Tesis 2
Tesis 2
Tesis 2
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2002
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS COMO HERRAMIENTA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
MONTERÍA-CÓRDOBA
2002
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO R.A.E
1. DESCRIPCIÓN BIBLIOGRÁFICA
de la ciudad de Montería.
3. AUTORES:
6. DESCRIPCIÓN
Carrizal del Municipio de San Carlos (Córdoba) con los alumnos del grado
Institución.
expresión oral y escrita de los alumnos del grado séptimo de esta institución.
7. FUENTES
educación en Colombia.
8. CONTENIDO
los recursos.
9. METODOLOGÍA
siguientes pasos:
4. Exploración bibliográfica
5. Recolección de datos
6. Análisis de Datos
7. Elaboración de la Propuesta
8. Implementación de la Propuesta
10. CONCLUSIÓN:
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. ANTECEDENTES 1
1.2 ENSEÑANZA DEL AREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA 3
2. EL PROBLEMA 5
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
2.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 6
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 7
3. OBJETIVOS. 8
3.1 OBJETIVO GENERAL 8
3.2 OBJETIVO ESPECIFICO 8
4. JUSTIFICACIÓN 9
5. MARCO REFERNCIAL 14
5.1 MARCO TEORICO 14
5.2 MARCO CONCEPTUAL 19
5.2.1 Teorías de aprendizajes 19
5.2.2 ¿Para qué los medios de comunicación 27
en la educación?
5.2.3 Uso de los medios audiovisuales durante 30
la orientación del aprendizaje
5.2.4 Clasificación de los medios audiovisuales 31
5.2.5 Definición de video 32
5.2.5.1 Formas de utilizar el video en la enseñanza 33
5.2.5.2 El video como trasmisor de información 36
5.2.5.3 El video como instrumento motivador 41
5.2.5.4 El video como instrumento de conocimiento 43
por parte de los estudiantes
del profesorado en aspectos y estrategias
didácticas y metodologícas
5.2.5.6 El video como medio de investigación psicodidáctica 50
literatura, han tenido más desencuentros que acercamientos, por lo general han
existido más percepciones negativas y recelos entre ambos, que reflexiones sobre
percibido dentro del mundo humanístico y al otro del técnico; con las
visuales y audiovisuales.
estudios que se han centrado en las problemáticas del diseño y pragmática de uso
Tampoco podemos olvidar que se han presentado como mundos opuestos, uno
estos planteamientos provengan más de frases rehechas como, "una imagen vale
más que mil palabras" o "el medio es el mensaje", que de datos provenientes de la
investigación educativa.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, surgió la idea de realizar este trabajo de grado
del municipio de San Carlos, no han tenido en cuenta esta problemática por la
audiovisuales a la enseñanza.
13
1. ANTECEDENTES
Hasta hace relativamente poco tiempo los juicios acerca del éxito o
1
Mision de Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia: Al filo de la Oportunidad. Santa Fe de Bogota:
CASE, 1995. P. 124
15
Por otro lado las enseñanza del área de Español y Literatura se viene
Por otro lado realizada la revisión literaria acerca del uso del video y el
económicos.
2. EL PROBLEMA
del área.
En este plantel como en la mayoría de los colegios del área rural del
mencionada.
prensa, la radio y el video con el fin de desarrollar una prueba piloto que
San Carlos?
20
3. OBJETIVOS
Córdoba.
de español y literatura.
21
literatura, en el aula.
4. JUSTIFICACIÓN
Para seguir cumpliendo con dicha labor debe estar al compás con el mundo
que evoluciona y los nuevos avances tecnológicos para así poder mejorar los
Por tal razón se ha vuelto ineludible analizar la relación entre las nuevas
educativo.
integradora en la educación.
De igual modo el uso del periódico en el aula de clase como material didáctico
radio, le permitirá mejorar mucho más su expresión oral y además será capaz
Finalmente los estudiantes no serán los únicos amparados con este proyecto,
cívica “.
Cabe anotar que todo esto es posible solo si está acompañado de una
necesario contar con la colaboración de las directivas del plantel, con los
esta propuesta.
26
MARCO REFERENCIAL
estilos de vida. Ellos involucran tanto a los emisores como a los receptores y su
contexto, por tal motivo permite la apropiación crítica de los conceptos, para
Hasta hace relativamente poco tiempo, los medios didácticos con que contaba
tres: él mismo como medio didáctico, el libro, tanto de texto como de consulta y
medios que puede utilizar el profesor se amplía siendo los cuatro más
televisión.
Es así como en la década de los años 70, fueron innumerables los intentos
movimientos en Europa, América latina, los EEUU, África y Asia, cada uno
Fue en 1932 cuando el periódico New York Times, para incentivar el hábito de
países del mundo realizan este programa con cientos de colegios públicos y
privados.
28
que deben asumir los actores del proceso educativo. Con el uso del periódico
En cuanto al video, fue a partir de la década de los años 70, cuando se vinculó
2
Prensa Escuela y su Impacto en Colombia. Santa Fe de Bogotá: 1998. p.23
29
hacia las nuevas tecnologías en este caso el vídeo, se encontró que el 72,2%
extraordinario uso frente a los fines planteados por el docente lo han convertido
consumo de drogas, del igual modo en países como Perú en donde las
transformación.”4
3
Castaño, C. Análisis y Evaluación de las actitudes de los profesores hacia los medios de enseñanza.
Bilbao: Universidad del País Vasco, 1994. p.306-311.
4
HERNANDEZ GALÁRRAGA, Elina. El Video como Medio de Educación Popular.
http:://tecnologiaedu.es/educte/default.html.
30
necesario para suplir sus necesidades académicas, así mismo con la creación
5
Inravision Colombia.1998. www:inravision.com.co
31
proceso de aprendizaje.
de cada uno de ellos y de valorar que cada modelo pedagógico era planteado
teniendo en cuenta sus propios principios, basados en su realidad, teniendo en
cuenta un método de enseñanza, un estilo de vida, de pensamiento, principios
y valores, que cada uno poseía una forma de visionar el currículo.
Para el logro del aprendizaje en este modelo, se debe organizar los estímulos
del entorno, y se deben fijar los objetivos, controlarse y reforzarse
minuciosamente.
Desde las últimas décadas del siglo XX y hasta ahora, la educación plantea
otros enfoques, basados en la combinación e interacción de tecnologías,
docente alumno, alumno - alumno.
cultura del grupo al que pertenecen, y para que los aprendizajes sean
esquemas.
tipo de aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que cada uno de los alumnos posee su propia
los conocimientos.
difiere mucho con las aptitudes que queremos desarrollar en los alumnos, ya
esta información.
educandos.
tiempo.
gramática que los sustenta y al valor social que representa con sus
depende esencialmente del contexto social, del entorno educativo, del modelo
40
los docentes.
al que pertenece.
y demás.
se dirigen en: los que estimulan la vista, el oído y simultáneamente los dos. Es
movimiento es pues, uno de los grandes alicientes del video, como recurso
compañeros.
Toda esta serie de aspectos son de interés dentro de esta investigación ya que
que la forman, hacen que este medio pueda utilizarse de diversas maneras en
la enseñanza. Se puede afirmar que pocos son los medios audiovisuales que
elabora, media y presenta la información a los alumnos, utilizando para ello las
7
CABERO, J . Tecnología Educativa, Utilización Didáctica del Video. Barcelona, p.113.
44
Pérez (1991) sintetizan las funciones en las siguientes: presentar los temas en
8
Ibid. p114.
9
MARTINEZ, F (1991). “Configuración de los Videos Didácticos”, En Apuntes de Educación. Nuevas
Tecnologías, p. 13 – 15.
45
aprendizaje en particular:
Transmisor de información.
Instrumento motivador.
estudiantes.
10
CEBRIAN HERREROS, M (1987). “El Video Educativo”, En Sociedad Española de Pedagogía. p 74.
11
SALINAS, J. (Diseño, Producción y Evaluación de Videos Didácticos.1992.
46
laboratorios.
Cabe señalar que con estas funciones no se pretende agotar las posibilidades
del vídeo en la enseñanza, sino más bien abrir unas perspectivas para la
reflexión y el análisis.
Así, por ejemplo, puede utilizarse también como medio para formar y facilitar el
educación a distancia.
currículum.
47
las actitudes que se suelen tener hacia estos medios y que condicionarán el
modificación de las percepciones iniciales que los alumnos puedan tener del
medio, para que cuando trabajen con él inviertan esfuerzos específicos que le
comprensión de la información.
Dos aspectos básicos se pueden tratar en relación con las posibilidades que el
los vídeos para que puedan desempeñar mejor esta función, dicho en otros
términos, qué características puede tener un vídeo didáctico y cuál puede ser la
Y el segundo, dirigido a conocer de qué forma más eficaz se pueden utilizar los
entender por vídeo didáctico, frente a otro tipo de vídeos como los de
Por vídeo didáctico se puede entender de acuerdo con (Cebrián, 1994), aquel
Sin embargo, algunos estudios han aportado pistas para su diseño (Cabero,
1989; Martínez, 1991; Vilches, 1993; Bravo, 1994; Cebrián de la Serna, 1994),
información.
audiovisuales.
fundamental.
50
lo didáctico.
Los gráficos pueden ser un elemento que ayude a ilustrar los conceptos
información.
seguimiento del programa por los receptores, aspecto que sin lugar a
los receptores.
del programa. Por otra parte, los minutos iniciales son los más
audiovisual posee una carga emocional que puede ser útil para el
aprendizaje.
aquellos en los que el profesor debe utilizarlos tal cual han sido producidos y
pensados por el realizador ("vídeos para uso íntegro y directo") y aquellos que
Esta configuración parte por no ofrecerle al profesor una única versión del
programa, sino más bien diversas partes del mismo para que él en función de
definitivo “Cada uno de los bloques debe tener sentido en sí mismo y por su
12
MARTÍNEZ, F. Configuración de los videos didácticos. Nuevas tecnologías. p.13-15.
52
significación que una de las pocas habilidades que todas las corrientes y
los receptores una de las ventajas que la mayoría de los autores le conceden a
estudios que han analizado los usos a los que se destinan el vídeo por parte de
que uno de los más utilizados es para motivar a los estudiantes hacia los
53
estudiantes.
por parte del profesor, presentación del vídeo a los alumnos, proyección del
del medio. Efecto que fue apuntado en su momento por (Clark, 1983), y que
aula, tiende a capturar la atención tanto del alumno como del profesor, pero
idóneo para que los alumnos lo utilicen en analizar el mundo que los rodea. En
mensajes.
como "un elemento de trabajo del grupo-clase; con esto se persigue que el
12). No se debe olvidar que desde la perspectiva crítica curricular, los medios
educación.
Por otro lado, Cabero (Cabero, 1991) apunta a que en el terreno educativo
por el profesor y /o los alumnos, realizadas por los profesionales de los medios,
55
instrumentos técnicos.
Ahora bien, según (López-Arenas y Cabero, 1990) para que el vídeo realmente
que sea capaz de diseñar estrategias para la utilización del vídeo como
instrumento de conocimiento.
indagación.
56
Se debe tener conciencia que el valor educativo de esta forma de utilización del
vídeo radica no en las calidades de los productos que sean capaces de realizar
los alumnos, sino en los procesos que se sigan para elaborarlos: selección de
Por último, no se debe olvidar, como ha sugerido (Marcelo, 1994, 25): "que
centro."
Desde esta perspectiva, no deben quedar dudas que la utilización del vídeo
1993).
57
nuestro contexto (García Álvarez, 1987; Salinas, 1992; Marcelo, 1994; y Villar,
básico que se persigue con ella es que el profesor adquiera y perfeccione una
profesor tras observar una clase grabada en vídeo, impartida por un profesor
críticas que deben ser asumidas por las personas que la pongan en práctica:
simple hecho que el profesor al observar sus ejecuciones puede resultar una
reformulación de proyectos.
Aquí el vídeo puede ser un medio bastante útil ya que por medio de él se le
críticos, bien reales o simulados, para que sobre ellos tengan que tomar una
Las estrategias del estudio de caso, pueden ser un vehículo significativo para
Para que un documento pueda ser clasificado como estudio de caso, debe
Por último, el vídeo puede jugar un papel importante, como indica (Salinas,
situaciones de interacción.
Para finalizar, una de las críticas que se le achaca a la utilización del video es
que los actores pueden mostrar comportamientos no naturales y verse
mediatizados por la cámara. Sin entrar en que existen procedimientos para que
los actores no perciban la presencia de la cámara, la realidad es que cuando se
utiliza este tipo de técnicas, los actores a la segunda o tercera sesión de
grabación, se encuentran familiarizados con la presencia del medio y continúan
con su comportamiento "natural".
que tiene bastante importancia, pues no debemos olvidar que una imagen
realidad, y con una finalidad específica. Debemos de ser conscientes por tanto
que la cámara no registra la realidad del profesor, sino la realidad que quiere
icónica de los estudiantes. Sin lugar a dudas cada día adquiere mayor
organizada e inteligible".
Las razones que se ofrecen para justificar esta alfabetización icónica han sido
sociedad contemporánea.
de toma de conciencia.
fundamentales.
Esta educación debería estar dirigida por una serie de principios, que se
información visual.
encubiertos.
64
que los medios son sistemas simbólicos y nunca la realidad misma y por
inconsciente.
caricaturas, etc.
didáctico que permite vincular los diversos contenidos curriculares con los
el desarrollo de la sociedad.
un espacio apto para fomentar y proyectar una imagen positiva y crítica frente a
los hechos.
La información debe ser variada: las notas de opinión no deben ser las
tradicionales.
adecuadas.
Tener los ojos y los oídos bien abiertos: las buenas historias están en
todas partes. Por ello es importante estar atento a todo lo que sucede
dentro y fuera del colegio. Incluso las noticias nacionales pueden tener
un desarrollo en el periódico.
68
Ahora bien, el campo electromagnético que hace posible la radio está formado
Cuando las ondas sonoras llegan a un micrófono, son transformadas por este
fronteras.
sucedió. Por una tradición que viene del periodismo impreso no admite juicios
misma. Por lo regular la nota es un texto noticiosos de última hora que debe
acerca de un hecho.
72
Dados los beneficios que genera el medio, el uso de la radio en las escuelas
en los alumnos. Estos utilizan los medios para expresar y recrear para tomar
una posición critica ante los hechos actuales, codifica y expresa sus propias
aulas.
curriculares.
cultura local.
entidades intermedias.
Es destacable la labor de todos y cada uno de los alumnos, que avalados por el
socialmente.
comunidad es la conversación.
palabras utilizadas sino del status de los interlocutores, el lugar donde se lleva
corporales realizados por los hablantes; aún los períodos de silencio con que
se identifica a sí mismo ante aquel como líder, como interlocutor (en el mismo
de las palabras que se empleen sino del sitio en que se lleve a cabo el acto
Aunque cada uno de los hablantes puede tener propósitos personales al iniciar
un diálogo y éstos pueden ser tan numerosos y disímiles como nadie podría
comparten el mismo código, el diálogo entre ellos será poco menos que
personas.
comunicación.
por parte del receptor, el emisor se sentirá con más libertad para
acepten las conclusiones propuestas o decidan con éxito, con base en las
conocimientos sobre el área del saber sobre la que se esta tratando. Solo al
despedidas sino que deben incluir alguna exhortación para que se ponga en
deben tener amplios conocimientos sobre el tema, aunque sus puntos de vistas
sean divergentes.
que demanda el rol de las diferentes formas de expresión social. Así se tengan
La expresión oral debe ser una abertura espontánea al otro, una expresión
de este tipo de lenguaje para revelar lo que piensa o lo que siente. Una
expresión correcta es aquella que utiliza las palabras de tal modo que las
Una comunicación buena es una comunicación efectiva, esto es, aquella que
llenas de sentido
6. METODOLOGÍA
los recursos con que cuentan y de qué forma influye en el aprendizaje de los
educandos.
datos para poder comprender las necesidades del estudiante, prever lo que se
6.2.1 Universo: grado 7º, cursos 7-1 y 7-2 de la Institución Educativa San
José de Carrizal.
grupo administrativo.
Literatura.
su vida diaria.
A pesar que la mayoría (95%) considera que el profesor explica claramente sus
casi siempre son los mismos. A esto se suma que el docente no se preocupa
activamente de sus clase. Quizás por esto el 10% considera que las clases a
GRAFICA No. 1
60%
40%
20%
0%
aburridas divertidas interesantes
estudiantes se encontró que los libros, son el material más utilizado en la clase
CANTIDAD
MATERIALES DETALLE
Textos Actualizados
4 7º Ilustrativos
Periódicos Maneja:
Técnicas de redacción
Géneros informativos
Videos
Videocassetera
acceso restringido
Sin unidad de CD
Con micrófono
PROCESOS SEGUIDOS
PROFESOR 1 PROFESOR 2
periódicos
Realiza preguntas
Profundiza el tema.
Como se nota en el cuadro No 2 los docentes desarrollan las clases con pocas
los profesores algunas veces evalúan las clases al finalizarlas, esto debido a la
La opinión de los niños se centró en que se deberían usar con mas constancia
7. LINEA DE INVESTIGACIÓN
comunicación en educación”.
95
8. PROPUESTA
8.1 PRESENTACIÓN
tecnológicos y económicos.
Sin embargo uno de los problemas con lo que nos enfrentamos al pretender
idea que para lograr una educación integral tal como lo propone la Ley General
de Carrizal.
97
8.2 JUSTIFICACIÓN
Es así como se hace necesario vincular y aprovechar los beneficios que nos
ofrecen las nuevas tecnologías con el fin de apreciar con mayor realismo
8.3 OBJETIVOS
contenidos y conocimientos.
99
comprendidas entre los 11 y los 14 años, ya que son ellos los que dentro de su
oral y escrita.
Otros beneficiados con el desarrollo de esta propuesta son los dos maestros
del área de español, que contarán con una propuesta que vincula los medios
para facilitarla.
que los medios audiovisuales puedan utilizarse en las escuelas con fines
medios en la clase, por esto, esta propuesta plantea una forma de implementar
Con el fin de que la propuesta sea llevada a cabo se han planteado cuatro
PERIODO DE SENSIBILIZACIÓN
En este período la propuesta se dará a conocer a docentes y directivos para que se interesen en incorporar cambios en el proceso
educativo de la Institución Educativa San José de Carrizal, tanto actitud inhales como procedimentales. Se desea motivar e informar
al cuerpo docente perteneciente al grado séptimo y a las directivas sobre la importancia y usos didácticos que los medios
audiovisuales e informáticos presenta y como este puede favorecer para mejorar la expresión oral y escrita en el grado séptimo.
Para la realización de este periodo se harán las siguientes actividades:
Con los profesores: Se hará una socialización en donde los estudiantes del grupo investigador presentara en que consiste
la propuesta.
Con las directivas: Realización de una exposición por el grupo investigador en donde se explicarán los objetivos de la
propuesta. Se argumentara el por qué invertir en la adquisición y uso de los medios audiovisuales e informaticos y
además, como la propuesta puede realzar la actividad educadora de la Institución dentro de la comunidad circundante.
Es aquí donde se realiza dentro del aula de clases la propuesta a través de los talleres en las clases de español y literatura. El
docente vivenciará todas las potencialidades que los alumnos desarrollan, como la adquisición de destrezas actitudes y hábitos en el
mejoramiento de la expresión con la utilización de los medios.
Los recursos utilizados son: periódicos regionales y nacionales, tablero, tizas, papel, cámara fotográfica, computador, equipo de
sonido, cámara de video etc.
102
PERIODO DE EVALUACIÓN
Como toda propuesta luego de ser implementada es necesario identificar que debilidades y fortalezas presenta y de esta manera
enriquecer y mejorar sus contenidos. Para esto se realizarán reuniones con los docentes y de esta manera enriquecer y mejorar sus
contenidos. Para esto se realizaran reuniones con el docente del séptimo grado con la finalidad de recolectar inquietudes y
opiniones las cuales serán analizados posteriormente.
Además el grupo investigador y los docentes del área de Español y literatura revisaran y analizaran los contenidos de los
productos comunicativos (periódico, programa de radio y una obra de teatro grabada) obtenidos durante el desarrollo de los talleres
y emitirán juicios valorativos con respecto a sus destrezas en las habilidades comunicativas evidenciadas en estos.
8.7 RECURSOS
Córdoba.
Personal administrativo
103
Grupo investigador
8.7.2 MATERIALES
Televisor a color
Equipo de sonido
Videocassetera VHS
Papelería
Tablero
Tizas
Computador
Fotocopias
Plegables
Cámara fotográfica
Cámara de video
8.7.3 Infraestructura
Aula múltiple
Aula de clase
104
Sillas
8.8 TALLERES
parte de la propuesta:
OBJETIVO:
del periódico.
ACTIVIDADES:
y periódicos.
VALORACIÓN:
OBJETIVO:
periódico.
106
ACTIVIDAD:
primera página.
Por grupos realizar la primera página del periódico como si ellos fueran
periódicos utilizados.
VALORACIÓN:
A través de este taller los alumnos se relacionan con las pautas a tener en
produciendo mensajes de gran valor literario que expresen lo que saben, lo que
OBJETIVO:
ACTIVIDADES:
Por grupos contar las cuadernillos y las secciones que trae un periódico.
108
diferente.
secciones.
VALORACIÓN:
Con esta actividad podemos orientar al alumno sobre las diferentes secciones
periodístico.
MERIDIANO DE CÓRDOBA
OBJETIVO:
ACTIVIDAD:
VALORACIÓN
uno demostró el interés por la información que la inductora les dio acerca de la
OBJETIVO:
ACTIVIDAD
su estilo.
VALORACIÓN:
Con esta actividad los alumnos demuestran que si conocen y no son ajenos a
OBJETIVO:
ACTIVIDADES:
que lea.
VALORACIÓN:
Los alumnos muestran una actitud crítica y reflexiva sobre lo leído y adquieren
En este taller los alumnos toman conciencia que además de consumir y recibir
OBJETIVO:
ACTIVIDADES:
interpretar el mensaje.
VALORACIÓN:
OBJETIVO:
ACTIVADES
sus características.
característica de la entrevista.
VALORACIÓN
Aquí apreciamos como cada alumno elabora las preguntas teniendo en cuenta
OBJETIVO:
noticias.
114
ACTIVIDADES:
Cada grupo expone su artículo para que sus compañeros le den el visto
VALORACIÓN
su entorno.
OBJETIVO:
ACTIVIDADES:
Se publica el periódico.
VALORACIÓN:
errores cometidos.
OBJETIVO:
116
ACTIVIDAD:
referente a la radio.
VALORACIÓN
Los alumnos relacionan los conceptos dados con lo visto en la emisora visitada
OBJETIVO:
117
expresarnos.
ACTIVIDADES:
Se realiza una crítica sobre los aspectos que están bien y los que se
deben mejorar.
VALORACIÓN
OBJETIVO:
118
ACTIVIDADES:
tema a tratar.
realizar el guión.
cassette).
VALORACIÓN
realidad.
OBJETIVO:
119
ACTIVIDADES:
VALORACIÓN
Con este taller vemos cómo los alumnos se expresan de manera espontánea
OBJETIVO:
120
ACTIVIDADES:
elementos principales.
VALORACIÓN
OBJETIVO:
121
ACTIVIDADES:
Los alumnos elaboran los guiones teniendo en cuenta las pautas dadas.
VALORACIÓN
OBJETIVO:
122
personaje.
ACTIVIDADES:
Se realiza el video
VALORACIÓN
El valor de este taller no radica en la calidad del producto que se realiza sino en
los procesos que se sigan para elaborarlo, como la selección del contenido de
información con la que poseían; los resultados de los talleres demuestran que
proceso de aprendizaje.
Los alumnos respondieron muy bien a todos los talleres, los resultados
para ellos es un buen inicio para vincularlos con las nuevas tecnologías donde
video, etc.
124
público.
medios que permitieron captar, sentir y vivir cada experiencia. Para nosotras
que involucra las nuevas tecnologías y permite de una manera distinta mejorar
9. RESULTADOS
experimentación.
escrita que presentaban los alumnos del grado séptimo de básica secundaria
proceso de realización. Y esto, además por una razón obvia: carecíamos del
los obstáculos.
Es así que para realizar el periódico escolar fueron muchos los obstáculos que
solamente tres de los niños tienen conocimientos básicos los cuales fueron
Con la búsqueda del material los niños tuvieron que inspeccionar gran cantidad
equipo con que se grabo estaba en mejores condiciones. Aquí los alumnos se
y los parlamentos. La obra de teatro grabada nos permitió observar los rasgos
otros rasgos inherentes a la expresión oral como los gestos, movimientos del
niveles de ejecución que tienen los medios audiovisuales, nos capacita para
10. CONCLUSIONES
concluye que:
actividades técnicas, prácticas y didácticas que realizan los alumnos para llegar
a producir el medio.
tiende a favorecer la interacción activa del alumno con los medios, para permitir
1. Comunicación oral:
Realización de entrevista
Lecturas
2. Comunicación escrita:
obra de teatro
audiovisual.
132
11. RECOMENDACIONES
desarrolla.
12. BIBLIOGRAFÍA
de Pamplona.
1.996. México.
edición 1.992.
http://eltiempo.terra.con.co/03-06-2002/educ/_pf_1.html.
1.994.
134
popular.
http://tecnologiaedu.es/educte/default.html.
www.inravisioncolombia.com.co.