Plan de Accion

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
PRÁCTICA PROFESIONAL I
Informe de practica I
Luisa Fernanda Agudelo Sanabria.
Marzo 2024.
Universidad de La Salle.
Bogotá.
Trabajo Social.
INTRODUCCIÓN
En el contexto dinámico y desafiante del entorno educativo, el bienestar emocional
y social de los estudiantes desempeña un papel crucial en su éxito académico y desarrollo
personal. Reconociendo esta premisa fundamental, me complace presentar el Plan de
Acción destinado a promover el bienestar emocional y social de los estudiantes del colegio
San Gregorio Hernández.
El rol del Trabajo Social en el ámbito educativo es fundamental para garantizar que
los estudiantes puedan desarrollarse plenamente en un ambiente seguro y saludable.
Reconociendo esta responsabilidad, el plan se enfoca en brindar apoyo emocional,
promover habilidades sociales y fomentar la resiliencia emocional entre los estudiantes.
Este plan surge de un compromiso inquebrantable con el crecimiento integral de los
estudiantes, no solo en términos académicos, sino también en su capacidad para navegar
por las complejidades de la vida con confianza, resiliencia y empatía. Se entiende que el
bienestar emocional y social es un componente esencial de la experiencia educativa, y
como tal, se ha diseñado este plan para abordar estas áreas críticas con intervenciones
específicas y programas cuidadosamente elaborados.
El objetivo primordial de este plan es crear un ambiente escolar que promueva la
salud mental, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y el sentido de
pertenencia entre nuestros estudiantes. A través de una combinación de actividades

prácticas, talleres interactivos y sesiones de apoyo, se busca fortalecer la autoestima,
fomentar relaciones positivas entre compañeros y brindar herramientas efectivas para el
manejo de emociones.
Se cree firmemente que, al invertir en el bienestar emocional y social de los
estudiantes, no solo estamos preparándolos para sobresalir en el ámbito académico, sino
también para enfrentar los desafíos de la vida con determinación y compasión. Con este
plan, aspiramos a cultivar una cultura escolar que valore y priorice el bienestar de cada
individuo, creando así un ambiente propicio para el crecimiento, el aprendizaje y la
realización personal.
Con una mirada hacia el futuro, este plan no solo busca abordar las necesidades
inmediatas de nuestros estudiantes, sino también sentar las bases para una cultura escolar
más inclusiva y diversa. Apostamos por un enfoque participativo y colaborativo, donde la
voz y la experiencia de cada miembro de la comunidad educativa sean tenidas en cuenta en
la construcción de un espacio que refleje nuestra riqueza.

CONTEXTO GENERAL
 Contexto territorial
El Colegio San Gregorio Hernández se encuentra situado en una única sede en la
dirección Carrera 12 N° 76 - 27 Sur, en el Barrio Santa Librada, perteneciente a la localidad
Quinta de Usme.
fuente: Mapa Ubicación Barrio Santa Librada – Localidad de Usme. Fuente: (Google
Mapa, 2024)
Para el año 2023, según la página oficial de Bogotá, la localidad de Usme contaba
con 415,000 habitantes, 122.63 hectáreas de área total, 64 colegios entre públicos y
privados, 2 hospitales y 8 parques. Usme, ubicada al sur de la ciudad y con una estrecha
conexión con el municipio de Chipaque a través de la autopista El Llano, designada como
vía de Integración Regional, se enfrenta a desafíos relacionados con la expansión urbana
descontrolada. Además, destaca por la inclusión en su territorio de áreas protegidas de
importancia regional y corredores ecológicos que conectan con los municipios de
Chipaque, Ubaque y Une. El Plan de Desarrollo local de Usme se enfocará en establecer
objetivos a mediano y largo plazo para consolidar un modelo de ciudad región sostenible,
con medidas que aseguren el control de la expansión urbana y la preservación del medio
ambiente.
La localidad de Usme tiene una extensión de 21.506,7 hectáreas, de las cuales
2.104,6 hectáreas son de suelo urbano, 18.500,1 hectáreas de suelo rural y 901,9 hectáreas
suelo de expansión. Vale la pena destacar que a través de la Resolución 228 de la Secretaría
Distrital de Planeación en 2015 se clarifican imprecisiones cartográficas en los mapas de
2004 del Distrito y se redefine el perímetro urbano de la ciudad, en esta localidad
disminuyó el suelo urbano en 45 hectáreas y aumento el suelo rural en esta misma
proporción.
Como construcción de la sede dispone de cuatro niveles, los cuales están
organizados como se muestra en la siguiente ilustración:

Fuente: https://docplayer.es/69960427-Acompanamiento-y-asesoria-administrativa-y-
contable-para-el-colegio-san-gregorio-hernandez-e-u.html
Condiciones del sector en medios de transporte y vías de acceso
El acceso principal al Colegio San Gregorio Hernández y, por ende, a la localidad de
Usme, se encuentra principalmente a través de la Avenida Caracas, utilizando el servicio del
sistema Transmilenio, específicamente las rutas con números (H), que llegan al Portal de
Usme, desde donde se puede tomar la ruta alimentadora 3-2 Santa Librada. Por otro lado,
están los buses urbanos SITP, que ofrecen dos opciones de llegada: sea por la Avenida
Boyacá o por la Avenida Caracas, donde su parada denominada "Centro Comercial Santa
Librada (Av. Caracas- CL 75 sur)" proporciona acceso.

Fuente: (Bogota.gov.co, 2022)

Fuente: (transmilenio.gov.co, 2023)
 CONTEXTO INSTITUCIONAL
MISION
Formar integralmente personas altamente competitivas en el campo empresarial –
solidario y en comercio exterior e interior, con capacidades investigativas y críticas para
responder asertivamente a las exigencias sociales, familiares y económicas, desde el marco
de la ecología, los principios y los valores institucionales, (Colegio San Gregorio
Hernández, 2022).
VISION
La Institución en el año 2025 será reconocida a nivel local, Distrital y Nacional e
internacional, como líder en la formación de personas solidarias, con principios de equidad
e inclusividad espíritu empresarial desarrollo de habilidades en la exportación e
importación, mediante la conservación del medio ambiente y el incremento de la técnica y
el saber en la modalidad agroalimentaria comercial que corresponda a los retos y cambios
de un mundo globalizado. (Colegio San Gregorio Hernández, 2022)
VALORES
HONESTIDAD :Transparencia en el actuar, tener la verdad como referente; pensar
y actuar coherente y sinceramente tanto como uno mismo, como los demás, implica
expresar confiadamente lo que pensamos y sentimos.
RESPETO: Reconocimiento integral hacia uno mismo y hacia el otro; valorar en
toda su dimensión la dignidad humana, conciencia de acciones y capacidad de aceptación
que tenemos para los demás, implica tratar a los demás con la misma consideración con que
nos gusta ser tratados.
RESPONSABILIDAD: Cumplimiento de los deberes contraídos, asumir los resultados y
consecuencias de las propias acciones, reconocer los errores propios y estar dispuestos a
repararlos. Implica reflexionar antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar nuestra
propia vida o la de otros.

SOLIDARIDAD: Valor esencial de la convivencia que implica el compromiso por parte de
las personas de prestarse apoyo mutuo entre sí y sobre todo, de ayudar a las que se
encuentran en situaciones de vulnerabilidad, dejar de lado las diferencias que existen entre
los seres y colocar por encima de ésta la necesidad que tienen las personas de convivir en
un ambiente de tolerancia y de bienestar en procura de un mejor desarrollo integral de los
habitantes.
TOLERANCIA: Aceptar, convivir y respetar las características de la otra persona, apreciar
y respetar la diferencia con el propósito de hacer que sumen, implica ponerse en el lugar de
los otros para entender su historia de vida.
¿QUIÉNES SOMOS?
En el seno de la sociedad Bogotana y dado el impulso por la información, los
conocimientos y el capital intelectual, además de la necesidad de ser ágiles, flexibles,
dispuestos y capaces de realizar cambios que den respuesta a las condiciones de la
globalización para ganar y mantener la competitividad.
Encontramos una propuesta pedagógica educativa diferente e innovadora que permite
generar en los estudiantes desde temprana edad, las competencias para el desarrollo
intelectual y socio empresarial en miras a establecer niveles de productividad laboral y
proyecto de vida profesional.
Este desarrollo va de la mano con la importancia que en el mundo ha cobrado el hecho de
crear y creer en formas empresariales que permitan la generación de compromiso social y la

distribución equitativa y autónoma de bienes y servicios para el beneficio mutuo de sus
miembros y asociados.
Nuestra Institución Educativa está integrada por un grupo de maestros, que aprovecha su
PEI para que los estudiantes desde preescolar hasta el grado once desplieguen al máximo su
potencial intelectual y a través de la formación empresarial y el proyecto de democracia se
conviertan en personas críticas, analíticas, autónomas, lideres y productivas, quienes a
través de la investigación individual y colectiva logran desarrollar propuestas de empresas
comerciales que responden a las necesidades sociales y productivas de su localidad, dado
que la violencia y los conflictos hicieron que la población se desplazara hacia la zona
urbana dejando a un lado sus viviendas, incrementado el desempleo y la descomposición
familiar. (Colegio San Gregorio Hernández, 2022).
Historia
Fuente: Elaboración propia. Información verbal suministrada por la psicóloga de la
institución.
CONCURSOS:
 IDRD MUEVETE BOGOTÁ, 2024
 IDRD MUEVETE BOGOTÀ TERCER PUESTO 2021
 PARTICIPACIÓN FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2019
 PARTICIPACIÓN FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2017
 Píleo 2014
 ECOMUNDO AIESEC 2013.
 PILEO 2012.
 ORGANIZACIÓN CONTINENTAL DE EXCELENCIA EDUCATIVA 2011.
 MEJOR INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN PRACTICAS INNOVADORAS DEL
RECICLAJE 2010, POR: LA UAESP
 GALARDON A LA EXCELENCIA EDUCATIVA 2009
 ÉXITO AWARDS 2008
 PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA 2007
Y algunos reconocimientos como:
 Primer puesto a nivel local del Concurso píleo (2012).
 Dinamización de reciclaje participación en el concurso píleo (2010).
 Galardón a la excelencia educativa (2009).
 Reconocimiento internacional PRAE (2008).
 Reconocimiento en honor a la Calidad educativa (2008).

 Mención de honor en galardón a la excelencia educativa (2008).
 Mención de honor en galardón a la excelencia educativa (2007).
 Premio a la gestión en honor a la calidad educativa (2007).
 Compromiso y destacado desempeño en la educación de los niños, niñas y
jóvenes de Bogotá (2006).
 Participación en la convocatoria de experiencias significativas en gestión
administrativa y financiera de colegios privados (2006).
 Maestro y profesor (2006).
Fuente: Elaboración propia. Información verbal suministrada por la Psicóloga de la
institución.
Identidad institucional.
El Sr. Hipólito Neusa, rector del Colegio San Gregorio Hernández, presenta la institución
bajo las siguientes categorías:
Megaproyecto: Transformación en el ser, pensar, actuar y producir.
Macro-Proyectos: Modalidad Técnico Agroalimentario Comercial Democracia, que se
dirige hacia una democracia participativa con identidad nacional.
Lema: "Del Campo a la Ciudad, un compromiso de todos".
 POLÍTICO-INSTITUCIONALES
Legalidad
INFORMACIÓN GENERAL:
NOMBRE COMERCIAL Colegio TAAC San Gregorio Hernández.
NIT 900030381-4
Dirección Comercial Cra.12 sur No. 76-27.
Actividad Económica Actividades de servicios sociales.
Representante legal Hipólito Neusa Rojas.
Telefax 761 3806
E-mail colsgh@gmail.com
Página Web Colegiosangregoriohernandez.com
Años en el comercio 36 años
La institución actualmente está gestionada mediante tres entidades legales. En primer lugar,
está registrada ante la Cámara de Comercio de Bogotá desde el 22 de junio de 2005, bajo el
nombre de "Colegio San Gregorio Hernández E.U.", con NIT 900.030.381-4. Su objetivo
social es proporcionar servicios educativos de formación, tanto formal como informal. En
segundo lugar, se encuentra la Corporación San Gregorio Hernández, establecida en 1997
como requisito para celebrar convenios con la Secretaría de Educación, permitiéndole
participar en contratos educativos en colaboración con el Estado. En tercer lugar, figura el
Sr. Hipólito Neusa, creador y propietario del COLSGH, identificado con la Cédula de
Ciudadanía No. XXXXXXX. Además de ser el rector, también ejerce como representante
legal de la institución.
Población beneficiaria
La población atendida en las instalaciones del colegio son niños y jóvenes de entre 4 y 18
años, pertenecientes al estrato 2 y 3. Esta comunidad cuenta con una institución que no solo
ofrece servicios educativos, sino también la oportunidad de acceder a productos de primera
necesidad a precios más bajos. El horario de funcionamiento de esta institución es de 7:00
am a 4:00 pm de lunes a viernes, lo que brinda tranquilidad a los padres al saber que sus
hijos pasan la mayor parte del tiempo en un entorno donde se promueven valores y se
enfatiza la importancia de emprender. El servicio del colegio incluye educación,
alimentación y un enfoque en la creación de empresas desde la etapa escolar.
Los horarios que manejan son:
Horarios de Atención:
Lunes a viernes: 7:00 AM - 1:00 PM y de 2:00 PM - 4:00 PM
Horarios de Preescolar:
Lunes a viernes: 6:15 AM - 1:00 PM
Horarios de Primaria:
Horarios de Bachillerato y Media:

ANTECEDENTES:
MARCO CONTEXTUAL:
MARCO LEGAL:
DIAGNOSTICO:
PROBLEMA OBJETO DE INTERVENCIÓN
En el marco del Plan de Acción para el Bienestar Social y Emocional en el Colegio San
Gregorio Hernández, se identifica una situación problemática relacionada con las
dificultades en el manejo de las emociones por parte de los estudiantes de los ejes 1, 2, 3 y
4. Este problema se manifiesta tanto a nivel coyuntural como estructural, afectando diversas
áreas de la vida académica y las relaciones interpersonales en el entorno educativo.
Coyuntural
En la etapa de inserción al campo de práctica, se observó que los estudiantes presentan
manifestaciones emocionales que inciden negativamente en su desempeño escolar y en la
convivencia dentro de las aulas. Se evidencian situaciones de conflictos, baja autoestima y
dificultades en la expresión y regulación emocional, generando un impacto inmediato en la
dinámica diaria de la institución y se podría dar por:
 Falta de conciencia sobre la importancia del bienestar emocional y social en
el proceso educativo entre los estudiantes, el personal docente y los padres
de familia.
 Ausencia de programas y estrategias específicas para abordar las
necesidades emocionales y sociales de los estudiantes en el currículo escolar.
 Dificultades en la convivencia escolar, evidenciadas por conflictos
interpersonales, bullying y falta de respeto mutuo entre los estudiantes.
Estructural
Las causas subyacentes a esta problemática están arraigadas en la falta de atención y
enfoque en el desarrollo de habilidades emocionales durante el proceso educativo. Existe
una brecha en la comprensión de la importancia de la educación emocional, relegando su
abordaje a un segundo plano frente a los logros académicos. Además, factores externos
como dinámicas familiares complejos y situaciones socioeconómicas desfavorables
contribuyen a la vulnerabilidad emocional de los estudiantes, como:
 Limitaciones en los recursos institucionales y de personal para brindar apoyo
psicosocial y emocional a los estudiantes.
 Escaso involucramiento de las familias en el proceso educativo y en el desarrollo
del bienestar social y emocional de los estudiantes.
 Carencia de una cultura escolar inclusiva y participativa que promueva la expresión
emocional, el autoconocimiento y la empatía entre los miembros de la comunidad
educativa.
Causas del Problema:
 Escasa priorización del bienestar emocional y social en el diseño curricular y en las
políticas educativas del colegio.
 Limitaciones presupuestarias y de recursos humanos para implementar programas
efectivos de apoyo emocional.
 Falta de formación y sensibilización del personal docente en temas relacionados con
la inteligencia emocional y el bienestar social.
 Barreras socioeconómicas que dificultan la participación activa de las familias en
actividades escolares relacionadas con el bienestar emocional y social de los
estudiantes.
Determinantes y Condicionantes:
La ausencia de programas específicos para el desarrollo de competencias emocionales, así
como la falta de una cultura institucional que promueva el bienestar integral, se presentan
como determinantes clave. Además, la limitada participación de las familias en la vida
educativa y la falta de espacios formales para abordar estas problemáticas contribuyen a la
persistencia del problema:
 Influencia de factores socioculturales en la percepción y manejo de las emociones
entre los estudiantes.
 Impacto de experiencias previas de los estudiantes en su salud emocional y en su
capacidad para establecer relaciones interpersonales positivas.

 Rol de la comunidad educativa en la promoción de una cultura de respeto, tolerancia
y apoyo mutuo.
Manifestaciones:
Las manifestaciones del problema incluyen conflictos interpersonales, bajo rendimiento
académico, episodios de estrés y ansiedad, así como la falta de herramientas para gestionar
de manera saludable las emociones. Estas manifestaciones impactan directamente en el
clima escolar y en la calidad de las relaciones entre los estudiantes, el personal docente y
las familias, se pueden analizar de la siguiente manera:
 Incremento en los índices de estrés, ansiedad y depresión entre los estudiantes.
 Aumento de los casos de conflictos interpersonales y de conductas disruptivas en el
ambiente escolar.
 Disminución en el rendimiento académico y en la participación activa de los
estudiantes en actividades escolares.
SUJETOS SOCIALES:
REFERENTES TEORICOS
El plan de intervención para el bienestar social y emocional en el Colegio San Gregorio
Hernández se basa en una serie de teorías y enfoques que subrayan la importancia del
desarrollo emocional y social dentro del entorno educativo. Entre estos, destaca la
“Teoría del Apego” de Bowlby (1969), que ofrece una comprensión profunda sobre
cómo los seres humanos establecen vínculos emocionales desde una edad temprana y
cómo estos vínculos afectan su desarrollo a lo largo de la vida.
Según Bowlby, los individuos tienen una necesidad innata de establecer vínculos
emocionales con figuras de apego primarias, como los padres o cuidadores principales.
Estos vínculos son fundamentales para el desarrollo emocional y social saludable, ya
que proporcionan seguridad y protección en momentos de estrés o peligro. Bowlby
identifica características clave del apego, como la proximidad física, el refugio seguro,
la búsqueda activa de proximidad y la ansiedad por la separación.
En el contexto escolar, la calidad de las relaciones entre estudiantes y educadores
desempeña un papel crucial en el desarrollo emocional de los alumnos. Por lo tanto,
comprender y aplicar los principios de la Teoría del Apego puede mejorar
significativamente el ambiente escolar y promover el bienestar emocional de los
estudiantes.
Así también se referencia con “La teoría de la inteligencia emocional”, propuesta por
Salovey y Mayer en 1990, donde destaca la importancia de desarrollar habilidades
emocionales para el éxito tanto en la vida personal como profesional. Según esta teoría,
la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer, comprender y gestionar
tanto las propias emociones como las de los demás. Esta capacidad influye no solo en el
bienestar emocional de los individuos, sino también en su rendimiento académico y en
sus relaciones interpersonales.

Según Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional está compuesta por cuatro
componentes principales:
 Percepción emocional: La capacidad de percibir y discriminar entre diferentes
emociones, tanto en uno mismo como en los demás.
 Facilitación emocional: La habilidad para generar y promover pensamientos y
emociones que faciliten el razonamiento y la resolución de problemas.
 Comprensión emocional: La capacidad de comprender las complejas relaciones
entre las emociones y los pensamientos, así como la habilidad para comprender
las causas y consecuencias de las emociones.
 Gestión emocional: La habilidad para regular y manejar las propias emociones,
así como las de los demás, de manera efectiva y constructiva.
En el ámbito escolar, el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes es
crucial. Les proporciona las herramientas necesarias para enfrentar situaciones
estresantes con resiliencia y adaptabilidad, lo que contribuye a su bienestar emocional y
reduce la probabilidad de experimentar problemas como la ansiedad o la depresión.
Además, la inteligencia emocional está estrechamente relacionada con el rendimiento
académico. Los estudiantes con un alto nivel de inteligencia emocional suelen ser más
motivados, tienen una mejor capacidad para concentrarse y resolver problemas, lo que
les permite alcanzar un mejor desempeño académico. La inteligencia emocional
también influye en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Al comprender y

regular sus emociones, así como percibir y responder a las emociones de los demás, los
estudiantes pueden establecer relaciones más saludables y significativas con sus
compañeros, maestros y familiares. Esto contribuye a un ambiente escolar más positivo
y colaborativo, promoviendo el bienestar emocional y social de toda la comunidad
educativa.
Por otro lado, se encuentra el "Modelo Ecológico" de Bronfenbrenner (1979), el cual
ofrece una perspectiva integral sobre cómo el entorno incide en el desarrollo humano.
Según este modelo, el desarrollo humano está influenciado por múltiples sistemas
interrelacionados que van desde el entorno más cercano, como la familia y la escuela
(microsistema), hasta influencias más amplias, como la cultura y las políticas
gubernamentales (macrosistema). Bronfenbrenner identifica varios niveles ambientales
que impactan en el individuo, incluyendo el mesosistema y el exosistema, así como el
concepto de cronosistema que considera los cambios y transiciones en el entorno a lo
largo del tiempo.
En el contexto escolar, el modelo destaca que el bienestar social y emocional de los
estudiantes está influenciado por esta compleja red de factores. Por ejemplo, las
relaciones familiares, la calidad de la interacción con los compañeros y la relación con
los maestros (microsistema) pueden afectar directamente el bienestar emocional de los
estudiantes. Las interacciones entre la escuela y la familia (mesosistema), así como
factores externos como la comunidad y las políticas educativas (exosistema), también
influyen en el bienestar de los estudiantes.

Por lo tanto, las intervenciones dirigidas al bienestar social y emocional deben
considerar cómo fortalecer estos vínculos y promover relaciones saludables en el
entorno escolar. Esto implica no solo abordar los factores individuales, sino también
comprender y actuar sobre los contextos más amplios en los que se desarrolla la
experiencia educativa del estudiante.
Por último, Bandura (1977) en su aporte a la teoría del "aprendizaje social", se basa en
la idea de que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de las
acciones de otros, así como por las consecuencias que esas acciones generan. Bandura
argumenta que el comportamiento humano no solo es el resultado de procesos internos
como los impulsos y las necesidades, sino que también está influenciado por factores
externos y sociales.
Según esta teoría, las personas aprenden no solo mediante la experiencia directa, sino
también al observar el comportamiento de los demás y las consecuencias que ese
comportamiento tiene para ellos. Bandura introdujo el concepto de "modelado", que se
refiere al proceso mediante el cual las personas observan y replican el comportamiento
de otros que consideran modelos de conducta. Este proceso de modelado es
especialmente relevante en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, ya que
las personas aprenden a manejar sus emociones y a comportarse de ciertas maneras al
observar a quienes los rodean.
Además, Bandura enfatiza la importancia de los procesos cognitivos en el aprendizaje
social. Argumenta que las personas no son simplemente receptores pasivos de la

información que observan, sino que también participan activamente en el
procesamiento y la interpretación de esa información. Esto significa que las
percepciones, las expectativas y las creencias de una persona influirán en cómo
interpreta y utiliza la información que observa en su entorno social.
En el contexto escolar, la Teoría del Aprendizaje Social sugiere que los estudiantes
pueden aprender habilidades emocionales y sociales al observar el comportamiento de
sus compañeros, maestros y otros modelos de conducta en el entorno escolar. Por lo
tanto, las intervenciones para promover el bienestar social y emocional pueden
aprovechar este proceso de modelado, proporcionando oportunidades para que los
estudiantes observen y practiquen comportamientos emocionalmente saludables y
habilidades sociales positivas. Además, estas intervenciones pueden fomentar la
reflexión y la autoevaluación para ayudar a los estudiantes a procesar y aplicar la
información que han observado en su propio comportamiento y en sus interacciones con
los demás.
Como conclusión, la integración de diversos referentes teóricos proporciona un marco
sólido para el diseño y la implementación de intervenciones orientadas al bienestar
social y emocional en el contexto escolar. Desde la Teoría del Apego de Bowlby, se
comprende la importancia de las relaciones emocionales en el desarrollo humano,
destacando la necesidad de vínculos afectivos para el crecimiento saludable de los
individuos. La Teoría de la Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer enfatiza la
relevancia de desarrollar habilidades emocionales para mejorar el bienestar personal y

académico. Por su parte, el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner proporciona una
perspectiva holística al considerar las múltiples influencias ambientales en el desarrollo
humano, subrayando la importancia de abordar factores individuales y contextuales
para promover el bienestar social y emocional. Finalmente, la Teoría del Aprendizaje
Social de Bandura destaca el papel de los modelos sociales y la observación en el
aprendizaje y la adquisición de habilidades emocionales. En conjunto, estos referentes
teóricos ofrecen un enfoque integral y fundamentado para intervenir en el bienestar
social y emocional de los estudiantes, reconociendo la complejidad de los factores que
influyen en su desarrollo y promoviendo prácticas efectivas basadas en la comprensión
teórica y empírica.
Justificación
“Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto.", Aristóteles.
En el contexto del colegio San Gregorio Hernández, se ha detectado que las dificultades en
el manejo de las emociones entre los estudiantes de primaria han generado diversas
situaciones adversas que repercuten en su desempeño en diversas áreas. Este problema no
solo afecta su rendimiento académico, sino que también puede perturbar las interacciones
sociales y la convivencia en las aulas. Según Jadue (2002), los niños y niñas que pueden
reconocer y gestionar sus emociones de manera apropiada tienen mayores posibilidades de
éxito en sus relaciones interpersonales y en su desempeño académico.
En el ámbito educativo actual, se tiende a priorizar los logros académicos de los
estudiantes, relegando a un segundo plano el equilibrio entre este aspecto y una formación
basada en valores. Sin embargo, es fundamental reconocer que el desarrollo integral de los
estudiantes no se limita únicamente a la acumulación de conocimientos, sino que también
implica el cultivo de habilidades sociales y emocionales.
Dado que este tema es relevante, pero suele ser subestimado a lo largo de la vida, se ha
optado por implementar un proyecto que aborde estas dimensiones de manera integral. Es
fundamental que los estudiantes dispongan de una base mínima y una formación sobre este
tema, incluso si no se aborda de manera continuada en el transcurso de la vida. Con este fin,
proponemos la implementación de la educación emocional, una innovación educativa que
busca desarrollar competencias emocionales, como la conciencia emocional y la regulación
emocional, así como habilidades sociales, como se destaca en la ley 1616 del 21 de enero
de 2013, que enfatiza la importancia de la salud mental como una prioridad y derecho
fundamental, especialmente en el caso de los niños y las niñas. Por lo tanto, el proyecto está
dirigido a asegurar el pleno disfrute de la salud mental de la población sujeta a
intervención, facilitando el uso efectivo de las facultades emocionales a lo largo de la vida
y promoviendo conexiones interpersonales significativas. Esto se logrará mediante
iniciativas de promoción, prevención y atención integral, con un enfoque integrado en
relación con la gestión adecuada de las emociones.
La educación emocional se justifica en función de las necesidades sociales, ya que su
propósito es promover el bienestar personal y social al prevenir comportamientos y
actitudes negativas como la baja autoestima, la depresión, el estrés y la violencia. Además,

muchos de los problemas que afectan a la sociedad actual tienen un componente emocional
subyacente, y la educación emocional puede ser una respuesta eficaz a esta problemática.
La justificación del plan de acción para el bienestar social y emocional en el colegio San
Gregorio Hernández se basa en diversas teorías psicológicas y enfoques pedagógicos que
respaldan la importancia de abordar estas dimensiones en el contexto educativo.
En primer lugar, según la teoría del desarrollo psicosocial de Erik Erikson (1950), el
período escolar es crucial para la formación de la identidad y la autoestima de los
individuos. Durante esta etapa, los estudiantes enfrentan una serie de desafíos emocionales
y sociales que pueden influir significativamente en su desarrollo personal. Por lo tanto, es
fundamental que la escuela proporcione un ambiente que promueva el reconocimiento y la
valoración de las diferencias individuales, así como el fortalecimiento de la autoestima y las
habilidades sociales de los estudiantes.
Además, la teoría de las necesidades psicológicas básicas de la autodeterminación,
propuesta por Deci y Ryan (1985), resalta la importancia de satisfacer las necesidades de
autonomía, competencia y relación en el contexto educativo. Un ambiente escolar que
promueva el bienestar emocional y social permitirá a los estudiantes satisfacer estas
necesidades psicológicas básicas, lo que contribuirá a su motivación intrínseca y a un
mayor compromiso con el aprendizaje.
Asimismo, la teoría de la inteligencia emocional, desarrollada por Daniel Goleman (1995),
subraya la importancia de las habilidades emocionales en el éxito académico, social y
personal. Según esta teoría, el manejo adecuado de las emociones es fundamental para el
bienestar y el rendimiento escolar de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario implementar
programas y actividades que desarrollen la inteligencia emocional de los estudiantes,
fortaleciendo así su capacidad para reconocer, comprender y gestionar sus emociones de
manera efectiva.
Es así como el plan de acción para el bienestar social y emocional en el colegio San
Gregorio Hernández se justifica como una respuesta a la necesidad de proporcionar a los
estudiantes las herramientas y habilidades necesarias para afrontar los desafíos emocionales
y sociales de la vida escolar. Al promover un ambiente inclusivo, respetuoso y
emocionalmente saludable, se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes y se
fomenta una cultura escolar que valore la diversidad y el bienestar de todos sus miembros.
Mi interés como practicante de Trabajo social:
Como practicante de Trabajo Social en un entorno educativo, reconozco la importancia
fundamental del bienestar social y emocional de los estudiantes. Un enfoque centrado en el
bienestar social y emocional puede tener un impacto positivo significativo en toda la
comunidad educativa. Mis intereses profesionales se centran en crear un ambiente escolar
propicio para el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionándoles herramientas para
gestionar sus emociones, mejorar sus habilidades sociales y fortalecer su autoestima.
El papel del trabajo social en el contexto educativo es crucial para identificar necesidades,
intervenir oportunamente e implementar estrategias que mejoren el bienestar de los
estudiantes. Al abordar las necesidades emocionales y sociales de los alumnos, no solo se

fomenta su crecimiento personal, sino que también se potencia su desempeño académico y
su participación activa en la comunidad escolar.
Un plan de acción dirigido al bienestar social y emocional en un colegio puede incluir
actividades como talleres sobre inteligencia emocional, programas de prevención del acoso
escolar, sesiones de apoyo psicosocial individualizado y grupos de apoyo entre pares. Estas
iniciativas tienen como objetivo crear un entorno seguro, inclusivo y estimulante donde los
estudiantes se sientan escuchados, comprendidos y respaldados.
 Fundamentación teórica y conceptual:
En primer lugar, el enfoque holístico del trabajo social implica considerar a las personas en
su totalidad, reconociendo la importancia de abordar no solo sus necesidades materiales,
sino también sus aspectos emocionales y sociales. Este enfoque integral es fundamental
para proporcionar un apoyo efectivo que promueva el bienestar en todos los aspectos de la
vida de los individuos.
Además, el énfasis en la prevención y la promoción del bienestar permite intervenir de
manera proactiva para evitar crisis y situaciones de vulnerabilidad, contribuyendo así a
mejorar la calidad de vida de las personas a largo plazo. Al fortalecer las habilidades
emocionales y sociales de los individuos, se les capacita para afrontar los desafíos de la
vida de manera más efectiva y construir relaciones interpersonales más saludables.
Este enfoque no solo beneficia a los individuos, sino que también tiene un impacto positivo
en la comunidad en su conjunto, fomentando la cohesión social y la solidaridad. Además, al

priorizar el bienestar social y emocional, se promueve activamente la justicia social al
garantizar que todas las personas, independientemente de su situación socioeconómica,
tengan acceso a recursos y oportunidades que les permitan desarrollarse plenamente.
Propuesta Metodológica:
En este estudio se presenta el diseño metodológico para un plan de acción de bienestar
social y emocional dirigido a los estudiantes del colegio San Gregorio Hernández . Se
aborda tanto el enfoque metodológico como el tipo de diseño de investigación, así como los
aspectos relacionados con la muestra, instrumentos, técnicas y criterios de inclusión y
exclusión.
Población: Estudiantes de los ejes 1, 2, 3 y 4 del Colegio San Gregorio Hernández.
Tipo de investigación
En el desarrollo de este estudio, se ha tomado en consideración las perspectivas de diversos
autores para definir el enfoque de investigación, el cual se identifica como cualitativo. Este
proyecto de investigación se sitúa dentro del ámbito de la investigación cualitativa,
caracterizada por su enfoque científico centrado en la recopilación de datos no numéricos,
obtenidos a través de entrevistas, encuestas y otros medios diversos. Como señalan Blasco
y Pérez (2007:25), la investigación cualitativa se enfoca en analizar la realidad en su
contexto natural, entendiendo cómo se desarrollan los fenómenos y extrayendo e
interpretando significados según las personas involucradas.

Partiendo de lo anterior, el objetivo primordial de la investigación cualitativa radica en
comprender los fenómenos sociales, culturales o individuales desde la perspectiva de las
personas que los experimentan. Taylor y Bogdán (1981) destacan que el propósito de la
investigación cualitativa es proporcionar una metodología que permita entender el complejo
mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la experimentan.
Además, dado que la investigación cualitativa está particularmente vinculada a las ciencias
sociales, se decidió utilizarla como enfoque principal. Los métodos empleados incluyen la
entrevista, el análisis de discurso y la investigación-acción participativa, aunque se ha
optado principalmente por la entrevista, la Teoría Fundamentada y el Diseño de
Investigación-Acción para este estudio.
El diseño de investigación utilizado es de naturaleza descriptiva, ya que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades fundamentales de personas, grupos,
comunidades u otros fenómenos analizados (Dankhe, 1986). Esta modalidad de
investigación busca detallar y caracterizar las características esenciales del objeto de
estudio sin adentrarse necesariamente en relaciones causales o explicativas.
Asimismo, el estudio posee un alcance exploratorio, de acuerdo con la concepción de
Hernández Sampieri (2019). Los estudios exploratorios se llevan a cabo cuando se pretende
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, sobre el cual existen
muchas incógnitas o no ha sido abordado en profundidad anteriormente. Este enfoque

proporciona la oportunidad de explorar las diversas dimensiones del bienestar social y
emocional en la población objetivo, así como de describir su situación actual.
Y por último el diseño metodológico se basa en una combinación de la Teoría
Fundamentada y el Diseño de Investigación-Acción. La Teoría Fundamentada guiará la
exploración y comprensión de los datos cualitativos, mientras que el enfoque de
Investigación-Acción permitirá implementar intervenciones prácticas basadas en los
hallazgos obtenidos.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
- fase 1: Preparación y Diseño del Estudio: Revisión de literatura, diseño de instrumentos
y selección de la muestra.
- Fase 2: Recolección de Datos: Aplicación de cuestionarios, realización de entrevistas y
grupos focales, y recopilación de información complementaria.
- Fase 3: Análisis de Datos: Procesamiento y análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
utilizando técnicas estadísticas y de análisis de contenido.
- Fase 4: Interpretación de Resultados: Interpretación de hallazgos, identificación de
patrones y relaciones, y elaboración de conclusiones.
- Fase 5: Elaboración de Informe y Propuestas: Redacción del informe final del estudio,
presentación de resultados y recomendaciones para la implementación de acciones de
bienestar social y emocional en el colegio.
Criterios de inclusión
- Estudiantes y profesores del colegio San Gregorio Hernández.
- Estudiantes entre las edades de 5 a 18 años.
- Estudiantes activos del colegio San Gregorio Hernández.
- consentimiento informado
Criterios de exclusión
- Estudiantes no pertenecientes al colegio San Gregorio Hernández.
- incapacidad para consentir
Instrumentos y técnicas:
- Entrevista semiestructurada
En el ámbito de la investigación cualitativa, se reconoce la importancia de realizar un
análisis exhaustivo del fenómeno en estudio. En este contexto, la entrevista se destaca
como una herramienta fundamental para profundizar en la comprensión del mismo. Los
relatos verbales, como indican Bogdán y Taylor (1987:100), representan una fuente
crucial de conocimiento sobre la vida social, en la cual confían en gran medida los
científicos sociales.
En palabras de María J. Mayan n su obra "Una introducción a los métodos cualitativos",
explora la gama de enfoques que puede adoptar la entrevista cualitativa, que va desde
un enfoque no estructurado hasta uno semiestructurado. Mayan destaca específicamente
el uso de la entrevista semiestructurada cuando el investigador posee cierto nivel de

conocimiento sobre el área de interés, aunque no lo suficiente como para responder
completamente las preguntas planteadas (Mayan, 2001, Nota 60).
La entrevista semi-estructurada emerge como una herramienta esencial en la
elaboración de un plan de acción debido a su flexibilidad. Esta flexibilidad permite la
exploración de temas emergentes y la adaptación a las respuestas del entrevistado
durante la implementación del plan. Este aspecto facilita la generación de datos más
detallados y enriquecidos, lo que contribuye a una comprensión más profunda de las
experiencias, percepciones y necesidades de los individuos o grupos involucrados.
Además, la capacidad de la entrevista semi-estructurada para explorar una variedad de
perspectivas y adaptarse a los cambios en el proceso la convierte en una herramienta
invaluable para comprender la diversidad y las necesidades cambiantes de la población
objetivo a lo largo del plan de acción. Esta adaptabilidad contribuye significativamente
al diseño y la ejecución efectiva del plan de acción, mejorando así su eficacia y
relevancia en la resolución de problemas específicos.
- Encuestas cualitativa y cuantitativa
Para llevar a cabo este proyecto se aplicará encuestas cualitativas y cuantitativas, en el
campo de la sociología, el término encuesta se emplea para referirse al análisis de una
población mediante la observación de sus individuos, similar a la manera en que los censos
han sido realizados durante años. En la actualidad, la mayoría de las encuestas se llevan a
cabo utilizando una muestra de los miembros para evaluar las características de la
población, tal como se describe en la definición proporcionada por Groves et al. (2004):
"La encuesta es un método sistemático para recolectar información de una muestra de
individuos, con el propósito de construir descripciones cuantitativas de los atributos de la
población general de la cual los individuos son miembros" (p. 4).
La encuesta cualitativa no se enfoca en establecer frecuencias, promedios u otros
parámetros numéricos, sino en identificar la diversidad de un tema de interés dentro de una
población específica. Este tipo de encuesta no se centra en contar el número de personas
con características similares (valor de la variable), sino en identificar la variación
significativa (dimensiones y valores relevantes) dentro de esa población. En esencia, la
encuesta cualitativa consiste en el estudio de la diversidad dentro de una población.
Es, así entonces que para este proyecto, es de gran importancia la encuesta cualitativa ya
que proporciona una comprensión profunda y detallada de las experiencias, percepciones y
opiniones de los individuos involucrados, lo que puede ser fundamental para identificar
necesidades específicas, entender las motivaciones detrás de ciertos comportamientos o
evaluar la efectividad de intervenciones propuestas y por otro lado, la encuesta cuantitativa
ofrece datos numéricos y estadísticos que pueden ayudar a cuantificar la magnitud de un
problema, medir el impacto de las acciones implementadas o identificar tendencias y
patrones en la población objetivo. Combinar ambos enfoques puede proporcionar una

visión completa y equilibrada de la situación, permitiendo diseñar estrategias más efectivas
y adecuadas para abordar los desafíos identificados en el plan de acción.
- Escala de Autoestima de Rosenberg
Para llevar a cabo la investigación, se empleará la Escala de Autoestima de Rosenberg
(2016), diseñada con el propósito de evaluar el nivel de autoestima del individuo analizado
(Boluda, 2015). Esta escala presenta dos dimensiones distintas, a saber, autoestima positiva
y autoestima negativa, y se divide en tres categorías: elevada, media y baja (Ceballos,
2017).
La elección de esta prueba como instrumento principal de la investigación se debe a sus
altos niveles de fiabilidad, demostrando una consistencia interna de 0.77 y un coeficiente
mínimo de reproducibilidad de 0.90 (Ceballos, 2017, p. 32). Además, se destaca que esta
herramienta, la ERA, ha sido utilizada en más de 30 países, incluyendo Estados Unidos,
Colombia, Japón y Eslovaquia, entre otros (Ceballos, 2017). Su propósito fundamental es
medir y establecer la relación existente entre la autoestima y otras variables de interés.
En cuanto a la puntuación, la Escala de Rosenberg (1965) organiza los ítems de la
dimensión de autoestima positiva (1, 3, 4, 5, 7 y 10) y autoestima negativa (6, 8 y 9) en
cuatro categorías de respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
- Escala para la Evaluación de las Habilidades Sociales

Este instrumento se refiere a la reducción y adaptación de una de las subescalas del Life
Skills Development Scale - Adolescent Form (LSDS-B) desarrollado por Darden,
Ginter y Gazda en 1996. En particular, aborda la subescala original denominada
resolución de problemas/habilidades para la toma de decisiones, y evalúa la percepción
de habilidad que los adolescentes tienen en cuanto a la planificación y toma de
decisiones. Este instrumento consiste en ocho ítems de tipo Likert
Se cuenta con esta escala porque permitirá realizar una evaluación sistemática y
objetiva de las habilidades sociales de los participantes, lo que es fundamental para
comprender sus capacidades en términos de interacción social, comunicación y
resolución de problemas. Además, al identificar las áreas de mejora y las necesidades
específicas de desarrollo de habilidades sociales en tu población objetivo, esta escala
puede servir como guía para diseñar intervenciones o programas de capacitación
adecuados. Asimismo, al llevar a cabo evaluaciones periódicas utilizando esta escala,
podrás medir el progreso de los participantes a lo largo del tiempo y evaluar la
efectividad de tus intervenciones, lo que te brindará información importante para ajustar
tus estrategias según sea necesario. En última instancia, los datos recopilados mediante
esta escala pueden respaldar tus decisiones en la planificación y ejecución del proyecto,
ayudándote a identificar áreas prioritarias de enfoque y a evaluar el impacto de tus
acciones en el desarrollo de habilidades sociales de los participantes.

- Escala para laEvaluación de la Expresión, Manejo y Reconocimiento de
EmocionesTMMS-24(Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos(2004)
La versión TMMS-24 es una adaptación española realizada por Fernández-Berrocal,
Extremera y Ramos (2004) de la escala TMMS-48 (Trait Meta-Mood-Scale-48),
originalmente desarrollada y validada por Salovey y Mayer (1995). Esta escala se
centra en la evaluación de habilidades relacionadas con la conciencia de las propias
emociones y la capacidad para regularlas. Consta de 24 ítems tipo Likert y comprende
tres subescalas: atención a los sentimientos, claridad emocional y reparación de las
emociones.
Es así como se propone esta escala ya que es una herramienta valiosa para el proyecto
por su capacidad para medir aspectos clave relacionados con las emociones. Esta escala
permitirá evaluar no solo la capacidad de las personas para identificar y expresar sus
emociones, sino también su habilidad para manejarlas de manera efectiva, lo que es
fundamental para promover un mayor bienestar emocional y social en diferentes
contextos. Su estructura detallada y su enfoque multidimensional proporcionaran
insights precisos y relevantes sobre el estado emocional y las habilidades emocionales
de los participantes, lo que facilitará el diseño e implementación de intervenciones
específicas orientadas a mejorar su bienestar general.
- Grupos focales
Un grupo focal consiste en una entrevista grupal dirigida por un moderador a través de
un guion de temas o de entrevista. Se busca la interacción entre los participantes como
método para generar información.
La aplicación de la técnica de grupos focales en proyecto y en general ha demostrado,
por su sensibilidad para indagar conocimientos, normas y valores de determinados
grupos, ser una fuente de información de enorme riqueza. Los grupos focales indagan
cómo afectan diferentes fenómenos o situaciones a las personas; particularmente
explican y profundizan en las percepciones, sentimientos y pensamientos de los sujetos
involucrados en diversas problemáticas. En el campo de la educación en ciencias de la
salud pueden situarse en el campo disciplinar, curricular, didáctico, de la planeación,
desarrollo y evaluación educativa, y de igual manera la técnica puede ofrecer
reflexiones, críticas y opciones de solución, en relación con la atención y la formación
de profesionales.
- Talleres
Un taller es un proceso de aprendizaje planificado y estructurado que involucra a un grupo
de participantes y tiene un propósito específico. Ofrezca siempre una opción que no
requiera que los participantes contribuyan activamente.

Por lo cual, los talleres fomentan la inspiración de los alumnos para que éstos puedan
soltarse y pensar libremente. Alimentan las interacciones sociales, además ofrece una forma
de crear una experiencia educativa intensa en un periodo corto de tiempo,
 Matriz de marco lógico y sus componentes (Objetivos, actividades, indicadores,
metas, medios de verificación)
OBJETIVO GENERAL: Promover el bienestar social y emocional de los estudiantes de los
cuatro ejes del colegio San Gregorio Hernández, mediante la implementación de estrategias
y actividades que fortalezcan sus habilidades emocionales y sociales para el reconocimiento
del sujeto, su autoestima, habilidades sociales y manejo de emocione
OBJETIVOS METAS INDICAD ACTIVIDAD MEDIOS DE
ESPECIFICOS OR VERIFICACI
ON
Facilitar y Dar talleres a No. de 1.Taller de Listados de
desarrollar por lo menos 5 cursos autoconocimiento y asistencia.
talleres de cursos sobre en los que fortalezas personales
inteligencia autoconocimien se TEMAS: Diapositivas

emocional con to, la desarrollaro autoconocimiento planeadas para
el propósito de autoestima y la n los cada uno de
generar aceptación. talleres 2.Taller de los talleres y/o
conciencia, _____x 100 "Conociéndome a mí sesiones.
sensibilizar y No. de mismo”
brindar cursos en TEMAS: Encuesta de
formación Obtener la los talleres autoconocimiento satisfacción.
integral en participación programad
áreas activa de un os 3. Sesión de Manualidades
fundamentales 85% de los "Fortalecimiento de la realizadas por
como el estudiantes en autoestima",(dinámicas). los
autoconocimien los talleres de TEMA: Autoestima estudiantes.
to, la autoconocimien No. de
autoestima, la to, la participació 4.Taller de "Aceptación
aceptación. autoestima y la n activa de y resiliencia
aceptación. los TEMA: Aceptación y
educandos resiliencia.
_____ x 5.Sesiones individuales
100 No. de y/o, grupos de apoyo de
educandos emocionales.
TEMA: Apoyo
emocional.
Organizar Realizar por lo 1.Sesión de trabajo en Listados de
actividades que menos 3 equipo y colaboración asistencia.
fomenten el actividades que TEMAS: Comunicación
trabajo en se logre asertiva Diapositivas
equipo, la afianzar la planeadas para
empatía y la empatía y la No. de cada uno de
comunicación comunicación actividades 2.Taller de empatía y los talleres y/o
efectiva, efectiva. programada comunicación efectiva. sesiones.
proporcionando s TEMAS: empatía y
a los _______ x comunicación efectiva Encuesta de
estudiantes 100 No. de satisfacción.
espacios Afianzar la actividades 3.Sesión de resolución
seguros para participación realizadas de conflictos Manualidades
practicar y activa y el realizadas por
desarrollar interés de los TEMAS: estrategias de los
habilidades educandos por resolución de conflictos estudiantes.
sociales clave, medio de y trabajo en equipo
como la estrategias
resolución de 4. Actividad de
conflictos y la construcción de
colaboración. confianza
TEMA: La confianza.
Capacitar a los Aumentar el No. de 1.Taller de mindfulness Listados de
estudiantes en conocimiento estudiantes y respiración consciente asistencia.
el sobre que TEMA: autoaceptación,
reconocimiento habilidades aumentaron empatía con ellos Diapositivas
, comprensión emocionales en el mismos, desarrollo de planeadas para
y regulación de al menos el conocimien resiliencia. cada uno de
sus emociones, 85% de los to sobre los talleres y/o
proporcionando estudiantes, habilidades 2. Actividad de sesiones.
herramientas y según los emocionale identificación emocional
estrategias resultados de s TEMAS: Emociones. Encuesta de
efectivas para una evaluación _______ x satisfacción.
afrontar previa y 100 No. de 3. Diario de emociones
situaciones posterior al estudiantes TEMAS:Autoconocimie Manualidades
estresantes y programa de asistieron a nto, emociones, manejo realizadas por
promover un educación las de emociones, los
bienestar emocional. actividades. reconocimiento de estudiantes.
emocional emociones.
positivo. No. de
talleres
Facilitar al desarrollad 4.Taller de resolución de
menos 5 os _____x problemas
talleres y 100 No. de TEMA: técnicas de
sesiones talleres resolución de problemas.
prácticas de programad
educación os
emocional
durante el
medio año
académico, con
la participación
de todos los
estudiantes del
colegio.
 Cronograma, recursos necesarios y presupuesto (ampliar los recursos
necesarios y presupuestos)
ACTIVIDAD MES/ DIA/ AÑO Recursos
Realizar encuestas, MARZO, Sala de informática o en su defecto

entrevista para recopilar 06,07,08 hojas o aparato tecnológico.
información. DEL 2024
Taller de MARZO,13,14,15 Hojas, lápices, proyector.
autoconocimiento y DEL 2024
fortalezas personales
Taller de MARZO, 20,21 Y Hojas,cartulina,lápices,
"Conociéndome a mí 22 Proyector, marcadores.
mismo” DEL 2024.
Sesión de ABRIL, 3,4 Y 5 Hojas,
"Fortalecimiento de la DEL 2024. lápices,cartulina,proyector,proyector.
autoestima",(dinámicas).
Autoestima
ABRIL, 10,11,12 Hojas,cartulina,lápices,
Taller de "Aceptación y DEL 2024. Proyector, marcadores.
resiliencia
.Sesión de trabajo en ABRIL, 17,18,19 Hojas, lápices, proyector, cartulina,
equipo y colaboración DEL 2024. mascadores.
Taller de empatía y ABRIL 24,25,26 Hojas,cartulina,lápices,
comunicación efectiva. DEL 2024. Proyector, marcadores.

Sesión de resolución de MAYO 1,2 Hojas,cartulina,proyector,marcadores.
conflictos DEL 2024.
Diario de emociones MAYO 3 DEL Hojas,cartulina,lápices,
2024 Proyector, marcadores
Taller de mindfulness y MAYO 8 Hojas,cartulina,lápices,
respiración consciente Proyector, marcadores
Actividad de MAYO 9 Y 10 Hojas,cartulina,lápices,
identificación emocional Proyector, marcadores
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10946/4858/1094960078_2020.pdf?sequence=3&isAllowed=y

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UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

Luisa Fernanda Agudelo Sanabria.

En el contexto dinámico y desafiante del entorno educativo, el bienestar emocional

y social de los estudiantes desempeña un papel crucial en su éxito académico y desarrollo

personal. Reconociendo esta premisa fundamental, me complace presentar el Plan de

San Gregorio Hernández.

los estudiantes puedan desarrollarse plenamente en un ambiente seguro y saludable.

Reconociendo esta responsabilidad, el plan se enfoca en brindar apoyo emocional,

promover habilidades sociales y fomentar la resiliencia emocional entre los estudiantes.

Este plan surge de un compromiso inquebrantable con el crecimiento integral de los

estudiantes, no solo en términos académicos, sino también en su capacidad para navegar

bienestar emocional y social es un componente esencial de la experiencia educativa, y

específicas y programas cuidadosamente elaborados.

El objetivo primordial de este plan es crear un ambiente escolar que promueva la

salud mental, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y el sentido de

pertenencia entre nuestros estudiantes. A través de una combinación de actividades

prácticas, talleres interactivos y sesiones de apoyo, se busca fortalecer la autoestima,

fomentar relaciones positivas entre compañeros y brindar herramientas efectivas para el

Se cree firmemente que, al invertir en el bienestar emocional y social de los

estudiantes, no solo estamos preparándolos para sobresalir en el ámbito académico, sino

individuo, creando así un ambiente propicio para el crecimiento, el aprendizaje y la

más inclusiva y diversa. Apostamos por un enfoque participativo y colaborativo, donde la

voz y la experiencia de cada miembro de la comunidad educativa sean tenidas en cuenta en

la construcción de un espacio que refleje nuestra riqueza.

El Colegio San Gregorio Hernández se encuentra situado en una única sede en la

dirección Carrera 12 N° 76 - 27 Sur, en el Barrio Santa Librada, perteneciente a la localidad

conexión con el municipio de Chipaque a través de la autopista El Llano, designada como

vía de Integración Regional, se enfrenta a desafíos relacionados con la expansión urbana

descontrolada. Además, destaca por la inclusión en su territorio de áreas protegidas de

importancia regional y corredores ecológicos que conectan con los municipios de

Chipaque, Ubaque y Une. El Plan de Desarrollo local de Usme se enfocará en establecer

La localidad de Usme tiene una extensión de 21.506,7 hectáreas, de las cuales

Distrital de Planeación en 2015 se clarifican imprecisiones cartográficas en los mapas de

2004 del Distrito y se redefine el perímetro urbano de la ciudad, en esta localidad

disminuyó el suelo urbano en 45 hectáreas y aumento el suelo rural en esta misma

Como construcción de la sede dispone de cuatro niveles, los cuales están

organizados como se muestra en la siguiente ilustración:

Condiciones del sector en medios de transporte y vías de acceso

El acceso principal al Colegio San Gregorio Hernández y, por ende, a la localidad de

Usme, se encuentra principalmente a través de la Avenida Caracas, utilizando el servicio del

Librada (Av. Caracas- CL 75 sur)" proporciona acceso.

Fuente: (Bogota.gov.co, 2022)

Fuente: (transmilenio.gov.co, 2023)

Formar integralmente personas altamente competitivas en el campo empresarial –

solidario y en comercio exterior e interior, con capacidades investigativas y críticas para

responder asertivamente a las exigencias sociales, familiares y económicas, desde el marco

de la ecología, los principios y los valores institucionales, (Colegio San Gregorio

La Institución en el año 2025 será reconocida a nivel local, Distrital y Nacional e

internacional, como líder en la formación de personas solidarias, con principios de equidad

e inclusividad espíritu empresarial desarrollo de habilidades en la exportación e

importación, mediante la conservación del medio ambiente y el incremento de la técnica y

el saber en la modalidad agroalimentaria comercial que corresponda a los retos y cambios

de un mundo globalizado. (Colegio San Gregorio Hernández, 2022)

HONESTIDAD :Transparencia en el actuar, tener la verdad como referente; pensar

expresar confiadamente lo que pensamos y sentimos.

RESPETO: Reconocimiento integral hacia uno mismo y hacia el otro; valorar en

toda su dimensión la dignidad humana, conciencia de acciones y capacidad de aceptación