“DESPERTAR CON LA LECTURA”: UNA PROPUESTA LUDICO

PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS ESTUDIANTES DE GRADO 4-01 DE LA BASICA PRIMARIA SEDE
SANTA RITA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE LA VEGA,
DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

AUTORES:

ASTRID GOMEZ CORREA

DENIS MENDOZA PANDALES

JULIA EVA MERCADO ORTIZ.

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL

TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2014.
 “DESPERTAR CON LA LECTURA”: UNA PROPUESTA LUDICO
PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE GRADO 4-01 DE LA BASICA PRIMARIA SEDE
SANTA RITA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE LA VEGA DESDE
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

AUTORES:

ASTRID GOMEZ CORREA

DENIS MENDOZA PANDALES

JULIA EVA MERCADO ORTIZ.

Trabajo presentado como requisito para optar el título de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA

CASTELLANA

Asesor: Lic. ESMERALDA PRADA TOBO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL

TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
CARTAGENA DE INDIAS
2014.

2
 Nota de Aceptación

____________________________________
____________________________________
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____________________________________
____________________________________
____________________________________

____________________________________
Presidente del Jurado

____________________________________
Jurado

____________________________________
Jurado

3
 DEDIDACTORIAS

Este trabajo de investigación está dedicado a todos los docentes que se

interesen en mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes. Ya que ellos
tienen la responsabilidad de orientar los procesos educativos y formar
integralmente a la población estudiantil de la región. Contribuyendo así con la
puesta en marcha de procesos significativos desde el campo del lenguaje.

4
 AGRADECIMIENTOS

Los autores presentamos nuestros agradecimientos:

A Dios por darnos la oportunidad de terminar este proyecto y podernos

graduar.

A nuestras familias por estar con nosotros a pesar de ausentamos, robándoles

parte del tiempo que le debíamos haber dedicado, por su amor incondicional y
apoyo en momentos de angustia y desesperación.

De forma muy especial a la profesora Esmeralda Prada Tobo por su esmero,

esfuerzo, dedicación y apoyo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje
para sacar nuestro proyecto adelante.

A los docentes que nos transmitieron conocimientos y nos tuvieron paciencia a

la hora de trabajar y entregar los trabajos.

A nuestra comunidad educativa que nos abrió el espacio para poder desarrollar
nuestro proyecto de grado y nos brindaron los recursos necesarios para
ejecutar las clases con los estudiantes.

A la universidad de Universidad de Cartagena en convenio Universidad del

Tolima facultad de ciencias sociales y educación licenciatura en educación
básica con énfasis en lengua castellana por brindarnos los espacios para
realizar la Licenciatura de Lengua Castellana.

5
 RESUMEN

“Despertar Con La Lectura”: Una Propuesta Lúdico Pedagógica Para Fortalecer

La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Grado 4-01 de La Básica
Primaria Sede Santa Rita De La Institución Educativa José De La Vega Desde
El Aprendizaje Significativo. Es una propuesta cuyo principal objetivo es
mejorar los procesos de comprensión lectora en en los estudiantes del grado
cuarto de la básica primaria, una población de 33 niños, 16 niñas y 17 niños,
con edades entre 12 y 15 años, con grandes deficiencias en lectura y
comprensión lectora. Para ello se emplearon estrategias lúdico pedagógicas,
que de la mano del aprendizaje significativo, se complementó un plan de
trabajo que se aplicó al plan de área de lengua castellana y se le dio vida en el
aula de clases.

Los aportes teóricos sobre aprendizaje significativo, fueron tomados de David

Ausubel, los de Comprensión Lectora de Adam y Starr (1982) y respecto a la
lúdica de Jean Piaget, Lev Vygotsky y María Montessori. Teorías y estrategias
que brindaron los recursos necesarios para la consecución de los objetivos
propuestos en este proyecto.

6
 ABSTRACT

"Awakening With Reading": A Proposal to Strengthen Educational Ludic

The Reading In Grade 4-01 Students De La Basic Elementary Santa Rita
De Seed Educational Institution Jose De La Vega From Meaningful
Learning. Is a proposal whose main objective is to improve the processes
of reading comprehension in fourth grade students of elementary school,
a population of 33 children, 16 girls and 17 boys, aged 12 and 15 years,
with large gaps in reading and reading comprehension. For this playful
pedagogical strategies that hand of meaningful learning, a work plan that
was applied to the plan area of Spanish language and given life in the
classroom was complemented were used.

The theoretical contributions of significant learning, were taken from

David Ausubel, the Reading Comprehension of Adam and Starr (1982) and
compared with the playful Jean Piaget, Lev Vygotsky and Maria
Montessori. Theories and strategies that provided the resources
necessary to achieve the objectives proposed in this project.

7
 CONTENIDO

pág.
INTRODUCCIÓN 13-14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15-16
2.OBJETIVOS 16
2.1 Objetivo General 16
2.2 Objetivos Específicos 16
3. HIPÓTESIS 16-17
4. JUSTIFICACIÓN 18-19
5. DISEÑO METODOLÓGICO 19
5.1 Tipo de Investigación y Metodología 19-20
5.2 Población 20
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información 19-22
5.3.1 Fase Diagnóstica 22-23
5.3.2 Fase de Diseño 23
5.3.3 Fase de Intervención 23-24
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados 24-25
6. MARCO REFERENCIAL 25
6.1 Marco Legal 25-31
6.2 Contexto Psicológico 31-32
6.3 Contexto Pedagógico 32-33
6.4 Antecedentes 33
6.5 Referentes Teóricos 33-37
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 38
7.1. Título 38
7.2 Presentación 38
7.3 Objetivos 38
7.4 Estándares de Competencias 38
7.5 Indicadores de Desempeño 39
7.8 Metodología 39
7.9 Criterios y Estrategias de Evaluación 40

8
7.10 Plan de Actividades de la Propuesta 40-44
8. RESULTADOS 45-50
9. CONCLUSIONES 50
10. RECOMENDACIONES 51
BIBLIOGRAFIA 52-53

9
 TABLAS E ILUSTRACIONES

TABLA 1 SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 51

IE JOSE DE LA VEGA

TABLA 2 PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA 52

TABLA 3 LECTURA COMPRENSIVA 58

TABLA 4 LECTURA COMPRENSIVA ATRAVEZ DE LA IMAGEN 60

DIFERENCIANDO LA PALABRA

TABLA 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 61

TABLA 6 LA NARRACION 63

TABLA 7 CLASES DE NARRACION “EL CUENTO” 64

TABLA 8 FAMILIA DE PALABRAS 66

TABLA 9 PROPIEDADES DEL PARRAFO 67

TABLA 10 COMPRENSION Y ORTOGRAFIA 69

Grafica 1 LECTURA COMPRENSIVA 59

Grafica 2 LECTURA COMPRENSIVA ATRAVEZ DE LA IMAGEN 60

DIFERENCIANDO LA PALABRA

Grafica 3 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 62

Grafica 4 LA NARRACION 63

Grafica 5 CLASES DE NARRACION “EL CUENTO” 65

Grafica 6 LA HISTORIETA 66

Grafica 7 FAMILIA DE PALABRAS 68

Grafica 8 PROPIEDADES DEL PARRAFO 69

Grafica 9 COMPRENSION Y ORTOGRAFIA 70

Grafica 10 TUS PADRES TE ACOMPAÑAN EN HORAS DE 77

LECTURA

Grafica 11 SABES LEER Y ESCRIBIR 77

Grafica 12 TIENES LIBROS PARA LEER EN CASA 78

10
Grafica 13 QUE TE GUSTA ESCRIBIR 79

Grafica 14 QUE TE GUSTA LEER 79

Grafica 15 QUE HORARIOS PREFIERES PARA LEER 80

Grafica 16 Señala con una X PIENSAS QUE LEER Y ESCRIBIR ES: 81

Grafica 17 SABES LEER Y ESCRIBIR 81

Grafica 18 ACOMPAÑA A SU HIJO EN ACTIVIDADESDE 81

LECTURA Y ESCRITURA.

Grafica 19 PRACTICA LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA 82

Grafica 20 LE GUSTARIA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE 82

LECTURA Y ESCRITURA EN LA INSTITUCION

11
 LISTA DE ANEXOS
pág.

Anexo A. ENCUESTA A ESTUDIANTES 55

Anexo B. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 55
Anexo C. ACTIVIDAD DE CUALIDADES 56
Anexo D. ACTIVIDAD DE CAPERUCITA 57
Anexo E. ACTIVIDAD EL CUENTO 58
Anexo F. ACTIVIDAD DE COMPRENSION 59
Anexo G. DESCRIPCION DE LA LECTURA 60
Anexo H. PERSONAJES 61
Anexo I. LECTURA EL PARRAFO 62
Anexo J. MEDIOS DE COMUNICACIÓN 63
Anexo K. REALIZA PALABRAS 64
Anexo L. IMAGINA UN CUENTO 65

Anexo M. ESTUDIANTES DE CUARTO DESARROLLANDO

ACTIVIDADES 66

Anexo N. INSTITUCION EDUCATIVA JOSE DE LA VEGA 67

Anexo Ñ. ESTUDIANTES DE CUARTO DESARROLLANDO

ACTIVIDADES 68

Anexo O. ACTIVIDADES EN CLASES 69

INTRODUCCION

Siendo nuestro medio una sociedad letrada, cada día el tema de la

comprensión lectora cobra mayor vigencia. El momento histórico que vivimos

12
requiere la adquisición y procesamiento de grandes cantidades de información.
El hombre necesita agudizar su capacidad de interpretación de símbolos. Sin
embargo, la escuela tradicional aún no ha logrado ponerse a tono con las
nuevas necesidades y continúa trabajando la comprensión lectora como un
proceso de descodificación, sin involucrarse con la construcción activa de
significados. Por esta razón el tema de investigación de este proyecto es la
comprensión lectora. Para lo cual se optó por una investigación cualitativa de
carácter descriptivo y una estrategia de investigación acción participación, que
aportó los informes necesarios para detectar las deficiencias lectoras y de
comprensión lectora, permitiendo realizar una intervención oportuna que ayudó
a la superación de las mismas en un alto porcentaje.

Las causas de estas deficiencias en la población intervenida se encuentran en

el nivel socioeconómico de los y las estudiantes de la institución educativa José
de la Vega, sede Santa Rita de la ciudad de Cartagena, pues los padres de
familia de estos niños y niñas, son de muy bajos recursos, con escasos niveles
de estudio, nula tradición lectora y muy poco acompañamiento en las labores
escolares de sus hijos.

Para darle solución a esta problemática se hizo un rastreo de teorías, optando

por las siguientes: Para el tema de la comprensión lectora se tuvo como eje de
referencia los aportes de Adam y Starr (1982), quienes afirman que la
interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; es un proceso de
relacionar la información nueva con la antigua.

Como teoría principal se escogió el aprendizaje significativo de Ausubel, quien

recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

13
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.

Y como estrategia pedagógica, el medio más atractivo para atraer a los niños
“La lúdica”, para ello empleamos las siguientes visiones de Jean Piaget, Lev
Vygotsky y María Montessori, quienes contemplan que la lectura se debe
enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego y que el
cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte
recreativa en el niño.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

14
De la misma manera que los altos índices de analfabetismo en Colombia eran
preocupantes hace unas décadas, ahora los bajos índices de comprensión
lectora de los alumnos de primaria y secundaria son los que encienden las
alarmas. Las consecuencias son más graves aún, señala Isabel Fernández,
subdirectora de análisis y divulgación del ICFES. “Una persona que no posee
buenas competencias para leer y para comprender lo que lee, va a tener
muchas dificultades tanto para ingresar a la educación superior como para
tener éxito en ese escenario”(1) explica. Estos alumnos, agrega la funcionaria,
van a tener problemas para desempeñar tareas que requieren innovación,
desarrollo tecnológico, atender las demandas en una sociedad globalizada y
altamente competitiva internacionalmente.

Si los resultados son pobres en todo el país, Bolívar y Cartagena, no escapan a

esta problemática. Así mismo en la Institución educativa José de la Vega
especialmente en el grado cuarto de básica primaria, se pueden evidenciar
altos grados de poca comprensión lectora como los siguientes, los alumnos no
reconocen ideas principales, establecen algunas relaciones, pero muy pocos
son capaces de comprender textos complejos, analizar, inferir, relacionar
información implícita y explícita en diferentes textos escritos y menos para
asumir una posición crítica y argumentar sobre ello. En una frase, leen pero no
comprenden y así es muy difícil apropiarse del conocimiento y ser generadores
del mismo, algunos ni siquiera leen fluidamente.

Es indispensable

Referencias.

El país, com. co. 20 de abril 2014.

Esta problemática se debe a la baja educación de los padres de familia de

pocos recursos económicos, falta de dedicación de los mismos en el

15
acompañamiento de las labores educativas; lo que desencadena
desmotivación de los niños y niñas en su proceso escolar.

Luego de una observación directa, talleres de diagnóstico y diálogo con

docentes, padres de familia y estudiantes y un análisis reflexivo de la práctica
educativa en el aula, se pudo establecer que los estudiantes de cuarto grado
de básica primaria Sede Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega,
presentan las siguientes dificultades en la comprensión lectora:

 Desinterés y desmotivación por el proceso lector.

 Poca fluidez verbal
 Pocas competencias lingüísticas necesarias para la comprensión lectora

Con esta investigación se busca la implementación de posibles soluciones a

esta problemática planteando las siguientes preguntas:

 ¿Cómo mejorar los procesos de comprensión lectora en en los

estudiantes del grado cuarto de la básica primaria de la Institución
Educativa José de la Vega, sede Santa Rita?
 ¿Cómo despertar el interés y la motivación por la lectura en los
estudiantes del grado cuarto de la básica primaria?
 Cómo mejorar la fluidez verbal en los estudiantes del grado cuarto de la
básica primaria?
 ¿Cómo fortalecer las competencias lingüísticas necesarias para la
comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la básica
primaria?

2. OBJETIVOS

16
2.1. OBJETIVO GENERAL.

 Mejorar los procesos de comprensión lectora en en los estudiantes del

grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa José de la Vega,
sede Santa Rita, a través del aprendizaje significativo, empleando
estrategias pedagógicas lúdicas.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Despertar el interés y la motivación por la lectura en los estudiantes del

grado cuarto de la básica primaria a través de cuentos y lecturas de su
interés.
 Mejorar la fluidez verbal en los estudiantes del grado cuarto de la básica
primaria a través del uso de las TIC y medios de comunicación.
 Fortalecer las competencias lingüísticas necesarias para la comprensión
lectora en los estudiantes del grado cuarto de la básica primaria a través
de pasatiempos, crucigramas, sopas de letras y lecturas
contextualizadas.

3. HIPÓTESIS

 Implementar estrategias pedagógicas lúdicas, mejora la comprensión

lectora en los estudiantes del grado cuarto de educación básica primaria de
la Sede Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega.

 Realizar lecturas de cuentos y talleres de lecturas desde sus intereses,

despierta el interés y la motivación por la lectura en los estudiantes de
grado cuarto de básica primaria.

 A través del uso de las TIC y los medios de comunicación se mejora la

fluidez verbal de los estudiantes de grado cuarto de básica primaria.

17
 Realizar pasatiempos, crucigramas, sopas de letras y lecturas
contextualizadas, fortalece las competencias lingüísticas necesarias para la
comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la básica
primaria.

4. JUSTIFICACION

La lectura por ser el pilar fundamental del proceso educativo representa motivo
de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión lectora que
presentan la gran mayoría de niños, tanto de escuelas públicas como privadas
del país y en general de los pueblos subdesarrollados. Su importancia radica
en que esta, está presente en todos los escenarios de todos los niveles
educativos y sociales de las personas. Se le considera una actividad crucial
para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los
estudiantes adquieren, discuten y utilizan en las aulas, surgen a partir de los
textos escritos.

Un estudio del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación

Superior, ICFES, basado en una aplicación hecha para los grados 3°,5° y 9° en
tres áreas, incluida la del lenguaje, en las pruebas Saber 2009, muestra las
deficiencias de los estudiantes colombianos en el proceso de lecto-escritura.
En cuanto a comprensión lectora, los alumnos reconocen ideas principales y
establecen algunas relaciones, pero muy pocos son capaces de comprender
textos complejos, analizar, inferir, relacionar información implícita y explícita en
diferentes textos escritos y menos para asumir una posición crítica y
argumentar sobre ello. En una frase, leen pero no comprenden y así es muy
difícil apropiarse del conocimiento y ser generadores del mismo (el tiempo.
Com.co).
Referencias

2- El país, com. co. 20 de abril 2014.

18
Señala Isabel Fernández, subdirectora de análisis y divulgación del ICFES, que
esta incapacidad lectora afecta el ejercicio de la ciudadanía, porque “en la
medida en que puede leer puede entender los argumentos del otro y podemos
solucionar los conflictos de una manera conversada y no a la fuerza o con
violencia como ocurre”. (2).

“Despertar Con La Lectura”: Una Propuesta Lúdico Pedagógica Para Fortalecer

La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Grado 4-01 De La Básica
Primaria Sede Santa Rita De La Institución Educativa José De La Vega. Es una
propuesta que busca a partir de la lúdica en el aula aportar elementos
metodológicos y pedagógicos que contribuyan a fomentar, impulsar y crear el
hábito de la lectura y estrategias para una buena comprensión lectora en toda
la escuela. En dónde el estudiante comprenda la importancia de leer en su vida
y lo haga por persuasión y no por obligación.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

La investigación se fundamentó en el modelo cualitativo entendido esta como

el paradigma de carácter humanístico que se encarga del estudio social,
Teniendo en cuenta las diversas interpretaciones en las interacciones
socioculturales. Se apoyó bajo la modalidad descriptiva con diseño de campo.
Según Hernández (1998), es descriptiva porque “especifica las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o fenómenos” 1. Así mismo, se

1
Hernández, R. y Otros (1998) Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Mac Graw-Hill. México.
Pag.60
19
considera de campo porque, según la UPEL (1998), “se toma información en el
propio lugar de los acontecimientos”2.
El diseño metodológico está planteado desde la Investigación Acción
Participación (IAP), cuya finalidad es la de generar acciones, que ayuden a
mejorar y por qué no solucionar los problemas escritores de los y las
estudiantes del grado 4°01 de la Institución Educativa José de la Vega sede
Santa Rita, donde se caracterizó la población desde un enfoque lúdico, a partir
de una serie de problemas familiares y escolares que los niños y niñas del
grado presentan, los cuales han impedido que desarrollen un buen proceso de
aprendizaje en la escuela, especialmente en lectura y comprensión lectora.

5.2 POBLACIÓN

Se toma como población a los estudiantes del grado cuarto 4-01 de la Sede
Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega ubicada en el barrio
Alto Bosque compuesto por 33 estudiantes con edades que oscilan entre los
12 y 15 años. Las familias que conforman estas poblaciones son de estratos
medios y bajos. La mayoría de los padres de estos niños se desempeñan
en oficios varios como: albañilería, construcción, vendedores ambulantes, moto
taxis entre otros. Por otro lado muchas madres son cabeza de hogar,
algunas son trabajadoras independientes y otras están desempleadas.

5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información

El enfoque investigativo cuenta con algunas técnicas e instrumentos como

medio para obtener la información. En esta investigación se tiene en cuenta los
siguientes instrumentos:

TÉCNICAS:
2
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998): Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas
20
  La Observación Participante: Es parte imprescindible del mismo
trabajo de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el
cual el observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad
acontecen con el grupo observado. Desde esta observación, entrar a
comprender y mirar al grupo investigado desde sus concepciones
sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes, y así poder llegar
a concluir la pertinencia del proyecto.

 La encuesta: Desde este instrumento, se recogió la información

necesaria y pertinente para responder a los interrogantes que se
encontraron en el contexto observado.

 La entrevista: Con este instrumento se determinó la medida para

elaborar una propuesta de intervención lúdica desde la cual se
respondió a unas necesidades sentidas y expresadas por los
estudiantes, maestros y padres de familia acerca del proceso de
comprensión lectora en la población intervenida.

 Análisis documental (PEI, Plan de área de Lengua de Castellana,

Estándares básicos de Lengua Castellana y Los Lineamientos
Curriculares de Lengua de Castellana):

Al revisar el plan de área, y el PEI institucional se halla una coherencia teórica,

más no práctica, ya que las clases son impartidas de manera tradicional y
teorizadas, más no constructivas y de transformación del medio como lo
propone el modelo pedagógico social, optado por la institución educativa.

 Diseño documental (Metodología Lúdica desde Jean Piaget, Lev

Vygotsky y María Montessori, Aprendizaje Significativo desde Davis
Ausubel, Comprensión Lectora desde Adam Starr):

21
Al hacer el rastreo de las diferentes teorías escogidas para el proyecto se
busca indagar y evaluar, aspectos como: el grado de conocimiento sobre el
tema elegido, la comprensión lectora, analizando y sintetizando las distintas
posiciones existentes sobre el tema, el análisis histórico en relación al
surgimiento y evolución del tema, la descripción de distintas técnicas
involucradas en la resolución del problema investigado.

Esta técnica se empleó después de conocer los problemas de comprensión

lectora presentados en el grado 4°-1 de la institución educativa José de la
Vega, sede Santa Rita

 Análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados de la

intervención pedagógica

- INSTRUMENTOS:
 Diario de campo
 Prueba diagnostica
 Talleres de intervención

.
5.3.1 FASE DIAGNOSTICA:

Para llevar a cabo este diagnóstico se partió de la observación participante en

la clase de lengua castellana y la realización de encuestas informales a los
estudiantes, maestros y padres de familia con el fin de recolectar la mayor
información sobre algunos conceptos claves dando como resultado que el
proceso lector en la etapa de comprensión lectora, debía intervenirse.

Seguidamente se procede a consultar e investigar sobre el proceso de

comprensión lector, escudriñando teorías (comprensión lectora: Adam Starr,
aprendizaje significativo: David Ausubel, Lúdica: Jean Piaget, Lev Vygotsky y

22
María Montessori), para establecer las consideraciones necesarias, para
elaborar una prueba diagnóstica llamada leer y comprender, en donde los y las
estudiantes realizaron un taller de lectura, dando como resultado el hallazgo de
las siguientes falencias en comprensión lectoras: desinterés y desmotivación
por el proceso lector, Poca fluidez verbal y escasas competencias lingüísticas
necesarias para la comprensión lectora.

5.3.2 FASE DE DISEÑO:

Se estudia más profundamente el proceso de comprensión desde las teorías

seleccionadas, estableciendo como estrategia de intervención La lúdica para
implementar talleres que permiten la persuasión, motivación e interés de los
estudiantes en el proceso lector, con el fin de alcanzar los objetivos que se
enmarcaron en este proyecto, las hipótesis que nos guiaron al cumplimiento de
los mismos, el marco referencial donde se fundamenta el proyecto y el plan de
intervención pedagógica que nos permitió accionar para solucionar el
problema. Referente al plan de actividades, este se basó en lo estipulado en el
Plan de área, en cuanto a contenidos, estándares, las competencias alineadas
a la propuesta, en armonía con la metodología y estrategias lúdicas a
implementar desde el enfoque significativo del proyecto.

5.3.3 FASE DE INTERVENCIÓN

Durante el desarrollo de la investigación se aplicó un conjunto de

instrumentos para valorar y mejorar el estado de las competencias de la
compresión lectora de los estudiantes del grado 4º-01 de la Institución
Educativa José de la Vega sede Santa Rita.

Para llevar a cabo la propuesta de intervención se hace uso de varias

herramientas como:

23
  La observación de cada actividad realizada, consignando esta en diarios
de campo que dieran cuenta del avance en el proceso de intervención
 El taller entendido como un espacio en el que trabajan los estudiantes y
maestros en función de construir un todo o alguna parte de este
utilizando para ello elementos necesarios.
 Estrategias y material didáctico Según Jonatán Castillo: “La
implementación de adecuadas estrategias y el uso material didáctico son
un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo
altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.”3

Entre las estrategias utilizadas tenemos:

- Videos de los temas propuestos para la clase.

- Talleres de resolución de pasatiempos
- Talleres de comprensión lectora individuales y en grupo
- Diálogos sobre conceptos aplicados a la cotidianidad de los estudiantes y
relacionarlos con otros contextos.
- Talleres de lectura, reescritura y comprensión lectora
- Talleres con ideas esquematizadas y contextualizadas.

5.3.4 FASE DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS:

El procesamiento de datos es la forma de almacenamiento de los datos para su

tabulación y cálculo, el propósito es concentrar la información y tabular los
resultados en cifras estadísticas, diagramas, cuadros representativos y demás
elementos necesarios para hacer la interpretación adecuada de los fenómenos
en estudio, que incluyen un análisis cualitativo y cuantitativo de cada actividad.

Aquí se presentan los resultados del análisis de los datos de la muestra final. El
objetivo de este análisis es la validación de la hipótesis y de los Talleres
Pedagógicos propuestos.

3
Monografías .com.
24
 6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO LEGAL

Es fundamental en todo proyecto tener en cuenta las bases legales que se

relacionan con el mismo, puesto que fortalece y le da coherencia al marco
teórico.

A continuación las bases legales que sustentan este proyecto; de acuerdo con
lo establecido en:

CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA DE 1991.

 Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social. Con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura”. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN O LEY 115 DE 1994.

Articulados que sustentan este proyecto:

 Artículo 5: en su numeral 13, en lo que respecta a los fines de la
educación dice: “La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.

 ARTÍCULO 19. DEFINICIÓN Y DURACIÓN. La educación básica

obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la
Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende

25
 nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la
actividad humana.

 ARTÍCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

BASICA. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y
de la vida cotidiana.

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como
la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperación y la ayuda mutua.

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa.

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano.
 ARTÍCULO 21: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

C) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en

26
Lengua Castellana y también en lengua materna, así como el fomento de la
afición por la lectura.

D) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.

 ARTÍCULO 22: en el numeral a reza: El desarrollo de la capacidad para

comprender textos y expresar mensajes completos orales y escritos en
lengua castellana.

 ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN

BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
 ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para
el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.

 ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados

por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones
de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y

27
 deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.

 ARTÍCULO 78. REGULACIÓN DEL CURRÍCULO. El Ministerio de

Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos
curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de
logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el
artículo 148 de la presente ley.

 ARTÍCULO 79. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el

esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos.

 ARTÍCULO 1. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los
siguientes ámbitos:

a) Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes

del país en pruebas
que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares
internacionales.

b) Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas
censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los
establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos.
Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo
permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.

c) Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada

en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso

28
 permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.

 ARTICULO 8. CREACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: Los establecimientos
educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se
menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con
la comunidad educativa.

3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo

directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto

educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los
estudiantes, el plan de estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes

a la comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del

sistema institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes,

padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

8. Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria

la modificación del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

 ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los
estudiantes en el ámbito institucional:
29
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo
y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los

procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
y desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan

de mejoramiento institucional.

 DECRETO 1860 DE 1.994. En él capitulo 5° del articulo 36 reza: “El

proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno
social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

 ARTÍCULO 42: BIBLIOBANCO DE TEXTOS Y BIBLIOTECA

ESCOLAR. Los textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos
por el establecimiento educativo, de acuerdo con el Proyecto Educativo
Institucional, para ofrecer al alumno soporte pedagógico e información
relevante sobre un proyecto pedagógico.

 Lineamientos curriculares: constituyen puntos de apoyo y de

orientación general frente al postulado de la Ley que nos invita a
entender el currículo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local..."

30
 Por ello la concreción calificadora de lineamientos será aquella que
propicie la creatividad, el trabajo solidario en los nodos de lenguaje,
grupos de investigación, mesas de trabajo, equipos de estudio, el
incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la
innovación, la crítica y la formación óptima de los ciudadanos.

Este documento señala caminos posibles en el campo de la pedagogía

del lenguaje, pero es importante anotar que las ideas aquí expuestas no
invalidan ninguna propuesta curricular existente en los Proyectos
Educativos Institucionales, ya que esta decisión le compete a cada una
de las instituciones inmersas en su contexto.

 RESOLUCIÓN 2343 DE JUNIO 5 DE 1.996. En la sección tercera, en

cuanto a indicadores de logros curriculares para los grados 4°, 5° y 6° de
educación básica, en el numeral 6 sobre indicadores de logros de
Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero se tiene en cuenta
para este proyecto los siguientes indicadores:

 Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y

cohesión al texto.
 Identifica intensiones de los participantes en actos comunicativos.
 Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros.
 Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos
significativos, atendiendo a la estructura, el nivel léxical, el sentido
estético y el contexto.
 Interpreta la información que permiten los medios de comunicación, la
selecciona y la utiliza según sus necesidades comunicativas.
 Emite juicio sobre producciones culturales de su comunidad y explica la
función social que cumplen las mismas.

6.2 CONTEXTO PSICOLOGICO

31
Los niños y niñas del grado 4°01 de la Institución Educativa José de la Vega,
sede Santa Rita, son de bajos recursos, cuyos padres tienen poca escolaridad,
por ende muy poca tradición lectora y brinda muy poco acompañamiento en las
tareas escolares de sus hijos, lo que repercute de manera negativa en la
enseñanza aprendizaje de sus hijos, quienes muestran apatía por su proceso
educativo, poca motivación e interés por la lectura, y muy baja comprensión
lectora que le impide interpretar, conjeturar y argumentar acerca de los textos
que lee y el contexto en el que habita. Lo que es sustentado por Vygotsky
quien considera que el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él,
ayudando al niño(a) en la superación de los límites de la zona de desarrollo
potencial, demostrando lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de los
adultos, muestra los procesos de desarrollo y maduración que ya se han
producido en el niño(a) y también los procesos que están madurando y
desarrollándose en él.

6.3 CONTEXTO PEDAGOGICO

La Sede Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega está ubicada

en el barrio Alto Bosque, es una institución de carácter público, que ofrece
sus servicios educativos en los niveles de preescolar, básica y medica
académica, para educandos y adultos con y sin barreras al aprendizaje;
desarrollando procesos de pensamiento, afectivos y de convivencia, mediante
la aplicación de un currículo flexible fundamentado en la formación humanística
y la práctica de los valores, que contribuya a formar personas con capacidad
de liderazgo para transformar el entorno social.

El enfoque pedagógico adoptado por la institución es el social cognitivo; cuya

visión es llevar a los estudiantes a niveles de pensamientos superior que
contribuyan al conocimiento, interpretación y transformación de su realidad; por
ende la metodología estará basada en estudios y análisis de casos de la

32
realidad entrelazándose con los contenidos temáticos, los cuales darán un
acercamiento veras al gran logro propuesto.

Está visión poco se asemeja a la verdad, pues en realidad se imparte una

metodología tradicional, donde el profesor propone y los estudiantes acatan la
propuesta, la cual se lleva a cabo de manera teórica y no práctica como lo
indica la metodología social adoptada. Por lo que también se puede decir que
el plan de área no se articula de manera coherente con lo esbozado en el PEI y
con la práctica educativa.

6.4 ANTECEDENTES.

 “Estrategias de intervención pedagógica para movilizar el proceso

de comprensión lectora de textos expositivos en niños de cuarto
grado de educación básica primaria”.

Este proyecto pretende mediante varias estrategias de intervención

pedagógica, mejorar en los niños su capacidad de comprensión lectora y así
permitir que el rendimiento académico dentro y fuera del aula de clase sea
mejor sea excelente, así como su desenvolvimiento personal y social, a través
del aprendizaje significativo.

 Modelo lúdico pedagógico para fortalecer la comprensión lecto-

escritora en estudiantes de 3º de la sede san juan del municipio de
Abrego.

Este proyecto se implementó niños y niñas del grado tercero de la básica

primaria, desarrollando con agrado, los niveles de comprensión y producción
textual posibilitando más fácilmente el gusto y placer por la lectura, generando
habilidades que les permitieran desenvolverse con mayor seguridad en todas
33
las áreas donde es fundamental que tengan buena comprensión lectora para
el éxito académico. La propuesta abarcó, cuentos, talleres y pasatiempos.

6.5 REFERENTES TEORICOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL: Plantea que el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación
de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los estudiantes
comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.4

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL.

4
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima
reimpresión, Editorial Trillas, México, 1997
34
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos
de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.5

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: Es el aprendizaje más elemental

del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando
se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan. .

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Este tipo de aprendizaje se presenta

generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte
en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura
cognitiva.6

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.

5
Ausubel D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima reimpresión, Editorial
Trillas, México, 1997
6
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima reimpresión, Editorial
Trillas, México, 1997
35
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al
oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

COMPRENSIÓN LECTORA: Adam y Starr (1982). Para entender el concepto

de la comprensión lectora hay que saber cuáles son los componentes
necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta por lo tanto debemos
saber primero: ¿QUÉ ES LEER? "Se entiende por lectura la capacidad de
entender un texto escrito" Leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En

este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión. Comprender un texto significa:
 La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en
el texto.
 La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito.

36
  La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas
y el propósito del autor.

Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo

importante y qué es secundario.7

Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones

de aprendizaje:

1. Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:

 ¿Para qué voy a leer?
 ¿Qué sé de este texto?
 ¿De qué trata este texto?
 ¿Qué me dice su estructura?

2. Durante la lectura, realizando tareas como:

 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
 Formular preguntas sobre lo leído.
 Aclarar posibles dudas acerca del texto.
 Releer partes confusas.
 Consultar el diccionario.
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
3. Después de la lectura, con actividades como:
 Hacer resúmenes.
 Formular y responder preguntas.
 Recontar.
 Utilizar organizadores gráficos.

LÚDICA: JEAN PIAGET: Contempla que la lectura se debe enseñar a partir

de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el cuento como recurso

7
www.fonte:formaciónonlinedetutoresenespañol
37
para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el niño.
Para que se dé un aprendizaje adecuado de la lectura en los niños, es muy
importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de
lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en
que la enseñanza de la lectura a través del cuento se debe centrar en la
actividad del niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de
interés para ellos, estimulando el lenguaje comunicativo.8

7. PROPUESTA

7.1 TÍTULO

“DESPERTAR CON LA LECTURA”: UNA PROPUESTA LUDICO

PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE GRADO 4-01 DE LA BASICA PRIMARIA SEDE
SANTA RITA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE LA VEGA DESDE
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

7.2. PRESENTACION

Esta propuesta de mejoramiento para la comprensión lectora, contiene

estrategias lúdico pedagógicas, para mejorar este proceso lector en los y las
estudiantes del grado 4°-01 de la institución educativa José de la Vega, sede
Santa Rita de la ciudad de Cartagena, quienes debido a las bajas condiciones
socioeconómicas de estudio de sus padres, no reciben el acompañamiento
adecuado en sus tareas escolares.

7.3. OBJETIVOS

 Implementar estrategias Lúdico Pedagógicas desde el aprendizaje

significativo para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de
8
VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE. MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación
Kapeluza.
38
 grado cuarto 4-01 de la Sede Santa Rita de la Institución Educativa
José de la Vega de Cartagena.

7.4 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

 Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

7.5 INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
 Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y
fichas.
 Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de información.
 Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión textual.

7.6 METODOLOGÍA

La metodología empleada en este proyecto, se basa en los referentes teóricos

propuestos para el mismo, empleando la lúdica como como estrategia de

motivación y aprendizaje significativo, ya que los estudiantes se interesan a

39
 través de está por realizar las actividades propuesta de forma amena. Para ello

tomamos los referentes teóricos de Jean Piaget, Lev Vygotsky y María

Montessori. Se realizaran talleres de cuentos y lecturas contextualizadas,

haciendo análisis crítico sobre la cotidianidad de los estudiantes.

7.7 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será asumida como un

SISTEMA DE EVALUACION proceso integral, descriptivo y participativo,
que de acceso a la autoevaluación,
heteroevaluacion y cohevaluacion. Los
criterios para la evolución se darán a partir
de lo cognitivo, axiológico, praxiológicos.

Se idearan planes de oportunidades en

CRITERIO DE EVALUACION donde los estudiantes desarrollaran
actividades que serán evaluadas cualitativa y
cuantitativamente para finalizar la clase.

Se tendrá encuenta la siguiente escala

valorativa de acuerdo al rendimiento
académico de los estudiantes establecido
VALORACION por el decreto 1290. .
S = Superior
A = Alto
B = Básico
B = Bajo

7.8 PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA:

Tabla No.2

No.
EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS RECURSOS FECHAS
(SABER-HACER-SER) METODOLÓGICAS

40
 Se inicia repartiendo
una serie de láminas
con los distintos medios
1 de comunicación a
-Reconoce los distintos
todos los estudiantes, Hoja de block,
medios de
para luego socializar lapiceros,
comunicación
cada lámina otorgada, cuaderno,
-Comprende las
reconociendo el medio tablero
distintas informaciones
de comunicación Láminas
que se emiten en los
Medios masivos de recibido, luego Internet
medios de 26/08/2014
Comunicación masiva construiremos un texto tablero
comunicación.
con distintos mensajes humanos
recibidos por los medios
-Valora críticamente la
de comunicación y que
información recibida de
a los estudiantes les
los medios de
haya llamado la
comunicación.
atención, para después
analizar sus contenidos
en los tres niveles de
comprensión lectora.

Hoja de block,
-Identifica el concepto lapiceros,
A través de imágenes se
de Comunicación. cuaderno,
representan distintos
2 tablero 15/10/2014
actos de habla para ser
-Se comunica de Afiches
interpretados por los
manera adecuada con Útiles escolares
estudiantes, que luego
sus compañeros y humanos
determinarán si la
LA COMUNICACIÓN docente.
actitud evidenciada en
las imágenes fue
-Valora la comunicación
correcta, o no, también
como eje fundamental
se identificarán los
de las relaciones
distintos elementos de la
interpersonales.
comunicación en las
imágenes, finalmente se
lee un cuento dialogado
para establecer los
distintos elementos y
hacer un análisis crítico
sobre la forma en que
se da la comunicación
en la historia.

41
 A través de una canción
emitida en un reproductor
-Identifica las
3 de sonido se inicia la
creaciones líricas.
clase, analizando el Hoja de block,
mensaje de la canción y lapiceros,
-Realiza Creaciones
los sentimientos cuaderno, tablero,
líricas
expresados por el auto, copias,
luego inferimos acerca de Útiles escolares 3/09/2014
EL POEMA -Valora la subjetividad
las causas por las que el Reproductor de
del autor de las
autor escribió la canción, sonido
creaciones líricas
luego aplicamos el USB
mensaje a nuestra vidas y INTERNET
finalmente reflexionamos a humanos
cerca de la cotidianidad
expresada en el mensaje
de la canción.

-Identificar los Se inicia la clase con una Tablero

elementos de la lluvia de preguntas, para Útiles escolares 12/09/2014
narración y sus partes identificar los Hojas de block
conocimientos previos de Internet
Leo fábulas tradiciones los estudiantes, luego se humanos
entregan distintos recortes
-Valoro la enseñanza de hojas de block
LA NARRACION
dejada por la fábula, numerados en forma
LA FÁBULA
aplicándola a mi vida. ascendente con un
fragmento de varias
fábulas, las cuales deben
leer en orden según el
4 número recibido, donde
hayan palabras
desconocidas, se va
haciendo un pare para
construir el significado de
la palabra y así ir
comprendiendo la
narración leída.

Finalmente analizaremos
la historia en los tres
niveles de interpretación
textual, aplicando la
enseñanza a nuestra
cotidianidad.

CLASES DE Identificar las Se inicia con la lectura en El cuento, 26/09/2014

NARRACION “EL características del voz alta el cuento la lapiceros,
CUENTO” cuento. espinita mágica. Luego a humanos
través de una sopa de
Lee cuentos propuestos letras se identifican la
para la clase estructura, y los elementos
5 del relato, luego a través
-Aprecia la creatividad de un crucigrama se
narrativa del autor y responden preguntas
evalúa la subjetividad acerca del cuento, en los
con la cotidianidad. tres niveles de

42
 comprensión textual y se
establecen las diferencias
entre el cuento y la fábula.

Se les pide con

anticipación a los
estudiantes traer distintas
historietas encontradas en
diferentes medios, se
6 Identifica los elementos socializan en clase y se
que hacen parte de la valora la información
historieta. emitida en ellas, y se Cuaderno,
analizan con más colbon,
Interpreta mensajes detenimiento, los temas periódicos.
emitidos en las que tienen que ver con los Internet
LAS HISTORIETAS 07/10/ 2014
historietas temas de actualidad, con Recortes de
el fin de incentivar el historietas
Valora la comunicación pensamiento crítico de los Útiles escolares
no verbal, apreciando estudiantes acerca de lo humanos
su utilidad en la vida que está ocurriendo
diaria. actualmente en el país.
Finalmente se hacen
conclusiones de los
distintos puntos de vista y
se establecen posiciones
críticas.

Se inicia la clase
repartiendo distintas fichas
-Reconoce las palabras
que contienen objetos,
que generan un grupo
luego se forman grupos de
de nuevas palabras
5 estudiantes, los cuales
Fichas
escribirán en una hoja de
Relaciona las palabras Hojas de block,
7 block, el nombre de los
según su grupo familiar cuaderno, lápiz,
FAMILIAS DE objetos y hallaran su grupo
sacapuntas, útiles
PALABRAS familiar, luego por grupos
Establece la escolares
se realiza una lectura
importancia que tienen Humanos
contextualizada donde se 15/10/2014
las familias de palabras
identificaran los grupos de
en la cotidianidad.
palabras y se analizarán
los servicios que prestan
esos objeto-conceptos en
la vida de las personas.

EL PARRAFO Identifica la estructura Se inicia la clase con la Libros, 23/10/2014

de un párrafo proyección de un video cuaderno,
que ejemplifica y lápiz,
Delimita de forma conceptúa la estructura de sacapuntas.
8 correcta un párrafo los párrafos, luego a través USB
de lectura Vídeo beam
Establece la contextualizadas se Internet
importancia de los identifica el número de Humanos
párrafos, en la párrafos que posee el Útiles escolares
coherencia y la texto, luego se identifican tablero
cohesión de un texto. ideas principales y se hace
una comprensión textual

43
 en sus tres niveles, literal,
crítico e intertextual.

La clase se desarrolla en
la sala de sistemas del
colegio, donde se leerá en
voz alta la leyenda
Identifica las partes de
Curupira y el junco. En la
una oración.
pantalla del computador,
luego de forma interactiva Cuaderno,
Establece relación entre
resolverán crucigramas y lápiz,
el núcleo del sujeto y el
9 sopas de letras que sala de internet
LA ORACIÓN núcleo del predicado 4/11/2014
posees análisis de la computadores
historia leída, luego de humanos
Valora el sentido
forma oral se expresaran útiles escolares
completo de la oración
distintas oraciones
para una eficaz
empleadas en la historia,
comunicación.
las cuales se analizarán de
forma literal, inferencial y
verbal, contextualizando
con la cotidianidad.

Se realizó una Lectura en

voz baja del cuento la
Caperucita Roja en
Cuento de
parejas de estudiantes
caperucita roja,
posteriormente realizan
hojas de block
10 dibujos de los personajes
lapiceros
Reconoce los del cuento con su
útiles escolares
conceptos de sinónimos respectiva cualidad y luego
colores
y antónimos. se vuelven a dibujar
tablero
intercambiando los roles
humanos
Identifica en un texto de cada personajes. Para
SINÓNIMOS Y escrito, sinónimos y luego realizar una reflexión
ANTÓNIMOS antónimos encontrados. acerca de las acciones
18/11/2014
realizadas por las
Valora el significado de personas, si siempre son
los conceptos y su buenas o siempre son
oposición para una malas y establecer
comunicación eficaz. diferencias y
características sobre los
prototipos formados por la
sociedad para juzgar o
exaltar a sus semejantes.
Finalmente los niños
producen un texto escrito a
partir de la reflexión
anterior.

44
 8. ANALISIS DE RESULTADOS
El análisis de los resultados se hará de forma cuantitativa, tabulando datos y
estableciendo combinaciones gráficas con los logros alcanzados. Y de forma
cualitativa a través de un texto que evidencia un análisis de lo observado.

Ilustración 1

Esta primera actividad está relacionada principalmente con el segundo objetivo

específico, como es mejorar la fluidez verbal a través de los medios de
comunicación, y con el primero, como es incentivar a los niños hacia la lectura
y la comprensión lectora. A la actividad asistieron los 33 estudiantes que
integran el curso, por ser la primera, se evidencia el nivel bajo de la mayoría de
los estudiantes.

Ilustración 2

Esta segunda actividad se relaciona con el primer y tercer objetivo específico,

como es motivar a los estudiantes a través de la lúdica y fortalecer su fluidez
verbal por medio de textos contextualizados. A la actividad asistieron 30 de los

45
33 estudiantes que integran el curso, aun se muestra la deficiencia en la
comprensión lectora en la mayoría de la población intervenida.

Ilustración 3

Esta tercera actividad, se relaciona directamente con los objetivos dos y tres,
como es mejorar la fluidez verbal y fortalecer las competencias lingüísticas a
través de los medios de comunicación y las lecturas contextualizadas, pero
también con el objetivo uno, que busca motivar a los estudiantes con
estrategias atractivas. A la actividad asistieron 32 de los 33 estudiantes que
integran el curso. A partir de esta actividad, se muestra una leve mejoría en la
comprensión lectora.

Ilustración 4

Esta actividad 4, se relaciona con todos los objetivos específicos, pues a través
de una propuesta lúdica, se logra incentivar la lectura en los estudiantes,
mejorando su fluidez verbal y estimulando sus competencias lingüísticas.
46
Asistieron los 33 estudiantes que integran el curso. Con esta actividad se nota
el crecimiento que van teniendo los estudiantes en su proceso de comprensión
lector.

Ilustración 5

Con esta actividad se logró cumplir con los objetivos específicos uno y tres,
pues a través de un cuento contextualizado, se motivó a los estudiantes hacia
la lectura y se fortalecieron las competencias lingüísticas. Asistieron 32 de los
33 estudiantes del curso, con esta actividad siguen subiendo los niveles de
comprensión lectora en el grado 4°.

Ilustración 6

La actividad seis permitió alcanzar los objetivos específicos dos y tres a través
de lecturas contextualizadas y medios de comunicación se logró fortalecer las
competencias lingüísticas y mejorar la fluidez lectora en los 33 estudiantes del

47
curso, que asistieron a la actividad. Notablemente se nota la mejoría en la
comprensión lectora en este nivel del proyecto.

Ilustración 7

Esta actividad impacta los objetivos uno y tres, como es incentivar a los
estudiantes hacia la lectura con estrategias lúdicas y mejorar las competencias
lingüísticas con textos contextualizados. Asistieron 30 de los 33 estudiantes del
curso. En este nivel del proyecto, sigue siendo muy visible el crecimiento de los
estudiantes en comprensión lectora.

Ilustración 8

Con esta actividad se cumplen los objetivos específicos dos y tres como es
mejorar la fluidez lectora y fortalecer las competencias lingüísticas a través de

48
los medios de comunicación y lecturas contextualizadas. Asistieron 31 de los
33 estudiantes del curso. Es muy notable la mejoría en los logros propuestos
para mejorar la comprensión lectora con esta actividad.

Ilustración 9

Con esta actividad se impactan los tres objetivos específicos, a través de las
TIC, lecturas contextualizadas e historias narrativas se logra, motivar a los
estudiantes, fortalecer sus competencias lingüísticas y mejorar su fluidez
verbal. A la actividad asistieron los 33 estudiantes que integran el curso, esta
actividad arrojó excelentes resultados.

Ilustración 10

49
La actividad 10, logró impactar los objetivos específicos uno y tres, a través de
un cuento tradicional, imágenes y cambio de roles, se logra contextualizar una
historia, aplicándola a la vida cotidiana y siendo críticos de una supuesta
verdad, que se puede cambiar en cualquier momento, si nos ponemos en los
zapatos del otro. Asistieron 33 de los 33 estudiantes del curso. Fue una
actividad muy exitosa, ya que fluyó la criticidad en la comprensión lectora.

9. CONCLUSIONES

 La lúdica, como estrategia pedagógica, impacta notoriamente en la

motivación de los estudiantes, hacia el proceso de enseñanza
aprendizaje, en este caso al proceso lector y por ende comprensión
lectora.

 Los cuentos tradicionales, siguen marcando la pauta a la hora de

estimular en los niños, la motivación para leer y comprender la realidad
de su contexto

 El trabajo en grupo estimula el aprendizaje significativo, ya que los

estudiantes comparten sus conocimientos y se ayuden mutuamente en
la construcción de sus aprendizajes, como lo propone David Ausubel.

 El aprendizaje significativo de David Ausubel, es una buena opción a la

hora de enseñar y mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes
de diferentes niveles educativos, ya que parte de los conocimientos
previos y los transforma al recibir nuevas informaciones, formando un
nuevo concepto.

 Relacionar los textos leídos con situaciones y experiencias familiares y

personales de la vida de los estudiantes les permite apropiarse de
manera significativa de los conocimientos y asumir una actitud receptiva
dinámica y crítica, de lo que leen.

50
 10. RECOMENDACIONES

Pese al trabajo realizado en el grado 4°-01 de la institución educativa José de

la Vega, sede Santa Rita de la ciudad de Cartagena, aún quedan falencias que
resolver, sobre todo porque los niños que no asistieron a la mayoría de las
actividades, por lo general fueron los mismos, por lo tanto, no lograron alcanzar
los objetivos propuestos.

Se hace necesario que el docente reflexione acerca de la práctica docente,

para que impacte significativamente en el aprendizaje de sus estudiantes. Para
ello debe comprometerse y esforzarse por utilizar metodologías y estrategias
novedosas como la lúdica y el uso pedagógico de las TIC, que tanto atraen a
los estudiantes en la actualidad.

La poca comprensión lectora, es un mal que aqueja a todos los planteles

educativos del país, tanto públicos como privados, por tal razón urge la
implementación de este tipo de proyectos, que buscan cualificar la educación y
la vida personal de cada estudiante en particular.

La comprensión lectora es un tema que debe ser incluido de forma

interdisciplinar en todas las áreas y no solo en el área de castellano, pues la
comprensión lectora influye en todos los aspectos de la vida diaria.

51
 BIBLIOGRAFIA

HERNÁNDEZ, R. y Otros (1998) Metodología de la Investigación. Cuarta

Edición. Mac Graw-Hill. México. Pag.60.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Experimental Libertador (1998): Manual de

Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
FEDUPEL. Caracas.

ANNA Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión.

Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAÓ, 2001, pp. 7-21.

GLORIA Rincón. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En caché.

AUSUBEL. D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista

cognoscitivo; Décima reimpresión, Editorial Trillas, México, 1997.

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MARCHAND M. (1960) La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial

Kapeluz, S.A.

ARIAS Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedagógica

Nacional, Bogotá DC Colombia, 2003.

VIGOTSKY, LEV PENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE.

MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.

ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE

LA ENSEÑANZA.

SEMINARIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Constructivismo pedagógico.

142p.

CASTRO ALONSO, Carlos A. Didáctica de la lengua española. 145 p.

COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994) Por

la cual se expide la Ley General de Educación. Bogotá D.C. Congreso, 1994.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cooperativa Editorial

Magisterio (1999) Enfoques didácticos de la producción escrita. Santafé de
Bogotá: pág.278.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos
de competencias (2006).

52
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos
curriculares de Educación Lengua Castellana. Bogotá D.C.: Editorial Magisterio
(1998).

53
ANEXOS

54
 ANEXO A

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Grafica No. 10. TUS PADRES TE ACOMPAÑAN EN HORAS DE LECTURA

De acuerdo con el seguimiento diario y actividades de diagnóstico el 74% de

los estudiantes no tienen acompañamiento de sus padres y el 26% si
Grafica No. 11. SABES LEER Y ESCRIBIR

El 100% de los estudiantes saben leer y escribir

Grafica No. 12. TIENES LIBROS PARA LEER EN CASA

El 79% de los estudiantes tienes libros para leer en casa, el 13% no tienen y el
8% no tienen
55
Grafica No. 12. QUE TE GUSTA ESCRIBIR
El 52% de los estudiantes les gusta escribir cuentos, el 24% cosas buenas, el
8% narraciones, el 13% fabulas y el 3% tareas.

Grafica No. 13. QUE TE GUSTA LEER

El 89% les gusta leer cuentos, el 5% reflexiones, el 3% anécdotas y el 3%
otras.

56
Grafica No. 14. QUE HORARIOS PREFIERES PARA LEER
Los estudiantes prefieren el 76% en la jornada de la mañana, el 10% en la
tarde, el 11% en las horas del mediodía y ninguno el 3%

Grafica No. 15. Señala con una X PIENSAS QUE LEER Y ESCRIBIR ES:
El 76% de los estudiantes dicen que es bueno, el 24% dice que es malo

57
58
 ANEXO B

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

GRAFICA No.16. SABES LEER Y ESCRIBIR

El 71% de los padres de familia no respondieron, el 29% sabe leer t escribir

GRAFICA No. 17. ACOMPAÑA A SU HIJO EN ACTIVIDADESDE LECTURA

Y ESCRITURA

El 71% de los padres de familia no respondieron, el 29% acompaña a su hijo

en actividades de lectura y escritura

59
GRAFICA No. 18. PRACTICA LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA

El 71% de los padres de familia no respondieron, el 24% no practica la lectura y

escritura en casa y el 29% si practica la lectura y escritura en casa

GRAFICA No. 19. LE GUSTARIA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE

LECTURA Y ESCRITURA EN LA INSTITUCION

El 39% de los padres le gustaría involucrarse en actividades de lectura y

escritura en la institución y el 61% no

60
 ANEXO C
ACTIVIDAD DE CUALIDADES

61
 ANEXO D

ACTIVIDAD DE CAPERUCITA

62
 ANEXO E
ACTIVIDAD EL CUENTO

63
 ANEXO F

ACTIVIDAD DE COMPRENSION

64
 ANEXO G

DESCRIPCION DE LA LECTURA

65
 ANEXO H

PERSONAJES

66
 ANEXO I

LECTURA EL PARRAFO

67
68
 ANEXO J
MEDIOS DE COMUNICACION

69
 ANEXO K
ACTIVIDAD DE IMÁGENES

70
71
 ANEXO L
IMAGINA UN CUENTO

72
 ANEXO M
REALIZA PALABRAS

73
 ANEXO N
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE DE LA VEGA

74
 ANEXO Ñ

ESTUDIANTES DE CUARTO DESARROLLANDO ACTIVIDADES

ANEXO O
75
ACTIVIDADES EN CLASES

ANEXO C

76