Piaget y Las Cuatro Etapas Del Desarrollo Cognitivo2

Sin embargo, si usted pregunta qué fila tiene no indagan lo que ha sucedido con los
más, probablemente responderán que es materiales y simplemente hacen un juicio

aquella cuya longitud es más larga, porque no intuitivo basado en cómo aparentan “ahora”.
pueden centrarse simultáneamente en la 4) El pensamiento es “irreversible” o sea
longitud y el número. Esta incapacidad para el niño no puede apreciar que una
descentralizar contribuye al egocentrismo del transformación inversa devolvería la materia a
niño preoperacional. su estado original.
La Conservación es la comprensión de que La reversibilidad es un aspecto crucial del
algo permanece igual en cantidad, aunque su pensamiento lógico (operativo) de las etapas
apariencia cambie. posteriores.
Para ser más técnico, la conservación es la
capacidad de entender que redistribuir el
material no afecta su masa, número o
volumen.
La capacidad de resolver este y otros
problemas de “conservación” marca la
transición a la siguiente etapa.
Entonces, ¿qué nos dicen estas tareas acerca
de las limitaciones del pensamiento
preoperacional en general?
Piaget sacó una serie de conclusiones
relacionadas:
1) La comprensión de estas situaciones es
la “percepción limitada” del niño en esta
etapa. El cual es fácilmente moldeado por
cambios en la apariencia de los materiales para
concluir que un cambio ha ocurrido.
2) El pensamiento está “centrado” en un
aspecto de la situación. Los niños notan
cambios en el nivel del agua o en la longitud
de la arcilla sin notar que otros aspectos de la
situación se han transformado
simultáneamente.
3) El pensamiento se centra más en los
estados que en las transformaciones. Los niños
pág. 8
Conclusión Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área,
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños
centró en lo que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no
egocentrismo y conservación están centrados en las habilidades que son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.
los niños aún no han desarrollado; además, carecen de la comprensión
de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que estos al Operaciones Concretas de Piaget
cambiar de apariencia, conservan sus propiedades.

Conservación según Piaget
Etapa de las operaciones concretas: La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece
igual en cantidad aunque su apariencia cambie.
La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de
edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y
racional.
Piaget (1954) consideró la etapa concreta como un importante punto
de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el
comienzo del pensamiento lógico u operativo.
El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el
pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo
puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta
operacional).
pág. 9
Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender
que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen
o longitud.
Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la
conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando
el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la
cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya

cambiado.
pág. 10
Fig. TRANSITIVIDAD (consiste en poder establecer deductivamente
la relación existente entre dos elementos); SERIACIÓN (es una
operación lógica que a partir de un sistema de referencias permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma
creciente o decreciente); CALSIFICACIÓN (es una serie de
relaciones mentales a través de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, también se separan por diferencias);
REVERSIBILIDAD (es la posibilidad de concebir simultáneamente
dos relaciones inversas); CONSERVACIÓN (permanencia en
cantidad o medida de sustancias aunque se cambien de posición y su
forma varíe); DESCENTRAMIENTO (se refiere a la capacidad de
considerar varios aspectos de una situación)
Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad
diferente ya que la apariencia ha cambiado.
pág. 11
Algunas formas de conservación (como la masa) aparecen antes que
otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para
describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo.
Clasificación
La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las
categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar
información categórica para resolver problemas.
Un componente importante de las habilidades de clasificación es la
capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que
comparten.
La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de
manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos
anteriores.
Experimento de conservación de la materia – Piaget – La Seriación

conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar
(1954b) colocó una fila de fichas delante del niño y le pidió que mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable,
hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de fichas tales como la altura o el peso.
y preguntó al niño si todavía había el mismo número de fichas.
La mayoría de los niños de siete años podría responder Etapa de las operaciones Formales
correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete
años de edad los niños eran capaces de conservar el número.
pág. 12
El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapas Pensamiento Operacional Formal
de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza
aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adultez. Razonamiento Deductivo Hipotético
Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar
el mundo de la adultez. científicamente a través de la generación de predicciones, o hipótesis,
A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la sobre el mundo para responder preguntas. El individuo abordará los
capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través
mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder del ensayo y error.
& Piaget, 1958).
Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar Pensamiento abstracto
creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las
de acciones particulares. operaciones formales se desarrollan a partir de ideas.
Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre
la formal es la respuesta a la pregunta “Si Ana es más alta que los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El
Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más alta?” pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.
Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la
capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo no ha Referencias
experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir de Borke, H. (1975). Piaget’s mountains revisited: Changes in the
su pensamiento. egocentric landscape. Developmental Psychology, 11(2),
Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra 240.
aún en la etapa operativa concreta, mientras que los niños que ya son Piaget, J. (1929). The child’s concept of the world. Londres, Routldge
capaces de inferir la respuesta en su mente están utilizando el & Kegan Paul.
pensamiento operacional formal. Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J.
Piaget, Sociological studies, 270-286.
pág. 13
Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in
children. New York, NY: International University Press.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space.
London: Routledge & Kegan Paul.
Hughes, M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished
doctoral dissertation. Edinburgh University.
Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in
Children’s Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play:
An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in
infancy research, 10, 37-78.
pág. 14

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