Conocer Exigir

Derechos y Discapacidad Intelectual 1
Titulillo: DERECHOS Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Proyecto
Conocer para exigir: Un asunto inaplazable en discapacidad
Ángela María Arboleda Ramírez.

Universidad CES
Medellín
PROYECTO: CONOCER PARA EXIGIR: UN ASUNTO INAPLAZABLE EN
DISCAPACIDAD
Autora
Ángela María Arboleda Ramírez, Licenciada en educación especial de la
universidad de Antioquia, Candidata a Especialista en Salud mental del niño y el
adolescente de la universidad CES, Docente de la institución Aula Abierta del
municipio de Envigado.
Resumen
El proyecto: “Conocer para exigir: Una asunto inaplazable en discapacidad” busca
generar el empoderamiento de jóvenes con discapacidad intelectual, sus familias y
adultos cercanos sobre los derechos que tienen las personas con discapacidad. El
proyecto tiene entre sus objetivos fomentar prácticas de autodeterminación y/o
autonomía para que los jóvenes con discapacidad intelectual en compañía de sus
familias participen en el cumplimiento de los derechos y se contribuya en la disminución
de la exclusión y discriminación.
En este sentido el proyecto está dirigido a los jóvenes con discapacidad intelectual
con muy buen nivel de desempeño; las actividades que se desarrollarán están basadas
en la capacitación, jornadas y campañas de sensibilización para la comunidad cercana.
El proyecto durará aproximadamente ocho meses y se desarrollará con usuarios
del programa de preparación ocupacional y productiva de la institución Aula Abierta del
municipio de Envigado.
El costo total del proyecto es de : $ 91.828.296
Finalidad y objetivos
Al finalizar el proyecto Las familias y personas cercanas a los jóvenes con
discapacidad intelectual de “Aula Abierta”, institución de habilitación y rehabilitación del
municipio de Envigado, tendrán conocimiento amplio de los derechos de las personas
con discapacidad, dado que es este el primer y más importante paso en la lucha por la
no discriminación; Como es sabido la promoción de los derechos no garantiza que
haya igualdad de oportunidades , y la violación de muchos derechos se debe al
desconocimiento que existe alrededor de la temática; si bien en nuestra sociedad la
condición de discapacidad intelectual prima en un joven sobre su condición de ser
humano sujeto de derechos y deberes, son sus familiares y amigos cercanos los
llamados a iniciar todo tipo de acciones que garanticen a los jóvenes con discapacidad
intelectual el cumplimiento de todos sus derechos; de esta manera se aporta en alguna

medida a mejorar la salud mental no solo de las/os adolescentes con discapacidad
intelectual sino también de sus familiares y amigos cercanos.
Resultados Esperados
• Al finalizar el proyecto, se habrán disminuido los mitos e imaginarios acerca del
potencial de los Jóvenes con discapacidad intelectual
• Como resultado del proyecto las familias de los jóvenes con discapacidad intelectual
de Aula Abierta habrán tomado conciencia de su responsabilidad en la promoción
de la autonomía de sus hijos.
• Al finalizar el proyecto los jóvenes con discapacidad intelectual habrán iniciado
acciones de participación en espacios públicos para acceder a sus derechos en
compañía de sus padres o adultos responsables.
• Los jóvenes con discapacidad intelectual y sus familias cuando finalice el proyecto
tendrán un amplio conocimiento en lo que tiene que ver con los derechos de las
personas con discapacidad y mecanismos legales de defensa cumplimiento y
participación.
• El proyecto al finalizar habrá permitido que las familias de los jóvenes con
discapacidad intelectual reconozcan la importancia de tenerlos en cuenta en las
decisiones que tienen que ver con ellos.

• Al finalizar el proyecto los jóvenes con discapacidad intelectual habrán demostrado
sus capacidades y potencialidades en contextos diferentes a los curriculares,
educativos o recreativos.
Formulación del problema
Los jóvenes con discapacidad intelectual, sus familias y adultos cercanos que
asisten a programas de habilitación/rehabilitación en “Sedes S.A.S (sociedad por
acciones simplificadas) Aula abierta”, institución del municipio de Envigado; tienen un
conocimiento insuficiente sobre los derechos de las personas con discapacidad y sobre
como lograr el cumplimiento de los mismos.
Las personas con discapacidad intelectual han estado y continúan estando
marcadas por la desigualdad y la inequidad como consecuencia de su condición, esto
incide en el proceso de su pleno desarrollo; a pesar de los diversos instrumentos
legislativos que han intentado garantizar la equiparación de oportunidades; la labor ha
sido infructuosa, principalmente por la cultura sobreprotectora y asistencialista de la
sociedad y las familias que consciente o inconscientemente han promovido y permitido
el desarrollo de proyectos de vida en la que se satisfacen algunas necesidades pero
no se visiona el desarrollo máximo de la autonomía como determinante en la calidad de
vida y la salud mental.
Tradicionalmente la intervención para las personas con discapacidad intelectual se
ha limitado a la dimensión educativa o recreativa porque se eterniza la condición de

“niñez” y se suprimen las otras etapas inherentes al desarrollo biológico de cualquier
ser humano, esto ha incentivado la creación de fuertes mitos e imaginarios sobre el
verdadero potencial de los jóvenes con discapacidad intelectual, invisibilizando sus
necesidades y deseos y priorizando las necesidades y deseos de sus familias que la
mayoría de veces pretende acceder a unos beneficios sin que esto les implique un real
reconocimiento de todos los derechos.
Las/os Jóvenes con discapacidad intelectual son un grupo minoritario que no ha
sido portavoz de sus propias necesidades y deseos, son sus familias y comunidad
cercana los responsables de promover difundir, defender y empoderarlos sobre sus
derechos, sin embargo hay un desconocimiento general acerca de los derechos de las
personas con discapacidad y esto ha tolerado año tras año la vulneración de los
mismos aumentando el maltrato y la exclusión de este grupo.
La falta de reconocimiento de las potencialidades o incluso talentos en los
Jóvenes con discapacidad intelectual puede ser una de las condiciones que los ha
llevado a expresar sus necesidades y deseos, en algunas situaciones de manera
desadaptativa; minimizando la posibilidad de participar en escenarios políticos donde
se toman decisiones que los afecte directa o indirectamente; no obstante los grandes
avances se deben a aquellos grupos, ONG, fundaciones e instituciones que trabajan
con jóvenes con discapacidad intelectual, que han tratado de no limitar las
intervenciones a necesidades específicas de salud o de educación, y han llevado al
resto de la sociedad a que se responsabilice, a través de políticas públicas basadas en
el enfoque de derechos.
Garantizar los derechos humanos y más, los derechos de las personas con
discapacidad, es garantizar las condiciones necesarias para la salud mental, para su
desarrollo y el desarrollo humano, buscando disminuir los índices de exclusión social
que actualmente y a través del tiempo ha circundado a esta población.
Justificación
El 13 de diciembre de 2006 la ONU aprueba la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, la cuál Colombia acoge mediante la Ley
1346 de Julio de 2009 y que es ratificada el 11 de mayo de 2011; esta Convención es
el resultado de un largo proceso de numerosos movimientos en la defensa de los
derechos de las personas con discapacidad y sobre todo liderada por los grupos de
vida independiente; pretende entonces significativas consecuencias para los Jóvenes
con discapacidad intelectual, sus familias y adultos cercanos. Este documento es hoy
la principal herramienta de obligatoriedad para todos los países que lo acogieron, se
inicia entonces un proceso de ajuste razonable a la legislación del país para dar
cumplimiento a lo pactado en la convención.
El conocimiento de los derechos de las personas con discapacidad por parte de
ellos mismos, sus familiares y comunidad cercana se hace urgente en tanto que es el
primer paso para hacer visible este grupo de ciudadanos dentro de una sociedad
usualmente excluyente, que a lo largo del tiempo no ha tenido las herramientas exactas
para buscar, promover y mantener el respeto y valoración de los jóvenes con

discapacidad intelectual, ni de instaurar el reconocimiento de que todos pueden y todos
valen para la transformación y construcción de la sociedad.
Es así como el proyecto “Conocer para exigir: un asunto inaplazable en
discapacidad” cobra importancia en la medida que buscará informar, capacitar y educar
a los jóvenes con discapacidad y sus familias sobre los derechos que hoy a través de la
convención internacional de las naciones unidas tienen las personas con discapacidad,
en tanto que el País la ha ratificado y los municipios la están incorporando en sus
políticas públicas.
Este proyecto a largo plazo contribuirá a que se disminuya el maltrato y la
exclusión de los jóvenes con discapacidad intelectual, porque hará de ellos, de sus
familias y de sus adultos significativos promotores y defensores de derechos, poniendo
de manifiesto sus necesidades y deseos por tantos años silenciados.
El proyecto trabajará con las capacidades, potencialidades y talentos de los
jóvenes con Discapacidad Intelectual, favorece el desarrollo de la autonomía, y los
llevará poco a poco a una vinculación más funcional de acuerdo a lo que la sociedad
espera.
El desarrollo de este proyecto podrá articular el trabajo de grupos, ONG,
fundaciones e instituciones que trabajen por la discapacidad, promuevan la equidad y
el desarrollo humano, promoviendo el empoderamiento por todos, de todos los
derechos, con miras a ganar espacios políticos y de participación pública.
Población y referentes locales

El presente proyecto está dirigido a jóvenes en edades entre los 15 y 24 años con
discapacidad intelectual de la institución educativa Aula Abierta del municipio de
Envigado que presentan habilidades intelectuales, sociales y comunicativas para
responder a la exigencia de un taller, seguimiento de hábitos, normas y rutinas
socioocupacionales y el manejo adecuado de relaciones sociales; también a sus
familias y adultos significattivos.
Delimitación geográfica
El proyecto se desarrollara en la institución Aula Abierta ubicada en el municipio
de Envigado (Antioquia) que ofrece diversos programas de habilitación, rehabilitación y
educación a niños y jóvenes con y sin discapacidad, la institución es de carácter
privado y ofrece una amplia cobertura a través de convenios con las cajas de
compensación, las EPS y el municipio de Envigado, de esta manera los usuarios
pueden estar ubicados en toda el área metropolitana aunque por la ubicación de la
institución los jóvenes son en su mayoría del municipio de Envigado.
Marco Teórico
El referente teórico de este proyecto retomará y articulará los siguientes conceptos
para sustentar la necesidad y la validez de las acciones descritas; los aspectos
abordados son: Discapacidad Intelectual, Calidad de Vida, Salud Mental y Derechos.
Discapacidad Intelectual: Desde siempre la forma en que la sociedad se ha
relacionado con las personas con discapacidad intelectual, ha estado determinada
por las múltiples y peyorativas connotaciones que se le han impreso al concepto como
tal, pasando por atípicos, deficientes, discapacitados, o minusválidos entre muchos
otros cada una de los términos utilizados a través de la historia ha sido variable según
cada época y cultura, sin embargo y a pesar del avance que cada evolución del término
ha traído , Hann citado por Molina (2006), indica que con cada uno de esos términos
siempre se les “impone una presunción de inferioridad biológica o fisiológica, como
consecuencia de sus diferencias físicas y mentales en relación con lo estipulado
socialmente como normal”.
La Organización Mundial de la Salud (OMS,1980) empieza a tener una mirada
mas positiva de la discapacidad y contempla las consecuencias sociales que las
afecciones acarrean al individuo; por su parte la Asociación Americana de Retraso
Mental (AAMR, 1992) publica una nueva definición del Retraso Mental con la intención
de superar el paradigma reduccionista y lo define como “[…] una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales, y

conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (Luckasson y
cols.,2002),
La AAMR (2002) en la decima revisión del paradigma sobre retraso mental
desarrolla un planteamiento multidimensional de la discapacidad que comprende la
evaluación de necesidades individuales como la planificación de las estrategias de
intervención. Las dimensiones de análisis propuestas en este paradigma son:
“[…]Dimensión I: Habilidades Intelectuales en la cual se contempla la amplia y
profunda capacidad de un sujeto para comprender el entorno[…]
[…]Dimensión II: Conducta adaptativa: esta se entiende como “el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en la vida diaria”
[…]Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales: esta dimensión
analiza las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en
la vida de la comunidad, las interacciones con los demás y el rol social
desempeñado, evalúa la falta de recursos y servicios comunitarios así como la
existencia de barreras físicas y sociales que pueden limitar significativamente
el desarrollo […]
[…]Dimensión IV: Salud: La salud es entendida como un “estado de completo
bienestar físico, mental y social” El funcionamiento humano está influido por
cualquier condición que altere su salud física o mental; por eso cualquiera de las
otras dimensiones propuestas queda influenciada por estos aspectos. Así

mismo, los efectos de la salud física y mental sobre el funcionamiento de la
persona pueden oscilar desde muy facilitadores a muy inhibidores en su
desarrollo […]
[…]Dimensión V: Contexto: retoma el ambiente y la cultura, describe las
condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente”.
(Luckasson y cols. 2002, p. 71).
La confederación española de organizaciones a favor de las personas con
discapacidad intelectual (FEAPS) propone el término discapacidad intelectual frente al
de retraso mental y a este se unen diferentes organizaciones, incluida la AARM quien
en un proceso lento y debatido está cambiando su nombre hacia AAID (Asociación
Americana sobre Discapacidad Intelectual), por ahora mantienen su nombre, y el
termino de retraso mental sugiere quede confinado a la actividad investigadora, la
actividad diagnóstica interdisciplinaria, o en la determinación de los apoyos y recursos
(Verdugo, 1999, p. 28).
Este nuevo concepto de la AARM del 2002 se constituye en un concepto con un
modelo bio-psico-social que tiene en cuenta las dimensiones corporal, individual y
social de la persona; cómo podemos ver este concepto ha dado grandes avances, y es
gracias a estas evoluciones que encontramos nuevas alternativas para abordar la
discapacidad en los enfoque sociales, como el de la convención de las personas con
discapacidad descrito por la CIF; donde el ambiente juega un papel fundamental en el
desarrollo de la autonomía y en la verdadera inclusión social d este grupo poblacional.

El nuevo concepto de discapacidad ha pasado de una mirada exclusivamente
médica a una mirada social donde ésta se determina por la interacción entre la persona
y su entorno, no enfatiza en el déficit sino en la restricción que tiene la persona para
desenvolverse en un contexto específico, tal como lo expresa la clasificación
internacional de la discapacidad (CIF, 2001), que la concibe “como una interacción
dinámica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones, traumas,
etc.) y los factores contextuales. Como se ha indicado anteriormente, los factores
Contextuales incluyen tanto factores personales como factores ambientales”.
El concepto de discapacidad intelectual desde este enfoque social realza en
primer lugar a la persona como a cualquier otro individuo de nuestra sociedad,
mostrándonos una concepción mas humana, que no se reduce a su diagnostico ni a un
solo campo, y que al contrario nos vincula como facilitadores o cohibidores de la
participación y relación con el entorno que puedan tener las personas con discapacidad
intelectual, esta concepción es adoptada por la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2006,
artículo 1) y se convierte en el parámetro para la formulación de políticas y acciones
dirigidas a esa población, en el mismo sentido define a las personas con discapacidad
como “aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo y que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”
Pensar en las personas con discapacidad requiere necesariamente pensar en su
calidad de vida; los cambios que hemos visto de la forma como concebimos a las
personas con discapacidad y especialmente con discapacidad intelectual han sido
significativos, esta visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida
que pueden tener, está reflejado en términos como inclusión, apoyos,
autodeterminación y capacidades, términos que hacen referencia a la calidad de vida
de las personas.
La calidad de vida es “un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas
por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales que representan el
núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones
interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico,
autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1990) Este constructo se
convierte en un puente a través del cual la igualdad, el fortalecimiento y el incremento
en la satisfacción con las condiciones de vida pueden ser alcanzados, es decir si los
apoyos adecuados y apropiados están disponibles, la calidad de vida de las personas
se incrementa significativamente (Schalock, 1996, citado por Verdugo 2001 p. 106)
Por esta razón la calidad de vida de las personas con o sin discapacidad se ve
impactada por los derechos Doyal y Gough (1992, p 332) afirman todos los niños,
adolescentes o jóvenes que tienen algún tipo de discapacidad tienen las mismas
necesidades que los demás: “conseguir los niveles óptimos de salud física y
autonomía que les permitan desarrollar al máximo sus posibilidades e integrarse a la
sociedad, pero también aclaran que requieren que su sociedad y su cultura les
proporcionen estos derechos; aunque la humanidad haya estado marcada desde hace
mucho tiempo por la inequidad, producto de un sistema de creencias que dejaba por
fuera del tejido social a las personas con discapacidad intelectual porque no se
ajustaban al ideal de ser, establecido socialmente.
Este es el momento de reivindicarnos ya que como hemos venido analizando en
este corto recorrido histórico observamos como estos grupos han ido recuperando poco
a poco su lugar en la sociedad, de una manera digna; muchos movimientos se han
dado en pro del bienestar de las personas con discapacidad, que buscan romper con el
paradigma asistencial para incorporarlos en una filosofía de vida independiente, aún
falta que sean ellos los portavoces de sus propias necesidades, en tanto que hasta
ahora y al menos en nuestro país no ha habido una cultura de derechos, no se les
había intervenido con una visión de autonomía, no habían contado con el
acompañamiento para hacer valer sus derechos; por ello la convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad es un acontecimiento que significa una
oportunidad de re significaciones en torno a la discapacidad, y para el caso de la
discapacidad intelectual también puede ser el inicio de una cambio en el historial de
exclusión, discriminación y deshumanización al que han sido sometidos; siempre y
cuando sus familias, amigos, docentes y comunidad en general conozcan, promuevan,
empoderen, entrenen y devuelvan la voz para que dejen de estar silenciados.
La convención de naciones unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad promueve la equidad en el acceso, permanencia y promoción de todos
los seres humanos a todas las esferas sociales, remite entonces a un proyecto de vida
individual pero ante todo colectivo, transversalizador de la existencia e interacción
humana y determinante del pensar, sentir, decir y hacer social, que implica reconocer la
diferencia como un asunto inherente al ser humano y no como una excusa para la
discriminación.
Difundir los derechos de las personas con discapacidad, develar las creencias
alrededor de la discapacidad intelectual, mejorar la calidad de vida y fomentar la
autonomía son claros condicionantes de la salud mental no solo de ellos si no también
de las familias y personas cercanas.
En la política de salud mental se define el concepto como algo que va mas allá de
los trastornos mentales, es una construcción dinámica y multidimensional que
trasciende a los conceptos de capacidad y promoción, contribuye a modificar
condiciones y situaciones de vida, este concepto de la salud mental está determinada
por la garantía de derechos individuales, familiares y comunitarios (ministerio de la
protección social, 2007, p. 15).
En la política de salud mental todas las personas poseen iguales derechos, se rige
por un principio de equidad que promueve unos derechos especiales para quienes
poseen unas necesidades especiales ya sea en atención, tratamiento, rehabilitación
laboral, psicosocial, apoyo a la integración social, apoyo a sus familias, alojamiento,
atención residencial comunitaria, apoyo económico, protección y defensa de derechos
(Rodriguez, 2002 citado en política nacional de salud pública)
Así mismo la Secretaría Distrital de Salud de Bogotá (2006), sobre salud mental
“propende entonces por que las personas se encuentren bien donde viven, accedan a
los servicios que necesitan y se desempeñen en las actividades que prefieran, y en

consecuencia, alcancen el desarrollo pleno de su autonomía y dignidad.” (Citada en
Ministerio de la Protección Social, 2007, p.40)
Todos estos aspectos abordados implican a todas las esferas del tejido social y
convoca a todas las formas de interacción humana; por ello además de un listado de
derechos, planes, programas, instituciones el proyecto Conocer para Exigir: Un asunto
inaplazable en discapacidad constituye un reto, no es un proceso fácil en una sociedad
tan diversa, es un arduo trabajo que implica nuevos planteamientos sociales, culturales,
políticos, legales, tecnológicos, económicos, educativos, y familiares.
Modelo teórico que sustenta el proyecto
En general las diversas concepciones que se abordan frente al reconocimiento de
derechos de las personas con discapacidad intelectual y sus implicaciones en la
calidad de vida y de su salud mental han tenido componentes muy importantes; sin
embargo pocas veces se parte de lo que puede pensar al respecto un joven con
discapacidad intelectual; es por ello que este proyecto basa su intervención en las
capacidades que puede tener un joven con discapacidad intelectual para ser y
funcionar en sociedad. Siendo las capacidades lo que Amartya Sen desde su teoría
refiere como "funcionamientos" que para él representan partes del estado de una
persona: en particular, las cosas que logra hacer o ser al vivir es decir la libertad de
agencia que posee para llevar a cabo su proyecto de vida. La capacidad de una
persona refleja combinaciones alternativas de los funcionamientos que ésta pueda
lograr, entre los cuales puede elegir. (citado por Toboso M. Arnau M. 2008).
El enfoque de desarrollo humano se basa en una visión de la vida en tanto
combinación de varios "quehaceres y seres", en los que la calidad de vida debe
evaluarse en términos de la capacidad para lograr funcionamientos valiosos. Este
enfoque compagina con la concepción de discapacidad intelectual que venimos
desarrollando.
La teoría de Amartya Sen desde la perspectiva del desarrollo humano está
orientada a las personas, incluye a quienes tienen cualquier tipo de discapacidad,
reconoce la obligación de la sociedad para generar las oportunidades y libertades a
través de titularidades siendo estas las que determinarán las opciones de desarrollo.
En este sentido el enfoque de derechos humanos se compagina a este proyecto en
tanto que con la perspectiva del desarrollo humano comparten una visión y un
propósito común: garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada ser humano”
(2000 del PNUD); pretende integrar en las prácticas del desarrollo, los principios éticos
y legales inherentes a los derechos humanos. El enfoque de derechos busca cortar con
anteriores prácticas del desarrollo centradas en la identificación y satisfacción de las
necesidades básicas de la población beneficiaria, y reemplazarlas por prácticas
basadas en el reconocimiento de que toda persona es titular de unos derechos
inherentes; el enfoque de derechos considera que el primer paso para otorgar poder a
los sectores excluidos en este caso los jóvenes con discapacidad intelectual es
reconocer que ellos son titulares de derechos que obligan al Estado, por ello el
proyecto no parte de considerarlos como personas con necesidades que deben ser
asistidas si no que los reconoce como sujetos de derechos con derecho a demandar
determinadas prestaciones y conductas.
(Naciones Unidas, 2003) de la mano con esta propuesta de intervención enuncia
principios del enfoque de derechos entre los cuales se asemejan a las actividades de la
propuesta: la Articulación con los estándares de derechos humanos, Igualdad, no
discriminación y atención a grupos en mayor situación de vulnerabilidad, Rendición de
cuentas, Participación y Empoderamiento.
Marco legal
Para efectos de este proyecto contamos con un referente legal que tiene validez a
nivel internacional, nacional, regional y municipal como es la “convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad” Este es el más reciente instrumento para
que los derechos de las personas con discapacidad se lleven a la práctica y sea una
realidad tener una vida digna, que les permita participar y contribuir a la sociedad y
que se les concedan las mismas oportunidades que tienen los demás ciudadanos. Esta
convención supera toda la normatividad sobre discapacidad que existe en la actualidad
en tanto que vincula mas países, su enfoque es social y de derechos otorgándole
responsabilidades a la sociedad, Colombia se inscribe, participa, la acoge y la ratifica;
inicia un proceso de “ajuste razonable” para alinearse con dicho trabajo. este proceso
parte de la Ley 1346 de 2009, por medio de la cual Colombia asume su
responsabilidad con la “Convención sobre los Derechos de las personas con
Discapacidad” 2006 de las Naciones Unidas.
Adicional a la convención de los derechos de las personas con discapacidad en
Colombia las personas con discapacidad están amparadas con suficiente legislación
de tipo internacional, nacional y municipal para defender sus derechos, entre ellas
encontramos:
• Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) Ellos promulgan la
igualdad de derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales para
todas las personas, independientemente de su dotación biopsicosocial, pues el
solo hecho de ser humanos los hace merecedores de ellos. Tales preceptos
fueron adoptados en 1982 por la Asamblea General de las Naciones Unidas
que aprueba el programa de acción mundial para las personas con
discapacidad, estableciendo medidas eficaces en torno a la prevención de la
discapacidad y la deficiencia, y ofreciendo alternativas de rehabilitación, con el
propósito de brindarles espacios accesibles e igualdad de oportunidades en
todos los contextos18. En 1948, ratifica la igualdad cuando, en su artículo
primero, enuncia que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos…”,
• La Constitución Política, también asume un compromiso con las personas con
discapacidad, promoviendo y protegiendo legalmente el respeto a la dignidad

humana desde el principio de equidad en los derechos y las oportunidades, sin
aceptar ningún tipo de discriminación. Reconoce el derecho a la igualdad (art.
13), al libre desarrollo de la personalidad (art. 16), a la educación (art. 67), a
gozar de un ambiente sano (art. 79), pero también aborda la promoción de las
condiciones para que la igualdad sea real y efectiva (art.13), y del acceso de
todos los colombianos a la cultura en igualdad de oportunidades (art. 70), así
como la obligatoriedad del estado respecto a la educación de personas en
situación de discapacidad (art. 68)28, que implica además la generación de
políticas públicas de prevención, rehabilitación e integración para las personas
en situación de discapacidad (art. 47). Reconoce la educación como un derecho
de las personas y como un servicio público que tiene la función de facilitar el
acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y además bienes y valores de la
cultura, delegando la responsabilidad en el estado, la sociedad y la familia (art.
67)29.
• Ley 361 de 199732, estableciendo que el gobierno debe garantizar una atención
integral en cuanto a la salud, la educación, lo laboral, lo social y lo ambiental.
Igualmente establece mecanismos de integración social de las personas con
limitación y crea el comité consultivo nacional de las personas con limitación.
Con la ley 762 de 200233, Colombia aprueba la convención interamericana para
la eliminación de todas las formas de discriminación, suscrita en Guatemala el 7
de junio de 1999 dando cuenta otra vez mas que se rige por la normativa
internacional.
• Ley 1098 de 2006: Código de la infancia y la adolescencia. Artículo 36: Derechos
de los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad, Artículo 39 numeral
15 Obligaciones de la familia, Artículo 41. Numeral 21. Obligaciones del estado.
• Decreto 221 de 2011 reglamenta el acuerdo 86 de 2009 que adopta la política
pública en discapacidad para el municipio de Medellín y se conforma el comité
municipal de discapacidad.
Estrategia de intervención
Las actividades programadas para dar cumplimiento a los objetivos están
amparadas en el enfoque de derechos y la perspectiva del desarrollo humano, estas
admiten que la educación y el desarrollo de cualquier sujeto ocurre en diferentes
contextos y ambientes, pero busca finalmente la constitución del sujeto individual,
colectivo, histórico, cultural y socialmente posicionado; les reconoce su condición de
sujetos, les garantiza el pleno desarrollo de capacidades y los dota de todas sus
titularidades.
El proyecto considera estrategias para trabajar con los jóvenes con discapacidad
intelectual, sus familias, sus maestros, su comunidad, y reconoce la importancia de
informarlos sobre sus derechos en los diferentes contextos, como punto de partida
para mejorar la calidad de vida.

Las acciones que se llevarán a cabo en este proyecto para el cumplimiento de los
objetivos se agrupan en dos metodologías macro que incluyen a su vez diferentes
herramientas para la interacción con la población.
La primera corresponde con la sensibilización en la cual a través de jornadas en
espacios de la comunidad cercana, marchas en la comunidad, cine foros sobre las
potencialidades y capacidades de los jóvenes con discapacidad intelectual y ferias que
vinculen a toda la comunidad en general, se hará difusión de los derechos de las
personas con discapacidad, y se mostraran las capacidades y potencialidades que
tienen, tratando de generar una conciencia crítica y favoreciendo la movilización social
de este grupo poblacional tan vulnerado.
La segunda metodología está enmarcada en la estrategia (IEC) Información,
Educación y Comunicación, que incluye actividades educativas e informativas a
familias, docentes y jóvenes con discapacidad intelectual. La estrategia propone
compartir la información -en este caso los derechos de las personas con discapacidad-,
aumentándola gradualmente en cantidad y profundidad para que sea comprendida por
los jóvenes con discapacidad intelectual, exige un monitoreo y evaluación para
descubrir los aspectos débiles y luego realizar las correcciones y ajustes necesarios
para constatar que hubo comprensión de la importancia de reconocer los derechos de
las personas con discapacidad para mejorar su salud mental.
Se realizarán talleres y capacitaciones con mayor profundización principalmente
para que los jóvenes con discapacidad intelectual desarrollen habilidades que les
permitan defender y difundir sus derechos e iniciar un proceso de participación en
todo aquello que los vincula.
Desde el enfoque de derechos humanos y bajo la perspectiva del desarrollo
humano el primer aspecto importante a desarrollar es la transformación de los jóvenes
con discapacidad intelectual en actores sociales o sujetos colectivos de derechos que
reclamen y exijan el cumplimiento de los derechos mediante la educación, la
movilización, la construcción de opinión pública; por esto la pertinencia de este
proyecto que busca oportunidades de formación y capacitación de jóvenes con
discapacidad intelectual y de su entorno para que dichos derechos puedan ser
movilizados y por qué no se vinculen, se organicen, se asocien con organizaciones; y
participen de la construcción de políticas públicas.
Este proyecto a la luz del enfoque de derechos desde la perspectiva del desarrollo
humano permite ver, interpretar y atender la necesidad de expansión de libertades de
los jóvenes con discapacidad intelectual, devolviendo las titularidades a sus familias y
a ellos mismos, se logrará que se informen y sean veedores del cumplimiento y
restitución de los derechos que tienen, y así poder desarrollar todas las capacidades.
Factores externos
El cumplimiento de los objetivos propuestos en este proyecto se facilitará en la
medida que:
-Las Familias de los jóvenes con discapacidad intelectual convocadas para la
realización de este proyecto asisten al 90% de las actividades programadas, tales
como talleres, marchas, cursos capacitaciones, sensibilizaciones, asesorías jurídicas y
terapias psicológicas porque cuentan con los recursos económicos
-Familias y adultos cercanos a los jóvenes con discapacidad intelectual se
sensibilizan y concientizan de la necesidad de hacer uso de los mecanismos legales
para la defensa de los derechos de los jóvenes con discapacidad.
-Los Jóvenes con discapacidad intelectual participan del 95% de las actividades
programadas para ellos porque sus familias y la institución facilitan su participación en
las diferentes actividades.
-La Institución facilita los espacios, los insumos y coopera con las actividades en
general.
-El clima favorece la asistencia de las personas del sector y de la institución a las
distintas actividades propuestas en el proyecto
-Se cuenta con los espacios e insumos para la muestra de experiencias, la
realización de los talleres y demás actividades descritas en la programación.
El Reconocimiento de los derechos de la población con discapacidad es una
necesidad inminente, en tanto abre oportunidades de acceso y mejora las condiciones
para mejorar la calidad de vida, a este interés corresponden los jóvenes con
discapacidad intelectual y sus familias, todos aquellos grupos, fundaciones, ONG,

instituciones que trabajan por el reconocimiento de los derechos humanos en general y
que de una u otra manera se relacionan con la discapacidad.
El proyecto además se articula con los lineamientos de los programas de gobierno
y de la política pública para personas con discapacidad, aporta al plan nacional de
desarrollo y al plan decenal de educación, que es congruente a los objetivos del milenio
propuestos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y Las metas educativas
del 2021 de la organización iberoamericana de los estados americanos (OEI).
Es importante asesorar a la familias paralelamente con los jóvenes, para que no
limiten el desarrollo de la población por el desconocimiento de su potencial, se generen
nuevos mitos y creencias que obstaculicen el proceso de empoderamiento de
derechos, ya que son las familias son las primeras movilizadoras de oportunidades
para los grupos vulnerables.
Estrategia de evaluación
Se evaluará el nivel de cumplimiento de los objetivos del presente proyecto, en
especial si se logró incrementar el reconocimiento de los derechos de los jóvenes con
discapacidad intelectual que asisten a “Aula abierta”, institución de habilitación y
rehabilitación del municipio de Envigado. Para lo cual de manera específica se
valorarán:
-Los resultados del proyecto: Se determinará si las actividades efectivamente
condujeron a:
1. La disminución de los mitos e imaginarios acerca del potencial de las personas con
discapacidad intelectual, en Familias y personas cercanas a éstos.
2. El conocimiento de los derechos de los /as Jóvenes con discapacidad intelectual por
parte de ellos.
3. Las familias de las/os Jóvenes con Discapacidad Intelectual, trabajen por la
autonomía de sus hijos/as, disminuyendo los niveles de sobreprotección.
Para evaluar los resultados se aplicarán diferentes técnicas de investigación,
cuantitativas y cualitativas, tales como: entrevistas a profundidad, grupos focales y
encuestas. Se propone aplicar los indicadores de resultados que se describen en la
Matriz de Planificación del Marco Lógico.
Se sugiere realizar una evaluación de resultados, de tipo mixto, es decir, que se
contrate un consultor externo que determine el logro de los objetivos propuestos,
teniendo en cuenta los aportes, percepciones e hipótesis del equipo ejecutor y de la
población participante del proyecto.
El proceso o la gestión: Se determinará el nivel de cumplimiento del plan de
trabajo, o de desarrollo de las actividades del proyecto, para lo cual se verificará si
éstas últimas se realizaron en forma oportuna, en el lugar indicado, con la población
meta definida, y de acuerdo al diseño o planeación propuesta al inicio del proyecto.
Se propone medir la gestión del proyecto según el sistema de indicadores propuesto en
la Matriz de Planificación del Marco Lógico, en el nivel de “Actividades”.

Adicionalmente se realizará un constante monitoreo y seguimiento de las
actividades del proyecto, determinando el nivel de avance en la consecución de
objetivos y resultados. Las acciones de monitoreo y seguimiento son:
-Reuniones quincenales con el equipo ejecutor del proyecto: para conocer los
logros y dificultades, y si es del caso, hacer ajustes sobre la marcha, según las
recomendaciones de las/os profesionales.
-Visitas domiciliarias en las que se monitoreará el plan de desarrollo individual
propuesto para incrementar la autonomía de los jóvenes con discapacidad intelectual.
-Recolección de evidencias: finalizando cada mes, la Coordinadora del proyecto
compilará las evidencias de las actividades realizadas a la fecha (listas de asistencia,
memorias fotográficas, encuestas, entre otras), con el fin de evaluar los avances en el
cumplimiento del plan de trabajo.
-Evaluación de las actividades educativas dirigidas a los padres de familia: al
finalizar cada taller, se aplicará un cuestionario dirigido a los padres con el fin de
conocer su percepción respecto a la metodología, el facilitador, temática abordada, y
los resultados en general de la actividad. Estos cuestionarios se tabularán, y los
resultados orientarán la toma de decisiones.

MATRIZ DE PLANIFICACIÒN DEL MARCO LÓGICO
Resumen narrativo de Indicadores Objetivamente verificables Fuente de Supuestos

los objetivos: Verificación
Indicador Unidad de Línea de Base Meta
Medida
Fin: Personas en Porcentaje N.D. N.D. Informes sobre la Ejecución y
Se ha contribuido a situación de situación de salud desarrollo de los
mejorar la salud discapacidad que mental de las diferentes
mental de las/os ejercen sus personas en programas y planes
Jòvenes con derechos y situación de que se plantean en
discapacidad acceden a discapacidad, este proyecto y en
intelectual del área oportunidades de residentes en el área otros mas
Metropolitana. desarrollo Metropolitana.
Al finalizar el proyecto se habrá contribuido a aumentar el porcentaje Instituciones que
de personas con discapacidad intelectual que ejercen sus derechos y trabajan con
acceden a oportunidades de desarrollo. discapacidad,
adoptan, ejecutan y
promueven diversos
proyectos para
actuar en defensa de
los derechos de las
personas en
situación de
discapacidad
Propósito: 1. Familias y Porcentaje 20% 80% Informes de Familias que asisten
Los jóvenes con personas cercanas cuestionarios al 90% de las
discapacidad identifican los diligenciados por los actividades
intelectual, sus principales padres y adultos en programadas
familias y personas derechos de las los cuales se indagó (talleres,
cercanas que asisten a personas con por su conocimiento capacitaciones,
“Aula abierta”, discapacidad sobre derechos de sensibilizaciones,
institución de intelectual, tales las personas en con asesoría y terapias

habilitación y como la discapacidad. psicológicas)
rehabilitación del autonomía, al
municipio de Envigado, trabajo, entre Informes de Las familias cuentan
conocen y promueven otros. docentes con los recursos
sus derechos. Al finalizar el proyecto, el 80% de las familias y personas cercanas a los económicos para
jóvenes con discapacidad intelectaul identificarán los principales Informes de equipo asistir a las
derechos de las personas con discapacidad , tales como la autonomía, interdisciplinario actividades
al trabajo, entre otros.
2. Personas y Porcentaje N.D. 60% Encuestas dirigidas a Familias y adultos
adultos cercanos los padres y adultos cercanos a los
a las/os jóvenes para conocer su jóvenes con
con discapacidad nivel de utilización discapacidad
intelectual que de los mecanismos intelectual se
hacen uso de los legales. sensibilizan y
mecanismos concientizan de la
legales de necesidad de hacer
defensa de los uso de los
derechos de mecanismos legales
estos jóvenes. para la defensa de
Al finalizar el proyecto, el 60% de las Personas y adultos cercanos a los derechos
las/os jóvenes con Discapacidad intelectual harán uso de los
mecanismos legales de defensa de los derechos de estos jóvenes.
Resultados
Resultado 1: Padres y adultos Porcentaje N.D. 70% Resultados de Las familias cuentan
Se disminuyen los cercanos grupos focales con con los medios y la
mitos e imaginarios reconocen las las familias las/os disponibilidad de
acerca del potencial potencialidades de jóvenes con tiempo para asistir a
de las personas con las/os jóvenes con discapacidad las actividades del
discapacidad discapacidad intelectual para proyecto.
intelectual, en intelectual y les conocer su
Familias y personas permiten percepción de las

cercanas a éstos. desarrollarlas. potencialidades de
éstos.
Al finalizar el proyecto, el 70% de los Padres y adultos cercanos
reconocerán las potencialidades de las/os jóvenes en SD y les permiten
desarrollarlas.
Resultado 2: 1. Jòvenes con % N.D. 60% Resultados de Los Jòvenes con
Los /as Jòvenes con discapacidad entrevistas con los discapacidad
discapacidad intelectual jóvenes con intelectual participan
intelectual conocen participan de Discapacidad del 95% de las
sus derechos. algunas decisiones intelectual, padres y actividades
familiares e docentes. programadas para
institucionales que ellos
tienen que ver con Familias que asisten
ellos. al 90% de las
Finalizando el proyecto, al menos un 60% de las/os Jòvenes con actividades
discapacidad intelectual participará de algunas decisiones familiares e programadas
institucionales que tienen que ver con ellos. (talleres,
capacitaciones,
sensibilizaciones,
asesoría y terapias
psicológicas)
2. Jòvenes Porcentaje N.D. 80% Resultados de Las/os Jòvenes

identifican los entrevistas participan de las
principales individuales para actividades de
derechos de las indagar con las/os capacitación en
personas en SD, Jòvenes su nivel de derechos de las
tales como la conocimiento de los personas con
autonomía, al derechos en discapacidad.
trabajo, entre personas en SD.

otros.
Finalizando el proyecto, el 80% de las/os Jòvenes identificarán los

principales derechos de las personas con discapacidad, tales como la
autonomía, al trabajo, entre otros.
Resultado 3: 1. Padres y Porcentaje N.D. 80% Resultados de Los Jòvenes con
Familias trabajan por docentes de las/os entrevistas con los discapacidad
la autonomía de Jòvenes con padres y docentes. intelectual participan
las/os Jòvenes con discapacidad del 95% de las
Discapacidad intelectual les Resultados de actividades
Intelectual, consultan su entrevistas con programadas para
disminuyendo los opinión sobre las/os Jòvenes con ellos
niveles de asuntos que los discapacidad Familias que asisten
sobreprotección. afectan. intelectual. al 90% de las
Finalizando el proyecto al menos el 80% de los padres y docentes actividades
consultan la opinión de los Jòvenes con discapacidad intelectual sobre programadas
asuntos que los afectan. (talleres,
capacitaciones,
sensibilizaciones,
asesoría y terapias
psicológicas)
2. Las familias de porcentaje N.D 80% Listas de asistencias Familias que asisten
los Jòvenes con en los programas al 90% de las
discapacidad diseñados para ellos actividades
intelectual programadas
permiten que estos Resultados de (talleres,
participen de encuestas y capacitaciones,
manera autónoma entrevistas a padres sensibilizaciones,
en actividades y docentes. asesoría y terapias

extracurriculares. psicológicas)
Al finalizar el proyecto al menos el 80% de los jóvenes con discapacidad
intelectual habrá participado de las actividades extracurriculares Los Jòvenes con
organizadas para ellos. discapacidad
intelectual participan
del 95% de las
actividades
programadas para
ellos
Actividades
A.1.1. Feria de la Personas que Número 0 150 Listado de asistencia

discapacidad asisten a la Feria La Institución facilita
de la Memoria fotográfica los espacios y
discapacidad coopera con la
actividad en general.
Al menos 150 Personas asistirán a la Feria de la discapacidad
El clima favorece la
asistencia de las
personas del sector y
de la institución a la
feria
A.2.1 Cine foro a Personas que Número 0 50

docentes y padres participan del Memoria La Institución facilita
sobre las Cine foro fotográficas los espacios y
potencialidades y Al menos 50 Personas participarán en el Cine Foro Respuestas del taller coopera con la
capacidad de las del cine foro actividad en general.
personas con
discapacidad Grabación de las El clima favorece la
opiniones y asistencia de las
intelectual
comentarios personas del sector y
generados a partir de la institución a la
del cine foro feria
Al menos el 90 % de
las familias
convocadas asisten
al cine foro
A.3.1 Jornada de Personas que Número 0 200 Memoria fotográfica

experiencias exitosas participan en la de la jornada Se cuenta con los
de Jòvenes con Jornada espacios e insumos
discapacidad Archivos para la muestra de
Al menos 200 personas asisten a la jornada de experiencias exitosas
intelectual desde sistematizados con
experiencias
diversas dimensiones las experiencias
a familias y a exitosas El clima favorece la
diferentes
asistencia de las
instituciones Comentarios de
encuestas de la personas del sector y
jornada de la institución a la
feria
Las instituciones
invitadas asisten a la
jornada
A.4.1 Cartilla narrativa Ejemplares de la Número 0 300 Ejemplar de la La litografía entrega

para jóvenes con cartilla cartilla los ejemplares en
discapacidad forma oportuna.
intelectual y familias
Se entregarán 300 ejemplares de la cartilla
que explique que
derechos tienen las
personas con
discapacidad y que
mecanismos legales
hay para hacerlos
cumplir
A.5.1. Jornadas de Jòvenes con Número N.D 100 Memoria fotográfica

sensibilización sobre discapacidad Los Jòvenes con
derechos de las intelectual , Carteleras y discapacidad
personas con docentes, pancartas sobre los intelectual, Las
Mínimo 100 personas entre jòvenes con
discapacidad. familias, derechos familias,
discapacidad intelectual, docentes y familias, amigos,
Marchan con instituciones,
vecinos marchan con carteles para promover los
carteleras que docentes y demás
derechos de las personas con discapacidad.
muestran los convocados asisten a
derechos de las la marcha en el lugar
personas con y la hora señalada.
discapacidad.
El clima permite el
desplazamiento de
las personas que
asisten a la marcha
por el sector
A.1.2. Talleres de Jóvenes con Número N.D 50 Memoria fotográfica Los Jòvenes con
capacitación para discapacidad discapacidad
jóvenes con intelectual que Listas de asistencia intelectual participan
participan de la del 95% de
discapacidad
capacitación Diseño de los capacitaciones en
intelectual sobre sus sobre derechos talleres y material derechos.
derechos de apoyo
A.2.2. Formación y Jóvenes con Número N.D 15 Grabación de grupos Las familias facilitan
entrenamiento de una discapacidad focales la participación y
red o grupo intelectual que Memoria asistencias de los
representativo de hablan a otros Fotográfica jóvenes con
Al menos un grupo de 15 jòvenes con discapacidad
jóvenes con sobre los discapacidad
intelectual recibirán el entrenamiento sobre
discapacidad derechos de las Asistencias a los intelectual a los
derechos y hablaran de ellos en diferentes espacios
intelectual que hable personas con talleres de diferentes talleres,
ante otros sobre sus discapacidad entrenamiento encuentros,
propios derechos capacitaciones,
Los jóvenes con
discapacidad
intelectual asimilan y
se empoderan de la
información sobre
derechos.
A.1.3 Asesorías Familias reciben Número N.D 15 Listados de Las familias que
Psicológicas a familias asesoría Asistencia, inician la asesoría
para superar mitos, Psicológica para sistematización de psicológica asisten
tabús y miedos que mejorar el Al finalizar el proyecto, las familias que necesiten las asesorías, cumplidamente a las
estén impidiendo el desarrollo asesoría psicológica habrán recibido la ayuda para registro fotográfico sesiones citadas
apoyo al desarrollo integral de los contribuir con el desarrollo integral de sus hijos con porque cuentan con
jóvenes con discapacidad intelectual los recursos
Integral de los jóvenes
discapacidad económicos.
con discapacidad intelectual
intelectual. Se cuenta con los
espacios físicos en la
institución para
atender a las
familias.
A.2.3 Familias, Familias e Número N.D 15 Proyectos de vida de Las familias se
jóvenes con institución se cada estudiante reúnen con los
discapacidad reúnen para profesionales y los
intelectual y la diseñar el Actas de cada jóvenes en la
institución, diseñan y proyecto de vida encuentro entre institución para
trabajan sobre un de cada jòven familias e institución diseñar el proyecto
proyecto de vida con de vida
individual con miras a discapacidad Seguimientos
la autonomía para intelectual realizados por las Las familias y la
cada jòven con familias y la institución cuentan
discapacidad Familias e Número N.D 15 institución con los recursos y
intelectual institución espacios para
ponen en diseñar y poner en
marcha el marcha las
proyecto de vida intervenciones
de cada necesarias para
adolescente. desarrollar el
proyecto de vida.
Al finalizar el proyecto al menos 15 familias de

Jóvenes con discapacidad intelectual diseñan y
ponen en marcha
Un proyecto de vida individual para cada joven con
discapacidad intelectual con miras a la autonomía
A.4.3 curso de Comunidad en Número N.D 50 Listados de Se cuenta con el
actualización Sobre general asisten asistencia espacio adecuado
diferentes temas al curso de con capacidad para
relacionados con la actualización Registro fotográfico más de 300 personas
Al finalizar el proyecto al menos 50 personas realizan
discapacidad sobre
el curso de actualización en temas relacionados con
intelectual. discapacidad Talleres realizados Familias, jóvenes,
la discapacidad intelectual
durante el curso instituciones y
comunidad en
Evaluaciones sobre general atienden a la
el seminario invitación al curso de
actualización sobre
discapacidad
A.5.3 Servicio de Familias reciben Número N.D 3 Listados de Las familias que
asesoría jurídica asesoría Jurídica Asistencia, inician la asesoría
para el sistematización de jurídica asisten
restablecimiento las asesorías, cumplidamente a las
de los derechos registro fotográfico citas programadas
de sus hijos con Copias de con los abogados
discapacidad documentos legales porque cuentan con
Intelectual Al finalizar el proyecto, las familias de jóvenes con que adelantan los recursos
discapacidad que participaron en el proyecto habrán procesos económicos.
recibido asesoría jurídica para buscar e iniciar los
procesos de tipo legal que necesitan los jóvenes con Se cuenta con los
discapacidad intelectual para gozar plena y espacios físicos en la
prevalentemente de sus derechos institución para
atender a las
familias.
Las familias
reconocen la
importancia de
adelantar procesos
de tipo legal
relacionados con la
reconstitución de los
derechos.
CRONOGRAMA
Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8

Actividad
Planeación, diseño x x
de las estrategias
de intervención
Inducción y x X
entrenamiento
inicial del equipo
de trabajo
Convocatoria y x X
difusión del
proyecto
Convocatoria de x x x
población
destinataria
(familias,
docentes, jóvenes)
Cine foro “I am x
Sam” a familias
sobre las
potencialidades y
capacidades de las
personas con
discapacidad
intelectual
Feria de la x
discapacidad,
muestra en la
comunidad de
experiencias
exitosas y talentos
Taller de x
capacitación sobre
los derechos de las
personas con
discapacidad
intelectual para
familias y docentes.
Taller 1 de x
capacitación para
jóvenes con
discapacidad
intelectual sobre sus
derechos
Taller 2 de x
capacitación para
jóvenes con
discapacidad
intelectual sobre sus
derechos
Cine foro “Yo x
también” a
docentes y familias
sobre las
potencialidades y
capacidad de las
personas con
discapacidad
intelectual
Familias, jóvenes x x x
con discapacidad
intelectual y la
institución, diseñan
y trabajan sobre un
proyecto de vida
individual con miras
a la autonomía para
cada jòven con
discapacidad
intelectual
Acompañamiento x X x
y visitas a las
familias para
verificar que estén
desarrollando
actividades del
plan de trabajo
individual para
fortalecer la
autonomía de los
jóvenes con
discapacidad
intelectual
Diseño y x x x x x x x x x x X x
elaboración de una
cartilla narrativa
para jóvenes con

discapacidad
intelectual y familias
que explique que
derechos tienen las
personas con
discapacidad y que
mecanismos legales
hay para hacerlos
cumplir
Formación y x x x x X x x
entrenamiento de
una red o grupo
representativo de
jóvenes con
discapacidad
intelectual que
hable ante otros
sobre sus propios
derechos
Cine foro “ Kung Fu x
Panda” a docentes y
padres y jóvenes
con discapacidad
intelectual sobre
las potencialidades
y capacidad de las
personas con
discapacidad
intelectual
Asesorías x
Psicológicas a
familias para
superar mitos,
tabús y miedos que
estén impidiendo el
apoyo al desarrollo
Integral de los
jóvenes con
discapacidad
intelectual.
Curso de x
actualización Sobre
diferentes temas
relacionados con la
discapacidad
intelectual.
Servicio de asesoría x
jurídica
Cierre del proyecto x x
Seguimiento y x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x
monitoreo de las
actividades
Evaluación de x x x x
resultados del
proyecto
Entrega de x x x x x
informe final y
liquidación del
Convenio
PRESUPUESTO
PRESUPUESTO Proyecto: DERECHOS Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. Talento humano Unidad de Medida Plazo en Cantidad Valor Unitario Costo total Fuente
meses
Coordinador/a del Proyecto: Profesional con posgrado en áreas relacionadas con Persona 8 1 3,000,000 24,000,000 Universidad del CES: Extensión de
el proyecto, y experiencia certificada en coordinacion y dirección de proyectos Psicología…
Psicóloga para las asesorias a familias Persona 2 30 30,000 1,800,000 Universidad del CES: Extensión de
Psicología…
Docentes de apoyo (Educadoras Especiales con experiencia en trabajo con Persona 8 3 1,500,000 36,000,000 SEDES LTDA (Institucion Aula Abierta)
jóvenes con discapacidad intelectual y familia)
Asesor jurídico especialista en temas de dicapacidad 2 30 35,000 2,100,000 Universidad de Antioquia

Persona
Subtotal Talento humano 63,900,000 -
2. Insumos y material fungible
Cine Foro Familias y jóvenes con discapacidad "I am Sam" (1 familiar por cada Refrigerio 1 60 2,000 120,000 Éxito
estudiante y los jóvenes)
Feria de la discapacidad (refrigerio solo para los jóvenes con discapacidad) Refrigerio 1 30 2,000 60,000 Éxito
Taller de capacitacion sobre los derechos de las personas con discapacidad (1 Refrigerio 1 30 2,000 60,000 Éxito
familiar por cada estudiante)
Taller # 1 de capacitacion sobre los derechos de las personas con discapacidad Refrigerio 1 30 2,000 60,000 Éxito
(jóvenes con discapacidad)
Taller # 2 de capacitacion sobre los derechos de las personas con discapacidad Refrigerio 1 30 2,000 60,000 Éxito
(jóvenes con discapacidad)
Cine Foro "Yo también" a familias y jóvenes con discapacidad (1 familiar por cada Refrigerio 1 60 2,000 120,000 Éxito
estudiante y los jóvenes con discapacidad)
Diseño valor total 1 1 100,000 100,000 Precision artes gràficas: telefono:

3006005550
Cartilla narrativa sobre derechos de las
personas con discapacidad Impresión valor total 1 300 10,000 3,000,000 Precision artes gràficas: telefono:
3006005550
Cine foro "Kung Fu panda" a familias y jóvenes con discapacidad (1 familiar por Refrigerio 1 60 2,000 120,000 Éxito
….Continuación del cuadro anterior
Cine foro "Kung Fu panda" a familias y jóvenes con discapacidad (1 familiar por Refrigerio 1 60 2,000 120,000 Éxito
cada estudiante)
1 80 5,600 Jotas copias: centro de copiado y

servicios. 3116616
convocatoria al proyecto 70
servicios. 3116616
invitación por cada actividad 350

servicios. 3116616
Papeleria (Fotocopias, invitacion a talleres,

evaluación a cada actividad 350
cronograma, formato de asistencia, valor por fotocopia
formatos de evaluacion). servicios. 3116616
cronograma 70
servicios. 3116616
planillas de asistencia 30
1 1 1 50000 Éxito
Otros (marcadores, cartulina, papel

bond…)
Subtotal Insumos y material fungible 3,819,600
….Continuación del cuadro anterior
3. Costos Operacionales o Administrativos
Línea telefónica valor mensual 8 8 50,000 400,000 une telecomunicaciones
Alquiler de computadores (utilizacion, energia) valor mensual 8 3 100,000 2,400,000 aula abierta
Alquiler de video beam horas 3 2 20,000 120,000 aula abierta
Contabilidad del proyecto horas 8 32 70,000 2,240,000 Harly Velez contadora U de A Telefono
3216396832
Subtotal Costos Administrativos 5,160,000
SUBTOTAL (sin costo de admon 10% ni el 72,879,600

IVA 16%)
4. Administración y gestión del proyecto 7,287,960
(10%)
5. IVA 16% 11,660,736
GRAN TOTAL 91,828,296

Anexo 1
ARBOL DE PROBLEMAS
Anexo 2
ARBOL DE OBJETIVOS
Referencias
ACNUDH (2006): Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la
cooperación para el desarrollo, Ginebra. Extraído el 24 de abril de 2011 [En línea]:
http://www.americalatinagenera.org/es/index.php?option=com_content&task=view
&id=905&pub_id=1903
Constitución Política de Colombia. 1991.
DINIZ, D.BARBOSA, L y Dos Santos, W. (Diciembre 2009) Discapacidad, Derechos
Humanos y Justicia en SUR – Revista Internacional de Derechos Humanos v. 6 •
n. 11, p. 65.
García, C.J (1992) La perspectiva ecológica y el discurso teórico de la educación.
[Versión Electrónica]. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Ediciones Universidad de
Salamanca, Vol. IV (1992) pp. 53-72. Recuperado el 10 de mayo del 2011, de
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-
3743/article/view/2952/2986
HAHN, (1.988), citado por. MOLINA, Rocío Béjar. Hacia una educación con igualdad de
oportunidades para personas con discapacidad. En: Revista facultad de medicina
de la universidad Nacional. Opiniones, Debates y Controversia. Bogotá. Vol. 54.
Nº2. 2006.
Ley de integración social de las personas con discapacidad, Ley 361. República de
Colombia. 1997.
Ley 1346 de 2009. Aprueba la convención de las personas con discapacidad adoptada
por la asamblea general de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
Luckasson J. (2002) Nuevo paradigma del retraso mental, Asociación Americana de
Retraso Mental. P 145
Ministerio de la Protección Social. (2007). Salud mental: Fuerza impulsora del
desarrollo del país y de la garantía de derechos. Política Nacional del Campo de
la Salud Mental. Bogotá, DC, Colombia: Kimpres
OMS-CIF. Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la
salud. IMERSO.Madrid. p 1-35
Organización de las Naciones Unidas (1988). Citado por Reina, R. Propuesta de
intervención para la mejora de actitudes hacia personas con discapacidad a través
de actividades deportivas y recreativas. [En línea]. Revista Digital Año 9. N° 59
Buenos Aires. Abril de 2003. Efdeportes. [En línea]:
http://www.efdeportes.com/efd59/discap.htm
Organización de las Naciones unidas (2006) Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad, protocolo facultativo. p 1- 42
PNUD (2000): Informe Mundial de Desarrollo Humano. Extraído el 24 de abril de 2011
http://www.americalatinagenera.org/es/index.php?option=com_content&task=view
&id=905&pub_id=1904
Red de Solidaridad Social, Ministerio de la Protección Social & Comité Regional de
Rehabilitación de Antioquia. (2005). Política Pública en Discapacidad:
Fortalecimiento y Movilización Social. Medellín, Colombia: Impresos Begón
Toboso M. Arnau M. (2008) La discapacidad dentro del enfoque de capacidades y
funcionamientos de Amartya Sen . Revista Iberoamericana de filosofía, política y
Humanidades. Año 10 N°20 p 1- 20.
Verdugo, M.A. (1994). El cambio de paradigma en la concepción del retraso mental: la
nueva definición de la AAMR. Siglo Cero, p. 5-24.
Verdugo, M. (2001). IV Jornadas especiales de investigación sobre personas con
discapacidad). Salamanca, España. p. 106
Verdugo, M., (2002) Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. .
Alianta editorial. Madrid P. 8-47
Verdugo, M. (2002) Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la
asociación americana sobre retraso mental de 2002.Siglo Cero, Salamanca p. 1-
26.
Wehmeyer M. Schalock R. Autodeterminación y Calidad de Vida, implicaciones para los
servicios de educación especial y para los apoyos. Trad Eliana Sabeh. Siglo Cero
Vol 33 (3) P 15-31
Zubiría, S.J (2006) Los Modelos pedagógicos, hacia una pedagogía dialogante. Bogotá
cooperativa editorial magisterio. pp. 143-186.

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Derechos y Discapacidad Intelectual 1

Titulillo: DERECHOS Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Ángela María Arboleda Ramírez.

PROYECTO: CONOCER PARA EXIGIR: UN ASUNTO INAPLAZABLE EN

Ángela María Arboleda Ramírez, Licenciada en educación especial de la

universidad de Antioquia, Candidata a Especialista en Salud mental del niño y el

adolescente de la universidad CES, Docente de la institución Aula Abierta del

El proyecto: “Conocer para exigir: Una asunto inaplazable en discapacidad” busca

generar el empoderamiento de jóvenes con discapacidad intelectual, sus familias y

proyecto tiene entre sus objetivos fomentar prácticas de autodeterminación y/o

familias participen en el cumplimiento de los derechos y se contribuya en la disminución

en la capacitación, jornadas y campañas de sensibilización para la comunidad cercana.

El proyecto durará aproximadamente ocho meses y se desarrollará con usuarios

del programa de preparación ocupacional y productiva de la institución Aula Abierta del

El costo total del proyecto es de : $ 91.828.296

Al finalizar el proyecto Las familias y personas cercanas a los jóvenes con

discapacidad intelectual de “Aula Abierta”, institución de habilitación y rehabilitación del

municipio de Envigado, tendrán conocimiento amplio de los derechos de las personas

no discriminación; Como es sabido la promoción de los derechos no garantiza que

haya igualdad de oportunidades , y la violación de muchos derechos se debe al

desconocimiento que existe alrededor de la temática; si bien en nuestra sociedad la

condición de discapacidad intelectual prima en un joven sobre su condición de ser

intelectual el cumplimiento de todos sus derechos; de esta manera se aporta en alguna

medida a mejorar la salud mental no solo de las/os adolescentes con discapacidad

intelectual sino también de sus familiares y amigos cercanos.

• Al finalizar el proyecto, se habrán disminuido los mitos e imaginarios acerca del

potencial de los Jóvenes con discapacidad intelectual

de Aula Abierta habrán tomado conciencia de su responsabilidad en la promoción

de la autonomía de sus hijos.

• Al finalizar el proyecto los jóvenes con discapacidad intelectual habrán iniciado

acciones de participación en espacios públicos para acceder a sus derechos en

compañía de sus padres o adultos responsables.

personas con discapacidad y mecanismos legales de defensa cumplimiento y

discapacidad intelectual reconozcan la importancia de tenerlos en cuenta en las

decisiones que tienen que ver con ellos.

• Al finalizar el proyecto los jóvenes con discapacidad intelectual habrán demostrado

sus capacidades y potencialidades en contextos diferentes a los curriculares,

Formulación del problema

asisten a programas de habilitación/rehabilitación en “Sedes S.A.S (sociedad por

acciones simplificadas) Aula abierta”, institución del municipio de Envigado; tienen un

como lograr el cumplimiento de los mismos.

Las personas con discapacidad intelectual han estado y continúan estando

marcadas por la desigualdad y la inequidad como consecuencia de su condición, esto

incide en el proceso de su pleno desarrollo; a pesar de los diversos instrumentos

legislativos que han intentado garantizar la equiparación de oportunidades; la labor ha

sido infructuosa, principalmente por la cultura sobreprotectora y asistencialista de la

sociedad y las familias que consciente o inconscientemente han promovido y permitido

el desarrollo de proyectos de vida en la que se satisfacen algunas necesidades pero

no se visiona el desarrollo máximo de la autonomía como determinante en la calidad de

vida y la salud mental.

Tradicionalmente la intervención para las personas con discapacidad intelectual se

ha limitado a la dimensión educativa o recreativa porque se eterniza la condición de

“niñez” y se suprimen las otras etapas inherentes al desarrollo biológico de cualquier

ser humano, esto ha incentivado la creación de fuertes mitos e imaginarios sobre el

verdadero potencial de los jóvenes con discapacidad intelectual, invisibilizando sus

necesidades y deseos y priorizando las necesidades y deseos de sus familias que la

reconocimiento de todos los derechos.

Las/os Jóvenes con discapacidad intelectual son un grupo minoritario que no ha