Paquete Didáctico para El Taller de Lectura IV

Paquete didáctico
Taller de Lectura,
Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental IV
Autores:
Javier Acosta Romero
Yasmín Arteaga Morita
Esperanza Alejandra Cabrera Martínez
Emma Garcés Rodríguez
Claudia Martínez Muñoz
Aimé Solano Escamilla
Ma. de Lourdes Zebadúa Valencia
Agosto 2021
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Paquete didáctico para el Taller de
Lectura, Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental IV
Indicaciones para su utilización
Este paquete didáctico para para el Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la

Investigación Documental IV (TLRIID IV) fue elaborado por el interés y esfuerzo de
un grupo de profesores del Área de Talleres, en su mayoría de asignatura.
El presente paquete se encuentra estructurado de acuerdo con el programa
institucional de la asignatura vigente1, y cumple con la definición que se da en el
Protocolo de Equivalencias2, por lo que consta de:
• Propósitos
• Presentación de contenidos
• Materiales de apoyo
• Actividades de aprendizaje
• Sugerencias de evaluación o autoevaluación
• Bibliografía.
Estos apartados se encuentran desarrollados en cada bloque (cuatro en total), uno

por cada unidad del Programa de TLRIID IV. El paquete en su totalidad consta de
una perspectiva teórica (presentación de los contenidos), una perspectiva
práctica-didáctica (actividades de aprendizaje y material de apoyo) y una de
evaluación (sugerencias de evaluación o autoevaluación); además de concluir con
una sección reflexiva que atañe a los valores correspondientes a la ideología
promovida por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Por ende, te aconsejamos que primero leas el aprendizaje (sin olvidar el propósito
general de cada unidad), luego pases a la parte teórica, después a la práctica y
1 ENCCH (2016) Programas de estudio para las asignaturas del Taller De Lectura, Redacción e Iniciación a la
Investigación Documental I a IV. México: UNAM. Recuperado el 29 de junio de 2021 de:
https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/programas2016/TLRIID_I_IV.pdf
2 CCH-UNAM. (23 de mayo de 2008). Protocolo de equivalencias para el ingreso y la promoción de los
profesores ordinarios de carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades. México: Gaceta CCH, No. 4, p. 28.
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confrontes al final tu trabajo con los diversos técnicas e instrumentos de evaluación
que en el paquete se te proporcionan.
El paquete, en la medida en que comprende los elementos académicos del
Programa de TLRIID IV, busca abarcar elementos sociales, culturales, psicológicos
e incluso históricos propios de la cultura básica que se busca proporcionar al
estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH); de ahí que la selección
de textos y actividades fueron diseñadas para cumplir con este fin.
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Javier Acosta Romero
Yasmín Arteaga Morita
UNIDAD 1
Narrativa, poesía, texto dramático y
ensayo con temas comunes.
Ensayo académico
PROPÓSITO
Al finalizar la unidad, el alumnado:

Redactara un ensayo académico de un tema humano trascendente, mediante la
lectura de obras de varios géneros textuales, para la expresión de un punto de vista
sustentado en diferentes expresiones literarias.
PRESENTACIÓN
Es momento de empezar el semestre y qué mejor que textualizando un ensayo

académico. Es importante no perder de vista que en las materias de TLRIID I-III,
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has aprendido varios géneros literarios, entre estos el ensayo. Espero no te sea
desconocido porque finalmente tendrás libertad para practicar la lectura de textos
literarios con mayor libertad (novelas, cuentos, poemas, ensayos literarios) y
continuar escribiendo ensayos académicos, que siempre son un reto ya que, al
escribir un ensayo académico, no solamente demuestras conocimiento sobre un
tema, también tienes la oportunidad de mostrarte ante tus nuevos compañeros de
clase, porque la base de los ensayos académicos está en nuestra personalidad,
nuestro carácter, nuestras ideas y valores universitarios, que vamos afianzando
conforme socializamos lo que somos y como somos.
En general, para cumplir con el propósito de la unidad, iniciaremos diseñando
planes de lectura, discutiremos la temática del ensayo que realizaremos, aunque, si
tu grupo lo considera pertinente, en este material ofrecemos variadas lecturas para
observar con ojos del siglo XXI la temática de la violencia de género. Pero, si no
optan por esta, igualmente, las actividades de aprendizaje pueden funcionar con
otra temática.
Por último, recuerda que la educación que recibes en el CCH es de carácter
formativo, así que observa en esta unidad los valores de “afán por el saber” y
“autonomía”, que se explican y abordan en el aprendizaje número cuatro. No está
demás considerarlos desde ahora.
APRENDIZAJE
El alumnado:
Diseña un plan de lectura de obras narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas,

mediante el establecimiento de vínculos temáticos, para la indagación de un asunto
de interés desde diferentes expresiones literarias.
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CONTENIDO
Plan de lectura
Un plan de lectura se refiere a la selección de algunos libros que por intereses

personales queremos leer, lo cual implica decidir por nosotros mismos qué autores,
títulos, géneros literarios, estilo, época, tema, país o cultura vamos a leer y en qué
orden lo haremos. Esto es parte de nuestra formación como estudiantes, aunque va
más allá de los deberes académicos (las lecturas obligatorias). Un plan de lectura,
diseñar un plan de lectura, nos muestra por fin como lectores autónomos,
interesados en descubrir la cultura, la estética y/o los temas que nos interesan o
que llaman nuestra atención, pero desde una perspectiva literaria ya que, por
trabajar con la ficción, la literatura es siempre un material sensible, crítico y sobre
todo creativo.
Un plan de lectura debe mostrar un orden, sea en forma de lista o como agrupación
de libros, pero siempre organizados intencionadamente. Cada quién puede decidir
la naturaleza de su plan de lectura ¿Qué queremos leer? Considerando incluso los
tiempos que se ocuparán para ello.
Las lecturas que planifiquemos debemos calendarizarlas si queremos ser más
rigurosos y disciplinados, lo cual sirve muy bien para crear un hábito lector que
puede llevarnos después a visitar los clubes de lectura, o participar en los ciclos de
lectura que programan especialistas para comentar o analizar algún autor o algún
libro, ellos también se sirven de un calendario para que los participantes organicen
su tiempo y puedan llegar a la fecha acordada con el material leído, para poder
participar activamente de la discusión y análisis que suceda en la sesión.
Decidir qué lecturas integrar a un plan de lectura personal puede ser sencillo si nos
servimos de las recomendaciones de nuestros profesores o de familiares y amigos
que sabemos les gusta leer literatura. O también podemos explorar las bibliotecas
y acervos, tanto físicos como digitales de la misma UNAM o de servidores como los
siguientes, que son de descarga gratuita o para leer en línea:
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1) 2) 3)
1.- https://biblioteca.org.ar/
2.- https://freeditorial.com/es
3.- https://ebiblioteca.org/
4.- https://www.revistadelauniversidad.mx/
5.- http://www.libroteca.net/
6.- http://www.literatura.unam.mx/
4) 5) 6)
Géneros literarios
Ya que realizaremos muchos planes de lectura de libros literarios a lo largo de

nuestra vida, es importante retomar los tipos de literatura que podemos reconocer
hasta ahora como estudiantes ceceacheros. Ya que un plan de lectura se puede
diseñar considerando el género de los libros que leeremos. Un género literario,
como tal, es una forma específica que se ha imitado o utilizado en diferentes épocas
y culturas por varios escritores que nos han dejado un legado cultural importante,
ya sea a nivel local o a nivel universal. Siendo fundamental considerar, al momento
de leer, conceptos claves como la ficción, que nos invita a dejarnos llevar por el
material literario para experimentar (vivenciar-conceptualizar) con las experiencias
de personajes y sus historias mientras leemos, considerando también el grado de
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verosimilitud que cada texto literario posee, ya que la distancia que un relato literario
guarda, con respecto a nuestra realidad de lectores, puede ser muy cercana
(realista, como las novelas históricas) o puede ser completamente lejana (idealista,
como los cuentos fantásticos); lo que nos lleva a un tercer aspecto: el pacto de
ficción, que requiere de que nosotros confiemos en la realidad alterna que nos
muestra el relato, por más alejada en el tiempo que esté su historia y sus personajes
(La literatura clásica griega, con más de dos mil años de haber sido escrito, por
ejemplo), o por más ajena que sea a nuestra realidad. Confiar en el texto, hacerlo
posible, es una labor fundamental de todo lector, siempre y cuando, el mismo texto,
por su lógica interna, nos ayude a recrearlo, tanto en las emociones que nos
muestre, como en las acciones que ocurran.
Revisemos ahora, cada género literario que hasta el momento hemos trabajado en
la materia de TLRIID I-III:
Narrativa: cuento y novela

La narrativa, sabemos, se refiere a todos los textos que representan un relato de
modo indirecto, a partir del uso que se hace de un narrador, el cual da cuenta
siempre de una historia. Las leyendas, las moralejas, los mitos son formas
narrativas, lo mismo que los cuentos y las novelas, que son formas narrativas
dominantes en nuestra época, sobre todo la novela.
Recordemos que los cuentos priorizan su forma, la manera en que dan cuenta de
una historia, preocupados fundamentalmente en la manera en que cierra o termina
el cuento; en cambio, las novelas priorizan el contenido, los pormenores y
ramificaciones de una historia.
Igualmente, en los textos narrativos, es fundamental estar al pendiente de la
información que se maneja sobre el narrador, los personajes que se mencionan, la
secuencia básica que se plantea (situación inicial-ruptura del equilibrio-desarrollo-
clímax-desenlace), la descripción de los espacios, del tiempo, todo lo cual nos
ayuda a construir y seguir una historia relacionada con las acciones y el carácter de
los personajes principales o, incluso, de un personaje protagonista, si es que este
se da.
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Poesía
La proliferación de textos lírico-poéticos, a lo largo de la historia y en nuestro
presente, es abrumadora por lo cercano que es a nosotros, sobre todo en la música
popular o de moda, que intensifica la musicalidad del texto. Sin embargo,
artísticamente, todavía se reconoce a la poesía como un género literario que
fundamentalmente está impreso, en su forma se le reconoce por lo escaso de su
material (utiliza pocas palabras si lo comparamos con la cantidad de palabras de un
cuento o de una novela), obligándonos con ello a leerlo varias veces con diferentes
propósitos de comprensión y disfrute. Un primer propósito es el más común,
consiste en apreciar la sonoridad del poema, su musicalidad (nivel fónico-
fonológico) –¿Cómo se escucha el poema?
Un segundo propósito (otra relectura) consiste en apreciar el nivel retórico de las
construcciones que el poema logra en sus versos –¿Cómo nos expresa las cosas
que nos dice? –Porque lo evidente en los poemas es que se expresan de una
manera poco común si atendemos las costumbres cotidianas donde la mayoría o
nadie habla ni se expresa en verso, ni con una retórica tan concentrada en el uso
de figuras de nivel morfosintáctico (Uso del hipérbaton, elipsis, estribillos y epítetos),
o las figuras de nivel léxico-semántico (Metáforas, comparaciones, prosopopeyas,
sinécdoques, hipérboles, etc.), o las de nivel lógico (Alegorías, antítesis,
eufemismos, ironías) lo cual le confiere a la poesía una complejidad en su forma
que invitan al lector a interpretar sus significados e intención.
Lo cual nos lleva a un tercer propósito: ocuparnos del sentido o significado del
poema –¿Qué nos está diciendo el poema con la manera como se expresa? –Aquí
sirve estar al tanto, como lectores, de estar correlacionando isotopías, que sin duda
parten de la interpretación que vamos haciendo al comprender el sentido o tema en
el que abunda más un poema.
En apoyo a esta definición temática, recordemos estar al pendiente de la
información que, a su manera, el poema nos da sobre el “Yo lírico”, es decir, el ente
psicológico al que parecen pertenecer los versos, el discurso, la expresión del
poema.
Con todo lo anterior es evidente que, como lectores de poemas, estaremos en
condiciones de parafrasearlos ya que consideraremos no solamente el cómo se
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escucha, el cómo se expresa, sino que revisaremos el discurso a partir de quién lo
dice, por qué lo dice, qué sucede en el poema.
Texto dramático
Si bien los textos dramáticos son la base para organizar y producir películas, series,
cortos comerciales e incluso videojuegos, nos vamos a interesar en esta unidad
solamente por los textos dramáticos impresos, ya que nos descubre una estructura
en escenas, actos y didascalias, que le dan fluidez a una serie de diálogos por los
que podemos conocer a los personajes y la historia que nos relatan. Recordemos
también que la naturaleza de los textos dramáticos es sumamente técnica, no
aparece un narrador, son textos que requieren ser representados con recursos
propios del arte teatral, pero, si solamente es nuestra intención leerlos como
literatura, podemos extraer elementos como la historia, los personajes, descripción
de espacios y de tiempo, temas.
Algunos repositorios donde podemos encontrar textos dramáticos contemporáneos
son:
7) 8)
7.- https://www.celcit.org.ar/publicaciones/dla.php?q=m%C3%A9xico&f=&m=
8.- http://www.iberescena.org/convocatorias/creacion-dramaturgica-coreografica
Ensayo
Sobre el ensayo es fundamental aclarar que, el interés formativo está en que los
estudiantes observen dos tipos de ensayos, los literarios y los académicos. Es de
nuestro interés trabajar ambos tipos de ensayo, pero, es importante recordar que
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los estudiantes deben no solamente comprender los ensayos académicos, también
los deben producir.
Para comprender un ensayo literario basta con observar en la presentación y
desarrollo del asunto, cualidades como el tratamiento polémico que se hace del
tema o notar la ausencia de aparato crítico, soportando los argumentos y reflexiones
únicamente con el prestigio e inteligencia del escritor.
En cambio, los ensayos académicos destacan no solamente por el uso obligatorio
del aparato crítico, el ámbito al que pertenecen es propio de los espacios y
escolares, por iniciativa de los profesores, que ven en el ensayo académico una
forma de evaluar contenidos y habilidades en sus estudiantes. Por ello, la estructura
de estos ensayos es completamente argumentativa, en apoyo a una tesis planteada
por el alumnado, que requiere mantener un tono persuasivo en su escrito.
Para localizar ensayos, baste un repositorio como el de la Revista de la Universidad,
o consultar los que permite la Revista Letras Libres:
9) 10) 11)
9.-https://www.revistadelauniversidad.mx/
10.-https://www.letraslibres.com/
Hipertextualidad
Actualmente, la hipertextualidad es parte integrante de textos que
intencionadamente agregan materiales conexos sin intervenir por ello en el texto
original. Recordemos que esas conexiones aparecen como nodos en el mismo
texto. Cualquier tipo de texto puede contener hipertextos con la finalidad de ampliar
contextos o conceptos en paralelo al texto original.
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Un ejemplo son las fichas del (11.-) Diccionario de términos clave de ELE, del Centro
Virtual Cervantes, estas contienen nodos de palabras claves que diversifican el
contenido original, el cual, incluso, puede quedar atrás, permitiendo al lector
construir su propio saber a partir de sus inquietudes, sin regresar por ello al texto
original.
En la lectura que hagamos de los textos literarios de nuestro interés, podemos
aplicar la hipertextualidad al investigar el significado de palabras, de lugares,
nombres, épocas o ideas. No sabemos con qué nos vamos a encontrar en esas
búsquedas, pero sabemos que de alguna manera modificará favorablemente la
comprensión que estemos haciendo del texto original.
Intertextualidad
Estrictamente, la intertextualidad descubre, en el ejercicio de análisis literario,
relaciones o parecidos con otros textos literarios, identifica y compara similitudes
del orden que se requiera: personajes, temas, situaciones, acciones, discurso,
género, estilo, época…
Para fines formativos, la intertextualidad le da valor a todas las relaciones que el
texto literario nos detona como lectores: recuerdos, películas, experiencias propias
o que escuchamos de otros, eventos, otras lecturas. Con lo cual el texto que leemos
nos conecta con cuestiones que ya conocemos, lo cual enriquece y matiza la
comprensión que se hace del mismo.
MATERIAL DE APOYO
Plan de lectura orientado a la temática de violencia de género, para que maestros y

alumnos puedan seleccionar los textos si así lo desean. En el caso de la novela se
incluyen referencias bibliográficas para su lectura, ya sea de manera virtual o
textual:
Narrativa: cuento y novela

Hoyos, R. (2020) “Los desaparecidos”, Los excéntricos: Antología de Cuento Corto
I. México: Edición Kindle, Amazon. Ochoa, M. [Coordinador]. Recuperado de
12
https://www.amazon.com.mx/dp/B08CV8J61X/ref=pe_847490_118544370_TE_D
P
Rulfo, J. (1955) Pedro Páramo. Documentos Google. Recuperado de

https://docs.google.com/file/d/0BznlY2CKb2kYTjJnYUtPNWh2dTQ/view?resourcek
ey=0-D0Fq7GOqzTgSMMHZkG3odQ
García, M. G. (1995). Del amor y otros demonios. Argentina: Sudamericana.

Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/amor_demo.pdf
Ibargüengoitia, J. (1977) Las muertas. México: Joaquín Mortiz. Recuperado de

https://drive.google.com/file/d/0BxRqyCGTplPfNHhMZmdYamhfdnpLUVNkYlNXaF
FRazM3dE1z/view?resourcekey=0-504lRuG0rrRf7XbwMSxcLg
Poesía
Jong, et.al. (2008) Siete poetas norteamericanas contemporáneas. México:
Coordinación de Difusión Cultural-UNAM. Beth Miller [Selección, notas y
traducciones]. Recuperado de
http://www.materialdelectura.unam.mx/images/stories/pdf3/7poetas-
norteamericanas.pdf
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Texto dramático
Ibsen, H. (2001) Casa de muñecas. Chile: Pehuén Editores. Recuperado de
http://200.111.157.35/biblio/recursos/Ibsen,%20Henrik%20-
%20Casa%20De%20Mu%C3%B1ecas.pdf
Ensayo
Tenenbaum, T. (Diciembre 2020) “¿El futuro es femenino?” Revista de la
Universidad. México: UNAM. Recuperado de
https://www.revistadelauniversidad.mx/download/267ac162-6495-4a22-8057-
abb685e9f2f2?filename=el-futuro-es-femenino
Lavore, E. (Noviembre 2017) “Los invisibles de la Central de Abastos”. Revista de

la Universidad. México: UNAM. Recuperado de
https://www.revistadelauniversidad.mx/download/2a02c0a7-0f29-4a7c-99f5-
a90955bc84b0?filename=los-invisibles-de-la-central-de-abasto
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Diseñarás un plan de lectura con, al menos, un texto por cada género literario
de la muestra que se te ofrece arriba. Así, tu plan de lectura va a considerar, al
menos, cuatro títulos que leerás para observar la problemática social de la
“violencia de género” (o el tema que el grupo acuerde).
Forma un equipo de trabajo, de no más de cuatro o cinco integrantes, para

diseñar como equipo un plan de lectura en el que todos estén de acuerdo, ya
que cada integrante elegirá uno de los textos del plan para trabajarlo.
Tu profesor estará revisando el proceso del diseño de los planes de lectura,

estate atento a responder sus inquietudes y a tomar en cuenta sus
observaciones para mejorar el plan de lectura del equipo.
Es necesario que te tomes una sesión completa para leer y glosar (hacer
anotaciones) al material que te haya tocado leer, de manera que puedas justificar
la presencia del tema de “violencia de género” (o el tema acordado) dependiendo
del género literario al que pertenece el texto correspondiente.
Ahora, da cuenta de, al menos, cinco hipertextos que realizaste y de cinco

intertextos que encontraste. Te serán de utilidad si los enfocas en el tema que
estamos observando, “violencia de género” (o el tema que el grupo acuerde).
Con la información de los dos incisos anteriores (d-e), presenta tus resultados al
grupo, en una plenaria que organizará tu profesor: texto que trabajaste,
estructura del género al que pertenece, hipertextos e intertextos relacionados
con el tema acordado.
A partir de las intervenciones y observaciones ocurridas en plenaria, traslada la

discusión al interior de tu equipo, define tu postura frente al tema acordado y
escribe un comentario personal donde sea clara esa postura. Importante, ya que
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hayas terminado la textualización del comentario, observa que cumpla con las 5
propiedades textuales: Disposición espacial, coherencia, cohesión, adecuación
y cabalidad.
Intercambia en tu equipo el comentario que escribiste, con la finalidad de realizar

observaciones sobre la concreción (o no) de las propiedades textuales.
A partir de las observaciones hechas por tu equipo, corrige tu comentario y
guárdalo como un producto que podría servirte para la textualización del ensayo.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
O DE AUTOEVALUACIÓN
Profesor, puedes tomar nota del comentario escrito y la calidad de éste; observa la
originalidad de la postura que guarda el alumno con respecto al tema y la manera
en que llegó a esta postura a partir del texto literario que trabajó.
Estudiante, es muy importante que repitas el ejercicio que presentaste en plenaria
(inciso f) pero, ahora elige otro texto a partir de los resultados a los que llegaron tus
compañeros y que llamaron tu atención. Verifica si llegas a las mismas conclusiones
o realizaste otros hipertextos y encontraste otros intertextos con respecto al tema
acordado. Entera de tu actividad al compañero que expuso ese texto e intercambien
puntos de vista.
APRENDIZAJE
Valora obras literarias, por medio del análisis y la reflexión, para la percepción
de la expresión estética en diferentes contextos y mundos posibles.
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CONTENIDO
Posibilidades expresivas de los distintos géneros

Con base en el plan de lectura que se acuerde entre los estudiantes y su profesor,
es importante que al estar leyendo observemos las posibilidades expresivas de los
textos literarios seleccionados:
Lenguaje literario
Si recordamos la situación comunicativa de los textos literarios, se coincide en que
la función poética es la dominante en la comunicación que se da entre el texto y el
lector, siendo importante recordar que, además de ello, la construcción artística de
muchos textos literarios dependen de la construcción cultural que, como lectores
estamos desarrollando a lo largo de nuestra vida, no solamente en la escuela, ya
que objetos artísticos hay en todas partes, institucionalizados, como en los museos,
o dependientes de las costumbres familiares, como lo son las tradiciones. Conocer
entonces del contexto de los textos que leemos es fundamental; aquí es donde
debemos aplicar los hipertextos, ir en busca de la información que desconocemos;
y es importante también crear conexiones intertextuales, para aprovechar la
experiencia que hasta ahora tenemos para relacionar nuestra lectura con otras
lecturas que hemos hecho, con experiencias que hemos tenido o con conceptos
que comprendemos para, de ese modo, ampliar la comprensión y disfrutar de la
literatura. Los ejercicios propios de un lector activo, como lo es la producción de
hipertextos e intertextos, debemos observarlos en nuestra actitud lectora,
pendientes de la forma, del contenido y del efecto de los materiales literarios que
vamos leyendo.
Isotopía
Como lectores activos, notaremos que la comprensión y/o conceptualización de un
texto literario se basa en observaciones que hacemos de aspectos recurrentes en
el texto, como lo son los temas o los personajes. Esas recurrencias de sentido, ese
insistir del texto en algo (sea en una idea, sea en un personaje, etc.) nos da certezas
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sobre lo leído, nos da comprensión. Esto es, formamos redes o hilos que nos
ayudan a darle sentido y comprensión al texto. A esto se le conocen como redes
isotópicas o isotopías. Hasta ahora las hemos practicado en la poesía, pero su
presencia es más evidente en textos denotativos, como las noticias o los artículos
científicos. Pero en general, en todo texto bien escrito, el lector las descubre y utiliza,
sea para experimentar de modo vivencial el texto (textos literarios) o sea para
conceptualizar con estos.
Estructuras textuales
Estrictamente, las estructuras textuales se ocupan de la organización global del
contenido de cualquier tipo de texto. Por ejemplo, en la literatura, la poesía muestra
una organización general en versos y estrofas; el texto dramático, en general, se
organiza en cuadros, escenas, actos, didascalias y discursos. Las novelas, de modo
tradicional, en capítulos; el cuento, se organiza en general a partir de una secuencia
que evidencia un conflicto, desarrolla el conflicto y lo resuelve en el cierre. El
ensayo, en general, obedece a una estructura persuasiva que abre con la tesis que
desarrollará hasta dar con la conclusión en el final.
Pero, también podemos notar como lectores la organización de los contenidos de
manera más fina, particular, observando las partes que componen de modo
dominante a cualquier tipo de texto para orientar el significado intencionado del
autor. Se le conoce como secuencia textual. En un texto narrativo la secuencia
textual dominante debe ser narrativas, es decir, sus frases, oraciones y párrafos
funcionan para narrar; ¿cómo lo logran?, utilizando secuencias temporales
(acciones) y describiendo esas secuencias temporales (lugares, ambientes,
situaciones). En tanto, un texto dramático se organiza a partir de sistemas
dialógicos, con personajes que se expresan, tanto verbal como físicamente y que,
conversan o discuten con otros personajes. El ensayo, en cambio, basa su
secuencia textual en lo original de sus observaciones y argumentos con respecto a
un tema; discurso que nos mantiene al pendiente de la presentación y desarrollo del
texto, el cual comunica, a su vez, la ideología, personalidad y actitudes del autor.
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Efecto de sentido
Asumiendo a la literatura como objeto artístico, el efecto de la literatura es estético,

es decir, ocurre en el lector al momento de estar leyendo, activados por/con la
organización interna ideada por el autor del texto. Podría pensarse que el lector
tiene la libertad de ratificar, rectificar o aproximarse al sentido de lo leído, sin
embargo, asumiendo a la literatura como objeto artístico, creación intencionada, se
ha reflexionada desde la teoría de la recepción (Cruz. 2010) que los objetos literarios
guardan en sí mismos la configuración necesaria para ser comprendidos
vivencialmente por su lector ideal (Sea por la época, por la madurez, por los valores,
la educación, la cultura…). Lo cual implica que todos los textos literarios refieren
indirectamente (vía el discurso narrado) cuasi-objetos culturales (objetos
representados, diría Roman Ingarden) que nos hacen descubrir lugares, acciones,
situaciones, personajes, actitudes, ambientes, sensaciones, sentimientos, ideas,
etc., lo cual implica que la lectura (el efecto estético que produce leer) se vuelve una
experiencia que va más allá de la sola diversión o distracción o disfrute literarios.
Entramos en contacto cultural, crítico, poético, con la propuesta textual de un artista,
que irremediablemente nos ayuda a observar nuestra realidad de lectores de otra
manera, una manera más crítica, más intensa o sensible, más objetiva. Leer,
entonces, se convierte en un acto formativo, un acto crítico (forma nuestro criterio),
por ello es importante esforzarnos por lograr la comprensión y la conceptualización
más adecuadas a la organización manifiesta del texto, para lo cual es necesario
informar y contrastar nuestra lectura con la lectura experta de nuestros profesores,
hasta dar con la experiencia y sentido que el texto espera producir en nosotros.
MATERIAL DE APOYO
Los enlaces y QR presentados hasta ahora en esta unidad. Los mismos se pueden
imprimir o abrir en cualquier navegador.
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El grupo se pone de acuerdo para diseñar un solo plan de lectura que considere los
cuatro géneros literarios, con la finalidad de extraer y discutir en lo posible la
temática acordada por el grupo pero que se puede interpretar en los textos
seleccionados. Será a partir de estas discusiones que cada quién textualizará un
ensayo en el aprendizaje 3, de esta unidad.
El grupo empieza discutiendo el cuento3 del plan de lectura, revisando los aspectos
que posibilitan hablar de violencia de género (O del tema acordado) a partir de las
isotopías que como equipo encontraron. Es muy importante justificar las isotopías a
partir del material textual pero también se valdrá traer a cuenta materiales
intertextuales e hipertextos, lo cual le dará un mayor mérito a lo realizado por el
equipo. IMPORTANTE: Recuerda estar realizando apuntes y esquemas de las
discusiones que ocurran en plenaria alrededor del tema acordado, te servirán para
fines de asistencia y al momento de estar textualizando tu ensayo.
El grupo discute ahora el primer acto del texto dramático elegido. Igualmente, en la
misma dinámica del inciso anterior (inciso b).
El grupo discute algunos poemas, en la misma dinámica que en los dos últimos
incisos anteriores.
El grupo discute ahora un ensayo, del plan de lectura grupal, en la misma dinámica
de los incisos anteriores.
El grupo discute algún capítulo de la novela elegida en el plan de lectura grupal, en
la misma dinámica de los incisos anteriores.
3
IMPORTANTE: El orden en que se revisarán los diferentes géneros del Plan de lectura grupal, dependerá
del acuerdo al que llegue el grupo.
20
Profesor, sería prudente llevar registro de los apuntes y esquemas que cada
estudiante realiza si dedicas, al menos, la última media hora a asentar en la lista de
asistencia la pertinencia de lo escrito por cada alumno.
Estudiante, en el cuaderno de trabajo lleva en orden tus apuntes, comentarios y
esquemas. Además, para aprovechar las discusiones en plenaria, es importante
que vuelvas a revisar los textos del plan de lectura grupal, haciendo lo posible por
incorporar nuevos intertextos e hipertextos que te den seguridad sobre la postura
que guardas con respecto al tema acordado. Comparte tus resultados sólo con los
compañeros que hayan hecho su propia revisión.
APRENDIZAJE
Redacta un ensayo académico, con base en las etapas del proceso de

escritura, para la expresión de un punto de vista sustentado en diferentes
géneros literarios y de su aprecio por la literatura como fuente de
conocimientos.
21
CONTENIDO
Ensayo académico
En general, la idea que se puede trabajar sobre el ensayo académico, es la
propuesta de la académica Judith Orozco (2007), que observa la situación
comunicativa del ensayo académico como un producto escolar con fines de
evaluación académica, por parte del profesor que lo pide. Esto, para que el
estudiantado demuestre en poco espacio (algunas cuartillas) que no solamente
conoce y maneja conceptos o temas, sino que puede posicionarse frente a estos de
manera persuasiva y con argumentos sólidos.
Etapas del proceso de escritura:

El ensayo académico requiere ser orientado por el profesor, incluso en el
procedimiento, el cual puede partir de un texto base. Por lo tanto, la temática que
se le debe ofrecer al estudiantado, requiere de enfrentar o contrastar dos posturas
o dos temáticas en pugna, que le permitan construir una tesis para posicionarse
(situarse) de modo original (entre más original, mejor) en la manera de abordar la
cuestión, sea para convencer o persuadir a un lector que no es el profesor (El
profesor evalúa) sino que sería dirigido a sus propios compañeros.
Como estudiantes, debemos estar atentos al planteamiento del ensayo por parte
del profesor. Es importante estudiar el texto o los textos que conforman la cuestión
planteada por el profesor, porque el ensayo será nuestra respuesta, la respuesta
que daremos a esa cuestión. Para ello es importante sentirnos cómodos, seguros
para responder, por eso es importante estudiar hasta construir (planificar,
esquematizar) nuestra respuesta. Es decir: porque entendemos la cuestión,
tenemos ya una idea de la respuesta que daremos en nuestro ensayo. ¿Qué es lo
que debemos tener claro (esquematizado) para escribir nuestro ensayo?
Estructura del ensayo académico:

Premisas
Son los aspectos que observamos pueden sustentar nuestra respuesta, una
respuesta concreta a la cuestión planteada. Aparecen al inicio del ensayo, como
22
observaciones (aspectos) que seleccionamos del fenómeno estudiado para
evidenciar nuestra postura y visión personal frente a este. Identificar las premisas
nos ayudan a plantear nuestra tesis.
Tesis
Apoyados en las premisas, podemos presentar nuestra tesis, la respuesta, lo que
sabemos cumpliría con las expectativas del profesor como una respuesta
adecuada, cimentada, concreta. Es nuestra tesis porque sabemos, de antemano,
cómo defenderla, cómo argumentar a su favor. Es decir, evidenciamos nuestra tesis
porque tenemos ya un plan de cómo argumentar a nuestro favor.
Argumentos
Mientras las premisas nos ayudan a plantear la cuestión, su origen, los aspectos
que de modo personal consideramos importantes para entender el asunto y
presentar nuestra tesis, los argumentos nos ayudan a regresar a las premisas,
revisarlas, abordarlas de manera más detallada en función de nuestra tesis, con lo
cual intentamos convencer a nuestro lector de la valides de nuestra tesis.
En nuestro ensayo, la calidad de los argumentos debe ser variada y, en lo posible,
cercana a nuestra personalidad, a nuestra realidad y a nuestra actitud ante la
realidad. Es el momento en que nos damos a explicar, ejemplificamos, citamos,
comparamos, contrastamos, ironizamos con pericia, mencionamos casos, citamos
fuentes de autoridad indiscutibles. Siempre de modo pertinente, nuca de modo
agotador o exagerado. Es muy importante que nuestros argumentos tengan la
intención de persuadir o convencer, es decir, los ensayos académicos no son
pruebas de conocimiento, son pruebas de creatividad, análisis y crítica, donde es
fundamental la expresión, la originalidad con que contestamos a la cuestión
planteada por nuestro profesor.
Conclusión
En las conclusiones de un ensayo académico se recomienda clausurar la
argumentación, dejar de argumentar para revisar, de modo muy general (resumido),
el asunto tratado, la tesis que apoyamos y el argumento de peso con que se sostuvo
la tesis.
23
MATERIAL DE APOYO


En grupo, mediados por el profesor, el alumnado plantea y discute las premisas que
podrían confrontarse para que cada estudiante formule su propia tesis.
En grupo, mediados por el profesor, el alumnado plantea las tesis que están
dispuestos a sostener y con qué argumentos.
El profesor da tiempo para que cada estudiante formule las premisas y la tesis de
su ensayo. Luego, en plenaria, se evalúan algunos resultados hasta que el grupo
manifieste claridad sobre lo que se pide que textualicen como ensayo académico.
24
En plenaria, se acuerdan los pormenores del formato del ensayo y la manera en
que se utilizará el aparato crítico.
Se da tiempo para que cada estudiante textualice un primer borrado que considere
la estructura del ensayo académico: premisas, tesis, argumento y conclusión.
IMPORTANTE: no abuses de las citas textuales ni de las paráfrasis, es fundamental
que tu ensayo sea la respuesta, tu respuesta planificada de modo original, a la
cuestión acordada en plenaria con tu profesor. Por lo mismo, por ser una respuesta
personal, debe mostrar mucho de tu personalidad y de tus ideas sobre la realidad.
Por equipos intercambien sus escritos para revisarlos de nuevo en cuanto a las
propiedades textuales. Terminado esto, al azar, el profesor pedirá a un miembro de
cada equipo que lea en voz alta el ensayo que más le haya gustado de su equipo.
Por cada participación se harán las observaciones pertinentes, tanto por el profesor
como por el alumnado.
Tu profesor puede considerar la pertinencia de tus participaciones y el ensayo que

presentaste a tus compañeros de equipo con las observaciones que tus mismos
compañeros realizaron. Igualmente, es importante que por tu parte continúes
leyendo ensayos, ya que estos te permitirán observar la multitud de maneras que
hay para presentar y discutir nuestras respuestas a temas fundamentales de nuestra
sociedad.
25
APRENDIZAJE
Demuestra su afán por el saber, a través de la lectura y la interpretación de

los géneros literarios, para la consolidación de su autonomía lectora.
CONTENIDO
Actitudes y valores:
Para esta unidad se te pide estar al pendiente de dos actitudes moralmente
importantes para la universidad. El “afán por el saber” y la “autonomía”.
Al respecto, el documento en que se basan estas actitudes señala:
Afán por el saber

Constituye el impulso básico de la investigación científica, humanística,
y también de la creación artística. En los niños se expresa desde
temprana edad como asombro ante la realidad y como necesidad de
encontrar sentido a las cosas. Por ello, como los niños, no debemos
dejar nunca de preguntarnos por las razones y las causas de todo lo
que nos rodea; es preciso investigar e indagar el mundo para
entenderlo y para poder transformarlo (UNAM, 2013).
Como se puede observar, a la universidad le interesa mantenerse activa en cuanto
a la investigación, porque si la universidad es formativa, lo es porque le interesa
formar cuadros de investigadores que resuelvan los problemas de nuestra sociedad.
El mayor valor de un país está dado por la calidad de sus investigadores en las
áreas fundamentales, como las humanidades, las ciencias y el arte.
26
Si lo relacionamos con los aprendizajes de la presente unidad, a la universidad le
interesa que ´continuemos realizando diversos planes de lectura a lo largo de
nuestra vida, más allá de las lecturas obligatorias. Igualmente, a la universidad le
interesa que la escritura de ensayos, siempre que se nos presente la ocasión de
escribirlos, lo tomemos como una oportunidad para crecer como personas, como
estudiantes y como profesionales, a favor siempre de resolver los problemas de
nuestra sociedad.
Autonomía
Consiste en el actuar o regirse por uno mismo de acuerdo con
principios o normas que hemos elegido libremente y que podemos
justificar. Etimológicamente, significa darse una ley a uno mismo. La
autonomía se opone a la heteronomía, que consiste en actuar
siguiendo sólo lo que dicen los demás por presión o por coacción. Es
autónomo quien se pone límites a sí mismo, y no el que hace
cualquiera cosa por sí mismo, sin poderla justificar como correcta o
adecuada (UNAM, 2013).
Es importante notar cómo la autonomía requiere de una personalidad cimentada en

los límites de lo correcto y lo adecuado, lo que no incluye el permitirnos actuar por
presión social, familiar o por presión de alguna amistad, si alguno de ellos nos lleva
a los territorios de lo incorrecto e inadecuado. Igualmente, es evidente que la
autonomía implica hacernos responsables de nuestros actos, sobre todo para
corregirlos y evitarlo.
27
MATERIAL DE APOYO
UNAM (2013) Valor UNAM. México: UNAM Wordpress. Recuperado de

https://valorunam.wordpress.com/page/2/
Entendidos los valores de afán por el saber y, autonomía. Realiza un reconocimiento

mencionando en un papelito a quién consideras, de la vida pública o de tus
conocidos, quién encarna el valor de afán por el saber y por qué. Tu respuesta
deposítala en una caja o bolsa que controla el profesor. Cuando todos hayan
depositado su respuesta, el profesor hará la socialización de algunas respuestas
para discutir y ampliar el concepto.
Para trabajar el valor de la autonomía, por equipos, ubiquen un personaje que hayan
trabajado en las lecturas de esta unidad y que, consideran, necesita el valor de la
autonomía. Como equipo, con empatía y objetividad discutan por qué no puede ser
autónomo ese personaje y qué necesitaría, en sus condiciones, para lograrlo.
Socialicen sus resultados en plenaria.
28
Profesor, sería importante registrar las participaciones a manera de asistencia.

Estudiante, participa de las actividades demostrando autonomía y afán por el saber,
es importante no solamente tener claro el concepto, es fundamental practicar todos
los días la observancia de estos valores.
FUENTES DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS
CCH (s.a) Portal Académico. Colegio Nacional de Ciencias y Humanidades. México:

UNAM. Recuperado de
https://portalacademico.cch.unam.mx/objetos-de-aprendizaje
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CCH-UNAM (2016) Programas de Estudio. Área de Talleres de Lenguaje y

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la didáctica de la literatura. México: Biblioteca Digital de la Universidad del Valle.
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UNAM. Gracida, M. Y. y Martínez, G. T. [Coordinadoras]. Cap. 6., pp 191-
219. Recuperado de
https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/libros/pdfs/librocch_quehacerescr
itura.pdf
32
Emma Garcés Rodríguez
Ma. de Lourdes Zebadúa Valencia
UNIDAD 2
Proyecto de investigación
PROPÓSITO
Elaborará un proyecto de investigación mediante la integración de las fases del
proceso indagativo, para la organización de su pensamiento crítico.
APRENDIZAJE
El alumnado:
Reconoce las fases del proyecto de investigación, a través de la identificación de

sus características, para la planeación de la investigación.
33
CONTENIDO
Fases:
• Tema
• Delimitación espacio-temporal
• Planteamiento del problema
• Justificación
• Objetivos: general y particulares
• Hipótesis
• Esquema o punteo
• Cronograma
• Fuentes de información.
¿Qué es un proyecto de investigación? Se entiende por proyecto de investigación

un documento metodológico, a menudo académico, en el cual se explica y se
describe al detalle el conjunto de procedimientos que se emprenderá, la hipótesis
que con ellos se persigue y el apoyo bibliográfico con que se cuenta, para una
exploración por venir en un área específica del saber: ciencias, ciencias sociales,
humanidades, etc. Se trata de un documento especializado previo a la realización
de los experimentos o las revisiones documentales.
Se suele emplear proyectos de investigación en los ámbitos académico y científico-
tecnológico, dado que son áreas que forman básicamente investigadores y que
cuentan con proyectos financiados para desarrollar un área en particular del saber
humano.
Comúnmente los proyectos de investigación son evaluados por un jurado
especializado e imparcial, que debe decidir si el investigador o grupo de ellos se
propone una investigación posible, valiosa y digna de conferirle un título universitario
o una cuota de financiamiento (e incluso ambas cosas).
Las tesis de grado, en ese sentido, suelen ser precedidas por un proyecto de
investigación en donde se deja claro qué es lo que se piensa hacer y cómo.
El proyecto de investigación consta de las siguientes fases: tema, delimitación
espacio-temporal, planteamiento del problema, justificación, objetivos general y
34
particulares, hipótesis, esquema o punteo, cronograma y fuentes de información.
(Raffino, M.E., 2021, p. 2).
Se le denomina tema al asunto, materia o idea sobre el que tratará tu investigación
documental. El tema en sí puede ser muy general (por ejemplo El aborto, Las
drogas, La pena de muerte, etc.) por lo que conviene delimitarlo, es decir, fijar los
límites hasta los cuales abarcará la investigación.
Los criterios más comunes para la delimitación del tema son espacio-temporales,
esto es, acotar el tema de acuerdo con el tiempo y el espacio; por ejemplo: El aborto
(tema) en la Ciudad de México (espacio) en la década de los 2000 (tiempo).
El planteamiento del problema a investigar se obtiene a partir del cuestionamiento
del tema (una vez elegido éste y ya delimitado), es decir, se realizan muchas
preguntas en torno al tema hasta encontrar una que a nuestro juicio amerite ser
respondida por medio de una investigación, por lo que suele expresarse mediante
una interrogante; por ejemplo, ¿La práctica del aborto en la Cd. de México ha
aumentado en la década de los 2000 debido a su legalización?
Para resaltar la importancia de un tema seleccionado se debe trabajar en su
justificación, esto es, aducir las razones por las cuales consideramos que ese
problema es significativo y por ende digno de ser investigado.
Ahora bien, a esa interrogante denominada planteamiento del problema, debemos
darle una respuesta provisional, esto es, formular en su entorno una hipótesis, que
nos servirá de guía en la investigación que realizaremos para demostrarla como
falsa o verdadera al término de nuestro trabajo. Para ello necesitamos también de
los objetivos, es decir, de la declaración explícita de los propósitos que nos
proponemos lograr con nuestra investigación; los objetivos pueden ser generales y
particulares, dependiendo del ángulo o enfoque del tema a investigar que se quiera
enfatizar.
Viene después el esquema o punteo, esto es, la estructura lógica en la que
aparecen enunciadas las ideas principales y secundarias que servirán de
orientación para la recolección de los datos; para lo cual nos auxiliaremos también
de un cronograma o agenda en la que programaremos las actividades de
investigación a realizar en fechas determinadas.
35
Por último vienen las fuentes de información, es decir, todos aquellos documentos
(virtuales o materiales) que por medio de su consulta nos servirán de base para
confirmar o negar la validez de nuestra hipótesis original.
MATERIAL DE APOYO
EFECTOS DE LA VISITA DE SANDINO A MÉXICO EN LAS RELACIONES

MÉXICO-ESTADOS UNIDOS (1929-1930)
A. Rafael Durand Romo
INTRODUCCIÓN
A lo largo de nuestra historia la confrontación de intereses y principios entre México

y Estados Unidos –en los terrenos propios de la política internacional– ha
ocasionado no pocos conflictos entre ambas naciones. Quizá el área
centroamericana sea uno de los mejores ejemplos en lo que se refiere a la severidad
y alcance de los mismos. Pese a su vigencia, este choque de intereses no es
exclusivo de los tiempos contemporáneos. Toda vez que existen antecedentes al
respecto, es conveniente ahondar en el pasado para examinar en qué otras épocas
ocurrieron problemas de esta naturaleza, cuyo estudio nos permita la elucidación
de la mecánica de tales enfrentamientos a modo incluso de parangón; sirva de
ejemplo la postura distinta adoptada por ambos países frente a la presencia de
Sandino en Nicaragua.
La hipótesis que fundamenta nuestro trabajo es que México, no obstante de
proclamarse a favor de la doctrina internacional aplicable a todos los pueblos,
muestra sobre los hechos una cierta ambivalencia como resultado de la influencia
norteamericana.
En función del planteamiento anterior, la presente investigación la hemos titulado
“Efectos de la visita de Sandino a México en las relaciones México-Estados Unidos
1929-1930”; misma que será desarrollada en tres capítulos. En el primer capítulo se
destaca la situación interna de México y Estados Unidos durante la crisis de 1929,
para ubicar debidamente el objeto de estudio de nuestro trabajo. En el segundo
36
capítulo se aborda la controversia surgida entre México y Estados Unidos en
relación al conflicto nicaragüense, especialmente a raíz de la visita de Sandino a
México. En el tercer capítulo vemos cómo Sandino –influido por el nacionalismo
posrevolucionario mexicano– recurre a nuestro país en busca de apoyo, así como
el interés que México pudo tener en proporcionárselo.
Por último y como consecuencia del estudio realizado, planteamos la posibilidad
de que el conflicto entre México y Estados Unidos para con Nicaragua –y por
extensión, al resto de Centroamérica– se vería desde entonces inclinada a favor de
los intereses norteamericanos en lo que respecta a la política exterior de México
para con la región. (Durand, 1994, p. 1-2)
Como una reafirmación de los conceptos arriba expuestos, relaciona las
siguientes columnas anotando en los paréntesis de la derecha el número de la
definición que consideres correcto.
Representación gráfica de un conjunto de acciones en ( ) Hipótesis

función del tiempo:
A la exposición de las razones por las cuales se quiere ( ) Delimitación
investigar un tema se le llama:
A la presunción de algo que da pie a una investigación ( ) Tema
para verificar si es falsa o verdadera se le denomina:
El enunciado que expresa la finalidad que se persigue con ( ) Justificación
una investigación se le llama:
A la acotación que se hace del tema a investigar se le ( ) Cronograma
denomina:
Es el origen de la información que se recaba: ( ) Objetivo
Se le puede usar como guía en el momento de la ( ) Planteamiento
redacción pues contiene en esencia todas las ideas de tu del problema
investigación:
Asunto o materia cuyo desarrollo se concreta en un ( ) Fuente de
trabajo: información
Es una pregunta que puede generar una hipótesis: ( ) Esquema
37
Subraya y/o glosa, de manera individual, las fases del proyecto de investigación
en la “Introducción” de la tesina de Rafael Durand R.
De acuerdo con la actividad anterior, llena el cuadro sinóptico siguiente:
Tema
Delimitación
Problema
Justificación
Hipótesis
Objetivos
Esquema
Investiga en el repositorio de TesiUNAM, la introducción de una tesis donde

pueda apreciarse las fases del proyecto de investigación.
Con tu investigación anterior, llena el cuadro sinóptico siguiente:
Tema
Delimitación
Problema
Justificación
Hipótesis
Objetivos
Esquema
38
Terminada la primera actividad, resuélvela con la guía de tu profesor(a) en

plenaria para obtener participaciones.
Concluida la tercera actividad, intercambia tu cuadro con el de algún(a)
compañero(a) para coevaluar su trabajo con auxilio de la siguiente lista de
cotejo:
Lista de cotejo para evaluar el reconocimiento de las fases de un proyecto

de investigación
Criterios Sí No Observaciones
¿Ubicó el tema de la tesina?
¿Identificó la delimitación espacio-temporal del
tema?
¿Localizó el planteamiento del problema?
¿Reconoció la justificación de la investigación?
¿Infirió los objetivos general y particulares?
¿Reconstruyó el esquema o punteo a partir de la
introducción?
Devuelve su actividad a tu compañero(a) y resuelve en plenaria, con la guía de

tu profesor/a, la lista de cotejo para autoevaluarte.
APRENDIZAJE
Delimita el tema y el planteamiento del problema, a través del reconocimiento

de sus elementos y la ejercitación de operaciones intelectuales, para la
acotación de su indagación.
39
CONTENIDO
• Tema y su acotación
• Delimitación: espacio-temporal
• Planteamiento del problema
• Justificación
• Objetivos: general y particulares.
El tema de estudio para una investigación documental debe reunir ciertas

características como el ser novedoso e interesante y que pueda ofrecer ideas
nuevas o hipótesis para futuros estudios.
En nuestro contexto actual por ejemplo, está el Covid 19, sin duda, una epidemia
que pasará a la historia y que tuvo gran trascendencia para nuestra vida cotidiana
en muchos aspectos pero sobre todo en lo que se refiere a nuestra salud.
Y de este gran tema general que es el COVID 19 seguramente se generaron
infinidad de trabajos de investigación como la violencia de género en las familias, el
nivel inmunológico de las personas con altas morbilidades, el uso de las redes
sociales durante la pandemia, etc.
La maestra Munguía Zataraín4 nos hace algunas recomendaciones para elegir un
tema:
• Examinar las experiencias personales y el entorno socio-cultural
• Considerar temas o problemas que alguna vez te inquietaron
• Entrevistarse con expertos en áreas de actividad que sean de interés
• Informarse acerca de investigaciones publicadas o en proceso
• Revisar bibliografía de libros en librerías
• Revisar fuentes de información digitales en las bibliotecas de la UNAM
CRITERIOS ELECCIÓN DE UN TEMA:

• Descartar el plagio
• De interés personal
4
Munguía, Z. y Salcedo A. (1985) Manual de Técnicas de Investigación Documental I. México, UPN.
40
• Conocimientos previos
• De cierta relevancia social
• Viable en el tiempo disponible
• Concreto, que abarque una sola disciplina
• Fuentes de información existentes, fiables y accesibles
• Contar con los medios y recursos para tratar el tema
• Polémico, en el que se pueda adoptar una posición
• Que no sean enciclopédicos, sino que respondan a una pregunta
(problema)
• Debe estar claramente delimitado para evitar desviaciones o
complicaciones imprevistas
AUTOCUESTIONAMIENTO PARA ELEGIR EL TEMA:

¿Me interesa y sería de interés para los demás?
¿Estoy capacitado para desarrollar el tema?
¿Tengo el tiempo necesario para desarrollar el tema?
¿Cuento con los recursos necesarios para desarrollar el tema?
¿Existe bibliografía y la puedo consultar?
Ya que tenemos un tema seleccionado, de-bemos delimitarlo dentro de ciertos

parámetros, como la ubicación geográfica (espacio) y el período de tiempo (tiempo).
Si queremos abordar un nivel más profundo, algunos autores (Arias, 2016, p-. 42)
proponen incluir a la población que se va a estudiar.
Estos parámetros para delimitar un tema son de suma importancia, ya que brindan
un eje guía y claridad de la problemática a tratar.
Por ejemplo: un tema podría ser El uso de las redes sociales durante la pandemia
en la sociedad mexicana.
Si yo la dejara así, puede parecer todavía muy general y demasiado amplia, ya que
la pandemia inició en abril de 2020 y hasta la fecha julio de 2021, aún continúa. Lo
antes mencionado, de alguna manera se refiere a la delimitación o acotación para
su estudio, pues es casi imposible estudiar un fenómeno si no lo acotamos.
41
Entonces habría que acotarla. Quizás decir: El uso de las diversas plataformas
digitales en el ámbito educativo durante los meses de mayo a julio de 2020, en la
ciudad de México.
Y aún podría resultar muy amplio. Y deberíamos acotarlo aún más:
El uso de las plataformas digitales como el Zoom y Classroom en el nivel bachillerato
de la ciudad de México durante los meses de mayo a agosto de 2020.
Ya teniendo clara y acotada la idea inicial de la investigación se podrá definir o

estructurar un planteamiento del problema, como su nombre lo indica se trata de
problematizar dicho tema elegido; para ello tenemos que hacernos una serie de
preguntas que nos obliguen a discernir y llegar a nuestra pregunta clave, que es la
que le dará el sentido a toda nuestra investigación.
La formulación del problema o preguntas de investigación deben cumplir ciertas
características (Arias, 2016, p.41). Recordemos que la formulación es una
interrogante sobre un aspecto no conocido de la realidad. En este sentido, redacta
una pregunta clara y precisa que cumpla las siguientes condiciones:
• Debe guardar una estrecha correspondencia con el título del proyecto
• Evite adjetivos que impliquen juicios de valor tales como: bueno, malo,
mejor, peor.
• La pregunta no debe dar origen a respuestas tales como si o no; de
ser así, debe ser reformulada.
• Debe estar delimitada en cuanto a tiempo, espacio y población, según
el caso. Ejemplo: ¿Cuáles fueron las causas que ocasionaron un
incremento de la delincuencia en la ciudad de Caracas durante el 1er.
semestre de 2005?
Por ejemplo, retomando el tema del uso de las plataformas digitales en la ciudad de
México durante mayo-agosto de 2020, tendríamos:
¿Qué son las redes sociales?
¿Cuáles son?
¿Quiénes las usan?
¿Desde hace cuánto tiempo existen?
¿Para qué sirven?
42
¿En qué ámbitos se pueden usar y cómo?
¿Cuál podría ser su utilidad en el ámbito académico y social?
¿Cuáles son los beneficios que podría aportarnos en el ámbito educativo?
¿Qué beneficios o perjuicios pueden tener en esta etapa de pandemia?
¿Es recomendable su uso en esta época de pandemia?
¿Cuáles plataformas se utilizaron en el ámbito académico?
Etc.
Como resultado, nuestro planteamiento del problema podría quedar como sigue:
• ¿Cuáles son los beneficios que aportaron las plataformas educativas a
nivel bachillerato durante los meses de mayo a agosto de 2020 en la
ciudad de México?
O aún más concreta.
• ¿Cuáles fueron los beneficios que aportaron las plataformas de Zoom y
Teams a los estudiantes y profesores del CCH Sur de la UNAM durante
los meses de mayo a agosto de 2020?
Posteriormente tendría que venir la justificación. Y ésta tendría que ser el sustento
del por qué y para qué queremos realizar esta investigación. Para ello, se requiere
tener muy claro y poder fundamentar de manera amplia las causas y propósitos que
motivan la investigación.
Por ejemplo, en el ámbito educativo presencial es muy difícil dejar de ver a nuestros
compañeros de clase, renunciar a nuestro entorno social, nuestra convivencia. Estar
frente a frente y poder comunicarnos con todo nuestro ser, nuestras sonrisas,
gestos, vestimenta y lenguaje verbal. Y ahora, en el uso de estas plataformas,
¿cómo nos sentimos al estar frente a una pantalla y parecer estar hablando
solamente con algunos cuantos que pueden y desean abrir su cámara para tener
una comunicación cara a cara?¿Cómo se trastocaron esas nuevas dimensiones de
comunicación? ¿Cómo logramos sortearlas? ¿Cómo las experimentamos?
Simplemente podemos preguntarnos cómo nos ayudaron estas plataformas en el
ámbito del encuentro con el otro. ¿Qué obstáculos tuvimos? ¿Cómo logramos
superarlos? ¿Qué sentimientos nos generó la idea de empezar a hacer un trabajo
remoto? Etc.
43
Por otra parte, podemos preguntarnos qué hubiese sucedido si no las hubiésemos
utilizado o qué otras alternativas teníamos para encontrarnos y tratar de seguir
comunicándonos en las tareas educativas encomendadas…
Para la redacción de la justificación se recomienda incluir los siguientes aspectos:5

• l por qué y para qué se hace la investigación (Hernández,Fernández y
Baptista, 2010; Muñoz, 2011; Rojas Soriano, 2001).
• Relevancia científica, social y contemporánea (Ramírez, 1999, p. 106)
• Importancia del estudio y posibles aportes teóricos o prácticos.
• Probables beneficiarios con los resultados (directos e indirectos).
A partir de la justificación tendrán que surgir nuestros objetivos, pues son el punto
de referencia que guiarán nuestra investigación y en los que debemos enfocar
nuestro esfuerzo.
Objetivos6
Hay que tomar en cuenta que los objetivos de investigación son enunciados que
expresan lo que se aspira saber. Para su formulación se comienza con un verbo en
infinitivo y luego se indica aquello que se pretende estudiar y conocer. Para facilitar
la determinación de los objetivos se propone intentar el responder las siguientes
preguntas: ¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero obtener?
Ejemplos de objetivos:
• Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
• Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.
• Examinar la relación entre las variables nivel educativo e ingresos.
Cabe señalar que existen objetivos generales y específicos y éstos van en relación
al planteamiento o formulación del problema.
5Arias O. (2012) El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. (6ª ed.)

Caracas: Episteme. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/301894369_EL_PROYECTO_DE_INVESTIGACION_6a_
EDICION
6
Ibíd., p. 45
44
A continuación se presenta una lista de verbos indicados para objetivos de
investigación, clasificados según el nivel (Arias, 2006 b).
Nivel Exploratorio Nivel Descriptivo Nivel Explicativo

Conocer Analizar Comprobar
Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar
Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Diagnosticar Relacionar
Examinar Verificar
Identificar
Medir*
En nuestro ejemplo acerca de los beneficios de las plataformas durante la

pandemia, ¿cuáles podrían ser nuestros objetivos generales?
• Discernir la importancia de la convivencia cotidiana en el salón de clases.

• Describir los logros obtenidos a partir de la experiencia en estas plataformas.
Y como objetivos específicos:
• .Recopilar las experiencias de diversos profesores y alumnos en esta nueva
modalidad.
• Proponer nuevas estrategias didácticas al regresar a la escuela.
Después de haber abordado las primeras fases de un proyecto de investigación a

nivel teórico, a continuación te presentamos un ejemplo:
Título
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LOS
45
ESTUDIANTES DEL 1er. SEMESTRE DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DE VENEZUELA (UCV)7
Cohorte 2005-II
Formulación del problema

¿Cuáles son las características socioeconómicas de los estudiantes del primer
semestre de Sociología de la Universidad Central de Venezuela (cohorte 2005-II)?
Objetivo general
“El objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en
correspondencia directa con la formulación del problema, éste se puede
descomponer, al menos, en dos objetivos específicos”. (Arias, 2012, p. 45)
Definir las características socioeconómicas de los estudiantes del primer semestre
de Sociología de la Universidad Central de Venezuela (cohorte 2005-II).
Objetivos específicos:
“Los objetivos específicos indican con precisión los conceptos, variables o
dimensiones que serán objeto de estudio, se derivan del objetivo general y
contribuyen al logro de éste” (Arias, 2012, p. 45)
Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el

estudiante.
Determinar el nivel educativo de los padres del estudiante.
Identificar el tipo de vivienda y la zona donde reside el estudiante.
Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos específicos

conduce al logro del objetivo general.
Es muy importante señalar que estamos en el plano teórico y que en el proceso de
investigación posiblemente dichos objetivos y otros elementos sufran algunas
modificaciones de acuerdo a las circunstancias o limitaciones que se vayan
presentando.
7
Arias, 2012, p.
46
MATERIAL DE APOYO
Ahumada, Z. (2021). Evaluación de los estudios de laboratorio como pronóstico

de los pacientes con COVID-19 de un hospital privado. México: UNAM.
Recuperado de http://132.248.9.195/ptd2021/febrero/0807299/Index.html
Bautista, D. (2021). Factores de alto riesgo biológico y mortalidad temprana en

pacientes con Covid 19 del Hospital General Balbuena. México: UNAM.
Recuperado de http://132.248.9.195/ptd2021/febrero/0809091/Index.html
Deutsch, A. J. (productor) y Mosquera, G. (director). (1996). La cinta de
Moebius [cinta cinematográfica]. Argentina: ATP. Recuperado de
https://vimeo.com/70886609
Sánchez, S., González, D. y Enríquez, R. Proyecto de investigación. [Portal
académico del CCH]. Recuperado de
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid4/unidad2/proyectoDeIn
vestigacion
Tema: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Tema delimitado:
“EL USO DE LAS TIC´s EN TIEMPOS DE COVID-19 Y SUS PRINCIPALES

APORTACIONES EN LA SOCIEDAD”8
Problematización del tema

¿En qué medida el uso de las TIC´s benefician a los habitantes de la Ciudad de
México en tiempos de Covid-19?
8
García. (2020, 17 de septiembre) “El uso de la TIC’S en tiempos de Covid-19 y sus principales
aportaciones en la sociedad”. México: Instituto Tecnológico de Milpa Alta.
47
¿Cuál es la situación que enfrentan los habitantes de la Ciudad de México en
tiempos de Covid?
¿Cuáles son las necesidades, de los habitantes de la Ciudad de México, que
pueden cubrir las TIC´s en tiempos de Covid-19?
¿Qué actividades, de los habitantes de la ciudad de México, se pueden cubrir con
ayuda de los TIC´s en tiempos de Covid-19?
¿Cómo ha resuelto el sector empresarial, de la Ciudad de México, la problemática
del Covid-19 con el uso de las TIC´s?
¿Afecta el nivel de ingreso económico, de los habitantes de la Ciudad de México,
en el uso de las TIC´s?
¿Afecta el nivel de cultura, de los habitantes de la Ciudad de México, en el uso de
las TIC´s?
¿En qué medida se acentúa la brecha de los habitantes de la Ciudad de México,
entre las personas que usan TIC´s y los que no las usan?
Planteamiento del problema

¿Cuáles han sido las principales aportaciones que han tenido las TIC´s (Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante la pandemia del virus
SARS COVID-19 en la ciudad de México?
Justificación del Problema 9
En diciembre de 2019 en la ciudad de Wuhan en China empieza el brote del
coronavirus, rápidamente identificado como una nueva cepa de coronavirus; en
cuanto a su origen se desconoce si fue animal o resultado de laboratorio. El
coronavirus causa enfermedades que van desde el resfriado común hasta
enfermedades más graves como neumonía, síndromes respiratorias de Oriente
Medio (MERS); cabe destacar que la cepa del virus SARS-COV-2 originada en
China es nueva y no se conocía anteriormente, el brote fue reportado en noticieros
por todo el mundo y la organización mundial de la salud (OMS), lo declaró
oficialmente como una pandemia el pasado 11 de marzo de 2020, lo que significa
que la enfermedad se extendió en varios países de todo el mundo y causó un
9
Información obtenida en diferentes fuentes de información de las redes sociales desde que empezó la
pandemia hasta la fecha.
48
número de muertes que hasta el día hoy va en aumento, mientras las autoridades
sanitarias trabajan para frenar la enfermedad.
El virus del SARS COVID-19 es una amenaza para todos ya que afecta de formas
distintas dependiendo del organismo de cada ser humano, por lo que solo se tienen
conjeturas de los principales síntomas, incluso algunas personas infectadas no
suelen presentar ningún síntoma, por lo que es una reacción asintomática, además
existe un periodo de riesgo, es decir que una persona puede tener la enfermedad y
no presentar ningún síntoma, hasta después de algunos días por lo que pueden
realizar sus actividades normales pero con el riesgo de contagiar a más personas.
El Gobierno Mexicano ha realizado una serie de recomendaciones a la población:
En un primer momento hicieron un llamado a no salir de casa a menos de que fuera
absolutamente necesario, guardando las medidas necesarias como el uso de
cubrebocas y guardar la sana distancia, queriendo lograr como primer objetivo la no
saturación del servicio de salud a nivel nacional, sobre todo a lo referente a la
atención de pacientes en estado crítico y hospitalización.
En un segundo momento extendiendo las medidas sanitarias y estableciendo el uso
del semáforo como una medida que funcionara para reactivar la economía; si el
color es rojo se permiten únicamente las actividades económicas esenciales, que
las personas puedan caminar alrededor de sus domicilios; color naranja se permite
que además de actividades económicas esenciales otras empresas no esenciales
trabajen con el 30% del personal tomando en cuenta las medidas de cuidado al
máximo para las personas con mayor riesgo de presentar un cuadro grave de covid-
19 queden protegidas; color amarillo todas las actividades laborales están
permitidas cuidando a las personas con mayor riesgo de contraer el virus, el espacio
público se abre de manera regular y los espacios públicos se pueden abrir con aforo
reducido; color verde se permiten todas las actividades incluidas la escolar.
Hoy en día sabemos, que el virus muta, cambia y de igual forma afecta en distinto
grado a las personas. Se está buscando una vacuna y al mismo tiempo reproducirla
en masa, pero mientras eso sucede este cambio de paradigma - del comportamiento
social y de protección de la salud- se prolonga en el tiempo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se definen como las
herramientas tecnológicas que el humano ha desarrollado para comunicarse, hoy
en día en pleno año 2020. El televisor, las computadoras y los celulares son los
49
medios que han tomado un mayor posicionamiento para comunicar información de
alta relevancia. En el año 2019 al 2020 las redes sociales tomaron mucho más poder
que otros medios de comunicación para transmitir la información y cada vez más
personas cuentan con algún dispositivo móvil, algunas con escasos recursos
apenas cuentan con algún televisor donde se enteran de los hechos fehacientes del
año en curso.
Frente a la situación de confinamiento es importante saber cómo el uso de las TIC´s
ha contribuido con la solución de necesidades básicas, de información, económicas
y comunicación para la sociedad mexicana.
La presente investigación quiere dar a conocer las principales aportaciones que han
tenido las TIC´s (Las Tecnologías de la Información y la Comunicación) durante la
pandemia del virus SARS COVID-19.
Objetivos
Objetivo General
• Conocer las aportaciones y beneficios de las TIC´s , a los habitantes de la
Ciudad de México en tiempos de Covid.
Objetivos Específicos
• Conocer la problemática que vive la población de la ciudad de México en tiempos

de Covid.
• Identificar las necesidades humanas de los habitantes de la ciudad de México,

más cubiertas por las TIC´s en tiempos de Covid -19.
• Conocer los principales usos que las empresas de la ciudad de México le han
dado a las TIC´s, para atenuar la caída de la productividad prescindiendo lo
menos posible del recurso humano.
50
• Determinar cuál es el impacto que tiene el ingreso económico, en los habitantes
de la ciudad de México, en el uso de las TIC´s.
• Conocer cómo influye la cultura en el uso de las TIC´s.
• Identificar la brecha de la información que hay en entre las personas de la ciudad

de México, que usan TIC´s y los que no las usan.
• Establecer un punto de referencia para investigaciones posteriores que se hagan

con respecto a las afectaciones del c Covid -19 a la sociedad mexicana de la
ciudad de México
De acuerdo con el material de apoyo anterior, llena el siguiente cuadro sinóptico:
Tema
Tema
delimitado
Planteamiento
del problema
Justificación
Objetivo general
Objetivos
específicos
Consulta en TesiUNAM la siguiente liga e identifica y transcribe lo que se te pide

en el siguiente cuadro sinóptico.
http://132.248.9.195/ptd2021/febrero/0809091/Index.html
51
TEMA
DELIMITACIÓN:
ESPACIO-
TEMPORAL
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
PARTICULARES
Intercambia el trabajo con tu compañero (a) y anoten sus observaciones.
Localiza la película titulada: “La cinta de Moebius” película argentina de ciencia

ficción de 1996, dirigida por Gustavo Mosqueira R. y protagonizada por
Guillermo Angelelli. Basada en un subterráneo llamado Moebius de A.J.
Deutsch. Año 1996. Duración: 1:20’ en la siguiente liga.
https://vimeo.com/70886609 . Obsérvala detenidamente y contesta lo que se te
pide:
¿Cuál es el tema de la película?
¿Cuál es el problema que se plantea?
¿Dónde se ubica el hecho y en qué época?
¿Por qué es importante encontrar una solución al problema planteado?
52
¿Cuál es el objetivo principal de dicho problema?
¿Cuáles son las preguntas que se hacen con respecto al problema?
¿Cuál fue la hipótesis planteada?
¿Se cumplió o no la hipótesis y por qué?
¿Se solucionó el problema planteado?
Comenta las respuestas con tus compañeros de equipo y después de manera

grupal.
Escriban sus conclusiones.
Con base en las recomendaciones, criterios y autocuestionamiento que nos

sugiere la maestra Munguía Zataraín realiza lo que se te pide: 10
Selecciona el tema de investigación de este semestre, de manera individual o por
equipo. Como sugerencias de temas de investigación están los siguientes:
• Feminicidios
• 1ª Consulta Popular Ciudadana del 1º. de agosto de 2021
• Revocación del presidente AMLO
• Violencia de género
• Reforma al INFONAVIT
• Renegociación del T-MEC
• Construcciones actuales: El tren maya, el aeropuerto de Santa Lucía…
• Investigaciones en Estados Unidos de García Luna y otros exfuncionarios
mexicanos.
• Investigaciones de la Unidad de Inteligencia Financiera (UIF)
• Legalización del uso lúdico de la mariguana
Elabora individualmente o por equipo diversos ejercicios de delimitación

espacio-temporal.
10
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2016) Programa de estudio Área de Talleres de
Lenguaje y Comunicación Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I-IV.
México: UNAM, p.76
53
Con la orientación del profesor y por equipo, discute y corrige los ejercicios
elaborados.
En plenaria, cada equipo expone sus delimitaciones y las entrega al profesor(a).
Elige, por equipos, un ejercicio de los anteriores, el cual servirá para plantear el
problema, a través de preguntas; al final, selecciona alguna de ellas.
Coteja tus resultados con tus compañeros y profesor (a)
Con la guía del profesor (a) elabora los objetivos de la investigación, a partir de
las preguntas seleccionadas.
Posteriormente, los equipos intercambian la redacción de los objetivos para
recibir observaciones.
Elabora la justificación del problema que se va a investigar.
En plenaria los equipos exponen las siguientes fases: preguntas
problematizadoras, objetivos y justificación de la investigación para que los
pares valoren estas actividades.
Entrega al profesor (a) la redacción de los puntos anteriores de investigación
realizada en equipo.
Utiliza el siguiente cuadro para evaluar el producto de la actividad III, incisos: a,

b, c, d, e, y j.
Aspectos para evaluar Si No Debe mejorar
¿Se identifica el tema?
¿Está claro el planteamiento del problema?
¿El tema está delimitado en espacio y
tiempo?
54
¿Cuál es la justificación, es decir, la
importancia de encontrar una solución al
problema?
En la justificación aparecen de manera
explícita el por qué y para qué es importante
llevar a cabo dicha investigación?
¿fundamenta de manera amplia las causas y
propósitos que la motivan?
¿Los objetivos generales están bien
elaborados de acuerdo a lo que se plantea en
la justificación y en la problematización?
¿Además están planteados en infinitivo?
¿Los objetivos particulares, especifican lo que
se quiere lograr en esta investigación a partir
de lo general? ¿Además terminan en
infinitivo?
Consulta la siguiente liga TesiUNAM e identifica a qué parte se refiere lo que se

señala en el siguiente cuadro sinóptico.
RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS SEGÚN CORRESPONDA.
EJEMPLO CONCEPTO
Las investigaciones de las enfermedades nos ( ) TEMA
facilitan el encontrar parámetros que se
convierten en valores pronósticos, marcadores
de la enfermedad y evaluadores del estado
clínico… … base importante del estudio y
comprensión de las características en nuestra
población.
55
Identificar los cambios en los resultados de ( ) DELIMITACIÓN
laboratorio que nos ayuden a valorar el de ESPACIO-TIEMPO
pronóstico de pacientes con COVID -19, para
entender la historia natural de la enfermedad, y
generar una estratificación de la enfermedad.
Evaluar la importancia de estos cambios en la ( ) OBJETIVO GENERAL

evolución de la enfermedad. Analizar la
variación de los resultados de laboratorio para
saber si existe propensión similar en todos los
pacientes con COVID-19. Analizar los cambios
en los resultados de laboratorio en los
pacientes graves contra los no graves.
Evaluación de los estudios de laboratorio como ( )

pronóstico de los pacientes con COVID-19 de JUSTIFICACIÓN
un hospital privado, 2020.
COVID 19 ( ) OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Entra al Portal Académico del CCH Sur. Ve a la pestaña de Alumnos y realiza lo

que se te pide:
Baja el cursor y localiza el subtítulo: OBJETOS DE APRENDIZAJE.
Da click donde dice CONOCE TODOS.
Ubica la asignatura de Talleres y observa los títulos de TLRIID I, y haz un
listado de las que consideres que te pueden servir como herramientas para
el registro de información.
De TLRIID II, realiza una lectura exploratoria y elabora un listado de los títulos
que consideres útiles para la realización de tu trabajo de investigación.
Y de TLRIII-IV, haz otro listado.
Revisa con detenimiento, el titulado: Proyecto de investigación, para reforzar
tus conocimientos al respecto.
56
Conforme vayas avanzando en cada uno de los aspectos de tu proyecto de
investigación, cotéjalo con lo sugerido en el Proyecto de Investigación que
aparece en el Portal Académico, en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid4/unidad2/proyectoDeInv
estigacion
APRENDIZAJE
Plantea la hipótesis mediante procesos de pensamiento para el desarrollo de

su capacidad de abstracción.
CONTENIDO
Hipótesis.
La hipótesis es una suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base
para iniciar una investigación o una argumentación. La hipótesis en una
investigación es la respuesta tentativa al problema planteado; si bien el
planteamiento del problema surge -como hemos visto- del cuestionamiento del tema
(ya elegido y delimitado) desde diversos ángulos, al final el problema se expresa
mediante una pregunta, cuya respuesta provisional será la hipótesis, misma que
explicará -a modo de conjetura- la pregunta formulada en el planteamiento final del
problema.
Al término de la investigación, la ratificación o rectificación de la tesis será la

conclusión de dicha investigación.
57
Pasos para el correcto planteo de una hipótesis:
• Definir el tema en forma detallada.
• Elaborar una pregunta investigativa.
• Pulir la pregunta con el objeto de limitar toda pretensión subjetiva.
• Acceder a una primera lectura con suficiente detalle como para formular del
todo la hipótesis.
• Escribirla, de modo tal de tener determinado el alcance de la hipótesis.
(Araujo, R., 2019, p. 1)
Ejemplo de enunciación de la hipótesis con el planteamiento del problema:
Es así que, en La Fiesta del Chivo, Vargas Llosa logra un triple

propósito: describir y denunciar políticamente la tiranía
latinoamericana; narrar históricamente una época, para lo cual
actuó como un verdadero historiador, investigando en documentos
y escuchando testimonios para, finalmente, hacer una novela con
todos los cánones de la función poética.
Esto me llevó a plantearme y aclararme una serie de interrogantes:
¿qué es la literatura, la política y la historia?, ¿qué semejanzas y
diferencias pueden establecerse entre ellas?, ¿cuál es la relación
entre la “verdad” histórica y la literaria?, ¿cuáles son los métodos
que deben aplicarse para el análisis de cada uno de estos
discursos? (García, P. E., 2006, p. 7).
Ejemplos de otras hipótesis:
La hipótesis que fundamenta nuestro trabajo es que México, no

obstante de proclamarse a favor de la doctrina internacional
aplicable a todos los pueblos, muestra sobre los hechos una cierta
ambivalencia como resultado de la influencia norteamericana.
(Durand, R., 1994, p. 6).
Ramón López Velarde (1888-1921) es uno de los poetas

mexicanos más célebres del siglo XX. Continuador del modernismo,
su obra se destaca inicialmente por su poesía en verso. Pero
también cultivó el editorial político y la prosa literaria. Aunque los
58
diversos estudiosos aluden y analizan algunos de estos textos, aún
no existe un trabajo dedicado a esta parte de la obra velardiana.
"El arte de la queja" tiene por centro El minutero y Don de febrero.
Este trabajo se permite menciones y citas de las otras producciones
velardianas. La hipótesis de base es que su obra en prosa es un
espacio verbal y simbólico donde tienen expresión las quejas
esenciales del poeta. De esta forma, los poemas en verso serían el
resultado de sublimar las experiencias traumáticas padecidas por
López Velardes Y su prosa, la reflexión y exhibición de tales
experiencias, sin dejar de ser por ello literatura. No es parafernaria
confidencial e intimista: es literatura plena; el tema y eje de
referencia son los acontecimientos capitales de la vida del autor.
(Paredes, A., 1991, p. 6).
Nuestro análisis tiene, entonces, por objetivo central caracterizar su

estilo, ubicándolo dentro el marco de la producción actual de
nuestras letras. Más aún: tenemos por hipótesis de nuestro trabajo
el que la forma de escritura de la literatura hebrea tradicional -
eminentemente religiosa- juega un papel decisivo en le expresión
literaria particular de Seligson. (Zebadúa, V., 1998, p. 7).
MATERIAL DE APOYO
Enumera los párrafos del siguiente texto,
Lee con atención, el número de veces que consideres necesario, la siguiente
nota informativa.
Localiza, párrafo por párrafo, la información que se te pide y escríbela en tu
cuaderno.
MILES DE PÁJAROS CAEN MUERTOS DEL CIELO EN ARKANSAS POR

SEGUNDO AÑO CONSECUTIVO
• El extraño fenómeno, todavía sin explicación, se ha producido en el
mismo lugar y en las mismas fechas, justo con el cambio de año
59
abc.es
MADRID Actualizado:03/01/2012 11:37h
Parece una señal de NOTICIAS RELACIONADAS

mal agüero justo en el Miles de mirlos caen sobre el estado de Arkansas
comienzo de 2012, el
Aparecen miles de pájaros muertos más en Estados Unidos
año en el que, según el
Las «lluvias de pájaros» llegan a Luisiana... y Suecia
calendario maya, se
producirá un cambio traumático en el mundo. Miles de pájaros negros han caído
muertos del cielo mientras volaban sobre la pequeña ciudad de Beebe, en
Arkansas (EE.UU.), unas horas antes de la llegada del Año Nuevo. El fenómeno ya
resulta extraño por sí solo, pero parece aún más inquietante si se tiene en cuenta
que ya sucedió el año pasado, en el mismo lugar y justo en las mismas fechas.
Antes de recurrir a explicaciones disparatadas, habrá que escuchar a los científicos.
Cuando sucedió en 2011, los ornitólogos insistieron en que estas apariciones
masivas de aves muertas -ha ocurrido con anterioridad en distintas partes del
mundo- pueden deberse a factores tan ordinarios como las bajas temperaturas, los
60
fuegos artificiales o una mala digestión. Pero sin una explicación concreta que
aclare qué ha sucedido esta vez, es fácil que la población se inquiete.
Realmente, los vecinos de Beebe no daban crédito cuando observaron asombrados

cómo una alfombra de plumas negras cubría sus calles. Además, no encuentran
una explicación para lo sucedido, ya que no se produjeron tormentas que
pudieran perjudicar el vuelo de los pájaros durante su migración, ni se
explotaron fuegos artificiales, precisamente para evitar que el suceso se repitiera.
Hemorragias y coágulos internos

El año pasado, a comienzos de 2011, Beebe amaneció con 5.000 pájaros muertos
en el suelo, mayormente mirlos de ala roja. Además, se encontraron 80.000 peces
muertos en uno de los ríos más importantes del país. Por si fuera poco, otras 500
aves se precipitaron contra el suelo de una autopista del vecino estado de Luisiana.
Las autopsias realizadas entonces a las aves desvelaban que no habían sido
envenenadas ni habían sufrido enfermedades devastadoras. Pero todas tenían
lesiones traumáticas, como fuertes hemorragias y coágulos internos. Habrá que
esperar qué dicen los análisis esta vez.
Por si fuera poco, en el norte de Noruega miles de arenques han aparecido

muertos en una playa del distrito septentrional de Nordreisa. Científicos analizarán
los peces para intentar encontrar una explicación al misterioso fenómeno.
De acuerdo con los datos planteados en esta nota, ¿cuál sería el problema a
investigar?
Desde un estricto punto de vista científico, escribe tres posibles hipótesis que
explicarían la muerte de las aves en 2011.
61
Escribe dos hipótesis científicas que serían descartadas en 2012 para explicar
la repetición de este fenómeno.
Escribe dos hipótesis descartadas, tras las autopsias realizadas en 2011, para
explicar la muerte de 5.000 pájaros en Beebe.
Escribe la hipótesis sugerida, en virtud del resultado de las autopsias practicadas
en 2011, que podría explicar la muerte de las aves en Beebe durante ese año.
Tras resolver el ejercicio, busca una pareja que evalúe tu trabajo de acuerdo con
la plenaria y la siguiente lista de cotejo.
CRITERIO A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES

¿Se planteó debidamente el
problema a investigar?
¿Se escribieron completas las
tres posibles hipótesis científicas
que explicarían la muerte de las
aves en 2011?
¿Se formularon debidamente las
dos hipótesis descartadas en
2012 para la explicación de la
repetición del anterior fenómeno?
¿Se redactaron adecuadamente
las dos hipótesis descartadas tras
las autopsias realizadas a las
aves en 2011?
¿Se expuso acertadamente la
hipótesis sugerida en virtud del
resultado de las autopsias
practicadas en 2011?
Con base en la elección y delimitación del tema de tu investigación anterior,

justificación, objetivos y el planteamiento del problema, redacta una hipótesis
propia que dé una explicación provisional a la pregunta que te has formulado.
62
Planteamiento
del problema
Hipótesis
APRENDIZAJE
Elabora el esquema de investigación, con una cuidadosa selección de fuentes

confiables, mediante un punteo con la jerarquización pertinente, para el
desarrollo de su capacidad organizativa.
CONTENIDO
Esquema de trabajo 11
Es la representación gráfica del tema desglosado.
Su función es darle estructura a la investigación; se divide en capítulos,
subcapítulos, acápites y las subdivisiones más pequeñas que sean necesarias.
Entre más detallado el esquema, mayor claridad en lo que busca el investigador. El
esquema puede ser modificado en el transcurso de la investigación, ya que puede
encontrar datos con los que no contaba al inicio.
Así el esquema de trabajo se convierte en el índice del trabajo.
11
Reyes, N. y Boente A. (2019) Metodología de la investigación. Compilación total. Universidad Michoacana
de San Nicolás Hidalgo, p.27. Recuperado de
https://www.academia.edu/40436132/METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_2019
63
Para elaborar el esquema de trabajo se consideran los objetivos generales y
específicos, pues nos dan la pauta para la organización de la información. A su vez
se tomaron en cuenta los cuestionamientos que se hicieron al inicio, desde la
elección del tema hasta su desglose y delimitación.
Las ideas y preguntas elaboradas en ese momento inicial se retoman y se ordenan
de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo, de lo más importante a lo
menos importante, etc. Así como estos cuestionamientos e ideas ya ordenadas se
convirtieron en nuestro esquema, éste a su vez se convertirá en nuestro índice de
trabajo. De alguna manera este punteo es el orden en que vamos a ir abordando
los diferentes aspectos que nos interesa sobre el tema.
Hay diferentes formas de integrar este esquema:

Decimal: Utiliza los nueve dígitos decimalizados, un dígito por capítulos, dos para
subcapítulos, tres para acápites y así sucesivamente.
Ejemplo:
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2
64
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.2.1
3.2.2.2.
Convencional: Se basa en una combinación de letras y números, se utilizan

números romanos para los capítulos, letras mayúsculas para los subtítulos,
números arábigos para los acápites y letras minúsculas para las subdivisiones más
pequeñas.
Ejemplo:
I.
A.
B.
1.
2.
a.
b.
II.
A.
1.
2.
a.
b.
B.
65
Fuentes de información (confiabilidad y actualidad).
Una de las partes más importantes para poder considerar una investigación de
orden científica y por ende confiable, es incluir fuentes de información, éstas nos
van a brindar validez, confiabilidad y actualidad al trabajo presentado.
Para el tipo de investigación documental que es la que nos ocupa, tenemos
diferentes fuentes de información (Arias, 2016, p. 29) según el siguiente cuadro.
FUENTES IMPRESAS FUENTES FUENTES

AUDIOVISUALES Y ELECTRÓNICAS
DE SÓLO AUDIO
DOCUMENTOS Documentos Documentos en
ESCRITOS audiovisuales Internet
Publicaciones no - películas - páginas web
periódicas - documentales - publicaciones
- libros (fuentes - videos Periódicas en línea:
Bibliográficas) - videoconferencias diarios, boletines,
- folletos revistas
- tesis y trabajos de Grabaciones de audio - publicaciones no
Grado - discursos periódicas en línea:
- trabajos de ascenso - entrevistas libros, informes, tesis
- informes de - declaraciones - documentos obtenidos
Investigación - conversaciones a
Publicaciones telefónicas o en través de correo
periódicas persona electrónico
- prensa (fuentes - grupos de noticias y
hemerográficas) foros de discusión
- revistas científicas
- boletines Documentos
digitalizados
DOCUMENTOS DE - archivos en disco duro
CIFRAS O DATOS - archivos en CD
NUMÉRICOS DE - archivos en memorias
PUBLICACIÓN portátiles (pendrive)
PERIÓDICA
- informes estadísticos Bases de datos
66
- informes - institucionales
socioeconómicos - comerciales
- anuarios
- memorias y cuentas
DOCUMENTOS
GRÁFICOS
- fotografías
- reproducciones impresas
de obras de arte
- ilustraciones
- atlas
- mapas y planos
En dichas fuentes podemos hacer una búsqueda exploratoria del tema que nos
interesa para tener un primer acercamiento y saber si hay fuentes confiables sobre
dicho tema.
Pero ¿cómo sabemos que una fuente de información es confiable? Algunas

características en las que debemos reparar son las siguientes:
• Deben tener un autor, nombre y apellidos, es decir, deben tener un
respaldo de autoridad.
• Las fuentes digitales deben aparecer con las iniciales http://www.
• Es recomendable hacer búsquedas en páginas de universidades,
institutos o espacios académicos o culturales que se distingan por su
prestigio y seriedad.
• La Biblioteca Digital UNAM, cuenta con el respaldo y prestigio de
nuestra Máxima Casa de Estudios.
• El Portal Académico ofrece a los alumnos nuevas formas de
aprendizaje, fuentes de información y material didáctico.
• TESIUNAM, donde se pueden consultar tesis de todos los grados en
todas las áreas de conocimiento, así como una gran cantidad de
revistas con múltiples temáticas y muchas de ellas arbitradas.
67
La misma Biblioteca Digital ha instrumentado una guía que lleva de la mano al
usuario para mejorar su búsqueda e inclusive orienta acerca de cómo citar la fuente
de acuerdo al protocolo que utiliza.12
En la actualidad, (González M., 2015, p. 27-30) 13 nos da a conocer las ventajas que
se tienen del uso de la TIC’s (Las Tecnologías de Información y Comunicación)
como una herramienta que debemos aprovechar como lo es Investigando: entorno
virtual de aprendizaje (EVA) diseñado para la enseñanza de la investigación en
el Colegio de Ciencias y Humanidades de Naucalpan, que surge en primer lugar,
como una alternativa ante la problemática de la enseñanza-aprendizaje de la
investigación y en segundo, por la necesidad de diseñar cursos didácticos alternos
y complementarios al trabajo en el aula. Y se centra en ésta, en TLRIID IV, la
asignatura que tiene como propósito fundamental que los alumnos desarrollen un
trabajo de investigación.
12
Arias A. (2015, enero-abril 2015) Las TIC´s en la enseñanza de la investigación. p. 27-30. Revista Poiética.
La enseñanza de la investigación en el bachillerato. No. 5. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel
Naucalpan Recuperada el 14 de julio de 2021 en: https://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_5_web/25
13
González M. (2015) Portal Investigando: Entorno Virtual de Aprendizaje. Diseñado para la enseñanza de la
investigación en el CCH. p. 47, 48 y 52. Revista Poiética 5. La enseñanza de la investigación en el bachillerato.
Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. Enero-abril 2015. Recuperada el 14 de julio de 2021
en: https://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_5_web/25
68
Cartel tomado de Revista Poiética 5. La enseñanza de la investigación en el bachillerato. Colegio de
Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. No. 5. Enero-abril 2015, p. 15. Recuperada el 14 de
julio de 2021 en: https://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_5_web/25
Estilos de citación:
Chicago, APA, MLA y Harvard.
Existen diferentes formas de citar una fuente (Chicago, APA, MLA y Harvard), pero
con la finalidad de hacerlo más sencillo y práctico solamente abordaremos el que
se refiere al APA y es el que se exige actualmente en el ámbito académico de la
UNAM.
69
En la actualidad, dicho sistema ha ganado mayor popularidad gracias al Publication
Manual, editado inicialmente en 1952 por la American Psychological Association
(APA)14
La citación puede hacerse de varias formas. Por ejemplo: dentro del párrafo, se
hace alusión al autor escribiendo solamente su primer apellido, el año de publicación
y el número de página en el que aparece lo escrito. Todo esto entre paréntesis.
Otra forma es insertar nota al pie, esto se hace cuando es cita textual, paráfrasis o
resumen, donde se anotan los datos más relevantes como ya lo he mencionado
líneas arriba.
Y la última que indistintamente se debe de hacer al final del trabajo de investigación

en orden alfabético.
El orden en que se deben poner las referencias bibliográficas de las fuentes más
comunes, como lo indica el APA de la UNAM15, es el siguiente:
“La referencia bibliográfica
Una referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados
para identificar la fuente de la cual se extrae la información.
Las referencias incluyen elementos esenciales y complementarios. Los esenciales
son aquellos sin los cuales no se podría identificar un documento como autor, título
y pie de imprenta. Los elementos complementarios son datos útiles que se agregan
a los esenciales, por ejemplo, número de páginas, nombre del traductor, prologuista,
colección o serie, numero de tomos, etc.
Directrices para redactar referencias bibliográficas
Documentos impresos
En la tabla que sigue se muestran los elementos que debe incluir las referencias
bibliográficas para documentos impresos. Asimismo, se presenta el orden de estos
elementos y la puntuación de cada uno.
14
Arias, 2016, p. 115
15
Dirección General de Bibliotecas (2017). ¿Cómo hacer citas y referencias en formato APA? Recuperado de
https://bibliotecas.unam.mx/index.php/desarrollo-de-habilidades-informativas/como-hacer-citas-y-
referencias-en-formato-apa
70
I. Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s)
II. Año de publicación (entre paréntesis)
III. Título del trabajo y subtitulo, si hay, separados por dos puntos (en itálicas
o negritas)
IV. Edición a partir de la segunda edición, se abrevia con (ed.) (minúsculas y
va entre paréntesis)
V. Lugar de publicación
VI. Editorial
Formas generales
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del
trabajo. (ed.). lugar de publicación: Editorial.
Cita de texto Referencias

Leavell y Clark (1995) Leavell, H. & Clark,
consideran que la E. (1995).
historia natural de la Preventive medicine
enfermedad o génesis for the doctor in is
tiene dos periodos… (p. community: An
149). epidemiological
approach. New
Libro york: McGraw Hill
Book Co.
“A la UNAM le Universidad
corresponde asumir el Nacional Autónoma
compromiso que tiene de México Dirección
con la sociedad de General de
conservar, generar y Orientación y
transmitir el Servicios
conocimiento científico, Educativos. (2007).
humanístico, artístico y Guía de carreras
tecnológico mediante la UNAM 2007-2008.
docencia, la (21ª ed.) México:
investigación y la Autor.
difusión de la cultura”
(Universidad Nacional
Autónoma de México
[UNAM] 2007, p. 9).
Autor, A. A. del capítulo (año de publicación).
Capítulo de libro Título del capítulo. En editor (Ed.) del libro.
Título del libro (pp. xxxxx). Lugar de
Se menciona el autor del capítulo seguido del
publicación: Editorial.
año de publicación entre paréntesis, y a
continuación el título del capítulo. Después se Cita de texto Referencias
escribe la palabra enseguida del nombre del Price habla de colegios Noguera, N. (1994).
editor del libro si lo hay (el cual no se invierte) invisibles o grupos de Cap. 3 La industria
y entre paréntesis la abreviatura Ed. (con científicos organizados de la información.
71
mayúscula la inicial), el título del libro, la en circuitos de En la
página del capítulo entre paréntesis, y por encuentros, que documentación y
último el lugar de publicación y la editorial. permiten a los sus tecnologías (pp.
investigadores trabajar 244-323). Madrid,
con ojos de su misma España: Ediciones
categoría (Noguera, Pirámide.
1994, p. 248).
Tesis Apellido, A. A. (año de publicacion9. Título de

La referencia para la tesis es similar a la del la tesis. Tesis de (grado académico).
libro se transcribe el autor, el año de Institución de donde es egresado el autor.
publicación, el título, se indica que es una tesis Cita de texto Referencia
y el grado de la misma y finalmente se registra Flores, A. (1999) Flores, A. (1999).
el nombre de la institución de donde egresa el propuso como misión: La reorganización
autor. “proporcionar servicios de la biblioteca del
bibliotecarios básicos y Hospital Mocel.
especializados que Tesis de
estimulen la enseñanza Licenciatura.
e investigación Universidad
permanente de sus Nacional Autónoma
usuarios… (p. 38). de México.
I. Autor Apellido(s) e inicial(es) del nombre

II. Fecha de publicación
III. Título del articulo
IV. Título de la revista
V. Volumen
VI. Numero si es una revista de paginación separada
VII. Paginas si es periódico o magacín se utiliza p. o pp. Antes del número o
números de la página. Si se trata de una revista, únicamente se indica los
números de página sin poner p. o pp.
Formas
generales
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista,
xx(x), xx-xx.
Cita en Texto Referencia
Artículo de “Delors (1996 citado por Contreras, Contreras, F., Espinosa, J., Esguerra,
revista et al., 2005, p. 187) sostiene, en G., Haikal. A. Polania, A. &
este sentido que el fracaso escolar Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia,
científica constituye un problema grave a nivel ansiedad y rendimiento académico en
humano, moral y social…” adolescentes. Diversitas:
Perspectivas en Psicología. 1(2),
188-194.
72
Apellido, A. A. (fecha de publicación). Título del artículo. Título de la revista,
xx(x), xx-xx.
Cita en texto Referencia
Artículo de Como señala Vargas (1082) “la Vargas, M. (1992, septiembre). El
revista no manera como un país fortalece y elefante y la cultura. Revista Vuelta,
desarrolla su cultura es abriendo 13-16.
especializada sus…” (p. 15).
Apellido, A. A. (fecha de publicación). Tirulo del artículo. Título del periódico.
P. xx.
Artículo de Cita en texto Referencia
periódico
“El libro al encarecerse desaparece Poniatowska, E. (1983. 2 de marzo).
de la vida cotidiana y le quita a la ¿volver a la cultura oral? Uno más
lectura su sentido democrático” uno, p. 8.
(Poniatowska, 1983, p. 8).
Documentos electrónicos
Un documento electrónico es cualquier información almacenada en un soporte
informático que se consulta mediante una computadora, como libros, artículos de
revistas, artículos de periódicos, ponencias, base de datos, sitios Web, listas de
interés, entre otras.
Lo anterior, hace que las referencias para este tipo de publicaciones presenten
variables y particularidades en la redacción. Por ejemplo, una referencia a un
documento electrónico incluirá los datos que se presentan a continuación.

III. Título del documento
IV. Fecha de consulta
V. Dirección URL -Universal Resource locutor
Formas La referencia bibliográfica

generales Una referencia bibliográfica es el conjunto de elementos
suficientemente detallados para identificar la fuente de la cual
se extrae la información.
Las referencias incluyen elementos esenciales y
complementarios. Los esenciales son aquellos sin los cuales no
se podría identificar un documento como autor, título y pie de
imprenta. Los elementos complementarios son datos útiles que
73
se agregan a los esenciales, por ejemplo, número de páginas,
nombre del traductor, prologuista, colección o serie, numero de
tomos, etc.
Directrices para redactar referencias bibliográficas
Documentos impresos
En la tabla que sigue se muestran los elementos que debe
incluir las referencias bibliográficas para documentos impresos.
Asimismo, se presenta el orden de estos elementos y la
puntuación de cada uno.
I. Autor Apellido e inicial(es) de los nombre(s)

II. Año de publicación (entre paréntesis)
III. Título del trabajo y subtitulo, si hay, separados por
dos puntos (en itálicas o negritas)
IV. Edición a partir de la segunda edición, se abrevia con
(ed.) (minúsculas y va entre paréntesis)
V. Lugar de publicación
VI. Editorial
Formas generales
Apellido, A. A. (año de publicación).
Título del trabajo. (ed.). lugar de
publicación: Editorial.
Cita de texto Referencias

Leavell y Clark Leavell, H. & Clark,
(1995) consideran E. (1995).
que la historia Preventive
natural de la medicine for the
enfermedad o doctor in is
génesis tiene dos community: An
Libro periodos… (p. epidemiological
149). approach. New
york: McGraw Hill
Book Co.
“A la UNAM le Universidad
corresponde Nacional
asumir el Autónoma de
compromiso que México Dirección
tiene con la General de
sociedad de Orientación y
conservar, generar Servicios
y transmitir el Educativos. (2007).
74
conocimiento Guía de carreras
científico, UNAM 2007-2008.
humanístico, (21ª ed.) México:
artístico y Autor.
tecnológico
mediante la
docencia, la
investigación y la
difusión de la
cultura”
(Universidad
Nacional
Autónoma de
México [UNAM]
2007, p. 9).
Autor, A. A. del capítulo (año de
Capítulo de libro publicación). Título del capítulo. En
editor (Ed.) del libro. Título del libro (pp.
Se menciona el autor del
xxxxx). Lugar de publicación: Editorial.
capítulo seguido del año de
publicación entre paréntesis, Cita de texto Referencias
y a continuación el título del Price habla de Noguera, N.
capítulo. Después se escribe colegios invisibles (1994). Cap. 3 La
la palabra enseguida del o grupos de industria de la
nombre del editor del libro si científicos información. En la
lo hay (el cual no se invierte) organizados en documentación y
y entre paréntesis la circuitos de sus tecnologías
abreviatura Ed. (con encuentros, que (pp. 244-323).
mayúscula la inicial), el título permiten a los Madrid, España:
del libro, la página del investigadores Ediciones
capítulo entre paréntesis, y trabajar con ojos Pirámide.
por último el lugar de de su misma
publicación y la editorial. categoría
(Noguera, 1994, p.
248).
Tesis Apellido, A. A. (año de publicacion9.

La referencia para la tesis es Título de la tesis. Tesis de (grado
similar a la del libro se académico). Institución de donde es
transcribe el autor, el año de egresado el autor.
publicación, el título, se Cita de texto Referencia
indica que es una tesis y el Flores, A. (1999) Flores, A. (1999).
grado de la misma y propuso como La reorganización
finalmente se registra el misión: de la biblioteca del
nombre de la institución de “proporcionar Hospital Mocel.
donde egresa el autor. servicios Tesis de
bibliotecarios Licenciatura.
básicos y Universidad
75
especializados que Nacional
estimulen la Autónoma de
enseñanza e México.
investigación
permanente de sus
usuarios… (p. 38).

III. Título del articulo
IV. Título de la revista
V. Volumen
VI. Numero si es una revista de paginación separada
VII. Paginas si es periódico o magacín se utiliza p. o pp.
Antes del número o números de la página. Si se trata de
una revista, únicamente se indica los números de página
sin poner p. o pp.
Formas
generales
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del
artículo. Título de la revista, xx(x), xx-xx.
Cita en Texto Referencia
Artículo de “Delors (1996 citado por Contreras, F., Espinosa,
revista Contreras, et al., 2005, J., Esguerra, G., Haikal.
p. 187) sostiene, en A. Polania, A. &
científica este sentido que el Rodríguez, A. (2005).
fracaso escolar Autoeficacia, ansiedad y
constituye un problema rendimiento académico
grave a nivel humano, en adolescentes.
moral y social…” Diversitas: Perspectivas
en Psicología. 1(2), 188-
194.
Apellido, A. A. (fecha de publicación). Título del
artículo. Título de la revista, xx(x), xx-xx.
Cita en texto Referencia
Artículo de Como señala Vargas Vargas, M. (1992,
revista no (1082) “la manera como septiembre). El elefante y
un país fortalece y la cultura. Revista Vuelta,
especializada desarrolla su cultura es 13-16.
abriendo sus…” (p. 15).
Apellido, A. A. (fecha de publicación). Tirulo del
artículo. Título del periódico. P. xx.
Artículo de Cita en texto Referencia
periódico
76
“El libro al encarecerse Poniatowska, E. (1983. 2
desaparece de la vida de marzo). ¿volver a la
cotidiana y le quita a la cultura oral? Uno más
lectura su sentido uno, p. 8.
democrático”
(Poniatowska, 1983, p.
8).
Documentos electrónicos
Un documento electrónico es cualquier información
almacenada en un soporte informático que se consulta
mediante una computadora, como libros, artículos de revistas,
artículos de periódicos, ponencias, base de datos, sitios Web,
listas de interés, entre otras.
Lo anterior, hace que las referencias para este tipo de
publicaciones presenten variables y particularidades en la
redacción. Por ejemplo, una referencia a un documento
electrónico incluirá los datos que se presentan a continuación.

III. Título del documento
IV. Fecha de consulta
V. Dirección URL -Universal Resource locutor
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del trabajo. Recuperado el día, mes,

años, URL de la fuente.
Las referencias de los libros electrónicos contaran con el autor, año de publicación
y titulo del documento y se completaran con la fecha de consulta y la dirección
electrónica (URL) en donde está disponible.
Se debe proveer información para identificar y localizar el documento consultado
con las siguientes palabras “Recuperado de” o una frase equivalente.
Libro electrónico Cita en texto Referencia
“la educación es un Magallón, M. (1993). Filosofía política de la

elemento fundamental por la educación, México: UNAM. Recuperado el 5 de
inculcación de la ideología febrero de 2009, de
de la dominación o de la http://bidi.unam.mx/libroe_2007/0638679/index.html
liberación, sobreponiéndose
a la realizada por los demás
aparatos ideológicos”
(Magallón, 1993, p. 61)
77
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del artículo. [versión electrónica]. Título
de la revista, xx(x), xx-xx.
Algunas revistas en papel han migrado al formato electrónico, otras nacieron
electrónicas.
Artículo de revista sin versión impresa
Cita de texto Referencia
Artículo de Define la taxonomía como un Centelles, M. (2005). Taxonomías para la

revista tipo de vocabulario categorización y la organización de la información
controlado en que todos los de sitios Web. Hipertext.net. núm. 3. Recuperado
términos están conectados el 26 de septiembre de 2008, de
mediante… (Centelles, http://hipertext.net/web/pag264.htm
2005).
Artículo de revista en línea proveniente de una versión impresa
Después del título, entre corchetes se pone la leyenda [versión electrónica] y no se
indica el URL. Pero si el artículo en línea tiene un formato diferente a la versión
impresa -si no está en formato PDF- entonces se agrega la fecha en que se
recuperó y el URL.
Lev-Wiesel, R. (jun, 2008) Child sexual abuse: A critical review of intervention and
treatment modalities [versión electrónica]. Children and Services Review: vol. 30
(6), 665-673.
Apellido, A. A. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, xx(x), xx-
xx. Recuperado (año, mes y día) de la base de datos (nombre de la base).
Cuando el artículo se obtiene de una base de datos, se sigue la forma general para
describir un artículo, enunciando la fecha en que se recuperó y el nombre de la
base de datos.
Artículo de una Citas en texto Referencia
base de datos
“comunidad es una palabra que Rodríguez, J. L. (2007). Comunidades
proviene del latín, commune y virtuales, practica y aprendizaje: elementos
communis, conjuntamente, en para una problemática. Teoría de la
común, conjunto de personas que educación: educación y cultura en la sociedad
se vinculan por el cumplimiento de la información. 8(3), 6-22. Recuperado el
de obligaciones comunes y 13 de octubre de 2008 de la base de datos
reciprocas y que se utilizan desde RESIE.
mediados del siglo XV”.
(Corominas, 1987, citado por
Rodríguez. 2007, p. 10).
Apellido, A. A. (fecha de publicación). Título del artículo. Título del periódico.
Recuperado el día, mes, año, de URL de la fuente.
Artículo de
periódico
Cámara, T. (2004, 17 de octubre). ¿Cuánto cuesta? Ofrece líneas aéreas 20% de
descuento [en línea]. El Universal Sección Finanzas Recuperado el 17 de octubre
de 2004 de http://wwweluniversal.com.mx/pls/impreso/ol_tu_dinero.html.
Cómo organizar la lista de referencias

Las referencias bibliográficas se escriben al final de un archivo científico, una tesis,
un libro, etc., éstas deben anotarse en una lista alfabética por apellido del autor y
78
deben ofrecer la información precisa y completa para identificar y localizar cada una
de las fuentes citadas en el texto. Ver cómo organizar la lista de referencias.
A continuación, algunas pautas para organizar la “lista de referencias”.
I. Las referencias bibliográficas se organizan en orden alfabético por los

apellidos de los autores o por los títulos cuando los primeros no aparecen.
II. Alfabetice letra por letra y palabra por palabra, por ejemplo, Corral precede a
Corrales.
III. Si hay más de una referencia de un mismo autor, se ponen en orden
cronológico, de la más antigua a la más reciente.
IV. Si el autor referenciado tiene más de dos trabajos publicados en el mismo
año, al final de cada año se agrega las letras a, b, c, etc., según corresponda
y el titulo se ordena alfabéticamente.
V. Cuando hay más de una referencia de un mismo autor, el nombre del autor
no se repite, se sustituye un margen de 1.5 cm.
VI. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor, pero con otras
personas, primero se pone la de autoría única y luego la de coautorías.
VII. Se debe dejar un margen de 1.3 cm a partir de la segunda línea de cada
referencia.
Ejemplo de una lista de referencias siguiendo las directrices que marca la

APA.
Lista de referencias
Buendía, A. (2005). A propósito de las cardiopatías congénitas. Archivos de
Cardiología de México, 75(4), 387-388.
Flores, A. (1999). La reorganización de la biblioteca del Hospital Mocel, México:

UNAM, Facultad de Filosofía y Letras. Tesis de Licenciatura en Bibliotecología.
Higashida, B. (1995). Educación para la salud. México: Interamericana Mac Graw

Hill.
Juárez, B. y Martínez, P. (2000). El uso de metadatos en la biblioteca digital. Trabajo

presentado en las XXXI Jornadas Mexicanas de Biblioteconomía de 2000.
-------- (2001). Uso de los metadatos en el orden documental. Trabajo presentado

en las XXXII Jornadas Mexicanas de Biblioteconomía de 2001.
Maza de Gil, B. (1980). Diccionario técnico de biblioteconomía. (4ª ed.). México:

Trillas.
79
Morales, L., Domínguez, A., C., Alcántara, B., Cruz, H., Echeverría, M., et al. (2001).
Lengua y Comunicación. México: Porrúa.
Organización Internacional de Normalización (1997). ISO 690-2 Primera edición

1997, 11-15. Información y Documentación: Referencias bibliográficas. Suiza: ISO.
Recuperado de 18 de septiembre de 2007, de http://biblioteca.ucv.cl/herramientas/
citaselectronicas/iso6902/iso690-2.html
Rodríguez, J, L. (2007). Comunidades virtuales, practica y aprendizaje: Elementos

para una problemática. Teoría de la educación: Educación y cultura en la sociedad
de la información. 8(3), 6-22. Recuperado el 13 de octubre de 2008 de la base de
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Vargas, M. (1982, Sept.). El elefante y la cultura. Revista Vuelta, 13-16.”
MATERIAL DE APOYO
Bosque, C. (2021). El cacicazgo de San Juan Teotihuacán. México: UNAM

recuperado de
https://tesiunam.dgb.unam.mx/F/GMCHED9A9Y7B6HBSIHACETERB
K7MBQ796NBKE1B6Y5JSQ8H7JU-24593?func=find-
b&local_base=TES01&request=El+cacicazgo+de+San+Juan+Teotihua
c%C3%A1n&find_code=WRD&adjacent=N&filter_code_2=WYR&filter
_request_2=&filter_code_3=WYR&filter_request_3=
Calderón, A. (2021, 3 de julio). Crimen y castigo. La Jornada, p. 59.
El futbol como fenómeno de masas e identidad. México: UNAM. Recuperado
de http://132.248.9.195/ptd2021/abril/0810508/Index.html
Garduño R. y Jiménez N. (2021, 29 de junio). Adecuada clasificación aumenta
estadísticas de feminicidios: SSPC. La Jornada, p. 17.
Gómez, E., Vázquez, Patricia, Santos J. y Salinas J. (2021, 2 de julio).
Localizan muerta a estudiante extraviada en Veracruz. La Jornada, p.
3.
Jiménez N. y Méndez E. (2021, 28 de junio). Morena promoverá en cada casa
consulta contra ex presidentes. La Jornada, p. 40.
Mejía, M. (2021, 3 julio). La consulta y sus metáforas. La Jornada, p. 31.
Miller, G. (productor). (1992). Un milagro para Lorenzo. [cinta cinematográfica].
Estados Unidos.
Redacción. (2021, 30 de junio). La violencia en Reynosa se extiende a Ciudad
Alemán. La Jornada, p. 14.
80
Urrutia, A. (2021, 1º de julio). Boicotea el INE la consulta sobre juicio a ex
presidentes: Morena. La Jornada, p. 47.
Valadez, E. y Martínez, E. (2021, 3 de julio). Segundo día de enfrentamientos
entre grupos criminales en Zacatecas. La Jornada, p. 8
Valadez R. y Partida, J. C. (2021, 2 de julio). Choque de cárteles deja por lo
menos 30 muertos entre Jalisco y Zacatecas. La Jornada, p. 24.
Cartel tomado de Revista Poiética 5. La enseñanza de la investigación en el

bachillerato. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. No. 5. Enero-
abril 2015, p. 31. Recuperada el 14 de julio de 2021 en:
https://issuu.com/poieticacch/docs/poietica_5_web/25
Consulta las siguientes tesis y observa el tipo de índice que aparece y que
seguramente fue el esquema preliminar.
81
http://132.248.9.195/ptd2021/abril/0810508/Index.html
Tesis del futbol como fenómeno de masas e identidad.
http://132.248.9.195/ptd2021/mayo/0812117/Index.html
El cacicazgo de San Juan Teotihuacán
De esas mismas tesis observa la bibliografía consultada y verifica que se

hayan hecho en formato APA.
Realiza la búsqueda en Netflix de la película titulada: “Un milagro para

Lorenzo” del director George Miller. Año 1992. Duración 2 hrs. 16’. Y disfrútala.
Localiza las siguientes fuentes de información hemerográfica e identifica a qué

tema se refieren.
Llena el siguiente cuadro sinóptico:
Fuente hemerográfica Temática
https://www.jornada.com.mx/2021/07/02/estados/029n3est
https://www.jornada.com.mx/2021/06/29/politica/004n1pol
82
https://www.jornada.com.mx/2021/07/03/opinion/017a2pol
De la dos tesis consultadas que se sugirieron en el material de apoyo, escribe

qué tipo de esquema se utilizó.
Transcribe cinco ejemplos de la bibliografía citada en dichas tesis que ilustren la

forma APA.
De la película observada, Un milagro para Lorenzo, haz un listado de las fuentes

documentales que se consultaron.
Realiza tu esquema de investigación en equipo o de manera individual en la

nomenclatura decimal.
Intercámbialo con otro compañero o equipo para su revisión y anoten sus
observaciones.
83
Haz una búsqueda preliminar de las fuentes de información sobre tu tema
elegido y regístralas en el sistema APA. (Mínimo 10)
Intercámbialo para su revisión con otro compañero o equipo y escriban sus
observaciones.
APRENDIZAJE
Integra los elementos considerados previamente, a través del diseño de un

proyecto propio de investigación, para la resolución concreta de un problema.
CONTENIDO
Redacción del proyecto de investigación.

Como hemos visto en los contenidos y aprendizajes anteriores, un proyecto de
investigación consta de distintas fases:
Tema o Título tentativo. Un nombre de trabajo de la investigación, en que se
resuma tentativamente el tema a abordar y el enfoque o delimitación.
Planteamiento del Problema. Una introducción al tema de la investigación,
enfatizando los aspectos más relevantes para la misma y las interrogantes a las que
se procurarán dar solución mediante la hipótesis a verificar.
Justificación. Muy vinculado con lo anterior, da una perspectiva sobre qué tanto
contribuirá la investigación con el campo del saber en el que se inserta y por qué
debería ser realizada o tenida en cuenta.
Objetivos. Aquí se explicará el objetivo general de la investigación, su cometido
primordial y central, y luego también los objetivos específicos, es decir, secundarios,
vinculados a cada etapa de la investigación.
84
Esquema. Una estructura lógica del trabajo de investigación, en el cual aparecen
enunciadas las ideas principales y secundarias que servirán de orientación para la
recolección de los datos y que están organizadas de manera lógica y sistemática
Fuentes de información. Detalla el contenido bibliográfico consultado, ya sea que
brindara citas y textos clave, o que sólo sirviera para crear un marco de referencia
a la investigación. (Raffino, M. E., 2021, p. 1-2).
A grandes rasgos, los pasos para elaborar un proyecto tendrían que ser:
Definir el tema. No puede empezar a investigarse sin tener al menos unas
coordenadas respecto a qué es lo que nos interesa y por qué. En este punto las
pasiones personales entran en juego.
Buscar fuentes de información. Revisar por encima todo lo dicho sobre el tema, los
principales autores, recopilar material, afinar las fuentes a las que se acudirá y
darles una primera lectura.
Definir los objetivos. Una vez que se sabe qué hay dicho al respecto, se puede elegir
un camino propio, una serie de interrogantes que disparen la investigación.
Definir el método. Se refiera a elegir con qué autores trabajar, de qué manera, qué
tipo de investigación llevar a cabo, etc.
Elaborar el proyecto. Con base en él, redactar los apartados del proyecto y revisar
que expresen los puntos de vista deseados. (Araujo, R., 2019: 3).
MATERIAL DE APOYO
Ejemplo de proyecto de investigación:
La literatura francesa del siglo XIX es heredera de la Ilustración y por lo tanto se

apega a la escuela realista, intentando reflejar los problemas del mundo real y
cotidiano. En la mayoría de los abordajes del realismo literario, se presta atención
a la figura de los marginados sociales: mendigos y prostitutas. En ese contexto,
nosotros elegiremos como tema de investigación documental la figura del
mendigo en la literatura francesa del siglo XIX; por ende, el planteamiento de
85
nuestro problema será: ¿qué papel juega el mendigo en la literatura francesa del
siglo XIX?
Toda vez que el mendigo surge como una figura liberada de la presión social y
capaz de emitir juicios, nuestra hipótesis supone que en tales juicios bien podría
verse reflejado el pensamiento mismo del autor.
Es importante comprender la correlación entre el mendigo y el autor francés del
siglo XIX porque ello nos dará pistas respecto a la historia de la noción de “autor”
en occidente y su entrada en crisis a principios del siglo XX, lo cual podría explicar
el surgimiento de las vanguardias, entre ellas el surrealismo, nacido en la misma
Francia.
Se echará mano a los trabajos de Pinkster (1992) et. al., así como a los libros El
mendigo como arquetipo universal (Fourier, 2007) y a las obras de Charles
Baudelaire, Jean Barnaby Amé y Alphonse Allais, que serán nuestro corpus de
estudio.
De este modo tendremos como objetivo general verificar el sentido discursivo del
personaje del mendigo en tres autores franceses del siglo XIX, y como objetivos
específicos: a) demostrar la recurrencia de la figura del mendigo, b) revisar el
discurso puesto en boca del mendigo tomando en cuenta el contexto político de
la época y c) cotejar lo hallado con las opiniones expresadas por los autores.
Se leerán las obras y se cotejará críticamente los hallazgos. Luego se redactará
una monografía explicativa. (Raffino, 2021, p. 3).
Ejemplo de un cuadro sinóptico del proyecto de investigación anterior:
Tema o Título La figura del mendigo en la literatura francesa del siglo XIX.
tentativo de la
investigación
Planteamiento La literatura francesa del siglo XIX es heredera de la
del problema Ilustración y por lo tanto se apega a la escuela realista,
intentando reflejar los problemas del mundo real y cotidiano.
En ese contexto, ¿qué papel juega el mendigo en la literatura
francesa del siglo XIX?
86
Hipótesis El mendigo surge como una figura liberada de la presión
social y capaz de emitir juicios, en la que podría verse
reflejado el pensamiento mismo del autor.
Justificación Comprender la correlación entre el mendigo y el autor francés

del siglo XIX nos dará pistas respecto a la historia de la noción
de “autor” en occidente y su entrada en crisis a principios del
siglo XX, lo cual podría explicar el surgimiento de las
vanguardias, entre ellas el surrealismo, nacido en la misma
Francia.
Objetivo Verificar el sentido discursivo del personaje del mendigo en

general tres autores franceses del siglo XIX.
Objetivos • Demostrar la recurrencia de la figura del mendigo.

específicos • Revisar el discurso puesto en boca del mendigo
tomando en cuenta el contexto político de la época.
• Cotejar lo hallado con las opiniones expresadas por los
autores.
Esquema Introducción
Panorama de la literatura francesa del siglo XIX:
Características generales.
Principales representantes.
La figura del mendigo en las obras de:
Charles Baudelaire.
Jean Barnaby Amé.
Alphonse Allais.
Conclusiones
Fuentes de Fourier, M. (2007). El mendigo como arquetipo universal.

información Pinkster, E. (1992). Literatura francesa del siglo XIX.
Para convertir un cuadro sinóptico de un proyecto de investigación a un

proyecto de investigación propiamente dicho, auxíliate de los siguientes
marcadores textuales.
87
Introducción: Señala que va a empezar una idea.
- Primero - al inicio - originalmente - para comenzar
- en primer lugar - inicial - de primera instancia - originalmente
Preparación: Anuncia que algo se va a enunciar o explicar.

- en seguida - antes de - lo siguiente
- a continuación - abajo presentaremos
Inclusión: Indican que todo forma parte de la misma idea.

-y - también - asimismo - incluso
- más - además - de la misma forma - junto con
Contraste, concesión o refutación: Señalan que el autor presenta oposición, diferencias o

cambios entre las ideas.
-o - aunque - diferente a/de - por otra parte
- pero - sin embargo - distintas - mientras que
Comparación: Indican similitud o cualidades comunes.

- al igual que - tal - de manera semejante o similar
- así como - mientras que - parecido a
Relación causa-efecto: Señalan que algo se produce o es consecuencia de otra situación,

elemento o fenómeno.
- se producen cuando - surgen de - en consecuencia
- se obtienen de - es la causa de - debido a - como resultado
Argumentación:
- porque - pues - puesto que
- ya que - supuesto que - en razón de que
Continuación:
- también - de igual manera -y
- además - de nuevo - más aún
- por otra parte - incluso
Contraposición:
- pero - no obstante - más bien - ahora bien
- aunque - a pesar de - sin embargo - antes bien
Comparación y contraste:
- como - tal como - así como - así
Conclusión:
- así pues - por tanto - según esto
- por ende - por consiguiente - en resumen
88
Lee con detenimiento el siguiente texto las veces que sean necesarias.
A partir de la introducción del texto en cuestión, reconstruye en lo posible el
proyecto de investigación subyacente llenando el cuadro sinóptico que en
seguida se te proporciona.
La lucha por la tierra: la concepción agraria del profesor

Arturo Gámiz García y el movimiento campesino en
Chihuahua, 1959-1965
A. Paulina Aldana Vázquez
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se centra en el desarrollo de un movimiento social

protagonizado por mujeres y hombres que vivieron en la serranía occidental de
Chihuahua, durante las décadas de 1930 a 1960. A lo largo de esta investigación
se hizo evidente que la razón principal de su lucha fue la necesidad de acceder
a la tierra que habían trabajado desde hacía mucho tiempo. La fuerza necesaria
que requirieron para luchar tenía una raíz profunda, era como un fuego creciente
que mantuvo viva la utopía en cada una de aquellas personas de no
simplemente poseer un pedazo de tierra o de formar parte de un ejido, sino al
derecho profundamente humano que conlleva el vivir y cuidar de la tierra, así
como la profunda necesidad de construir un país más justo, libre; merecedor de
ser heredero de una Revolución como la de 1910.
El México del que aquí se habla es el de mediados del siglo XX, un país que
aparecía próspero, en un acelerado y ascendente camino al desarrollo
económico, poseedor de una política fuerte, nacionalista y de brazos abiertos.
Sin embargo, aquella idea de lo que era nuestro país, aparecía como una imagen
verdaderamente alejada de la realidad de los millones de campesinos que vivían
89
un México distinto, en el que el acceso a la tierra significaba una lucha realmente
desigual entre aquellos que todo poseían y los que todo debían de dar, incluso
hasta la vida, por unas cuantas hectáreas.
En 2008, cuando después de un período complejo en mi vida personal regresé

a nuestra querida Facultad, me reencontré con la Historia. Y no con cualquier
Historia. Los procesos que comencé a conocer, las personas, los autores y,
sobre todo, los profesores y compañeros con los que de nuevo inicié el camino
de Clío me llevaron a caminos hasta ese momento desconocidos por mí.
Historiográficamente, los años de 2007 y 2008, fueron relevantes para las

investigaciones y divulgación de los movimientos armados posrevolucionarios
en nuestro país. Entre diversos trabajos que podrían mencionarse quiero
destacar el de Laura Castellanos, una periodista comprometida, quien publicó
su investigación México armado.
Fue en la obra de Laura que por primera vez conocí la existencia de las luchas
populares en el México contemporáneo. Durante varios meses me cuestioné el
cómo era posible que no supiera nada de ese período de la historia, cómo habían
logrado que la información fuera tan eficazmente controlada, como para que las
batallas que han dado miles de mujeres y hombres a lo largo del último siglo en
nuestro país en contra de un sistema injusto, explotador y violento hubieran sido
tan exitosamente silenciadas.
Después de conocer el libro de Laura, fue esencial el acercamiento a las obras

de Fritz Glockner, Jacinto Rodríguez Munguía, Enrique Condes Lara. Gracias a
sus investigaciones me di cuenta de que si bien éste no era un tema tan
socorrido por los historiadores, existían valiosas obras anteriores que se habían
enfocado en conocer, narrar, analizar y en algunos casos reivindicar, y en otros
minimizar, las luchas armadas del México posrevolucionario. Obras como la
coordinada por Verónica Oikión Solano y Martha Eugenia García Ugarte, o las
tesis de maestría y doctorado de Alberto López Limón, me abrieron el panorama
con respecto a los numerosos movimientos y organizaciones que habían
decidido luchar de muy diversas formas, incluyendo la vía armada, para
90
reivindicar sus derechos colectivos y construir, de una u otra forma, un país
diferente; todo ello incluso décadas antes de que el gran hito social que fue el
movimiento estudiantil de 1968 sucediera.
Las que más me impactaron fueron las luchas campesinas. La conciencia y

claridad con las que se analizaba la realidad nacional por parte de la población
rural era, para mí prejuiciada percepción de mujer citadina y universitaria,
realmente extraordinaria. El gastado discurso revolucionario que fue denunciado
en los grandes movimientos obreros y estudiantiles, también fue acertadamente
criticado y evidenciado por los campesinos. No sólo eso. Decidieron organizarse
y luchar, hasta las últimas consecuencias, para hacer valer los derechos y
libertades que ellos mismos, sus padres y abuelos habían exigido, con armas en
mano, en la segunda década del siglo.
Esa fue la razón por la que decidí acercarme como futuro tema de tesis a las
luchas rurales político-armadas posrevolucionarias. Como suele suceder, al
principio una quiere que su investigación sea vasta, tanto temporal como
geográficamente, sin embargo, poco a poco y con la tutela del maestro César
Navarro, que por lo demás ha sido siempre una guía certera y fraterna, me hizo
evidente que eso es realmente imposible para una tesis de licenciatura. La
elección sobre cuál de los movimientos quería centrar la investigación, entre los
que hasta ese momento eran mayormente conocidos; es decir, el encabezado
por el maestro Arturo Gámiz García, en el estado de Chihuahua; el que dirigiera
el normalista rural de Ayotzinapa, Lucio Cabañas Barrientos o el que lideró el
profesor Genaro Vázquez Rojas, estos últimos ubicados en las montañas de
Guerrero, fue un tanto difícil, pues las tres fueron luchas dignas, profundas, y
que de distintas formas transformaron la realidad de un país tan complejo como
el nuestro.
Fue entonces, debido a la innegable empatía que las y los historiadores, y

también quienes aspiramos a serlo, sentimos por las personas y procesos que
estudiamos, que el movimiento campesino de Chihuahua captó fuertemente mi
interés, sobre todo por el proceso de organización social que propició la
aparición del Grupo Popular Guerrillero (GPG), la agrupación política-armada
91
que fuera la vanguardia del movimiento, así como la estrecha relación que existió
entre los campesinos y los maestros y estudiantes normalistas.
Así, la pregunta fundamental que guío la investigación se planteó en torno a

conocer y comprender cuál había sido dicho proceso de organización social de
este movimiento campesino que se nutrió y fortaleció con la participación
magisterial y estudiantil normalista a partir de 1959, y a través del análisis de
dicha lucha social comprender y explicar la aparición del que se considera el
primer grupo político-armado de carácter socialista en nuestro país.
Otras preguntas que acompañaron el camino de este trabajo se centraron en

responder cómo es que se orquestó el giro contrarrevolucionario que se dio en
nuestro país a partir del gobierno de Miguel Alemán Valdés a mediados de la
década de 1940; principalmente con respecto a la política agraria, es decir,
cuáles fueron los instrumentos utilizados para lograr un nuevo proceso de
reconcentración de tierras en manos de la élite mexicana posrevolucionaria;
quiénes eran estos nuevos hombres poderosos, y en particular cómo es que se
conformó la empresa Bosques de Chihuahua S. de R.L., quiénes eran sus
principales accionistas, cuál era su relación con el gobierno estatal y federal y
por qué los diversos grupos peticionarios de la sierra occidental de Chihuahua
los señalaban como sus principales enemigos.
Para poder responder a dichas preguntas nos acercamos a tres acervos

documentales. En primer lugar, el Archivo General Agrario (AGA) que resguarda
valiosísima información que alumbró el desarrollo de nuestra investigación, pues
en sus expedientes se detallan las luchas legales que dieron los habitantes de
prácticamente todos los poblados del país, en nuestro caso particular, el de
Cebadilla de Dolores, municipio de Madera, en el estado de Chihuahua.
Gracias a su consulta pudimos conocer la raíz profunda que sostuvo la lucha

legal que antecedió al movimiento político armado, y al mismo tiempo pudimos
conocer la manera en que se constituye la mencionada empresa- latifundio
Bosques de Chihuahua S. de R.L., a través de valiosos documentos como el
Testimonio de la Escritura por medio de la cual la citada empresa se conforma
92
con los activos de su antecesora, la Mexico Northwestern Railway Company, de
capital canadiense.
En segundo lugar, la consulta de las versiones públicas de Arturo Gámiz García

y Álvaro Ríos Ramírez, dos de los principales dirigentes del movimiento, que
existen en el Archivo General de la Nación (AGN). Las versiones públicas son
expedientes que contienen información sobre personajes u organizaciones que
fueron objeto de investigación y/o persecución por parte de los extintos órganos
de inteligencia y contrainsurgencia del Estado mexicano, como la Dirección
Federal de Seguridad (DFS) y la Dirección de Investigaciones Políticas y
Sociales (DGIPS), ambas pertenecientes a la Secretaría de Gobernación y que
estuvieron activas entre las décadas de 1940-1980, dichos fondos documentales
son resguardados por el AGN desde 2002.
Las versiones públicas brindan información que se encuentra en estos fondos,

sin embargo lo hacen de manera parcial, ya que no se puede consultar
directamente los originales, mientras que al utilizar la Ley Federal de
Transparencia como argumento, son testados los datos personales de
perseguidos, vigilados, detenidos, así como de agentes, policías y demás
personas que participaban en los procesos de espionaje y detención7, lo que
impide tener una visión más completa de los hechos. A pesar de ello, las
versiones públicas consultadas cuentan con información sumamente valiosa,
pues en algunos casos, el seguimiento y espionaje que los agentes de la DFS
hacían a Arturo y Álvaro es de tal forma puntual, que se logra conocer a detalle
el desarrollo de ciertas marchas, mítines o protestas.
Igualmente, la consulta de la hemerografía regional que está disponible en la

Hemeroteca Nacional, en particular las publicaciones Índice, La voz de
Chihuahua y Acción, las tres publicadas en Chihuahua, nos permitió rastrear
entre los desgastados periódicos, la frescura y contundencia de las demandas y
denuncias que cincuenta años atrás hicieran los campesinos, maestros y
estudiantes, protagonistas del movimiento social y, a partir de 1964, del Grupo
Popular Guerrillero. La consulta de esta valiosa fuente nos permitió conocer y
93
comprender un poco más el contexto regional, y también nacional, que se vivía
en aquellos momentos.
El cuerpo de la presente investigación está dividido en cuatro capítulos. En el

primero de ellos nos acercamos al contexto económico, político y social del
México de mediados del siglo XX, centrándonos en el desarrollo de la política
agraria que el Estado mexicano impulsó a partir del gobierno alemanista, la cual,
como se ha mencionado, dio un giro contrarrevolucionario al permitir y alentar la
reconcentración de la tierra en beneficio de una nueva élite económica y política.
En este primer apartado nos acercaremos también al desarrollo de tres

movimientos agraristas que caracterizaron la lucha por la tierra en aquellos
momentos por lo que marcaron las formas y tácticas de lucha por parte de los
campesinos, al mismo tiempo que fueron un antecedente de la forma en la que
el Estado y los grupos de poder locales y regionales actuarían.
El primero de ellos es que se centra en la defensa de los ejidos colectivos,

creados durante el gobierno del general Lázaro Cárdenas (1934-1940). El
segundo es el movimiento encabezado por el viejo zapatista Rubén Jaramillo en
las tierras de Morelos que pugnaba por la redistribución de las tierras y también
de los recursos necesarios para hacerlas producir. Por último, el tercer
movimiento en el que nos enfocamos es en la Unión General de Obreros y
Campesinos de México (UGOCM), la organización agrarista no oficial que más
fuerza logró adquirir en aquellos momentos, y con la cual el movimiento
campesino que estudiamos en la presente investigación mantuvo una relación
fundamental para su desarrollo.
En el segundo apartado abordamos de manera sucinta la historia de Chihuahua,

para posteriormente centrarnos en la particular geografía de la zona
noroccidental del estado, la cual está conformada principalmente por la Sierra
Madre Occidental, impresionante cadena de montañas que da vida a
extensísimos bosques maderables. Es justamente debido a la existencia de tan
vastos recursos forestales que la región ha sido asediada por los intereses de
grupos empresariales, tanto nacionales como extranjeros, desde finales del siglo
94
XIX. Sin dejar de lado que Chihuahua tuvo un papel fundamental en el devenir
de la Revolución de 1910-1920, analizamos el desarrollo de la reforma agraria y
su claro retroceso debido a la reaparición de latifundios, principalmente
ganaderos y forestales, que estaban legalmente constituidos gracias a las
bondades jurídicas del régimen “emanado de revolución”. Finalizamos esta
sección con el rastreo de las empresas antecesoras de Bosques de Chihuahua,
para lograr un análisis acerca de las particularidades de esta empresa-latifundio,
así como su vinculación con la clase dominante nacional de aquellos momentos.
En nuestro tercer capítulo, nos acercamos al desarrollo histórico del poblado de

Cebadilla de Dolores, desde que don Eustacio Mendoza y su familia arrendaron
por primera vez, a principios de siglo, tierras a la Mexico Northwestern Railway
Company, es decir a la Compañía del Ferrocarril del Noroeste de México, la cual,
para fines de no olvidar su origen extranjero, será mencionada con su nombre
original, es decir, en el idioma inglés, a lo largo de esta investigación. Al mismo
tiempo, dentro de este capítulo comenzamos ya el rastreo de la lucha legal que
dieron los habitantes de Cebadilla a través de las dos solicitudes de dotación
que instauraron en el Departamento de Asuntos Agrarios y Colonización Un
aspecto principal que abordamos en este apartado es la incorporación del
profesor Francisco Javier Luján Adame a la lucha de los pobladores de Cebadilla
como asesor y representante, la cual inició a mediados de 1948, para concluir,
intempestivamente, tras su cobarde asesinato, en noviembre de 1959.
El capítulo cuatro, aborda la lucha agrarista que va de 1959 a 1965, período que
estuvo determinado por las acciones que se tomaron a partir de la estrecha
vinculación que el profesor Luján comenzaría en 1957 con la Unión General de
Obreros y Campesinos de México, la cual se reafirmaría profundamente con la
llegada a la región de Álvaro Ríos Ramírez, joven y destacado líder campesino
de la organización, a finales de 1959, tras el asesinato del maestro Luján. A partir
de 1960, la lucha campesina logró bajar de la Sierra y ser conocida por diversos
sectores sociales del estado de Chihuahua, entre ellos, estudiantes y maestros
normalistas, quienes se unieron decididamente para formar parte de la digna
lucha por la tierra y por un país más justo. Entre esas jóvenes mujeres y
95
hombres, el profesor Arturo Gámiz García sería de los principales líderes que
más aportarían al desarrollo movimiento, tanto a nivel práctico como teórico. Sus
participaciones son abordadas brevemente en esta sección. Igualmente, en este
cuarto apartado se abordan las que se consideran son las dos acciones
organizativas más importantes, el Primer y Segundo Encuentro en la Sierra a los
que convocó en 1963 y 1965, respectivamente, el propio movimiento. Este
capítulo finaliza con una reflexión acerca de la magnitud del Grupo Popular
Guerrillero, entendido como el resultado de una lucha de muy larga raíz histórica,
y del impacto que a nivel regional logró desarrollar.
La importancia que este movimiento tuvo en aquellos momentos, y la relevancia

que sigue guardando para nuestro presente, radica en la legitimidad y la fuerza
que lo caracterizaron. El motor de su valiente lucha, las profundas razones que
las clases populares han tenido para hacer frente a la violencia de Estado de
diversas formas, incluyendo el legítimo uso de la fuerza para defenderse de la
injusticia y la desigualdad, marcaron de tal forma al movimiento campesino, y
también estudiantil-magisterial de Chihuahua, que es reconocido como el
proceso social que desencadenaría la lucha político-armada que inició en el país
desde mediados de en la década de 1960.
Hablar de Chihuahua, de Madera, de Cebadilla de Dolores, de los campesinos

en lucha, de los estudiantes normalistas que los acompañaron, de las maestras
y maestros que decidieron hacer frente a uno de los grupos políticos y
económicos más importantes del país, es hablar de esperanza, utopía, dignidad
y comunidad. Los hombres y mujeres que protagonizaron esta historia, fueron
personas que comprendieron que de lo que se trata la vida que tenemos es de
transformar el mundo en que vivimos. (Aldana, V., 2021, p. 16-24)
96
Cuadro sinóptico con la reconstrucción del proyecto de investigación subyacente
en la introducción de la tesis anteriormente proporcionada.
Tema o Título
tentativo de la
investigación
Planteamiento del
problema
Hipótesis
Justificación
Objetivo general
Objetivos específicos
Esquema
Fuentes de
información
Desarrolla el cuadro sinóptico anteriormente reconstruido y redacta en prosa -

con ayuda de la tabla de los marcadores textuales- el proyecto de investigación
propiamente dicho.
97
Con base en el ejemplo proporcionado acerca de la literatura francesa y el
ejercicio de la inferencia del proyecto de una tesis a partir de su introducción,
redacta tu propio proyecto de investigación; no olvides incluir la carátula o
portada.
Universidad Nacional Autónoma de

México
Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Sur
Asignatura:
Mtra/o:
Nombre del proyecto:
Nombre del alumno/a:
Grupo:
Ciudad:
Fecha entrega:
Índice
Cuadro sinóptico de tu proyecto de investigación
Tema o Título
tentativo de la
investigación
Planteamiento del
problema
Hipótesis
Justificación
Objetivo general
98
Objetivos específicos
Esquema
Fuentes de
información
Versión final de tu Proyecto de investigación:
Rúbrica para evaluar el esquema de un proyecto de investigación

(ERP University, 2003, p. 1-2)
CRITERIOS EXCELENTE BIEN/SUFICIENTE INSUFICIENTE

Datos generales El proyecto contiene El proyecto contiene El proyecto contiene
una portada con una portada con una portada solo
todos los datos que algunos datos que con el título del
se indican en el se indican en el proyecto y/o datos
esquema dado. esquema dado. del autor.
99
Tema o Título Se enuncia el tema Se enuncia el tema, Se enuncia el tema,
tentativo de la con la delimitación pero falta la pero falta la
investigación espacio temporal delimitación delimitación del
como mínimo. espacial o temporal mismo.
debida.
Planteamiento del El problema está El problema está El problema no está
problema planteado a través planteado a través planteado a través
de una pregunta y de una pregunta, de una pregunta y
delimita el ámbito pero no delimita el no delimita el ámbito
espacial y temporal ámbito espacial y espacial y temporal
de desarrollo de la temporal de de desarrollo de la
investigación. desarrollo de la investigación.
investigación.
Hipótesis La hipótesis o La hipótesis o La hipótesis o
respuesta planteada respuesta planteada respuesta planteada
es relevante y no es relevante y no es relevante ni
coherente con los apenas refleja los coherente con los
conocimientos conocimientos conocimientos
previos acerca del previos acerca del previos ni con el
problema a abordar. problema a abordar. problema a abordar.
Justificación En los argumentos En los argumentos En los argumentos
se exponen se exponen no se exponen
claramente las claramente las claramente las
razones que razones que razones que
motivan la motivan la motivan la
investigación investigación, pero investigación ni se
indicándose incluso no se indica para indica para qué
para qué serán qué serán útiles los serán útiles los
útiles los resultados resultados de la resultados de la
de la investigación. investigación. investigación.
Objetivo general Se formula en verbo Se formula en verbo No se formula en
infinitivo y es infinitivo, pero no es verbo infinitivo ni es
coherente con el coherente con el coherente con el
problema general. problema general. problema general.
Objetivos Deja entrever los Deja entrever No deja entrever los
específicos resultados más parcialmente los resultados más
relevantes a los resultados más relevantes a los
cuales se pretende relevantes a los cuales se pretende
arribar mediante la cuales se pretende arribar mediante la
investigación. arribar mediante la investigación.
investigación.
Esquema La estructura está La estructura está La estructura no
organizada de organizada está organizada de
manera lógica parcialmente de manera lógica ni
enunciándose las manera lógica pues sistemática.
ideas principales y solo se enuncian las
secundarias de ideas principales.
manera sistemática.
Fuentes de Se basa en fuentes Se basa en fuentes, No se basa en
información y las referencias son pero las referencias fuentes ni hay
de acuerdo a las no son de acuerdo a referencias de
normas APA. las normas APA. acuerdo a las
normas APA.
100
Redacción y estilo La redacción es La redacción es La redacción no es
completamente parcialmente fluida, fluida, clara ni
fluida, clara, concisa clara, y entendible. entendible.
y entendible. La gramática y La gramática y
La gramática y ortografía presentan ortografía presentan
ortografía son algunos errores. demasiados errores.
correcta. No hay Las transiciones No hay transiciones
errores. entre párrafos son claras entre
Hay transiciones poco claras. párrafos.
claras entre
párrafos.
APRENDIZAJE
Asume actitudes de respeto, responsabilidad e integridad académica, durante el

proceso de investigación, para su desarrollo ético y académico.
CONTENIDO
• Integridad académica
• Respeto
• Responsabilidad.
En el ámbito académico es una obligación y un valor ético dar los créditos a quienes
nos aportan conocimientos a partir de sus obras y trabajos. Lo menos que podemos
hacer -por respeto y responsabilidad- es reconocer el trabajo del otro. Sin duda,
eso nos distingue como personas íntegras en el entorno en el que nos
desenvolvemos, que es el académico.
101
A lo largo de nuestra trayectoria académica y en concreto en este proceso de
investigación debemos ser muy cuidadosos y honestos en respetar las ideas de las
otras personas cuyos trabajos nos han aportado algo valioso, pues uno de los
valores que nos distinguen como universitarios son el respeto y la responsabilidad,
que forman parte de la integridad académica.
¿Pero qué podemos entender por integridad académica? Sin duda, es un

concepto que tiene que ver con los valores que forman parte de nuestra formación
personal a lo largo de nuestra vida en nuestro seno familiar, en un primer momento,
pero conforme nos vamos integrando a diferentes comunidades educativas en los
diversos grados académicos, vamos aprendiendo a realizar trabajos que implican la
lectura exploratoria, detallada, analítica y reflexiva. El trabajo en equipo y la
convivencia constante que nos lleva a ir formándonos un criterio y un aprendizaje
en las maneras, estrategias o pasos que debemos seguir para procesar
determinada información. Y debemos ser conscientes que la realización de un
trabajo de investigación, no es un “acto mecánico o carente de sentido y que da lo
mismo “copiar y pegar” sin hacer las referencias correspondientes de los libros,
periódicos, revistas y ahora con las páginas en internet, que considere importantes
para su investigación. (Arias A., 2015, p 27)
La integridad y la honestidad académica implican:16
Citar las fuentes de ideas, textos, imágenes, gráficos u obras artísticas que se
empleen en el trabajo universitario, y no sustraer o tomar la información
generada por otros o por sí mismo sin señalar la cita correspondiente u
obtener su consentimiento y acuerdo. No falsificar, alterar, manipular, fabricar,
inventar o fingir la autenticidad de datos, resultados, imágenes o información
en los trabajos académicos, proyectos de investigación, exámenes, ensayos,
informes, reportes, tesis, audiencias, procedimientos de orden disciplinario o
en cualquier documento inherente a la vida académica universitaria.
16
UNAM (2015) Código de ética de la Universidad Nacional Autónoma de México. Modificaciones a la
legislación universitaria aprobadas por el Consejo Universitario en su sesión ordinaria del 1º. De Julio de 2015.
P. Tomado de la Gaceta del 30 de julio de 2015, página 28.
102
La honestidad intelectual, dentro de un proyecto de investigación, incluye el citar
propiamente los autores consultados, de lo contrario se conoce como plagio; y éste
implica: 17
• Apropiarse de la obra de otro, robando sus ideas, presentar como propio la
idea de otro.
• Cuando hacemos la referencia equivocada, omitiendo la información
correcta.
• Cuando solamente copio y pego, sin consignar el crédito del autor.
• Presentar un trabajo propio ya publicado, como si fuera original. (autoplagio)
• Falsa autoría, acreditar un texto a quien no lo escribió.
Al combatir el plagio la UNAM asume su responsabilidad ética:18

• Para que el alumno no se envicie en prácticas fraudulentas,
• Para desanimar a los académicos que buscan estímulos académicos
publicando en abundancia mediante conductas poco éticas.
• Para defender a los autores y no desanimarlos a publicar sus trabajos
originales.
• Para evitar la publicación de información errónea que pueda afectar a
terceros.
• Para proteger la obra original de un autor y el interés público.
Cabe señalar que el plagio constituye un delito en términos legales y por lo tanto
tenemos que evitarlo a como dé lugar.
MATERIAL DE APOYO
En virtud de que las indicaciones de ¿Cómo hacer citas y referencias en formato

APA? de la UNAM presenta algunos déficits, incluimos en seguida una tabla con
17
Beltrán R. et. al. (2018) Plagio y ética. México UNAM. Recuperado de:
www.libros.unam.mx/plagioyetica.pdf.
18
Ibídem.
103
base en el Manual APA de la 6ª edición para completar los vacíos de la relación
primera.
REFERENCIAS EN FORMATO APA19
LISTA DE REFERENCIAS
Se organiza alfabéticamente y se le coloca sangría francesa
o Libro: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial

o Libro con editor: Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
o Libro electrónico: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www…
o Libro electrónico con DOI: Apellido, A. A. (Año). Título. doi: xx
o Capítulo de libro: únicamente en os casos de libros compilatorios y antologías
donde cada capítulo tenga un autor diferente y un compilador o editor: Apellido,
A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido.
(Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial.
o Publicaciones periódicas formato impreso: Apellido, A. A., Apellido, B. B, y
Apellido, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la
revista, volumen(número), pp-pp.
o Publicaciones periódicas con DOI: Apellido, A. A., Apellido, B. B. y Apellido, C.
C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp.
doi: xx
o Publicaciones periódicas online: Apellido, A. A. (Año). Título del
artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. Recuperado de http:/
/www…
19
Manual APA (6ta. Ed.) (2016), normar de citas y referencias. Recuperado de:
http://normasapa.net/normas-apa-2016/
104
o Artículo de periódico impreso: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre
del periódico, pp-pp. O la versión sin autor: Título del artículo. (Fecha). Nombre
del periódico, pp-pp.
o Artículo de periódico online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre
del periódico. Recuperado de http:/ /www…
o Tesis de grado: Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría
o doctoral). Nombre de la institución, Lugar.
o Tesis de grado online: Autor, A. y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de
pregrado, maestría o doctoral). Recuperado de http://www…
o Referencia a páginas webs: Apellido, A. A. (Fecha). Título de la página. Lugar
de publicación: Casa publicadora. Recuperado de http://www…
o Fuentes en CDs: Apellido, A. (Año de publicación). Título de la obra (edición)
[CD-ROM]. Lugar de publicación: Casa publicadora.
o Películas: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A.
(director). (Año). Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País:
productora.
o Serie de televisión: Apellido del productor, A. (productor). (Año). Nombre de la
serie [serie de televisión]. Lugar: Productora.
o Video: Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre de la
serie [Fuente]. Lugar.
o Podcast: Apellido, A. (Productor). (Fecha). Título del podcast [Audio podcast].
Recuperado de htpp://www…
o Foros en internet, lista de direcciones electrónicas y otras comunidades en
línea: Autor, (Día, Mes, Año) Título del mensaje [Descripción de la forma]
Recuperado de htpp://www…
Argumedo, G. Antecedentes para un protocolo de investigación. México: UNAM.

Recuperado de https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno
Bosque, C. (2021). El cacicazgo de San Juan Teotihuacán: Fuentes, historia y
patrimonio de la familia Alva Cortés. Recuperada de
105
Cartel tomado de Revista Poiética 5. La enseñanza de la investigación en el
bachillerato. Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. No. 5. Enero-
abril 2015, p. 53. Recuperada el 14 de julio de 2021 de
Revisa la tesis de Bosque Cantón, María Cristina (2021). El cacicazgo de San

Juan Teotihuacán: Fuentes, historia y patrimonio de la familia Alva Cortés. [Tesis
en línea] Recuperada de
106
Observa cómo se presenta críticamente la información consultada y transcribe
algunas ideas.
Revisa cómo se hicieron las notas a pie de página, o las citas de referencia.
Localiza y transcribe las locuciones latinas más recurrentes e investiga su
significado. Elabora un cuadro sinóptico cerrado donde aparezcan y explica si
fueron correctamente utilizadas.
Entra al Portal Académico del CCH Sur. Ve a la pestaña de Alumnos y realiza lo

que se te pide:
Revisa la parte que dice: LO ÚLTIMO EN EL PORTAL
Identifica y ve el video titulado: Antecedentes para un protocolo de investigación
de la doctora Gabriela Argumedo de la UNAM.
Escribe: TEMA y ¿Por qué? De dicho tema. lo esencial de los 6 TIPS que da y
las ideas esenciales que resalta en el resumen.
Escribe un comentario sobre el video primero en tu libreta y luego abajo del
video.
Localiza el canal de la autora para ver otros videos que te puedan ayudar a
entender otros aspectos de la investigación documental.
La Dra. Gabriela Argumedo mencionó que tiene un vídeo sobre el plagio.

Búscalo y obsérvalo con detenimiento.
Elabora un mapa conceptual o mental donde anotes los aspectos que fueron
más relevantes y coméntalos con tus compañeros del equipo y posteriormente
con el grupo.
107
Retoma lo aprendido sobre la importancia de dar los créditos

correspondientes a los autores consultados y revisa tu trabajo con
detenimiento y corrige lo que sea incorrecto.
Haz una reflexión individual sobre el plagio y compártelo con tus
compañeros de equipo. Saquen sus conclusiones y compártalas con sus
compañeros del grupo.
FUENTES DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS
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pronóstico de los pacientes con Covid 19 de un hospital privado. México:
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Seligson. México: UNAM. Tesis Maestría en letras hispanoamericanas.
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115
Esperanza Alejandra Cabrera Martínez
UNIDAD 3
Búsqueda, selección
y registro de la información.
Acopio de información
PROPÓSITO

Realizará el acopió de la información para su investigación por medio de la
búsqueda y recopilación de fuentes documentales y digitales confiables, con el
apoyo de estrategias de lectura y escritura, para la profundización del
conocimiento del tema.
PRESENTACIÓN
El acopio y procesamiento de información constituyen una de las etapas que se
involucran en el proceso de investigación y, para ese efecto, se deberá buscar,
116
seleccionar, discriminar y registrar la información que permita elaborar la redacción
del informe o trabajo académico.
Con las actividades propuestas en esta parte de la guía, el alumno será capaz de
buscar las fuentes de información que respondan de manera directa al problema de
investigación que desees resolver, conocerá las características formales de las
diferentes clases de fichas y podrá ordenar los datos que se consignan en cada una
de ellas.
En el mundo de la era digital aparecen las fuentes electrónicas o digitales, los libros
y revistas electrónicas, páginas web, wikis (son sitios webs cuyas páginas pueden
ser editadas por varios participantes a través del navegador web, es decir, es una
colección de documentos web escritos en forma colaborativa) y blogs personales
que se encuentran en el internet constituyen las nuevas formas de información y el
aprender a buscar en ellas es de gran utilidad para no perder tiempo valioso en tu
investigación. Existen bibliotecas digitales, repositorios e instituciones que han
facilitado el acceso a su información a través de los Catálogos de acceso abierto
“OPACS” (Catalog Public Acces), los cuales han permitido poder consultar fuentes
desde casa sin necesidad de trasladarse a otros lugares, países o continentes.
En el universo de la información es necesario crear una estrategia de búsqueda

para evitar perderse en la información ya que además de los buscadores o motores
de búsqueda, también existen los metabuscadores electrónicos (un buscador de
buscadores); recientemente ante la cantidad de información que se produce, han
aparecido los llamados “gestores de información” que ayudan a todos los usuarios,
guardar las referencias electrónicas, consultas a páginas electrónicas, así como la
infografía, los archivos en formato PDF o E-Pub; dichos gestores electrónicos
también permiten crear fichas bibliográficas y citas en los formatos diferentes
formatos de bibliografía que existen.
En esta unidad se hablará un poco sobre los gestores de información como parte
de las nuevas formas de registro, procesamiento y acopio de la información.
117
Finalmente, el estudiante deberá tener presente que en esta unidad se privilegian
los procesos de lectura y escritura que has venido consolidando a lo largo de cada
uno de los semestres del TLRIID y que la elaboración de las diferentes clases de
fichas donde se consigna la información paralelamente debe ser una tarea
que facilite la práctica como estudiante.
APRENDIZAJE
El alumnado:
Identifica las fuentes de información de la investigación, a partir de la lectura

exploratoria, para la selección de documentos.
TEMÁTICA:
Fuentes de información:
• Recintos y documentos impresos
• Repositorios.
Fuentes de consulta
Pertinencia, autoridad, confiabilidad, validez y actualidad
Lectura exploratoria de las fuentes.
CONTENIDO
Fuentes de Información
Las fuentes de información hacen referencia a los documentos que contiene

datos útiles para adquirir un conocimiento o realizar una investigación.
118
La elaboración de todo trabajo de investigación implica un proceso largo,
minucioso y sistemático que requiere de una adecuada recopilación de
información, por ello, una vez concluido el diseño de tu plan de trabajo, el
siguiente paso será la localización de materiales útiles para iniciar el desarrollo de
tu esquema de trabajo. A esta etapa del proceso se le conoce como acopio de
materiales. Para reunir el material necesario se puede auxiliar de dos tipos de
fuentes denominadas: primarias y secundarias.
Pero ¿Qué es la información? IN-FORMA-CIÓN
Informatio, viene del latín: la acción y efecto de dar una noticia, sus
componentes léxicos son:
• Prefijo IN hacia dentro
• FORMA Figura o imagen
• Subfijo CIÓN Acción o efecto
En griego Equivale al Eidos Imagen o forma, pensamiento.
119
Se entiende por fuentes primarias o de primera mano, a aquellas evidencias
originales como: entrevistas, cuestionarios, encuestas, o bien, experimentos de
laboratorio.
Mientras que las fuentes de segunda mano o secundarias son los registros
impresos como: libros, revistas, periódicos, tesis, enciclopedias, entre otros. Aquí
se presenta un cuadro que explica las fuentes de Información:
Fuentes Primarias Fuentes Secundarias Fuentes Terciarias

“es la descripción de “es la descripción de un “son guías que
la investigación escrita estudio o de un conjunto de contienen información
por la persona estudios redactada por sobre las fuentes
responsable de esta alguien que no es el autor de secundarias” (Silverstrini
(Polit y Hungler, la investigación original” y Vargas, 2008, 4).
(2000,81). (Polit y Hungler, (2000,81).
Son una fuente Generalmente es una Son una selección y
documental de descripción construida a compilación de fuentes
primera mano. partir de las fuentes primarias, secundarias o
primarias. ambas.
Componen la Forman parte de la
colección básica de Componen la colección colección de referencia
una biblioteca y referencial de una biblioteca de una biblioteca o
pueden encontrarse y son diseñadas para facilitar centro de información,
en formato impreso, y maximizar el acceso al facilitan el control y
PDF (Portable contenido. acceso a toda la gama
Document Format, o de repertorios de
Formato de referencia: guías de
documento portátil) y obras de referencia,
otras formas que bibliografías, etc.
dependen de la
tecnología
La investigación documental se basa en la información obtenida de documentos,

es decir, de todo material de carácter permanente que pueda acudir en cualquier
momento sin que sea alterado su naturaleza. El material es un medio que aporta
conocimiento de una realidad.
120
Los recursos informativos, conocidos también como fuentes de información, son los
medios que permiten adquirir, ampliar o comunicar datos y conocimientos, con el fin
de resolver una necesidad informativa (Moscoso, 1998, 56).
Existen diversos tipos de recursos informativos, tales como:
• Obras monográficas: libros, folletos, hojas sueltas, tesis.
• Publicaciones periódicas: revistas, periódicos, boletines, diarios.
• Obras de consulta: diccionarios, enciclopedias, manuales, tesauros,

antologías, directorios, índices, anuarios, cronologías, biografías.
• Audiovisuales: películas, documentales, dispositivas, microformas, audios.
121
• Otros tipos: literatura gris, patentes, actas de congresos, normas técnicas,
informes técnicos y de investigación, catálogos, bibliografías, boletines de
sumarios, índices de impacto.
Las fuentes de información pueden estar en diferentes soportes
Papel Digitales Físicos

Actas notariales Páginas web Audio grabaciones
Antologías E-books Edificios
Conferencias escritas Revistas electrónicas Esculturas
Diccionarios, Periódicos Electrónicos Fotografías
enciclopedias
Folletos Bases de Datos Grabados
Libros Bibliotecas virtuales Microfilmaciones
Manuales Sitios institucionales Monumentos
Periódicos Páginas de organismos Obras de arte
mundiales
Revistas Repositorios Película Cinematográfica
Tesauros Redes Sociales Pinturas
Tratados OPAC´S
Todo este material se ha conservado en recintos de información, espacios, lugares

o establecimientos donde se encuentran organizadas todas esas fuentes para
facilitar su consulta.
Diferentes Centros de Información
Centro de Documentación
Unidad de información que reúne, gestiona difunde la documentación de un área
del conocimiento determinado o la producida por un organismo o institución a la que
se circunscribe. Surge para hacer frente a la explosión documental, principalmente
de contenido científico-técnico. Presenta similitudes con la biblioteca especializada
y se caracteriza por profundizar algunas de sus funciones, en especial el análisis
122
documental de contenido, para lograr una mejor recuperación de la información,
utilizando las nuevas tecnologías de la información.
Unidad de Información Especializada

adscrita a un organismo (propietario de este centro), donde se encuentran
conservados y almacenados los documentos necesarios para el funcionamiento de
un servicio o una actividad de la propia institución o empresa, y cuya finalidad es
servir de referencia y ayuda a los profesionales o investigadores.
Un Centro de Información y Documentación

Lugar en el cual se almacenan, conservan y difunden documentos de diferente
índole, comerciales, históricos y otros, previo examen y evaluación minuciosa de las
fuentes primarias y secundarias de información técnica y científica.
Centro de
Centro de Unidad de
Información y
Documentación Información
Documentación
Para tener acceso a las distintas fuentes, se tendrá que recurrir a los llamados
Centros de Información o Sistemas de Información tales como la biblioteca,
hemeroteca, archivo, fonoteca, museos y, si así se requiere en la investigación a los
Centros de Documentación, que son recintos en los que se almacenan y organizan
diversos materiales que se ponen a disposición de todo público.
123
Seguramente el Centro de Información al que más se recurre como estudiante con
más frecuencia y con el cual se familiarizan los alumnos es con la biblioteca; sin
embargo, es conveniente que se conozcan otros recintos informativos, su
funcionamiento y los servicios que ofrecen. Algunos científicos sociales clasifican y
definen los Centros de Información o Sistemas de Información de la siguiente
manera:
BIBLIOTECA
Del griego biblion, libro y theké caja o depósito, se refiere al conjunto organizado
de libros, con determinados fines de utilidad, pública, particular y propósito de
formación intelectual en el campo científico, técnico de índole social o estética. De
124
acuerdo con la UNESCO (Organización de Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura) las bibliotecas se clasifican en:
Tipo de Descripción
Biblioteca
Nacionales Responsables de la adquisición y conservación de ejemplares de
todas las publicaciones impresas en el país y que funcionan como
bibliotecas de “depósito”, normalmente, pueden desempeñar
también algunas de las funciones siguientes: elaborar una
bibliografía nacional : reunir una colección amplia y representativa
de obras extranjeras, que también comprenda libros relativos al
propio país; actuar como centro nacional de información
bibliográfica; compilar catálogos colectivos: publicar la bibliografía
nacional retrospectiva.
Instituciones de Dedicadas primordialmente al servicio de los estudiantes y del
enseñanza personal docente de las universidades y demás instituciones de
superior enseñanza superior. Pueden también estar abiertas al público.
Conviene distinguir entre:
a) la biblioteca universitaria principal o central, o incluso un grupo
de bibliotecas que pueden tener locales distintos pero que
dependen de un director único;
b) las bibliotecas de centros o de departamentos universitarios que
no estén dirigidas o administradas por la biblioteca universitaria
principal o central;
c) las bibliotecas de instituciones de enseñanza superior que no
formen parte de la Universidad.
Importantes no De carácter científico o erudito, que ni son universitarias, ni
especializadas: nacionales, aunque puedan ejercer funciones de biblioteca nacional
en un área geográfica determinada.
Escolares Dependen de instituciones de enseñanza de cualquier categoría
inferior a la enseñanza superior y que, ante todo, están al servicio
125
de los alumnos y profesores de esos establecimientos, aunque
estén abiertas al público.
Especializadas: Dependen de una asociación, servicio oficial, parlamento, centro de
investigación (excluidos los centros universitarios), sociedad
erudita, asociación profesional, museo, empresa comercial o
industrial, cámara de comercio, etc. o de cualquier otro organismo y
cuyos fondos pertenezcan en su mayor parte a una disciplina o una
rama particular, por ejemplo: ciencias naturales, ciencias sociales,
agricultura, química, medicina, ciencias económicas, ingeniería,
derecho, historia. Conviene distinguir entre:
a) Las bibliotecas que proporcionan documentación y servicio a
todas las personas que lo pidan;
b) las bibliotecas cuyos fondos y servicios están esencialmente
destinados a responder a las necesidades de información de su
clientela particular, aunque en algunos casos las utilicen
especialistas que no pertenezcan al organismo del que ellas
dependen.
Públicas Son gratuitas o por una módica suma, al servicio de una
(o populares) comunidad, especialmente de una comunidad local o regional, para
atender al público en general, o a ciertas categorías de usuarios
como niños, militares, enfermos de los hospitales, presos, obreros
y empleados. Conviene distinguir entre:
a) las bibliotecas públicas propiamente dichas, es decir, las
bibliotecas financiadas totalmente o en su mayor parte, por los
poderes públicos (bibliotecas municipales o regionales);
b) las bibliotecas financiadas con fondos privados.
126
Otros tipos de biblioteca que existen
127
Además de las Bibliotecas existen otros centros de Información cómo
Recinto Características
Archivo El sitio donde se guardan los documentos

Del latín Archivum de personas o instituciones que tienen un
“residencia de los valor especial, histórico o trascendental,
magistrados” tienen carácter oficial tales como: cartas,
manuscritos, informes, expedientes, etc.
Acceso Abierto OA Documentos que pueden ser consultados

Open Access (por su sin costo alguno o sin requerir alguna
término en inglés), suscripción a la publicación que lo alberga,
otra particularidad de estos documentos es
su amplia difusión, gracias al desarrollo de
herramientas y servicios a través de
Internet.
Fonoteca Lugar donde se guardan documentos
Del griego phone o sonoros y grabaciones. Clasifica materiales
sonido y theké o caja, grabados como: discos, cintas, audios
bolsa, depósito o digitales que pueden ser reproducidos en
colección formatos como WinAmp, Mp3, Real Player,
“lugar donde se etc.
guardan los
documentos sonoros”
Fototeca Encargado de almacenamiento,
Del griego photo o luz conservación y restauración de las
y theké o caja, bolsa, fotografías, negativos en diferentes
depósito o colección formatos.
“colección de
fotografías”
Hemeroteca Institución que archiva publicaciones
Del griego hemera o periódicas como revistas, folletos, boletines,
día y theké o caja, suplementos y periódicos
bolsa, depósito o
colección
Museo Recinto donde ser conservan y exhiben las
Del latín Museum colecciones de arte, científicas,
Del griego Mouseion tecnológicas, etc. La finalidad es educar,
O la casa de las Musas deleitar o convertir en objetos de estudio
128
Repositorio Espacio donde se archivan de forma digital,
Del latín Repositorium los resultados de una investigación
“armario, alacena” científica o académica de una institución,
por lo generales de carácter institucional,
puede pertenecer a una universidad o
centro de investigación, facilita a la
comunidad científica los resultados y
contribuye a la preservación de los archivos
digitales ahí depositados
Teatro Recinto donde se lleva a cabo una
Del lat. theātrum, y escenificación o representación teatral, es
este del gr. θέατρον un espacio donde se puede obtener
théatron, de θεᾶσθαι información.
theâsthai 'mirar'.
Inicia por investigar qué lugares tienes acceso para recuperar

información para una investigación, señala también si se especializan
en algún tipo de contenido
Tipo de Centro de Información:
Biblioteca
Nombre:
Ubicación:
¿Resulta útil para tú investigación? Explica por qué.
Acceso Abierto
Nombre:
Ubicación:
Hemeroteca
Nombre:
Ubicación:
129
Fonoteca
Nombre:
Ubicación:
Archivo
Nombre:
Ubicación:
Museo
Nombre:
Ubicación:
Repositorio Nombre:
Ubicación:
Para completar el cuadro sinóptico de los sistemas o centros de

información investiga qué es, cómo funcionan y qué servicios prestan:
Recinto Definición Funcionamiento Servicios

Gliptoteca
Ludoteca
130
Mapoteca
Pinacoteca
1. Elabora un listado de las fuentes secundarias que consideres que vas

a requerir para realizar tu investigación
2. Realiza una lectura exploratoria de las fuentes secundarias y
terciarias recabadas.
3.Con base en tu esquema y la lectura exploratoria, anota las razones
por las que consideras adecuada la recopilación de los materiales de
consulta que elegiste.
MATERIAL DE APOYO
También se conocen como fuentes de información y son las publicaciones de las

que es posible obtener datos actualizados y veraces sobre un área del
conocimiento.
Se dice que hay dos grupos de fuentes: primarias y secundarias. El primer grupo
corresponde información original obtenida directamente de periódicos, revistas,
cartas, manifiestos, reseñas históricas, obras literarias (novelas, cuentos, poemas,
comedias, etc.) y composiciones musicales. Se considera de igual forma las
131
grabaciones de contenido multimedia, entrevistas y material, de audio, video o
audiovisual.
Las fuentes secundarias son aquellas derivadas de las primarias, como los artículos
de opinión, resúmenes, antologías, enciclopedias, diccionarios, directorios o libros
de análisis e interpretación basados en otras obras.
Para consultarlas podemos asistir a la biblioteca, hemeroteca o cualquier otro
recinto, acceder a ellas a través del internet, descargando libros digitalizados,
investigaciones completas o contenido audiovisual.
A continuación, se mencionan fuentes de consulta, es fundamental que se

identifique y recurra a ellas para indagar acerca del tema elegido para la
investigación.
Filmaciones
Revistas Grabaciones
Fuentes
de
Periódicos Iconografía
Consulta
Libros Internet
• FILMACIONES: Son documentos valiosos para estudiar los fenómenos

sociales.
• GRABACIONES: Son documentos fonéticos que, aun cuando son

reproducciones, se consideran como fuentes documentales.
132
• ICONOGRAFÍA: Proporciona toda la documentación basada en imágenes.
• INTERNET: Es la modalidad interconectada de comunicación electrónica.

Ofrece distintos servicios como el envío y recepción de correo electrónico (e-
mail), la posibilidad de ver información en páginas Web, Blogs, Wikis, Redes
Sociales, etc. Se puede enviar y recibir información.
Actualmente el crecimiento y aceptación del trabajo de investigación científica,

académica y educativa, ha provocado que existan una infinidad de recursos para la
investigación: bibliotecas digitales, motores de búsqueda, buscadores académicos,
bases de datos científicas y referenciales, metabuscadores, sitios académicos,
científicos y de universidades, repositorios institucionales, verificadores de
información y de revistas científicas, etc., un nuevo universo de información de
acceso libre (open acces) y con un costo económico.
• LIBROS: Publicaciones impresas no periódicas que proporcionan

información abundante sobre determinada área del conocimiento.
• PERIÓDICOS: Contienen información sobre acontecimientos interesantes

del pasado y del presente.
• REVISTAS: Son publicaciones periódicas que varían tanto en forma como en

contenido, dependiendo del público al que vayan dirigidas.
En síntesis, serán todos los libros, revistas, documentos de diversos tipos

incluyendo la paquetería de software, aplicaciones, así como las notas
de clase, videocasetes documentales, que se emplearán como fuente para
fundamentar tu trabajo de investigación. No hay que olvidar citarles dentro de la
bibliografía, la recomendación es dividir las referencias en bibliográficas,
hemerográficas y electrónicas.
133
Pertinencia autoridad confiabilidad validez y actualidad
Antes de seleccionar las fuentes electrónicas que usarás para la investigación, hay
que tomar en cuenta algunos criterios
Actualidad
Validez Autoridad
Pertinencia Confiabilidad
Pertinencia:
Se refiere a que las fuentes consultadas deben ser acordes con el tema que estás
explorando y los objetivos marcados en el proyecto de investigación. Es decir, que
los conocimientos, las teorías, conceptos y experiencias obtenidas realmente
resulten de utilidad.
Autoridad y Confiabilidad:
Actualmente los estudiantes que investigan se inclinan por consultar páginas
electrónicas, antes de ir a los libros, diccionarios o enciclopedias físicas. La pregunta
es ¿qué tan confiable es la página de internet comparada con un libro impreso? Las
editoriales tienen un gran prestigio por la responsabilidad que tienen antes de
134
publicar una obra, cuidando detalladamente cada libro: presentación, redacción,
ortografía, diseño, etc.
En cambio, lo que aparece en internet, en ocasiones no tiene respaldo de autoridad,
carece de control de calidad y tampoco ha sido revisado con cuidado; por lo tanto,
hay que ser cuidadoso. Indagar quién es el autor, si es avalado por alguna
institución o cuál es el objetivo de la página donde aparece.
Un punto fundamental para valorar la información de la Web es revisar la dirección
electrónica. Las páginas electrónicas confiables tiene la extensión .edu
(instituciones educativas), .gob (agencias de gobierno), .org (organizaciones
sociales); hay que tener cuidado con las que incluyen .com (sitios comerciales) y
.net (network).
135
Validez:
Se puede determinar si es capaz de representar la realidad a la que se refiere o bien
revisando si las ideas expresadas tienen conexión entre sí o son contradictorias.
Otra forma de comprobar la validez es cuando el autor proporciona información
sobre las fuentes usadas o se corroboran que el artículo ha sido revisado por un
comité editorial o algún equivalente.
Actualidad: Los documentos impresos no son modificables una vez impresos, los
recursos electrónicos pueden ser actualizados y modificados en cualquier momento.
Existe información que requiere estar al día como temas científicos: Medicina,
Física, Química, Computación, electrónica, Robótica, Mercadotecnia, Política; pero
existen fuentes relacionadas con la Historia, Literatura o Arte en las que el tiempo
de publicación es atemporal.
136
Búsqueda y Evaluación de Fuentes de Información
La Universidad de Valencia, en España tiene “Criterios de evaluación de la fuente

de información:” que se pueden consultar en el siguiente enlace
https://www.uv.es/cibisoc/tutoriales/trabajo_social/431_criterios_de_evaluacin.html
Por su parte la Universidad de Málaga en España propone “cómo evaluar las

fuentes de información” que aparece en https://www.uma.es/ficha.php?id=78348
Para realizar una investigación se necesita buscar información científica o

académica que como se ha mencionado a lo largo de esta unidad debe tener un
respaldo académico, esto significa que se necesita algo más que un navegador,
137
La búsqueda y validación de información requiere estrategias de búsqueda de
información, además de la evaluación de estas.
138
Para evitar perder tiempo en las páginas de internet buscando información la
estrategia de búsqueda puede ser:
1. Delimitar el tema de Interés

2. Lluvia de Ideas
3. Buscar Palabras clave (key words) y sinónimos
4. Mapa Mental
Utilizar operadores booleanos

Los operadores booleanos forman la base de los conjuntos matemáticos y la lógica
para la búsqueda en las bases de datos. Los operadores conectan sus palabras de
búsqueda para estrechar o ampliar los resultados. Los tres operadores booleanos
básicos son: AND, OR y NOT.
La lógica Booleana toma su nombre del matemático británico George Boole (1815-
1864) quien escribió acerca de un sistema de lógica diseñado para producir mejores
resultados de búsqueda al formular demandas precisas. Lo llamó el “cálculo del
pensamiento”
139
Los operadores booleanos permiten enfocar una búsqueda, particularmente cuando
su tema contiene múltiples términos. AND, OR y NOT se utilizan para conectar
varias piezas de información y encontrar exactamente lo que está buscando.
Existen otras formas de buscar en internet:
Estrategias de búsqueda en internet
140
Los operadores de truncamiento pueden apoyar en la búsqueda de información
141
En internet no toda la información es gratuita, por eso es importante que al buscar
información para una investigación se acuda a los recursos de “Acceso Abierto”.
Los catálogos en línea como LIBRUNAM es un buen ejemplo
142
Para aprovechar los recursos electrónicos al máximo El campus Estudiantil UNED
realizó un documento ¿Cómo usar de forma correcta Google académico? Donde se
mencionan como aprovecharlo al máximo, se puede consultar en el siguiente
enlace: https://campusestudiantiluned.com/noticias/como-usar-de-forma-correcta-
google-academico.
Un motor de búsqueda o un BUSCADOR, Metabuscador
143
Se pueden usar Bases de datos
144
Hay otros Recursos electrónicos que permiten buscar información acorde a la
investigación
De acuerdo con la Universidad del Claustro de Sor Juana los metabuscadores para
identificar el plagio académico que se pueden utilizar:
145
Finalmente, aquí aparecen un listado de recursos electrónicos para apoyar la
investigación y recuperación de información.
Sitios de información académica útil
Tipo de enlace Nombre Dirección electrónica

Bibliotecas Biblioteca https://bibliotecacentral.unam.mx/
Digitales Central
2 BIDI https://bidi.unam.mx/
3 UPN http://biblioteca.ajusco.upn.mx/
4 COLMEX https://colmex-primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-
explore/search?vid=52COLMEX_INST
5 Universidad de https://biblioguias.uma.es/guiasBUMA
Malaga
6 Biblioteca http://www.cervantesvirtual.com/
Virtual Miguel
de Cervantes
7 Biblioteca http://bdmx.mx/
Digital
Mexicana
8 Biblioteca https://www.bibliotecamundial.com/
Mundial
9 Biblioteca http://catalogo.iib.unam.mx/F/-
Nacional Digital /?func=login&local_base=BNDM
de México
BUSCADORES BASE
(Bielefeld
Academic
https://base-search.net/
Search Engine)
146
2 DOAB https://doabooks.org/
(Directory of
Open Access
Books)
3 DOAJ https://doaj.org/
(Directory of
Open Access
Journals)
4 Microsoft https://academic.microsoft.com/home
Academic
5 World Wide https://worldwidescience.org/
Science
Sitios
Académicos Academia https://www.academia.edu/
2 Descarga
Cultura UNAM https://descargacultura.unam.mx/
3 DGB https://dgb.unam.mx/
4 Dialnet www.dialnet.unirioja.net
5 Eric https://eric.ed.gov/
6 Jstor https://www.jstor.org/
7 Kopernio (Ahor https://kopernio.com/?ref=endnote
a, EndNote
Click)
8 La referencia http://www.lareferencia.info/es/
9 https://librunam.dgb.unam.mx:8443/F?func=find-b-
Librunam 0&local_base=MX001
10 Patentes Libres https://siga.impi.gob.mx
/patenteslibres/content/
common/principal.jsf
11 Redalyc https://www.redalyc.org/home.oa
12 Refseek https://www.refseek.com/
13 Remeri http://www.remeri.org.mx/portal/index.html
147
14 Scielo https://scielo.org/es/
15 Science Direct https://www.sciencedirect.com/
16 Scimago https://www.scimagojr.com/
17 Springer Link https://link.springer.com/
18 Tesiunam https://tesiunam.dgb.unam.mx/F?func=find-b-
0&local_base=TES01
19 Toda la unam https://www.unamenlinea.unam.mx/
en línea
20 Unpaywall https://unpaywall.org/
148
149
Elije 5 fuentes de consulta electrónica que comúnmente usas para tus trabajos y
completa la información del cuadro con los datos solicitados, compara los resultados
y verifica las fuentes que pueden ser útiles para tu investigación.
Sitio WEB Personas o Actualidad Menciona las ¿Utilizarías esta fuente

Instituciones ¿es reciente la fuentes de oara un trabajo de
que información? dónde se investigación? Explica
Respaldan la Fecha que obtuvo la tu respuesta
información aparece información
1
2
3
4
5
Lectura Exploratoria de las Fuentes
Permite una visión rápida de un texto para determinar de qué tipo es, cuál es su
propósito y así precisar si es de utilidad, se destaca el hecho de que se puede
establecer una hipótesis de lectura (idea sobre la cual se supone de qué trata el
texto). La estrategia se basa en la observación d ellos paralingüísticos que contiene
el texto para identificar su contenido.
❖ Títulos, Sobretítulos y subtítulos

❖ Epígrafes (resúmenes que anteceden al capítulo)
❖ Palabras en negritas, cursivas o subrayadas
❖ Recuadros u otros elementos que se destaquen gráficamente
150
❖ Material que ilustra el texto: fotografías, mapas, cuadros, diagramas,
infografías, imágenes, gráficos, etc.
Además de los paralingüísticos, se debe identificar en el discurso usado:
narrativo, descriptivo, argumentativo o expositivo. La distribución del texto;
párrafos o columnas. Finalmente, su presentación: prosa, verso o diálogo.
151
APRENDIZAJE
El alumnado:
Elabora fichas de registro de información, a partir de la identificación de los datos

de las fuentes, para su selección con base en la confiabilidad y la relación con el
proyecto.
TEMÁTICA:
Ficha de registro:
• Propósito
Tipos y estructura:
• Fuentes impresas
• Fuentes electrónicas.
CONTENIDO
Ficha de registro:
En todo trabajo de investigación se deben registrar las fuentes de referencia, es

decir, todos los documentos empleados en la investigación. La finalidad de las fichas
de registro es recordad los libros, revistas, periódicos, enlaces de internet u otras
fuentes de información para la investigación.
152
Existen una variedad de estilos para citar:
ACS (American Chemical Society) La American Chemical Society (ACS) elabora el manual de
estilo más utilizado en la redacción científica en el área de
Química
APA (American Psychological Conjunto de directrices para facilitar las citas

Association) bibliográficas de fuentes de información en
trabajos académicos y de investigación. Su origen, fue
en psicología, pero se ha extendido a otros campos de
las ciencias sociales, las ciencias económicas.
Estilo Chicago Su uso se extiende tanto en el área de humanidades

(arte y literatura), como en sociales (Derecho) y en
ciencias.
Estilo Harvard Utilizado en arquitectura, física, ciencias naturales y

ciencias sociales, principalmente.
153
IEEE, Institute of Electrical and utilizado en las disciplinas de la ingeniería eléctrica,
Electronics Engineers, ingeniería, telecomunicaciones, ciencias de la
computación y tecnologías de la información.
ISO 690 es una norma de la Para referencias bibliográficas de materiales

Organización Internacional de publicados, en forma impresa o no impresa,
Normalización
MLA (Modern Language Usado en el campo de humanidades, en especial en el

Association of America) es creado área de Lengua y Literatura.
por la Asociación profesional
americana para los estudiosos de
la Lengua y la Literatura
Estilo Vancouver En el Campo de la Medicina
Para revisar las diferentes formas Estilos de Citas y Bibliografías recuperados de

puedes acceder la página https://uah-
electrónica de la Universidad de es.libguides.com/citar_elaborar_bibliografia/estilos_cita
Alcalá
La Universidad Nacional Autónoma de México, usa generalmente el formato APA,

por lo cual se recomienda que se visite el siguiente enlace:
Dir. Gral. ¿cómo hacer citas

Bibliotecas UNAM y referencias en
formato APA?
154
informativas/como-hacer-citas-y-referencias-en-formato-apa
Si es necesario citar documentos que aparecen en redes sociales acorde al formato

APA séptima edición se puede consultar en este enlace:
https://webdelmaestrocmf.com/portal/como-se-citan-las-redes-sociales-segun-apa-
7ma-edicion/#google_vignette
Anteriormente se usaban “fichas bibliográficas” que eran tarjetas de 7.5 x 12.5

cm., los datos de las fuentes se registraban en esas tarjetas; en la actualidad ya
existen programas y aplicaciones que permiten crear fichas en Internet y
mantenerlas en una base de datos:
155
Gestores bibliográficos
Los gestores bibliográficos son programas que permiten crear una base de datos
de referencias bibliográficas para utilización personal. Estas referencias se pueden
utilizar para crear las citas y la bibliografía en los trabajos de investigación.
Los datos se pueden introducir de manera manual o automática, a partir de

búsquedas en catálogos de bibliotecas, bases de datos y revistas electrónicas.
156
Refworks Endnote Mendeley
Zotero
Las fichas contienen, de manera ordenada, los datos completos de libros, revistas
y otras fuentes de información que serán útiles en la investigación que se está
realizando, así como la página o páginas en las que se localiza la información que
se ha indagado. Las fichas bibliográficas son de gran utilidad porque:
➢ Facilitan la localización posterior de cada material, ya que en ella se registran

todos los datos que la contienen.
➢ Al ordenar progresivamente las fichas alfabéticamente por autor, se va
enlistando la bibliografía, hemerografía y fuentes electrónicas del informe
final de la investigación.
➢ Se puede almacenar información que te puede servir para una futura
investigación del mismo tema, pero con otro enfoque.
➢ Contienen el soporte documental de todo el trabajo investigado.
Como ya se señaló, estas fichas contienen los datos que singularizan los textos, es
157
decir, podemos distinguir a uno de otro: por sus diferentes autores, títulos,
ediciones, reimpresiones, correcciones, etcétera. Para auxiliar al enunciatario de la
investigación, a formarse un criterio sobre el contenido del texto, es conveniente
que la bibliografía se redacte siguiendo un modelo que sea aceptado por la mayoría
de los investigadores para lograr la uniformidad del listado.
Tipos y Estructura
Sin importar el estilo, siempre se utilizan los mismos elementos para identificar la
fuente y elaborar la ficha de registro. La diferencia está en la forma en que se
acomodan estos elementos y la tipografía que emplean. Así que se presentan los
modelos usados en la norma APA dependiendo del tipo de documento.
Ejemplo de fichero bibliográfico de biblioteca
Fuentes Impresas:
a) Formato Libro impreso
Datos Formato
Autor: Apellido paterno separado por una coma y la inicial del

nombre, en caso de no aparecer el autor, se anota el título de
la obra.
158
Fecha: Año de Publicación entre paréntesis
Título: En letra cursiva, si se escribe a mano, entonces se subraya.
Edición: Señalada con la abreviatura ed, a partir de la segunda edición

y entre paréntesis.
Lugar de Se anota la ciudad y cuando esta se desconoce se usa el

publicación: país, separado por una coma.
Editorial: La casa comercial de la publicación después de dos puntos.
Ejemplo
King, W. (2005). Matadragones. (2ª. ed.) Barcelona, España: Timunmas.
b) Libro editor o compilador impreso
Con los mismos datos, sólo se agrega la abreviatura ed o comp., después del
nombre, el dato va entre paréntesis
Zavala, L. (ed). (1998). Teorías del cuento IV. Cuentos sobre el cuento. México:
UNAM
c) Periódico impreso
Datos Formato
Autor de la Apellido paterno separado por una coma y la inicial del nombre, en
159
nota: caso de no aparecer el autor, se anota el título de la nota
Fecha exacta: Día, mes y año de la nota, entre paréntesis
Título de la Puede ser una noticia, artículo, crónica o cualquier otro género.
nota:
Nombre del En cursiva, pero si se escribe a mano se subraya, si el periódico tiene

periódico: leyenda también se anota.
Paginas: Se abrevia con una p. y si es más de una pp.
Ejemplo
Ortiz, A. (1° de agosto de 2021). Millennials temen llegar a la vejez sin

dinero: encuesta. El economista, p. 32.
d) Revista impresa
Datos Formato
Fecha exacta: Mes y año de la nota, entre paréntesis
Título de la nota Puede ser un artículo, reportaje o entrevista.
Título de la En cursiva, pero si se escribe a mano se subraya, si el periódico tiene

revista: leyenda también se anota.
Año, volumen, Se anotan sólo los datos que aparecen entre paréntesis.
número:
Paginas: Se abrevia con una p. y si es más de una pp.
160
Ejemplo
Rivadeneyra, R. (agosto, 2021). En el principio era el sonido, Algarabía. Léeme

y sabrás (196). pp. 76-80
Ficheros clásicos de Biblioteca siglo XX
161
Fuentes Electrónicas
a) Formato Libro, consultado en Internet.
Datos Formato
Autor: Apellido paterno separado por una coma y la inicial del nombre, en
caso de no aparecer el autor, se anota el título de la obra.
Fecha: Año de Publicación entre paréntesis
Título: En letra cursiva, si se escribe a mano, entonces se subraya.
Nombre del Si encontramos el nombre de la página se anotará

sitio
Dirección Se anota: Recuperado de y la URL del sitio (Uniform Resource Locator

Electrónica significa Localizador Uniforme de Recursos y es la dirección única y
específica).
Fecha Se refiere a la fecha en que fue consultado y se anota entre paréntesis
Ejemplo
Bruckner, P. (1995). La tentación de la inocencia. Recuperado de

https://www.josepmariacarbo.cat/themes/demo/assets/docs/Bruckner-
Pascal-La-Tentacion-De-La-Inocencia.pdf (1° de agosto de 2021).
162
b) Periódico consultado e internet.
Datos Formato
Fecha exacta: Día, mes y año de la nota, entre paréntesis
Título de la Puede ser una noticia, artículo, crónica o cualquier otro género.
nota:
Nombre del En cursiva, pero si se escribe a mano se subraya, si el periódico tiene

periódico: leyenda también se anota.
Dirección Se anota: Recuperado de y la URL del sitio (Uniform Resource

Electrónica Locator significa Localizador Uniforme de Recursos y es la dirección
única y específica).
Fecha Se refiere a la fecha en que fue consultado y se anota entre

paréntesis
Ejemplo
Rodríguez, P. (1° de agosto de 2021). México registra 6 mil 506 nuevos casos
de covid; muertes llegan a 241 mil 279. Excelsior, el periódico de la vida
nacional, Recuperado de https://www.msn.com/es-
mx/noticias/mexico/m%C3%A9xico-registra-6-mil-506-nuevos-casos-de-
covid-muertes-llegan-a-241-mil-279/ar-AAMR6bm?ocid=entnewsntp (1° de
agosto de 2021).
163
c) Revista consultada en internet
Datos Formato
Fecha exacta: Mes y año de la nota, entre paréntesis
Título de la nota Puede ser un artículo, reportaje o entrevista.
Nombre de la En cursiva, pero si se escribe a mano se subraya, si el periódico tiene

revista: leyenda también se anota.


paréntesis
Ejemplo
Toulerie, M. (julio 2021). ¿Qué es el Pegasus Project?, Proceso,

https://www.proceso.com.mx/nacional/2021/7/18/que-es-el-pegasus-project-
268032.html (1° de agosto de 2021).
164
d) Texto publicado directamente de internet.
Existen textos u otros materiales en soportes físicos, cuyo objetivo fue publicarse
directamente en alguna página web y nunca se han impreso. La ficha lleva casi los
mismos elementos
Datos Formato
nota: caso de no aparecer el autor, se anota el título.
Título del Cualquier texto publicado en internet.

documento
Nombre de la En cursiva, pero si se escribe a mano se subraya, si el periódico tiene

página: leyenda también se anota.
Detalles de la Hay documentos que pueden incluir, volumen, lugar, páginas o una
publicación indicación sobre la extensión del documento. Si existe se anota.


paréntesis
Ejemplo
Estrada, M. (29 de julio 2016). Gestión de la Información versus

Gestión del Conocimiento; términos que maneja a diario el profesional
de la información. Infotecarios, https://www.infotecarios.com/gestion-
la-informacion-versus-gestion-del-conocimiento-terminos-maneja-
diario-profesional-la-informacion/#.YQiYqo5KiUk (1° de agosto de
2021).
165
e) Video de youtube u otro medio
Datos Formato
nota: caso de no aparecer el autor, se anota el título.
Nombre del Entre corchetes y se refiere al encargado de la proyección.

Usuario
Fecha De publicación del video.
Título del video Cualquier texto publicado en internet.

Ejemplo
Valencia, A. (6 de mayo de 2020). Fichas de registro de información.

Infotecarios, recuperado de recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=8TYCaqQC5uE
166
Elabora 10 fichas de registro de las fuentes que vas a utilizar para tú

trabajo de investigación, anota al final de la ficha de que tipo se trata y
agregarlas al siguiente esquema:
Ficha Datos Tipo

1
167
6
10
168
APRENDIZAJE
El alumnado:
Elabora fichas de trabajo, a través de las operaciones textuales y la lectura

analítica, para el registro y la sistematización de la información.
TEMÁTICA:
Ficha de trabajo:
• Propósito
• Tipos y estructura (resumen, comentario, cita textual, paráfrasis y mixta).
Lectura analítica:
• Propósito de acuerdo con el proyecto y el esquema de investigación.
CONTENIDO
Fichas de Trabajo
Una vez, realizadas las fichas de registro, inicia el análisis y procesamiento del
contenido de la información para elaborar la investigación, por lo cual, se necesita
trabajar con las fichas de trabajo.
Se necesitarán resúmenes de los textos, parafrasear algunas partes de la

información recabada o realizar citas textuales de autores o autoridades en el tema
de investigación. Esto lleva a manejar diferentes tipos de fichas de trabajo,
dependiendo de la operación textual que sea requerida.
Las fichas de trabajo o contenido deben elaborarse después del acopio de las
169
fuentes de información. Se iniciaron usando en el siglo XX e igual que las fichas
bibliográficas, en tarjetas de cartulina de un tamaño diferente de 12.5 x 20.5 cm.,
permiten manejar y registrar lo que, en la lectura de los textos, identificamos como
lo que se ocupará para realizar el trabajo de investigación. Entre los investigadores
son calificadas como una técnica ideal para anotar la información útil que se
encuentra durante el proceso de investigación. Además, sirven para:
❖ Ordenar adecuadamente la información en capítulos y sub-capítulos

conforme se vaya recopilando.
❖ Eliminar fácilmente la información repetida.
❖ Facilitar enormemente la redacción del borrador.
❖ Permitir que el registro de datos repetidos en diferentes capítulos sirva para
hacer referencias cruzadas, es decir, conectadas entre sí, a través de notas
de pie de página.
❖ Contar con los datos necesarios para citar en el trabajo las obras consultadas
como apoyo a 0.32nuestras observaciones.
❖ Contar con elementos suficientes para crear notas al pie de la página.
❖ Facilitar el manejo de la información a través de un fichero organizador
170
Existen diferentes clases de fichas de trabajo.
Resumen
Mixta Comentario
Paráfrasis Cita textual
a) Ficha de Resumen
El resumen consiste en expresar brevemente el contenido de un texto
destacando las ideas que serán utilizadas, resaltando con marcador.
Eliminando las ideas no útiles, los ejemplos y comparaciones del
documento. Lo básico es conservar el sentido original del autor, inclusive
transcribiendo las palabras del autor, cuidando la coherencia la unir los
enunciados subrayados, utilizar frases cortas y evitar juicios críticos.
171
El proceso de la técnica del resumen requiere de dos operaciones: la
comprensión del texto original (texto tutor) y la elaboración del texto que
se va a producir (texto derivado) que es en sí la síntesis del primero. El
propósito que se persigue al elaborar un resumen es reducirlo sin que se
pierda la esencia del contenido.
Las reglas para elaborar un resumen son tres: la supresión, la

generalización y la construcción, antes de proceder a aplicarlas, es
indispensable haber leído con detenimiento todo el texto, haberlo
comprendido íntegramente a fin de poder seleccionar la información
relevante de lo que no lo es.
La supresión consiste en deshacernos de las partes del texto que no son
indispensables para rescatar lo más importante de su contenido. Uno se
puede auxiliar con el subrayado.
La generalización consiste en usar una palabra o frase que englobe la

idea dicha en varias palabras o frases. La construcción es la elaboración
del resumen a partir de los pasos realizados hasta ahora.
172
Ejemplo: Regules, S. (noviembre 2017). Sismos ¿cómo ves? Revista de
Divulgación de la ciencia de la UNAM (número 228). Pp. 10-11.
Los Terremotos en México-TEMA FUENTE-Regules, S. Sismos

¿Cómo ves? #228. pp10-11.
CONTENIDO- Quizá la tierra sea para nosotros emblema de solidez, como dijo Darwin, pero es
por un error de perspectiva, somos minúsculos y nuestra vida es demasiado brece para darnos cuenta
de que el suelo firme es todo menos firme. La corteza exterior del planeta, llamada litosfera, está partida
como un plato roto en extensas placas entre 15 y 200 kilómetros de grosor y flotan sobre roca
semifundida y arremeten unas contra otras como adolescentes en un mosh pit.
Finalmente, a las costas del Pacífico mexicano corre una larga fosa submarina en la que se libra una
encarnizada batalla entre placas tectónicas. La fosa es el choque frontal de la gruesa, pero la ligera,
placa continental de Norteamérica (sobre la que va montado México) contra dos placas se atoran, pero
el movimiento de subducción no se detiene. La placa superior se comprime, acumulando energía
elástica como un resorte. Esta compresión insostenible acaba por romper las rocas trabadas y la energía
acumulada se libera en un paroxismo de ondas que se propagan en todas direcciones.
TIPO DE FICHA- (resumen)
b) Ficha de Comentario
Recoge los juicios u opiniones del investigador sobre el contenido de un texto.

Reúne las consideraciones personales o ideas surgidas sobre el tema a trabajar.
Los puntos de vista se incluyen en el reporte de investigación, por ser
aportaciones del investigador. En ésta, el investigador anota sus puntos de
vista o reflexiones acerca de la información que encontró.
Ejemplo: González, C. (5 de diciembre de 2016). ¿Eres millennial? Si, pero de

cuál tribu. Vanity Fair. Recuperado de http://www.vanityfair.mx/estilo-de-
vida/articulos/millennials-y-sus-subdivisiiones/21724 (20 de noviembre de
2017).
Tribus Urbanas-TEMA
FUENTE-González, C. (5 de diciembre de 2016)
¿Eres millennial?Sí, pero de cuál tribu Vanity Fair, Recuperado de
http://www.vanityfair.mx/estilo-de-vida/articulos/millennials-y-sus-subdivisiiones/21724
173
CONTENIDO- Resulta interesante observar hasta dónde llega nuestro afán por clasificar todo. En la
sociedad se habla de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, sin embargo, es irónico la fabricación de
estereotipos para definir a cada persona, parece que no somos capaces de entender que no pertenecemos a
una u otra tendencia, que nuestra forma de vestir no define la ideología y el hecho de preferir cosas no nos
coloca en un patrón de comportamiento. La multiplicidad de grupos o tendencias que surgieron a lo largo de la
historia pone de manifiesto la necesidad de crear una identidad, defendiendo lo considerado como correcto y
darnos cuenta de que todos somos diferentes y diversos. Se trata de comprender que los seres humanos
están en constante cambio y respetar las diferentes perspectivas para convivir en armonía.
TIPO DE FICHA- (comentario)
c) Ficha de Cita Textual
Es una frase, párrafo o fragmento de una fuente que se transcribe íntegramente

al trabajo, se entrecomilla. Funciona como apoyo en algún punto crucial de
nuestro trabajo. Hay que seleccionar párrafos que contengan información
destacada y enunciados clave, no frases hermosas pero carentes de contenido.
Se utilizan para respaldar nuestras afirmaciones –aceptación o rechazo sobre el
asunto tratado.
174
Ejemplo: Ferreiro, P. (2000). Pasado y presente. México: FCE, p. 27.
Alfabetización-TEMA
FUENTE-Ferreiro, P. (2000).
Pasado y presente. México: FCE, p. 27.
“
CONTENIDO-” Hay niños que ingresan a la lengua escrita a través de la magia (una
magia cognitivamente desafiante) y niños que entran a través de un entrenamiento
consistente en habilidades básicas. En general, los primeros se convierten en lectores; los
otros tienen un destino incierto”
TIPO DE FICHA- (cita textual)
d) Ficha de Paráfrasis
Para elaborar este tipo de ficha es indispensable comprender el significado del

texto, a fin de poderlo interpretar y darle otra forma sin alterar su sentido a
175
través de sinónimos e ideas afines. Para Helena Beristáin, la paráfrasis es como
la información de un texto que describe el significado de este, es decir, es un
desarrollo explicativo, producto de la comprensión o interpretación, es una
especie de traducción de la lengua a la misma lengua, pues el significado es
equivalente, pero se manifiesta mediante un significante distinto, mediante un
sinónimo ya que la paráfrasis no agrega nada al contenido del texto de que es
objeto. Contienen una paráfrasis, el escrito donde hace corresponder a cada
enunciado un texto, otro semánticamente es similar.
Ejemplo: Corbín, J. (3 de septiembre de 2015) Nomofobia. La creciente

adicción al teléfono móvil. Psicología y mente. Recuperado de
https://psicologiaymente.net/clinica/nomofobia-adiccion-telefono-movil
(12 de noviembre de 2017).
La tecnología también enferma-TEMA

FUENTE- Corbín, J. (3 de septiembre de 2015)
Nomofobia. La creciente adicción al teléfono móvil.
Psicología y mente. Recuperado de
https://psicologiaymente.net/clinica/nomofobia-adiccion-telefono-movil
CONTENIDO- Aunque la tecnología actual puede ser algo grandioso, porque nos permite
conectarnos desde cualquier parte del mundo, la incomunicación nos puede llevar a un
estado de ansiedad que nos agobia y querer, más que nada en el mundo, recuperar la
conectividad.
A este estado de ansiedad y obsesión cuando nos quedemos sin celular y se llega a
convertir en un miedo exagerado e irracional, los psicólogos le han llamado “nomofobia”.
Este término proviene del vocablo inglés “no mobile pone phobia” y es un síndrome que
demuestra lo negativo que pueden tener las nuevas tecnologías si no son utilizadas en
forma racional.
TIPO DE FICHA- (Paráfrasis)
e) Ficha Mixta
Cuando se combina en la misma ficha dos operaciones textuales, por ejemplo una
cita y un comentario, o un resumen con un comentario. Una cita textual puede
176
aparecer sola porque llama la atención, pero se puede acompañar de un
comentario personal, donde se explica lo que interesa de la misma.
Ejemplo: Savater, F. (1999), las preguntas de la vida. Barcelona, España: Ariel

p.29.
La Muerte-TEMA
FUENTE- Savater, F. (1999), las preguntas de la vida. p.29.
CONTENIDO- “A los 10 años cree uno que todas las cosas importantes sólo le pueden pasar a
los mayores: repentinamente se me reveló la primera gran cosa importante -de hecho, la más
importante de todas- que sin duda ninguna me iba a pasar a mí. Iba a morirme, naturalmente
dentro de muchos años, muchísimos años, después de que se hubieran muerto mis seres
queridos, pero de todas formas iba a morirme. Iba a morirme yo, a pesar de ser yo. La muerte ya
no era un asunto ajeno, un problema de otros, ni tampoco una ley general que me alcanzaría
cuando fuera mayor, es decir cuando fuese otro. Porque también me di cuenta entonces de que
cuando llegase mi muerte seguiría siendo yo, tan yo mismo como ahora que me daba cuenta de
ello”. CITA TEXTUAL
Una de las interrogantes que siempre se ha hecho el ser humano es la muerte. ¿qué es esto?
¿por qué nos tenemos que morir? En esta obra, el filósofo trata de explicar esta duda que
aparece desde que somos niños y que se convierte en una de las grandes preguntas.
COMENTARIO
TIPO DE FICHA- (Mixta)
177
A partir de tu proyecto de investigación y con la información reunida
a) Realiza una cuidadosa lectura y elabora 5 fichas de trabajo: Resumen,

comentario, paráfrasis, cita textual y mixta
Ficha Contenido
Resumen
Comentario
Paráfrasis
178
Cita
Textual
Mixta
179
a) Relee tus fichas de trabajo con detenimiento.

b) Verifica que estén consignados correctamente los datos que debe tener toda
ficha de trabajo: Tema, información y datos principales de la fuente.
c) Revisa si el contenido de cada ficha es coherente con el tema indicados en el
lado superior izquierdo.
d) En las fichas de cita textual, verifica que el o los párrafos estén entrecomillados
y copiados fielmente todos los datos.
Lectura Analítica
Después de realizar la lectura exploratoria para localizar losa textos útiles para la
investigación, ahora se aplicará la lectura analítica para los documentos y textos
buscando extraer la idea esencial.
La lectura tiene la finalidad de profundizar en el texto para comprenderlo plenamente
y para ello es necesario tener claridad en cada una de las palabras que se emplea.
En caso de ser necesario se destacan los vocablos desconocidos (subrayando o
encerrando en un círculo) y se busca en el diccionario para aclarar las dudas del
significado.
Es necesario revisar cómo se encuentra estructurado o el tipo de organización

textual se cale para desarrollar el tema
❖ Secuencia temporal
❖ Descripción
❖ Comparación-contraste
❖ Problema -solución
❖ Causa-efecto
La recomendación es localizar los contenidos destacados y se subrayen, o la marca
lateral de párrafos completos y acompañarlo de un comentario personal.
180
a) Realiza la lectura analítica del siguiente texto
Sorpresivo hallazgo en cementerio vikingo
Un equipo de antropólogos de las universidades de Estocolmo y Upsala, Suecia, estudió más

de 300 tumbas de guerreros vikingos enterrados en cementerios cerca de la ciudad de Birka.
Ésta se localiza en la isla de Björkö, en el lago Mälaren, que junto con la isla vecina de
Hovgården, son los sitios donde se encuentran los asentamientos vikingos mejor conservados.
Björkö fue fundamental para el comercio entre los siglos VIII y X, parte integral de la red social,
cultural y económica que unía a los pueblos de más allá de los montes Urales con el Califato
del Este y el Imperio Bizantino. El poblado de Birka contaba entre 700 y 1 000 habitantes.
A finales del siglo XIX se localizó una tumba excepcionalmente decorada y colocada en un sitio
destacado, sobre una terraza en una colina en contacto directo con la fortaleza de Birka. En la
tumba se encontraron una espada, un hacha, una lanza, flechas perforadoras, un cuchillo de
batalla y dos escudos, armas de cacería, restos óseos de dos caballos, una yegua y un
semental. Claramente se trata de las armas y herramientas de un guerrero de alto rango. A
partir de otros materiales y registros históricos, siempre se pensó que Bj 581, como fue
nombrado, era un guerrero notable.
Alrededor de 2016 se practicaron análisis en los huesos de esta tumba y los resultados
sugirieron que podía tratarse de una mujer. Ya se sabía de la existencia de algunas (pocas)
guerreras vikingas enterradas con armas, pero nunca se había encontrado una guerrera de
importancia. Los expertos en los vikingos habían sido reacios a reconocer la posibilidad de
mujeres guerreras de alto rango. Pero el análisis de los huesos sembró dudas y subrayó la
necesidad de investigar con técnicas genéticas el género del individuo enterrado en tan
honorables circunstancias.
El resultado, publicado en la revista American Journal of Physical Anthropology, demuestra que

se trata de una mujer, guerrera vikinga, relacionada genéticamente con los habitantes modernos
del norte de Europa, y en particular del centro y sur de Suecia. Un buen personaje para sagas
nórdicas.
Dunhe, M. (noviembre 2017) Sorpresivo hallazgo en cementerio vikingo, Revista

¿cómo ves?, Recuperado de http://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/228
b) Identifica los vocablos que desconozcas, busca en el diccionario esas palabras.

c) Identifica la organización textual y menciona que tipo es.
d) Subraya el contenido sobresaliente y realiza un comentario en cada elemento
subrayado.
Con la información recuperada realiza una ficha del documento
181
Ficha de Lectura Analítica
APRENDIZAJE
El alumnado:
Organiza el acopio de información reunida, mediante su selección y clasificación,

de acuerdo con el esquema propuesto, para el desarrollo de su investigación.
TEMÁTICA:
Jerarquización de la información:
general/particular,
simple/complejo,
concreto/abstracto.
182
Una vez reunida la información recopilada en fichas de trabajo, se procede al
ordenamiento y jerarquización de las fichas. La idea centrar es acomodarlas acorde
a los puntos descritos en el esquema original. Esta operación permite realizar una
revisión para asegurarse que no falte ningún tema
En esta etapa se puede acomodar la información acorde a la idea del alumno
❖ De lo general hacia lo particular
❖ De lo simple hacia lo complejo del tema
183
❖ De lo Concreto hacia lo más abstracto de la investigación
Se si usan fichas digitales, el procedimiento será igual
a) Recupera el esquema original de tu proyecto de investigación

b) Organiza tus fichas de registro y de trabajo acorde a lo propuesto en
tu esquema.
c) Realiza una lista de cotejo verificando que todos los puntos de tu
esquema están en las fichas que realizaste.
184
d) Una vez verificado que no te falta ningún punto, elemento o
información, elige que tipo de jerarquización es más adecuada a tú
forma de trabajo.
Responde V (verdadero) o F (falso) en los siguientes enunciados:
Enunciado Respuesta
1. La investigación se caracteriza por el registro del material
impreso.
2. Los soportes de la información para una investigación pueden
ser impresos, digitales y físicos.
3. Los Centros de Información o documentación son espacios a
los que recurre todo investigador para buscar sobre su tema
4. Las fichas de registro singularizan los textos por autor, titulo,
ediciones, reimpresiones, correcciones etcétera.
5. Las ventajas de utilizar fichas de trabajo es facilitar la
localización del material y ordenarlo con el fin de enlistarlo en las
fuentes consultadas
6. Las fichas de resumen se utilizan para reducir sin modificar el
sentido original del autor.
7. Las fichas de cita textual buscan expresar la opinión del
investigador?
8. Interpretar y explicar con tus palabras la información de un texto
se plasma en la ficha de paráfrasis
9. Para elaborar una ficha de comentario personal mixta se
combinan dos tipos de ficha
10. Los criterios para usar las fuentes de consulta son pertinencia,
autoridad y fiabilidad
11. Sólo se puede jerarquizar la información de lo simple a lo
complejo en una investigación
12. Los gestores bibliográficos permiten crear citas y bibliografía
para el trabajo de investigación
13.Las estrategias de búsqueda no sirven para buscar información
en internet
185
FALSO
14. En internet un buscador y un navegador sirven para los mismo
FALSO
15. La lectura exploratoria y la lectura analítica se usan en la
investigación
16. Para realizar una investigación en documentos electrónicos
son recomienda buscaren repositorios, sitios académicos y
revistas científicas.
Respuestas.
1. FALSO
2. VERDADERO
3. VERDADERO
4. FALSO
5. FALSO
6. VERDADERO
7. FALSO
8. VERDADERO
9. VERDADERO
10. VERDADERO
11. FALSO
12. VERDADERO
13. FALSO
14. FALSO
15. VERDADERO
16. VERDADERO
LISTA DE COTEJO DE LA UNIDAD 3

Mediante la lista de cotejo que aparece a continuación puedes realizar la
autoevaluación de la Búsqueda, selección y registro de la información que
elaboraste a lo largo de la unidad
Elementos para evaluar Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Observaciones

La información contenida
en las fichas fue
consultada por lo menos
en dos fuentes diferentes.
Todas las fichas de
trabajo tienen su
respectiva ficha de
registro.
Se elaboraron por lo
menos dos fichas de
resumen.
186
menos dos fichas de cita
textual.
menos dos fichas de
paráfrasis.
menos dos fichas de
comentario.
menos dos fichas mixtas.
Las fuentes consultadas
fueron de diferente tipo:
libros, revistas,
periódicos, videos.
Acorde a las referencias,
las fuentes son confiables
La información rescatada
contiene datos relevantes
Existe evidencia de
jerarquización de la
información
APRENDIZAJE
El alumnado:
Asume actitudes de integridad académica, respeto, solidaridad y amistad, a través

de comportamientos acordes al proceso indagatorio universitario, para su
formación como investigador del bachillerato
TEMÁTICA:
• Respeto
187
• Solidaridad
• Amistad.
El proceso de acopio, búsqueda, selección y registro de la información en la

investigación de un tema requiere de un conjunto de habilidades y estrategias
previas, por ello es relevante tener presente valores como integridad académica,
respeto, solidaridad, y amistad, que deben mantener se para evitar plagios,
polarizaciones, violencia o faltas de respeto entre la comunidad universitaria en la
presentación de los debates académicos.
La integridad académica implica dar crédito a las personas, instituciones o fuentes

de las que se obtiene la información que se utiliza en el debate a partir del uso de
las convenciones académicas dentro del contexto de la oralidad.
a) Lee con cuidado los siguientes textos:

• Principios del Código de ética de la UNAM, disponible en
https://www.personal.unam.mx/Docs/Avisos/principiosEtica.pdf y
• Valor UNAM disponible en https://valorunam.wordpress.com/,
• UNAM, (2015)Valor UNAM, Integridad Académica Recuperado de

https://valorunam.wordpress.com/2015/05/18/integridad-academica-2/ fecha
de consulta 12 de agosto 2020.
• UNAM, Facultad de Derecho. (S/F). Guía rápida sobre plagio y derechos de

autor. Recuperado de https://www.derecho.unam.mx/integridad-
academica/pdf/guia-plagio-derecho-autor.pdf fecha de consulta 12 de
agosto 2020.
b) Investiga una fuente de consulta extra en torno a los valores: Integridad

académica, Respeto, Solidaridad y amistad.
c) Completa el esquema con los siguientes datos:
188
Valores Ética UNAM Valores Guía rápida Fuente Conclusión
UNAM sobre Extra Personal
plagio
Integridad
Académica
Respeto
Solidaridad
Amistad
Fuentes Consultadas
Impresos
✓ Baena, G. (1997) Manual para elaborar trabajos de investigación

documental, México: Editores Mexicanos Unidos.
✓ Baena, G. (1997), Instrumentos de investigación, México: Editores
Mexicanos Unidos.
✓ Beristaín, H. (2002), Diccionario de Retórica y Poética, México: Porrúa.
✓ Cassany, D. (2007). La cocina de la escritura. Barcelona, España:
Anagrama.
✓ Cázares L. (2006) Técnicas actuales de investigación documental, México:

Trillas.
✓ Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis. Madrid, España: GEDISA.
189
✓ González, S. (1995), Manual de redacción e investigación documental,
México: Trillas.
✓ Goode, W. J. (1975). Métodos de investigación social (7ª ed.). México: Trillas.
✓ Olea P. (1987), Manual de técnicas de investigación documental parala

enseñanza media, México: Esfinge.
✓ Sánchez Lobato, J. (2007). Saber escribir. México: Aguilar.
✓ Seraffini, Ma. T. (2010), Cómo redactor un tema, México: Paidós.
✓ Torre, E., Navarro, R. (1982), Metodología de la investigación. Bibliográfica,
Archivística y Documental, México, McGraw-Hill.
Digitales
✓ Aratecnia (2021) Diferencia entre navegador y buscador, recuperado de

https://aratecnia.es/diferencia-entre-navegador-y-buscador/ (01 agosto de
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✓ Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller de Lectura, redacción
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27877157840&ei=JW8HYYjmMobKswXqm5WYAg&oq=QUE+SIGNIFICA+
PDF&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l6EAMyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyB
QgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgA
QyBQgAEIAEOgQIABBDOgQIIxAnOggIABCxAxCDAToICAAQgAQQsQM6
CQgjECcQRhD5AToLCAAQgAQQsQMQyQNKBAhBGABQuOcoWIaWKW
CDnCloAHACeACAAfEBiAGTE5IBBjAuMTYuMpgBAKABAcABAQ&sclient=
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https://uah-es.libguides.com/citar_elaborar_bibliografia/estilos_cita (30 de
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https://bibliotecas.usal.es/refworks (30 de julio de 2021)
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LOY_esMX932MX933&oq=que+es+un+wik&aqs=chrome.2.0i512j69i57j0i5
12l8.6779j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8, (29 de julio de 2021).
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✓ Abstracto-Concreto, recuperado de
http://issole.blogspot.com/2009/03/abstracto-concreto-joaquin-torres.html
✓ Biblioteca, recuperado de http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GT3KN0VC-
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✓ Cómo citar en redes sociales en formato Apa, recuperado de
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segun-apa-7ma-edicion/#google_vignette (29 de julio de 2021).
✓ Ficha bibliográfica, recuperado de https://serpadresymas.com/tareas/ficha-
bibliografica-que-es-y-medidas/ (1°de agosto de 2021)
✓ Ficha de trabajo, recuperado de https://10ficha.com/trabajo/ (1°de agosto de
2021)
✓ Fichas electrónicas, recuperado de https://10ficha.com/electronica/
✓ Fichero bibliográfico, recuperado de
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/comprender/como/2_utilizando_ficha
s.htm (1°de agosto de 2021).
✓ Fichero de biblioteca, recuperado de https://www.tiposde.com/ficheros.html
(1°de agosto de 2021).
✓ General-particular, recuperado de
https://www.mindomo.com/es/mindmap/el-razonamiento-
0e90a59e572241fc94b0885d403fbe7d (29 de julio de 2021).
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✓ Herramientas para identificar el plagio, recuperado de
https://ticsyformacion.com/2016/06/07/4-herramientas-gratuitas-para-
detectar-el-plagio-de-contenidos-infografia-infographic/ (29 de julio de
2021).
✓ Identificar Noticias falsas, recuperado de
https://www.eleconomista.com.mx/tecnologia/9-tips-de-Facebook-para-
identificar-noticias-falsas-20170520-0006.html (29 de julio de 2021).
✓ Información, recuperado de http://archivosagil.blogspot.com/2018/01/la-
importancia-de-la-informacion-en-la.html (29 de julio de 2021).
✓ Información. Recuperado de https://www.infotecarios.com/gestion-la-
informacion-versus-gestion-del-conocimiento-terminos-maneja-diario-
profesional-la-informacion/#.YQeIGo5KiUk (29 de julio de 2021).
✓ Jerarquización de la información, recuperado de
https://10ficha.com/resumen/ (29 de julio de 2021).
✓ Lectura Exploratoria, recuperado de
https://www.google.com/search?q=lectura+exploratoria&rlz=1C1ALOY_esM
X932MX933&sxsrf=ALeKk00bxQBRoVVxYepT6rDeD8xaJ_xgQA:16279020
11833&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiXnpPJl5LyAhUCGK
wKHa_zBuwQ_AUoAXoECAEQAw&biw=1097&bih=503#imgrc=k630gF2K8
bDKFM (30 de julio de 2021)
✓ Simple-complejo, recuperado de https://300-
lideres.blogspot.com/2013/07/la-comunicacion-simbolica-haciendo.html (29
de julio de 2021).
✓ Tipos de biblioteca, recuperado de
https://i.pinimg.com/originals/b4/9b/ac/b49baca4b11e9f4c78384bdd339d42c
e.jpg (29 de julio de 2021).
✓ Verificar Imágenes recuperado de
https://create.piktochart.com/output/9771610-pasos-para-verificar-imagenes
(1°de agosto de 2021)
✓ Verificar información, recuperado de
https://www.facebook.com/afavordelomejor/photos/afmcontigo-te-
compartimos-4-pasos-sencillos-para-verificar-si-la-informaci%C3%B3n-
que/10157496904709370/ (1°de agosto de 2021).
194
Claudia Martínez Muñoz
Aimé Solano Escamilla
UNIDAD 4
Presentación de los resultados
de investigación.
Versión escrita y exposición oral
PROPÓSITO
Presentará los resultados de su investigación documental a través de un informe de
investigación, un ensayo, una monografía o un articulo de divulgación y una
exposición oral, para la socialización del conocimiento adquirido.
195
APRENDIZAJE
El alumnado:
Analiza la información, producto de la investigación, a partir del contraste entre el

proyecto y la información recabada, para la formulación de las conclusiones.
CONTENIDO
Análisis de la información obtenida:
Cotejo con la hipótesis
Respuesta al problema planteado
Logro de los objetivos
Se denomina análisis de datos al examen que el investigador realiza a la

información recabada a lo largo de su trabajo (basado en la hipótesis, problema
planteado y objetivos de su proyecto original) para terminar elaborando un
documento (monografía, ensayo, reporte de investigación, artículos de
investigación, etc.) en el que se refleja su opinión e interpretación sobre el fenómeno
de estudio con base en los datos recopilados.
En nuestro caso, por razones de extensión, no podemos analizar la información
obtenida en la unidad II con el proyecto originalmente propuesto en la unidad I, por
lo que en su lugar, nos concretaremos a la ejemplificación de los contenidos de este
aprendizaje.
196
Para dicha ejemplificación, se recurrirá a la contrastación de la introducción y las
conclusiones de la tesis “Efectos de la visita de Sandino a México en las relaciones
México-Estados Unidos (1929-1930l) de A. Rafael Durand Romo.20
MATERIAL DE APOYO
Introducción
A lo largo de nuestra historia la confrontación de intereses y principios entre México

y Estados Unidos -en 1os terrenos propios de política internacional- ha ocasionado
no pocos conflictos entre ambas naciones. Quizá el área centroamericana sea uno
de los mejores ejemplos en lo que se refiere a la severidad y alcance de los mismos.
Pese a su vigencia, este choque de intereses no es exclusivo de los tiempos
contemporáneos. Toda vez que existen antecedentes al respecto, es conveniente
ahondar en el pasado para examinar en qué otras épocas ocurrió un problema de
esta naturaleza, cuyo estudio nos permita la elucidación de la mecánica de tales
enfrentamientos a modo incluso de parangón; sirva de ejemplo, la postura distinta
adoptada por ambos países frente a la presencia de Sandino en Nicaragua.
La hipótesis que fundamenta nuestro trabajo es que México, no obstante de

proclamarse a favor de la doctrina internacional aplicable a todos los pueblos,
muestra sobre los hechos una cierta ambivalencia como resultado de la influencia
norteamericana.
En función del planteamiento anterior, la presente investigación la hemos titulado
20 Durand, R. (1994). Efectos de la visita de Sandino a México en las relaciones México-Estados

Unidos (1929-1930). Tesis de Licenciatura en Relaciones Internacionales. México: UNAM.
Recuperado el 1 de agosto de 2021 de
https://tesiunam.dgb.unam.mx/F/YP2HT2YH2CL5I9FCJJ2R5HXSR1EHIA1BG2413ARIFY4KEVY1
79-17076?func=find-
b&local_base=TES01&request=efectos+de+la+visita+de+sandino+a+mexico+en+las+relaciones+d
e+mexico+estados+unidos&find_code=WTT&adjacent=N&filter_code_2=WYR&filter_request_2=&fi
lter_code_3=WYR&filter_request_3=
197
"Efectos de la visita de Sandino a México en las relaciones México-Estados Unidos
1929-1930"; misma que será desarrollada en tres capítulos. En el primer capítulo se
destaca la situación interna de México y Estados Unidos durante la crisis de 1929,
para ubicar debidamente el objeto de estudio de nuestro trabajo. En el segundo
capítulo se aborda la controversia surgida entre México y Estados Unidos en
relación al conflicto nicaragüense, especialmente a raíz de la visita de Sandino a
México. En el tercer capítulo vemos cómo Sandino influido por el nacionalismo
posrevolucionario mexicano recurre a nuestro País en busca de apoyo, así como el
interés que México pudo tener en proporcionárselo.
Por último y como consecuencia del estudio realizado, planteamos la posibilidad

de que el conflicto entre México y Estados Unidos para con Nicaragua -y por
extensión, al resto de Centroamérica- se vería desde entonces inclinada en favor
de los intereses norteamericanos en lo que respecta a la política exterior de México
para con la región. (Durand, 1994, p. 1-2)
Conclusiones
Como término de la presente investigación, bien se pueden destacar algunos

elementos que conformaron la realidad del México de esa época ante la situación
internacional - a propósito de la visita de Sandino- en la que la influencia o dominio
de los Estados Unidos resultó determinante lo mismo para Nicaragua como para el
propio México.
En primer lugar habría que puntualizarse que la situación interna que afrontaba
México a finales de la tercera década de nuestro siglo era producto, por una parte,
del movimiento revolucionario y, por la otra, del surgimiento de grupos disidentes
apoyados por las clases conservadoras no sólo nacionales sino también
estadounidenses, de manera pues, que dicha situación era en extremo inestable.
En segundo lugar conviene recordar que la Revolución Mexicana sirvió de ejemplo

para los países latinoamericanos como una opción de cambio; tanto en su estructura
política como en la económica y social, particularmente en los años que median
entre 1920-1940: cuando el nacionalismo revolucionario mexicano choca contra los
198
intereses norteamericanos, causa por la cual el interés del sub-continente
americano se centra en México.
En tercer lugar es de fundamental importancia advertir que la confrontación de
intereses entre México y Estados Unidos -con respecto a Nicaragua- se hace
manifiesta cuando Augusto César Sandino solicita al gobierno mexicano un apoyo
concreto para proseguir la lucha contra las tropas norteamericanas asentadas en
su país.
En cuarto lugar resulta obvio que Estados Unidos, al considerar como zona
exclusiva de influencia al resto del continente, habría de utilizar vías de presión y
otro tipo de actividades con el fin de alinear la política exterior mexicana.
En consecuencia, la situación tanto interna como externa de México ante los

Estados Unidos obligó a nuestro país a replantear su política exterior, con relación
a Nicaragua, en favor de los intereses norteamericanos. Así, la "ayuda" brindada a
Sandino por parte del gobierno mexicano se tradujo - después de casi un año de
práctico confinamiento del Héroe de Las Segovias en el estado de Yucatán- en un
asilo nunca solicitado en lugar del apoyo material demandado por Sandino para su
causa.
Ahora bien, la actitud asumida por el gobierno de México le permitió, por una parte,
aparecer ante los ojos de la comunidad internacional como una nación propulsora
de las luchas libertarias que buscaban la soberanía de sus pueblos; y por otra,
reducir sus fricciones con el gobierno norte-americano al facilitar a los Estados
Unidos, con la salida del máximo dirigente del movimiento rebelde de Nicaragua, el
control del conflicto nicaragüense.
De este modo se puede concluir, a propósito de la hipótesis fundamental de esta

investigación: 1) que el ofrecimiento de ayuda por parte de México a Sandino resultó
a la larga perjudicial, pues lejos de fortalecer el movimiento armado nicaragüense
contra las tropas norteamericanas, lo debilitó sobre los hechos; y 2) que la visita de
Sandino a México no fue inocua para éste, pues presionado por Estados Unidos,
nuestro país tuvo que replantear de manera drástica los términos básicos de su
política exterior para con Nicaragua.
199
Tales fueron lo que se ha intitulado "Efectos de la visita de Sandino a México en las
relaciones México-Estados Unidos"; experiencia histórica nacional que aun cuando
se dio entre los años 1929 y 1930, puede hacerse extensiva a los tiempos presentes
así como al resto del continente. Más aún, puede afirmarse que este choque de
intereses entre ambas naciones se repite en la actualidad, en diferentes
circunstancias, pero con las mismas características e intereses bien definidos.
Por último cabe señalar que si bien es cierto que en nuestros días México, en los
campos propios de la política internacional, ha pasado de una posición propositiva
a una participativa, esta actitud continúa dándose dentro de los parámetros que –
por diversos medios y cuantas veces es considerado necesario - marcan los
intereses de Estados Unidos para con la región centroamericana y, por extensión,
al resto del Continente. (Durand, 1994, p. 41-44).
Lee la Introducción y realiza las siguientes actividades:
Subraya la hipótesis
Reconstruye el problema planteado
Deduce algún objetivo de la investigación
Con la información anterior, llena el siguiente cuadro sinóptico.
Introducción
Hipótesis
200
Planteamiento
del problema
Objetivo(s) de
la
investigación
Lee las conclusiones y subraya la información que se te pide:
Hipótesis
Respuesta al problema planteado
Logro de algunos objetivos
Con la información anterior parafraseada, completa el siguiente cuadro sinóptico.
Conclusiones
Hipótesis
Respuesta al
problema
planteado
Logro de algunos
objetivos
Intercambia tu trabajo con algún compañero/a y evalúa el primer cuadro sinóptico

con la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo
201
¿Localizó la
hipótesis?
¿Reconstruyó el
problema
planteado?
¿Dedujo
algunos
objetivos?
Intercambia con algún compañero/a y evalúa el segundo cuadro sinóptico con la

siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo
¿Reconoció la
hipótesis?
¿Encontró la
respuesta al
problema
planteado?
¿Localizó
algunos
objetivos?
Terminada la coevaluación, devuelve su trabajo a tu compañero/a y, de acuerdo

con los resultados de la plenaria, aplica las listas de cotejo a tus propios cuadros
sinópticos.
APRENDIZAJE
Redacta el primer borrador, a través de la textualización de la información

recabada y el proyecto inicial, para la organización de conocimiento obtenido.
202
CONTENIDO
Borrador.
Se entiende por borrador la primera versión de nuestro escrito, en la que se pueden

hacer las adiciones, supresiones o correcciones necesarias (a través de múltiples
revisiones) antes de redactar el escrito definitivo; se genera a partir de los datos
recabados en las fichas de información, que se ordenan de acuerdo con la lógica
del esquema de trabajo.
Redactar el cuerpo del trabajo implica un proceso con cuatro fases21 :
______
Compara el esquema ______ _ _
inicial con las fichas ______ _ _
_ _
de trabajo. Esquema _ Fichas de
_ trabajo
_ _
_
_-
Elimina las fichas ______ ---
______ -
redundantes o modifica
___
partes del esquema.
Esquema Fichas de trabajo
_____________
Ordena las fichas
según el esquema
final de tu trabajo.
_______________
___________
Esquema Fichas de trabajo
21 Contreras, A. y Ramírez Z. (1989). Investigación para casi todos. (2ª ed.) México: Trillas, p. 68-
71.
203
Vacía la información de las fichas en el borrador.
Para iniciar la redacción del borrador, conviene partir del desarrollo del esquema,
mismo que al término de nuestro trabajo, se convertirá en el índice. Toda vez que
aquí se ha trabajado con la propuesta de una hipótesis, nuestro texto habrá de ser
argumentativo, de manera que la forma de ir ampliando nuestro texto será a partir
de la añadidura de datos, hechos, estadísticas, ejemplos, diversos tipos de
argumentos, etc., que apunten a la resolución del problema originalmente
planteado, sin salirnos de los objetivos propuestos, pero que estén correctamente
articulados, sean coherentes y sobre todo, lógicos. Por esta última razón, casi todos
los textos se dividen en introducción, desarrollo y conclusión; en los ámbitos
académicos se exige además la portada, el índice y las fuentes de información.
Situación comunicativa de acuerdo con el género elegido
Enunciador Es la persona que toma la palabra; que en ocasiones

emplea la 1ª persona y otras la 3ª, dependiendo de la
situación comunicativa del texto a elaborar.
Propósito de Con ello se alude al hecho de que, cuando una persona
comunicación. toma la palabra, lo hace siempre con una intención, esto
es, que desea transmitir un mensaje mediante un texto;
esa intención o propósito comunicativo puede ser el de
expresar sentimientos, convencer o demostrar al
enunciatario algo, entretenerlo, etcétera.
Texto Se estructura a partir de normas gramaticales y de
acuerdo con un modelo textual; es la unidad básica de
trabajo en el taller, como por ejemplo, el discurso escrito
correspondiente a una monografía, ensayo, reporte de
investigación, artículo de divulgación, etcétera;
Enunciatario Es la persona o personas a las que va dirigido tu texto;
Puesto que las actividades del Taller se realizan dentro del
salón, tus enunciatarios serían el profesor o profesora y
tus compañeros de clase.
Referente Es el tema de tu texto
Canal Es el medio por el cual se transmite tu mensaje
204
Código Es el sistema de signos mediante el que te comunicas,
que en este caso sería el español
Contexto situacional Comprende tanto el lugar (el salón de clases) como el
momento en el que se realiza la comunicación (alguna
fecha determinada correspondiente al cuarto semestre del
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación
Documental IV).
Género académico y apartados de cada texto:
MONOGRAFÍA22
Una monografía es una redacción expositiva o argumentativa que se elabora al

término de una labor de investigación, ya sea documental, experimental o de
cualquier tipo.
Se trata de un texto muy usual en las academias y en diversos ámbitos laborales,
dado que ofrecen un amplio nivel de investigación, sin requerir por ello de un
lenguaje técnico o especializado. Tienen una extensión de tipo variable, de modo
que se trata de un formato bastante versátil a la hora de exponer
pormenorizadamente una investigación.
Características de una monografía. De una monografía se espera:
• Que sea un texto escrito cohesionado y coherente, en el que se aborde un

tema claramente identificado desde una perspectiva reconocible,
aportándole al lector la información necesaria para sustentar lo dicho.
• Que tenga un carácter sistemático, estructurado en una o distintas partes, en
el que se ofrezca un tratamiento exhaustivo y extenso de la materia, que
represente una mínima contribución a los saberes del área.
• Que incluya referencias bibliográficas o del tipo que fuere, y que le brinde al
lector los datos necesarios para verificar lo dicho. No se trata de un texto de
tipo imaginativo.
22Raffino, M. E. (2006). Pautas para confeccionar una monografía. Facultad de Ciencias

Agropecuarias. Argentina: Universidad Nacional de Entre Ríos. Recuperada el 1 de agosto de 2021
de http://www.fca.uner.edu.ar/files/academica/deptos/catedras/metodologia/monografia.pdf
205
• Que tenga una extensión variable, la suficiente para agotar el tema abordado.
También, que aborde dicho tema desde un punto de vista expositivo, objetivo,
sin involucrar subjetividades y sin procurar convencer al lector de un punto
de vista.
• Comúnmente, una monografía se compone de las siguientes partes:
• Portada, en la que se detalla la información del título, autor, y otros datos
iniciales requeridos.
• Introducción. En donde se le ofrece al lector una panorámica del tema que
se abordará más adelante, así como los datos contextuales y las definiciones
necesarias para comprender cabalmente el texto venidero.
• Desarrollo. Es propiamente el cuerpo de la monografía, dividido en tantas
secciones como convenga, avanzando organizadamente hasta agotar la
materia.
• Conclusiones. En las que se ofrece una síntesis de lo leído, se vuelve sobre
los puntos clave y se le da cierre al desarrollo de la temática, junto a
recomendaciones y otra información derivada del cuerpo del trabajo.
• Bibliografía. Que es la relación ordenada y jerarquizada, conforme a algún
modelo metodológico, de todo el material consultado: libros, revistas, diarios,
filmes, etc., con su información pertinente para que el lector (o futuros
investigadores) puedan acceder a ellos.
• Anexos. De haberlos, que son el material gráfico, visual o del tipo que sea
que por razones de espacio, pertinencia o estética, no se incluyó dentro del
desarrollo sino que se lo refiere y se ubica al final de todo.
ENSAYO23
El ensayo es un tipo de texto en prosa, generalmente de tipo expositivo-

argumentativo, en el cual un autor reflexiona, diserta, evalúa o analiza un tema de
su elección. Su punto de vista más o menos subjetivo, dependiendo del tipo de
ensayo que sea.
23Escalante, E. (2020). Cómo hacer un ensayo: consejos a tener en cuenta. Colombia: Universia
Fundación. Recuperado el 1 de agosto de 2021 de https://www.universia.net/co/quienes-
somos.html
206
El ensayo es un género literario, o sea, una de las formas que tienen las obras
artísticas del lenguaje, en la cual un autor aborda subjetivamente un tema; sin
embargo, también es usual que en el ámbito académico se realice la escritura de
ensayos, los cuales en cambio se someten a estándares de objetividad, rigurosidad
metodológica y formatos más o menos establecidos; ello aplica al ámbito científico,
humanístico y científico-social.
Características del ensayo. Las principales características del ensayo son:
• Se trata de un escrito en prosa, riguroso en tono y formas, que aborda un

tema significativo escogido por el autor.
• Su finalidad es explorar un tema, ya sea que se asuma o no una postura
respecto al mismo.
• A menudo está escrito con fines pedagógicos o propedéuticos, o también
para sumar conocimiento un área específica de la academia.
• Se considera un género literario perteneciente a la didáctica, emparentado
con la miscelánea, la epístola o la disertación.
• Su extensión puede ser variable, desde unas pocas páginas hasta un libro
entero.
• El ensayo generalmente se clasifica de acuerdo al área del saber al que
pertenezca, y a la metodología empleada en su escritura; el tipo de ensayo
que por ahora nos interesa es el ensayo académico, similar al científico, pero
en el caso de comunidades intelectuales, escolares o universitarias, que
ponen a prueba sus dotes investigativas mediante la redacción de ensayos
de corte formal, expositivo, rigurosamente metodológico, como son las tesis
de grado.
• Partes de un ensayo:
• No existe una forma única o universal de estructurar un ensayo,
especialmente un ensayo literario, cuyo contenido es enteramente decidido
por el autor. Pero a grandes rasgos, y como muchos otros textos similares,
es posible dividir un ensayo en tres grandes momentos:
• Introducción. En donde se sientan las bases y conceptos mínimos que
abrirán la puerta al cuerpo del ensayo, o que serán necesarios para que el
207
lector pueda proseguir. Hay muchas formas distintas de plantear una
introducción ensayística, pero siempre cumplen con “abrirle la puerta” al tema
a sus lectores.
• Nudo o desarrollo. Que es el corazón del ensayo mismo, donde se
encuentran las ideas más complejas o donde las perspectivas más retadoras
tienen lugar. Si se trata de un ensayo académico, el nudo incluye los
resultados, el debate conceptual, las teorías, etc.
• Cierre o conclusión. Que brinda al lector las interpretaciones finales de lo ya
leído, retomando, resumiendo o repasando los puntos vitales y así
asegurándose de que el camino discursivo del ensayo llegue al punto de
llegada.
Debemos tomar en cuenta que los ensayos son unidades textuales, y rara vez se
separan en sus partes, ni mucho menos se esquematizan, sino que consisten en un
fluir del discurso escrito.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN24
Un reporte de investigación es un tipo de documento académico o profesional que

rinde cuentas respecto a los hallazgos y resultados obtenidos durante un proyecto
investigativo de cualquier naturaleza. Generalmente, estos estudios aspiran a
responder una serie de preguntas o comprobar algún tipo de hipótesis en la materia,
y es en el reporte donde esta información está desarrollada, explicada y
sistematizada, lista para su presentación a terceros.
• Todo reporte de investigación debe guiarse por los principios de un texto

expositivo y argumentativo, ofreciéndole al lector la información de
manera pausada, organizada y clara. Se basa en el principio de la
objetividad y rigurosidad, ya que las opiniones, suposiciones o la ficción
no tienen cabida en este tipo de informes.
Comúnmente, este tipo de textos se componen de:
24 Hernández, R. (2003). Guía para la elaboración del Reporte de Investigación. Facultad de

Ciencias. México: ULA. Recuperado el 1 de agosto de 2021 de
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/ymartin/index_archivos/Guia%20para%20la%20Elaboracion%
20del%20Reporte%20de%20Investigacion.pdf
208
• Un índice. Que le permite al lector navegar por el contenido del reporte y
saber dónde está cada cosa.
• Una introducción. Que le ofrece una perspectiva general de la materia, el
estado de las cosas antes de iniciar la investigación, los objetivos, alcance
y limitaciones de la misma, esto es, su contexto y su motivación, y además
le clarifica todos aquellos términos que necesite manejar para adentrarse
en el cuerpo del trabajo.
• Un marco metodológico. En el que se explica cuál fue el procedimiento
puesto en práctica para llevar a cabo la investigación y por qué, se
detallan los instrumentos, los métodos y las decisiones tomadas respecto
a la conducción de la misma, justificando siempre sus razones
adecuadamente.
• Un marco teórico. En el que se detallan las hipótesis o las preguntas que
dispararon la investigación y los autores que sirvieron para formularlas de
manera adecuada o pertinente, así como los antecedentes que en la
formulación del proyecto resultaron iluminadores.
• Una sección de resultados. En la que se detalla de manera ordenada y
sistemática lo que arrojó la investigación en sus distintas etapas, áreas o
mecanismos, sustentándose siempre en citas, cifras, cuadros
comparativos, gráficos y otras herramientas conceptuales que pongan en
perspectiva lo encontrado.
• Unas conclusiones. En la que se analizan los resultados obtenidos y se
los sitúa dentro del contexto material, histórico o temático relevante, para
explicar así qué es exactamente lo que se halló y por qué es importante,
y qué significa a la luz del panorama completo.
• Una bibliografía. En donde se hará referencia completa a todas las
fuentes de información consultadas (libros, revistas, artículos,
grabaciones, etc.), brindando la información necesaria para que otros
puedan consultarlas a su vez.
• Una sección de anexos. En donde irá toda la información suplementaria
o adicional que permita adentrarse aún más en el tema de la
investigación, incluso si no es estrictamente pertinente a la misma. Aquí
209
pueden ir recortes, gráficos, tablas, etc., que pueden o no estar referidos
dentro del cuerpo del trabajo.
Este tipo de reportes son frecuentes en distintas áreas del saber humano, desde
las ciencias y la investigación tecnológica, hasta el mercadeo, la administración, la
sociología, la estadística y muchas otras más.
ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN25.
Un artículo de divulgación es un texto escrito por especialistas sobre un tema con

el fin de difundir conocimiento al público en general.
• Los artículos de divulgación se caracterizan por ser un texto que expone
y explica hechos, conceptos, ideas o descubrimientos sobre un área o
disciplina utilizando un lenguaje claro, sintético y común al público no
especializado.
• Los artículos de divulgación pueden abarcar varias áreas: científica,
literaria, filosófica o tecnológica, y pueden ser publicados en libros,
revistas, periódicos y en sus versiones digitales a través de Internet.
Estructura del artículo de divulgación. Los artículos de divulgación tienen, en
general, la siguiente estructura o partes:
• Título: debe ser corto, claro y llamativo.
• Introducción: es la presentación del tema que se quiere tratar. Responde
a la pregunta del porqué es importante el estudio o materia a tratar y
expone algunos de los antecedentes existentes.
• Desarrollo: es el contenido del artículo y debe explicar de forma
ordenada y clara el tema que se quiere difundir. Debe responder a las
preguntas que personas, que no tienen conocimiento sobre el tema,
problema o situación, formularían.
• Conclusión: aquí se resume la información más importante del tema y se
realza el propósito de la difusión de tal conocimiento.
25 Artículos de divulgación científica. (2018). México: TEC. Recuperado el 1 de agosto de 2021 de

https://transferencia.tec.mx/lineamientos-para-publicar-articulos-de-divulgacion/
210
• Bibliografía, referencia y datos: al final del artículo se debe presentar las
fuentes consultadas para que tenga el rigor científico del conocimiento.
211
MATERIAL DE APOYO
Situación comunicativa de acuerdo con el género elegido
Sobre qué
Referente
Tema
Quién Qué Para

quién
Enunciador Texto Enunciatario
• Yo, él Monografía, reporte de • Profesor
• Alumno investigación, artículo • Grupo
de divulgación, ensayo.
Para qué
Propósito de
comunicación
Canal Código
Español
Escrito
Contexto situacional:
Dónde: Salón de clases
Cuándo: Fecha asignada
212
Ejemplo de un ensayo argumentativo26
La educación posmoderna: el fin de la escuela
Introducción La sociedad como cultura y civilización siempre ha mantenido procesos

(Exordio) educativos intencionales. La modalidad acerca de la forma correcta
sobre qué es educar ha variado a lo largo del tiempo. […]
Planteamiento del […] Así, dentro de la cultura occidental, la antigua Grecia tenía su
problema propio acercamiento al campo de lo educativo, su ideal era la Paideia
(Jaeger, 1995). Durante el imperio romano también se dio un enfoque
específico con respecto a la educación, la finalidad de la misma era
educar en las “artes liberales”. Algo similar ocurrió dentro de la época
del Medioevo y el énfasis en una educación para la escolástica. No
obstante, a pesar de que la educación era una tarea primordial, en
cada una de las etapas de la cultura occidental, la idea de “escuela” no
era la forma básica de impartir la instrucción. […]
Tesis […] Entonces, es válido decir que la escuela es una institución que
pertenece al marco de la modernidad y por consiguiente el destino de
la educación escolarizada está en estrecha interdependencia con el
futuro de la imagen moderna del mundo.
Desarrollo La educación escolarizada implica necesariamente un discurso

(argumentación) filosófico de la modernidad como fundamento de su existencia. Al
Primer argumento igual que el resto de las instituciones sociales surgidas en la
modernidad -democracia, estado nación, ciencia positiva-, la escuela
adopta una imagen de la realidad estrechamente emparentada con la
visión moderna del mundo. La vinculación entre la institución escolar y
el proyecto de la modernidad posee varios rasgos que hace de esta
relación una unidad inseparable, la dependencia de la una con
respecto a lo otro está enmarcada en los siguientes elementos
comunes: la razón como fundamento de las acciones humanas, la
igualdad como fundamento de la distribución de los bienes abstractos y
la secularización como la forma “correcta” para aproximarse al saber
científico de la realidad. Todos y cada uno de estos componentes del
discurso de la modernidad se encuentran alojados dentro de los
sistemas educativos escolarizados, por lo cual la tradición educativa
dominante en el mundo occidentalizado corresponde a los parámetros
y necesidades de la dimensión de la vida moderna.
Segundo argumento Sin embargo, el horizonte cultural de occidente está

desplazándose desde una visión moderna del mundo hacia una
orientación cada vez más posmoderna. Son numerosos los indicios
que muestran un agotamiento del discurso filosófico de la modernidad
(Habermas, 2008) y la conformación de un escenario macro cultural
distinto. Los elementos fundamentales del proyecto moderno
comienzan a padecer un deterioro y se vuelven incapaces para
mantener vigente el horizonte de la modernidad. Así la razón es
desafiada por orientaciones de vida “irracionales”, la igualdad resulta
cuestionada ante la creciente idea de la diversidad, la diferencia y la
equidad, el saber científico en ocasiones aparece contradictorio en sí
26
Anguiano, L. P. et al. (2014). Manual básico para la escritura de ensayos. México: Fundación
SM, p. 31-33.
213
mismo, o bien, incompatible con una orientación pragmática,
fundamentalista, nihilista o desde las “ciencias” orientales. En suma,
las ideas modernas entran en un desgaste y no son suficientes para
“soportar” la pluralidad y diversidad del discurso posmoderno, la
homogeneidad da paso a la heterogeneidad.
Tercer argumento A partir de las contradicciones enumeradas, entonces es posible

decir que la educación escolarizada entra en un proceso de crisis
con relación a su permanencia. La orientación de vida posmoderna
es incompatible con el discurso moderno sobre el cual la escuela, en
general, basa su acción. La ausencia de una razón (fuerte), la
constante diferenciación de la realidad, y el debilitamiento del discurso
científico a favor de perspectivas holísticas, fundamentalistas o
relativas sobre el conocimiento occidental son factores que difícilmente
pueden coexistir dentro del marco de la escuela moderna.
Posmodernizar la escuela implicaría prescindir del sustento conceptual
de la modernidad, sin el cual la cultura escolarizada sería insostenible;
por tanto al situar la institución escolar en una dimensión posmoderna
es un atentado contra su misma esencia.
Conclusión En suma, la permanencia de la escuela está condicionada a la vigencia

(epílogo) del proyecto de la modernidad. Esta relación de dependencia pone a la
Tesis escolarización en una encrucijada, porque si la educación escolarizada
Síntesis de los
necesita del discurso moderno para subsistir, que ya no resulta
argumentos.
Implicaciones relevante para la condición posmoderna, entonces la caducidad y el fin
de la escuela es una realidad totalmente posible. A la luz de las
consideraciones expuestas aquí se hace necesario pensar en otra
realidad educativa que visualice la educación de manera distinta de lo
que ha sido hasta hoy.
Referencias Referencias: Habermas, J, (2008). El discurso filosófico de la

modernidad. Madrid: Katz editores. Jaeger, W. (1995). Paideia. México
D.F.: FCE.
ANÁLISIS DEL EJEMPLO

El ejemplo muestra las tres partes características del ensayo y el contenido
particular de cada una de ellas. La introducción o exordio platea el tema, del cual
deriva la tesis, esto es: la educación siempre ha sido una actividad intencional y
cada época ha definido su ideal de formación. La escuela no era parte de la visión
educativa de periodos previos a la modernidad. De tal proposición derivada de la
tesis: la escuela es una institución originada en la época moderna y, por tanto,
depende de la imagen del mundo sobre la que se construyó su ideal de educación.
Si esta visión cambia, la escuela también se verá afectada. La argumentación o
desarrollo contiene tres argumentos que sustentan la tesis: a) La educación
214
escolarizada implica necesariamente un discurso filosófico de la modernidad como
fundamento de su existencia; b) el horizonte cultural de occidente está
desplazándose desde una visión del mundo moderna hacia una orientación cada
vez más posmoderna, que implica una serie de contradicciones; c) entonces es
posible decir que la educación escolarizada entra en un proceso de crisis con
relación a su permanencia. La conclusión o epílogo resume los argumentos, retoma
la tesis y expone las implicaciones: la permanencia de la escuela está supeditada a
la vigencia del proyecto de la modernidad. Si el discurso moderno ya no es relevante
en la posmodernidad, entonces la escuela puede enfrentar la misma situación.
Toma el esquema de tu investigación (con las modificaciones realizadas en el

transcurso de tu trabajo) y ordena tus fichas de acuerdo con dicho esquema,
es decir:
Compara el esquema final con las fichas de trabajo elaboradas.
Elimina las fichas redundantes o modifica partes del esquema si lo
consideras conveniente, procura tener en cuenta tus objetivos para
no caer en divagaciones que te desvíen de tu tema original.
Con base en el encabezado de tus fichas, ordénalas de acuerdo con
el esquema final de tu trabajo.
Vacía la información de las fichas tomando en cuenta la hipótesis, la
solución del problema que te has planteado y ciñéndote siempre a
tus objetivos para no caer en el caos cuando intentes redactar por
vez primera tu borrador.
Antes de iniciar la primera redacción de tu borrador, reflexiona un poco sobre la

situación de comunicación de tu trabajo, esto es, llena el cuadro sinóptico
siguiente que te permitirá tomar conciencia acerca de la orientación que debes
seguir en tu escrito.
215
Enunciador
(quién redacta y en
qué persona
gramatical: 1ª o 3ª)
Referente
(Tema ya delimitado
del que escribirás)
Texto
(Monografía, reporte
de investigación,
artículo de divulgación
o ensayo)
Enunciatario
(Para quién
escribirás, para tu
profesor o para tus
compañeros)
Propósito de
comunicación
(Qué intención
persigues con tu
trabajo: demostrar,
persuadir, informar,
divulgar, etc.)
Contexto situacional
Dónde: salón de
clases o por línea
Cuándo: alguna fecha
determinada
correspondiente al
cuarto semestre de
TLRIID IV
Por razones de extensión, aquí se te sugiere escribir un ensayo, de preferencia

argumentativo, para ello no olvides lo siguiente:
Estructura de un ensayo argumentativo
Portada Con el nombre de la institución en la que estudias, el título del

trabajo, nombre del autor o autores, curso, fecha, lugar.
216
Introducción Se presenta el trabajo. Se explica por qué elegiste el tema. Se
explica qué quieres investigar o cuál es tu objetivo al hacer este
trabajo. Aquí puedes formular preguntas con el tema, es decir,
hacer el planteamiento del problema, proponer tu hipótesis y
asentar los objetivos a seguir.27
Nudo o Es la información recopilada en tus fichas y ordenada de acuerdo

desarrollo
con el esquema final de tu trabajo. Aquí puedes utilizar el
resumen, la paráfrasis, los mapas conceptuales apoyándote con
fotos, dibujos, recortes, etc., pero NO olvides exponer sobre todo
tus argumentos avalados por estadísticas, ejemplos concretos,
analogías, razonamientos, citas textuales, respaldos de
autoridad, etcétera.
Cierre o Aquí puedes escribir lo que más te gustó de tu trabajo, qué cosas
conclusión
nuevas descubriste, cómo trabajaste, si la investigación
respondió a las preguntas planteadas en la introducción, es decir,
qué juicio te merece ahora tu hipótesis inicial y si lograste cumplir
tus objetivos. Lo más importante es que esté redactada con tus
propias palabras.
Fuentes de En este apartado incluyes los datos de los libros, revistas, otros
información
impresos, entrevistas y sitios de internet de donde sacaste la
información. Al escribir tus fuentes de información debes anotar
los datos de acuerdo con el formato APA.
Presentación No olvides la limpieza, márgenes, espacios, ortografía y sintaxis,
pero sobre todo el uso de la lógica en la redacción de tu escrito.
27 Es común la recomendación de no escribir la introducción sino hasta terminado el trabajo, sin

embargo no olvidemos que estamos escribiendo apenas un borrador que puede ser susceptible a
correcciones futuras con la ventaja de que una vez redactado aún en versión de borrador, la
introducción (por los elementos que contiene) nos puede dar mucha claridad sobre qué partes
conviene empezar a elaborar. A este respecto es interesante la posición de Umberto Eco, 1977, p.
133-136.
217
Una vez terminado tu borrador, dáselo a un compañero/a para que lo

revise de acuerdo con la siguiente rúbrica.
Rúbrica para evaluar un trabajo escrito28
CATEGORÍA Nivel Bajo Nivel Básico Nivel Alto Nivel Superior
Portada No presenta la Algunos datos no La portada tiene La portada tiene

portada o los están en el orden todos los datos todos los datos
datos están en correspondiente pero su completos, en el
desorden o o hacen falta presentación orden
incompletos. datos de la tiene algunas correspondiente y
portada debilidades están distribuidos
estéticas en la en forma estética.
distribución de
los datos.
Introducción No incluye la La introducción El contenido Tiene la
introducción o es solo responde a responde la información
muy general y una parte de su mayoría de las correspondiente
sin estructura. estructura. preguntas al Qué del
orientadoras de trabajo, al para
la estructura de qué, al por qué y
la introducción al cómo del
pero no está trabajo. Es decir
completa. describe con
solvencia en qué
consiste el
trabajo, sus
propósitos, las
razones de su
importancia, es
decir su
justificación,
hipótesis,
objetivos y
metodología.
Desarrollo El desarrollo del El desarrollo del El desarrollo del El desarrollo del
trabajo no está trabajo tiene una trabajo tiene una trabajo tiene una
28
Guerrero, H. (2015). Rúbrica para evaluar un trabajo escrito. Colombia: Universidad Ucesi.
Recuperado el 1 de agosto de 2021 de https://www.icesi.edu.co/es/
218
completo o no secuencia de estructura estructura visible,
tiene una títulos y visible, con una con una
estructura subtítulos pero no secuencia lógica secuencia lógica
visible. Hay su contenido no y sustentada en y sustentada en
problemas de está forma aceptable, forma
redacción y suficientemente porque hay sobresaliente
desarrollo de fundamentado. algunas porque la
ideas. debilidades de redacción del
contenido y mismo no
forma. presenta errores
conceptuales ni
formales.
Conclusiones No tiene Hay conclusiones Hay varias Las conclusiones
conclusiones o pero tienen una conclusiones están bien
su contenido es estructura pero tienen estructuradas en
muy superficial. convencional. algunas su contenido y
debilidades en forma.
su contenido y
forma.
Bibliografía No hay biografía Algunas Las referencias Todas las
ni webgrafía o referencias bibliográficas y referencias
está muy bibliográficas y la la webgrafía bibliográficas y la
incompleta esta webgrafía tienen tienen algún webgrafía tienen
información. datos dato incompleto todos los datos y
incompletos o su o orden el orden
orden no incorrecto de reglamentado por
corresponde a lo acuerdo a las la Norma APA.
reglamentado por Norma APA.
la Norma APA.
Redacción y El trabajo La redacción La redacción es La redacción es
cuidado del evidencia que no combina lo impersonal en impersonal en la
lenguaje hubo revisión de personal e una parte del mayoría del
la redacción, es impersonal en escrito, pero escrito. Se
como un una parte del también hay evidencia revisión
borrador que le escrito. Hay algunas del contenido
falta varias evidencias expresiones porque no hay
autocorrección de poca revisión personales. Se palabras
para eliminar del contenido evidencia repetidas,
aspectos de pues se revisión parcial puntuación,
redacción encuentran del contenido acentos y
personal, repeticiones y porque hay ortografía
repeticiones y varios errores de algunas revisada.
errores de puntuación, palabras
ortografía, acentos y repetidas, pocos
acentos y ortografía. errores de
puntuación. puntuación,
acentos y
ortografía.
Organización El trabajo no El trabajo tiene El trabajo tiene El trabajo es
de las ideas tiene bien algunos párrafos la mayoría de pulcro en la
delimitados los bien párrafos bien segmentación de
párrafos y segmentados y segmentados. párrafos. Las
muchas ideas otros no. Algunas Pocas ideas ideas están bien
están ideas están están enunciadas y
enunciadas pero enunciadas pero enunciadas pero desarrolladas.
no no desarrolladas, no Están unidas
desarrolladas, algunas ideas no desarrolladas, apropiadamente
hay problema están unidas con pocas ideas no con los
219
con el uso de los el conector están unidas con conectores que
conectores. apropiado. el conector corresponde.
apropiado.
Devuelve el escrito que revisaste a tu compañero/a y revisa ahora tu propio

trabajo con base en la misma rúbrica y en las observaciones hechas por tu par.
APRENDIZAJE
Elabora la versión final del trabajo de investigación mediante las sugerencias

emitidas por sus pares y el docente, para una mejor comunicación de los
hallazgos obtenidos.
CONTENIDO
Proceso de escritura:
Textualizacion.
La escritura nos propone integrar saberes; implica los procedimientos de búsqueda

de información y organización del texto -algunos de los cuales acabamos de
presentar- y también el conocimiento del lenguaje, es decir, manejo del vocabulario,
ortografía, sintaxis, puntuación, entre otras. Escribir supone la estructuración global
y local del texto en el plano de la forma y del contenido, de lo contrario, el producto
final sólo sería un conglomerado de ideas inconexas y de oraciones sueltas.
La comunicación escrita requiere entonces de un proceso que incluye subprocesos:
analizar la situación de comunicación, generar ideas, hacer planes, redactar, revisar
y reformular enunciados. Textualizar es, pues, el proceso de producción de un texto.
En este caso, hablamos de textualizar para indicar el proceso de transformación de
todas las ideas, es decir, corresponde al momento de convertirlas en un texto escrito
coherente y sujeto a las normas de corrección ortográfica y textual; es cuando nos
220
encargamos de transformar el proyecto de texto (que hasta ahora era una
representación esquemática de ideas) en un discurso verbal lineal e inteligible.
Como sabemos, un texto, para serlo, tiene que conformar un continuo discursivo en
el cual todas las ideas estén relacionadas entre sí; debe mantener, entre otras,
condiciones de adecuación, coherencia y cohesión, es decir, debe observar las
llamadas propiedades textuales. La coherencia y la cohesión contribuyen a la
construcción de un todo, de una unidad, y la adecuación supone un ajuste a reglas
gramaticales por un lado y a reglas de la interacción (cooperación, cortesía, etc.) en
un contexto dado, por el otro. Según los nuevos enfoques, es el texto la unidad de
comunicación y no la oración, mucho menos la palabra. Sin embargo, todas ellas
son unidades lingüísticas que utilizamos para redactar.
Revisión:
Revisar implica una mirada retrospectiva sobre la situación comunicativa, el

contenido seleccionado en la planeación, el esquema utilizado para organizar la
información, así como la progresión y la conexión de las ideas que se decidieron en
la etapa de textualización (Cassany, 1997).
Si procedemos a revisar, nos disponemos a una acción de supervisión o control que
es permanente aunque, claro está, se intensifica cuando nuestros borradores no
nos parecen satisfactorios y buscamos definir una versión final. Se espera que en
la etapa de revisión leamos globalmente el texto y lo comparemos con el plan previo.
Luego, leeremos selectivamente algunas partes y atenderemos a aspectos
diferentes: los contenidos y su organización (estructura), la sintaxis y el estilo (léxico,
tono, etc.). Luego de la revisión, la mayoría de las veces, debemos rehacer nuestro
trabajo, o por lo menos algunas partes de éste.
Propiedades textuales.
De acuerdo con Cassany (2005), las propiedades que determinan que un texto
pueda serlo son: la adecuación, coherencia, cohesión, completez o cabalidad,
disposición espacial y corrección gramatical.
221
Versión final.
Cuando hemos dado por finalizado nuestro ensayo, antes de revisarlo por última
vez con la rúbrica citada en el aprendizaje anterior, es preciso que nos contestemos
una serie de preguntas que, a modo de medida de autocontrol, contribuirán a valorar
la calidad del ensayo que hemos escrito; para ello nos apoyaremos en Rodríguez,
González-Pineda, González y Álvarez (2004, p.173)
a) ¿He expuesto con claridad cuál es la idea fundamental que se defiende en el
texto?
b) ¿Cuáles son los argumentos que utilizo para refutarla o confirmarla?
c) ¿He expuesto con claridad cuál es la explicación, la valoración, la solución o
la conclusión a la que se llega?
d) ¿He aportado ejemplos clarificadores?
e) ¿Está quedando en el orden adecuado, es decir, lógico?
MATERIAL DE APOYO
Las propiedades textuales (Cassany, 2005)
Adecuación Propiedad del texto que determina la variedad

(dialectal/estándar) y el registro (general/específico, oral/escrito,
objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar según la
adaptación del texto a la situación comunicativa, pues depende
de la relación existente entre el emisor y el receptor (Nivel
extratextual).
Coherencia Propiedad del texto que selecciona la información
(semántica) relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de
una manera determinada (introducción, apartados, conclusiones,
etc.: saber estructurar la información)
Cohesión Propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí
(carácter mediante las formas de cohesión. Estos mecanismos tienen la
sintáctico) función de asegurar la interpretación de cada frase en relación
222
con las demás y, en definitiva, asegurar la comprensión del
significado global del texto.
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre
sí formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que
se utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesión y
entre ellas figuran los nexos, conectores o marcadores textuales.
Completez o Propiedad por la que el texto es la unidad total y máxima de
cabalidad comunicación. Puede ser un enunciado o un conjunto de
enunciados con sentido unitario, producido en un contexto
específico y con una determinada organización sintáctica.
Disposición La disposición del texto en el espacio del papel.
espacial
Corrección Conocimientos gramaticales de fonética y ortografía,
gramatical morfosintaxis y léxico.
ESTRATEGIAS DE APOYO: Es el conjunto de microhabilidades complementarias

que son de apoyo porque no forman parte del proceso de composición básico y
esencial; son estrategias específicas que los autores utilizan para solucionar las
deficiencias del conocimiento que se les van planteando: buscar una palabra en el
diccionario, una regla de ortografía en una gramática, acudir a un libro en busca de
un dato preciso, etcétera. (Cassany, 2005)
DEFICIENCIAS ESTRATEGIAS DE COMPOSICIÓN Y APOYO
Gramaticales y léxicas - Usar el código aprendido: escribir todas las

(ortografía, morfología posibilidades para ver siniestra memoria visual
y sintaxis). puede decidir cuál es la forma correcta.
- Usar reglas aprendidas
- Consultar una fuente externa
Textuales: coherencia - Consultar una fuente externa.
(estructura), cohesión, - Recurrir a textos reales como ejemplos
adecuación (registro) y
disposición espacial.
De contenido: - Desarrollar y crear ideas
información sobre el - Consultar una fuente externa
tema que se aborda.
223
Una vez, creamos que tenemos el texto en su versión definitiva, enviamos el

trabajo por correo electrónico al resto del equipo. El título del trabajo en el e-mail
lleva este asunto: “¿Qué opinan de mi trabajo?”
Se produce el intercambio de textos y el resto del equipo ofrece anotaciones y
comentarios, siguiendo, a su vez también los criterios anteriores enunciados en
la rúbrica del aprendizaje 2.
Antes de revisar tu trabajo con la rúbrica del aprendizaje 2, reexamina tu texto con la siguiente lista
de cotejo29:
CRITERIOS SÍ NO OBSERVACIONES
Adecuación
Registro apropiado (formal e informal, objetivo y subjetivo)

¿No hay expresiones informales ni demasiado técnicas o
complejas para el tema?
Propósito comprensible
¿Están claros el objetivo y las ideas e informaciones
principales?
¿Se ha conseguido la comunicación?
Coherencia
Información
¿Contiene los datos relevantes e imprescindibles?
¿Hay defecto o exceso de información?
29
Seminario de Investigación y Actualización Docente. México: CCH Azcapotzalco.
224
¿Existen enunciados contradictorios?
Estructura
¿Hay ordenación lógica de la información?
¿No hay repeticiones, lagunas ni rupturas?
¿El título es congruente con el tema?
Párrafos
¿Cada párrafo trata una idea distinta?
Cohesión
Puntuación
¿Hay errores graves de puntuación?
¿Coma entre sujeto y verbo, ausencia de puntos, etc.?
Conectores
¿Hace uso de alguna conjunción, marcador textual o enlaces
de oraciones?
Orden de las palabras:

¿Las palabras de la frase están ordenadas de forma lógica y
comprensible?
Corrección Gramatical
¿Presenta faltas ortográficas, sintácticas y léxicas?
Disposición Espacial
Presentación
¿Hay márgenes correctos?
¿Los párrafos están separados?
¿El escrito presenta un título?
¿La letra es legible?
APRENDIZAJE
Expone oralmente los resultados de la investigación, por medio de la síntesis de

las fases seguidas y los resultados obtenidos, para el desarrollo de su capacidad
de expresión en el ámbito universitario.
CONTENIDO
Exposición oral.
En el ámbito escolar, la exposición oral consiste en presentar a un público integrado,

en este caso, por estudiantes y profesor, los resultados obtenidos de la
225
investigación, a pesar de que este ejercicio comunicativo suele ser una práctica
cotidiana en el salón de clases, para algunos estudiantes implica una experiencia
tortuosa debido al estrés y preocupación que conlleva exponer y exponerse frente
al público. Lo cierto es que la exposición oral es una técnica que se puede
perfeccionar con su repetición constante.
Se conocen dos tipos de exposiciones orales y se clasifican en dos grupos: las
exposiciones individuales y las colectivas. Las estructuras o modalidades de
exposición individuales son: la charla, la conferencia y el discurso. La exposición
colectiva corresponde a aquellas que son realizadas por varias personas: mesa
redonda, simposio y debate.
Selección de la información relevante:
• Fases del proceso de investigación
Planear una investigación implica tener un objetivo, un propósito, por ello el primer
paso en la investigación será la elección de un tema, una vez que ya estás
convencido de cuáles son tus intereses o inclinaciones, se debe delimitar, acotar,
circunscribir. Como ya se tiene la versión escrita de la investigación documental,
sabemos que ésta cuenta con información suficiente, rigurosa y comprobable, así
que sólo se tendrán que ordenar los contenidos con base en un guión o esquema y
definir qué se va a exponer a partir de una estructura que también se maneja en
textos escritos: introducción, desarrollo y cierre.
• Resultados.
Para que el orador exponga los resultados del estudio a un público debe considerar
los siguientes aspectos:
• Determinar la audiencia o público a quién irá dirigida la exposición oral en
este caso, será a un público no especializado, es decir, a estudiantes del
mismo nivel académico
• El expositor debe identificar claramente a sus interlocutores, pues la
exposición se diseña para ese público en específico
226
• Si la exposición oral es en equipo, cada integrante debe tener asignada
la parte que le corresponde, sin que esto quiera decir que no domine los
contenidos de todos los integrantes del equipo.
Organización de la información:
• Tiempo disponible
Para organizar correctamente los contenidos de la investigación, se utiliza un guión

previamente estructurado en el que se especifiquen los temas, los materiales
requeridos y la duración de la exposición. El tiempo es un factor clave y propio de
la exposición oral, cuando no se concluye una exposición en el tiempo establecido,
se corre el riesgo de perder credibilidad, ya que esto es considerado una falta de
respeto para el público. Si el orador excede su tiempo, el público se inquieta y tiende
a abandonar el lugar, y si no cumple con el tiempo asignado, los asistentes se
sentirán defraudados. Por eso es importante ensayar con antelación.
Hay que señalar que el tiempo de exposición dependerá de si es una exposición
individual o en equipo, así como de los lineamientos que marque el propio profesor,
esto con el fin de evitar que se extienda demasiado, o sea muy breve la
presentación.
• Adecuación al auditorio.
Para efectos de planeación es conveniente conocer el espacio en el que se va a

exponer: puede ser el salón de clase, un auditorio, la explanada, una sala
multimedia, todo esto influirá en la adecuada elección de materiales de apoyo así
como el volumen de la voz, etc.
Una vez que se tiene conocimiento del público al cual se tiene que dirigir el ponente,
se selecciona el tipo de vocabulario para adecuarlo a las condiciones del
enunciatario, tanto el lenguaje como la presentación se tiene que ajustar al público
al que va dirigido. Se reconocen dos tipos de público el especializado y el lego.
Guión de exposición
227
La exposición oral debe estar organizada y estructurada de tal suerte que sea
sencilla, clara y precisa, para ello es necesario apoyarse de un esquema previo o
guión, el cual debe prepararse cuidadosamente y con anticipación. Así como se
elaboró el esquema para el trabajo escrito, también se tiene que diseñar para la
exposición oral. El punteo debe incluir las ideas esenciales que se van a exponer.
Un guión es una técnica para recordar los puntos esenciales del tema y el orden en
el cual deben ser tratados, así como los tiempos y materiales que se requerirán; por
tanto, pueden redactarse tantos guiones como integrantes haya en el equipo; se
recomienda, elaborar un guión general de la exposición y que cada miembro del
equipo escriba su propio guión, dependiendo de sus contenido. Para la exposición
del guión es necesario:
Tener el dominio del tema que se va a exponer.
Las fuentes de información a las que haga referencia deben ser confiables.
Organización y jerarquizar la información y distribuirla en apartados con base

en el guión.
Como en cualquier presentación escrita, se debe tomar en cuenta el esquema

lógico: Introducción, desarrollo y conclusiones. En seguida te proporcionamos
un ejemplo gráfico de cómo se puede diseñar el esquema:
MATERIAL DE APOYO EXPOSITORES

Power point, prezi o sway
INTRODUCCIÓN Individual/equipo
Presentación del tema, Carátula
objetivos y propósitos Tiempo destinado.
DESARROLLO Individual/equipo
Gráficas
Señalar las ideas Tiempo destinado
relavantes del contenido Cuadros comparativos
de la investigación.
Fotografías
228
CONCLUSIÓN Número de personas
Cuadros sinópticos
Tiempo destinado
Señalar los materiales de apoyo que se eligieron y en qué etapa de la

investigación se van a presentar
Incluir el número de ponentes si es exposición es en equipo, y también anotar

el tiempo destinado para cada integrante.
Una vez que se consideraron los puntos anteriores, el expositor está preparado para
exponer su tema.
Elaborar un guión o esquema de exposición tiene las siguientes ventajas:

Manejar la información relevante del tema.
Planear y organizar la exposición.
Tener organizados los contenidos y la manera en que se van a exponer.
Evitar la omisión de ideas sustanciales.
Apuntar datos precisos como nombres de personajes, fechas específicas y

citas de difícil memorización.
Diseño de apoyos gráficos
Para elegir los materiales de apoyo se deben conocer primero las características
físicas del espacio, esto permitirá tomar una mejor decisión. Algunos de los
materiales más utilizados en conferencias son: el pizarrón, los vídeos, el guión y las
diapositivas.
Pizarrón Es un medio de apoyo que no necesita de elementos técnicos.

Se usa para anotar conceptos o frases sobre el tema que se
expone, se pueden dibujar gráficas o esquemas para facilitar la
comprensión del tema.
229
Vídeos Son reproducciones de imágenes y sonidos, con ellos se puede
introducir, resumir o ilustrar de forma eficaz el contenido del
tema tratado.
Guión Son notas en donde se detalla de forma ordenada los puntos
fundamentales de lo que va a tratar la exposición, es de gran
utilidad pues te permite organizar y planear los puntos
esenciales de la exposición oral
Diapositivas Son elementos creados con un programa de computación
donde se pueden colocar textos, imágenes, gráficos y figuras,
se presentan en serie según las necesidades del tema.
Como parte de nuestras labores académicas, las nuevas tecnologías de la

información TIC´s se han convertido en una herramienta indispensable y muy
atractiva, no sólo para la búsqueda de la información, sino también como apoyo
para el desempeño de tareas propias del investigador. Si bien durante muchos años
las exposiciones orales se limitaron al uso del pizarrón y la voz, hoy la tecnología
nos permite auxiliarnos de instrumentos digitales cada vez más eficientes y
sofisticados. La conexión en línea, vía internet, también nos facilita presentar
recursos como videos, fragmentos de películas, series de forma inmediata
Para las exposiciones escolares es común y acertado elegir como material de apoyo
las diapositivas, ya sea que se diseñen en power point o en otro soporte digital como
prezi o sway. Estos apoyos visuales bien diseñados, al momento de la exposición,
son de gran utilidad, pues permiten presentar información útil y atractiva para el
público.
Algunas recomendaciones para elaborar diapositivas en power point, prezzi o sway:
• Se debe mantener un contraste adecuado entre el fondo de la diapositiva
y los elementos textuales y visuales.
• El tamaño y tipo de letra debe ser adecuado.
• Evitar saturar las diapositivas, ya sea de elementos visuales o bien, de
texto excesivo.
• Incluir esquemas, mapas, infografías, cuadros sinópticos, cuadros
comparativos cuando el tema es complejo.
230
• Obviar colores y diseños muy llamativos que distraigan la atención.
• El texto debe estar correctamente escrito. Esquivar errores ortográficos.
Como recomendación final es conveniente tener siempre un Plan B.
Recursos orales para la exposición:

• Volumen
• Dicción
• Velocidad.
En toda exposición oral hay dos aspectos humanos que se deben considerar: el
lenguaje corporal y la expresividad de la voz.
Respecto a la expresión corporal, el orador debe mantener el dominio de la escena,
debe darle formalidad a sus acciones moviéndose y actuando con naturalidad sin
adoptar posturas rígidas. Los movimientos deben ser relajados para evitar la
gesticulación excesiva.
En cuanto al uso de la voz, el volumen no debe ser ni muy alto ni muy bajo, más
bien el orador debe tener el dominio total de su auditorio. En cuanto al ritmo se
pretende que no sea ni lento ni muy acelerado, esto evitará el aburrimiento y la nula
comprensión del tema. Finalmente, conviene utilizar cambios en el tono de la voz
para resaltar puntos principales y evitar la monotonía durante la exposición.
Para ejercitar la expresión oral se deben considera algunos otros recursos
lingüísticos como: la dicción, el volumen, el ritmo, la fluidez y el tono (Zebadúa V. y
García P., 2010, pp 177-178)
RECURSO DEFINICIÓN
La dicción es la resultante de una buena articulación de las

palabras, consiste en pronunciar correctamente tanto inicios como
finales de palabras y oraciones.
La velocidad excesiva, producto del nerviosismo, puede llevar al
Dicción atropello de palabras; una posición erguida y respiración adecuada
son la solución a este posible problema.
231
El trabajar con trabalenguas ayuda a mejorar la dicción, tanto en
profesores como en estudiantes.
La marca del tono (grave o agudo) está determinada por la
frecuencia de vibración de las cuerdas vocales.
La diversificación del tono puede expresar diferentes estados de
Tono ánimo, como la tristeza, el entusiasmo, la alegría, etcétera; como
también puede reflejar la actitud del emisor hacia sus receptores,
como la ironía, el sarcasmo, la comprensión, etcétera.
El volumen es la intensidad o fuerza, mayor o menor, con la que, a
voluntad del hablante, se emite la voz.
El volumen de la voz se adecuará al tamaño del espacio en el que
se esté y a la ubicación y cuantía de nuestro auditorio. Un volumen
Volumen demasiado alto puede parecer violento y amedrentar a nuestros
estudiantes más tímidos. Un volumen demasiado bajo exigirá un
esfuerzo sostenido por escuchar que causará fatiga en nuestros
oyentes, quienes terminarán por ignorar nuestro discurso.
RECURSO DEFINICIÓN
El ritmo se da a partir de las variaciones que se imprimen a la

velocidad de la emisión de las palabras cuando se habla.
La velocidad, mayor o menor, con la que se pronuncie un discurso
dependerá del grado de dificultad de lo que se esté exponiendo: se
recomienda mayor velocidad cuando la comprensión del oyente no
esté demasiado comprometida, mientras se aconseja menor
velocidad cuando lo que se está abordando exige mayor
Ritmo elaboración por parte del auditorio, ya sea por su complejidad, o
bien, por su novedad; en tales casos, hacer una pausa permite
asimilar mejor los conceptos vertidos por parte de los escuchas, al
232
tiempo que al expositor le permite descansar brevemente tras el
esfuerzo que le supuso explicar tales ideas de la manera más
simplificada posible.
El ritmo en la velocidad puede transmitir también estados anímicos
en los escuchas: la velocidad lenta e invariable pareciera propia de
quien se protege de los demás o de quien no desea conectarse
con su público, mientras que la velocidad rápida, con sus
adecuadas demoras, connota entusiasmo, cordialidad e incita a la
participación espontánea del otro.
La fluidez es la facilidad o soltura con la que se articula un

Fluidez discurso; está determinada también por la velocidad del hablante, y
aunque puede estar influida igualmente por el estado anímico,
cuando se trata de la exposición de un tópico, se haya supeditada
esencialmente por el dominio del tema de quien hace uso de la
palabra.
Exposición
Una vez que el orador ha ejercitado los puntos anteriores, está preparado para la
presentación existosa de su investigación. Como en cualquier presentación escrita,
se debe tomar en cuenta el esquema lógico : introducción, desarrollo y
conclusiones.
INTRODUCCIÓN • Presentación personal o del equipo.

• Se manifiestan los motivos, própositos y fines
de la exposición, así como las partes en las
que está dividido el tema.
• En esta fase se busca despertar el interés de
los asistentes.
233
DESARROLLO • Exposición del tema punto por punto, apoyada
en el guión
• Responde a un orden lógico: de lo más
simple a lo complejo.
• Parte de una idea general para llegar a
una idea específica.
• Para argumentar se vale de ejemplos,
anécdotas, testimonios o citas.
• Incluye la información básica sobre el
tema.
• Se van planteando sólo los contenidos
más relevantes del estudio.
• Para lograr que la exposición sea
dinámica y amena se sugiere apoyar la
presentación con los materiales
audiovisuales elegidos.
• Uso de un lenguaje sencillo y directo
• Uso apropiado de la voz; fluidez y omisión
de muletillas
• Empleo adecuado de materiales de apoyo
• Uso adecuado del lenguaje corporal
CONCLUSIÓN o Se rescatan las ideas más

importantes y se incluyen las
posibles soluciones a los problemas
planteados en la introducción.
o Busca que la audiencia se grabe
los conceptos expuestos
234
Al final de la exposición el público tiene la posibilidad de plantear dudas o
cuestionamientos al expositor; si eso ocurre, se debe responder a cada pregunta y
aclarar dudas de manera respetuosa y clara. Esta interacción y retroalimentación
al final de la exposición contribuye a enriquecer la experiencia del orador.
Es probable que durante la réplica de la exposición se dé el caso de mantener el
diálogo con un solo interlocutor, la discusión se prolongue o se desvíe del objetivo
central del tema; por lo que es recomendable no reaccionar a la defensiva cuando
un compañero te haga una pregunta o haga una afirmación que sea una crítica o un
ataque o que parezca serlo; considera tales planteamientos críticos o preguntas
como una retroalimentación y compórtate de manera agradable y diplomática.
Por último, el orador debe ser honesto en las respuestas y no olvidar que el éxito de
una exposición oral depende de la adecuada combinación de los siguientes
elementos: el expositor, sus recursos y el fondo de su discurso
MATERIAL DE APOYO
CONSEJOS PARA MEJORAR LA EXPOSICIÓN ORAL
En la exposición oral, el orador es dueño de la escena por eso es importante

considerar lo siguiente:
• Llevar anotaciones en tarjetas blancas de 12.5 x 20.5 donde

aparezcan los elementos clave del tema, esto servirá como guía;
también se pueden anotar citas textuales que no es necesario
almacenar en la memoria.
• Elaborar materiales de apoyo con anticipación. Si la exposición es en
equipo, reunirse para conjuntar los materiales y ensayar la
presentación las veces que sea necesario.
• Si se utilizan aparatos eléctrónicos como grabadora, retroproyector,
computadora, es conveniente revisarlos con antelación para que
funcionen adecuadamente y así evitar momentos de tensión.
• Ejercitar la lectura en voz alta permitirá hablar con claridad,
intensidad y fluidez.
235
• Ensayar la exposición frente a un espejo para mejorar movimientos
corporales como: postura erguida, gestos, ademanes. En cuanto al
uso de la voz: volumen, entonación, expresividad, dicción, etcétera.
• Respetar el tiempo asignado para la exposición.
• Presentarse puntualmente a la exposición.
• La indumentaria del ponente debe ser formal.
Para evitar desaciertos durante tu exposición oral, toma en consideración

algunos de los errores más frecuentes:
Desorganización
en los
materiales
Voz baja, mala Dirigirse solo a una
modulación parte de los
asistentes
Errores más
comunes en la
exposición
Pánico escénico,
nervios, estrés Leer la
exposición
Abuso de
muletillas
236
Observa el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=m6sY-JBLOu0 y

responde las siguientes preguntas:
Señala cuatro aspectos que te causan inseguridad al momento de preparar

una exposición oral
_________________________________________________________
_____
_________________________________________________________
_____
_________________________________________________________
_____
_________________________________________________________
_____
_________________________________________________________
_____
237
Según el vídeo, ¿cuáles son las siete técnicas para realizar una buena
exposición oral?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________
Para que tu exposición sea exitosa, Guy Kawasaki señala que:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
Menciona los elementos estructurales con los que debe contar una exposición
oral
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
¿En qué momentos de la exposición se debe hacer uso de la memoria y para

qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
Para elegir el material de apoyo que sea más adecuado a tus necesidades, revisa
los siguientes tutoriales:
Power Point avanzado https://www.youtube.com/watch?v=qbwJdj7fZrU
Prezi Present https://www.youtube.com/watch?v=7IItldtIiLg
Sway https://www.youtube.com/watch?v=gNONXd9BZJw
238
Como ya te diste cuenta, power point, prezi o sway son herramientas digitales que
te ayudan a diseñar diapositivas con plantillas prediseñadas o bien, crear unas
propias. Resuelve las siguientes preguntas:
¿Cuál es la herramienta digital que más llamó tu atención y por qué?

-
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
¿Cuál es la más atractiva y qué ofrece a diferencia de las otras?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
¿Cuál es la plantilla que se te hizo más sencilla de utilizar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________
¿Consideras que puede ser un material que podría apoyar tu exposición?,
¿cómo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
Ejercicios de vocalización para mejorar la dicción y la pronunciación.
Elige de alguna página en internet tres trabalenguas de los más complicados

que localices
Ponte un lápiz entre tus dientes y pronuncia los trabalenguas en voz alta.
Repite las veces que sea necesario, ejercítate todos los días para que al
momento de tu exposición oral puedas mejorar la dicción.
Producto a evaluar: Exposición oral de los resultados de la investigación

Instrumento: lista de cotejo
239
Instrucciones: Mediante la lista de cotejo el profesor evaluará la exposición oral ya
sea individual o grupal.
Criterios a evaluar
Excelen Bueno Suficiente Insuficien Observaciones
te te
Demuestra dominio y
preparación en el
procedimiento de su
investigación.
Utilizó materiales de apoyo
adecuados para la
exposición.
Muestra dominio y
conocimiento del tema.
Expone claramente sus
ideas.
El tono y volumen que
utiliza son adecuados.
Mantiene contacto visual
con su auditorio.
Utiliza adecuadamente la
comunicación no verbal
(gestos, movimientos,
apariencia física, contacto
visual).
Utiliza correctamente el
lenguaje verbal.
Es respetuoso y responde
los custionamientos del
público.
240
Se desarrolló cada parte de
la exposición en el tiempo
establecido.
Producto a evaluar: Exposición oral

Instrumento: Interrogatorio
Instrucciones: Mediante un cuestionario evaluarás el contenido de una exposición
oral, ya sea individual o grupal.
Actividad
• Asiste a una conferencia en tu plantel sobre la materia
y el tema que a ti te interese.
• Recuerda que las conferencias se programan en el
Portal de CCH, o bien, en la Gaceta UNAM.
• Lleva lápiz, cuaderno o celular para realizar
anotaciones de las partes sustanciales de la
conferencia.
• Observa cautelosamente los materiales de apoyo que
el expositor utiliza para su presentación.
´Responde las siguientes preguntas:
¿Título de la conferencia, nombre del expositor (es) y fecha en la que se

realizó?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
¿Qué materiales de apoyo utilizó el conferencista o los conferencistas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
241
____________________________________________________________
__________________________________________
Señala los contenidos generales que se manejaron en la Introducción,

desarrollo y conclusiones
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cuáles fueron los movimientos corporales que notaste en el orador al

momento de la exposición?
APRENDIZAJE
Adopta la perseverancia y el afán por el saber como guías en la indagación

académica, mediante la recursividad de las fases del proceso investigativo, para
la conformación de un trabajo académico honesto.
CONTENIDO
• Perseverancia
• Afán por el saber.
242
Uno de los valores que siempre se tienen presentes en el área de la investigación,
y deben prevalecer en todas las áreas educativas, es el la integridad académica
que se define como “cualquier comportamiento intencional que busque un beneficio
académico […] que vaya en contra de los principios éticos de las instituciones
educativas […] es un fenómeno que altera y afecta el aprendizaje y el desempeño
académico […] así como la integridad de la institución y, por tanto la formación de
valores personales y grupales. En este sentido, la deshonestidad académica es una
conducta anómala que tiene que ver con la violación de las normas que deberían
ser compartidas por alumnos y profesores” (Diez M.: 2007). Cuando no se da el
crédito a los autores de las fuentes consultadas, se plagia información, o bien, se
copian fragmentos de páginas de internet sin anotar la referencia estamos
incurriendo en la deshonestidad académica. Por ello es necesario que el tema se
discuta y se sensibilice a los estudiantes y se actué en consecuencia.
Como colofón de este curso, otro de los valores que se destaca es la

perseverancia, el concepto proviene del latín perseverantia, es considerado un
valor humano fundamental, y suele ser sinónimo de constancia, persistencia,
firmeza y dedicación. Los estudiantes que llegaron hasta esta última etapa del
trabajo de investigación es decir, la exposición oral de su tema, tenían un objetivo
claro, una meta, tan es así que lograron sortear todos los obstáculos a los que se
enfrenta el investigador y concluyeron su curso. Por ello, se dice que la
perseverancia es la clave del éxito.
La investigación documental no es tarea sencilla, hay quienes se quedan en el
camino por distintas causas, algunos por desánimo, otros porque no están
acostumbrados a trabajar con el rigor que se requiere, algunos más porque no son
perseverantes, y no tienen esa hambre de conocimiento y o a la que también se le
denomina afán de saber, de descubrir de trascender.
243
A continuación te presento un material en el que podrás apreciar las acciones

académicamente deshonestas en las que algunas veces hemos incurrido. Lee y
reflexiona.
Lista de acciones académicamente deshonestas e incorrectas:
Acciones y prácticas académicamente Copiar de otro alumno en el examen

incorrectas Copiar en el transcurso del examen
Usar aparatos tecnológicos para copiar
durante el examen
Dejar copiar a otro alumno
Permitir que otra persona te suplante
en un examen
Acreditar de manera fraudulenta
Acciones y prácticas académicas Ciber-plagio
incorrectas relativas a la elaboración y Copiar de páginas web fragmentos de
presentación de trabajos académicos textos sin citar y pegarlos directamente
en un documento.
Elaborar un trabajo a partir de
documentos o de fragmentos copiados
en internet.
Descargar un trabajo completo desde
internet y entregarlo sin cambios.
Plagio de fuentes impresas.
Copiar y no citar fragmentos de textos
y documentos impresos (periódicos,
revistas, libros, etcétera).
244
Entregar un trabajo completo
elaborado por otro alumno.
Facilitar a un alumno un trabajo
realizado de años anteriores para
entregarlo como trabajo propio y
original.
Compra y venta de trabajos
académicos.
Falsear bibliografía y recursos
consultados en la elaboración de un
trabajo académico.
Falsear datos y resultados de un
trabajo académico.
Conductas y prácticas deshonesta Dañar el trabajo de otro alumno.

Interferir en el trabajo o examen de
otro alumno.
Resuelve las preguntas según corresponda:
Explica con tus propias palabras el concepto de honestidad académica y cómo

lo aplicaste durante el proceso de investigación.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________
245
Reflexiona y anota en qué momento de la etapa del proceso de investigación
decidiste ser perseverante, no rendirte ante alguna adversidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________
En qué momento de la investigación has sentido la necesidad de aprender algo

sin que te sintieras obligado(a). Relata la anécdota.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________
Completa el siguiente cuadro. En qué momento de tu vida escolar cometiste alguna

deshonestidad académica y qué emociones experimentaste ¿cómo te sentiste?
1.
2.
3.
4.
246
Redacta un comentario analítico, recuerda que es un texto argumentativo en el que

vas a evaluar y dar tu punto de vista acerca lo que es la honestidad académica, cuál
es tu postura y cómo se podría contrarrestar. (Si tienes dudas de cómo presentar tu
comentario, revisa el portal académico de CCH)
Toma en cuenta la estructura de inicio, desarrollo y final: un párrafo de inició,

tres de desarrollo y uno de cierre
Recuerda también aplicar las propiedades textuales.
LISTA DE COTEJO
Evaluación del comentario analítico.
Criterios si no parcialmente comentarios

Tiene un título.
Cuida la ortografía.
La redacción es
clara.
Hay secuencia lógica
en cada párrafo.
Uso correcto de
nexos y signos de
puntuación.
247
La forma del discurso
es argumentativa.
Expresa sus puntos
de vista personales.
Hay una correcta
distribución espacial
del texto.
Cuenta con cinco
párrafos.
Utiliza alguna cita
textual.
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250

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Estos apartados se encuentran desarrollados en cada bloque (cuatro en total), uno

Al finalizar la unidad, el alumnado:

Es momento de empezar el semestre y qué mejor que textualizando un ensayo

Diseña un plan de lectura de obras narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas,

Un plan de lectura se refiere a la selección de algunos libros que por intereses

Ya que realizaremos muchos planes de lectura de libros literarios a lo largo de

Narrativa: cuento y novela

Plan de lectura orientado a la temática de violencia de género, para que maestros y

Narrativa: cuento y novela

Rulfo, J. (1955) Pedro Páramo. Documentos Google. Recuperado de

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Forma un equipo de trabajo, de no más de cuatro o cinco integrantes, para

Tu profesor estará revisando el proceso del diseño de los planes de lectura,

Ahora, da cuenta de, al menos, cinco hipertextos que realizaste y de cinco

A partir de las intervenciones y observaciones ocurridas en plenaria, traslada la

Intercambia en tu equipo el comentario que escribiste, con la finalidad de realizar

Posibilidades expresivas de los distintos géneros

Asumiendo a la literatura como objeto artístico, el efecto de la literatura es estético,

Redacta un ensayo académico, con base en las etapas del proceso de

Etapas del proceso de escritura:

Estructura del ensayo académico:

Tenenbaum, T. (Diciembre 2020) “¿El futuro es femenino?” Revista de la

Lavore, E. (Noviembre 2017) “Los invisibles de la Central de Abastos”. Revista de

Tu profesor puede considerar la pertinencia de tus participaciones y el ensayo que

Demuestra su afán por el saber, a través de la lectura y la interpretación de

Afán por el saber

Es importante notar cómo la autonomía requiere de una personalidad cimentada en

UNAM (2013) Valor UNAM. México: UNAM Wordpress. Recuperado de

Entendidos los valores de afán por el saber y, autonomía. Realiza un reconocimiento

Profesor, sería importante registrar las participaciones a manera de asistencia.

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Reconoce las fases del proyecto de investigación, a través de la identificación de

¿Qué es un proyecto de investigación? Se entiende por proyecto de investigación

EFECTOS DE LA VISITA DE SANDINO A MÉXICO EN LAS RELACIONES