Telesecundaria 1° Grado - Lenguajes

LENGUAJES
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)
Campo Formativo: Lenguajes. - Temática ¡Así lo siento, así te lo comparto! Proyecto Académico 1
Proyecto Así lo expresan, así lo deben sentir y pensar Vinculación de Libro Proyectos
contenidos a los Telesecundaria 1° Grado
Libros de Texto Tomo I
Lenguajes página 35
Introducción al A través de los sentidos, las personas perciben el contexto Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto alrededor suyo. Esta captación de la realidad provoca para su abordaje aproximada de 1 semana
emociones que facilitan la acumulación de experiencias y (Temporalidad)
conocimientos. De manera similar, desarrollan sentimientos y
pensamientos susceptibles de ser expresados a través de
obras literarias.
Problemática Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la interacción social.
relacionada
Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas ¿Qué ejes
comunitarios) articuladores se
favorecen?
Español:  Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas  Pensamiento
La diversidad de lenguas y su por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus valores critico
uso en la comunicación familiar, estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la  Interculturalidad
escolar y comunitaria. comunidad.  Artes y
Artes:  Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso experiencias
Diversidad de lenguajes artísticos del cuerpo, del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la estéticas
en la riqueza pluricultural de riqueza pluricultural.
México y del mundo.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
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Reconocer la riqueza lingüística de México y el mundo a través de obras literarias procedentes de distintas culturas. Esto
mediante un encuentro breve de lecturas comentadas para así fortalecer la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
La organización de un encuentro breve de lecturas comentadas no es un acontecimiento realizado con frecuencia. Organizarlo
implica realizar un plan; identificar las temáticas e ideas principales de los textos; así como definir un guion para realizar los
comentarios. Habrá que preguntarse si, por el momento, pueden organizar un evento como el que se solicita. ¿En cuál de las dos
siguientes situaciones problemáticas creen encontrarse?:
Situación 1
 Todos los integrantes de esta comunidad de aula hemos participado en varias actividades relacionadas con la lectura. Sin
embargo, un encuentro breve para comentar lecturas nos coloca en situaciones no experimentadas ni conocidas.
Situación 2
 Tal vez el problema principal no es saber cómo planear un encuentro breve entre los integrantes de la comunidad del aula,
sino preparar una lectura para luego ser comentada y que resulte interesante.
Dialoguen en asamblea acerca de algunas razones por las que, en este momento, no podrían responsabilizarse de la
organización de un encuentro breve de lecturas. Y verifiquen si, al conocer las razones, éstas les servirían de referente para
prepararse y enfrentar el reto.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
En asamblea, lean, dialoguen y decidan cuál de los siguientes objetivos corresponden a su situación. A partir de ellos, pueden
redactar en su cuaderno su propio objetivo si es necesario.
Objetivo 1
 Realizar un encuentro breve de lecturas comentadas al Interior del aula donde se reconozca la riqueza lingüística de
México y el mundo, a través de obras literarias procedentes de distintas culturas para fortalecer la comunicación familiar,
escolar y comunitaria.
Objetivo 2
 Seleccionar obras literarias procedentes de la riqueza lingüística de México y el mundo para comentarlas ante familiares,
compañeros escolares y personas de la comunidad.
Después de haber dialogado y establecido en comunidad de aula las metas por lograr, ya sea al adoptar algunos de los objetivos
anteriores o escribiendo el propio, definan una secuencia de actividades. Por último, es preciso considerar el encuentro breve de
lecturas comentadas, como compartir y escuchar comentarios y percepciones surgidas de la lectura realizada por integrantes de
la comunidad.
Etapa 4. Paso a Paso
En conjunto, establezcan la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta. Comenten si pueden realizar lo
propuesto o si deben generar una nueva secuencia de actividades. Tomen en cuenta los textos a leer y las características del
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encuentro.
Sobre los textos:

▸ Cada integrante de la comunidad selecciona dos textos literarios; uno correspondiente a México y otro a una cultura diferente.
▸ En asamblea, cada uno presenta su texto. En común acuerdo, seleccionar los que serán leídos y comentados. * Tomar en
cuenta que el encuentro se realiza en comunidad de
aula, por lo que el número de comentarios es reducido.
▸ Los comentarios pueden ser de forma individual o en pequeñas comunidades de aula.
▸ Definir los criterios para realizar los comentarios. Es decir, si todos siguen un guion o si es libre y cada participante
establecerá el suyo.
▸ Decidir si el comentario hará énfasis en algún aspecto del texto. Por ejemplo, el mensaje, el tipo de texto, la descripción física,
psicológica o social de los personajes, etcétera.
▸ Establecer la extensión de los comentarios y la expresión para hacerlos interesantes y agradables.
Sobre la organización del encuentro:

▸ Elaborar un guion o borrador con:
▸ Objetivo del encuentro.
▸ Organización del aula.
▸ Agenda de participación.
 Presentación
 Comentarios
 Conclusión
▸ Tiempo estimado por participación para cada comentario.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Para la realización de este proyecto, es necesario conocer más sobre los siguientes temas. De manera individual o reunidos en
pequeñas
comunidades, revisen y registren en un mapa conceptual lo investigado.
▸ Significado de obra literaria y sus tipos
▸ La riqueza lingüística en las obras literarias
▸ Ejemplos de obras literarias mundiales, mexicanas o regionales
▸ Formas para comentar un texto literario
▸ Organización para un encuentro breve de lecturas comentadas
Etapa 6. Unimos las Piezas
Para trabajar en comunidad, consideren las siguientes situaciones:
▸ Aunque cuenten con una organización previa de las actividades, es conveniente hacer ajustes a la presentación, tomando en
cuenta lo siguiente:
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▸ Revisar la prevalencia del objetivo del proyecto en todo momento.
▸ Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y del tiempo de desarrollo del proyecto.
▸ Participar en un diálogo a partir de la escucha activa, al tiempo que se comparte el punto de vista personal de manera clara y
respetuosa. Esto como
condición para la resolución de conflictos cuando surja una idea contraria.
▸ Considerar que lo trabajado en comunidad realmente beneficia a todxs y es el resultado de una acción colaborativa.
▸ Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la interacción social.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Al presentar el resultado o mostrar los avances obtenidos es importante dedicar un tiempo para la revisión de lo que van a
exponer. Para esto, deberán considerar los siguientes comentarios:
Antes
▸ Verificar que todxs estén preparados para su participación, que los responsables de presentar y marcar el orden cuentan con
todo el material necesario para la presentación.
Durante
▸ Prestar atención. Escuchar activamente los puntos de vista de lo que piensan sobre la lectura algunos textos.
Si existe la oportunidad, expresar algún comentario que complete y enriquezca lo expuesto.
Después
Valorar el proceso que siguieron para organizar de encuentro breve de lecturas de obras literarias. Considerar la posibilidad de
organizar eventos similares en algún otro momento, y descubrir qué se puede mejorar.
Sugerencias de Evaluación Para evaluar formativamente este proyecto, se sugiere realizar seguimiento y observación de las
Formativa: actividades relacionadas con la organización y desarrollo del encuentro breve de lecturas
comentadas. También se puede aplicar un cuestionario o entrevista para recoger las opiniones y
percepciones de los participantes sobre el proyecto.
Recursos sugeridos a - Obras literarias procedentes de distintas culturas.
utilizar - Cuadernos o libretas para tomar notas y registrar el propio objetivo.
- Un guion o borrador para la organización del encuentro.
- Recursos audiovisuales, si se considera necesario.
- Material de apoyo para la investigación sobre la temática de las obras literarias, como libros,
artículos, recursos en línea.
- Material para la presentación y exposición de los avances del proyecto, como pizarras, marcadores,
proyector, etc.
PLANO DIDÁCTICO
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Proyecto Cada uno con sus propias palabras Vinculación de Libro Proyectos
Introducción al Patrick Moran es autor del libro Teaching Culture: Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto Perspectives in Practice. Donde escribe que "... the words of para su abordaje aproximada de 1 semana
the language, its expressions, structures, sounds, and script, (Temporalidad)
reflect the culture just as the cultural products and practices
reflect the language. Language, therefore, is a window to the
culture" ¿Están de acuerdo con estas ideas? y ¿por qué?
Problemática Se busca valorar la diversidad cultural y la identidad de los pueblos que hablan estas lenguas a través de la
relacionada integración y valoración del contenido de estas tarjetas.

favorecen?
Español:  Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso  Pensamiento
Estudio de la lengua indígena de del pensamiento crítico, para plantear diversas formas creativas de critico
situaciones sociocomunicativas resolverla, por ejemplo, con un cuento.  Interculturalidad
intereses comunitarios.  Artes y
experiencias
Inglés:  Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en estéticas
La diversidad lingüística y sus inglés, para nombrar y recuperar datos factuales y características
formas de expresión en México y el básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo.
mundo.

Elaborar unas tarjetas multiculturales comparativas con palabras o expresiones en inglés, en español y en algunas lenguas
indígenas de México y América Latina. La finalidad es realizar algunos comentarios sobre la identidad de los pueblos donde se
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hablan estas lenguas, a partir de la integración y valoración del contenido de estas tarjetas.
De manera individual, lean lo siguiente:
▸ Para formar una tarjeta multicultural, es necesario buscar, seleccionar y organizar las palabras de diferentes lenguas que
formarán el glosario.
En asamblea, expresen oralmente sus comentarios sobre lo antes leído. En su cuaderno, registren las principales problemáticas
encontradas. Pueden apoyarse en las siguientes situaciones problemáticas:
Situación 1
Todxs hemos utilizado tarjetas informativas. Sin embargo, desconocemos como elaborar tarjetas multiculturales.
Situación 2
El problema principal radica en localizar y seleccionar las palabras procedentes de varias lenguas que deban integrarse a las
tarjetas Informativas multiculturales y que éstas, a su vez, formen el glosario.
Comenten en asamblea los siguientes objetivos. Elijan el que responda de mejor manera al horizonte de expectativas de este
proyecto.
Objetivo 1
Elaborar tarjetas multiculturales con el fin de identificar y nombrar alimentos con palabras en español, inglés y lenguas
indígenas. Reflexiona en comunidad sobre como las palabras de una lengua, sus expresiones, estructuras, sonidos y escritura
reflejan la cultura (The words of the language, its expressions, structures, sounds, and script reflect the culture).
Objetivo 2
Investigar algunos ejemplos de palabras en español, inglés y lenguas Indígenas sobre alimentos, para integrar un glosario
multicultural útil en el conocimiento de la cultura.
Para avanzar en la propuesta de solución, tengan muy claro que una tarjeta informativa concentra un mensaje o conocimiento a
compartir. En el caso de las tarjetas multiculturales, la información se centra en una manifestación cultural. Al presentar varias
tarjetas, se logra una mejor comprensión del concepto de multiculturalidad.
De manera colectiva y siendo solidarios, realicen una secuencia de actividades, la cual será en dos sentidos. Uno llevará a
definir las características de las tarjetas multiculturales y el otro camino será el de la búsqueda y selección de las palabras en
diferentes lenguas. Esta etapa terminará cuando todxs estén de acuerdo con la secuencia de actividades. En comunidad de aula,
revisen las siguientes propuestas:
En relación con el formato:

▸ Establecer si se trata de una actividad individual o en pequeñas comunidades. Definir el tamaño de las fichas. Elegir el material
a utilizar y el número de fichas. La forma de organizar las palabras en las fichas puede ser por lenguaje, integrando dos palabras
de dos lenguajes o de tres o cuatro.
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En relación con el contenido:
▸ Definir el tema sobre el cual se buscarán las palabras: alimentos,
costumbres, música, u otro.
▸ Acordar el número de palabras por cada lengua.
▸ Establecer la forma de organizar la información: palabra más
descripción sencilla, por ejemplo.
▸ Exponer cómo las palabras o expresiones de una lengua distinta reflejan una "ventana de la cultura de las comunidades donde
se habla (Language, therefore, is a window to the culture).
Para realizar su actividad, necesitan contar con algunas fuentes de información útiles para conocer cómo, a partir de las
palabras y expresiones, se pueden reconocer las distintas culturas y las características de su identidad. Para saber más, se
requiere la revisión de los siguientes temas:
▸ Países del mundo donde se habla el inglés
▸ Identidad y cultura de pueblos de habla inglesa
▸ Países del mundo donde se habla español
▸ Principales lenguas indígenas en Hispanoamérica
▸ Lenguas indígenas en México
▸ Definición y organización de tarjetas multiculturales
Al terminar la investigación, pueden resumir las ideas centrales en un diagrama de flujo.

Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.
Se pueden seguir varios procedimientos con la producción de tarjetas multiculturales para formar un tarjetero. En asamblea,
decidan la forma de trabajar. Una alternativa es la siguiente:
▸ Iniciar con un trabajo individual de búsqueda a partir de lo establecido en "¡Paso a paso!"
▸ Reunidos en pequeñas comunidades, integrar las tarjetas individuales y seleccionar algunas de las aportaciones de cada
pequeña comunidad. pequeñas
▸ Reunir en comunidad de aula las aportaciones de las comunidades para elaborar un tarjetero.
▸ Revisar el contenido y considerar algunas otras tarjetas elaboradas que no hayan sido seleccionadas.
Una forma de mostrar el resultado y reflexionar a partir del contenido de su proyecto es extender las tarjetas de tal forma que
toda la comunidad de aula pueda visualizarlas. Para lograr el intercambio de opiniones, consideren lo siguiente:
Antes
▸ Definir la dinámica del intercambio de opiniones. Por ejemplo, si las tarjetas multiculturales serán expuestas y explicadas por
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sus autores, o si los asistentes accederán a la información de las tarjetas por cuenta propia.
▸ Definir la duración de la actividad.
Durante
▸ Interactuar y escuchar con atención y respeto las opiniones y dudas de la comunidad de aula.
▸ Distinguir caracteres, grafias o letras propias de cada lengua, por ejemplo, la "n" en el español.
▸ Reflexionar en asamblea si se puede inferir la forma de ser de una comunidad a partir de las características de las palabras de
su vocabulario. Después, argumenten sus respuestas.
‣ Comentar por qué algunos autores expresan que el lenguaje es una ventana de la cultura de una comunidad.
Registrar las dudas que no hayan sido resueltas con suficiente información para completarlas más adelante
Después
▸ Valorar en asamblea el proceso que se siguió para la elaboración de sus tarjetas multiculturales.
▸ Considerar la posibilidad de ampliar su tarjetero a lo largo del ciclo escolar con palabras que vayan encontrando, investigando
o que sean de su interés.
▸ Identificar las partes del proceso en que pueden mejorar.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida sería realizar una revisión de las tarjetas y evaluar si se cumplen
Formativa: los objetivos establecidos. Se puede realizar un debate o discusión en el aula para que los
estudiantes expresen sus opiniones y reflexiones sobre las tarjetas y cómo estas representan la
diversidad cultural y la identidad de los pueblos.
Recursos sugeridos a utilizar - Papel o cartulina para hacer las tarjetas
- Marcadores o colores para escribir las palabras en las tarjetas
- Acceso a fuentes de información sobre los países donde se habla inglés, los pueblos de habla
inglesa, los países donde se habla español, las principales lenguas indígenas en Hispanoamérica, las
lenguas indígenas en México y la definición y organización de tarjetas multiculturales. Esto puede
incluir libros, revistas, internet u otras fuentes de información disponibles.
PLANO DIDÁCTICO
Proyecto Conversar y compartir, ése es el fin Vinculación de Libro Proyectos

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Introducción al Varias personas pueden estar frente a la misma manifestación Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto artística. Sin embargo, la forma como cada una la percibe es para su abordaje aproximada de 1 semana
diferente, pues intervienen las experiencias que cada persona (Temporalidad)
ha acumulado, sus emociones y sentimientos. Su
reconocimiento y comunicación resulta más interesante
cuando, en comunidad, pueden expresarse los sentires
personales y escucharse los de otras personas.
Problemática desconocimiento sobre los criterios para seleccionar las manifestaciones artísticas y cómo promover la
relacionada apreciación de la riqueza pluricultural.

favorecen?
Español:  Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas  Pensamiento
Manifestaciones culturales y por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus valores critico
artísticas que favorecen una estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la  Interculturalidad
sociedad incluyente. comunidad.  Artes y
Artes:  Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos experiencias
Manifestaciones culturales y indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar estéticas
artísticas que conforman la significados que permitan fomentar una sociedad incluyente.
diversidad étnica, cultural y
lingüística.
Reconocer y valorar las manifestaciones artísticas de México y del mundo mediante el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo a
través de una tertulia artística que exprese la riqueza pluricultural.
En asamblea, lean las siguientes situaciones problemáticas y elijan aquella más acorde a las dificultades que tienen para la
realización de su tertulia artística. Pueden reformularlas según les convenga.
Situación 1
Desconocemos como organizar una tertulia con manifestaciones artísticas que incorporen el uso del cuerpo y además,
favorezcan una conversación y opinión espontánea tras su presentación.
Situación 2
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Ignoramos sobre los criterios para seleccionar las manifestaciones artísticas de la tertulia y cómo favorecer la apreciación de la
riqueza pluricultural.
Reflexionen sobre su elección:

 ¿Por qué lo elegido puede ser o no una situación problemática para su comunidad de aula?
 ¿Por qué la comunidad de aula no cuenta con experiencia en la organización de una tertulia artística?
En asamblea, comenten si el siguiente objetivo puede orientar sus actividades.
De no ser así, reformulen la idea y realicen un segundo objetivo.
Propuesta de objetivo 1: investigar la forma de organizar una tertulia.

Precisar la definición de riqueza pluricultural. Seleccionar una manifestación artística cuya expresión sea a través del cuerpo
para así fortalecer la valoración de las manifestaciones artísticas de México.
Es importante reconocer a la tertulia como la reunión habitual de un grupo de personas para conversar sobre un tema. En el
caso de la tertulia, las conversaciones giran en torno a la percepción de las personas sobre una manifestación artística. Las
conversaciones, a pesar de tener un objetivo, se realizan de forma espontánea y a convivencia de la comunidad que lo presenta
y lo aprecia.
Las actividades consideradas deben organizarse en función de dos situaciones. La primera, en cómo organizar la tertulia y la
conversación final. La segunda, en cómo seleccionar y valorar una manifestación artística donde interviene el cuerpo como
forma de expresión para así entender y valorar la riqueza pluricultural.
En comunidad, revisen y valoren si pueden funcionar las secuencias de actividades propuestas a continuación, o si es necesario
eliminar o incorporar algunas otras acciones para lograr el horizonte de expectativas planteado.
Decidir la manifestación artística que observarán.

▸ Danza de la región Fragmento de una obra de ballet
▸ Cortometraje
▸ Pinturas con el tema de la figura humana
▸ Fragmento de una obra de teatro
Observar una manifestación artística permitirá centrar la atención en un solo tema. Aunque no se requiere un guion, es
conveniente formular algunas preguntas como las siguientes:
▸ Contenido
¿Cuál sería una síntesis del contenido de la manifestación observada?
▸ Mensaje
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¿Cuál podría ser el mensaje que el autor o los creadores quisieron comunicar? ¿Qué mensaje ha percibido cada uno y en
general la comunidad?
▸ Elementos artísticos
¿Cómo se utilizan los elementos de la manifestación elegida (líneas, colores, movimientos, texturas, sonidos, entre otros)?
▸ Vinculación
¿Existe relación con alguna otra manifestación propia de la comunidad?
▸ Percepción
¿Cuál creen que sería la opinión de los asistentes a la tertulia?
En relación con la tertulia, pueden considerar los siguientes puntos:
Antes
Desarrollar una asamblea donde todxs asuman los acuerdos y compromisos.
▸ Definir fecha, horario y materiales necesarios.
▸ Planear la manifestación artística.
▸ Integrar un grupo organizador.
Durante
▸ Dar la bienvenida al evento.
▸ Reiterar la finalidad.
▸ Observar la manifestación artística. Abrir la conversación.
Después
Proporcionar conclusiones.
Comentar la importancia de realizar eventos similares para entender el valor de las manifestaciones artísticas como parte de la
riqueza pluricultural.
Buscar trabajos cooperativos semejantes donde puedan compartir experiencias.
La intención de una tertulia no es sólo dialogar y debatir, sino también hallar y compartir conocimientos e información sobre un
tema en específico. En este caso, sobre las manifestaciones artísticas de México y el mundo.
Los referentes informativos a consultar son los siguientes:
▸ Diversidad de lenguajes artísticos
▸ Riqueza pluricultural de México
▸ Manifestaciones artísticas de México y el mundo
▸ El uso del cuerpo en manifestaciones artísticas
▸ Formas de valorar la riqueza pluricultural
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▸ Organización de una tertulia crítica
Después de ubicar la información, es conveniente revisarla e identificar ideas básicas y luego registrarlas en un mapa mental.
Para realizar la tertulia se sugiere que:
Antes
Convoquen a una asamblea donde acuerden la estrategia para el desarrollo de la tertulia.
▸ Sitúen el tema y subtemas que tratarán en la tertulia.
▸ Identifiquen y presenten a las personas participantes y mencionen en qué consistirá la tertulia, así como las reglas para
participar durante el diálogo final.
Durante
▸ Promuevan la conversación con preguntas o comentarios que permitan el desarrollo de la plática.
▸ En cada participación, promuevan el respeto y la escucha activa.
Después
▸ Valoren lo aprendido y retroalimenten entre todxs para poder identificar áreas de oportunidad.
▸ Acuerden cómo difundir sus logros y compartir sus experiencias para generar espacios cooperativos semejantes.
Al concluir la tertulia, revisen la experiencia en su totalidad con la intención de fortalecer lo aprendido; así como para corregir o
mejorar aquellos aspectos y actividades que lo requieran.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida sería realizar una encuesta o discusión grupal para evaluar el nivel
Formativa: de comprensión y dominio de los conocimientos adquiridos sobre la organización de una tertulia y la
valoración de la riqueza pluricultural.
Recursos sugeridos a Los materiales necesarios para realizar este proyecto serían: obras de ballet, cortometrajes, pinturas,
utilizar fragmentos de obras de teatro, y cualquier otro material que represente manifestaciones artísticas
que incorporen el uso del cuerpo. También se necesitarían materiales para documentar y registrar las
conclusiones y experiencias de la tertulia, como papel, lápices o dispositivos electrónicos para tomar
notas.
"¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!".
PLANO DIDÁCTICO
Lenguajes.- Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 4
Proyecto Lenguas indígenas en México Vinculación de Libro Proyectos

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Introducción al El extenso mosaico de lenguas indígenas que se hablan en el Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto país revela que habitamos un territorio pluricultural y para su abordaje aproximada de 1 semana
multilingüe donde convive una gran diversidad de formas de (Temporalidad)
entender y nombrar el mundo. Se trata de lenguas que se han
hablado a lo largo del territorio nacional desde hace miles de
años y se han mantenido hasta nuestros días. Actualmente,
existen 68 lenguas indígenas con sus 364 variantes
dialectales, las cuales han resistido un proceso sistemático de
castellanización que lleva más de 500 años. Las lenguas
originarias del país y del mundo existen porque resisten.
Problemática La problemática que atiende este proyecto es la falta de familiaridad y dominio sobre textos escritos en
relacionada lengua indígena, así como la falta de conocimiento y comprensión de la diversidad étnica, cultural,
lingüística y artística de México y el mundo.

favorecen?
Español:  Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados  Pensamiento
La diversidad étnica, cultural y con la diversidad étnica, cultural y lingüística, que favorecen una critico
lingüística de México a favor de sociedad intercultural, para comentarlas en forma oral y escrita.  Interculturalidad
una sociedad intercultural.  Artes y
experiencias
estéticas
Artes:  Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos
Manifestaciones culturales y indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar
artísticas que conforman la significados que permitan fomentar una sociedad incluyente.
diversidad étnica, cultural y
lingüística.

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1. Buscar al menos dos textos en lengua indígena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos
originarios.
2. Identificar las ideas principales y secundarias de estos textos e integrar un esquema lingüístico que muestre las ideas que
permitan comprender la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo.
3. Consultar información sobre los temas relativos a la
diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y el mundo.
4. Exponer frente a la comunidad de aula el esquema elaborado y las ideas recolectadas.
De los siguientes textos, elijan aquel que se parezca más a la situación problemática en donde se encuentran en relación con la
tarea indicada para este proyecto. Destinen tiempo a intercambiar opiniones. Analícenlas mediante un ejercicio de diálogo que
les permita exponer sus puntos de vista, contrastar las ideas y tomar acuerdos.
Situación 1
No nos resulta familiar leer textos escritos en alguna lengua indígena de nuestro contexto.
Situación 2
No tenemos un dominio sobre el tema en cuestión, ni en la realización de esquemas para facilitar la identificación de las ideas
principales y secundarias de un texto en lengua indígena.
Las siguientes descripciones son opciones que pueden ayudar a resolver la problemática detectada. Intercambien opiniones en
su comunidad de aula y elijan aquella que resulte más completa y que responda mejor a la necesidad que enfrentan.
Objetivo 1
• Consultar diccionarios en lenguas indígenas para familiarizamos con la escritura de las palabras.
▸ Consultar con hablantes de lenguas indigenas.
Hacer una lectura colaborativa de textos en lenguas con las compañeras y los compañeros.
• Dar a conocer los resultados a la comunidad de aula.
Objetivo 2
Buscar información para elaborar esquemas que muestren las ideas primarias y secundarias de un texto en lengua indígena para
profundizar en el conocimiento y comprensión de la diversidad étnica, indígenas para enriquecer nuestras interpretaciones
cultural, lingüística y artística de México y el mundo.
Las siguientes actividades son una sugerencia para el desarrollo del proyecto:
▸ Establecer qué contenidos se van a exponer.
▸ Definir las fuentes de consulta a las que se va a acudir.
▸ Identificar en la comunidad expertos sobre el tema a abordar para consultarlos.
▸ Revisar, cuidadosamente, la información con la que se va a trabajar.
▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas.
▸ Indicar la fecha cuando se exhibirán los esquemas ante la comunidad de aula.
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A continuación, se sugieren los siguientes temas de investigación que les permitirán tener un mayor acercamiento
con la diversidad cultural, lingüística y artística del país:
del proyecto son:
Algunos de los temas que podrán revisar para el desarrollo
▸ La riqueza lingüística de México La riqueza lingüística en el mundo
▸ Para conocer más Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés
▸ El concepto de interculturalidad
▸ Realización de un esquema lingüístico
Es momento de definir las fuentes de información a las que pueden recurrir para completar su investigación.

Revisen con detenimiento las actividades consideradas
para el desarrollo de este proyecto.
▸ Dialoguen sobre los contenidos del proyecto.
▸ Exploren alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
▸ Revisen y corrijan sus esquemas antes de dar por terminado el proyecto.

Para lograr una buena presentación, deberán reunir los insumos necesarios, analizarlos y organizar la información recabada.
Para ello, se sugiere lo siguiente:
Antes
▸ Elaborar los esquemas de manera que generen interés.
▸ Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares.
▸ Revisar que no existan errores en el manejo de conceptos, ni errores ortográficos.
Durante
▸ Introducir el tema.
▸ Exponer información sobre los contenidos tratados
▸ Prepararse ante situaciones imprevistas.
▸ Interactuar con los asistentes.
▸ Confiar en la preparación se realizó.
▸ Llevar a cabo acciones de evaluación.
Después
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▸ Aprovechar la oportunidad para recibir comentarios y hacer mejoras al proyecto.
▸ Corregir sus productos si hay errores.
Conserven su esquema porque lo volverán a ocupar. Hagan las correcciones que consideren necesarias. Busquen mejorar en
cada oportunidad que tengan.
Sugerencias de Evaluación Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una exposición frente a la comunidad de aula en la
Formativa: que se presente el esquema elaborado y las ideas recolectadas. Esto permitirá tanto al estudiante
como a sus compañeros retroalimentar y contrastar sus puntos de vista, así como tomar acuerdos en
conjunto.
Recursos sugeridos a Los materiales necesarios para realizar este proyecto serían:
utilizar - Al menos dos textos en lengua indígena que expresen las formas de sentir y pensar de los pueblos
originarios.
- Información sobre temas relativos a la diversidad étnica, cultural, lingüística y artística de México y
el mundo.
- Diccionarios en lenguas indígenas.
- Consulta con hablantes de lenguas indígenas.
- Textos en lengua indígena para una lectura colaborativa.
PLANO DIDÁCTICO
Lenguajes.- Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 5
Proyecto ¡La magia de interpretar el mundo! Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al Desde épocas remotas, el ser humano se ha formulado Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto preguntas elementales acerca de su pasado, su presente y su para su abordaje aproximada de 1 semana
futuro. La magia, la religión, la ciencia y el arte han intentado (Temporalidad)
dar respuesta a estas interrogantes. Las expresiones
culturales suelen compartirse entre los miembros de una
comunidad; la música, la pintura, la danza, la escultura y la
literatura son vehículos para entender e interpretar todo lo que
les rodea, para compartir su cosmovisión, es decir, la
concepción que tienen del mundo.
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Problemática La falta de conocimiento y comprensión de las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y
relacionada afromexicanas, así como la necesidad de establecer un diálogo intercultural entre diferentes perspectivas.

favorecen?
Español:  Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades  Pensamiento
Las lenguas como manifestación de personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente. critico
la identidad y del sentido de  Interculturalidad
pertenencia.  Artes y
experiencias
estéticas
Artes:  Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas,
Identidad y sentido de pertenencia para la construcción crítica de la identidad personal y colectiva.
en manifestaciones artísticas.

Explorar dos manifestaciones artísticas: una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una comunidad afromexicana.
Ambas con una temática u objetivo similar. Sobre ellas, elaborar una explicación ilustrada para identificar la manera como
presentan el contenido, sus semejanzas y diferencias con el fin de establecer un diálogo intercultural entre las perspectivas que
muestran.
Por ejemplo:
Danza de los rubios en Juxtlahuaca, Oaxaca.
La danza de los diablos de Cuajinicuilapa, Guerrero.

Un problema es una situación desequilibrante que dificulta
Artes y experiencias estéticas: el estudio de las manifestaciones artísticas para generar un vínculo con la escuela, con la
comunidad y con estudiantes.
lograr un propósito u objetivo. Lean con cuidado las siguientes situaciones problemáticas y determinen con cuál de ellas se
identifican más para abordar el tema central de este proyecto.
Situación 1
Nos hace falta profundizar con respecto al empleo de las explicaciones ilustradas.
Situación 2
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Ignoramos las manifestaciones artísticas de las comunidades indígenas y afromexicanas. También sobre las semejanzas
encontradas en las expresiones culturales.
Identificar la situación en donde se encuentran ante una nueva tarea es un paso importante. Lo siguiente es establecer un
objetivo que guíe las
actividades y las metas por alcanzar. A continuación, se presentan dos propuestas. En comunidad, revísenlas y consideren si
alguna de ellas apoya el desarrollo del proyecto. De manera opcional, pueden elaborar uno propio.
Objetivo 1
Consultar diversas fuentes de información que permitan profundizar en los conocimientos sobre las expresiones artísticas de las
comunidades indigenas y afromexicanas, y el diálogo intercultural. Con la información analizada e interpretada, elaborar
explicaciones Ilustradas para facilitar la comprensión de los temas trabajados y, así, compartir los hallazgos con la comunidad
ȧulica.
Objetivo 2
Compartir los conocimientos sobre las expresiones culturales, a través de las manifestaciones artísticas de los grupos
originarios y afromexicanos, a partir de la realización de explicaciones ilustradas.

Las siguientes son algunas sugerencias para la elaboración de su propia secuencia de actividades. Hacerlo en comunidad
asegurará la
compresión y participación de todxs. Tomar como referente los resultados que se esperan lograr para el
desarrollo de las actividades.
▸ Analizar con detalle el contenido y las actividades por realizar.
▸ Las características de una explicación ilustrada Un diálogo intercultural Definir las fuentes de consulta a las que se va a acudir.
▸ Identificar si en su comunidad hay artistas que retomen elementos de su cultura indígena o afromexicana para entrevistarlos.
▸ Revisar y organizar la información con la que van a trabajar para construirnuevos saberes y elaborar el producto final.
▸ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas.
▸ Definir si serán presentaciones individuales o en pequeñas comunidades. Indicar el día y hora cuando presentarán su
explicación.

Las siguientes son temáticas que se propone consultar para la realización de las actividades de este proyecto:
La diversidad étnica, cultural y lingüística de México
▸ Interculturalidad
▸ Manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas
▸ Diálogo intercultural
▸ Definición de las explicaciones ilustradas
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Este es un apartado que ayuda a afinar el cronograma de actividades que permitirá preparar las explicaciones ilustradas.
Por lo que, es importante:
▸ Revisar la secuencia de actividades que acordaron en comunidad.
▸ Ajustar la secuencia de trabajo antes de empezar a trabajar.
▸ Asegurar que todos los integrantes conocen su tarea por realizar y que nadie está fuera de la organización.
▸ Verificar que se logró lo establecido para que las explicaciones ilustradas estén listas para su presentación.

Para lograr una buena presentación, todo debe estar bien organizado. Consideren lo siguiente:
Antes
▸ Realizar una asamblea donde se lleguen a acuerdos que involucren a todxs.
▸ Fijar los compromisos asumidos en la asamblea y la manera como se les dará seguimiento.
▸ Revisar las explicaciones ilustradas de manera que generen interés.
▸ Confirmar el manejo adecuado de los contenidos disciplinares.
▸ Verificar que no existan errores en las partes escritas de la explicación ilustrada.
▸ Confirmar el orden de presentación.
Durante
▸ Introducir el tema.
▸ Exponer la información sobre los contenidos tratados.
▸ Prepararse para resolver situaciones imprevistas.
▸ Interactuar con los asistentes.
Después
▸ Evaluar la respuesta de la audiencia durante y después de la presentación.
▸ Ajustar la explicación ilustrada.
▸ De ser necesario, en comunidad, intercambiar impresiones sobre el trabajo colaborativo realizado durante el desarrollo del
proyecto académico.
Sugerencias de Evaluación Evaluación formativa sugerida: Evaluar el nivel de comprensión de las manifestaciones artísticas de
Formativa: las comunidades indígenas y afromexicanas, así como el grado de participación en el diálogo
intercultural. También se puede evaluar la calidad de las explicaciones ilustradas elaboradas.
Recursos sugeridos a utilizar Materiales necesarios para realizarlo: Fuentes de información sobre las manifestaciones artísticas de
las comunidades indígenas y afromexicanas, materiales de dibujo y escritura para elaborar las
explicaciones ilustradas, acceso a internet para consultar fuentes adicionales de información.
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PLANO DIDÁCTICO
Lenguajes. - Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 6
Proyecto Puntos de vista diferentes Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al Resulta interesante leer sobre eventos culturales similares en Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto comunidades hispanohablantes y anglófonas. Al hacerlo, se para su abordaje aproximada de 1 semana
encuentran semejanzas y diferencias relacionadas con lo que (Temporalidad)
significa la diversidad cultural y la posibilidad de establecer
relaciones interculturales.
Problemática La problemática que atiende este proyecto es la dificultad de obtener información sobre eventos culturales similares
relacionada y la falta de conocimiento sobre cómo realizar una búsqueda de información en textos en español e inglés.

favorecen?
Español:  Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de  Pensamiento
Textos literarios escritos en su libre elección, para elaborar comentarios y promover su lectura. critico
español o traducidos.  Interculturalidad
Inglés:  Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre  Artes y
El uso de la lengua inglesa para problemas de una comunidad, e informa de manera oral o escrita sus experiencias
expresar necesidades, intereses hallazgos. estéticas
y problemas de la comunidad.

Revisar e interpretar dos textos, uno en español y otro en inglés que traten sobre un mismo evento cultural.
Con el apoyo de un texto breve ilustrado, realizar una presentación oral para explicar cómo se presenta la interculturalidad.

Una situación de inicio sirve para identificar la información a su disposición para realizar una tarea. No contar con conocimiento
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o experiencia puede ser una situación
problemática. Lean las siguientes situaciones problemáticas y señalen si alguna tiene relación con la realidad en donde se
encuentran. De no ser así, pueden proponer una más.
Situación 1
Se nos dificulta obtener información sobre eventos culturales similares y a partir de ello explicar en qué consiste la
interculturalidad.
Situación 2
Desconocemos cómo realizar una búsqueda de información en textos en español e inglés.
Si en comunidad llegaron a identificarse con alguna de las situaciones problemáticas, es importante que resuelvan estos
problemas con apoyo de su docente. En asamblea, también deben plantear un objetivo para la realización de su proyecto.
Consideren los siguientes:
Objetivo 1
Leer textos en español e inglés sobre eventos culturales similares. Elaborar textos ilustrados para representar la
interculturalidad. Apoyar a nuestra comunidad de aula en su comprensión.
Objetivo 2
Obtener textos sobre eventos culturales en comunidades anglofonas e hispanoparlantes para hacer una comparación de
perspectivas sobre el mundo y los usos del lenguaje. Elaborar carteles ilustrados.

Cada comunidad de aula tiene una forma particular de organizar sus actividades. Organicen las suyas prestando atención en las
siguientes ideas:
▸ Contenido. Información que será abordada en cada uno de los textos breves ilustrados.
▸ Características. Dimensión y elementos formales que debe tener el texto. ¿Cómo representarán los dos textos?
▸ Organización. La organización en pequeñas comunidades y de manera individual.
▸ Tiempo. Los plazos que se tienen para la búsqueda, análisis e integración de la información y la realización del producto a
presentar. Presentación. Forma como se presentarán los textos breves.

A continuación, se muestran los temas que se sugiere revisar durante este proyecto:
▸ Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos culturales en comunidades anglófonas e hispanoparlantes El
significado de las relaciones culturales entre hablantes del español y del inglés
▸ Elementos de identidad y cultura en México y en países de habla inglesa
▸ Variantes lingüísticas

Tres recomendaciones para el momento de realizar los textos breves ilustrados son las siguientes:
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▸ Claridad en el resultado que se debe obtener
▸ Forma de trabajar. El diálogo asambleario y la convivencia como condiciones para el desarrollo de
un trabajo pertinente
▸ Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la actividad
Con el fin de presentar sus textos ilustrados de la mejor manera, consideren las siguientes sugerencias para lograr una
organización adecuada:
Antes
Verificar el resultado, considerando todas las actividades y los tiempos para revisar y mejorar los textos y su presentación.
▸ En comunidad, acordar cómo presentarán los textos elaborados.
▸ Considerar un tiempo para escuchar puntos de vista sobre lo realizado.
Durante
Desde la introducción del tema, usar un tono de voz adecuado para la escucha de toda la comunidad de aula.
Presentar los textos ilustrados siguiendo el orden y los tiempos determinados con anterioridad.
Interactuar con los asistentes, siempre con respeto y cordialidad entre ambas partes.
Después
▸Intercambiar impresiones sobre el trabajo colaborativo que se ha realizado.
▸Conservar los textos breves ilustrados porque se volverán a ocupar.
▸Hacer las correcciones necesarias.
▸Buscar mejorar en cada oportunidad que se tenga.
Sugerencias de Evaluación Se sugiere realizar una evaluación formativa que consiste en verificar el resultado del proyecto,
Formativa: considerando todas las actividades y los tiempos para revisar y mejorar los textos y su presentación.
Además, se sugiere escuchar los puntos de vista de la comunidad de aula sobre el trabajo realizado y
realizar las correcciones necesarias.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen textos en español e inglés sobre
eventos culturales, un texto breve ilustrado, materiales para elaborar textos ilustrados y carteles, y
acceso a fuentes de información como libros y sitios web para obtener más información sobre el
tema.
"¡Me identifico, pertenezco!".

PLANO DIDÁCTICO
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Lenguajes. - Temática ¡Me identifico, pertenezco! Proyecto Académico 7
Proyecto ¡Qué bonita es mi tierra! Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al La cultura está compuesta por elementos distintivos Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto característicos de una comunidad, heredados de generación para su abordaje aproximada de 1 semana
en generación. Algunas son la comida, las manifestaciones (Temporalidad)
culturales como celebraciones, tradiciones, música, bailes o la
literatura, y a veces simplemente la belleza natural de un
lugar. Éstas, además de constituir el patrimonio inmaterial de
una comunidad, permiten a sus miembros conservar un
sentido de pertenencia. Sin embargo, muchos de estos
elementos están en vías de desaparición ante el fenómeno de
la globalización, el cual tiende a establecer procesos de
consumo homogéneos e instaura el dominio de valores
hegemónicos. Por ello, este proyecto propone acciones
dirigidas a conocer, valorar y preservar elementos culturales
importantes de nuestra comunidad.
Problemática La problemática que atiende este proyecto es la falta de conocimiento y comprensión sobre el sentido de
relacionada pertenencia e identidad, así como la dificultad para reconocer las expresiones culturales y artísticas como
parte del patrimonio de la comunidad.

favorecen?
Español:  Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado  Pensamiento
El dinamismo de las lenguas y su de la comunidad. critico
relevancia como patrimonio  Interculturalidad
cultural.  Artes y
experiencias
Artes:  Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, estéticas
Identidad y sentido de para la construcción crítica de la identidad personal y colectiva.
pertenencia en manifestaciones
artísticas.
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Escucharán, mediante una entrevista, comentarios y explicaciones de algunas personas originarias de la comunidad sobre un
evento cultural o festividad de la región para conocer las manifestaciones de la identidad y sentido de pertenencia de las
personas.
Los siguientes textos contienen situaciones problemáticas probables de ocurrir en las comunidades de aula al momento de
organizar una entrevista sobre el tema de la identidad y el sentido de pertenencia. Lean con atención y seleccionen la que refleje
la problemática vivida por ustedes. Pueden hacer modificaciones a las situaciones para adaptarlas a su realidad.
Situación 1
Desconocemos los conceptos del sentido de pertenencia y de identidad, y tenemos dificultad para reconocer aquellas
expresiones culturales o artísticas como parte de nuestro patrimonio.
Situación 2
Tenemos cierto conocimiento sobre el significado de la identidad y el sentido de pertenencia, pero no sabemos cómo proceder
para que personas que tienen mucho tiempo viviendo en nuestra entidad participen en una conversación dirigida a nuestra
comunidad de aula.
Ahora es necesario formular el objetivo que guíe las actividades. Aquí se proponen dos, pero pueden formular otros. En
comunidad, de aula dialoguen y decidan.
Objetivo 1
Invitar a personas originarias de nuestra comunidad a participar en una entrevista sobre los eventos culturales de la comunidad
y discutir cómo se manifiesta la Identidad y el sentido de pertenencia en ellas.
Objetivo 2
Dialogar con personas originarias de nuestra comunidad sobre la identidad y sentido de pertenencia, mediante una conversación
breve, utilizando ejemplos de eventos culturales de comunidades o regiones diferentes a la nuestra.

Las siguientes actividades son algunas propuestas que en su comunidad de aula pueden desarrollar
para la realización de este proyecto:
Establecer qué contenidos van a explorar.
▸ Determinar cómo se estructurarán las entrevistas.
▸ Preparar las preguntas guía de la entrevista.
▸ Elegir, en asamblea de aula, a los responsables de cada tarea y elaborar un cronograma para asignar tiempos y establecer la
fecha de realización de las entrevistas.
▸ Analizar la información recabada y organizar los resultados de acuerdo con el objetivo trazado.
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Se les sugiere investigar los siguientes temas para guiar su proyecto:
 Las lenguas como manifestación de la identidad
 Las lenguas y el sentido de pertenencia
 El lenguaje oral como medio de identificación
 de la identidad personal y colectiva Lo común y lo diferente en las personas
 Definición y organización de una entrevista o conversación breve
Revisen lo planeado; si es necesario, refuercen el proyecto.
▸ Revisen la secuencia de actividades y si es necesario complementen, eliminen o lleven a cabo adecuaciones.
▸ Planteen actividades sencillas de realizarse en el aula y en sesiones breves.
▸ Seleccionen a la persona de la comunidad que entrevistarán, y elaboren las preguntas que respondan a la relación entre las
expresiones culturales de la comunidad, y la identidad personal y colectiva.

Realicen ante al resto de la comunidad la entrevista programada. Para ello, tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Antes
Revisar las preguntas para asegurar que son comprensibles y están redactadas correctamente.
▸ Preparar una presentación visual con diapositivas o imágenes para ilustrar las expresiones culturales.
▸ Practicar la entrevista varias veces para asegurar su fluidez y coherencia.
Durante
▸ Realizar la entrevista de manera clara y organizada.
Ser amables y respetuosos, y estar dispuestos y preparados para responder preguntas o comentarios.
‣ Usar los recursos visuales para desarrollar los puntos clave de la entrevista.
Después
▸ Recopilar comentarios y retroalimentación sobre la entrevista y lo expresado en ella.
▸ Reflexionar en asamblea sobre la presentación y determinar si se puede mejorar en el futuro.
▸ Evaluar el impacto de la entrevista en la comunidad y determinar si se lograron los objetivos establecidos.
Sugerencias de Evaluación Para evaluar formativamente este proyecto, se sugiere realizar una reflexión y análisis en comunidad
Formativa: sobre las diversas actividades realizadas a lo largo del proyecto, discutiendo lo aprendido y su
relación con el contexto y la forma en que puede beneficiar a las personas de la comunidad.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen: entrevistas con personas originarias
de la comunidad, textos con situaciones problemáticas relacionadas con el tema, recursos visuales
como diapositivas o imágenes para ilustrar las expresiones culturales, preguntas guía de la
entrevista, cronograma para asignar tiempos y establecer la fecha de realización de las entrevistas.
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PLANO DIDÁCTICO
Proyecto ¡Trabajos que atrapan la atención! Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al Los artesanos de una comunidad despliegan su creatividad en Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto un universo de manifestaciones artísticas que inundan los para su abordaje aproximada de 1 semana
sentidos y expresan sus sentimientos y pensamientos en (Temporalidad)
barro, obsidiana, madera, metales, tela y un sinfín de
materiales. Mediante el lenguaje artesanal se expresa el
sentido de identidad, pertenencia de ellos mismos y de su
comunidad.
Problemática La problemática que atiende es la falta de experiencia en el proceso de elaboración de una artesanía de su
relacionada comunidad y el desconocimiento de las técnicas y materiales empleados en su creación.

favorecen?
Español:   Pensamiento
critico
 Interculturalidad
Artes:   Artes y
experiencias
estéticas
Mediante la elaboración de una artesanía, analizarán diferentes productos artesanales elaborados con diversos materiales para
apreciar lo expresado en ellos. Compartirán sentimientos y pensamientos propios con la finalidad de contribuir a la construcción
crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia.
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Lean en comunidad de aula las siguientes situaciones problemáticas:
Situación 1
No tenemos experiencia respecto al proceso de elaboración de una artesanía de nuestra comunidad, y desconocemos las
técnicas y materiales empleados en su creación.
Situación 2
Poseemos experiencia para elaborar diferentes artesanías de nuestra región, pero desconocemos cómo estas actividades
contribuyen a la construcción de nuestra identidad individual y colectiva, y a nuestro sentido de pertenencia.
Las descripciones anteriores reflejan algunos problemas surgidos en el momento de elaborar una artesanía. En asamblea,
revisen ambas situaciones y seleccionen la más cercana a su realidad. Si es necesario, redacten otra descripción para expresar,
con mayor certeza, su problemática actual.
De acuerdo con la selección de la comunidad sobre la situación anterior, seleccionen un objetivo. Aquí hay dos propuestas; si es
necesario, pueden elaborar una distinta.
Objetivo 1
Construir una artesanía y compartir sentimientos y pensamientos respecto a lo expresado con ella. Relacionar lo anterior con la
construcción crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia.
Objetivo 2
Analizar y reforzar nuestra identidad personal, colectiva y el sentido de pertenencia, reflexionando sobre los sentimientos y
pensamientos expresados en una artesanía.
Realicen una asamblea donde se llegue a acuerdos y se definan los pasos
a seguir para realizar la artesanía.
 Hagan una lista de artesanías que se puedan elaborar en el aula y en un tiempo breve.
 Seleccionen la forma de elaboración de la artesanía: de manera individual, en comunidades pequeñas, o por toda la
comunidad de aula.
 Realicen un dibujo o boceto de la artesanía en donde se incluyan ideas sobre la manera de mostrar la identidad personal,
la identidad colectiva y el sentido de pertenencia de la comunidad a través de ella
 Anticipen la adquisición de los materiales y los tiempos de realización.
 Establezcan la forma de exponer ante los demás los conceptos de identidad y pertenencia mediante la artesanía.

A continuación, se muestran algunos temas cuya investigación apoya en el desarrollo del proyecto:
 Conceptos de identidad personal e identidad colectiva
 Concepto de sentido de pertenencia
 Concepto de artesanía
 Tipos de artesanía
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 Elaboración de una artesanía
Para el registro de la información encontrada es necesario redactar las ideas clave de manera textual ya sea en una ficha de
trabajo o una hoja del cuaderno.
Para la elaboración de la artesanía, deben organizar los pasos para su construcción. Éstos deben analizarse y verificar su
pertinencia en el proyecto. Durante este proceso, pueden surgir dudas; intenten resolverlas en su momento y, de ser necesario,
soliciten la ayuda de su maestra o maestro. No olviden que la artesanía debe expresar los conceptos de identidad personal,
identidad colectiva y del sentido de pertenencia de su comunidad.

Ahora es el momento de la presentación. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
Antes
▸ Investiguen y seleccionen la información relevante sobre las artesanías y el sentido de identidad.
▸ Asignen tareas y roles específicos entre los miembros de la pequeña comunidad.
▸ Elaboren un plan o esquema general de la presentación
▸ Ensayen la presentación.
Durante
Determinen claramente el tema y los objetivos de la artesanía.
▸ Presenten los diferentes valores artísticos y de identidad expuestos en la artesanía, con ejemplos y explicaciones claras.
▸ Coordinen la participación de cada integrante, respetando los tiempos y roles establecidos.
▸ Interactúen con la asamblea mediante preguntas y comentarios en los momentos apropiados.
Después
▸ Escuchen comentarios y sugerencias por parte de la asamblea.
▸ Brinden información adicional sobre la artesanía y los temas si es necesario, o la lista de referencias bibliográficas utilizada.
▸ Soliciten retroalimentación de la presentación a los miembros de la comunidad, destacando aprendizajes, fortalezas y áreas de
oportunidad.
Presten atención a las exposiciones y recuerden explicar lo que significa y representa para ustedes la artesanía elaborada. En
comunidad de aula, reflexionen sobre las diversas actividades realizadas a lo largo del proyecto: qué aprendieron, qué relación
tienen con su contexto, y de qué manera pueden beneficiar a las personas de su comunidad.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida podría ser la observación de la participación activa de los
Formativa: estudiantes durante la investigación y la elaboración de la artesanía, así como la calidad de sus
reflexiones y análisis sobre la identidad personal, colectiva y el sentido de pertenencia expresados en
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la artesanía.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesitados para realizar el proyecto podrían incluir diferentes tipos de materiales
para la elaboración de artesanías, como papel, cartón, tela, pintura, pegamento, herramientas de
corte, entre otros. También sería útil contar con acceso a fuentes de información relacionadas con los
conceptos de identidad personal y colectiva, sentido de pertenencia y artesanía.
PLANO DIDÁCTICO
Proyecto Rasgos iguales, rasgos diferentes Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al La diferencia es un rasgo esencial de toda comunidad. Sin Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto embargo, existe algo que une a las personas, les da identidad para su abordaje aproximada de 1 semana
y las hace sentir orgullosas de la forma de vida del lugar en el (Temporalidad)
que habitan.
Problemática La problemática que atiende es la dificultad para escribir narraciones sobre el lugar en donde viven y realizar
relacionada cuadros comparativos para aclarar el sentido de pertenencia.

favorecen?
Español:  Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades  Pensamiento
Las lenguas como manifestación personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente. critico
de la identidad y del sentido de  Interculturalidad
pertenencia.  Artes y
Artes:  Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la experiencias
Patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar la identidad personal y estéticas
comunidad en manifestaciones colectiva, así como el sentido de pertenencia.
artísticas que fomentan la
identidad y el sentido de
pertenencia.
Página 29 de 55
Elaborarán dos narraciones escritas u orales sobre el lugar donde viven y sobre alguna comunidad o pueblo originario cercano.
Identificarán en ellas expresiones sobre el sentido de pertenencia de ambas comunidades y realizarán un cuadro comparativo
para reconocer sus similitudes y diferencias.

Hacer esta comparación tal vez coincida con alguna de las situaciones problemáticas expresadas en las siguientes
descripciones. Seleccionen una y reflexionen en comunidad de aula la razón de su elección.
Situación 1
No sabemos escribir narraciones sobre el lugar en donde vivimos, ni realizar cuadros comparativos para aclarar el sentido de
pertenencia.
Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura: la lectura y la escritura sirven como vinculación entre la comunidad
y los estudiantes. I
Situación 2
Desconocemos el significado del sentido de pertenencia, y para comprenderlo, debemos elaborar un cuadro comparativo a partir
de dos narraciones escritas que aborden el tema.
Si las descripciones no se ajustan a su situación, redacten una propia. Dialoguen, además, sobre los factores generadores de
dicha situación.

Formulen un objetivo que establezca y guíe las actividades para realizar un cuadro comparativo. Sobre todo, esto deberá explicar
las coincidencias y diferencias en el sentido de pertenencia de dos comunidades a partir de dos textos. A continuación, se
proporcionan dos propuestas, aunque pueden elaborar una propia:
Objetivo 1
Redactar y comparar dos narraciones acerca de dos comunidades distintas, y reconocer las semejanzas y diferencias existentes
entre ellas mediante un cuadro comparativo.
Objetivo 2
Entender el sentido de pertenencia de las personas a través de un cuadro donde se comparen los puntos en común y las
diferencias entre dos narraciones escritas sobre dos lugares diferentes.
En esta etapa, definirán una secuencia de actividades con el fin de mantener un orden para lograr su objetivo. Esto puede
hacerse de varias maneras. A continuación, se sugiere una. Si es necesario, pueden elaborar una propia.
En asamblea, pueden:
 Mediante una lluvia de ideas, establecer las acciones a realizar para la redacción de los textos y elaboración del cuadro
comparativo.
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 Investigar y comprender el significado de la identidad y el sentido de pertenencia.
 Analizar y comprender las coincidencias y diferencias entre dos comunidades.
 Ordenar las actividades de manera lógica, es decir, pensar qué acciones hacer primero y cuáles después.
 Analizar la secuencia para garantizar la consecución del objetivo.
 Escuchar opiniones que fortalezcan la secuencia de actividades establecida.
 Establecer acuerdos y compromisos que involucren a cada integrante de la asamblea.

A continuación, se muestran algunas sugerencias de temas de investigación para ayudarlos a llegar al horizonte de expectativas:
 Redacción de una narración
 El lenguaje oral y la descripción de la identidad personal y colectiva
 El sentido de pertenencia de una persona o comunidad ▸ Variantes lingüísticas para analizar lenguas indígenas
 Ejemplos de texto en lenguas indígenas
 Elaboración de un cuadro comparativo
 La información recopilada debe organizarse y anotarse en el cuaderno o en fichas de trabajo.

Para elaborar dos narraciones sobre su comunidad y el lugar donde viven, así como un cuadro comparativo que identifique sus
expresiones del sentido de pertenencia, deben considerar lo siguiente:
▸ Reconocer las variantes lingüísticas puede facilitarles la comprensión y el análisis de textos de lenguas indígenas. Estudiar
esas variantes es un proceso importante para resolver el proyecto. Si es necesario, pueden solicitar ayuda al docente para
realizar lo anterior. Reflexionar y evaluar si la información obtenida hasta el momento les permite realizar el proyecto. De no ser
así, será necesario consultar otras fuentes e investigar un poco más.

Es momento de compartir los resultados de sus textos y cuadros comparativos. Para ello, pueden considerar las siguientes
recomendaciones:
Antes
▸ Redactar, seleccionar y analizar los dos textos.
▸ Investigar y recopilar información sobre las comunidades de ambos textos, incluyendo su historia y contexto cultural y social.
▸ Realizar, corregir y editar los cuadros comparativos.
▸ Preparar materiales visuales si se necesita de su apoyo.
▸ Practicar la presentación y asegurar la comprensión de la información que se va a compartir.
Durante
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▸ Dar lectura a cada texto y de sus respectivos cuadros comparativos.
▸ Explicar el tema y presentar la información sobre las semejanzas y
diferencias entre comunidades o lugares, y de qué manera ayudan a
consolidar el sentido de identidad personal, colectiva, y el de pertenencia.
▸ Responder a las preguntas y comentarios de la audiencia.
Después
▸ Recoger la retroalimentación de los asistentes y reflexionar sobre la exposición.
▸ Evaluar los cuadros comparativos de cada texto y, en caso de ser necesario, reelaborarlos.
▸ Valorar los resultados y el desempeño durante la presentación e identificar
aspectos a mejorar.
▸ Agradecer a los asistentes por su participación e interés
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida sería realizar seguimiento y retroalimentación durante el proceso
Formativa: de redacción de las narraciones y elaboración del cuadro comparativo, para identificar posibles
dificultades y brindar orientación.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizarlo son papel y lápiz para la redacción de las narraciones y el
cuadro comparativo, y acceso a fuentes de información para investigar sobre las comunidades y
lugares seleccionados.
"Nuestro patrimonio lingüístico".

PLANO DIDÁCTICO
Lenguajes. - Temática Nuestro patrimonio lingüístico Proyecto Académico 10
Proyecto Lenguas cambiantes Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al La lengua castellana cuenta con un riquísimo caudal de Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto palabras que, tras haber sido utilizadas en épocas antiguas, para su abordaje aproximada de 1 semana
han caído en desuso o se encuentran en proceso de (Temporalidad)
extinción. Si se recopilan algunas de estas palabras y
conceptos para hacerlos más accesibles a la gente, es posible
crear puentes entre la identidad y el desarrollo de la cultura.
Problemática La problemática que atiende es el desconocimiento y falta de uso de palabras antiguas y su origen en el contexto
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relacionada de la comunidad.

favorecen?
Español:  Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado  Pensamiento
El dinamismo de las lenguas y su de la comunidad. critico
relevancia como patrimonio  Interculturalidad
cultural.  Artes y
experiencias
Artes:  Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso estéticas
Diversidad de lenguajes artísticos del cuerpo, del espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la
en la riqueza pluricultural de riqueza pluricultural.
México y del mundo.
Investigar palabras que actualmente ya no se usan, para formar un glosario de palabras del pasado que compartan en
comunidad para comprender el dinamismo de las lenguas.
En asamblea, lean las situaciones problemáticas presentadas y seleccionen la opción que describa la causa que parezca más
cercana a su contexto. En comunidad de aula, comenten cuáles son las razones por las que eligieron el texto seleccionado y
asegúrense de que la decisión tomada corresponda con la opinión de la mayoría. Adicionalmente, proporcionen argumentos que
justifiquen y expliquen cómo esta decisión puede afectar positivamente a la comunidad. Tomen notas.
Situación 1
Los miembros de mi comunidad y yo no usamos palabras antiguas y desconocemos su origen y cómo refleja las experiencias y
formas de ver el mundo que tienen sus hablantes.
Situación 2
No sabemos cómo elaborar un glosario y no tenemos la información suficiente para hacerlo, por lo que no identificamos cómo
cambian las lenguas.
Vuelvan a analizar la descripción de la problemática. Comenten sus argumentos para entender las posibles causas; así como su
posible solución. Recuerden que el conocer las causas de un problema les permite entender la complejidad de éste y trazar una
ruta que llevará a su pronta resolución. Seleccionen en asamblea uno de los dos objetivos para tener un camino a seguir en el
desarrollo del proyecto.
Objetivo 1
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Demostrar la importancia del uso actual de palabras de origen indígena en la lengua española para conocer cómo se usan y
cómo se conocen actualmente.
Objetivo 2
Identificar palabras que se usan en la actualidad y que tienen origen en el pasado para compartir la transformación que ha tenido
el lenguaje que se usa en comunidad.
Después de que hayan seleccionado el objetivo, compartan sus opiniones con la comunidad y debatan acerca de la comprensión
de lo que se va a realizar. Escríbanlo en un rotafolio u hoja de papel de modo que sea visible para toda la comunidad.

En asamblea de aula revisen las siguientes opciones de secuencias de actividades para que elijan la más adecuada en función
del objetivo que seleccionaron. Si lo consideran pertinente, también pueden generar una nueva secuencia.
Secuencia 1
 Realizar una búsqueda de información para enlistar mínimo 20 palabras o frases que ya no se usen con frecuencia y tener
claridad de en qué palabras se enfocará en la investigación.
 Investigar el origen de cada palabra e ir escribirlos e identificar similitudes y diferencias.
 Generar la idea central de cada palabra y, en un texto descriptivo, definirla ampliamente.
 Reflexionar acerca de las causas por las que ya no se usa cada palabra.
 Buscar e identificar las Imágenes que mejor ilustren el concepto para acompañar el texto
 Releer y verificar la información.
 Revisar la ortografía y reglas de puntuación.
Secuencia 2
 Investigar entre las personas más grandes de las familias, palabras o frases que se usaban antes y que ahora ya no se
usan con frecuencia. Solicitarles que expliquen su significado o el contexto en el que se emplean y reunir en una lista al
menos 20 palabras.
 Investigar en dos o tres fuentes el significado de cada palabra, anotando sus diferentes significados.
 Condensar la información en un texto descriptivo para cada concepto. Si es necesario, se puede sinterizar la información
para hacerla más comprensiva.
 Acompañar el texto que define cada palabra con una ilustración.
 Comparar la idea original que tenían de la palabra con el significado real y elaborar sus conclusiones reflexionando por
qué ya no se usan esos conceptos en la actualidad.
 Revisar la ortografía, puntuación y coherencia en el texto.
 Leer y verificar la información.
Para realizar este proyecto, necesitarán investigar conceptos y definiciones sobre:
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 Glosario
 Lenguas, patrimonio cultural y educación
 Dinamismo cultural, legado cultural y patrimonio inmaterial
 Expresiones coloquiales y lenguajes artísticos

Para la creación de un glosario y la redacción de un texto descriptivo presten
atención a lo siguiente:
▸ Abrirse a nuevos conocimientos y argumentos.
▸ Respeten y mantengan la estructura sugerida o creada.
▸ Asignen el tiempo necesario para una investigación detallada del tema.
▸ Den el tiempo necesario para realizar, de manera constante, revisiones y auto correcciones de los textos parciales y el
producto final del proyecto.
▸ Discutan la integración de la información y de los argumentos y de ser necesario regresar a las fuentes para ampliar la
información.
▸ Reflexionen sobre los beneficios, tanto personales como comunitarios, de lo que se está haciendo y respeten las ideas y
dudas de los demás.
Para alcanzar el objetivo de este proyecto, es necesario planear la presentación:
Antes
▸ Organizar la información con base en la estructura acordada en comunidad de aula y revisar los textos para hacer las
correcciones necesarias; incluso, intercambiar glosarios para que otros compañeros lo revisen y hagan recomendaciones de
mejora y otorgue sus sugerencias o dudas.
Durante
Estar preparados para resolver dudas y escuchar las opiniones de los otros sobre su proyecto.
Después
▸ Solicitar la retroalimentación de quienes asisten a la presentación del proyecto para identificar oportunidades de mejora y
valorar qué tan convincentes fueron los argumentos empleados. Al final, realizar las anotaciones correspondientes.
Es importante que cada integrante de la comunidad realice una reflexión acerca del desarrollo y los resultados obtenidos en el
proyecto.
De cada tarea no alcanzada, escriban en su cuaderno lo que necesitan mejorar.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida sería realizar una encuesta o cuestionario para medir el
Formativa: conocimiento previo de los estudiantes sobre palabras antiguas y su importancia en el lenguaje.
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Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden ser libros de referencia o diccionarios,
dispositivos electrónicos para investigar en línea, papel y lápiz para tomar notas, y pizarrones o
rotafolios para compartir y discutir ideas en comunidad.
PLANO DIDÁCTICO
Lenguajes. - Temática Nuestro patrimonio lingüístico Proyecto Académico 11
Proyecto ¡Las palabras de mi comunidad! Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al La comunicación es fundamental en todas las sociedades. A Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto través de la lengua, es posible transmitir emociones, para su abordaje aproximada de 1 semana
conceptos e ideas del lugar al que pertenecemos. Asimismo, (Temporalidad)
la lengua forma parte integral de la identidad y de la
integración social. Por lo tanto, es importante respetar y
fortalecer la cultura de cada comunidad. Ustedes pueden
lograrlo si participan tanto en el rescate como en la
construcción de su propia lengua como patrimonio cultural.
Vinculación con Libro Este proyecto atiende la problemática de desconocer los componentes y expresiones culturales más características
de Texto y otros de la comunidad y no valorar la trascendencia que tienen como legado lingüístico.
Campos Formativos

favorecen?
Español: Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la  Pensamiento
Recursos literarios en lengua elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, critico
española para expresar emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar,  Interculturalidad
sensaciones, emociones, escolar o comunitario.  Artes y
sentimientos e ideas vinculados experiencias
con las familias, la escuela y la estéticas
comunidad.
Artes: Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la
Patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar la identidad personal y colectiva,
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comunidad en manifestaciones así como el sentido de pertenencia.
artísticas que fomentan la
identidad y el sentido de
pertenencia.
Identificar palabras y expresiones que se usan para nombrar las cosas o los hechos de su entorno inmediato y que son propias
de su comunidad. Con ellas, elaborar un catálogo lingüístico local para valorar la importancia de seguir reconociendo las
palabras que tienen origen en el lugar donde viven.
Lean las situaciones problemáticas que se presentan a continuación. Luego, seleccionen en asamblea una descripción que
mejor responda a su contexto escolar. Mis compañeros y yo desconocemos los componentes y expresiones culturales más
características de nuestra comunidad, por lo mismo, no valoramos, en toda su medida, la trascendencia que tienen como legado
lingüístico.
Situación 1
No tenemos información suficiente para identificar el origen de algunas palabras o expresiones que se usan en nuestra
comunidad y no sabemos cómo hacer un catálogo.
Situación 2
En el lugar donde vivimos, ignoramos cuáles son los componentes del lenguaje que nos proveen de identidad y pertenencia y no
sabemos cómo elaborar un catálogo.
En comunidad, expliquen las razones por las que eligieron el texto seleccionado y asegúrense de que la decisión tomada
corresponda con la opinión de la mayoría. No olviden proporcionar argumentos que expliquen y justifiquen cómo esta decisión
puede afectar positivamente a la comunidad. Tomen notas de los comentarios que surjan en cada explicación.
Vamos a generar una alternativa de solución a la problemática que se describió anteriormente. Recuerden que conocer las
causas de un problema permite entender su complejidad y trazar una ruta de acción. Para planificar el desarrollo de este
proyecto, es necesario determinar un objetivo y seleccionar el que se ajuste más a la situación que seleccionaron.
Objetivo 1
Elaborar un cartel que permita resaltar palabras relacionadas con expresiones propias de la localidad y sus significados
comprendidos en un catálogo lingüístico local y en un cartel
Objetivo 2
Investigar, analizar y reflexionar sobre las palabras más usadas en su localidad para nombrar eventos, emociones, objetos,
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animales, plantas o expresiones artísticas, características de la comunidad para elaborar un catálogo lingüistico y diseñar un
cartel que resalte la relevancia del uso de dichas palabras.
Una vez seleccionado el objetivo, en comunidad, compartan sus opiniones y reflexionen si han entendido las tareas a realizar. A
fin de que sea visible para cada estudiante, escríbanlo en un rotafolio u hoja de papel y manténganlo a la vista.
Lean, en asamblea, las siguientes opciones de secuencia de actividades para que elijan la más asequible para ustedes.
Secuencia 1
 Investigar qué es un catálogo y cómo se conforma; así como cuáles son las principales palabras que se usan en su
localidad para referirse a animales, plantas, comidas, actividades u otros componentes como las manifestaciones
artísticas y anotarlas en una lista.
 Investigar los significados de cada palabra y encontrar la relación con su contexto socio-cultural, reflexionar si realmente
son expresiones características de su comunidad y por qué deberían ser consideradas como parte de su patrimonio
cultural
 Identificar las palabras más sobresalientes o que expresen mejor las manifestaciones artísticas y culturales de su
comunidad y expresarlas dentro del catálogo, pueden usar imágenes que acompañen el texto.
 Revisar la ortografía y reglas de puntuación.
Secuencia 2
 Investigar entre las personas más grandes de su localidad. Las palabras podrían considerarse fundamentales,
relacionadas con las tradiciones culturales y artísticas de la comunidad. Hacer una lista de al menos 10 palabras.
 Averiguar los significados correspondientes y analizarlos.
 investigar cómo se elabora un catálogo y sus características principales.
 Organizar la información de forma ordenada y acordada previamente en asamblea. Enlistar los conceptos y su definición,
se sugiere acompañar el texto que define cada palabra con una ilustración para hacerlo más fácil de comprender.
 Leer y verificar la información.
 Revisar la ortografía y la puntuación.
 Acordar los compromisos que tendrá cada integrante de la asamblea.
Recuerden que, a partir de las dos propuestas, pueden proponer otras formas de organizar las actividades. Lo importante es que
lean, revisen para reorganizar y proponer mejoras acordes a su contexto e interés.

Para realizar este proyecto, deben tener un plan de búsqueda de información en la que consideren lo que deben investigar:
▸ Definición y ejemplos de catálogo y manifestaciones artísticas
▸ Componentes de expresiones y manifestaciones culturales y artísticas
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▸ Patrimonio cultural y legado lingüístico
▸ Lingüística y gramática de los textos
También es indispensable que consideren la forma en la que van a registrar la información y la manera en que se organizarán
para llevar a cabo el proyecto.

Tomen en consideración lo siguiente para la creación de un catálogo:
▸ Respetar y mantener la estructura sugerida o investigada.
▸ Asignar el tiempo adecuado para investigar detalladamente sobre el tema.
▸ Revisar los productos parciales y el producto final generado para realizar mejoras.
▸ Reflexionar y discutir sobre los beneficios tanto personales como comunitarios del proyecto.
▸ Respetar las ideas, comentarios y dudas de los demás.
Para lograr el objetivo de este proyecto, es esencial hacer una presentación con los resultados de las actividades realizadas,
pueden considerar las siguientes recomendaciones:
Antes
Organizar la información y revisar los textos para hacer las correcciones pertinentes antes de incorporarlos en el catálogo.
Durante
Recordar lo investigado, apóyense entre ustedes para resolver dudas y escuchen las opiniones de los otros acerca de su
proyecto.
Después
▸ Para mejorar su desempeño, solicitar la retroalimentación de quienes conocieron el proyecto y hagan las anotaciones
correspondientes para considerarlas en futuros proyectos.
Sugerencias de Evaluación Para la evaluación formativa, se sugiere realizar una reflexión y discusión sobre los beneficios tanto
Formativa: personales como comunitarios del proyecto, tomando en cuenta ideas, comentarios y dudas de los
demás.
Recursos sugeridos a utilizar Para realizar este proyecto, son necesarios materiales como papel, rotafolio u hoja de papel para
escribir el objetivo, bolígrafos y lápices para tomar notas y realizar investigaciones, recursos digitales
para buscar información en línea, y posiblemente imágenes o ilustraciones para acompañar el
catálogo lingüístico local y el cartel.
PLANO DIDÁCTICO
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Lenguajes. - Temática. “Nuestro patrimonio lingüístico” Proyecto Académico 12
Proyecto Las lenguas indígenas están vivas Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al Para los pueblos indígenas, las lenguas no son sólo símbolos Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto de identidad y pertenencia a una comunidad, también son para su abordaje aproximada de 1 semana
medios que comunican sus conocimientos, cosmovisión y (Temporalidad)
valores. Ciertamente, las lenguas indígenas son parte del
patrimonio cultural vivo de México, por lo que debemos
contribuir de forma colectiva en el compromiso para
preservarlas y difundirlas.
Problemática La problemática que atiende es el desconocimiento de neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos
relacionada lingüísticos y extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena. Este desconocimiento impide apreciar
estas expresiones lingüísticas como parte del patrimonio cultural.

favorecen?
Español: Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de  Pensamiento
Creaciones literarias interés, como mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, critico
tradicionales y contemporáneas. refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de palabras, entre otras, para  Interculturalidad
promover de manera creativa su lectura.  Artes y
experiencias
estéticas
Diseñar tarjetas reveladoras que contengan información sobre neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos
lingüísticos, extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena para entender los cambios en las lenguas y cómo es
que forman parte del patrimonio cultural.
En asamblea, lean las situaciones problemáticas que se presentan, analicen y seleccionen la opción que describa mejor la
situación en la que se encuentran.
Situación 1
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Mis compañeros y yo desconocemos los neologismos, los juegos de lenguajes, el caló, las jergas, los préstamos lingüísticos y
los extranjerismos que forman parte de alguna lengua indígena de nuestro país. Por lo tanto, no logramos verlas como
patrimonio de nuestra cultura.
Situación 2
Mis compañeros y yo desconocemos el origen y las causas de la xenofobia, el racismo, además de su influencia en la práctica de
discriminación y de las propuestas para la erradicación de la violencia.
Descripción 1
No sabemos cómo hacer tarjetas reveladoras e ignoramos cómo es que se entrelazan los neologismos, los juegos de lenguajes,
el caló, las jergas, los préstamos lingüísticos y los extranjerismos, con las lenguas indígenas.
Descripción 2
No tenemos suficiente información acerca de las lenguas indígenas y sus dinamismos como parte de nuestro patrimonio
cultural, pero ya sabemos cómo hacer las tarjetas reveladoras.
Tomen turnos para explicar las razones por las cuales eligieron el texto seleccionado y asegúrense de que la decisión tomada
corresponda con la opinión de la mayoría, expliquen también cómo esta decisión puede influir en su comunidad.
Conocer las causas de un problema les permitirá entender la complejidad de este y trazar una ruta de solución. Analicen la
descripción de la problemática, compartan sus argumentos en asamblea de aula para comprender sus posibles causas, así
como su posible solución.
Seleccionen uno de los dos objetivos a seguir en el desarrollo del proyecto académico. Después, redáctenlo en un rotafolio u
hoja de papel visible desde cualquier parte del aula.
Objetivo 1
Generar tarjetas reveladoras con la finalidad de analizar las opciones para mantener vivas las lenguas Indígenas
Objetivo 2
Identificar la importancia de conservar las lenguas indigenas como parte del patrimonio cultural del país y de la localidad en
particular.
Aquí se encuentran un par de propuestas que serán de ayuda para alcanzar la meta del proyecto. Revisen cuidadosamente las
actividades predeterminadas de cada secuencia y elijan la más viable. También pueden generar su propia secuencia.
Secuencia 1
 Investigar qué son los neologismos, juegos de lenguajes, calo, jergas, préstamos lingüísticos y los extranjerismos, así
como los factores que ocasionan su surgimiento.
 Identificar las fuentes de consulta en las que podrán encontrar palabras que han pasado a formar parte de los códigos de
las lenguas originarias. Puede investigarse la lengua local, o bien, seleccionar alguna de las lenguas indígenas de México.
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Indagar a profundidad sobre el tema.
 Elaborar las tarjetas de los neologismos, jergas, préstamos lingüísticos o los extranjerismos encontrados.
 Analizar en comunidad qué elementos de la historia tuvieron impacto para que sucedieran dichos fenómenos lingüísticos
en la lengua investigada.
 Leer y verificar la información de cada tarjeta.
 Fijar los compromisos asumidos en asamblea.
Secuencia 2
o Preguntar si toda la comunidad entiende qué son los neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos
lingüisticos y los extranjerismos; en caso de que no sea así, investigar el significado de cada uno de éstos.
 Indagar en todas las fuentes de consulta que les sea posible para encontrar las palabras que correspondan a los
extranjerismos, neologismos, préstamos lingüísticos, juegos de lenguajes, argot y jergas de alguna o algunas
lenguas indígenas y enlistarlas con sus respectivos significados.
 Seleccionar las palabras que más les agraden para elaborar tarjetas con los conceptos seleccionados,
preferentemente trabajando en comunidad y cuidando que sean diferentes palabras.
 Analizar en comunidad el dinamismo de las lenguas indigenas estudiadas y los factores que influyen para
mantenerlas.
 Leer y verificar que la información resumida en cada tarjeta sea correcta.
 Acordar los compromisos que involucren a toda la asamblea.
Para realizar este proyecto, necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones:
 Neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos
 Lenguas indígenas y diversidad cultural en México
 Las lenguas indígenas como patrimonio cultural de la comunidad
 Dinamismo de las lenguas
Asegúrense de que cada anotación esté organizada de manera coherente y fácil de entender, también debe ser precisa y
relevante.

Para la creación de la secuencia que elijan, deberán tomar en cuenta lo siguiente: ▸ Respeten y mantengan la estructura
sugerida o creada.
 ▸ Asignen un tiempo considerable para investigar detalladamente del tema.
 ▸ Revisen el producto final generado y realicen mejoras.
 ▸ Reflexionen y discutan sobre los beneficios tanto personales como comunitarios del proyecto.
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 ▸ Respeten las ideas, comentarios y dudas de los demás.
Si es necesario, replanteen la secuencia de actividades o amplíen la búsqueda de información con la finalidad de reforzar el
proyecto.
Para alcanzar el objetivo deseado de este proyecto, tengan presente la planeación que eligieron y mantengan una actitud
participativa. Por ese motivo, se presentan las siguientes recomendaciones:
Antes
▸ Organizar la información y revisar los textos para hacer las correcciones necesarias antes de incorporarlos en las tarjetas
reveladoras.
Durante
Recordar lo investigado, apoyense entre ustedes para resolver dudas y escuchen las opiniones de los otros sobre su proyecto.
Después
▸ Para saber lo que pueden mejorar, soliciten la retroalimentación de quienes conocieron el proyecto y hagan las anotaciones
correspondientes. Es importante hacer una reflexión individual acerca de los resultados finales, pueden establecer, en
comunidad, los criterios para valorar su desempeño.
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida podría ser realizar una prueba escrita para verificar el
Formativa: conocimiento adquirido sobre los conceptos y términos estudiados. Además, se podría pedir a los
estudiantes que realicen una presentación oral o escrita en la que expliquen la importancia de
conservar las lenguas indígenas como parte del patrimonio cultural y cómo las tarjetas reveladoras
pueden contribuir a este objetivo.
Recursos sugeridos a utilizar Para realizar este proyecto, necesitaremos los siguientes materiales:
- Papel o cartulina para elaborar las tarjetas reveladoras.
- Lápices, bolígrafos o marcadores para escribir en las tarjetas.
- Fuentes de información como libros, internet, archivos digitales, etc., para investigar sobre
neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos en las
lenguas indígenas.
- Rotafolio o una hoja de papel grande visible desde cualquier parte del aula para escribir el objetivo
seleccionado en la etapa 3.
- Acceso a la web para consultar las fuentes de información mencionadas en la etapa 5.
- Tiempo suficiente para investigar detalladamente el tema y realizar las actividades propuestas en las
etapas 4 y 6.
"Juntos a resolver problemas".

PLANO DIDÁCTICO
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Lenguajes. - Temática. “Juntos a resolver problemas” Proyecto Académico 13
Proyecto Narrando soluciones colectivas a problemáticas Vinculación de Libro Proyectos

comunitarias contenidos a los Telesecundaria 1° Grado
Introducción al Las problemáticas comunitarias necesitan respuestas Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto colectivas para resolverse, por eso es importante reflexionar para su abordaje aproximada de 1 semana
sobre nuestra realidad para proponer soluciones. (Temporalidad)
Problemática falta de conocimiento sobre las problemáticas comunitarias y la falta de habilidades en la creación de narrativas con
relacionada soluciones.

favorecen?
Español: Identifica sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y  Pensamiento
Los géneros periodísticos y sus sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica critico
recursos para comunicar haciendo uso de las características de los géneros periodísticos  Interculturalidad
sucesos significativos familiares, informativos.  Artes y
escolares, comunitarios y experiencias
sociales. estéticas
Artes: Recupera de la memoria colectiva acontecimientos significativos de las
Memoria colectiva representada familias, escuela o comunidad, para representarlos de manera creativa.
por medios artísticos, para
registrar experiencias
comunitarias.
Presentar narraciones sobre alternativas de solución a problemáticas comunitarias, referenciadas en un escrito. Una historia con
solución en el que se identifique aquellos elementos del pensamiento crítico que las fundamentan.
En comunidades, lean con atención el cuadro que presenta tres situaciones problemáticas. Una vez hecho esto, seleccionen
aquellas que describan mejor a su comunidad.
Situación 1
Desconocemos las problemáticas comunitarias.
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Situación 2
No sabemos crear narrativas que presenten alternativas de solución.
Situación 3
Desconocemos el empleo del pensamiento crítico para la solución de problemáticas comunitarias.
En asamblea, dialoguen y escriban las razones de su elección. Tomen nota de la selección que hicieron y verifiquen que
corresponda con la decisión de la mayoría.
En comunidad, revisen con atención las problemáticas seleccionadas, dialoguen sobre sus posibles causas y acciones para
atenderlas. Una vez realizado, elaboren un objetivo a desarrollar a lo largo del proyecto.
Tomen como referencia el siguiente objetivo:

Objetivo
Conocer las problemáticas comunitarias y su relación con la escuela y las personas que la conforman, con la intención de
elaborar narraciones con alternativas de solución. En ellas, se aplicarán los elementos del pensamiento critico.
Objetivo
Conversen para que todas las personas integrantes de la comunidad participen en la formulación del objetivo antes de tomar una
decisión. Registren sus acciones en un cuaderno o en una bitácora de aprendizaje.

Para lograr el éxito del proyecto, es importante tener claridad de los pasos que deben seguir. En asambleas, revisen las
siguientes actividades:
 Investigar y describir al menos 3 problemáticas comunitarias en el entorno. Por ejemplo: mal manejo de la basura,
embarazo en adolescentes, consumo de drogas y adicciones, relaciones discriminatorias y agresivas, desperdicio del
agua, etcétera.
 Elegir la problemática que más les inquiete y les gustaría resolver.
 Una vez seleccionada, buscar más información sobre ella con la finalidad de identificar sus causas, las acciones
implementadas para su atención y pensar en sus posibles soluciones.
 Dialogar sobre la información encontrada para compartir ideas y soluciones con sus compañeras y compañeros.
 Enlistar en el cuaderno las posibles soluciones y los inconvenientes que puedan tener para llevarlas a cabo.
 Elegir por orden de prioridad aquellas que pueden realizarse sin mayores inconvenientes.
 Comenzar a escribir la narración.
 Recordar que todas las historias tienen un inicio, desarrollo y cierre, no necesariamente ubicados en ese orden.
 Es importante que todxs participen activamente en la construcción de la historia.
 Una vez terminado, revisar la ortografía y la coherencia de las ideas.
 Establecer compromisos y acuerdos en asamblea para el desarrollo del proyecto.
Pueden agregar más acciones si lo consideran necesario para el desarrollo del proyecto.
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Para realizar este proyecto necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones:
 Elaboración de narrativas que incorporen soluciones
 Las partes de una narración
 Elementos del pensamiento crítico
Recuerden que pueden completar su información utilizando otras fuentes de información para fortalecer su aprendizaje. En
comunidades, lleven un registro claro y preciso de sus fuentes de información.
Ahora, es el momento de desarrollar cada una de las actividades necesarias para lograr nuestro objetivo. En comunidad, lean las
siguientes consideraciones:
 ▸ Dediquen tiempo al desarrollo de las actividades.
 ▸ Pregunten a su docente cuando tengan dudas sobre el desarrollo de las actividades.
 ▸ Respeten y mantengan la organización acordada para el desarrollo del plan de actividades.
 ▸ Es importante reflexionar sobre los beneficios, tanto personales como comunitarios, de lo que se está haciendo, y
respetar las ideas y dudas de las y los demás.
Por último, es importante revisar cuidadosamente el resultado final antes de dar por concluido su trabajo.

Para el desarrollo de su proyecto, es importante considerar los siguientes tres momentos clave:
Antes
Organizar el espacio de trabajo con anticipación.
Asegurarse de contar con los materiales e información necesaria para la actividad.
Durante
Ofrecer una introducción al proyecto y explicar sus objetivos. Presenten sus narrativas, explicando la problemática y solución
propuesta. Es importante fomentar el diálogo con las personas asistentes en un marco de respeto mutuo y el previo
establecimiento de acuerdos de convivencia.
Después
Agradecer a las personas asistentes por la escucha respetuosa. Solicitar su retroalimentación para conocer su opinión sobre el
proyecto y cómo mejorarlo para futuras actividades.
Sugerencias de Evaluación Sugeriría una evaluación formativa que consista en realizar una rúbrica para evaluar la participación y
Formativa: el entendimiento de los estudiantes durante las etapas del proyecto, así como la calidad de las
narrativas creadas.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir escritos narrativos de referencia
sobre problemáticas comunitarias, cuadernos o bitácoras de aprendizaje para registrar acciones y
reflexiones, fuentes de información adicionales para fortalecer el aprendizaje y posiblemente recursos
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audiovisuales para presentar las narrativas.
PLANO DIDÁCTICO
Proyecto Exponemos los problemas comunitarios Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al Es importante que todas las personas integrantes de la Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto comunidad identifiquen y conozcan las principales para su abordaje aproximada de 1 semana
problemáticas de su entorno para su pronta atención. Para (Temporalidad)
lograrlo, se necesita obtener información pertinente sobre el
tema para involucrar a toda la comunidad en la
sensibilización, conocimiento y presentación del problema de
manera atractiva y convincente.
Problemática La problemática que atiende es la falta de conocimiento y comprensión sobre cómo redactar textos expositivos y
relacionada organizar una asamblea para discutir y resolver problemas comunitarios.

favorecen?
Español: Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la  Pensamiento
Recursos literarios en lengua elaboración de cartas personales y biografías, para expresar sensaciones, critico
española para expresar emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno familiar,  Interculturalidad
sensaciones, emociones, escolar o comunitario.  Artes y
sentimientos e ideas vinculados experiencias
con las familias, la escuela y la estéticas
comunidad.
Artes: Usa intencionalmente formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros
Los lenguajes artísticos en la elementos de las artes, para recrear una situación problemática de su
expresión de problemas de la contexto y manifestar una postura crítica.
comunidad.
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Redactar varios textos expositivos que muestren de manera objetiva y precisa acontecimientos de la comunidad donde viven
para organizar una asamblea reveladora y mostrar el uso del lenguaje oral o escrito en la difusión y reflexión de problemas
comunitarios.
En comunidad, lean con atención las situaciones problemáticas mostradas en el cuadro y seleccionen las opciones que mejor
describan su situación.
Situación 1
Desconocemos los textos expositivos.
Situación 2
No sabemos los pasos para organizar una asamblea.
Situación 3
Desconocemos los problemas de la comunidad.
De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, escriban en su cuaderno las razones para estar de acuerdo
con la opción que han elegido en comunidad. En asamblea, compartan y comparen sus respuestas.
En comunidades, identifiquen las problemáticas elegidas y conversen en torno a la importancia de darle una solución para
continuar con el proyecto. Tomen de referencia el siguiente objetivo que guiará el
desarrollo del proyecto:
Objetivo
Emplear los textos expositivos para presentar y difundir los acontecimientos y problemáticas de la comunidad en la que vivimos
a través de una asamblea.
Objetivo
Conversen las siguientes consideraciones:
Fomenten la participación de todas las personas integrantes de la comunidad para la formulación del objetivo. Registren sus
acciones en el cuaderno o en la bitácora de aprendizaje.

Para llevar a cabo el proyecto, reúnanse en comunidades y consideren los siguientes pasos y recuerden que pueden sumar más
en caso de considerarlo conveniente:
 Indagar las principales problemáticas de la comunidad; pueden investigar en diversos medios como internet, bibliotecas,
periódicos, por medio de nuestras familias, docentes y otros estudiantes.
 Seleccionar la problemática que más les interese y deseen resolver.
 Buscar información relacionada al tema.
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 Dialogar sobre la información encontrada y compartir ideas sobre las causas derivadas en la problemática y las
soluciones posibles
 para resolverla.
 Investigar sobre los elementos que componen dicho texto si se desconoce cómo elaborar uno.
 Pensar en un medio de difusión para presentar esta información en la asamblea: puede ser una lámina, rotafolio o copias
del documento, etcétera.
 Tomen en cuenta la posibilidad de utilizar material de reúso o reciclado, a fin de evitar gastos innecesarios.
 Para su elaboración tomen en cuenta a quiénes podrán invitar a participar, por ejemplo; docentes, padres de familia o
estudiantes.
Organizar la asamblea, tomando en cuenta los siguientes puntos:

 Definir la fecha, el lugar y la hora para convocarla.
 Indicar el orden del día: presenten el texto expositivo con los acontecimientos y el problema de la comunidad con sus
posibles soluciones.
 Asignen la palabra a las personas de la asamblea para que compartan sus opiniones, comentarios o retroalimenten sobre
lo expuesto.
 Entre todxs, votar sobre las acciones que se comprometan a realizar para atender y solucionar dicha problemática.
 Recuerden que la participación y compromiso de todas las personas integrantes es clave para el desarrollo de su
proyecto.

Para realizar este proyecto, necesitaran investigar conceptos
y definiciones sobre:
 Características de los textos expositivos
 Elementos de los textos expositivos
 La asamblea y sus características
Recuerden que pueden completar su información utilizando otras fuentes de información para fortalecer su aprendizaje. En
comunidades, registren las fuentes de información en su cuaderno. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de
información a su alcance.
Antes de comenzar con las actividades necesarias para el desarrollo
de nuestro proyecto, en asamblea, lean las siguientes consideraciones
y establezcan compromisos:
 ▸ Elaboren un plan de búsqueda de información. Esto les permitirá tener claridad de la información recopilada y la que les
hace falta reunir.
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 ▸ Es importante que todas las personas integrantes de la comunidad de aula participen activamente durante todo el
proceso del proyecto.
 ▸ Pregunten a su docente en caso de tener alguna duda sobre las actividades a realizar.
 ▸ Registren sus anotaciones en su cuaderno o bitácora de aprendizaje. Reflexionen constantemente sobre sus hallazgos;
compartan y escuchen sus ideas y las de todxs con respeto.
 ▸ Mantengan la organización acordada y respeten el plan de actividades.
 ▸ Por último, revisen el resultado final para concluir el trabajo.

Para obtener éxito en su proyecto, consideren los siguientes momentos.
Antes
▸ Es importante elaborar los productos con el tiempo necesario para realizar una adecuada búsqueda de información y
presentación. Preparar el espacio de trabajo y asegurarse de contar con los materiales necesarios para la presentación. Si es
necesario, practicar la exposición y tener especial cuidado en las palabras complicadas.
Durante
▸ Realizar una introducción del proyecto y explicar los objetivos. Presentar su texto expositivo, explicando los acontecimientos y
las problemáticas de la comunidad de manera objetiva y precisa. Promover la escucha y participación activa de las personas
asistentes durante la asamblea.
Después
Agradecer a la concurrencia su presencia, y de ser posible, solicitar su retroalimentación para conocer la opinión sobre el
proyecto y mejoras para futuras actividades. Con base en ello, reflexionar sobre el camino de aprendizaje y el avance en el
horizonte de expectativas.
De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, respondan la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia
de los textos expositivos para dar a conocer problemáticas comunitarias?
Sugerencias de Evaluación Una evaluación formativa sugerida sería solicitar a los estudiantes que presenten sus textos
Formativa: expositivos y realicen una asamblea para discutir y analizar los problemas comunitarios. Durante esta
evaluación, se puede observar la habilidad de los estudiantes para organizar y participar en la
asamblea, así como la calidad de sus textos expositivos.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto pueden incluir: cuadernos o bitácoras de
aprendizaje para registrar información, acceso a diversos medios como internet, bibliotecas y
periódicos para investigar sobre las problemáticas de la comunidad, materiales para realizar
presentaciones durante la asamblea (láminas, rotafolios, copias de documentos), material de reúso o
reciclado para la elaboración de los medios de difusión, y posiblemente material adicional si se
decide invitar a otros participantes como docentes, padres de familia o estudiantes.
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PLANO DIDÁCTICO
Proyecto Aprendiendo juntos es mejor Vinculación de Libro Proyectos

Introducción al El aprendizaje colaborativo puede darse entre diferentes Periodo estimado Se Sugiere una duración
Proyecto comunidades. Pueden aprender de los desafíos y acciones para su abordaje aproximada de 1 semana
por ellas implementadas para resolverlos. Conocer sus (Temporalidad)
prácticas puede inspirarlos y darles recursos y herramientas
para replicar o integrarlas en su día a día con sus propios
desafíos. Por eso, es importante estar en constante búsqueda
de información e historias acerca de soluciones para una
problemática que inspire a un cambio en la propia historia.
Problemática La problemática que atiende es la falta de conocimiento sobre textos literarios o informativos y cómo resolver
relacionada situaciones en una comunidad.

favorecen?
Español: Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y  Pensamiento
Los elementos y los recursos escritos, y disfruta de poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros. critico
estéticos de la lengua española  Interculturalidad
en la literatura oral y escrita.  Artes y
Artes: Identifica el uso intencional del cuerpo, del espacio y del tiempo en experiencias
Elementos de las artes y manifestaciones artísticas, para apreciar e interpretar sus sentidos y estéticas
recursos estéticos apreciados en significados.
el entorno natural y social, así Percibe cualidades estéticas en el entorno
como en diversas
manifestaciones artísticas.
Seleccionar un texto literario o informativo que exprese la forma cómo se resuelve una determinada situación en una comunidad,
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para realizar un encuentro breve en el cual se visualicen posibilidades de atención a otras problemáticas del entorno.

Para comenzar este proyecto, es importante que reconozcan la situación problemática. En comunidad, lean con atención y
seleccionen la opción que mejor describa su situación.
Situación 1
Desconocemos cuáles son los textos literarios o informativos
Situación 2
Desconocemos como podemos realizar un encuentro breve para visualizar la problemática.
De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, escriban en su cuaderno las razones para estar de
acuerdo con la opción elegida. En comunidad, compartan y comparen sus respuestas.
Reconocer, en comunidades, las problemáticas seleccionadas y dialoguen sobre las acciones a implementar para atenderlas.
Analicen el siguiente objetivo, pues servirá de orientación para la redacción de su propio objetivo y les guiará en el desarrollo de
su proyecto.
Objetivo
Emplear un texto literario e informativo en el cual se describa la forma cómo se resuelve una determinada situación en una
comunidad, con la finalidad de realizar un encuentro breve y visualizar posibilidades de atención a otras problemáticas del
entorno.
Objetivo
Revisen las siguientes consideraciones
para definir el objetivo del proyecto: Promuevan la participación de todas las personas integrantes de la comunidad. Escriban
sus acciones en el cuaderno o en la bitácora de aprendizaje.

Para el desarrollo del proyecto, en asambleas de aula, revisen los siguientes pasos. Pueden sumar más de éstos si lo creen
necesario. Es importante establecer acuerdos y compromisos.
1. Investigar algún texto de comunidades indígenas en donde se relate cómo se resolvió alguna problemática comunitaria.
2. Una vez identificados, elegir uno y determinar de acuerdo con sus características a qué tipo de texto literario o informativo
corresponde.
3. Leer cuidadosamente el texto y subrayar las ideas principales.
4. Dialogar sobre la información de cada texto seleccionado:
lugar, problemática que se presenta, las acciones implementadas para su solución y el aprendizaje que les deja.
5. Realizar un encuentro entre diferentes actores de la comunidad escolar para presentar las posibles acciones de atención
implementadas en la comunidad indígena, mismas que puedan ser empleadas para resolver problemas de su comunidad o en
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otros entornos.
Guiar el encuentro con las siguientes preguntas:

¿En qué espacio?
¿Cuándo podrá realizarse y en qué horario?
¿A quiénes invitarán?
¿Qué información se les presentará?
¿Cómo se hará la presentación? (Medios para hacer la difusión de la información: cartel, lámina, folleto, etcétera).
¿Cuál es el mensaje que queremos generar?
¿Cómo recibirán las opiniones, comentarios y retroalimentación
de lo expuesto por las personas asistentes?
La participación activa y comprometida de cada integrante es clave para el resultado del proyecto.
Para realizar este proyecto, necesitarán investigar los siguientes conceptos y definiciones:
 Características de los textos informativos
 ▸ Características de los textos literarios
 ▸ Métodos de solución de conflicto en comunidades indígenas
 ▸ Características para realizar un encuentro breve
Pueden completar la información recabada utilizando otras fuentes informativas que tengan a su alcance.
Antes de comenzar con su proyecto, en asamblea lean las siguientes consideraciones y lleguen a acuerdos:
 Todas las personas integrantes de la comunidad de aula deben participar activamente durante todo el proceso del
proyecto.
 Establezcan un plan para la búsqueda de información.
 En caso de haber dudas, pregunten a su maestra o maestro para resolverlas
 Anoten en su cuaderno o bitácora de aprendizaje sus ideas y hallazgos.
 En un marco de respeto, compartan sus ideas, reflexiones y dudas con sus compañeras y compañeros.
 Dediquen tiempo suficiente al desarrollo de las actividades y productos o resultados.
 De manera individual, sin olvidar que forman parte de una comunidad, reflexionen sobre los beneficios del proyecto para
todxs.
 Revisen cuidadosamente el resultado final antes de presentar el producto final.

Para el desarrollo de nuestro proyecto, es importante considerar los siguientes tres momentos clave:
Antes
▸ Considerar cuidadosamente el tiempo requerido para la búsqueda de información, su comprensión y la organización de los
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datos a que se compartirán. Preparar el espacio donde se realizará el encuentro. Tener a la mano los materiales a utilizar. Si es
necesario, practicar la exposición para asegurarse de tener todo listo.
Durante
▸ Considerar hacer una introducción al proyecto y expliquen sus objetivos. Presenten el texto literario o informativo, explicar las
soluciones empleadas para resolver una problemática en la comunidad indígena y la reflexión detrás de estas prácticas.
Recuerden promover la escucha y la participación activa de las personas asistentes.
Después
▸ Agradecer la participación de las personas asistentes y solicitar su retroalimentación, con la intención de mejorar su proyecto
para futuras actividades. Tomar un momento para reflexionar sobre el proceso del proyecto.
De cada actividad realizada, identifiquen lo que necesitan mejorar.
Sugerencias de Evaluación Se sugiere realizar una evaluación formativa en la cual los estudiantes reflexionen sobre la
Formativa: importancia de la lectura y la escritura como una forma de adquirir conocimientos y expresar sus
ideas.
Recursos sugeridos a utilizar Los materiales necesarios para realizar este proyecto incluyen textos literarios o informativos,
cuadernos o bitácoras de aprendizaje, materiales para hacer la difusión de la información (carteles,
láminas, folletos, etcétera).
En general, para realizar este proyecto se necesitaría acceso a textos literarios o informativos,
materiales de escritura, material para hacer la difusión de la información y un espacio para realizar el
encuentro. También sería útil contar con acceso a fuentes informativas adicionales para completar la
información recabada.
Rubrica Generales - Escala de logros

Tarea de aprendizaje en Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
relación con el nivel de
En relación con desempeño en el proyecto “Nombre del Proyecto académico”
académico
Metodología del Identifico problemas o

proyecto necesidades de interés común.
Propongo acciones factibles
para atender las situaciones
Identificadas.
Empleo la creatividad para
hacer mejor las actividades.
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El trabajo en Participó activamente en la
comunidad elaboración de planes de
trabajo.
Cumplo tareas asignadas en
tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi
trabajo y el de los demás.
Cumplo con los acuerdos
asamblearios.
Doy seguimiento a mis
compromisos ya los de mis
compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras
propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y
respeto.
Atiendo los tonos y matices
orales de mis compañeros.
Página 55 de 55

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LENGUAJES

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Sobre los textos:

Sobre la organización del encuentro:

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Orientaciones Didácticas para el PDA

En relación con el formato:

Al terminar la investigación, pueden resumir las ideas centrales en un diagrama de flujo.

Proyecto Conversar y compartir, ése es el fin Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Reflexionen sobre su elección:

Propuesta de objetivo 1: investigar la forma de organizar una tertulia.

Decidir la manifestación artística que observarán.

En relación con la tertulia, pueden considerar los siguientes puntos:

"¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!".

Lenguajes.- Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 4

Proyecto Lenguas indígenas en México Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Orientaciones Didácticas para el PDA

Etapa 6. Unimos las Piezas

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Lenguajes.- Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 5

Proyecto ¡La magia de interpretar el mundo! Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Orientaciones Didácticas para el PDA

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

Etapa 4. Paso a Paso

Etapa 5. Distintas Fuentes de Información

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Lenguajes. - Temática ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades! Proyecto Académico 6

Proyecto Puntos de vista diferentes Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Orientaciones Didácticas para el PDA

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

Etapa 4. Paso a Paso

Etapa 5. Distintas Fuentes de Información

Etapa 6. Unimos las Piezas

"¡Me identifico, pertenezco!".

Proyecto ¡Qué bonita es mi tierra! Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Etapa 4. Paso a Paso

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Lenguajes. - Temática ¡Me identifico, pertenezco! Proyecto Académico 8

Proyecto ¡Trabajos que atrapan la atención! Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Etapa 5. Distintas Fuentes de Información

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

Lenguajes. - Temática ¡Me identifico, pertenezco! Proyecto Académico 9

Proyecto Rasgos iguales, rasgos diferentes Vinculación de Libro Proyectos

Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Ejes Articuladores

Etapa 2. ¡Ése es el problema!

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Etapa 5. Distintas Fuentes de Información

Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de información a su alcance.

Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!

"Nuestro patrimonio lingüístico".

Lenguajes. - Temática Nuestro patrimonio lingüístico Proyecto Académico 10

Proyecto Lenguas cambiantes Vinculación de Libro Proyectos