INDICE

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................2
OBJETIVOS.......................................................................................................................................4
GENERAL......................................................................................................................................4
ESPECIFICOS................................................................................................................................4
MARCO TEORICO............................................................................................................................5
BIOGRAFIA...................................................................................................................................5
ANTECEDENTES..........................................................................................................................6
TEORÍA DE PIAGET.....................................................................................................................7
Los tres mecanismos para el aprendizaje de Piaget son:................................................9
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET...........................................................10
Las cuatro divisiones del Desarrollo cognitivo según Piaget:......................................11
APLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONSTRUCTIVISMO......................................................11
Principales principios de Piaget en el aula:.....................................................................12
Teorías Psicoeducativas en contraposición del constructivismo de Piaget:.............12
 INTRODUCCIÓN

En el á rea de investigació n psicoló gica podemos encontrar diversas técnicas y

métodos de aplicació n para el aprendizaje del comportamiento humano, corrientes
enfocadas fielmente a su nú cleo de aprendizaje, como el psicoaná lisis de Freud, el
condicionamiento operante de Skinner o el clá sico de Pávlov, la humanista de Rogers,
entre otras, todas estas enfocadas en su objeto de estudio (el ser humano) por medio
de procesos sistemá ticos y comprobables, junto a estos padres de la psicología no se
puede obviar una corriente base para el desarrollo de nuevas teorías psicoló gicas, que
se enfoca principalmente en el proceso de aprendizaje interno, acompañ ado con la
interacció n positiva del entorno, como es la corriente Constructivista de Jean-Piaget,
que dejo una base significativa para los métodos de enseñ anza como los conocemos en
la actualidad.

El desarrollo de la teoría Constructivista del Psicó logo Suizo Piaget, comenzó a dar sus
primeros pasos justamente con sus propios hijos, donde el mismo Piaget resalto la
importancia del niñ o en la sociedad ya que los autores precedentes y contemporá neos
enfocaban el centro de estudio del comportamiento en los adultos pero Piaget
modifico ese enfoque mostrando la importancia de trabajar en la conducta desde la
niñ ez, haciendo conciencia de que el adulto para llegar hasta donde esta tuvo que
pasar por su etapa de infancia, niñ ez y adolescencia. La teoría Constructivista su
objetivo general es mediante un espacio adecuado y recursos necesarios el niñ o pueda
involucrarse en un proceso de interaprendizaje y que exponencialmente este
desarrolle autonomía en toma de acciones y decisiones asertivas, donde cabe resaltar
puntualmente la estructura de esta corriente psicoló gica, en que esta fundamentada,
cual es su enfoque de estudio, a quienes aplica o como debe de aplicarse, interrogantes
a las que ya se le ha dado respuesta y otras que crean brecha para la continua
investigació n del comportamiento humano basadas en esta teoría.

La importancia del constructivismo de Piaget en la educació n, se puede ver en la

actualidad de los diversos sistemas educativos a nivel global, donde padres, tutores,
maestros o educadores juegan un papel fundamental en sus estrategias metodoló gicas
hacia al niñ o, por la creació n del dominio y el desarrollo de habilidades que
posteriormente crean en el infante un aprendizaje significativo para el
almacenamiento de informació n en la memoria. Piaget como la mayoría de autores en
su base teoría y practica encontro retractores que desmentían la veracidad y
funcionalidad de sus métodos, pero no negando que en la actualidad ha sido de las
corrientes mas utilizadas en el rubro psicoló gico y toda aquella ciencia para adquirir
mayor informació n que tenga relacion con la conducta humana.

“El entendimiento claro del Desarrollo Cognoscitivo es bá sico en la evolució n y

conservació n de la raza humana, tanto para entender al adulto de hoy como para
poder educar mejor al adulto del mañ ana.” Anó nimo.
 OBJETIVOS
GENERAL
 Presentar la importancia de la corriente constructivista en la psicología de
parte de Jean – Piaget en el aprendizaje de los niñ os y có mo influye esta
metodología en el desarrollo humano.

ESPECIFICOS
 Demostrar las bases teó ricas en que se fundamente la corriente constructivista
de Piaget.
 Explicar el enfoque Constructivista de Piaget a los niñ os y como este influye en
el desarrollo biopsicosocial del niñ o.
 Identificar las diferencias de la corriente Constructivista de Piaget con otras
corrientes relacionadas o antó nimas.
 Especificar porque el enfoque Constructivista de Piaget es fundamental para la
psico-pedagogía actual.
 MARCO TEORICO.
BIOGRAFIA
Jean Piaget es un psicó logo suizo que comenzó a estudiar el

desarrollo humano en siglo XX. Su propó sito fue postular una

teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los

psicó logos y los educadores, basado en un enfoque integral,

que postula que el niñ o construye el conocimiento a través de muchos canales: la

lectura, la escucha y la exploració n su medio ambiente. Conocido por sus estudios
epistemoló gicos con niñ os y uno de los principales referentes de la historia de la
Psicología. La teoría del desarrollo cognitivo fue su principal aporte a la ciencia y fue
uno de los fundadores de la Oficina Internacional de Educació n.

En 1923 se casa con Valentine Châ tenay con quien tendrá tres hijos que le permitirá n
estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparició n del
lenguaje. Distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niñ o de las que
posteriormente se hablará .

Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía só lo diez añ os. Cursó
estudios en la Universidad de Neuchâ tel, donde obtuvo su doctorado en biología.
Posteriormente se interesa por la psicología donde inició estudios sobre el desarrollo
de las capacidades cognitivas.

Entre sus muchos escritos destacan:

 El pensamiento y lenguaje del niñ o (1926)

 Juicio y razonamiento en el niñ o (1928)
 El nacimiento de la inteligencia en el niñ o (1954)
 Seis estudios de psicología (1964)
 Psicología y pedagogía (1970)

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, segú n sus deseos, fue
enterrado en una tumba sin nombre en el Cimetière des Rois de Ginebra.
 ANTECEDENTES

El enfoque psico-pedagó gico prevaleciente a finales del siglo XIX que era centrado en
el contenido teó rico como el punto mas importante y la pedagogía pragmá tica que
William James estableció , que se denominó mecanismo pedagó gico, tuvo su reacció n a
principios del siglo XX, con los aportes de tres autores principales: Jerome Bruner, Lev
Vygotsky y Jean Piaget. Quienes se muestran antagonistas a estas bases teó ricas, pero
como en toda ciencia tuvieron que adaptar de esta corriente fundamentada para
adaptarla a la corriente naciente constructivista.

Enfocandonos principalmente en Piaget quien provoco este cambio radical a la

percepció n y metodología de aprendizaje contemporá nea, se le dio la denominació n a
“giro copernicano” por la similitud en su impacto científico, donde demostró el
conocimiento del niñ o o la niñ a al estar marcado por un acompañ amiento con bases
científicas no es fruto del alumbramiento de un adulto sino por un proceso
metodoló gico y observable.

Piaget postulo el conocimiento como construcció n, de dó nde proviene el término

"construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento, pero que en ningú n
momento se desarrollaron de manera simple a problemas complejos, reconociendo
que el postulado de que el conocimiento es un proceso de construcció n por parte del
sujeto. Este postulado contradijo los supuestos epistemoló gicos de su época
enmarcados en el paradigma mecanicista, por lo que se consideró ingenuo y
naturalista, que tendían a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje
como un resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas. El aprendizaje se
explica en términos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio
de respuestas

Para Piaget el desarrollo cognoscitivo es mucho má s complejo, porque no se trata de

adquisició n de respuestas sino de un proceso de construcció n de conocimiento. El
constructivismo, como perspectiva epistemoló gica y psicoló gica, propone que las
personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la
interacció n de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar
destrezas y conocimientos. Esta adquisició n se hace, primordialmente, por la
actividad, de acuerdo a Piaget. Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la
estructura bioló gica del ser humano, por lo que se impone que los postulados de un
bió logo nos redefinen el proceso de aprendizaje individual y personal. El conocimiento
humano como proceso de sobrevivencia de los seres vivos, por lo que se debe
comprender a partir de una biología del conocimiento en la perspectiva del
constructivismo de Piaget o conocido en la rama psicoló gica “Piagetano”.

Piaget en ningú n momento negó el rol igualitario del mundo social en la construcció n
del conocimiento, ya que es posible encontrar frases dó nde enfatiza que no existen
sociedades compuesta por individuos aislados, ya que hay só lo relaciones y que la
combinació n de éstas no puede ser tomada como sustancias permanentes. Sobre un
período de seis décadas, Jean Piaget condujo un programa de investigació n naturalista
que ha impactado profundamente nuestra comprensió n del desarrollo del niñ o. Piaget
llamó su estructura teó rica general "genetic epistemology" porque él estuvo
interesado principalmente en có mo opera el desarrollado del conocimiento en los
organismos humanos. Piaget tuvo antecedentes tanto en la Biología como en la
Filosofía y los conceptos de ambas de estas disciplinas influenciaron su teoría e
investigació n sobre el desarrollo del niñ o.

TEORÍA DE PIAGET
Desde la investigació n previa y la profundizació n en el tema Piaget postula una nueva
concepció n de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagó gicas
del momento. Segú n este psicó logo, la inteligencia es la adaptació n por excelencia, el
equilibrio entre asimilació n continua de las cosas a la propia actividad y la
acomodació n de esos esquemas asimiladores a los objetos, en base a esta percepció n,
Piaget formuló seis divisiones o periodos en los cuales demostrar que mediante un
avance gradual de uno al siguiente se puede lograr un orden y equilibrio en la psiquis,
que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirá n anticipar las
situaciones a enfrentar. La construcció n o periodo en las bases anteriores forman
parte fundamental en las diferentes etapas del aprendizaje.

De los momentos que se citaban anteriormente tiene su aparició n estructurada de la

siguiente manera:

 Estadio de los reflejos o montajes hereditarios: Al que corresponden las

primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
 Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas: Corresponde a los primeros movimientos corporales y
pensamientos organizados.
 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al
lenguaje): Que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las
primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
 Estadio de la inteligencia intuitiva: De la percepció n a los sentimientos
interindividuales espontá neos y de las relaciones de sumisió n al adulto.
 Estadio de las operaciones intelectuales concretas: Aquí aparece la ló gica,
sentimientos morales y sociales de cooperació n.
 Estadio de las operaciones mentales abstractas: Aquí es la formació n de la
personalidad y de la inserció n afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.

Para abarcar o precisar el concepto de estadio que J. Piaget introduce en su teoría

sobre el proceso genético del desarrollo de la inteligencia, es necesario en primer
término determinar sintéticamente que se entiende por inteligencia en este marco
teó rico, vemos que la no noció n de estadio para Piaget es solo un recurso didá ctico
para

poder analizar las funciones mentales en su construcció n.

Por otra parte, también analiza el problema de la inteligencia, el problema central de

la pedagogía de la enseñ anza, ligado al problema de la naturaleza de los
conocimientos, ya que se interroga si éstos son copias de la realidad o asimilaciones de
lo real a estructuras de transformaciones. En relacion a lo anterior, de acuerdo a
muchos métodos educativos de aquel entonces e incluso actuales, la inteligencia
obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe al
conocimiento como una construcció n de cadenas de asociaciones que proporcionan
una "copia fundamental", a partir de la consolidació n de repeticiones que han sido
motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulos externos, en
palabras simples se puede decir que, en base a la primera reaccion a estímulos de
aprendizaje la repetició n a estos provocará una cadena de asociaciones en base a
conocimientos previos almacenados en la memoria, Pero Piaget refuta ésta concepció n
ya que establece que los conocimientos derivan de la acció n, como la asimilació n de lo
real a las coordinaciones necesarias y generales de la acció n. Ademá s, concluye que, la
inteligencia en todos sus niveles es una asimilació n de lo dado a estructuras de
transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en
pensamiento, y no simplemente en copiarlo.

Los tres mecanismos para el aprendizaje de Piaget son:

1. El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación

Piaget creía fielmente que los organismos humanos cumplen dos funciones, la
organizació n y la adaptació n. Donde se relaciona la adaptació n a los sistemas
psicoló gicos y fisioló gicos que operan en ayuda a los dos procesos
complementarios que son: Asimilación y Acomodación, donde la asimilació n
es la que se enfrenta a los estímulos recibidos por el entorno, mientras la
acomodació n es la que realiza una modificació n en la organizació n mental
 actual dependiendo de la situació n que se presente, a los que se le conoce como
Restructuración cognoscitiva.
2. Concepto de esquema:

Los objetos externos son siempre asimilados a algo y a una estructura mental
organizada. Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Puede ir en diversos niveles de complejidad, donde la
corriente resalta el objeto permanente, donde el niñ o responde a objetos que
sensorialmente no está n presentes y que má s tarde el niñ o que obtiene diferentes
esquemas de objetos por el mismo esquema mental que ha realizado puede
agruparlos de una manera ló gica.

3. El proceso de Equilibrio:

Destacando entre la asimilació n y la acomodació n, que funciona como un regulador

entre ambas, desde el nivel má s alto requerido como al má s bajo. se establece en tres
niveles sucesivamente má s complejos:

 Entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

 Entre los propios esquemas del sujeto
 Se traduce en una integració n jerá rquica de esquemas diferenciados.

En síntesis, estos tres niveles es donde entra en contradicció n esquemas externos o

internos, donde se puede llegar a producir un conflicto cognitivo, que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. Donde permanente se busca el equilibrio, se busca
respuesta investigando, planteando, descubriendo, entre otros, hasta llegar
nuevamente al equilibrio cognitivo.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia, có mo las estructuras psicoló gicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan en la infancia en esquemas de conducta, se internalizan en el
segundo añ o de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan en la infancia y
la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

El desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo bioló gico. El

desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo, la
evolució n de la inteligencia pretende la aparició n progresiva de diferentes etapas que
se diferencia entre sí por la construcció n de esquemas cualitativamente diferentes.

Las cuatro divisiones del Desarrollo cognitivo según Piaget:

1. Sensorio – motora (neonato – 2 Años de edad): Cuando el niñ o usa sus

capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.
2. Preoperacional (2 – 7 Años de edad): Cuando los niñ os comienzan a usar
símbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen
que son.
3. Operaciones Concretas (7 – 11 años): Cuando los niñ os empiezan a tener un
pensamiento ló gico.
4. Operaciones formales (11 Años en adelante): Cuando empiezan a razonar
acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemá tico y abstracto.

APLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Desde la teoría psicogenética, Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que
influyeron específicamente en el á mbito educativo. Las investigaciones que llevó a
cabo, se aplicaron en forma primordial a la educació n primaria. Sostenía sin duda, que
las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea
en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil

Principales principios de Piaget en el aula:

 Posiblemente, el rol má s importante del profesor es proveer un ambiente en el
cual el niñ o pueda experimentar la investigació n espontá neamente. Los salones
de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los
estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y
construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como
ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerá n errores y las
soluciones será n encontradas. Estos será n importantes para la asimilació n y la
acomodació n para lograr el equilibrio.
 El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos
colaborativos con la interacció n de los pares en unos escenarios lo má s natural
posible.

Teorías Psicoeducativas en contraposición del constructivismo de Piaget:

 Teoría conductista: Esta teoría sostiene que el aprendizaje se produce a través
de la asociació n entre estímulos y respuestas. Los conductistas enfatizan la
importancia de reforzar las respuestas correctas y castigar las respuestas
incorrectas para modificar el comportamiento.
 Teoría del aprendizaje memorístico: Esta teoría sostiene que el aprendizaje
se produce a través de la repetició n y la memorizació n de informació n. Los
defensores de esta teoría creen que el aprendizaje es mejor cuando se presenta
la informació n de manera clara y estructurada.
 Teoría de la instrucción directa: Esta teoría sostiene que el aprendizaje se
produce cuando el maestro proporciona informació n de manera directa y
estructurada y luego evalú a la comprensió n del alumno.
Pudiendo mencionar las críticas del gremio educativo al constructivismo de Piaget,
reprochando su falta de interés u obviedad a ciertos factores que influyen en el
desarrollo cognitivo de los niñ os, como los siguientes:

 Falta de enfoque en la enseñanza: Piaget no se centra en có mo los maestros

deben enseñ ar, sino en có mo los estudiantes aprenden.
 Ignora el papel de la cultura: Piaget no tiene en cuenta có mo la cultura
influye en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
 Excesiva generalización: Piaget basa sus teorías en estudios con un pequeñ o
grupo de niñ os europeos, lo que lleva a críticas de que sus teorías son
excesivamente generales y no se aplican a todas las culturas e individuos.
 No tiene en cuenta el aprendizaje social: Piaget se centra en el aprendizaje
individual, ignorando el papel de las relaciones sociales en el aprendizaje.
 http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2197/1/tps700.pdf
 https://piagetflix.com/comparacion-de-la-teoria-constructivista-con-otras-teorias/
 https://modulo2trabajoc.blogspot.com/p/introduccion-el-desarrollo-cognoscitivo.html