CON AMOR Y EMOCION LOS ACOGEMOS EN ESPACIOS INSPIRADORES PARA

ACOMPAÑARLOS EN ESTA NUEVA EXPERIENCIA - 2024

 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CERO

I. DATOS GENERALES:
Ugel : Piura
Institución Educativa. : 14038 La Legua
Directora : Lic. Ross Mary Daysi Gallardo Bonilla.
Nivel : Primaria - secundaria
Duracion : 1 semanas.
Tiempo : Del 11 al 15 de marzo del 2024.
Responsable del Proyecto : Docentes de los niveles primaria - secundaria

PLANIFICACION:
TITULO: CON AMOR Y EMOCION LOS ACOGEMOS EN ESPACIOS INSPIRADORES PARA ACOMPAÑARLOS EN ESTA NUEVA EXPERIENCIA

EJE ARTICULADOR: Bienestar emocional

PRODUCTO FINAL: Prácticar estrategias que ayuden a fortalecer una convivencia armoniosa en espacios seguros e inspiradores para compartir nuevas
experiencias.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Las y los estudiantes de la I.E 14038 Villa La Legua después de un periodo vacacional vienen desmotivados ya que en muchos casos apoyan a sus familias económicamente
y dedican tiempo para solventar gastos escolares y familiares.
Ante esta situación se ha visto la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en su individualidad creemos conveniente crear espacios integradores e inspiradores para
fortalecer y acompañarlos en el aspecto socio emocional y contribuir en su desarrollo integral en un ambiente saludable y democrático respetando las diferencias.

Ello exige que iniciemos las actividades educativas en un espacio SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR. Por ello brindamos orientaciones que les permitan conocer estrategias
que ayuden a regular las emociones con el SOPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES PARA EL BUEN RETORNO DEL AÑO
ESCOLAR 2024 de todos los actores de la comunidad educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.

Para ello el gran reto es:

¿Cómo podemos, desde la escuela y el hogar, utilizar estrategias para fortalecer y acompañarlos en el aspecto socioemocional de las y los
estudiantes?
¿Qué estrategias existen y cuáles podemos ponerlas en práctica en forma responsables que fortalezcan nuestra salud emocional?
Para responder a este reto:
 Desarrollando actividades y sesiones de soporte socioemocional identificando emociones y poniendo en práctica estrategias que ayuden a fortalecer una
convivencia armoniosa.

III. PROPÓSITO:

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes identifiquen y aprendan a manejar estrategias que permitan regular sus
emociones.

IV. COMPETENCIAS PRIORIZADAS.

COMPETE ACTIVIDADES
NCIA
ÁREAS ENFOQ Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
UE

MATEMATICA 12:40 -1:25  12:40 “Bienvenida:  12:40 Orientaciones  Dinámicas en  Dinámicas en el  Dinámicas en
Dinámica profesores. generales: Regreso a el aula aula el aula
COMUNICACION BIENESTAR clase seguro, como
1:30 Dinámica de
EMOCIONA proteger al
ARTE Y CULTURA presentación de estudiante del golpe
 Evaluación  Evaluación  Evaluación
L
 EDUCACION Practicamos 1:25 – 4:00 estudiantes a cargo de calor diagnostica diagnostica de diagnostica de
FISICA estrategias de los tutores en  2:10 Sesión N1: de matemática.
que ayuden a “Aprendemos a Ciencia
aula Comunicación
CIENCIA Y fortalecer identificar personas Sociales.
2:00 Presentación de
TECNOLOGIA una referentes y
un video de
convivencia espacios seguros e
CIENCIAS bienvenida.
armoniosa en inspiradores para
SOCIALES 4:00 Compartir nuestra vida”
 Aplicación de
espacios
seguros e (primaria) ficha  Evaluación
INGLES 4:00 4:15 Juegos de globos  4:00 Sesión N2: socioemociona
inspiradores diagnostica de
para y música en el patio l y nivel de  Sesión N3: Ciencia y
RELIGION “Máscaras
compartir convivencia en “Reforzamos Tecnología.
emocionales”
EPT nuevas el aula. mensajes
experiencias. positivos “
DPCC

VI. ENFOQUES TRASVERSALES:

 Enfoque de derechos: Libertad y responsabilidad en los espacios de la familia y la escuela para el bien común.
 Enfoque orientación al bien común: La comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones reciprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.

VII.- SECUENCIA DE SESIONES:

SESION 2: “MÁSCARAS EMOCIONALES “

Objetivo: Materiales: Tiempo: min.

 Profundizar en el autoconocimiento, identificar y Papelote, marcadores, cartulinas, hojas de
reconocer las emociones. papel bond, papel periódico, goma, tijeras,
colores, crayones, cinta adhesiva y elástico.

Desarrollo (30 min.)

1. Explique: “Todas las personas tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as.
Esas formas varían de una persona a otra y pueden darse de diferentes maneras.
2. Dicte una lista de reacciones que aparecen en momentos difíciles. Solicite la ayuda de alguien del alumnado y copia esta información en la pizarra
o en un papelote.
3. Mientras el estudiante copia la información en el papelote, ejemplifique cada una de las reacciones para que las definiciones estén claras. Para
realizar la ejemplificación puede utilizar el siguiente vocabulario: Agresión: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico, acuso o culpo a
otros. Indiferencia: Me hago la indiferente, tomo todo a chiste, no le doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala. Negación: Niego las cosas,
me distraigo o me voy. Pretendo que nada de eso ocurrió. Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me ofenden me tranco, siempre
hago lo que me piden, siento rabia por dentro, pero lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no hago nada. Evasión: Me apego a los vicios, le
dejo la responsabilidad a otros/as. Predico o doy consejos. Víctima: Siento que se aprovechan de mí, siento que todos me toman por tonta/o. Me
siento culpable por todo.
4. Diga: “deseo que de esa lista cada uno identifique cómo responden ustedes ante circunstancias difíciles”.
5. Pida a los estudiantes que fabriquen una máscara que represente la reacción que cada uno identificó.
6. Terminada la confección de la máscara, pídales a todos que se la pongan y que jueguen al teatro, paseándose en círculo y comportándose de
acuerdo a la máscara que hicieron. Todos deberán ejemplificar con sonidos y gestos a su máscara.
7. Pida reflexionar sobre: ¿Cómo se sintieron haciendo la máscara? ¿Cómo se sintieron llevando la máscara? ¿En qué circunstancias llevan máscaras
como esa? ¿Por qué?
8. Invite a los estudiantes a actuar de otra manera si lo desean, a cambiar esa máscara por otra que les permita afrontar las cosas de otra manera.

Cierre :
En situaciones difíciles reaccionamos de diversas formas negativas para protegernos de la situación. Es importante reconocer estas manifestaciones,
entender el porqué de ellas y mejorar nuestras formas de actuar.

SESION 3: “Reforzamos mensajes positivos”

Objetivo: Tiempo: min.

Que las y los estudiantes refuercen Materiales:
pensamientos y sentimientos positivos. - - Papelógrafos - Plumones
Que se sientan motivados a promover
sentimientos positivos entre las personas
de su entorno cercano.
Presentación (5 min.)

La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se siente muy bien. Describe su
estado de ánimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las personas (abraza o dice palabras
afectuosas a varios de sus estudiantes). Se debe seleccionar un día en que se tenga ese estado de ánimo en realidad, y se esté convencido de lo que
va a hacer, de lo contrario, se trataría de una representación teatral. Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas de
hacer nada, sentía que todo le estaba saliendo mal y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a tener pensamientos y expresiones como:
“Me siento nervioso”, “tengo miedo”, “todo me saldrá mal”
Desarrollo (25 min.)
 Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por
momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son las expresiones de desánimo o miedo que dicen a sí
mismos en esos momentos. Participan voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en un
papelote. Se les explica que es normal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no
asustarnos por ello. Es importante entender qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de
alguien o algo que no funcionó como se esperaba
 Se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivación, nos
generan más desánimo, nos hacen creer que realmente todo está mal y no nos ayudan a superar las situaciones
difíciles. Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego,
van leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo está
pasando por una situación difícil y se siente triste y desanimado. Escriben una carta con la intención de darle apoyo
para que salga adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
Cierre (15 min.)

A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:

• Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo que sí funciona, lo que sí
nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de trabajar ideas positivas, siempre y
cuando vengan de la mano con otros procesos para la recuperación emocional.
• Es importante aprender a mirar lo positivo en los demás, decir frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar, también, que las
personas con las que nos relacionamos, nos expresen frases motivadoras.
• Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra vida. Para motivar a
sus estudiantes puede decirles algunas frases motivadoras, como por ejemplo: “Este momento difícil va a pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos
merecemos estar bien” “Yo tengo la capacidad para cambiar las cosas”, entre otras.

Después de la hora de tutoría Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que encuentran en la escuela, sobre cómo se
sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más positivos. Es importante hacerles ver que es más fácil ser negativo, pero que las personas
positivas, en general, son más felices