridad varias escenas
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE (de películas, series, algún
ESTA ACTIVIDAD? fragmento de libro...) que refleje
la masculinidad tradicional que
☑ Identificar las características se pretende abordar en esta
que se vinculan a la masculinidad actividad.
tradicional, tales como la
dominación, la falta de
sensibilidad, etc.
☑ Conocer las características de

una masculinidad alternativa,
caracterizada por la igualdad, el
respecto, etc.
☑ Eliminar la característica
de “atractivo” a aquellos
adolescentes que tratan con
violencia: despreciando,
humillando, degradando, etc
☑ Potenciar el atractivo de
aquellas personas que tratan con
respecto, de manera igualitaria
y solidaria.
53
¿CÓMO LO HACEMOS?
Para iniciar la actividad el profesorado lanzará la siguiente pregunta,

dirigida a todo el alumnado:
“¿Cómo son los chicos que tienen más éxito [más gustan, suelen
considerarse líderes, populares]?”
Con esta pregunta se espera que los chicos y chicas que estén
participando en la actividad aporten un listado con numerosos
rasgos. No obstante, en el caso de que el debate esté arrojando pocos
resultados, o, por ejemplo, los rasgos solo vayan dirigidos al físico,
pueden redirigirse el debate comentando: “sólo estáis hablando del
físico, ¿no hay rasgos en el carácter que podáis nombrar? o “¿Cómo es el
trato de estos chicos hacia las otras personas, chicos o chicas? o ¿Cómo
tratan a los demás los chicos que tienen más éxito?”. Si en este momento
se observa que el debate no avanza puede ser un buen momento para
proyectar las escenas para que el alumnado pueda visualizar de manera
más sencilla lo que queremos trabajar con esta actividad.
De manera paralela al debate, la pizarra se dividirá en tres columnas

(como se muestra en la tabla): la primera para anotar todos los rasgos
compatibles con un chico dominante y/o agresivo, pero que resulta
atractivo; la segunda destinada a todos aquellos rasgos que se
identifiquen con un chico bueno, no agresivo, y que mayoritariamente
se considera poco atractivo; y la tercera para todos los rasgos que se
identifiquen con un chico bueno, no agresivo, pero atractivo al mismo
tiempo.
RASGOS
Chico dominante / Chico bueno / no agresivo y Chico bueno / no agresivo
agresivo y atractivo no atractivo y atractivo
54
Generalmente y por lo que hemos asociado de la masculinidad

tradicional, aquellos chicos más dominantes y agresivos son los que
obtendrán mayor número de rasgos positivos relacionados con el éxito y
el atractivo.
En esta línea y cuando las columnas estén cumplimentadas se propone

que el alumnado reflexione acerca de por qué los chicos que peor
tratan a sus iguales tengan/tienen más éxito. El objetivo de esta
reflexión es que el estudiantado sea capaz de profundizar sobre los
diferentes elementos que las personas en general, independientemente
del sexo, asumimos como propios de chicos atractivos y cómo esta
imagen se potencia en los medios de comunicación, redes sociales e
incluso literatura.
Esta actividad se puede replicar fácilmente en casa. Para ello, padres,

madres y/o tutores/as comenzarán la actividad preguntando “¿Cómo
son los chicos que tienen más éxito [más gustan, suelen considerarse
líderes, populares]?”. A continuación, la actividad puede desarrollarse
según está descrita para el aula con la excepción de que en vez de usar
pizarra para poner en común las respuestas de los participantes se
puede hacer uso de una libreta, un bloc de notas o incluso folios.
55
Necesito decírtelo
Ya hemos dicho que a menudo ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
las emociones no son ni buenas ESTA ACTIVIDAD?
ni malas, pero aquellas que
no expresamos se quedan ahí ☑ Aprender a detectar las
dentro y pueden hacernos daños; emociones que de manera general
por eso, es más conveniente tienden a resultar agradables y
expresar las emociones en lugar desagradables
de esconderlas, incluso cuando
se trate de emociones positivas – ☑ Conocer opciones para
alegría, risa...-. expresar emociones de manera
adecuada.
No obstante, hay diversas formas
de expresar las emociones que ☑ Trabajar la comunicación
también pueden ser positivas asertiva.
o negativas, y expresarlas de
manera inadecuada pueden tener ☑ Reflexionar acerca de las
consecuencias negativas consecuencias negativas que
pueden tener expresar de manera
La asertividad es una forma de inadecuada determinadas
expresión consciente cuyo objetivo emociones.
es comunicar ideas, opiniones y
sentimientos de manera auténtica,
clara, directa y equilibrada,
respetando nuestros derechos sin
herir a la otra persona.
57
MATERIALES Y RECURSOS
Para esta actividad serán necesarias folios y bolígrafos, así como el texto/
diálogo (véase cuadro) en los que se presenta el conflicto impreso o en
su defecto pueden proyectarse si el aula cuente con ordenador y cañón/
proyector.
En clase de Educación física pide hacer equipo para jugar a

baloncesto. Para ello selecciona a Natalia y Blanca como capitanas
para formar los respectivos grupos. Ambas comienzan a seleccionar
a compañeros y compañeras de manera simultánea. Una vez los
equipos se han formado, Marina, una compañera de clase, no ha
sido seleccionada, Natalia y Blanca se miran entre risitas e ignoran a
Marina para no escogerla en el equipo. El profesor pide a Marina que
se ponga en equipo de Blanca. Ante eso, la expresión facial de Blanca
se vuelve negativa y Natalia le hace un gesto burla, a la vez que se
siente aliviada de que no le haya tocado Marina en su equipo.
Más tarde, durante el partido, Natalia y Blanca sacan el móvil para

visualizar fotos de la fiesta en la que estuvieron junto con el resto de
compañeros/as de la clase el fin de semanada anterior, pero a la que
Marina no estuvo invitada. En ese momento se vuelve a formar un
corro para recordar anécdotas que sucedieron en la fiesta y del que
Marina vuelve a estar excluida.
¿CÓMO LO HACEMOS?
En el aula pedimos que hagan grupos de entre cinco y siete personas.

Una vez el alumnado se haya dividido en grupos se deben plantearse las
siguientes preguntas:
☑ ¿Qué emociones creéis que han experimentado Marina, el resto del

grupo, Blanca y Natalia?
☑ ¿Cuál ha sido el comportamiento más representativo de cada una de
las protagonistas?
☑ ¿Consideras alguno de los comportamientos mejor que el otro?
☑ ¿En vuestro caso hubierais actuado de otra forma?
☑ Analiza las siguientes respuestas e imagina que es Marina la que
responde así ante el acoso relacional que está sufriendo. ¿Con qué tipo
de comunicación se caracterizaría cada respuesta (pasiva, agresiva o
asertiva) y por qué?
Ante la situación descrita:

* Marina baja la mirada y no dice nada, ni siquiera expone cómo se siente.
Incluso llega a pensar que quizás el problema de que la rechacen sea de
ella.
* Marina se dirige al grupo de compañeros y compañeras haciendo el
siguiente comentario: “Creo que sois todos unos/as estúpidos/as y nunca
vais a llegar a ser nada en la vida. Siempre estáis con risitas y burlas, pero
tendríais que veros primero antes de reíros de los demás”.
☑ ¿Cuál sería una respuesta asertiva, es decir, que nos ayude a resolver
los conflictos de manera adecuada?
☑ Plantead una alternativa asertiva que podría responder Marina ante
sus acosadoras.
Después de que cada grupo haya respondido en un folio a todas las

preguntas se abrirá un debate para poner en común todas las respuestas,
especialmente aquellas en las que se puede observar con claridad la
forma en la que el alumnado procesa determinadas emociones asociadas
a diferentes conductas, y contrastar las posibles diferencias entre ellas.
59
Padres, madres y/o tutores/as comentan junto con los/as jóvenes

los tipos de comunicación que podemos utilizar a la hora de expresar
nuestras emociones y sentimientos. Posteriormente se realizará una
lectura del texto/diálogo preparado para esta actividad y se procederá a
responder las preguntas presentadas en los párrafos anteriores.
60
¿Usamos prejuicios
de manera
justificada?
Los prejuicios son sentimientos qué son los prejuicios y cómo se

y emociones que podemos tener originan puede ser el primer paso
sobre algo, alguien o un grupo para reducirlos.
social, y pueden ser positivos o
negativos. Se trata de opiniones ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
que en la mayoría de las ocasiones ESTA ACTIVIDAD?
no están fundadas, ni contrastadas
y principalmente se originan ☑ Conocer qué son los prejuicios
por la falta de información y y cómo se infunden.
conocimiento. Las personas
nacemos sin prejuicios, sin ☑ Reflexionar acerca de los
embargo, estos se van inculcando prejuicios que tenemos.
poco a poco según la influencia del
entorno familiar, social, educativo, ☑ Sensibilizar ante las
y también a través de los medios problemáticas ajenas.
de comunicación.
☑ Reflexionar sobre cómo
A medida que crecemos y puede sentirse el resto a causa
comenzamos a socializar con de los prejuicios.
otras personas, a menudo damos
opiniones de nuestros amigos/as
sin pensar demasiado, y eso hace MATERIALES Y RECURSOS
que “etiquetemos” a las personas,
sin darnos cuenta de que podemos Para esta actividad será necesario
hacerles mucho daño y que una caja, bolígrafos o rotuladores
pueden sentirse verdaderamente y cartulinas o folios.
mal. Que los/as jóvenes conozcan
61
¿CÓMO LO HACEMOS?
Esta actividad se va a dividir en dos fases. Para la primera fase se dispondrá

de una caja en el aula y pediremos la colaboración de 5 o 6 voluntarios/
as. Al resto del alumnado se le pedirá que se siente en un corro en medio
del aula. Al grupo de voluntarios/as se les pedirá que escriban en un trozo
de folio o cartulina (pueden haberse recortado previamente a modo de
tarjetas) algunos de los prejuicios que hayan oído dirigidos hacia algunos/
as compañeros/as en los últimos días. Lo ideal es que se consigan
anotar tantos prejuicios como alumnado haya en el aula sin contar a
este grupo de voluntarios/as. Cuando hayan terminado de escribir los
prejuicios se les pedirá que los introduzcan en la caja.
En la segunda fase se pide al grupo de voluntarios/as que vayan cogiendo

de la caja los prejuicios de manera aleatoria, y a continuación vayan
pegando en silencio cada uno de ellos en la espalda de los compañeros/
as que están sentados en corro. Una vez que todos tienen su etiqueta/
prejuicio se les explica que deben moverse libremente por el aula
observando, leyendo y actuando en función del prejuicio que pone en la
etiqueta. En ningún momento deben decir lo que está escrito en cada
etiqueta, sino comportarse o adoptar una determinada actitud.
Mientras tanto, el grupo de voluntarios/as debe actuar de observadores/

as tomando nota de lo que observan, así como cuáles son los
comportamientos, las actitudes y las reacciones de sus compañeros/as.
La posición de los observadores, dado que no tienen etiqueta es neutral,
adquiriendo una visión más ecuánime de lo que ocurre.
Tras la actividad se pide a los observadores/as que informen al

profesorado que dirige la actividad de las conductas que han observado
durante la dinámica. Posteriormente se hará los mismo con el resto de
los/as participantes, quienes tendrán oportunidad de poner en común lo
sucedido durante el desarrollo del juego.
62
Por último, el profesorado explicará que en la mayoría de las ocasiones

los prejuicios desencadenan el acoso escolar, y a continuación realizará
un pequeño debate con las siguientes preguntas, aunque pueden
utilizarse otras de ejemplo, sobre las actuaciones o prejuicios en general.
☑ ¿Qué os parece que se juzgue así a un/a compañero/a y sea motivo

para rechazarlo/a o excluirlo de diferentes actividades?
☑ ¿Cuál creéis que es la razón por la que tiene este prejuicio?
☑ ¿Cómo creéis que se puede sentir la persona que recibe el prejuicio?
☑ ¿Os parece apropiado utilizar este tipo de prejuicio hacia alguien?
Padres, madres y/o tutores/as explican a los/as jóvenes qué son los
prejuicios y cómo se forman. Una vez que el concepto ha quedado claro,
se le pide a los/as jóvenes que pongan un ejemplo de prejuicios que
hayan oído en el aula del centro escolar. Una vez identificado uno o varios
prejuicios se procederá a formular las preguntas del párrafo anterior.
61
Solventar
conflictos y
desacuerdos
Todos deseamos disfrutar de ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE

relaciones satisfactorias con las ESTA ACTIVIDAD?
personas de nuestro entorno.
Pero en la convivencia diaria ☑ Aprender a analizar
surgen dificultades que enturbian un conflicto desde distintas
y convierten en problemáticas las perspectivas.
relaciones con ciertas personas.
Los conflictos son siempre ☑ Interiorizar estrategias
acontecimientos complejos adecuadas para la solución de los
cuya resolución requiere de un conflictos.
análisis detenido de los hechos,
desde el punto de vista de las ☑ Tomar conciencia de que
diversas personas implicadas. La las soluciones violentas generan
tendencia natural es hacer algo nuevos problemas.
para resolver esos problemas,
y muchas veces optamos por ☑ Valorar las intervenciones
soluciones superficiales, fáciles positivas de otros miembros de la
y que normalmente proceden de clase.
cauces ajenos a la comprensión de
los hechos que han configurado las
situaciones conflictivas. Nos guste MATERIALES Y RECURSOS
o no, lo cierto es que sólo a partir Para esta actividad serán
de la aceptación y análisis de necesarios folios (también se
los conflictos podremos encontrar puede llevar impresa las plantillas
una solución adecuada a nuestros de las actividades), bolígrafos,
problemas. pizarra y tizas, así como los textos
con los conflictos impresos.
64
¿CÓMO LO HACEMOS?
Al inicio de la actividad se comenta al alumnado que se les van a

presentar dos tipos de situaciones problemáticas a las que otros chicos
y chicas han tenido que hacer frente, y que tienen que resolver de
manera efectiva. Para conseguir una solución adecuada al conflicto se
les expone el siguiente guión a modo de ayuda:
☑ Analizar las causas.

☑ Pensar en distintas soluciones.
☑ Coordinar medios y fines.
☑ Evaluar sus consecuencias.
☑ Analizar las perspectivas de las personas implicadas.
A continuación, se forman grupos de 5 o 6 estudiantes, nombrando

a un/a representante por grupo para que vaya tomando nota de las
aportaciones y de trasladarlas a la puesta en común final. Una vez
organizados los grupos se le entrega a cada grupo un texto con los
dos conflictos (véase al final de la actividad) y se les deja un tiempo para
que trabajen en posibles soluciones sobre ellos. Adaptar a la familia, que
entiendo que lo pueden hacer individualmente en primer lugar.
Transcurrido el tiempo establecido se hace una puesta común final

prestando especial atención a las alternativas que se han encontrado
para resolver los conflictos. Finalmente, se enfatiza el valor del trabajo
realizado y se anima al estudiantado a que analice los problemas que
vaya encontrando en sus vidas y en el centro escolar e intente buscar
soluciones efectivas como lo ha hecho en esta actividad.
Jóvenes, padres, madres y/o tutores/as leen de manera conjunta los dos
conflictos expuestos. Tras la lectura inicial se establece un tiempo para
que, de manera individual, cada uno de los presentes en la actividad
piense en posibles soluciones, para finalizar con una puesta en común.
65
66
67
68
BLOQUE II
El acoso en el
contexto digital
1
Uso de particularmente es el aumento
casos de usos inadecuados de
nuevas las TICO por parte de algunos/as

jóvenes que muestran conductas
tecnologías
vejatorias, controladoras y
violentas hacia otras personas.
en la La introducción masiva de las

TICOs en la vida cotidiana ha
adolescencia generado nuevas formas de
comunicarse y relacionarse,
sobre todo en el caso de los y
las adolescentes, quienes ansían
ser los protagonistas de lo que
sucede y se crea en la Red.
Además, se tiene evidencia de

Las llamadas nuevas Tecnologías que estas nuevas tecnologías
de la Información, la Comunicación promueven la mejora en el
y el Ocio (TICOs) se han expandido aprendizaje del estudiantado y
rápidamente en todos los ámbitos los métodos de enseñanza. Las
de la sociedad actual. Hoy en día herramientas digitales, frente a
es imposible no sentirse inmerso los medios tradicionales de lápiz y
en ellas, especialmente en el caso papel, despiertan un gran interés
de los y las más jóvenes, quienes en el alumnado de la sociedad
están expuestos/as prácticamente actual hacia las tareas escolares.
desde el nacimiento a la influencia
de los dispositivos tecnológicos. Del mismo modo, el potencial de las
TICOs en la práctica pedagógica
Cada vez es mayor el interés de reside en propiciar una mayor
educadores/as y psicólogos/ autonomía en el alumnado y
as por el impacto que este uso una mayor responsabilidad en
extendido puede estar ejerciendo el trabajo colaborativo ante sus
en el desarrollo psicoemocional compañeros/as y frente a su
y comportamental en las etapas propio aprendizaje. Es decir, las
infantil y adolescente. De hecho, TICOs posibilitan la mejora de
un aspecto que preocupa algunas funciones superiores de
70
razonamiento y de destreza, y
El potencial de
aumentan las oportunidades de las TICOs en
integración del alumnado con la práctica
dificultades.
pedagógica reside
Esta transformación digital en la en propiciar una
que se ve envuelta la sociedad mayor autonomía
evidencia que las TICOs no sólo
son herramientas muy valiosas
como metodología de enseñanza
y aprendizaje en el ámbito
educativo, sino que también
se han convertido en potentes
herramientas de comunicación y puede verse como excesivo y
de ocio en la población en general. perjudicial cuando esta actividad
interfiere en otras áreas de la vida
La importancia de las TICOs en la cotidiana del adolescente.
vida diaria parece ser mayor entre
los/as jóvenes nacidos en plena Prácticamente toda la población
sociedad tecnológica (Generación escolar entre 10 y 15 años tiene
Z o generación posmilénica), ya acceso a Internet (por encima del
que desde su nacimiento han 97%) según los datos publicados
convivido de manera natural con por el Instituto Nacional de
la tecnología y la digitalización. Estadística en 2021. La edad
media de obtención del primer
Para los y las jóvenes, disponer de teléfono móvil son los 11 años.
dispositivos con altas prestaciones Nueve de cada diez adolescentes
tecnológicas configuradas por de primero y segundo de la ESO
múltiples funciones y numerosas dispone de uno, proporcionando
aplicaciones, es primordial para la experiencia digital a través de
su actividad diaria con las TICOs. estos dispositivos, numerosos
recursos para el entretenimiento,
Según estudios actuales, los y las la comunicación, el aprendizaje,
adolescentes dedican seis horas la creatividad y la participación,
diarias al uso de las nuevas lo que puede explicar el interés
tecnologías (móvil, Internet, permanente y fascinación de los y
videoconsola, televisión...), lo que las jóvenes por las TICOs.
71
De entre las posibilidades que Existe una serie de razones

ofrece Internet, el acceso a las concretas por la que los
Redes Sociales es la preferida dispositivos móviles resultan
de los y las adolescentes, especialmente atractivos para los
respondiendo a la necesidad y las adolescentes (Chóliz, 2011),
psicológica de sentirse integrados como estas:
en grupos. A través de estas
herramientas de comunicación, En definitiva, las TICOs se han
los y las adolescentes perciben y convertido en herramientas
sienten que tienen la posibilidad tan imprescindibles en la
de conectar con otros/as en todo actividad cotidiana de los y las
momento, de hacerles partícipes adolescentes, que muchos de
de lo que ocurre en su mundo a ellos son incapaces de concebir
tiempo real incluso. un mundo sin Internet o sin el
72
1. Autonomía: los dispositivos móviles son herramientas digitales

móviles para los jóvenes
que proporcionan a los menores de edad independencia con

respecto a los progenitores, permitiéndoles definir su propio espacio
personal.
2. Prestigio e identidad: la marca del móvil o el tipo de teléfono
puede convertirse un signo de estatus, pero también puede reflejar
imagen y personalidad al ser un objeto personalizable.
Atractivos de los
3. Variedad de funciones y aplicaciones móviles (Apps): la

innovación asociada a la tecnología y electrónica despierta una
fascinación especial en los jóvenes, lo que les lleva a invertir tiempo y
esfuerzo en descargar aquellas Apps que proporcionen las funciones
deseadas.
4. Actividades de ocio: la tecnología en el teléfono móvil ofrece
posibilidades relacionadas con el entretenimiento, pasando a ser una
fuente de ocio para los y las adolescentes.
5. Aumento y creación de relaciones interpersonales: el teléfono
móvil, a través de distintas aplicaciones, favorece el establecimiento
de relaciones interpersonales en la adolescencia al facilitar la
comunicación entre los/as usuarios/as de estas herramientas
tecnológicas.
teléfono móvil. Sin embargo, y que suscitan una enorme

pese a las múltiples ventajas que preocupación en la comunidad
muestran las tecnologías y sus educativa, científica, y en la
dispositivos para el usuario, la sociedad en general.
centralidad que tienen en la
vida de los preadolescentes y
adolescentes, puede implicar
también un uso inadecuado de las
mismas.
En este sentido, el uso incorrecto

de las TICOs puede desencadenar
problemas importantes, que son
propios de esta sociedad digital
73
2
que afecta cada vez más a
Ciber- chicos y chicas adolescentes

de esta generación interactiva y
acoso que podemos denominar como

conductas de violencia digital, en
ocasiones incluso de ciberacoso.
y violencia
El ciberacoso se define como una
digital “conducta agresiva e intencional
que se repite de forma frecuente
en el tiempo mediante el uso, por un
individuo o grupo, de dispositivos
electrónicos sobre una víctima que
no puede defenderse por sí misma
fácilmente”. Actualmente, es una
de las modalidades de acoso
digital más conocidas y utilizadas
En la actualidad, el uso indebido por los y las adolescentes para
de las TICOs incluye que muchos agredirse, y en los últimos años ha
conflictos tradicionalmente aumentado a un ritmo vertiginoso
presentes entre menores de entre los y las adolescentes de
edad en el contexto escolar se todos los países desarrollados del
hayan trasladado al denominado mundo.
ciberespacio. Muchas disputas
y enfrentamientos que se Según datos publicados por la
observaban en el patio y en los OMS en el año 2020 en un estudio
pasillos de los centros escolares, en 45 países para valorar tasas
ahora se inician o continúan en internacionales de prevalencia,
las redes sociales tales como se concluye que éstas pueden
Instagram y Twitter, y también por oscilar entre el 1% y el 61% para
correo electrónico y mensajería las cibervíctimas, un informe de
instantánea como WhatsApp y la UNESCO de 2019 indica que
Snapchat. la proporción de jóvenes entre
los 11 y 16 años que informaron
En consecuencia, se observa con haber experimentado ciberacoso,
inquietud el desarrollo de un aumentó del 7% en 2010 al doble
nuevo problema muy extendido en el momento actual.
74
La popularidad alcanzada por el parece existir escapatoria para

ciberacoso se debe principalmente las víctimas, ya que el daño puede
a diversas particularidades que le infringirse las 24 horas del día, los
dotan de entidad propia frente a 7 días de la semana, incluso de
las conductas de acoso tradicional forma simultánea en los distintos
en el entorno escolar, como las contextos y situaciones en los que
siguientes: se encuentre la víctima.
• Las nuevas tecnologías tienen • La perpetuidad de la Red facilita

una capacidad exponencial de que los ataques cibernéticos
difusión, permitiendo propagar se almacenen como contenido
o reenviar de manera rápida y digital en distintos servidores
cómoda cualquier mensaje a una y dispositivos electrónicos de
lista de contactos, grupos, etc. En manera permanente. Así, las
este sentido, las TICOs pueden imágenes y vídeos permanecen
favorecer que el agresor actúe en intactos a lo largo del tiempo,
solitario sin necesidad de tener y sólo podrán ser eliminados,
el respaldo de un grupo. Este dependiendo de dónde se
aspecto aumenta la indefensión encuentren, de manera parcial o
de la víctima.
• La violencia digital pasa

más desapercibida a ojos de
los adultos debido a la falta de
supervisión en el uso cotidiano de
las tecnologías. También es más Se observa con
complicado detectar quién es el/a inquietud el
agresor/a, ya que, a diferencia
del acoso escolar, donde el/la desarrollo de un
agresor/a suele identificarse más nuevo problema
fácilmente, en el ciberacoso los/ muy extendido
as agresores/as se camuflan a
través de nicks y preservan así su que afecta más
anonimato. y se denominan
como conductas de
• El ciberacoso supone un “canal
siempre abierto” en el que no violencia digital
75
cuasi-definitiva por petición de la obtener feedback de la víctima

víctima o autoridad pertinente. por estos medios. Así, el acoso
digital impide a los/as agresores/
• En línea con el anonimato del as percibir de forma directa e
agresor y unido al efecto de inmediata el dolor que están
desinhibición que generan las causando en la víctima, lo que
TICOs, es relevante destacar puede promover la desconexión
las escasas posibilidades de moral y la insensibilidad hacia ésta.
76
3
Tipos de por correos electrónicos, páginas
webs, llamadas telefónicas de
burla con intención de molestar y
ciberacoso causar daño), social (por ejemplo,
excluyendo a la víctima de grupos
de chat, conversaciones y juegos)
o mediante elementos visuales
(por ejemplo, a través de imágenes
y vídeos).
El acoso digital indirecto implica

comportamientos y ataques
que utilizan la manipulación de
contenido (por ejemplo, crear
o manipular vídeos o fotos de
alguien), robo de identidad (por
ejemplo, fingir ser otra persona
Podemos distinguir a grandes para decir o hacer cosas malas en
rasgos dos tipos de acoso digital: Internet o en las redes sociales)
directo e indirecto. El acoso digital y de contraseñas (por ejemplo,
directo hace referencia al uso cambiar la contraseña de las redes
que hace el agresor de mensajes sociales y/o cuentas de alguien
instantáneos, mensajes de texto o para que no pueda acceder)
multimedia, o correos electrónicos (Buelga, Postigo, Martínez-Ferrer,
destinados a tener un efecto Cava y Ortega-Barón, 2020).
directo, y en la mayoría de los Incluso, pueden convencer a otras
casos, inmediato sobre la víctima, personas para que ejerzan de
pero de manera limitada, ya que agresores/as o para que colaboren
se restringe al espacio digital que en estos actos (difundiendo
agresor/a y víctima comparten. rumores, marginando a la víctima,
etc.) con o sin su consentimiento
En estos casos la víctima puede
ser acosada de forma física (por Además, tiene la ventaja de
ejemplo, daño a la propiedad de la que puede ejecutarse en
víctima, en este caso, el ordenador múltiples plataformas digitales
a través del envío de virus...), o redes sociales y de manera
verbal (por ejemplo, mensajes asincrónica, lo que supone que
77
puede involucrar a una audiencia utilice, desde el Centro para

mucho más amplia y que las un Uso Seguro y Responsable
víctimas sean conscientes del de Internet de Estados Unidos
acoso sólo a posteriori. se ha establecido la siguiente
diferenciación de conductas que
Independientemente del tipo pueden darse en el ciberacoso:
de acoso o herramienta que se
CONDUCTAS PROPIAS
DEL CIBERACOSO
1. Insultos electrónicos: se refieren a un intercambio breve
y acalorado entre dos o más personas, que tiene lugar a
través de alguna de las nuevas tecnologías de comunicación.
Estos insultos suelen tener lugar en contextos públicos, tales
como salas de chat o foros de debate, en contraste con el
intercambio por e-mails privados.
2. Hostigamiento: palabras, conductas o actos reiterados o

persistentes que, dirigidos a una persona específica, molestan,
alarman, o generan una alteración emocional sustancial en
dicha persona. La mayoría de las veces el hostigamiento tiene
lugar a través de las vías de comunicación personales como el
correo electrónico, salas de chat y foros de debate.
3. Denigración: se refiere al manejo de información

despectiva y falsa respecto de otra persona. La información
puede ser colgada en una página web o puede ser difundida a
otras personas vía e-mails o mensajes instantáneos. Incluido
dentro de este tipo de acoso cibernético está el colgar o enviar
fotos de alguien alteradas digitalmente, de forma que refleje
actitudes sexuales o que perjudiquen a la persona en cuestión.
78
4. Suplantación: en este caso, el/la acosador/a se hace

pasar por la víctima. La mayoría de las veces el autor de la
suplantación hace uso de la clave de acceso de la víctima
para acceder a sus cuentas online, y a continuación envía
contenidos negativos, crueles o fuera de lugar a otras
personas, como si fuera la propia víctima quien estuviera
manifestando dichos pensamientos.
5. Exclusión y ostracismo: la exclusión online puede

tener lugar en cualquier entorno protegido por una clave de
acceso, o bien por la eliminación de la víctima de las listas
de contactos. El ostracismo podría compararse con un tipo
de aislamiento en el mundo virtual, pero que tiende a ser
más subjetivo que objetivo, por ejemplo, cuando alguien no
responde un e-mail tan rápidamente como espera el emisor,
o cuando no se responden las preguntas que un/a usuario/a
lanza dentro de un foro de debate o salas de chat. Estos
fenómenos influyen en la percepción que los menores de edad
tienen sobre si están dentro del grupo o fuera de este.
6. Ciberpersecución: se refiere al uso de comunicaciones

electrónicas para perseguir a otra persona con sigilo a través
de intercambios reiterados con el propósito de molestar y
amenazar.
Entre adolescentes, las conductas • Provocar a la víctima para que

más habituales suelen ser las esta reaccione violentamente y,
siguientes: en consecuencia, sea intimidada
y expulsada de las redes sociales.
• Subir a Internet informaciones
e imágenes comprometidas • Expandir rumores falsos sobre la
sobre la víctima (material real o víctima para provocar la crítica y el
manipulado). rechazo de los demás.
• Crear una página web contra • Enviar mensajes amenazantes

la víctima (dónde se le vote, por a la víctima por e-mail o por
ejemplo, como la chica o el chico mensajería instantánea para
más odiosa/o del colegio). provocarle angustia e inquietud.
• Abrir un perfil falso de la víctima Dentro de las diversas conductas

en una red social. que utilizan los y las jóvenes
para acosar en el ciberespacio,
• Dar de alta la dirección de cabe destacar una modalidad
correo electrónico o el móvil de la de ciberacoso conocida como
víctima en sitios comprometidos paliza feliz (happy slapping).
para que ésta reciba mensajes de Este tipo de agresión consiste en
desconocidos. grabar, mediante el teléfono móvil,
actos que implican violencia
• Cambiar la clave de correo física directa para posteriormente
electrónico de la víctima para subirlo o compartirlo en las redes
entrar en su cuenta. sociales.
80
4
Otras otra persona (generalmente, a la
pareja). Cuando el archivo que se
formas envía a través de la webcam o el

ordenador, más que de sexting
(aunque el término más utilizado
de siga siendo sexting) se habla de
sex-casting.
ciberacoso
Los datos de diversos estudios
internacionales y nacionales
informan de que la práctica de
sexting está de moda entre los/
as jóvenes, sobre todo, entre
las chicas. El destinatario de las
imágenes de contenido sexual
enviadas por las adolescentes no
tiene por qué ser exclusivamente
A los tipos de ciberacoso a la pareja, sino que en ocasiones
mencionados en el apartado también incluye a otra persona
anterior, podemos sumar otros. que les gusta, amigos en general,
Dos de las conductas más su mejor amigo, e incluso
comunes y peligrosas son las desconocidos.
denominadas sexting y grooming.
Obviamente, las consecuencias
4.1. Sexting tanto inmediatas como a largo
plazo por enviar a otras personas
¿Qué es el sexting? fotos o vídeos de contenido sexual
Etimológicamente, el sexting más o menos explícito, pueden
es un neologismo inglés entre ser muy negativas para la persona
las palabras sex (sexo) y que se ha fotografiado o grabado.
texting (mensajes de texto de Las repercusiones dependerán,
teléfonos móviles; SMS). Este en parte, del contenido del
comportamiento consiste en material enviado, así como de la
que una persona se graba o se importancia que la persona le dé
fotografía en posturas o actitudes a su privacidad. Estas imágenes
de tipo sexual, y envía estas privadas enviadas como regalo
imágenes a través del móvil a a la pareja, como señal de flirteo,
81
como una forma divertida de persona sin su consentimiento,

mantener una relación de pareja además de causar un enorme
activa sexualmente, como un daño psicológico en la víctima, es
juego entre amigos/as, pueden constitutivo de delito de violación
tener un desenlace fatal para de la intimidad e incluso puede
la persona que ha enviado ese ser un delito de distribución de
material privado. pornografía infantil. Por otra parte,
en el sexting, el peligro de difusión
La difusión de estas imágenes de imágenes sexuales puede
íntimas a través de las TICOs producirse también con el robo
puede pasar en un nanosegundo y pérdida del teléfono móvil, así
a ser de dominio público y como con el acceso de terceros al
causar un daño psicológico dispositivo tecnológico (craking).
irreparable para el adolescente.
En el momento en que una foto o En esas circunstancias, puede
un vídeo comprometido sale del ocurrir que el/la adolescente
móvil de su propietario, se genera sea víctima de sextorsión: de un
una situación sin retorno chantaje económico o de otro
tipo a cambio de no publicar
La imposibilidad de detener la ese material comprometido, que
distribución de las imágenes ni puede ser realizado también por
de prever lo que puede ocurrir en el/la ex-novio/a, o persona a la
el ciberespacio con ese material que iba destinado inicialmente
sexual más o menos explícito, ese material. En algunos casos,
expone a graves riesgos a los el chantaje puede consistir en
y las adolescentes que hacen obligar a la víctima a que siga
sexting. No es nada infrecuente enviando al extorsionador/a más
que el joven que recibe ese tipo fotos o vídeos de carácter sexual
de imagen picante, la enseñe y y, en casos extremos, a obligarle
la reenvíe a sus amigos/as (los a tener un encuentro sexual.
cuales, a su vez, pueden renviarla
a otras personas), bien para 4.2. Grooming
alardear, bien como venganza
hacia la expareja. Otro tipo de sextorsión o chantaje
sexual a través de las TICOs, es el
El caso es que la difusión de grooming. En este caso se trata
fotos o vídeos privados de una de un acoso de un/a adulto/a
82
hacia un/a menor de edad, Esos fines sexuales incluyen casi

habiendo, por tanto, un enorme siempre la obtención de imágenes
desequilibro de poder entre la grabadas del/la menor de edad
víctima y el/la agresor/a. desnudo/a, la realización en
directo de actos sexuales delante
El grooming es un delito penal en de la webcam y, en algunos casos,
España que consiste en acciones forzar al/la menor de edad a tener
realizadas deliberadamente un encuentro sexual con el/la
por un/a adulto/a con el fin de agresora.
establecer una relación y un
control emocional sobre un niño o El grooming es un proceso que
niña para abusar sexualmente del suele durar semanas, incluso
menor de edad. meses, y que suele pasar por las
siguientes fases, aunque también
como se verá, puede ser mucho
más rápido:
FASES DEL GROOMING

1. El/la adulto/a simula ser un menor de edad en foros,
chats o redes sociales de niños/as y adolescente para
contactar con menores de edad;
2. El/la adulto/a, bajo esa identidad falsa de ser otro/a

niño/a, comienza a establecer con la víctima lazos
emocionales de amistad y de confianza. Obtiene
informaciones personales e íntimas del/la menor , que podrán
ser utilizadas para su chantaje posterior;
3. En ese clima de amistad ficticia entre dos supuestos

niños/as o dos adolescentes, el/la adulto/a engatusa,
embauca al/la menor de edad a hacer “cosas” sexuales de
mayores (fotografiarse semi desnudo, posar desnudo delante
de la webcam, etc.);
4. Obtenidas las imágenes íntimas del/la menor de edad

(grabadas, en su caso, sin que el/la menor de edad lo sepa),
el adulto procede, entonces, a la fase de chantaje. Le
exige, a cambio de no difundir estas imágenes en la red o
a sus contactos (familia, amigos/as, conocidos/as), que
le proporcione vídeos o fotografías, cada vez, con mayor
contenido sexual.
De ese modo, el menor de edad entra en una espiral de

abuso sin fin; cada foto o vídeo más y más comprometido
para el/la niño/a o adolescente, le sirve al/la agresor/a sexual,
para amenazar y seguir con el chantaje. Una foto o vídeo más
o menos inocuo al principio, puede ser, en muchos casos,
la causa de un chantaje sin límite, del cual el/la menor de
edad no sabrá cómo salir al no tener todavía ni la madurez
psicológica ni los recursos sociales suficientes para saber
solucionar problemas de este tipo.
84
Las tácticas para hacer un El menor de edad

chantaje a un/a niño/a o a un/a entra en una espiral
adolescente son muy diversas,
y aunque el grooming suele pasar de abuso sin fin.
por las cuatro fases mencionadas, Cada video y foto
también la extorsión puede ser le sirve al agresor
mucho más rápida. Por ejemplo,
el/la agresor/a puede acceder para seguir con el
directamente a informaciones o chantaje
imágenes de su víctima usando
la fuerza (robo de contraseñas,
por ejemplo) o valiéndose de
terceras personas, y a partir de
ahí, comenzar el chantaje.
Lamentablemente, las estrategias

y tácticas del grooming son
muchas y muy variadas y,
constantemente, surgen otras
nuevas desconocidas. En
definitiva, en esta creciente
sociedad tecnológica, son
necesarios numerosos
esfuerzos para erradicar no
solo este insidioso tipo de acoso
sexual digital, sino cualquier tipo
de acoso cibernético que, en
definitiva, daña profundamente
el bienestar y ajuste psicológico
y emocional de los/as niños/as y
adolescentes.
85
5
Además, se pueden observar
Señales otros síntomas más generales

como estados de tristeza sin
que causa aparente, nerviosismo y

ansiedad, o dolores de cabeza
alertan e insomnio. En este listado se

recogen algunas señales más:
de peligro en • Recibir llamadas o mensajes

de texto al móvil que le ponen
la red nervioso/a y le asustan.
• Cambiar bruscamente de
humor cuando mira su móvil,
correo electrónico, Messenger,
redes sociales, etc.
Algunos signos que evidencian • Asustarse cuando se le dice que

que un niño/a o adolescente tiene una llamada o un mensaje.
puede estar siendo víctima
de algún tipo de violencia o • Ocultar o esconder lo que
acoso a través de TICOs son está haciendo en el ordenador
el miedo y la evitación que, (este comportamiento también
incomprensiblemente, empieza a lo realiza el agresor, y no solo la
manifestar ahora con respecto al víctima).
móvil, tableta u ordenador.
• Alterarse si se entra sin avisar
Ejemplos de señales concretas en su habitación u otro lugar de
son: asustarse al recibir una la casa, mientras está usando el
llamada o mensaje en el móvil, móvil u ordenador (esto también
ponerse nervioso al encender lo hace el/la agresor/a).
el ordenador o el móvil, o
sobresaltarse exageradamente • Enfadarse o trastornarse si se
cuando se entra en su habitación le coge el móvil o se accede a su
sin avisarle. Otro comportamiento ordenador (el/la agresor/a tiene
que también puede alertar es dejar también una reacción violenta en
de utilizar el ordenador y el móvil. esta situación).
87
• Tener miedo a conectarse a chantaje, qué es lo que tienen

Internet. hacer y a quién pedir ayuda
en estos casos. Es importante
• Dejarse olvidado a menudo el que tengan presente que en
móvil. situaciones difíciles siempre hay
una persona mayor (familiar,
• Peticiones de dinero sin motivo educador/a, tutor/a, docente,
justificado (puede ser víctima de entrenador/, etc.), que, desde
chantaje y de amenazas). su posición de adulto, sabrá
tomar las medidas oportunas
• Renuncia a jugar, o a estar con para protegerle y garantizar su
los/as amigos/as de siempre. integridad y seguridad.
• Miedo a salir de casa, retraimiento Con respecto al/la agresor/a,

social. hay también señales que indican
que el/la adolescente puede estar
• Dolores de cabeza, de estómago ejerciendo una conducta agresiva
o de otro tipo cuya causa es hacia otra persona a través de las
injustificada. TICOs, como hacer un uso excesivo
del ordenador y del móvil, tener un
• Miedos irracionales, cambio de comportamiento violento cuando
carácter. se está utilizando los dispositivos
electrónicos, con la verbalización,
• Estados de tristeza sin causa por ejemplo, de comentarios
aparente, accesos de rabia ofensivos sobre alguien, mostrar
extraños. ausencia de empatía frente al
dolor y sufrimiento de los demás,
• Trastornos del sueño y trastornos y en general, mostrar una actitud
de la alimentación. desafiante en el trato diario con
los demás. Se recogen algunos
Por ello, es fundamental la indicios:
educación preventiva, de modo
que, en el caso de cualquier • Preferir estar en casa con el
tipo de ciberacoso, niños/as ordenador que salir con los/as
y adolescentes, educados en amigos/as.
navegación segura, sepan desde
el primer intento de agresión o
88
• Observar en la persona • Mostrar ausencia de empatía

comportamientos agresivos o frente al dolor y sufrimiento de los
comentarios ofensivos mientras demás.
está utilizando los dispositivos
electrónicos. • Tener dinero u objetos que
no son suyos y de los que no
• Tener abiertas muchas cuentas puede justificar su procedencia
con nombres falsos en todo tipo (los pueden haber obtenido con
de redes sociales. amenazas y coacción a través de
redes sociales).
• Decir muchas mentiras para
justificar comportamientos • Hacer un uso excesivo del
extraños que se han observado en ordenador o del móvil.
las TICOs (por ejemplo: llamadas
cortas y repetidas a un mismo El trabajo preventivo y de apoyo
número en horas nocturnas u desde la familia y la escuela es
horas escolares). fundamental en la labor educativa
de nuestros/as jóvenes. A
• Ser agresivo/a en el trato diario continuación, exponemos una
con los/as demás, con tendencia serie de ideas al respecto de
a enfadarse rápidamente y sin qué se puede hacer desde las
motivo aparente. instituciones familiar y escolar.
89
6
desde el primer momento, si bien
¿Qué se estos se pueden minimizar con

el uso de controles parentales
puede adaptados a su edad. Otras

recomendaciones a las familias
hacer son estas:
• Que la familia marque unas

desde la pautas de uso, explique los
riesgos y cómo actuar.
familia y la
• Supervisión de progenitores o
escuela? hermanos/as mayores con los/as
más pequeños/as.
• Concienciarles desde casa

de las fotos que se hacen,
Como ya comentamos en el guardan o comparten (suyas o
Bloque I, la colaboración y no), que piensen en posibles
comunicación entre familias y repercusiones negativas de sus
profesorado resulta esencial para interacciones y que no agreguen
el adecuado desarrollo social de a los/as desconocidos/as.
niños/as y adolescentes en todos
los sentidos, por ello las pautas • No compartir su contraseña
que indicamos en dicho apartado con nadie, ni siquiera con sus
son de aplicación igualmente en el mejores amigos/as. Cambiar las
caso del ciberacoso. contraseñas cada cierto tiempo y
elegir contraseñas seguras.
En el caso de la prevención
de la violencia digital será • Abandonar los grupos de
fundamental la alfabetización WhatsApp en los que le han
digital, incluyendo la prevención metido y en los que no se siente
de riesgos de mal uso que cómodo, o en los que comparten
recomendamos comenzar desde contenido denigrante, ofensivo o
la educación infantil o primaria, que atente contra la intimidad de
pues los niños y niñas van a alguien.
empezar a exponerse a riesgos
90
• Si alguien les chantajea en Desde la escuela, los equipos

redes sociales que lo cuenten a los directivos y las comisiones
progenitores, docentes o adultos/ de convivencia tienen un rol
as de confianza. fundamental en este sentido,
atendiendo a su compromiso
• Bloquear la relación con claro de luchar contra todo tipo de
la persona que molesta violencia entre alumnado.
(ciberacosador/a).
La convivencia pacífica debe ser
• Denunciar (tener cuidado de siempre una prioridad educativa
no borrar las pruebas) ante las y para ello es fundamental la
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad formación del profesorado en
del Estado para que tomen las la prevención e intervención en
medidas pertinentes. acoso y ciberacoso. Desde las
escuelas se pueden organizar
Se puede considerar la también programas de formación
posibilidad de organizar módulos para las familias, así como utilizar
de sensibilización con padres, el recurso de la acción tutorial
madres y profesorado sobre los como vehículo de promoción de la
contenidos abordados, pues convivencia pacífica, a través del
la información y la formación desarrollo de actividades como las
de los adultos es fundamental que proponemos a continuación.
para responder a un objetivo
de sensibilización de toda la
comunidad educativa.
Estos encuentros generan a su

vez espacios donde compartir
ideas y herramientas para
educar en la misma dirección y
ofrecer seguridad y coherencia en
las estrategias a implementar.
38
Actividades para
educadores
Al igual que en Bloque I, presentamos a continuación un total de 6
actividades de reflexión sobre las temáticas del uso de tecnologías
en la adolescencia y el ciberacoso entre iguales.
Cada actividad se organiza ofreciendo en primer lugar una breve

descripción que la contextualiza, para continuar exponiendo el
propósito de la misma, los materiales y recursos que se necesitan
para implementarla y una explicación sobre cómo llevarla a cabo.
39
Ceguera emocional
en las TICOs
Una forma de consolidar las dificulta reconocer las emociones

relaciones que mantenemos con y posibles consecuencias de las
las personas de nuestro entorno personas que están detrás de la
es intentar comprender sus pantalla.
emociones. Este reconocimiento
requiere un esfuerzo, ya que para Tener una base de (re)
alcanzarlo debemos comprender conocimiento puede resultar muy
sentimientos y actitudes de las útil para que los y las jóvenes sean
personas de nuestro entorno, así capaces de anticipar las posibles
como las circunstancias que les emociones que pueden sentir
afectan en cada momento. Este sus “ciberiguales” y sus posibles
reconocimiento no es fácil, ya que consecuencias.
se trata de trabajar nuestro lado
más analítico e intuitivo para ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
reconocer las emociones ajenas. ESTA ACTIVIDAD?
Sin embargo, esta dificultad ☑ Enseñar a anticipar e intuir

puede ser aún mayor si se trata las posibles emociones que
de reconocer las emociones pueden sentir las personas que
de personas que no podemos nos vemos.
ver. Este es un claro ejemplo de
cuando nuestras relaciones se ☑ Entender lo que siente el
establecen a través de Internet y resto.
las Redes sociales. En ocasiones,
este tipo de relaciones tienden a ☑ Reconocer las expresiones
descuidarse entre los y las jóvenes emocionales a través de la
e incluso a ser muy negativas, conducta no verbal.
por el hecho de que el medio
94
☑ Identificar y reconocer MATERIALES Y RECURSOS

distintas emociones en ellos/as
mismos/as y en los demás, así Para llevar a cabo esta actividad
como hablar de ellas. serán necesarias revistas en
papel o electrónicas, libros
☑ Respetar los sentimientos, ilustrados o incluso manuales del
opiniones y necesidades de los instituto -sin importar la fecha
otros. de publicación- aunque también
podrían obtenerse de los bancos
☑ Enseñarles a escuchar de de fotografías que hay disponibles
forma activa mostrando interés en en línea y de acceso libre -en ese
los demás. caso sería interesante disponer de
impresora-, tijeras, pegamento y
cartulinas.
¿CÓMO LO HACEMOS?
En primer lugar, pediremos al alumnado que se distribuya en grupos de

entre 3 ó 4 personas. Una vez establecidos los grupos pediremos que
piensen en diferentes situaciones que hayan vivido a través de TICOs
y que les hayan despertado determinadas emociones, como alegría,
miedo, tristeza, etc., en ellos/as mismos/as o en aquellas personas con
quienes interactúan a través de la pantalla.
A continuación, pediremos que seleccionen de los medios utilizados

(revistas, banco de imágenes...) aquellas fotografías que representen
las emociones que despertaron las situaciones mencionadas, y una
vez seleccionadas se recortarán y pegarán a modo de collage en la
cartulina. Cuando todos los grupos tengan el collage se pedirá que uno a
uno exponga su mural y explique las siguientes cuestiones.
☑ ¿En qué situación/es han pensado para seleccionar las fotografías?

☑ ¿Qué emociones despertaron dichas situaciones?
☑ ¿Qué señales han observado en las fotografías para asociarla a las
emociones descritas?
☑ ¿Ha sido fácil intuir qué están sintiendo las personas de la fotografía?
☑ ¿Qué pistas podríamos tener en cuenta para detectar las emociones
ajenas a través de TICOSs? En esta pregunta se les pide reflexionar
acerca de las respuestas que observan en otros/as iguales a través de
las TICOs (tanto positivas y negativas). Por ejemplo, cuando alguien
recibe un insulto a través de una Red Social, por lo general, se suele
producir un silencio prolongado.
☑ ¿Existe algún emoticono (por ejemplo, los que tenemos disponibles
en WhatsApp) que se ajuste a la emoción representativa de la fotografía
seleccionada? ¿Qué rasgos se observan en ese emoticono para que
represente la emoción descrita?
96
Para esta actividad padres, madres y/o tutores/as deben acerarse a los/
as jóvenes para que consigan que expongan alguna situación que hayan
vivido en las TICOs. Lo ideal es que la situación que describan les
haya despertado determinadas emociones en ellos/as mismos/as o
en aquellas personas con quien interactúan a través de TICOs.
Sin embargo, por ese motivo puede resultarles complicado exteriorizar

este tipo de situaciones. Posteriormente, se pasa a la parte de la
selección y recorte de fotografías en periódicos y se procede a realizar
las preguntas que aparecen en el párrafo anterior.
97
¿Qué haría yo...?
Cada vez resulta más difícil

establecer hábitos saludables
en torno al uso de las nuevas
tecnologías y las redes sociales,
tanto en casa como en los centros
escolares. Entre las consecuencias
más destacables del mal uso de las
TICOs encontramos el ciberacoso.
En este sentido, es recomendable

que desde los centros se
proporcione la información, la
formación y la sensibilización
necesaria para la prevención de
esta problemática, puesto que
los y las menores de edad van
a estar conectados a las redes
sociales cada día.
Es, por tanto, necesario que el

alumnado esté bien informado
sobre su uso y las conductas de
riesgo a las que se exponen por
el mal uso de internet, así como,
saber cómo actuar y a quién
recurrir en caso de que alguien los
acose.
98
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
ESTA ACTIVIDAD?
☑ Aprender a identificar
las características más
representativas del ciberacoso y
las consecuencias que tienen para
quienes lo sufren.
☑ Reconocer los diferentes roles

implicados.
☑ Conocer diferentes pautas

de actuación ante casos de
ciberacoso entre iguales.
Para esta actividad se recomienda

confeccionar con folios en blanco
unas plantillas a modo de
tarjeta con diferentes pautas
de actuación. Estas pautas serán
las recomendaciones que los/as
adolescentes, ante una situación
en concreto, darían a una
cibervíctima, un/a ciberagresor/a
o un/una ciberobservador/a.
A continuación, se incluyen
algunas pautas en función del
rol a intervenir. Se pueden añadir
otras pautas que se consideren
relevantes.
99
Pautas para CIBERVÍCTIMAS
1. Mantener la información sensible en privado. Cuanta más

información sensible difundas sobre ti -especialmente las imágenes
comprometidas- más vulnerable serás. Recuerda que no se tiene control
sobre lo que se pública a través de Internet y que alguien podría utilizarlo
en el futuro para perjudicarte.
2. No responder a la provocación para romper la dinámica del

acoso. Los/as agresores/as simplemente tratan de llamar la atención para
ganar estatus. Si ignorar al/la acosado/a no funciona puedes probar a
comunicar la situación al/la agresor/a y decirle que pare: pero para ello
es necesario que te sientas preparado para transmitir el mensaje de forma
respetuosa y firme, no de manera enojada o agresiva.
3. Hablar sobre ello. Al principio puede que pienses que puedes

arreglártelas tu solo/a o que decírselo a alguien no soluciona nada,
pero hablar sobre el problema te resultará de gran ayuda. No esperes a
sentirte realmente mal, busca alguien en quien confíes y si este no parece
entenderte, prueba con otro.
4. Solicitar ayuda. Cuando consideres que un comportamiento ha

superado el límite -te sientes amenazado física o emocionalmente- es hora
de buscar la ayuda de adultos.
5. Hacer nuevos amigos/as. Los/as acosadores/as no suelen

dirigir sus ataques hacia los/as que perciben que están bien apoyados
socialmente. Si tienes amigos/as que te muestran su apoyo, es probable
que la intimidación cese.
6. Bloquear al/la acosador/a y denunciar los contenidos abusivos.

La mayoría de servicios en la red (redes sociales, mensajería instantánea,
foros, etc.) permiten bloquear a los/as usuarios/as que se comportan
de forma inapropiada (insultan, amenazan). De igual modo se pueden
denunciar contenidos que resulten ofensivos.
100
7. Guardar las evidencias.

Es recomendable
guardar los mensajes,
capturas de pantalla y
otras evidencias del
acoso, por si son
necesarios en un futuro
para denunciarlo ante tus
padres, colegio o policía.
Pautas para CIBEROBSERVADORES
1. Muestra tu rechazo. Algunas personas realizan ciberacoso porque

creen que la gente aprueba lo que están haciendo o porque piensan que
les resulta gracioso. Criticar lo que está pasando, decir que no es divertido
y que se trata de un abuso, puede ser suficiente para que el acosador
pierda la motivación y deje de hacerlo.
2. Alguien tiene que ser el primero. Si das un paso al frente es

probable que veas que no estás solo/a. A la mayoría de la gente joven le
desagrada el ciberbullying, solo están esperando a que alguien tome la
iniciativa para apoyarle.
3. Tienes más poder de lo que crees. Los/as jóvenes tenéis más

probabilidades de convencer a los demás jóvenes para que detengan el
acoso que los/as propios maestros/as o adultos. La opinión de los/as
compañeros/as de clase cuenta mucho.
101
4. Denuncia los contenidos abusivos. La mayoría de servicios en

la red (redes sociales, mensajería instantánea, etc.) permiten denunciar
contenidos (fotografías, comentarios, incluso perfiles) que resulten
ofensivos. Denuncia para construir una red más respetuosa.
5. Rompe la cadena. Si te envían comentarios o imágenes humillantes

sobre otra persona, es el momento de ponerle freno. Si te sientes cómodo
haciéndolo, responde diciendo que no te parece bien, que no quieres
fomentarlo, y que animas a otras personas a hacer lo mismo.
6. Ofrece tu ayuda. Si eres amigo/a de la persona afectada

pregúntale por lo que está pasando y muéstrale tu apoyo.
Hazle saber que no apruebas lo que le
están haciendo y que no se lo merece.
Aunque no seas su amigo también
puedes hacerlo, seguro que te lo agradecerá.
Si ves que la cosa se complica y va a más,
busca la ayuda de un/a profesor/a.
Pautas para CIBERAGRESORES
1. Evitar justificarse. La gente busca excusas para justificar lo que está

haciendo: «el otro empezó», «si se lo merece», «tan solo era un chiste».
Trata de recordar que no hay justificación para ninguna clase de acoso.
Nadie se lo merece y siempre resulta dañino.
2. Buscar ayuda. Dile a alguien de confianza que estás tratando de

corregir algunos comportamientos, por ejemplo, ser menos agresivo/a
online. Pregúntale cómo puede ayudarte.
3. Limitar el acceso a determinados sitios. Si asocias algunos

sitios web o aplicaciones con el ciberbullying, trata de evitarlos o al menos
limita en lo que puedas su uso.
4. Pensar antes de publicar. Después de escribir algo, pero antes de

enviarlo o publicarlo, relájate durante unos momentos y vuelva a leerlo. A
continuación, reflexiona sobre cómo se podría interpretar el mensaje: ¿Le
molestará a alguien? ¿Me molestaría si se dijera eso sobre mí?
¿CÓMO LO HACEMOS?
En primer lugar, se les habla de las características del ciberacoso

que les ayuden a identificarlo y la de los principales implicados en
el mismo (esta información puede encontrarse a lo largo de la guía).
Tras esta introducción y con las tarjetas con las pautas ya elaboradas,
seleccionaremos una mesa o superficie de trabajo y la dividiremos en
tres secciones, una para cibervícitimas, otra para ciberagresores y la
última para ciberobservadores.
A continuación, se irán cogiendo tarjetas de manera aleatoria, a

modo de juego de mesa, y se irá exponiendo la pauta que aparece
en la misma. La idea es que los/as adolescentes sean capaces de
asignar correctamente a cuál de los tres tipos de involucrados en
esta conducta se adaptaría mejor, dejando cada tarjeta en su apartado
correspondiente. Al igual que la mesa también puede utilizarse una
pizarra, pero en este caso sería necesario utilizar algún tipo de adhesivo
para adherir las tarjetas a cada apartado.
En primer lugar, madres, padres y/o tutores/as deben exponer las

características del ciberacoso para que los/as jóvenes logren identificar
las situaciones del mismo. Posteriormente se procederá a realizar la
actividad a modo de juego de mesa, como está descrito en el párrafo
anterior.
104
El bote de canicas
A lo largo de la adolescencia se puesto que su supervisión se
siguen asentando las bases de dificulta.
la personalidad que se terminará
de fraguar en la adultez. Este ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
proceso es el que lleva a los ESTA ACTIVIDAD?
y las adolescentes a ser más
susceptibles a las influencias ☑ Tomar consciencia de la
del entorno, repercutiendo influencia que los demás tienen
en muchas de sus acciones y sobre uno/a mismo/a.
comportamientos.
☑ Reflexionar sobre los posibles
Generalmente, las influencias riesgos de dejarnos llevar por la
del círculo de amistades o del influencia del resto de iguales.
entorno en el que se mueven los
y las adolescentes suele resultar ☑ Extrapolar la influencia del
positivo para el desarrollo de contexto real al cibernético, del
estos/as, ya que les permitirá que resulta más complicado ser
aprender de errores propios y consciente.
ajenos, y a construir poco a poco
su personalidad. MATERIALES Y RECURSOS
No obstante, esta influencia se Para esta actividad será necesario

relaciona con la búsqueda de un bote de cristal transparente
aceptación por parte de sus y tantas canicas como quepan
iguales, lo que puede considerarse en el mismo. Será necesario que
algo “normal” en esta etapa quien lidere dicha actividad haya
vital, e incluye en ocasiones la hecho el recuento de las canicas
participación en conductas poco previamente, para conocer el
cívicas e irrespetuosas, con el número exacto de las mismas.
propósito de obtener el beneplácito Además, el alumnado deberá
del grupo. Estos comportamientos disponer de papel y bolígrafo para
se acentúan a través de las TICOs escribir.
105
¿CÓMO LO HACEMOS?
En primer lugar, se presenta el bote con las canicas al alumnado. Se les

pide que escriban en un papel, de manera individual y secreta el número
de canicas que ellos/as crean que hay en el bote. Ese papel deben
doblarlo y guardarlo para que nadie más lo vea.
A continuación, se les pide que formen grupos de aproximadamente

cinco personas. En grupo deben realizar la misma actividad, es
decir, deben decidir cuántas canicas hay en el bote de manera
consensuada. Una vez que lo tengan decidido deben anotarlo en un
papel y cada uno/a puede volver a su sitio.
El siguiente paso es preguntar de manera general si el alumnado

considera que se deja influenciar por el resto de iguales. Tras las
respuestas, se les pide que comparen la respuesta que dieron de manera
individualizada al inicio de la actividad y la que dieron en el grupo. En la
mayoría de los casos las respuestas difieren bastante, lo que permite
a los/as adolescentes tomar consciencia de lo influenciables que somos.
En este momento se les expone lo difícil que es darse cuenta de ello y la

mayor complejidad que tiene detectar este efecto cuando la influencia
proviene de las redes sociales. Se finaliza la actividad exponiendo la
relación que existe entre la influencia, la presión social, y la realización
de conductas, como es el caso del ciberacoso, en las que
nos vemos envueltos por la presión social.
106
Para realizar esta actividad en casa quizás resulte difícil conseguir un

bote lleno de canicas, no obstante, podemos versionar esta actividad
con un bote relleno de alubias o garbanzos o con cualquier alternativa
similar y que tengamos fácil acceso.
También es conveniente que para esta actividad como mínimo sean 4

los/as participantes, para conseguir alcanzar el propósito de la actividad.
Posteriormente la actividad se desarrolla igual que en los párrafos
anteriores, con la excepción de que en vez de realizar grupos de cinco
personas, tendrán que juntarse en parejas y llegar a un consenso.
107
Tenemos derecho
a decir que “NO”
Como se ha expuesto en la guía, sabemos cómo hacerlo o porque

existe otro tipo de acoso a través de no queremos herir los sentimientos
las TICOs denominado grooming. de los demás, perder su confianza o
El punto “favorable” de este acoso tememos defraudar a esa persona.
es que decir NO puede proteger a En este sentido, entre las razones
las víctimas de éste. Sin embargo, por las que no resulta fácil decir
en ocasiones resulta difícil decir “NO” destacan:
“NO”, especialmente cuando una
persona a la que queremos o iNecesidad de complacer a los/
consideramos nuestra/o amiga/o as iguales.
nos pide que hagamos algo, que
no queremos o que sabemos iTemor a las consecuencias del
que no debemos hacer, o incluso “no” (venganzas, agresividad...).
cuando nos obliga a hacer algo
que realmente no deseamos. iTemor a la posibilidad de
defraudar a la persona que está
En estos casos, tenemos derecho al otro lado de la pantalla.
a decir que “NO”. Es decir, tenemos
derecho a negarnos a aquellas iPreferencia por afrontar las
peticiones que no nos parecen consecuencias de su actitud
correctas o nos hacen sentir debido a la dificultad de decir “no”.
mal, como suele ocurrir con el
grooming. Decir “NO” es una
de las mejores formas de evitar
que ocurra. Pero la mayoría de las
veces no decimos “No” porque no
108
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE ☑ Adquirir y desarrollar

ESTA ACTIVIDAD? habilidades para detectar y
afrontar situaciones con riesgo
☑ Conocer las características potencial de que se produzca el
principales del grooming que grooming.
ayuden a identificarlo.
☑ Tomar consciencia de
los riesgos de hablar con Para esta actividad será necesario
desconocidos a través de una pizarra, folios, bolígrafos, aula
Internet. con ordenador y cañón/proyector
para proyectar los casos que se
☑ Conocer los métodos y presentan en el siguiente cuadro
estrategias que utilizan los y que el alumnado pueda trabajar
groomers. con ellos.
108
¿CÓMO LO HACEMOS?
En primer lugar, el/la educador/a recordará al alumnado qué es el

grooming, así como las fases por las que el/la groomer consigue hacerse
con la confianza de los/as menores de edad y consumar el acoso. A
continuación, se pide al alumnado que se organicen en grupos de
cinco o seis personas para trabajar en grupo. Una vez organizados se
pedirá a dos voluntarios/as que lean las situaciones presentadas en los
casos que se van a proyectar (véase cuadro):
CASO DE GROOMING
Llevas hablando varias semanas por Whatsapp con un chico/a al
que no conoces. Te gusta mucho y le has mandado una foto en ropa
interior, él/ella también te ha mandado una foto suya en ropa interior.
Te pide contactar por webcam para hablar y te dice que te desnudes
porque quiere verte. Tras rechazar esta petición te amenaza con
enviar tus fotos a tus familiares o compañeros/as de clase. Finalmente
accedes a hacer lo que te pide.
Al cabo de unos días descubres que el supuesto/a chico/chica con el/
la que chateabas resulta ser un hombre o una mujer que utilizaba un
perfil falso para ganarse tu confianza.
110
Tras la presentación de los casos se pedirá que respondan a las

siguientes preguntas en grupos:
☑ Cuando conocemos a alguien a través de Internet, ¿creéis que hay

alguna forma de asegurarnos que es de fiar?
☑ ¿Por qué creéis que finalmente se accede a las peticiones de los
groomers?
☑ ¿Cómo actuaríais si esta situación os sucede en la realidad?
☑ ¿Por qué creéis que es tan difícil decir que “No” ante una situación
que nos hace sentir mal?
☑ ¿Cómo podríamos decir “No” sin herir los sentimientos de la otra
persona? ¿Observáis algún detalle del/la acosador/a que os pudiera
haber alertado?
☑ ¿Sabríais qué hacer si os encontráis en una situación similar, en la
que una persona a la que habéis conocido por Internet os pide fotos o
vídeos con contenido sexual bajo amenazas?
Una vez finalizada la ronda de preguntas y respuestas sería

recomendable establecer un debate en el que los y las adolescentes
debatan acerca de la posibilidad de denunciar un caso de grooming,
dónde acudir, qué pruebas mostrarían..., de esa manera se intentaría que
los/as jóvenes no normalicen situaciones claramente de riesgo.
Esta actividad comenzaría con la exposición por parte de padres, madres

y/o tutores acerca de la problemática del grooming. A continuación, se
presenta la situación de grooming del cuadro del ejemplo y se llevará
a cabo la actividad de igual manera que la dinámica propuesta para el
aula.
111
¿Cuál es mi
nombre en las
TICOs?
A diferencia de las relaciones ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE

cara a cara, las relaciones que ESTA ACTIVIDAD?
mantenemos en internet y a
través de las redes sociales atañen ☑ Conocer los riesgos de
dificultades no vividas antes publicar determinadas cosas a
de la aparición de las nuevas través de las TICOs.
tecnologías.
☑ Tomar consciencia de la
El hecho de que la digitalización dificultad de conocer las
hace posible mantener etiquetas que recibimos en el
conversaciones asincrónicas y entorno cibernético.
entre personas que no comparten
un espacio físico, facilita la ☑ Reflexionar sobre las
susceptibilidad a determinadas consecuencias negativas que
conductas problemáticas. Entre tienen las etiquetas para la
estas conductas el hablar de otra persona etiquetada como tal.
persona y/o ponerle un apodo
sin que ésta sea consciente
resulta bastante habitual. Sin MATERIALES Y RECURSOS
embargo, esta conducta que a
priori puede ser interpretada por Para realizar esta actividad será
muchos y muchas adolescentes necesario disponer de un bloc
como inocente puede tener de notas adhesivas tipo post-it
consecuencias bastante nocivas (también sería posible realizar
para aquellos/as que reciben estas notas con folios) y bolígrafos
estos comentarios o motes. o rotuladores.
112
¿CÓMO LO HACEMOS?
Para comenzar esta actividad se le pedirá al alumnado que vaya

dictando sustantivos o adjetivos peyorativos y negativos que se hagan
uso en las TICOs para referirse a alguien en concreto. La persona que
dirija la actividad se ubicará en el sitio del/la educador/a e irá anotando
las palabras a las notas individualmente, de manera que cada nota
contenga una palabra.
A continuación, la persona coordinadora pide al resto de compañeros/

as que se acerquen de manera ordenada al lugar donde se encuentra,
para que pueda colocar en la espalda de cada uno una nota al azar. El
alumnado no será conocedor de qué nota le ha tocado pero el resto sí
podrá verla. Esta primera parte de la actividad permitirá que los/as
adolescentes experimenten el malestar que las cibervíctimas sienten
cuando son conscientes de que se habla de ellas en las TICOs a sus
espaldas.
113
Para la segunda parte de esta actividad, se pide al alumnado que

despejen el aula y hagan un círculo en el que quepan todos/as. Se pide a
un/a alumno/a que se sitúe en el centro del círculo rodeado del resto de
compañeros/as, a modo de cibervíctima. En ese momento se les pide
que cuchicheen acerca de la nota que lleva quien está en el centro,
intentando que éste no pueda escucharlos.
Después de un minuto de cuchicheos, se da el turno de palabra a

la “cibervícitima” para que exponga al resto de compañeros/as los
sentimientos que ha experimentado durante ese rato, de manera que se
aumente la empatía hacia las cibervíctimas.
La adaptación de esta actividad resulta complicada ya que se requiere

a un grupo para que fluya la dinámica. No obstante, para realizar un
acercamiento, madres, padres, y/o tutores/as pueden indagar junto con
los/as jóvenes acerca de los comentarios peyorativos que se realizan
a través de las TICOs dirigidos a algún/a conocido/a y analizar las
posibles consecuencias que tiene para éste/a.
114
Pero...
¿Por qué se hace?
A lo largo de esta guía se ha • Para impresionar (en los mismos

mencionado un tipo de ciberacoso casos) o incluso autoafirmarse
denominado sexting. Algunas y reforzar su autoestima cuando
personas, principalmente más las “respuestas” frente a esas
jóvenes, tienden a infravalorar los imágenes son alentadoras y
riesgos asociados a compartir positivas.
contenidos diversos a través de las
redes sociales, especialmente de • La ausencia de percepción
carácter íntimo. del riesgo que acompaña a
la adolescencia y el espíritu
Esto a su vez les dificulta que transgresor desencadenan ciertos
sean conscientes de que en desafíos.
el momento que comparten
con otras personas cualquier • Coquetear o dar otro contenido a
información se pierde el control una relación.
sobre ella, y desde ese instante
deja de ser privada. Pese a que son • Considerar las imágenes como
muchos y diversos los motivos que un sustituto de las relaciones
llevan a los y las jóvenes a practicar sexuales, lo que puede convertir al
sexting, podemos destacar los sexting en el móvil emocional que
siguientes: necesitan para mantener viva una
relación íntima.
• La presión que ejercen los
demás (parejas, exparejas, chico/a La pertenencia al grupo de iguales
que les gusta...) al pedirles ciertas también es un elemento que
imágenes comprometidas. influye a la hora de realizar sexting.
115
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE
ESTA ACTIVIDAD?
☑ Identificar y conocer las

características del sexting.
☑ Tomar conciencia de los

riesgos que supone compartir
contenido comprometido a través
de las TICOs.
☑ Reflexionar sobre los

motivos que les impulsan a
hacerse y a enviar esas imágenes
o vídeos.
☑ Proporcionar estrategias que

permitan impedir estas prácticas
entre los /as adolescentes.
En determinadas ocasiones, puede Para esta actividad será necesario

ser una práctica habitual entre folios, bolígrafos, pizarra, tizas,
ellos, a pesar de que pueda no aula con ordenador y cañón/
existir intención de difundir las proyector y el enlace de un vídeo
fotografías o los vídeos. donde se representa el sexting.
Proponemos este como ejemplo:
Sin embargo, diversas situaciones
como que los dispositivos de h t t p s : / / w w w.y o u t u b e . c o m /
estos/as jóvenes sean robados, watch?v=f X Ie0mIc8Bs&ab_
se extravíen o se produzcan channel=inaimexico
rupturas amorosas, puede
propiciar la difusión del contenido
comprometido.
116
¿CÓMO LO HACEMOS?
Para llevar a cabo esta actividad el educador o educadora comenzará

preguntando qué saben del sexting y las respuestas se irán anotando en
la pizarra. Tras la recogida de todas las respuestas, el/la educador/a hará
una introducción teórica del mismo y finalizará pidiendo al alumnado
que formen grupos de entre 5/6 personas.
A continuación, se procederá a reproducir el vídeo (ver aquí) en el

que una chica envía fotos comprometidas al chico que le gusta, que
finalmente las acaba difundiendo en las redes sociales. A partir del
visionado del vídeo se sugiere al alumnado que traten de encontrar
las razones que han llevado a la chica a actuar de esa forma. Tras
un periodo de tiempo se abrirá el turno de palabra para que cada grupo
exponga los motivos que consideren. En función de las respuestas el/la
educador/a puede presentar algunos de los motivos (presentados en la
introducción de la actividad) para que los adolescentes los conozcan.
Para finalizar la actividad, se pide al alumnado que, con el mismo

grupo que ha realizado la actividad anterior, proponga respuestas
alternativas al envío de contenido comprometido. De esa manera
adquirirán experiencia para responder ante una posible situación de
sexting.
Padres, madres y/o tutores presentarán las principales características

del sexting a los/as jóvenes, y visionarán junto con éstos el vídeo del
enlace. A continuación, se le pide a los/as adolescentes que expongan
los motivos que consideren que justifican el envío de fotografías y vídeos
comprometidos. Por último y de manera conjunta se propone buscar
posibles alternativas de respuesta a este tipo de acoso.
117
118
BLOQUE III
Recursos para
aprender más
118
En este apartado ofrecemos una serie de recursos variados que consideramos

de interés para educadores y educadoras en general, y para familias, niños/
as y adolescentes en particular. Entre estos recursos se recoge un listado de
referencias básicas recomendadas de carácter más académico, así como
webs institucionales y otros enlaces web recomendados, donde se puede
ampliar la información ofrecida en esta guía.
También hemos incorporado un listado de títulos de libros divulgativos para

familias y educadores, así como de publicaciones más orientadas a lectores
infantiles y adolescentes y recursos audiovisuales.
1. Bibliografía básica
recomendada
Alonso Montejo, M., Zamorano González, E., y Ledesma Albarrán, J.
M. (2019). ¿Qué saben nuestros niños de la escuela primaria sobre acoso
escolar?. Pediatría Atención Primaria, 21(82), 121-129.
Cañas, E., Estévez, E., León-Moreno, C., y Musitu, G. (2020). Loneliness,

family communication, and school adjustment in a sample of cybervictimized
adolescents [Soledad, comunicación familiar y ajuste
escolar en una muestra de adolescentes cibervictimizados]. International
Journal of Environmental Research and Public Health, 17(1), 335.
Cañas, E., Estévez, E., Martínez-Monteagudo, M. C., y Delgado, B.

(2020). Emotional adjustment in victims and perpetrators of cyberbullying
and traditional bullying [Ajuste emocional en víctimas y agresores de
cyberbullying y bullying tradicional]. Social Psychology of Education, 23(4),
917-942.
121
Cañas, E., Estévez, E., Marzo, J. C., y Piqueras, J. A. (2019). Psychological

adjustment in cybervictims and cyberbullies in secondary education [Ajuste
psicológico en cibervíctimas y ciberacosadores en educación secundaria].
Anales De Psicología/Annals of Psychology, 35(3), 434-443.
Cañas, E., Estévez, J. F., Estévez, E., y Aparisi, D. (2020). The role of
emotional intelligence on psychological adjustment and peer victimization
in a sample of Spanish adolescents [El papel de la inteligencia emocional
en el ajuste psicológico y la victimización entre iguales en una muestra de
adolescentes españoles]. Frontiers in Psychology, 11, 3688.
Castilla, O. M. N. (2021). Ciberbullying: El acoso escolar en el ciberespacio

e implicancias psicológicas. Hamut’ay, 8(1), 67-74.
Chiza-Lozano, D., Vásquez-Mendoza, D., y Vega, C. R. (2021). Adicción

a redes sociales y ciberbullying en los adolescentes. Revista Muro de La
Investigación, 6(1), 34-44.
Chóliz, M. (2011). PrevTec 3.1: Programa de prevención de adicciones

tecnológicas. Valencia: FEPAD.
Cortés, A. F. M., los Ríos, D., Hoyos, O. L., y Pérez, A. S. (2019). Factores
de riesgo y factores protectores relacionados con el ciberbullying entre
adolescentes: Una revisión sistemática. Papeles del psicólogo, 40(2), 109–
124.
De Casas Moreno, P., Caldeiro, M. C., y Rodriguez-Rodríguez, L. M.

(2018). La televisión como espejo de la realidad del «bullying». Percepciones
de los adolescentes sobre el programa «Proyecto Bullying». Aula abierta,
47(2), 193-202.
De la Plaza Olivares, M., y Ordi, H. G. (2019). El acoso escolar: factores de

riesgo, protección y consecuencias en víctimas y acosadores. Revista de
Victimología/Journal of Victimology, 9, 99-131.
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Estévez, E., Cañas, E., Estévez, J. F. y Povedano, A. (2020). Continuity and

Overlap of Roles in Victims and Aggressors of Bullying and Cyberbullying in
Adolescence: A Systematic Review [Continuidad y Superposición de Roles
en Víctimas y Agresores de Bullying y Cyberbullying en la Adolescencia:
Una Revisión Sistemática]. International Journal of Environmental Research
and Public Health, 17, 7452.
Estévez, E., Estévez, J. F., Segura, L., y Suárez, C. (2019). The influence of
bullying and cyberbullying in the psychological adjustment of victims and
aggressors in Adolescence [La influencia del bullying y el ciberbullying en el
ajuste psicológico de víctimas y agresores en la adolescencia]. International
Journal of Environmental Research and Public Health, 16(12), 2080.
Estévez, E., Flores, E., Estévez, J. F., y Huéscar, E. (2019). Programas de

intervención en acoso escolar y ciberacoso en educación secundaria con
eficacia evaluada: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de
Psicología, 51(3), 210-225.
Estévez, E., Jiménez, T., y Segura, L. (2019). Emotional intelligence

and empathy in aggressors and victims of school violence [Inteligencia
emocional y empatía en agresores y víctimas de violencia escolar]. Journal
of Educational Psychology, 111(3), 488-496.
Estévez, J. F., Cañas, E., y Estévez, E. (2020). The impact of

cybervictimization on psychological adjustment in adolescence: Analyzing
the role of emotional intelligence [El impacto de la cibervictimización en el
ajuste psicológico en la adolescencia: analizando el papel de la inteligencia
emocional]. International Journal of Environmental Research and Public
Health, 17(10), 3693.
Fernández, C. S., y Hernáez, L. L. (2015). Factores de riesgo en el

Ciberbullying. Frecuencia y exposición de los datos personales en Internet.
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Garaigordobil, M., y Martínez-Valderrey, V. (2014). Efecto del Cyberprogram

2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora de la competencia
social en la adolescencia. Revista de psicodidáctica, 19(2), 289-305.
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Garmendia Larrañaga, M., Jimenez Iglesias, E., y Larranaga Aizpuru,

N. (2019). Bullying y ciberbullying. Revista Española de Pedagogia, 77(273),
295-312.
Gil, F. (2018). Bullying: ¿una profecía autocumplida?. Revista Brasileira de

Estudos Pedagógicos, 99, 520-536.
Jiménez, T. I., Moreno-Ruiz, D., Estévez, E., Callejas-Jerónimo, J. E.,

López-Crespo, G., y Valdivia-Salas, S. (2021). Academic competence,
teacher–student relationship, and violence and victimisation in adolescents:
The classroom climate as a mediator [Competencia académica, relación
profesor-alumno y violencia y victimización en adolescentes: El clima de
aula como mediador]. International Journal of Environmental Research and
Public Health, 18(3), 1163.
León-Moreno, C., Musitu, G., Cañas, E., Estévez, E., y Callejas, J. E.

(2021). Relationship between school integration, psychosocial adjustment
and cyber-aggression among adolescents [Relación entre integración
escolar, ajuste psicosocial y ciberagresión en adolescentes]. International
Journal of Environmental Research and Public Health, 18(1), 108-118.
Lucas-Molina, B., Pérez-Albéniz, A., Solbes-Canales, I., Ortuño-Sierra,

J., y Fonseca-Pedrero, E. (2022). Acoso escolar, ciberbullying y salud
mental: el rol de la cohesión entre estudiantes como factor protector escolar.
Psychosocial Intervention, 31(1), 33-41.
Martin-Criado, J. M., Casas, J. A., Ortega-Ruiz, R., y Del Rey, R. (2021).

Supervisión parental y víctimas de ciberbullying: influencia del uso de redes
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Martínez Moreno, N. (2018). Contra el acoso escolar ¡Todos a una!. Padres

Y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (373), 40-45.
Martínez, J. A. (2017). Acoso escolar: bullying y ciberbullying. España: JM

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Medina, H. M., Lucena, N. F., Durán, Z. M., y Molina, D. A. (2017).

Orientaciones teóricas para abordaje el bullying en Educación Primaria.
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Narezo, M. R., Gruber, R. S., Y Martínez, M. T. L. (2020). Acoso escolar:

adolescentes víctimas y agresores. La implicación en ciclos de violencia.
Bordón: Revista de Pedagogía, 72(1), 117-132.
Peña Cárdenas, F., Rojas-Solís, J. L., y García-Sánchez, P. V. (2018).

Uso problemático de internet, cyberbullying y ciber-violencia de pareja en
jóvenes universitarios. Diversitas: perspectivas en psicología, 14(2), 205-219.
Resett, S. (2019). Bullying y ciberbullying: su relación con los problemas

emocionales y la personalidad. Apuntes de Psicología, 37(1), 3-12.
Santander, A. C., y Bravo, C. R. (2017). Bullying blando, bullying duro y

ciberbullying. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.
Segura, L., Estévez, J. F., y Estévez, E. (2020). Empathy and Emotional

Intelligence in Adolescent Cyberaggressors and Cybervictims [Empatía e
Inteligencia Emocional en Ciberagresores y Cibervíctimas Adolescentes].
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y género: nuevos referentes en la ocupación de los espacios virtuales.
Estudios sobre el mensaje periodístico, 24(2), 1845-1860.
UNICEF (2019). Guía para prevenir el acoso escolar: conecta con la realidad
de tu hijo. España: UNICEF Comité Español.
Vallejo, A. M. P. (2017). Bullying e cyberbullying: hoja de ruta y principales

retos para la intervención. Pensar-Revista de Ciências Jurídicas, 22(1), 34-58.
Vega, M. K. C., Y Vega, J. A. N. (2020). Estrategia de formación docente

para la intervención en casos de ciberbullying. Infometric@-Serie Sociales Y
Humanas, 3(1), 109-130.
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Yubero, S., Larrañaga, M. E., y Navarro, R. (2018). Los padres ante el

ciberacoso: factores de protección. Bordón: revista de pedagogía, 70(1), 141-
157.
126
2. Webgrafía de
interés
2.1. Webs institucionales
Aragón. Protocolos de actuación ante un conflicto grave con violencia entre
alumnos
https://convivencia.files.wordpress.com/2010/04/conflictos_alumnos.pdf
Asturias. Protocolo de actuación ante el acoso escolar

https://www.educastur.es/documents/34868/38433/2018_03-instrucciones_protocolo_
acoso_escolar_Asturias.pdf/f0f0c5ed-74a3-ad61-c1f5-f4a239e8bdaa?t=1621802005805
Cantabria. Protocolo de actuación para los centros educativos ante una

posible situación de acoso escolar
https://www.educantabria.es/documents/39930/261258/Protocolo_acoso_escolar_
sept_2016.pdf/e46d9063-cee3-5356-ac5f-0e739f3dda65?t=1631101086078
Castilla-La Mancha. Protocolo de actuación ante situaciones de acoso

escolar
https://www.educa.jccm.es/es/acosoescolar/protocolo-actuacion-situaciones-acoso-
escolar
Castilla y León. Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar

https://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es/acoso-buen-trato/protocolo-actuacion-
casos-acoso
Cataluña. Protocolo de prevención, detección e intervención ante el acoso

y el ciberacoso entre iguales
https://xtec.gencat.cat/ca/centres/projeducatiu/convivencia/protocols/assetjament-
ciberassetjament-entre-iguals/index.html
Comunidad de Madrid. Protocolo para la intervención en situaciones de

acoso escolar
https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/protocolo-de-intervencion
127
Comunidad Valenciana. Protocolo de actuación para los centros educativos

en supuestos de acoso escolar
https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/assetjament-escolar
Extremadura. Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar

https://www.educarex.es/convivencia/acoso-escolar.html
Galicia. Estrategia galega de convivencia escolar

https://pdabullying.com/es/resource/protocolo-galicia
Gobierno de Canarias. Materiales para prevenir el acoso escolar

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/acoso/htmlframe/
modulo_04_f/seccion_03.html
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado

https://intef.es/
Islas Baleares. Protocolo de acoso escolar

https://pdabullying.com/es/resource/protocolo-islas-baleares
Junta de Andalucía. Protocolos de actuación en casos de acoso

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/convivencia-escolar/protocolos-
de-actuacion-en-casos-de-acoso
Junta de Andalucía. Recursos educativos sobre convivencia en los centros

educativos
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivencia-escolar/
materiales/bibliografia/ayudante
La Rioja. Actuación en casos de acoso escolar

https://www.larioja.org/edu-aten-diversidad/es/protocolos/acoso-escolar
MECD. EDUCALAB
http://educalab.es/recursos/historico/orientacion-tutorial/convivencia-escolar/acoso-
escolar
128
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Plan estratégico de Convivencia

Escolar
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/21878/19/0
Navarra. Guía para la intervención en casos de intimidación y acoso entre

compañeros
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/educacion-en-valores/asesoria-para-la-
convivencia/profesorado/guia-para-la-intervencion
Región de Murcia. Protocolos de convivencia escolar

http://www.carm.es/web/
pagina?IDCONTENIDO=4001&RASTRO=c792$m&IDTIPO=100
2.2. Otros enlaces recomendados

Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (o A.E.P.A.E. o
AEPAE)
https://aepae.es/
Asociación REA
https://www.asociacionrea.org/documentacion/
Edualter. Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la

interculturalidad
http://www.fundacionfide.org/red/recurso/edualter__red_de_recursos_en_educacion_
para_la_paz__el_desarrollo_y_la_interculturalidad.html
EDUCARUECA.ORG: Materiales para la gestión de la convivencia en las

aulas
http://www.educarueca.org/spip.php?article942
Entre pasillos y aulas. Recursos para tratar el acoso escolar en los centros
http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-
escolar.html
129
Familia Digital
http://familiadigital.net/resources
Fundación ANAR
https://www.anar.org/consejo/guia-sobre-bullying-o-acoso-escolar-para-menores/
Fundación ANAR y Mutua Madrileña. Materiales para la acción tutorial

http://www.acabemosconelbullying.com/
Nova Web:
Tratémonos bien
http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Alumnes%20Primaria.pdf
Y tú que puedes hacer
Observatorio de la Seguridad de la Información de INTECO, (2009) Estudio

sobre hábitos seguros en el uso de smartphones por los niños y los
adolescentes españoles
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Estudios/Estudio_smartphones_menores
Observatorio de la Seguridad de la Información de INTECO, (2009) Guía

legal sobre ciberbullying y grooming
http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/guias/guiaManual_groming_ciberbullying
Oficina de Seguridad del Internauta de INCIBE

https://menores.osi.es/
PantallasAmigas
http://www.pantallasamigas.net/
PsicoActiva
https://www.psicoactiva.com/blog/bullying-el-papel-del-espectador/
Save the Children. Acoso Escolar o Bullying

https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/acoso-
escolar-bullying
130
Telefónica. Buen uso de Internet por niños

https://www.telefonica.com/es/sala-comunicacion/blog/como-contribuimos-a-que-los-
ninos-hagan-un-buen-uso-de-internet/
UNICEF. Educación en derechos de infancia

https://www.unicef.es/educa
131
3. Libros para
familias y educadores
Bruna, C. (2021). Educar contra el acoso. España: Alba Editorial.
Cáceres, P., y Oria de Rueda, R. (2016). Acabemos con el Bullying: La guía

para padres, alumnos y maestros. Madrid, España: Eride Ediciones.
Casamayor, G., Antúnez, S., Armejach, P., y Checa, P. (1998). Cómo

dar respuesta a los conflictos: la disciplina en la enseñanza secundaria.
Barcelona, España: Graó.
Comas, V. R., Moreno, A. G., y Moreno, A. J. (2002). Programa Ulises:

Aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional. Cuaderno del Monitor.
Ministerio de Educación (Plan Nacional sobre Drogas).
Collell, J., & Escudé, C. (2005). El maltrato entre alumnos/-as. Guía para las
familias.
http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Pares.pdf
Duchement, P. (2019). Te espero a la salida, un manual para padres frente al

acoso escolar. Independently published.
Flores, J., y Casal, M. (2008). CiberBullying. GUÍA RÁPIDA para le prevención

del acoso por medio de las nuevas tecnologías. Ararteko, Defensoría del
Pueblo CAPV.
https://www.ararteko.eus/es/ciberbullying-guia-rapida-para-la-prevencion-del-acoso-por-
medio-de-las-nuevas-tecnologias
Fernández, I. (2005). El maltrato entre escolares. Guía para padres. Defensor

del Menor. España: Comunidad de la Comunidad de Madrid.
https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=713
González, I. (2002). Descubre cómo proteger a tus hijos en internet: Método

canguro digital. Independently published.
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López, L., y Sabater, C. (2018). Acoso escolar. Definición, características,

causas-consecuencias, familia como agente clave y prevención ecológica.
Madrid, España: Pirámide.
Luengo, J. A. (2011). Ciberbullying: guía de recursos para centros educativos

en casos de ciberacoso: la intervención en los centros educativos: materiales
para equipos directivos y acción tutorial. Defensor del Menor en la
Comunidad de Madrid.
https://www.madrid.org/bvirtual/BVCM013909.pdf
Merayo, M. M. (2013). Acoso escolar. Guía para padres y madres. España:

CEAPA: Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnos.
https://bienestaryproteccioninfantil.es/wpfd_file/acoso-escolar-guia-para-padres-y-
madres/
Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia (2013). Consejos para evitar riesgos en la Red.
Apuntes para mejorar las relaciones en los centros.
http://www.carm.es/web/
pagina?IDCONTENIDO=11896&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330
Oñate, A. y Piñuel, I. (2007). Acoso y violencia escolar en alumnos de

primaria, ESO y bachiller. Informe Cisneros VII. IIEDDI (Instituto de Innovación
Educativa y Desarrollo Directivo). Madrid.
https://bienestaryproteccioninfantil.es/informe-cisneros-vii-acoso-y-violencia-escolar-en-
espana-en-alumnos-de-primaria-eso-y-bachillerato/
Pérez-Carrillo de la Cueva, E. (2021). El acoso escolar mata. Coaching

infantil y prevención del acoso escolar. Sevilla, España: Caligrama.
Ramirez, F. C. (2001). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid,

España: Pirámide.
Serrate, R. (2007). Bullying acoso escolar. Guía para entender y prevenir

el fenómeno de la violencia en las aulas. Madrid, España: Ediciones Del
Laberinto.
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Sevillano, J. (2019). Padres frente al bullying. Una guía práctica y diferente.

España: Editorial Club Universitario.
Whitson, S. (2017). 8 claves para poner fin al acoso escolar: Estrategias para
padres, madres y escuelas. Barcelona, España: Eleftheria.
Zabay, M. y Casado J. A. (2018). Todos contra el Bullying. España: Alienta

Editorial.
134
4. Lecturas para
niños/as y jóvenes
Aparicio, B., De la Rosa, P., Jiménez, E., Mars, A., Pueyo, G., Pujol, E.,
Requena, M., Saavedra, M., Martín, R., y Terceño, S. (2018). Por ti y por
todos tus compañeros. Madrid, España: Editorial CCS.
Borrás Sanjurjo, A. (2010). Nata y chocolate (Acoso escolar). Madrid,

España: Anaya.
Castañares Martí, G. (2021). Nunca. Castellón de la Plana, España: Batidora

Ediciones.
Chambers, A. (2011). Reto en el colegio. Barcelona, España: Noguer y Caralt.
Collell, J., y Escudé, C. (2004). “Tratémonos bien”. Guía para niños y niñas
de Primaria.
Collell, J., y Escudé, C. (2005). Y tú, ¿qué puedes hacer?: Guía para
adolescentes de Secundaria.
http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Alumnes%20Secundaria.pdf
Collell, J., y Escudé, C. (2008). No te enredes en la red: Guía para conocer

el ciberbullying y algunos peligros de internet y de las nuevas tecnologías.
http://www.xtec.cat/~jcollell/ZGuia%20Ciber.pdf
Compton, A., Ruescas, J., Herrejos, M., Sanchez, J., y Carbajo, M. (2017).
Y luego ganas tú. Cinco relatos sobre el bullying. España. Nube de tinta.
Domènech, M. (2018). Bullying, ¿por qué a mí? España: Libros Cúpula.
135
Fernández, I., y Hernández, I. (2005). “El maltrato entre escolares”. Guía

para jóvenes. Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
http://www.codajic.org/sites/default/files/sites/www.codajic.org/files/El%20maltrato%20
entre%20escolares%20Guia%20para%20J%C3%B3venes%20.pdf
Jiménez-Barbero, J. A. (2016). El niño que no quiso llorar. España: Editorial

Falsaria. Cataluña, España: Bruguera.
Laubalo, C. (2019). Sé más tú: Una historia de bullying con final feliz. España:
Bruguera.
Mármol, A. (2021). Del cielo al infierno en un post. España: Libros Cúpula.
Moreno, E. (2018). Invisible. Cataluña, España: Nube de tinta.
Rostock, M. (2016). Bittersweet. Barcelona, España: Plataforma.
Serrano, P. (2018). Hoy no juegas. España: NubeOCHO Ediciones

5. Recursos
audiovisuales y
películas
Ben X (2007, Bélgica). Película basada en la novela “Nothing was all he said”
de Nic Balthazar, inspirada en la historia real de un chico con autismo que se
suicidó debido al bullying que sufría por sus compañeros de clase.
https://www.youtube.com/watch?v=Mp-8gRAWWqI
“Bullying”: corto ganador del primer concurso de violencia escolar
Cobardes (2008, España). Película que aborda la temática del acoso

escolar en la que los protagonistas son el agresor, Guille cuya apariencia es
“idílica” (buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda), y
la víctima, Gabriel, cuya cualidad distintiva es ser pelirrojo.
Cyberbully (2011, Estados Unidos). La película cuenta la historia de Taylor

Hillridge, una adolescente que cae víctima del acoso cibernético tras recibir
como regalo de cumpleaños un ordenador.
El chico del pelo rojo: el papel de los y las testigos cuando actúan en
solidaridad
https://www.youtube.com/watch?v=By3GNhGXFNo
El país del miedo (2015, España). Esta película proyecta la historia de un

padre que se ve envuelta en una serie de situaciones angustiosas cuando
Marta, una chica de 13 años comienza a extorsionar a su hijo Pablo.
Piedra, papel, tijera. Vídeo para reforzar la solidaridad y la empatía:

https://www.youtube.com/watch?v=udRW5zFkauE
137
Punto de no retorno: cortometraje de Carlos de Cozar sobre una historia

de acoso escolar.
https://www.youtube.com/watch?v=Vi0AZ-DI9OU
“Today is dark tomorrow will be back” (“Hoy está oscuro, mañana será
negro”): videoclip realizado por estudiantes para sensibilizar sobre el
bullying
http://plataformadeinfancia.org/jovenes-contra-el-acoso-escolar-componen-una-
cancion-y-publican-un-video-clip-para-prevenir-estos-casos/
Wonder (2017, Estados Unidos). Esta película cuenta la historia de

Auggie Pulman que tras diez años de operaciones y de largos periodos
de recuperación en su casa debido a una malformación facial congénita,
tiene ahora que enfrentarse a asistir por primera vez a un colegio e iniciar
secundaria.
136
139
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Guía para la prevención del acoso escolar y el ciberacoso

Guía para la prevención

Guía para la prevención

Elizabeth Cañas Pardo

Bloque I. El acoso en el contexto escolar 11

Actividades para educadores 39

Bloque II. El acoso en el contexto digital 69

Actividades para educadores 93

Bloque III. Recursos para aprender más 119

PRE emocionales y comportamentales

SEN adaptativo en casa, en el colegio

TA La sensibilización cada vez

CIÓN ante ciertos hechos que

de la guía como casos de acoso entre

requieren de mayores avances necesita de apoyo y recursos para

acoso escolar identificando las El objetivo es

iguales, diferenciamos los tipos recomendada, una webgrafía

Los Bloques I y II incluyen Esperamos que esta Guía sea

el acoso en la mayor parte de ocasiones,

escolar? e institucionales, así como los

realidades Sin embargo, existen conflictos

relación de dominio-sumisión Cuando hablamos de acoso

1. Uno o varios compañeros/as de clase o

2. El comportamiento violento es reiterado

3. El agresor, la agresora o agresores/as

atacan con intencionalidad. Su objetivo

4. La persona elegida como víctima está

5. Se trata, por tanto, de una relación

Conviene destacar también Por ejemplo, hay que tener

También debemos desterrar la idea

provocadoras de la situación de aumento, se puede detectar en

acoso su víctima, se puede clasificar

1. Agresiones físicas. El objetivo de estas agresiones es dañar la

2. Agresiones verbales. El propósito es amenazar, infravalorar y atacar

3. Agresiones sociales. Su objetivo es dañar el contexto de relaciones

4. Agresiones sexuales. El propósito es someter a la víctima poniendo

Es importante destacar que todas social, han mostrado ejercer un

dinámica de acoso. A estos tres roles se les

agresiones se realizan ante una o pasiva, el/la testigo que guarda

protago- donde se estancan en muchas

nistas situación durante meses o incluso

Por otro lado, la persona que y se sienten intocables.

cuencias tanto entre alumnos/as como

Así, la existencia de estas

CONSECUENCIAS EN LAS VÍCTIMAS

Para la víctima, el acoso escolar supone una situación sumamente estresante

Algunas de estas consecuencias, como los problemas de

Para padres, madres y profesorado, observar cambios

Ante estos síntomas, es necesario indagar qué los

En el caso de los/as espectadores/

Otros/as espectadores/as que

CONSECUENCIAS EN LOS/AS AGRESORES/AS

En los/as agresores/as existe

También pueden agravarse

De hecho, algunos de estos comportamientos pueden implicar

Ningún factor por sí mismo

6.1. Factores familiares El grado de afecto y apoyo

y como medio para resolver psicológicos como la depresión,