1

UNIDAD 3
PROCESOS DE APRENDIZAJES

DESARROLLO

Resultado de aprendizaje:

Reconocerá la complejidad y el dilema que tiene la enseñanza de educación

básica en el contexto actual.

Objetivo de aprendizaje:
Encontrar los elementos teóricos y metodológicos a partir de análisis de

los diferentes procesos de aprendizaje y sus teorías.

Temas y Subtemas
Tema 1: Los procesos de aprendizaje: fases y elementos

fundamentales.

 Subtema 1: Elementos teóricos del proceso de aprendizaje

 Subtema 2: Aprendizaje basado en investigación en el aula.

Tema 2: Interés, atención, motivación desafíos para hoy.

 Subtema 1 Aprendizaje y realidad virtual

 Subtema 2: El aprendizaje activo e innovación educativa

Estrategias del aprendizaje

 Taller grupal

 Avance 3 del proyecto áulico

2
 DESARROLLO DE LA UNIDAD

TEMA 1: Los procesos de aprendizaje: fases y elementos

fundamentales

Para entender los procesos de adquisición de conocimientos es menester

comprender que "el ser humano vive de una u otra manera la experiencia del

aprendizaje a lo largo de toda su vida. En tal experiencia confluyen una serie de

factores internos y externos que lo aceleran o entorpecen” (Moretta, 2016, p.3).

Por lo tanto, el aprendizaje implica procesos complejos que finalmente logran

en la persona un cambio visible en su conducta pues incorpora a su estructura

cognitiva conocimientos ya sea de manera formal o informal. Pero en todo proceso

se desarrollan fases que permiten alcanzar los objetivos educacionales, este

desarrollo óptimo contempla al menos nueve fases: motivación, interés, atención,

adquisición, comprensión e interiorización, asimilación, aplicación, transferencia,

evaluación.

La motivación es la fuerza motriz más poderosa que el ser humano desarrolla

según la meta que se proponga. En el ámbito el educativo es la actitud y aptitud que

el educando refleja ante una actividad de estudio. La motivación interna es vital para

que el ser humano logre alcanzar sus metas.

La estimulación del interés de una persona por aprender permite que se

concentre mejor en sus pensamientos e intenciones sobre un objeto o situación

determinada, buscando conocerlo mejor y más de cerca.

El interés dentro del campo educativo se traduce como la intencionalidad del

3
educando por obtener un objeto u objetivo. Está estrechamente relacionado con el

contexto emocional del sujeto.

Es fundamental la atención que la persona presenta al momento de enfocarse

en la consecución de sus metas, esto le permite ver con claridad eventos y sucesos

inherentes a su actividad.

La persona adquiere los conocimientos luego del proceso de enseñanza

aprendizaje, logrando retenerlo siempre y cuando le resulten significativos pues los

seres humanos mantenemos dicha información ligada a nuestra estructura cognitiva.

Los cambios en la conducta que el individuo presenta luego del proceso de

aprendizaje se evidencian al momento de ponerlos en práctica ya sea en situaciones

predefinidas o nuevas.

Subtema 1: Elementos teóricos del proceso de aprendizaje.

El problema esencial de todo elemento teórico es que se debe empezar por

el tipo de ser humano que se integrará a la sociedad. Nos encontramos con teorías,

sociológicas, psicológicas, filosóficas, pedagógicas y epistemológicas diversas.

Si se tiene en cuenta un proceso significativo, será necesario empezar por

expedientar y acoger desde los distintos enfoques del aprendizaje cuál encaja y se

adapta a la realidad de los estudiantes., sin duda el pensar, sentir y hacer, tanto de

los niños, niñas y adolescentes, debe armonizar durante el proceso de aprendizaje

logrando la interacción necesaria para el logro de los objetivos.

El docente como facilitador en el proceso de aprendizaje del educando puede

adaptar los contenidos del currículo y procurar que el proceso de enseñanza sea

flexible y abierto tomando en cuenta la necesidad del educando, así como el contexto

4
en donde se desarrolla el proceso educativo.

Ahora es menester reconocer la capacidad articuladora del concepto de

enseñanza.Pero no hay que confundir la enseñanza como concepto con la práctica

de la enseñanza, puesto que juegan un papel diferente en la pedagogía; la práctica

de la enseñanza como parte del campo aplicado, no debe comprender solo

conceptos operativos.

A partir de una práctica dispersa, la enseñanza se constituyó en discurso metódico

en el siglo XVII con la publicación de la Didáctica magna (1632) de Juan Amos

Comenio, quien fue capaz de articular una forma de ser del maestro, determinar unos

procedimientos y un lugar específico (la escuela), con juntar unos contenidos y

lograr una caracterización de la forma de aprender el discurso; todo esto lo articuló

bajo el nombre de didáctica y con ello abrió un espacio de reflexión de un saber sobre

la enseñanza.

El método por sí mismo se constituye en la rejilla para ver la naturaleza y

hablar el lenguaje del mundo y de las ciencias.

La enseñanza renovada es la que procura corresponder a las exigencias de una

época, en función de los nuevos objetivos del hombre en la sociedad .

En la actualidad, la enseñanza renovada pretende crear las condiciones para

que el ser humano se sitúe satisfactoriamente en un mundo impregnado de procesos

de comunicación masiva y de acelerados cambios tecnológicos que influyen en las

transformaciones sociales y en el actuar eficiente, consciente y responsable. Todo

indica que la enseñanza renovada se orienta hacia ciertas direcciones como:

Situar al estudiante en contacto con la realidad para motivarse en ella, a fin

5
de conocerla mejor, puesto que, será en ella donde tendrá que interactuar.

Para que la enseñanza adquiera la relevancia que merece y la realidad surja

con mayor autenticidad, debe incrementarse la enseñanza integrada; esto es, la

enseñanza que relaciona todas las disciplinas y al conjunto de éstas con el medio.

La integración se da en un doble sentido mediante la articulación de las

diversas asignaturas y como fuente de motivación de los trabajos escolares

enmarcados en larealidad que vive el educando.

Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del estudiante, a fin

de que él aprenda a aprender de forma autónoma, puesto que deberá enfrentar los

desafíos que la sociedad le presente como: Desarrollar el espíritu crítico del educando;

Orientar la enseñanza hacia un ambiente socializante;

Preparar al educando para que utilice su libertad y analice situaciones para la

toma de decisiones; Establecer vínculos entre todos los miembros de la comunidad

educativa; Desarrollar la creatividad; Aplicar los conocimientos, destrezas y

habilidades a situaciones reales de la vida; Formar ciudadanos capaces de actuar y

participar responsablemente en sociedad.

Según Rodríguez y Pando (2011), menciona que los elementos del proceso

del proceso de aprendizaje son importantes cada uno de ellos, los cuales son:

Contenidos, competencias y el currículo, que responden a la

¿Qué enseñar? y son el conjunto de temáticas, informaciones o tópicos

(datos, sucesos, conocimientos, habilidades, conductas actitudes o competencias)

que se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo en base al Currículo

Nacionalo Institucional. Medina y Salvador (2009)

6
 Objetivos, que constituyen el ¿Para qué? del proceso de enseñanza –

aprendizaje. Lo que debe alcanzar o lograr el estudiante.

Metodología, es el componente que integra los demás elementos del

procesode enseñanza aprendizaje. Responde básicamente a las interrogantes:

¿Cómo enseñar? y ¿cómo aprender?

Medios, son los recursos que se utilizan para materializar los métodos

o estrategias de enseñanza – aprendizaje, responden a las interrogantes:

En este apartado se incluyen los recursos tecnológicos.

Planificación, es un documento organizativo o plan didáctico que le permite

al docente anticiparse sobre el acto pedagógico que llevará a cabo para propiciar y

evaluar el PEA.

Evaluación, es el elemento que permite medir, regular, ajustar y replantear

el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, permite obtener resultados de los

logros alcanzados. Es por ello, que responde a las interrogantes: ¿Qué se logró?,

¿Quése debe mejorar?, ¿Qué resultados se obtuvieron?

Contexto, se refiere a las formas de organización y funcionamiento

institucional; a la infraestructura y materiales educativos disponibles; y, al medio

geográfico, económico, cultural y social, así como el clima del aula.

Figura 1

7
 Esta figura refleja los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje:

docentes y estudiantes con una relación bidireccional que impacta todo el proceso.

Por otro lado, se visualiza en la figura un docente que planifica y ejecuta el acto

pedagógico, tomando en cuenta el contexto, las características de sus estudiantes y

el currículo, objetivos, contenidos, metodología, medios de enseñanza y evaluación.

En cuanto, el contexto influye y es influido por los docentes y estudiantes,

afectandode manera directa el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otra parte, la planificación se percibe como un documento organizativo de

acción inmediata que, partiendo de un currículo nacional o institucional, contextualiza

y establece las tareas escolares de un determinado grupo de estudiantes para

contribuir a su desarrollo integral (Medina y Salvador, 2009).

Este plan de acción del proceso didáctico debe contemplar: objetivos,

competencias básicas, contenidos, metodología, recursos y la propuesta de

evaluación que, en palabras de Rodríguez y Pando (2011), representa el

componente encargadode regular el proceso de enseñanza – aprendizaje y debe

contribuir a:

Un diagnóstico dinámico, continuo e integral del estudiante.

Evaluar el aprendizaje multidimensionalmente, abarcando, en síntesis, el

aprender a conocer, hacer, ser y convivir. Esto quiere decir que, la evaluación debe

considerar elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

La replanificación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Establecer la calidad de los nuevos aprendizajes, es decir, su solidez, duración

y posibilidad de aplicación o transferencia a situaciones nuevas.

8
Ofrecer indicaciones a los docentes para determinar la calidad de la enseñanza y del

aprendizaje.

Se puede concluir que, el aprendizaje representa una serie de procesos

metacognitivos que el ser humano desarrolla a lo largo de toda su vida el cuál es

vital para su formación integral.

Subtema 2: Aprendizaje basado en investigación en el aula.

Este aprendizaje basado en la investigación permite de manera creativa

conectar la investigación con la enseñanza, despertando de alguna manera el interés

por aprender tan característico de los niños y jóvenes de educación básica.

Se trata de generar a través de los procesos de reflexión y análisis el

conocimiento y búsqueda crítica y acertada de las fuentes que respalden este

proceso.

La preocupación por una educación en que la experimentación o investigación

sean herramientas pedagógicas en el aprendizaje se remontan al año 1914, cuando

el pedagogo norteamericano John Dewey fundamentó que la educación tiene que

entregar al que estudia herramientas para la vida a través de la experiencia, la que

debe ser recorrida por medio de la exploración guiada por el método científico

(Colom, Bernabéu y Domínguez, 2002).

Las experiencias significativas ayudan a profundizar en el aprendizaje basado

en la investigación. Según Silva Quiroz y Maturana Castillo (2017: 122) señalan que

las metodologías activas son aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el

docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la

participación activa del estudiante y los conduzca hacia el aprendizaje. Todas a

9
aquellas metodologías que materializan este cambio en la forma de entender el

aprendizaje, asumiendo que este proceso de enseñanza deberá centrarse en las

actividades más que en los contenidos, lo que implica cambios profundos en el actuar

de docentes y estudiantes, es difícil cambiar paradigmas instaurados por varias

décadas, sin embargo, no es imposible implementarlo, esto significa modificar la

planificación de las asignaturas, el desarrollo de las actividades formativas y la

evaluación de los aprendizajes, con una nueva mirada a todos estos aspectos antes

mencionados, de tal manera se promueva el alineamiento constructivo. Por otro lado

se extrañan en la práctica pedagógica en educación (Ruiz, 2008: 113) estrategias

metodológicas basadas en investigación, o siquiera la sola práctica de ésta como

técnica o ejercicio académico (González, 2003: 301) que den cuenta de una línea de

escuela que articule el perfil de egreso con algunas asignaturas que tributen

habilidades para la investigación y metodología investigativa, de manera que aporten

directamente a la formación considerando evaluaciones del proceso en general. La

investigación permite asociar en el proceso educativo la teoría y la práctica, sin

embargo, parece más auspiciosa si se acepta que el desarrollo de las

habilidades en cuestión es transversal a cualquier disciplina, y que al interior de

cada una los contenidos de los aprendizajes esperados entregan el material Según

Viteri Briones y Vásquez Cedeño (2016: 40): «La investigación desarrolla

investigación». Incentivar la investigación en los estudiantes favorece la formación

de una cultura investigativa y una herramienta para descubrir y dar solución a todo

tipo de problemas.

La investigación como tal debe insertarse en el proceso de enseñanza-

10
aprendizaje, proporcionando una combinación de teoría y práctica para construir

nuevos conocimientos y, por lo tanto, no puede restringirse a un momento específico

de la clase o de una actividad planificada cada cierto tiempo, sino lo ideal sería

utilizarla como una herramienta diaria aprovechando la capacidad que tiene todo ser

humano como es la curiosidad e indagación.

Tema 2: Interés, atención, motivación desafíos para hoy

La motivación escolar, según Blanco (2015) menciona que la necesidad es la

mejor forma de despertar la motivación, pues la histórica nos muestra que cuando

la humanidad se encuentra en situaciones extremas, “han aparecido enormes

manifestaciones intelectuales como respuesta a las satisfacciones de una necesidad

apremiante… el enfrentamiento a problemas graduales alimenta la semilla del

pensamiento positivo y la posibilidad del éxito para incrementar la motivación antes

nuevas situaciones”. (p. 88).

Es vital entender que el ser humano se motiva conforme a los estímulos que

recibe del entorno donde se desarrolla, permitiéndole vivenciar experiencias y

oportunidades que derivan en la construcción de nuevos conocimientos.

Para la teoría cognoscitiva social, tal y como señala Schunk (1998), los

conceptos de motivación y aprendizaje van integrados; el establecimiento de metas

y la autoevaluación del progreso constituyen importantes mecanismos

motivacionales, así como la comparación social de habilidades y opiniones con las

de otros. Un aspecto importante que no puede dejar de mencionarse se refiere a

la motivación intrínseca y extrínseca, entendidas como motivación cuando es un fin

en sí misma y motivación como medio para algún fin, respectivamente; estas

11
 variables son centrales en el estudio de la motivación y las actividades o tareas

académicas.

La motivación intrínseca incluye el valor de la tarea y el interés que nace

dentrode sí mismo y que empuja al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio.

Las motivaciones extrínsecas o externas, por el contrario, proporcionan alguna clase

de beneficio material; no nacen en el estudiante, sino que provienen de otras

personas y las circunstancias que les rodean (Gálvez, 2006).

Pero cómo lo anteriormente mencionado se lo lleva a la práctica docente, sin

duda no es una tarea fácil, sin embargo, se de tomar en cuenta los siguientes factores:

El propósito de la enseñanza, consistente en los usos que harán los

estudiantes del material por aprender, así como la enseñanza de estrategias cognitivas

(elaboración, organización y repaso), que son decisivos para despertar, guiar y

mantener la conducta motivada.

La calidad de las estrategias y medios didácticos que incorpora el docente,

así como el sentido y pertinencia de los contenidos, que deben suscitar de por sí

determinado grado de confianza y gusto por el aprendizaje en los estudiantes.

El establecimiento de metas (cercanas y específicas), que postula la

existencia de importantes vínculos entre las expectativas y las creencias de habilidad

de los estudiantes en los contextos educativos; por ello es importante conocer qué

motiva a los estudiantes, qué necesidades e intereses poseen, y cuán capaces se

sienten de alcanzar las exigencias académicas.

El sentimiento de control sobre los resultados, que puede promoverse por

medio de la enseñanza de nuevas estrategias de aprendizaje diseñadas y planificadas

12
de forma deliberada y que deben ejecutarse hacia la consecución de las metas

establecidas.

La retroalimentación sobre el desempeño y un clima afectivo de

aprendizaje, que conducirán a una mayor producción e intensidad de los

neurotransmisores ligadosa los efectos de las actividades placenteras.

Los modelos, considerados influencias particularmente importantes en el

mantenimiento de la conducta motivada y el logro de metas. No puede olvidarse

que nadie motiva si no está a su vez motivado. Recapitulando, desde una perspectiva

cognitiva el valor de la información por su novedad o significado personal tiene

propiedades motivacionales; motivos y conductas se incorporan en un flujo continuo

de actividad cognitiva.

Por ello los docentes deben presentar la educación como información con

dirección y sentido, que les resulte un reto que motive a sus estudiantes, les sume,

los haga crecer y servir en el presente y futuro; en palabras de Blanco (2015): La

creatividad solo se estimula cuando existe un reto concreto de por medio; necesitamos

dar a nuestros niños y adolescentes la posibilidad de utilizar sus recursos latentes,

que, de otro modo pueden quedar inutilizados. La estimulación de cualquier

potencialidad intelectual debe tener un objetivo concreto y práctico, porque el cerebro

es intencional por naturaleza: se orienta hacia resultados relacionados con la

sobrevivencia.

Por otro lado, la memoria y el aprendizaje tienen algunas propiedades

interesantes, una de ellas es su relación con la emoción, si dotamos a los que

aprendemos un tinte emocional, en especial a lo que tienen que ver con nuestras

experiencias vitales.

13
  Subtema 1: Aprendizaje y realidad virtual

El uso de la tecnología y la aplicación de la realidad virtual constituyen

un complemento que potencia el proceso de aprendizaje, coadyuvando al docente

a implementar estrategias innovadoras, aprovechando al máximo la curiosidad

natural del educando permitiendo construir conocimientos significativos en una era

en donde la tecnología evoluciona exponencialmente.

El significado de la tecnología de realidad virtual en las aplicaciones

educativas contribuye a la mejora general de la motivación y la experiencia de

aprendizaje del alumno convirtiéndose en uno de los principales retos para las

instituciones educativas, como elementos trasversales en el proceso de formación

ofreciendo una experiencia inmersiva e interactiva que complemente las

conferencias tradicionales en el aula y cree un aprendizaje innovador en los planes

de estudio y la formación profesional.

El ámbito educativo busca constantemente emplear estrategias

vanguardistas que permiten romper esquemas tradicionalistas, por ello es menester

que los docentes amplíen sus conocimientos para implementar con éxito la realidad

virtual satisfaciendo la necesidad de vincular la educación con la tecnología.

Sin ninguna duda, la incorporación de la Realidad Virtual supondrá un

salto cualitativo muy importante en el aprendizaje de disciplinas o áreas de

conocimiento. Además, se trata de una tecnología bastante intuitiva en cuanto a

su uso y que consigue facilitar la explicación de conceptos complejos o abstractos.

14
 Por otro lado, la utilización de mecanismos de Realidad Virtual implicará

una motivación añadida para el alumno, ya que le animarán a aprender y continuar

explorando el mundo virtual, mientras observa y escucha al mismo tiempo. Algunas

investigaciones han demostrado que la curva de aprendizaje con ayudas virtuales

es más rápida y consigue una mayor y mejor asimilación de contenidos que las

herramientas de enseñanza tradicionales, debido principalmente a que los

estudiantes utilizan casi todos sus sentidos en el proceso de aprendizaje de una

materia.

El desarrollo continuo de estos recursos, favorece y aporta valor a la

experiencia de aprendizaje, pero, también a dinamizar una clase y, en particular,

humanizar la enseñanza, al tiempo que focaliza la atención en el objeto de estudio,

sus contenidos y absorción, una oportunidad de llegar al alumnado desde cualquier

lugar y en cualquier momento, favoreciendo la educación en cualquier parte del

mundo e incrementado la motivación y la compatibilidad de horarios con

otras responsabilidades.

Subtema 2: El aprendizaje activo e innovación educativa

Partir de lo que entendemos por innovación es la clave, pues tiene que ver

con cambios para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe ser

sostenido, porque las posibilidades de cambio y transformación de hacer nuevas

experiencias y con mejores resultados siempre está presente.

Es importante saber que innovación puede ser disruptiva, que afecta a todo

el proceso, revolucionaria que cambia ante nuevos paradigmas, puede ser también

incremental, partiendo de los ya existente y también puede ser una innovación de

15
 mejora continua, que solamente tiene en cuenta algunos aspectos de ese cambio

requerido, dentro de estos tipos se puede ubicar las diferentes experiencias de

innovación y cambio que se puedan proponer y ser conscientes de que sea necesario

realizar para hacer efectiva la innovación educativa en educación

básica. (López, C, Heredia, Y, 2017)

Indudablemente, uno de las características definitorias de los estudiantes del

siglo XXI es su vinculación con las tecnologías de la información y comunicación

(TIC);por ello, en la educación de hoy en día ha surgido una línea de investigación

sobre estas tecnologías, es decir, se busca saber cómo pueden ser aprovechadas

como herramientas para el aprendizaje; por ejemplo, los entornos personales para

el aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés de personal learning environments) son

entramados que cada persona construye con herramientas web, reuniendo distintas

alternativas para constituir un entorno de aprendizaje (Cano, 2012, p. 22). Para que

esto sea posible se deben cumplir

las siguientes condiciones:

El aprendiz cumplir un papel activo (no mero consumidor).

Debe haber una personalización del proceso.

Debe haber una selección y filtrado personal de los contenidos disponibles.

Debe haber implicación social (colaboración personal y profesional para

elaprendizaje).

Debe haber acceso a la información distribuida libremente bajo la propiedad/

protección de datos (creative commons).

16
 Debe desarrollarse autonomía pedagógica y organizativa en los procesos de

aprendizaje.

Se da preferencia a las herramientas de software social […] (p. 23).

Para Almenara, Barroso y Romero (2015) el PLE es un conjunto de

herramientas, fuentes de información, conexiones y demás actividades que cada

estudiante utiliza para aprender. (p. 65). Un entorno virtual, por ejemplo, está

constituido por todas aquellas herramientas que se utiliza para aprender, desde el

navegador, correo electrónico, redes sociales, wikis, procesador de texto, páginas de

información y contenido multimedia, calendario, entre otros recursos tecnológicos.

Elreto para el educador es formar en habilidades para el uso y aprovechamiento de

estos recursos. Cano (2012) resume lo anterior: cuando se trabaja con tecnologías se

busca crear nuevas formas de interacción y nuevas formas de aprendizaje;

recordemos, no se trata simplemente de reproducir los esquemas tradicionales y

agregar tecnología por el simple valor de lo novedoso; como consecuencia, resulta

necesario un cambio de cultura de los docentes que los faculte para identificar el

potencial de la tecnología para los procesos de aprendizaje y de evaluación en y con

las tecnologías. (p. 23).

17
Resumen y conclusiones

El proceso de aprendizaje es indiscutiblemente un proceso generador de

conocimientos y de cambios ligados al ser humano durante todas las etapas de su

vida, como todo proceso tiene sus fases en las cuales la persona lleva a cabo funciones

metacognitivas que lo conducen a concebir un aprendizaje significativo.

La investigación es una estrategia de gran potencial aplicada por los docentes

para generar conocimientos basados en la curiosidad natural del educando a partir de

ello se genera la criticidad y la reflexión.

Los procesos de aprendizaje son dinámicos y se adaptan al contexto, la

tecnología y su arrasador avance permite que la educación genere conocimientos de

forma participativa e interactiva promoviendo un aprendizaje que tendrá bases sólidas

en la creatividad en la eficiencia y la innovación.

18
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Moretta, P. Y. (2016). El proceso de aprendizaje: fases y elementos

entorno personal de aprendizaje (PLE). Bordón Revista de Pedagogía. 67(2), 63-83.

Recuperado de

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad.

Cano, E. (2012). Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación la sociedad

red. Transmedia XXI. Barcelona.

Díaz, A. (2011). Competencias en educación: Corrientes de pensamiento e

implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. Revista iberoamericana de

educación superior, 2(5), pp. 3- 24 Fernández, J., y

Pozos, K. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes:

Hacia la profesionalización docente conTIC. Profesorado. Revista de currículum y

formación del profesorado, 22(1).

Gálvez,A. (2006). Motivación hacia el estudio y cultura escolar: estado

de la cuestión. Pensamiento psicológico, 2 (6), 87-101.

Hardy, T. y Jackson, R. (1998). Aprendizajey cognición. Madrid: Prentice Hall.

19
 Manríquez, L. (2018). ¿Evaluación en competencias? Estudios Pedagógicos,

38(1), pp. 353-366. Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. España:

Pearson, Educación.

20
21