OrientacionesInnovacion v2

Orientaciones para
el fomento de la
innovación educativa
como estrategia
de desarrollo
escolar
Orientaciones para el fomento de la innovación educativa como estrategia de desarrollo escolar
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL
Presidente de la República
de Colombia
Iván Duque Márquez
Ministra de Educación
Nacional
María Victoria Angulo González
Viceministra de Educación Preescolar,

Básica y Media
Constanza Alarcón Párraga
Jefe Oficina de Innovación educativa

Andrés Muñoz Castillo
Equipo técnico
Jerónima Sandino Ceballos
Sandra Ruiz Castillo
Betty Buitrago
Wilson Maldonado ISBN
Revisión técnica Ministerio de Educación Nacional [MEN].

Vivian Argueta Bernal (2022). Orientaciones para el fomento de
la innovación educativa como estrategia de
Coordinación editorial desarrollo escolar: nota técnica. Oficina de
Corocora S.A.S. Innovación Educativa.
Edición y corrección de estilo https://creativecommons.org/licenses/by-

Andrés Castillo Brieva nc-nd/4.0/deed.es
Diseño y diagramación
Sebastian Acevedo Enero, 2022
Tabla de contenido
Resumen T1 . . ........................................................................................ 1
Lista de acrónimos y siglas T1 .................................................................... 2
I. Introducción
La innovación educativa: una herramienta fundamental T1 ............................ 4
II. Innovación educativa: sentido y pertinencia T1
Innovar en educación: conceptos y procesos T2 .......................................... 8
Cultura de la innovación educativa T2 ........................................................ 13
III. Orientaciones para el fomento de la innovación educativa T1 ......................... 17
Gobierno y gestión institucional T2 ........................................................... 20
Currículo y prácticas pedagógicas T2 ........................................................ 29
Desarrollo de capacidades docentes T2 ..................................................... 37
Gestión del conocimiento pedagógico T2 ................................................... 42
Redes y alianzas: ecosistema de innovación educativa T2 ................................ 46
IV. Monitoreo de innovaciones educativas T1 ................................................. 51
V. Conclusiones y reflexiones finales T1 ........................................................ 55
VI. Referencias bibliográficas T1 ................................................................. 62
Lista de figuras
Figura 1. Fases de design thinking o “pensamiento de diseño”,
metodología participativa empleada para la innovación
educativa .................................................................................... 10
Figura 2. Principios que orientan la innovación educativa ..................................12-13
Figura 3. Ámbitos de la innovación educativa ................................................. 19
Figura 4. Enfoques de gobierno organizacional, ámbito educativo
de gobierno y gestión escolar, y líneas estratégicas ............................. 22
Figura 5. Estructura de ciclo para la formulación de Planes
Territoriales de Innovación Educativa .............................................. 25
Figura 6. Gestión académica ..................................................................... 31
Figura 7. Ciclo de innovación de la práctica pedagógica
e investigación de aula ................................................................. 32
Figura 8. Enfoques del currículo y la enseñanza, ámbito
educativo de currículo y prácticas pedagógicas,
y líneas estratégicas . ................................................................... 33
Figura 9. Capacidades para la innovación y los procesos formativos,

ámbito educativo del desarrollo de capacidades docentes
y líneas estratégicas . .................................................................. 39
Figura 10. Modos de gestión del conocimiento, ámbito educativo

de gestión del conocimiento pedagógico y líneas
estratégicas . ............................................................................. 44
Figura 11. Ecosistema nacional de innovación educativa .................................. 47
Figura 12. Redes y alianzas: líneas estratégicas ............................................. 48
Lista de tablas
Tabla 1. Gobierno y gestión institucional .................................................... 23-24
Tabla 2. Currículo y prácticas pedagógicas ................................................. 34-37
Tabla 3. Desarrollo de capacidades docentes .............................................. 40-42
Tabla 4. Gestión del conocimiento . ........................................................... 45
Tabla 5. Redes y alianzas . ...................................................................... 48-49
Orientaciones para el fomento de la innovación educativa como estrategia de desarrollo escolar 1
I. Una herramienta fundamental II. Sentido y pertinencia III. Orientaciones para el fomento de la innovación educativa
IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales
Resumen T1
La innovación educativa (IE) se enfoca en el La segunda parte, desarrolla las orientacio-

desarrollo integral de los estudiantes pro- nes para el fomento de la innovación educa-
moviendo la experimentación y la tolerancia, tiva y profundiza en los cinco ámbitos que la
genera transformaciones en las dinámicas hacen posible: 1) Gobierno y gestión institu-
educativas y en la cultura escolar desde la di- cional, 2) Currículo y prácticas pedagógicas;
versidad de pensamiento y las experiencias 3) Desarrollo de capacidades docentes;
significativas. Así mismo, los procesos de in- 4) Gestión del conocimiento pedagógico y
novación escolar contribuyen al cambio, a la 5) Redes y alianzas: ecosistema de innova-
comprensión del contexto, la gestión del co- ción educativa. Todo esto con un enfoque
nocimiento, el aprendizaje continuo y la ex- territorial que reconoce que cada región y
ploración de ideas novedosas que estimulan establecimiento educativo es diferente en
la creatividad colectiva. cuanto a necesidades, retos, recursos y for-
talezas.
Es por esto, que el MEN a partir de un proce-
so de construcción colectiva que inició desde En la tercera y última parte se explica el mode-
el 2019, se propuso compartir con la comu- lo de monitoreo, seguimiento y evaluación que
nidad educativa una serie de Orientaciones se viene liderando desde el MEN para medir y
para el fomento de la innovación educativa hacer seguimiento periódico a programas e ini-
como estrategia de desarrollo escolar para ciativas de innovación educativa desarrollados
impulsar la calidad y la equidad en la educa- en el entorno escolar, así como el acceso y uso
ción, con el objetivo de mejorar los desempe- de las tecnologías digitales en la educación.
ños escolares, motivar el aprendizaje, crear o
acceder a nuevas metodologías de enseñan- Las orientaciones no pretenden regular los
za, lograr sistemas de evaluación flexibles, procesos de innovación, sino brindar herra-
mejorar la convivencia escolar y desarrollar mientas que permitan a cada secretaría de
soluciones más efectivas a los retos contem- educación o establecimientos educativos
poráneos de los sistemas educativos globales adaptarlas a sus condiciones particulares, así
o locales. mismo es importante tener en cuenta que la IE
es ecosistémica siendo un proceso que ha de
El documento de orientaciones está divi- ser priorizado de manera colaborativa para al-
dido en tres partes, en la primera se habla canzar el máximo potencial en la sociedad. En
del sentido y la pertinencia de la innovación especial hoy, cuando los Estados continúan
educativa, así como de los conceptos, pro- buscando las mejores estrategias para dar
cesos y la formación de una cultura innova- respuesta a la crisis por la pandemia y cuando
dora que logre influenciar positivamente la se indaga sobre cómo la innovación educativa
cotidianidad escolar, la vida laboral docente puede ayudar a superar los retos que plantean
y los procesos formativos de los estudiantes, la recuperación de aprendizajes y las nuevas
y que acompañe a las comunidades educati- prácticas desarrolladas durante la crisis para
vas en la solución de sus problemas de desa- fortalecer el sector educativo como impulsor
rrollo escolar. de una sociedad fortalecida y resiliente.
Lista de acrónimos y siglas T1

ABP Aprendizaje basado en proyectos interdisciplinarios
CPE Computadores para Educar
DANE Departamento Administrativo Nacional de Estadística
DNP Departamento Nacional de Planeación
ET Entidades Territoriales
IE Innovación educativa
ISCE Índice Sintético de Calidad Educativa
MEN Ministerio de Educación Nacional
MinTIC Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones
NNAJ Niños, niñas, adolescentes y jóvenes
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
OECD Organization for Economic Co-operation and Development
ONG Organizaciones no gubernamentales
PAM Plan de Apoyo al Mejoramiento
PEI Proyecto Educativo Institucional
PMI Plan de Mejoramiento Institucional
PND Plan Nacional de Desarrollo
RTVC Radio Televisión de Colombia
Simat Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media
Simpade Sistema de Información para el Monitoreo, Prevención y Análisis de la Deserción Escolar
SNAES Sistema Nacional de Acompañamiento de las Experiencias Significativas
TIC Tecnologías de información y comunicación
Unesco Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Introducción
I. La innovación educativa:
una herramienta
fundamental T1
Introducción
I. La innovación educativa: escolar y permite crear o acceder a nuevos
currículos, metodologías de enseñanza, sis-
una herramienta temas de evaluación, modos de convivencia
escolar y soluciones más efectivas a los retos
fundamental T1 contemporáneos de los sistemas educativos
globales o locales.
Hablar de innovación educativa hoy es hablar
de cómo los sistemas educativos del mundo Esta visión se inspira en una concepción hu-
han dado respuesta a la disrupción causada manista del desarrollo y la educación, basada
por la pandemia de la COVID-19. El escena- en los derechos humanos, la inclusión y la di-
rio que estamos viviendo ha evidenciado que versidad biológica, cultural, lingüística, étnica
la innovación en la educación dejó de ser una y cognitiva. Como se señaló en la Declaración
actividad y se ha coinvertido en una herra- de Incheon del Foro Mundial sobre Educa-
mienta fundamental para abordar una reali- ción, la educación es un motor principal del
dad en la que los sistemas se ven obligados desarrollo y es urgente contar con una agenda
a resolver el enigma de cómo lograr la conti- para implementar una educación innovadora,
nuidad educativa de estudiantes de todas las integral y exigente, que no deje a nadie atrás.
edades, lugares y antecedentes familiares en El cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible
contextos de emergencia (Banco Interameri- (ODS) manifiesta plenamente esta preocupa-
cano de Desarrollo [BID], 2020). ción que hoy más que nunca es crucial para
los sistemas educativos: “Garantizar una edu-
Teniendo en cuenta lo anterior y conociendo cación inclusiva, equitativa y de calidad y pro-
el gran reto del sector educativo en la recu- mover oportunidades de aprendizaje durante
peración de los aprendizajes y en la crea- toda la vida para todos” (Organización de las
ción de acciones encaminadas a mejorar los Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
procesos de enseñanza y aprendizaje, el Mi- y la Cultura [Unesco], 2015).
nisterio de Educación Nacional (MEN) se ha
planteado el ejercicio de proponer una serie El MEN es consciente de los grandes desa-
de orientaciones para el fomento de la inno- fíos surgidos a partir de la pandemia. Sin em-
vación educativa que den herramientas tanto bargo, en el país ya se venían identificando
a las Entidades Territoriales (ET) como a los algunos, como los señalados en el informe
propios maestros para desarrollar sus pro- sobre educación en Colombia de la Organi-
pias estrategias. zación para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) y el MEN (2016), en el
En este sentido, el MEN entiende la inno- cual se señala la necesidad de mejorar la cali-
vación educativa (IE) como un proceso que dad de los resultados de aprendizaje, promo-
posibilita impulsar la calidad y la equidad de ver la equidad de oportunidades educativas,
la educación, un proceso con el potencial de
generar valor en ámbitos tan amplios y diver-
sos como la mejora de los desempeños esco-
lares, el desarrollo de habilidades intelectivas
y sociales, la motivación para aprender y la
convivencia escolar de todos los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes (NNAJ). Asimismo, la
IE expande las posibilidades de desarrollo
gestionar información para orientar el mejo- En el Plan Nacional Decenal de Educación,

ramiento escolar, aumentar la financiación se plantea la necesidad de impulsar una edu-
de la educación, fomentar el uso eficiente de cación que transforme el paradigma que ha
los recursos, articular sectores y actores para dominado la educación hasta el momento. En
ampliar la base de los recursos técnicos y fi- el Plan se afirma que es necesario:
nancieros, y promover el desarrollo de com-
petencias para el empleo y la productividad promover un cambio profundo de mode-
social, cultural y científica. Todos estos retos lo pedagógico y un amplio apoyo y estí-
exigen cambios pedagógicos y compromisos mulo a las innovaciones educativas en el
de la comunidad educativa, a fin de fomentar país. Es por ello que se requiere impul-
la formación de individuos con pensamiento sar la creatividad en las aulas, de manera
crítico, creatividad, imaginación, autonomía, que los innovadores cuenten con el apo-
iniciativa, flexibilidad y liderazgo que contri- yo necesario para garantizar la sistemati-
buyan al desarrollo social, cultural y econó- zación, evaluación y el seguimiento a sus
mico del país. experiencias, con el fin de definir cómo
y en qué condiciones estas se pueden
En Colombia, transformar la gestión institu- generalizar. (Ministerio de Educación Na-
cional y las prácticas pedagógicas constituye cional [MEN], 2017, p. 49)
un reto para el sistema escolar. Esta necesi-
dad es reconocida en el país y expresada en
documentos de política pública tales como
el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2018-
2022 “Pacto por Colombia, pacto por la equi-
dad”, el Plan Nacional Decenal de Educación
2016-2026 “El camino hacia la calidad y la
equidad” y el Documento CONPES 3975:
Política Nacional para la transformación di-
gital e inteligencia artificial (Departamento
Nacional de Planeación [DNP], 2019b). En el
primer documento, se plantea el objetivo del
Gobierno nacional de:
impulsar la transformación de las prácticas Finalmente, en el Documento CONPES 3975

de enseñanza aprovechando la experien- se llama la atención sobre la necesidad de
cia de los centros regionales de innovación desarrollar competencias digitales durante
educativa, fortaleciendo institucionalmen- la trayectoria educativa, formar capacidades
te a las Secretarías de Educación, desa- para potenciar la interacción de la comunidad
rrollando un programa de formación y educativa con las tecnologías emergentes y
acompañamiento docente, promoviendo configurar ecosistemas orientados a generar
ambientes de aprendizaje activos y co- apropiación de la cultura innovadora. En este
laborativos, la circulación de contenidos marco general de articulación intersectorial,
y conocimientos, [así como] mejorar las se hace referencia al diseño e implementa-
competencias de estudiantes y docentes ción de estrategias que permitan:
en el uso de tecnologías y nuevos medios
en procura de la innovación y la gestión del configurar y fortalecer ecosistemas de
conocimiento. (DNP, 2019a, p. 296) innovación educativa que generen si-
nergias entre las familias, la comunidad Adicionalmente, para analizar su relevancia,

educativa, la academia, el sector público, pertinencia y viabilidad, se habilitaron diversos
el sector privado, la sociedad civil y otras escenarios de consulta con docentes, directi-
entidades. Esto con el fin de crear espa- vos y expertos, los cuales retroalimentaron la
cios de innovación dirigidos a fomentar la propuesta desde su visión, conocimiento, ex-
identificación y el desarrollo de talentos, periencias y contextos. Las orientaciones se en-
aprendizajes y promover en los niños, marcan en los principios constitucionales, en las
niñas y adolescentes, la creatividad y la normativas nacionales, y en los pactos y conve-
cultura de la innovación y emprendimien- nios internacionales que el Estado colombiano
to. (DNP, 2019b, pp. 48-49) ha adoptado y se ha comprometido a seguir.
Igualmente, dentro de las recomendaciones El documento expone algunos conceptos,

generales se señala la siguiente propuesta principios y resultados que caracterizan la
para el MEN: innovación educativa. Resalta carácter trans-
formador de la innovación y su aporte a la ca-
diseñar los lineamientos curriculares en el lidad y equidad de la educación. Finalmente,
marco de los proyectos educativos insti- propone un conjunto de estrategias y accio-
tucionales, con el fin de promover… la im- nes para dinamizar la innovación en las insti-
plementación de proyectos pedagógicos tuciones educativas y entidades territoriales.
en habilidades necesarias para la Cuarta Las orientaciones se presentan en el marco
Revolución Industrial, con énfasis en la de cinco grandes ámbitos educativos:
inteligencia artificial. (DNP, 2019b, p. 59)
1. Gobierno y gestión institucional
En este contexto, la Oficina de Innovación 2. Currículo y prácticas pedagógicas
Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías, 3. Desarrollo de capacidades docentes
como unidad del MEN encargada de direc- 4. Gestión del conocimiento pedagógico
cionar la innovación educativa, pone a dis- 5. Redes y alianzas: ecosistema de
posición de la comunidad el presente do- innovación educativa
cumento: Orientaciones para el fomento de
la innovación educativa como estrategia de El MEN reconoce que cada región y estable-
desarrollo escolar. El documento ofrece una cimiento educativo es diferente en cuanto a
serie de posibilidades de intervención es- necesidades, retos, recursos y fortalezas y,
tratégica e implementación de acciones que especialmente, en cuanto a las características
posibilitan a los secretarios de educación, y sociales y organizativas de sus comunidades
a sus equipos de apoyo, rectores, coordina- educativas. En este sentido, las orientaciones
dores, administradores escolares, miembros no pretenden regular los procesos de innova-
de los consejos directivos o escolares, y otros ción, sino aportar una guía general, flexible
miembros de la comunidad académica, fo- y adaptable a las condiciones particulares
mentar la innovación como estrategia para la de las secretarías de educación y de los es-
transformación educativa y el mejoramiento tablecimientos educativos. Las orientaciones
de la calidad en el campo. buscan favorecer la formación de una cultura
innovadora que influencie positivamente la
Para la construcción de estas orientaciones, se cotidianidad escolar, la vida laboral docente
revisaron diferentes políticas de fomento de la y los procesos formativos de los estudiantes,
innovación en el país, así como perspectivas y que acompañe a las comunidades educati-
teóricas, prácticas y experiencias de innova- vas en la solución de sus problemas de desa-
ción educativa a nivel nacional e internacional. rrollo escolar.
II. Innovación educativa:

sentido y
pertinencia T1
II. La innovación
educativa: sentido
y pertinencia T1
La innovación implica el cambio, la reforma o colar más creativa y del empoderamiento de
la transformación de un estado de cosas. Sin las comunidades educativas en la solución de
embargo, no todo cambio es innovación. La sus propios problemas de desarrollo escolar.
innovación educativa es intencional y se rea-
liza con la idea de que lo novedoso mejore la Dentro de este contexto de cambio para el
institución educativa en sus procesos pedagó- mejoramiento escolar, las transformacio-
gicos y especialmente en el aprendizaje de los nes se apoyan en el talento colectivo de los
estudiantes, aprendizaje que se debe traducir docentes y se dinamizan bajo perspectivas
en una mayor calidad y equidad del sistema ecosistémicas, que crean las condiciones de
educativo. Adicionalmente, la innovación edu- cooperación entre diferentes actores y enti-
cativa implica interacción social, y muchas ve- dades del sector educativo y social para lo-
ces interinstitucional, lo cual se manifiesta por grar un mayor alcance de los proyectos insti-
medio de la consolidación de una cultura es- tucionales y regionales.
Innovar en educación: En esta definición se resalta la búsqueda de

la calidad del aprendizaje, el cambio del para-
conceptos y procesos T2 digma tradicional, y el uso de métodos planifi-
cados de solución de problemas.
La Oficina de Innovación Educativa con Uso
de Nuevas Tecnologías (OIE) del MEN reali- En el documento Cambio e innovación educa-
zó un proceso de construcción colectiva y de tiva: las cuestiones cruciales, se define la in-
consulta a docentes, directivos y expertos. novación educativa como:
Desde su visión, conocimiento, experiencias y
contextos, estos actores hicieron una retroali- Una fuerza vital, presente en escuelas,
mentación de la conceptualización (la cual se educadores, proyectos y políticas, que
ha plasmado en el presente documento). Así, es capaz de reconocer las limitaciones de
se llegó al acuerdo de entender la innovación la matriz educativa tradicional y alterarla
educativa como un proceso que se configura para el beneficio del aprendizaje del si-
a partir de la creación o apropiación de ideas, glo XXI de nuestros alumnos. Expresado,
estrategias, conocimientos, metodologías o en otros términos, innovar es alterar los
productos, que generan transformaciones en elementos de un orden escolar que apa-
las dinámicas de la comunidad educativa y la gan o limitan el deseo de aprender de los
cultura escolar según el contexto, las necesi- alumnos. (Rivas, 2018, p. 15)
dades, la diversidad y los intereses. La innova-
ción se enfoca en el desarrollo integral de los En esta definición se resaltan las limitaciones
estudiantes y en su proyecto de vida. de la educación tradicional, y su necesidad de
cambio para promover los aprendizajes de los
Asimismo, se llama la atención sobre tres ele- estudiantes.
mentos que caracterizan la innovación educativa:
1) su orientación hacia la formación integral de En el conjunto de estas definiciones se identifican
los estudiantes, 2) la creación de conocimiento tres características de la innovación educativa:
educativo y transformación de las comunidades
educativas y de la cultura escolar, y 3) su perti-
1. Se orienta a la formación integral y al
nencia en relación con la variedad de contextos.
mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes en relación con las necesida-
En el documento Innovación educativa de la
des del contexto.
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco),
se señala que: 2. Transforma prácticas pedagógicas su-
perando obstáculos derivados de la edu-
[La] innovación educativa es un acto de- cación tradicional.
liberado y planificado de solución de
problemas, que apunta a lograr mayor
3. Sus procesos se desarrollan de una
calidad en los aprendizajes de los estu-
manera creativa, planificada, organizada
diantes, superando el paradigma tradi-
y sistemática.
cional. Implica trascender el conocimien-
to academista y pasar del aprendizaje
pasivo del estudiante a una concepción
donde el aprendizaje es interacción y se
construye entre todos. (2016, p. 3)
¿Qué se innova
en educación? T3
La innovación educativa se da en diversos ámbitos
educativos o componentes del sistema escolar, y está
relacionada con la acción colectiva y la constitución de
culturas. Entre los diferentes ámbitos sobresalen las
políticas públicas en educación, el gobierno y la ges-
tión escolar, el currículo, las prácticas pedagógicas, los
ambientes de aprendizaje, los recursos educativos, la
evaluación, la convivencia escolar y la vinculación de
la comunidad educativa con diferentes actores socia-
les. La innovación educativa, además de su valor crea-
tivo y transformador, tiene una dimensión estratégica:
puede planificarse, probarse, difundirse, ser apropia-
da por parte los diferentes actores; además, es soste-
nible en el tiempo, adaptable para otros y puede ser
evaluada y mejorada.
¿Cómo se innova? T3
En el proceso de innovación educativa se identifican diferentes fases, basadas en metodologías par-
ticipativas. Una de tales metodologías es el design thinking o “pensamiento de diseño”, el cual pro-
pone cinco etapas: 1) empatía, que hace alusión a la comprensión de las necesidades del grupo
poblacional a la que se dirige una solución; 2) definición del problema a resolver; 3) ideación, que
hace referencia a los procesos de generación de ideas, generalmente en equipos de trabajo; 4) proto-
tipado, que corresponde al modelamiento o a la creación de herramientas y objetos que simulan una
solución, y 5) prueba, que es la fase de explicación y experimentación. A lo largo de todo este proceso
se enfatiza la creatividad, la experimentación y la importancia de los equipos de trabajo (figura 1).
Figura 1.
Fases de design
thinking o “pensamiento
de diseño”, metodología
participativa empleada
para la innovación
educativa.
Fuente:
Pyme-up,
www.pymeup.org
Una vez culminadas estas fases se debe dar el reconocimiento de los saberes y prácticas
proceso de comunicación de los resultados, y construidos en el pasado. Las decisiones
de los riesgos y errores, dándole un flujo prác- sobre los procedimientos de innovación no
tico y de servicio a la innovación. La comuni- surgen de una metodología estandarizada,
cación de las innovaciones permite que los sino del carácter de los innovadores y de las
participantes creen y compartan inquietudes características de los contextos.
y soluciones a problemas educativos. Se crea
así un intercambio social que genera cambios Según las necesidades del contexto, la inno-
en las estructuras y funciones del sistema edu- vación educativa puede tener diversas o múl-
cativo. Las nuevas ideas se difunden, adoptan tiples posibilidades de transformación. Las
o rechazan propiciando movilidad científica y prioridades de cambio educativo en un con-
técnica en el campo educativo y soluciones a texto pueden ser muy diferentes a las de otros
los problemas formativos de los estudiantes. contextos, lo cual implica que las innovaciones
Al contrario de lo que sucede muchas veces deben reconocer necesidades y contenidos
en el espacio productivo y de los negocios, locales, es decir, deben ser pertinentes. Sin
donde los resultados exitosos y las fallas de embargo, lo específico de las innovaciones no
innovación se mueven en el terreno de la com- significa que no se pueda aprender de otras
petitividad, en la educación, y en muchos es- experiencias y generar procesos de adopción:
pacios del servicio social, la cooperación se la riqueza creativa está en la comprensión de la
convierte en impulsor del desarrollo social. diferencia, pero no en la descontextualización.
La preocupación por compartir procesos y re- La innovación educativa con frecuencia ha

sultados de la innovación educativa dinamiza sido considerada disruptiva o incremental. Lo
su aplicación en otros contextos. La innova- disruptivo hace referencia a la introducción
ción no solo contribuye, desde la creatividad de nuevas prácticas educativas que rompen
y la originalidad, a la concepción de nuevas con los modos habituales o rutinarios de ac-
ideas, sino también a su difusión y adopción. tuación pedagógica o escolar. Introduce solu-
Es posible valerse de los procesos y resulta- ciones que no son posibles utilizando los con-
dos ya vividos por otros innovadores y apro- tenidos y métodos habituales. Lo incremental
vecharlos cooperativamente en función del implica adaptaciones o mejoras a las prácticas
mejoramiento de los resultados escolares. ya existentes. Tanto la innovación educativa de
tipo disruptiva como la incremental implican hacer
Cuando se estudian los procesos de innova- algo diferente a lo que se realiza por hábito,
ción en diferentes experiencias educativas, costumbre o regulación, con el fin de lograr
se encuentra que hay muchos caminos dife- mejoramiento escolar.
rentes, pero que persisten en mayor o menor
medida las fases relacionadas con la creati- La integración de nuevos recursos culturales
vidad, el pensamiento estratégico, el trabajo o tecnológicos ocasiona innovaciones intere-
en equipo y la comunicación. Entre los pro- santes en diferentes áreas de la actuación
cesos innovadores se encuentran diferentes humana, cultural, social o económica. Por ejemplo,
modos de pensar y sentir que guían las deci- la introducción de la computación y de los sis-
siones y acciones de innovación en las dife- temas de conectividad a través de las redes
rentes etapas del proceso. Estas decisiones y plataformas ha cambiado la manera como
y acciones incluyen el conocimiento de las se accede a la información y el modo como se
fortalezas o debilidades, la persistencia en generan prácticas de comunicación entre los
la novedad, la curiosidad, el planteamiento NNAJ. Sin embargo, no siempre la introducción
permanente de inquietudes e hipótesis, y el de las tecnologías digitales constituye una
herramienta indispensable para la transformación La innovación educativa es contextual

escolar. La innovación educativa sustentada en y relativa: Responde a las necesidades y
el uso de las tecnologías digitales puede posi- prioridades del contexto al que se quiere
bilitar cambios en la gestión escolar y las prác- impactar. Además, es relativa al tener
ticas pedagógicas, pero su integración a los como punto de partida los estados actua-
procesos de cambio educativo depende de los les de la gestión y de las prácticas de una
problemas, retos, condiciones de implementa- región o institución. Lo que para una se-
ción, capacidades institucionales y, especial- cretaría de educación o institución edu-
mente, de los contextos en donde se genere. cativa se considera una innovación, para
otra podría no serlo, pues ya forma parte
¿Cuáles son los ámbitos o componentes del de su accionar habitual.
sistema escolar y pedagógico que se deben
cambiar de tal manera que se contribuya más La innovación es un proceso gradual:
al aprendizaje estudiantil? Esta es una de las Aunque existe la urgencia de innovar en el
preguntas más interesantes para un innovador sistema educativo, la innovación debe seguir
educativo. En este sentido, hay que compren- una gradualidad y un escalonamiento que
der que la innovación en algunos tópicos permita a los establecimientos educativos
afecta más directamente unos resultados de consolidar capacidades, para que la innova-
aprendizaje (por ejemplo, las didácticas) que ción tenga impacto y pueda ser sostenible.
otros (gestión de la información), lo cual no
significa que los efectos directos en los pri- La innovación es participativa e inclu-
meros sean más prioritarios. Los innovadores yente: Los procesos de innovación deben
deben pensar estratégicamente. involucrar a los distintos actores educativos
y reconocer su diversidad.
La innovación es experimental: Se debe

Principios de innovación promover la experimentación, y tolerar la
posibilidad de errar de manera que se
educativa T3 pueda aprender de las fallas.
La innovación educativa está guiada por una

serie de principios derivados de su naturaleza
social y cultural, que permiten comprender
su sentido, procedimientos y modos de organi-
zación social. Entre estos principios se pueden
señalar los siguientes (figura 2):
Naturaleza ecosistémica: La innovación

educativa no es exclusivamente local o de
distribución jerárquica, sino ecosistémica.
No surge por acciones aisladas del Estado
o de algún actor educativo, sino por la in-
teracción de los diferentes agentes edu-
cativos. Se alimenta de la diversidad de
pensamiento y experiencias de los parti-
cipantes.
incertidumbre y romper con los modos habi-

tuales de resolver los problemas educativos.
Esta cultura ofrece a los profesores oportu-
nidades de sensibilizarse intelectualmente
con los límites de sus prácticas pedagógicas
y con la necesidad de buscar nuevas solucio-
nes a las dificultades formativas que aquejan
a los estudiantes. Una cultura de la innova-
ción brinda a los profesores oportunidades
para desarrollar sus capacidades. El capital
intelectual docente es el recurso fundamental
para la transformación escolar y la búsqueda
del aprendizaje estudiantil y organizacional.
En la novedad y el ejercicio creativo pedagó-
gico, los profesores encuentran espacios so-
ciales para el desarrollo profesional y escolar.
Una cultura de la innovación educativa es un

ambiente comunitario e institucional que genera
Figura 2. Principios que orientan la innovación educativa. un conjunto de percepciones, rutinas, motivos,
Fuente: Elaboración propia valores, prescripciones y prácticas sociales,
los cuales propician el reconocimiento y la
creación de conocimiento pedagógico y le dan
valor social a la inventiva grupal. En una cultura
Cultura de la innovación de la innovación, por lo general se encuentran
tres grandes componentes: 1) cognitivo, que
educativa T2 hace referencia a los conocimientos y téc-
nicas presentes en la organización, 2) so-
Una cultura de innovación se considera un cial-cultural, que contempla el conjunto de
conjunto de valores, conocimientos, prácti- representaciones, valores y regulaciones que
cas y regulaciones, tanto individuales como caracterizan a los ambientes de la organiza-
colectivas, que generan nuevas tendencias, ción o institución, y 3) social-relacional, que
disposiciones y modos de hacer las cosas. hace referencia a los modos de interacción
La cultura de la innovación educativa aporta humana y a la constitución de grupos y equi-
las condiciones sociales y organizacionales pos de trabajo. Una cultura de la innovación
para que los actores educativos se motiven encuentra su lugar gracias en gran parte a los
y desarrollen las capacidades y actitudes re- modos de organización institucional.
queridas para el cambio educativo. Gruenert
y Whitaker (2015) señalan que en las institu- Muchas innovaciones educativas, especial-
ciones educativas se identifican desde cultu- mente las de tipo didáctico, se originan y se
ras fragmentadas e individualistas hasta cul- desarrollan de abajo hacia arriba, es decir,
turas cooperativas y creativas que favorecen surgen por iniciativa de los profesores. Otras,
las culturas de la innovación. que no son las más frecuentes, surgen de
arriba hacia abajo, es decir, por iniciativas
En una cultura de la innovación, las solucio- gubernamentales o de los gobiernos institu-
nes novedosas surgen de enfrentarse a la cionales. Tanto unas como otras encuentran
mejores espacios de desarrollo cuando en las

organizaciones se fomenta una cultura de la
Parámetros de una
innovación, cuando la producción de conoci- cultura de
miento pedagógico tiene valor para la orga-
nización y se crean las condiciones para su la innovación T3
realización. Fomentar una cultura de la inno-
vación significa esparcir el entusiasmo por la
novedad o por lo distinto en toda la comuni-
dad educativa, no solo en los maestros, sino
también en los grupos de administrativos,
los estudiantes, los padres de familia y, en
lo posible, en las comunidades del entorno.
Una cultura de la innovación en una institu-
ción educativa se manifiesta en modos de or-
ganización social que favorecen la aparición
de innovaciones tanto de abajo hacia arriba
como de arriba hacia abajo, y en la participa-
ción de los diferentes actores de la comuni-
dad educativa.
Uno de los bloqueos más significativos para Las instituciones educativas pueden orien-
la innovación educativa son las regulaciones tarse por los parámetros en los que se basa
o prescripciones institucionales. Las normas la cultura de la innovación. Entre estos pará-
o los instructivos estandarizados, si bien dan metros se pueden señalar los siguientes:
estabilidad funcional a la organización, a ve-
ces también impiden la creación de conoci- Sentido del cambio educativo: Es im-
miento y el cambio educativo. Las institucio- portante entender que los proyectos de
nes educativas que favorecen la cultura de la cambio y de innovación educativa son
innovación son tolerantes a la reorganización necesarios para mejorar las estructuras y
de funciones, más allá de defender impera- funciones de las organizaciones. Se hace
tivamente las rutinas en la manera como se necesaria una buena gestión del cambio,
gobierna o acciona. de tal manera que reúna el aprendizaje
del pasado, una comprensión del contex-
Una clave para promover la cultura de la to actual y la previsión del futuro.
innovación es aceptar el riesgo y la falla
como componentes de la producción de Gestión del conocimiento y organiza-
conocimiento. Es importante promover la ciones que aprenden: Las organizacio-
idea de que “el temor a perder una opor- nes que promueven la innovación centran
tunidad de mejorar debe ser mayor que el buena parte de su atención en los modos
miedo al fracaso”. Perder la oportunidad de de producción del conocimiento pedagó-
resolver problemas pedagógicos mediante gico, tanto científico como práctico, en su
la innovación tiene un costo mayor que fa- entorno escolar y en otros contextos. Las
llar. Adicionalmente, cuando los fracasos se preguntas centrales que impulsan a la
colectivizan y se aprende de ellos se crea un institución educativa son las siguientes:
capital social intelectual interesante para la ¿cómo contribuir de mejor manera a la
institución. sociedad desde el ejercicio educativo? y
¿qué se debe saber organizacionalmente Gobiernos abiertos y liderazgo: Las or-

para resolver de mejor manera los pro- ganizaciones que promuevan una cultu-
blemas de formación de los estudiantes? ra de innovación deben ser guiadas por
En el mismo sentido, las organizaciones sistemas de gobierno flexibles y abiertos,
deben aprender de manera constante de con un proyecto compartido y consen-
sus éxitos, fallas, errores, y distribuir ese suado que descanse sobre la confianza
conocimiento entre los miembros de la entre los actores involucrados. El lideraz-
comunidad. Las organizaciones mejoran go es básico para el fomento de la inno-
sus resultados si el aprendizaje se vincula vación dado que promueve los objetivos
a la actividad docente cotidiana. Apren- y los mecanismos del cambio educativo.
der en la organización es un principio de El liderazgo para la innovación implica
actuación organizacional que predispone riesgo, persistencia y emprendimien-
al cambio. El proceso de aprendizaje para to pedagógico, pero también tolerancia
la innovación tiene que ser colectivo, lo a las iniciativas temerarias y al fracaso.
que supone construir una serie de rela- El liderazgo se centra en el carácter del
ciones, fomentar la participación y difun- líder, pero también crea consenso y ge-
dir el conocimiento entre los agentes im- nera seguridad entre los miembros de la
plicados en la innovación. comunidad educativa.
Cooperación: Las personas, sus cono- Recursos y tiempos: La abundancia de

cimientos y actitudes tienen un valor recursos no siempre conduce al éxito de
central para los procesos de innovación. las innovaciones educativas, pero la au-
Para generar conocimiento novedoso es sencia de dichos recursos es problemáti-
fundamental reconocer el valor de la dica para su desarrollo. La introducción de
versidad, la tolerancia hacia lo distinto un tiempo para la innovación en el que
y la multiculturalidad. El proceso de in- los actores educativos puedan explorar
novación requiere actividades sociales ideas novedosas contribuye al fomento
fundamentales como la cooperación, el de la innovación. Los recursos que per-
compromiso colectivo y la comunicación miten nuevas formas de organización so-
entre los agentes educativos. Es funda- cial que favorecen la creatividad colectiva
mental que las organizaciones educati- muchas veces traen mayor retorno social
vas creen mecanismos de coordinación, y económico a las organizaciones que los
participación y cooperación al interior de recursos y tiempos que se ocupan única-
las organizaciones, y relaciones con otras mente en dar respuesta a lo funcional y lo
entidades del entorno. urgente. En general, cuando las organiza-
ciones invierten en innovación, los maes-
tros tienden a producir más conocimien-
to y a mejorar sus prácticas. La inversión
en innovación, cuando se acompaña de
un seguimiento permanente a los efectos
positivos y a las fallas en tiempos no muy
prolongados, favorece un uso racional y
no temerario de los recursos.
III. Orientaciones para el

fomento de la innovación
educativa T1
Orientaciones para el Las orientaciones para el fomento de la inno-

vación educativa se desglosan en un conjun-
fomento de la innovación to de ámbitos educativos, ejes estratégicos y
acciones que pueden ser priorizados según
educativa T1 las necesidades y condiciones regionales e
institucionales. Las orientaciones se orga-
Una de las preguntas que aparece frecuentemente nizan en cinco grandes ámbitos educativos
con respecto al cambio educativo es ¿cuáles que se espera motiven a secretarios de edu-
son los ámbitos educativos sobre los que hay cación, directivos docentes y líderes de la
que actuar desde la innovación para lograr comunidad educativa, en el diseño de planes
resultados valiosos de mejoramiento escolar? y proyectos que fomenten la innovación edu-
cativa. En este contexto, dentro de los dife-
En el libro En la escuela hoy de Philippe Mei- rentes ámbitos educativos sensibles a la in-
rieu (2004) se definen una serie de princi- novación y estratégicos para el mejoramiento
pios, tensiones y referencias con respecto a educativo se pueden señalar los siguientes:
tres grandes ámbitos educativos: la escuela,
los maestros y la clase. En la Ley General de
Educación de Colombia se señalan diferentes
ámbitos educativos que regulan legal y admi-
nistrativamente la organización escolar: los ni-
El gobierno y la gestión institucional
veles y modalidades del servicio educativo, el
currículo y los planes de estudio, los docentes,
los directivos docentes, el gobierno escolar, el El currículo y las prácticas pedagógicas
manual de convivencia. En el informe de la
Organization for Economic Co-operation and
El desarrollo de capacidades docentes
Development (OECD) (2016) sobre la educa-
ción en Colombia se señalan como factores
clave de mejoramiento educativo, entre otros, La gestión del conocimiento pedagógico
el desarrollo de una fuerza laboral docente,
el liderazgo escolar, el uso de la información
Redes y alianzas: ecosistema de innovación educativa
para mejorar el sistema educativo y la finan-
ciación adecuada y efectiva.
Es muy importante notar que, en algunos ca- podrían incidir positivamente en el sistema
sos, los ámbitos educativos pueden ser objeto escolar. Adicionalmente, el trabajo coopera-
de innovación educativa, pero también impul- tivo, además de impulsar las innovaciones de
sores de la innovación. Un gobierno escolar manera indirecta, contribuye a la consolida-
puede proponer el fomento de la innovación ción de comunidades educativas más creati-
educativa, pero al mismo tiempo puede ser vas y sensibles a los problemas formativos de
un gobierno innovador y abierto. Un currículo los estudiantes. Las comunidades educativas
puede definir, como una de sus finalidades, se empoderan alrededor de la innovación y se
el desarrollo de las capacidades creativas e desarrollan profesionalmente. Además, es es-
innovadoras de los estudiantes, pero al mis- peranzador que los efectos positivos de la in-
mo tiempo puede ser un currículo innovador novación puedan ocasionar que los recursos
y flexible. Se puede generar un programa de invertidos se conviertan en retribución social
formación docente en innovación educativa, en el desarrollo de la comunidad educativa y
pero al mismo tiempo se puede ser innova- en ganancias formativas para los estudiantes.
dor en la manera como este programa se
diseña e implementa. En un presupuesto se
pueden destinar recursos para estimular la
innovación, pero al mismo tiempo se puede
ser creativo en la gestión financiera. Así, en
los diferentes ámbitos educativos a veces se
desempeña un doble papel: con ellos se fo-
menta la innovación, pero a estos también se
les aplica la innovación.
Las innovaciones educativas no siempre sur-

gen de manera espontánea o por obra del ta-
lento particular de alguien muy entusiasmado
por cambiar la escuela. A veces también sur-
gen de esfuerzos de equipos de maestros, de
directivos docentes y de las condiciones orga- Las presentes orientaciones están dirigidas
nizacionales apropiadas para su desarrollo. Las principalmente a secretarios de educación,
innovaciones educativas se nutren de la crea- rectores, órganos del gobierno escolar (con-
tividad colectiva de los diferentes actores y se sejo directivo, consejo académico, etc.) y, en
activan como un conjunto de estrategias y ac- general, a los líderes de los establecimientos
ciones plausibles, planificadas y sostenibles en educativos públicos. Sin embargo, se espera
el tiempo. Muchas innovaciones inician, pero que sean también utilizadas como referentes
también muchas desaparecen en el camino. para promover la innovación en los estableci-
mientos educativos privados y mayores arti-
Para fomentar la innovación educativa como culaciones entre estos y los establecimientos
un mecanismo impulsor del mejoramiento es- oficiales. Adicionalmente, las orientaciones
colar y promotor de mejores resultados for- reconocen que las innovaciones pueden sur-
mativos y de aprendizaje de NNAJ, con efec- gir de los estudiantes, docentes, padres de
tos importantes sobre la calidad y equidad del familia, orientadores, y miembros de los equi-
sistema, es importante identificar aquellos pos de apoyo, y que, en cualquier caso, para
componentes educativos clave o estratégicos que se puedan llevar a cabo se requiere del
que, al movilizarlos de manera innovadora en trabajo articulado de todos los miembros de
diferentes espacios o ámbitos educativos, la comunidad educativa.
Para la definición de las orientaciones se re- necesidades del contexto y viable según las
conoció la diversidad de contextos sociales, condiciones o posibilidades de implemen-
así como el estado actual de los modos de tación según los recursos o posibilidades.
gestión y las prácticas pedagógicas en Co- Cada ámbito puede articularse con los otros
lombia, de tal manera que su adopción puede dependiendo de los retos de innovación que
darse en diferentes secretarías de educación surjan en cada secretaría o establecimien-
y establecimientos educativos. Se espera que to educativo. Por ejemplo, si la prioridad de
cada secretaría y establecimiento educativo una secretaría de educación es impulsar el
identifique y priorice el ámbito educativo, la desarrollo de las capacidades docentes para
estrategia y la acción que considere relevante la innovación, esta puede articularse con el
según sus propósitos de desarrollo regional gobierno y la gestión institucional para garan-
o sus proyectos educativos institucionales. tizar recursos destinados a los programas de
El ámbito elegido debe ser pertinente a las formación docente (figura 3).
Figura 3. Ámbitos de la innovación educativa.

Fuente: Elaboración propia
Gobierno y gestión lo normativo, hay poca oportunidad para

el cambio. En las organizaciones centra-
institucional T2 das en la norma, la evaluación se focaliza
en los desempeños individuales; hay ex-
El gobierno y la gestión de diferentes tipos ceso de protocolo, formatos, y las reunio-
de organizaciones han variado en los últimos nes son de dirección o coordinación y no
años, según lo presenta Laloux en su libro de productividad colectiva. Hay muchos
Reinventar las organizaciones (2018), bus- métodos de manejo de información, pero
cando nuevas maneras de toma de decisiones no siempre se usan como base para la
y de asignar responsabilidades que sean de toma de decisiones. Hay un manejo es-
carácter democrático. Se pueden identificar tricto de los recursos en términos admi-
tres modos de organización según la manera nistrativos y financieros.
como se distribuye el poder: 1) centradas en
la autoridad, 2) en la norma y 3) en el agen-
ciamiento de las personas.
3 Organizaciones centradas en el
agenciamiento de las personas: Las
1 Organizaciones centradas en la decisiones se toman en equipos con re-
autoridad: Las decisiones dependen de presentatividad y participación de las
los jefes o directores y su funcionamien- personas interesadas en el desarrollo
to está ligado a los mandatos o prescrip- institucional (consejos o equipos confor-
ciones. Son débiles la planificación y la mados según el tipo de decisión). Su fun-
estrategia, y los problemas o dificulta- cionamiento depende de la experticia, los
des se asumen de manera reactiva. Hay méritos y potencialidades de las perso-
poca sistematización de la información y nas que forman parte de la organización;
esta no siempre es de acceso público. La en algunos casos, una persona o grupo
destinación de los recursos depende del de personas puede dejar una actividad
criterio personal o de apreciaciones sub- de la que es responsable para colaborar
jetivas del jefe o directivos. en otra más prioritaria que contribuya
mayormente a mejorar el desempeño. En
las organizaciones centradas en el agen-
ciamiento de las personas, la planifica-
2 Organizaciones centradas en la ción no es rígida sino dinámica y puede
norma: Las decisiones se basan en las variar según las necesidades, por lo cual
formas correctas de hacer las cosas si- se requiere información disponible en
guiendo lo reglamentario, y su funcio- tiempo real para todos. Los problemas o
namiento depende de la distribución de conflictos se resuelven en pro del benefi-
responsabilidades por cargos, general- cio de las personas y teniendo en cuenta
mente según estructuras jerárquicas. La la expectativa de obtener aprendizajes
planificación como actividad administra- y desarrollo organizacional. Se asumen
tiva técnica es fundamental, su cumpli- riesgos y la innovación es motor del de-
miento permite el logro de resultados y sarrollo de la organización. El manejo de
constantemente se realizan rendiciones recursos, muchas veces, se hace descen-
de cuentas; siempre se está evitando el tralizado y no solo se destina al funciona-
riesgo. Las dificultades o problemas se miento sino también al desarrollo de pro-
resuelven con base en lo metodológico y yectos que den valor a la organización.
Dentro de estos tipos de organizaciones, el Las instituciones educativas tienen autonomía

concepto de agente es fundamental. El agen- para elaborar su Proyecto Educativo Institu-
ciamiento de las personas hace referencia a cional (PEI), definir sus estructuras curricula-
la capacidad de los seres humanos para deli- res y planes de estudio, los métodos de ense-
berar, valorar un curso de acción, tomar deci- ñanza y la manera de organizar su actividad
siones y participar en acciones que incumben pedagógica cotidiana. En ellas, el gobierno
a su bienestar y al de otros en un espacio or- escolar funciona a través de diferentes orga-
ganizacional. Las personas, como miembros nismos en los que están representados todos
de cualquier organización, ponen en común los integrantes de la comunidad educativa, lo
su voluntad para la consecución de deter- que garantiza la participación democrática en
minados objetivos, tanto particulares como las decisiones institucionales. Los principales
colectivos. Los individuos realizan acuerdos órganos de toma de decisiones son el conse-
libres y voluntarios en aras de lograr intere- jo directivo, el consejo académico y el rector;
ses comunes y resolver conjuntamente los adicionalmente, hay órganos suplementarios
problemas. como la comisión de evaluación y promoción,
el personero de los estudiantes, el consejo de
Esta interpretación de la economía y del estudiantes y los concejos de padres de fami-
proceso de desarrollo basado en la liber- lia. Desde enfoques autoritarios y normativos,
tad es una teoría que se apoya en gran se puede dificultar socialmente la gestión de
medida en el concepto de agente. Con los diferentes órganos de participación esco-
suficientes oportunidades sociales, los lar y correr el riesgo de resolver los conflictos
individuos pueden configurar en realidad desde el autoritarismo y lo prescriptivo. Des-
su propio destino y ayudarse mutuamen- de los enfoques de agenciamiento, la multi-
te. No tienen por qué concebirse como plicidad de instancias de participación puede
receptores pasivos… Aquí… utilizamos el crear oportunidades sociales valiosas para el
término «agente» en el sentido más anti- fomento de la innovación educativa.
guo y elevado de la persona que actúa y
provoca cambios y cuyos logros pueden Las diferentes instancias de la gestión insti-
juzgarse en función de sus propios valo- tucional –directiva, académica, administrati-
res y objetivos, independientemente de va, financiera, de comunidad– se ocupan de
que los evaluemos o no también en fun- definir y liderar diferentes aspectos de la vida
ción de algunos criterios externos. (Sen, educativa y pedagógica de la organización, en
2000, p. 35) relación con las políticas, los lineamientos, la
participación y la toma de decisiones, la cul-
Las instituciones educativas como modos de tura institucional, las relaciones con el entor-
organización también responden a diferen- no, el currículo, las prácticas pedagógicas, la
tes enfoques. Aunque no se presenten en la convivencia escolar y el manejo de recursos.
realidad establecimientos educativos que Entre todos estos aspectos, dos desempeñan
respondan a enfoques únicos, se pueden en- un rol distintivo porque dirigen y organizan a
contrar tendencias interesantes. Las institu- los otros: la definición de políticas y/o linea-
ciones educativas centradas en la autoridad mientos y el liderazgo.
y en la norma dificultan el cambio educativo,
mientras que las instituciones centradas en Definir políticas, fines y/o líneas de acción y
el agenciamiento promueven la participación un liderazgo efectivo a favor de las culturas
creativa de los miembros de la comunidad de la innovación y de la innovación educati-
educativa en la solución de problemas peda- va permitirá sensibilizar y comprometer a la
gógicos. comunidad educativa con la necesidad de los
cambios educativos, articular actores, y ob- sobre lo construido, establecer prioridades

tener, priorizar y destinar recursos para los en términos de los resultados educativos,
proyectos de innovación (humanos, físicos y reconocer la diversidad de los actores invo-
financieros). Adicionalmente, promover una lucrados y definir acciones concretas, espa-
cultura de la innovación educativa, desde el cios, tiempos y recursos. Una política de in-
gobierno y la gestión institucional, debe favo- novación debe favorecer el agenciamiento de
recer la constitución de equipos de maestros la comunidad educativa.
innovadores, que dinamicen transformacio-
nes académicas y administrativas en pro de En relación con el gobierno y la gestión ins-
la calidad y equidad del sistema educativo. En titucional se pueden destacar cinco grandes
la gestión institucional para el fomento de la líneas estratégicas para el fomento de la in-
innovación educativa en sí misma, debe im- novación educativa (figura 4):
ponerse un modo de gestión innovador de
procesos educativos pedagógicos, deben fle-
xibilizarse las estructuras organizacionales y
deben crearse las condiciones sociales, téc-
nicas y financieras para su desarrollo. 1. Políticas, fines y lineamientos
Para que una política de innovación educati- 2. Liderazgo

va tenga los resultados esperados, debe ser
diseñada con la participación activa de los 3. Participación y cooperación
actores involucrados, pues de esta manera
se tendrán en cuenta los retos, necesidades, 4. Gestión de la información
potencialidades, oportunidades y obstáculos
de quienes son los beneficiarios y/o respon- 5. Gestión de recursos
sables de la innovación. Una política de inno-
vación educativa debe, por tanto, construir
Figura 4. Enfoques de gobierno organizacional, ámbito educativo de gobierno y gestión escolar, y líneas estratégicas.
En la tabla 1, se sugiere un conjunto de acciones para cada una de las líneas estratégicas, dirigidas
tanto a las secretarías de educación como a los establecimientos educativos
Tabla 1. Gobierno y gestión institucional

Líneas estratégicas Acción Acción
Secretarías de educación Establecimientos educativos
Diseñar una política territorial de Introducir en el PEI valores, propósitos

fomento de la innovación educativa y líneas de acción que favorezcan el
como estrategia de desarrollo escolar, desarrollo de la innovación educativa
en la que se indiquen retos, propósitos, como estrategia de desarrollo escolar.
acciones, tiempos y recursos.
Incluir en el plan de desarrollo local y en

Políticas, los planes de acción anuales municipales
Incluir en el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI) objetivos y acciones
fines y o departamentales, programas y proyec-
tos de fomento de la innovación educati-
que impulsen la generación de innova-
ciones educativas.
lineamientos va coherentes con la política regional.
Incluir en el Plan de Apoyo al Mejora- Proponer en los consejos directivos y

miento (PAM) estrategias y acciones académicos lineamientos para pro-
para el fomento de la innovación edu- mocionar culturas de la innovación
cativa acordes con la política regional. educativa en la institución.
Crear comités regionales de innovación Identificar a los docentes, directivos

educativa para orientar la política de docentes y estudiantes con mayores
innovación y apoyar la implementación disposiciones a la innovación educativa
de la misma. para que lideren el diseño e implemen-
tación de proyectos.
Motivar a los establecimientos educa- Motivar a los docentes y estudiantes a

tivos a diseñar e implementar modelos documentar y difundir las prácticas de
de gestión institucional y prácticas innovación significativas para que sean
pedagógicas innovadoras. conocidas por diferentes miembros de
la comunidad educativa.
Crear una convocatoria anual para Promover la participación de los docen-

financiar el o los mejores proyectos de tes en los programas y concursos que
Liderazgo innovación a nivel de los establecimien- creen la secretaría de educación, el MEN
tos educativos. y las demás entidades, que favorezcan el
fomento de la innovación educativa.
Crear un concurso anual en el que se

otorguen distinciones y/o premios a las
instituciones educativas más innova-
doras.
Diseñar campañas de comunicación

para el fomento de la innovación
educativa como medio para mejorar la
calidad y equidad de la educación.
Propiciar espacios de diálogo con los Propiciar un diálogo permanente con

funcionarios de las secretarías para los miembros de la comunidad educa-
identificar posibilidades de innovación tiva (docentes, estudiantes y padres
en la gestión. de familia, entre otros) acerca de la
innovación educativa, y sobre su im-
portancia y pertinencia para la solución
de problemas de desarrollo escolar
Propiciar encuentros con otras secre- Solicitar asistencia técnica y/o acom-
tarías de educación que se caracteri- pañamiento a la secretaría de edu-
Participación cen por mostrar avances en el diseño cación en el diseño de proyectos de
y cooperación de políticas en favor de la innovación
educativa.
innovación educativa.
Promover modelos de gestión innovadores Analizar modelos innovadores de gestión

que se hayan implementado en otras se- de instituciones educativas que se hayan
cretarías de educación o entes de gobierno implementado en otros establecimientos
público que puedan servir como referentes y que puedan servir de referentes para
para realizar cambios organizacionales hacer cambios organizacionales.
con la participación de los miembros de la
comunidad educativa.
Motivar el registro de las experiencias Monitorear tendencias en innovación

significativas de educación básica y educativa que permitan identificar retos
media en las plataformas que promueve y oportunidades de desarrollo escolar.
el MEN para favorecer su registro y difu-
sión, con la posibilidad de construir ma-
pas educativos de innovación regional.
Consultar indicadores oficiales sobre Identificar y documentar de manera

calidad, cobertura, permanencia y permanente las necesidades de cambio
resultados en pruebas Saber, de modo educativo en el marco de su proyecto
Gestión de la que se facilite la toma de decisiones institucional.
información informadas sobre hacia dónde orientar
los esfuerzos de innovación para el cie-
rre de brechas y la mejora de la calidad.
Diseñar y aplicar de manera periódica Definir indicadores de seguimiento y re-

instrumentos (encuestas, grupos foca- cabar información de manera permanen-
les, etc.) que permitan medir el nivel de te sobre el desarrollo de los proyectos de
desarrollo en innovación educativa que innovación educativa en la institución.
tienen los establecimientos educativos,
y las barreras que enfrentan.
Proveer y/o buscar fuentes de financia- Planificar y proveer los recursos reque-
ción que garanticen la implementación ridos, especialmente de tiempo, para el
y sostenibilidad de la política, y de los desarrollo de los proyectos de innova-
proyectos y planes de fomento para la ción educativa.
Gestión de innovación educativa.
recursos
Equipar a los establecimientos educati-
vos con herramientas físicas y mate-
riales para el fomento de la innovación
educativa.
Fuente: Elaboración propia a partir del trabajo con la Universidad Javeriana convenio XXX de 2019
¿Cómo formular un vación educativa (EAFIT – MEN, 2020), más

que una ruta lineal (ver en la figura 5), lo que
Plan Territorial de se propone es una estructura en espiral, en
la que es posible devolverse, revisar, ajustar
Innovación Educativa? T3 y avanzar para mejorar. Esta ruta inicia con la
conformación del equipo territorial, continúa
A continuación, se presenta la ruta propues- con el reconocimiento de las declaraciones
ta para que las secretarías de educación del sobre innovación educativa y sus ámbitos,
país formulen sus Planes Territoriales de In- luego invita a hacer un diagnóstico del terri-
novación Educativa, como un camino posible torio y las condiciones y capacidades para la
para desarrollar capacidades y condiciones innovación, posteriormente plantea los ele-
que permitan responder a los retos de estos mentos que deben tenerse en cuenta para la
tiempos con soluciones innovadoras, adap- formulación del Plan y los mecanismos para
tadas a las necesidades y las características el seguimiento y el monitoreo, y finalmente
diversas de los territorios colombianos. brinda orientaciones para realizar la sistema-
tización y difusión del proceso de construc-
Según el Manual orientaciones técnicas para ción del Plan y de las acciones innovadoras
la formulación de planes territoriales de inno- que surgen en su implementación.
Figura 5. Estructura de ciclo para la formulación de Planes Territoriales de Innovación Educativa.

Fuente: Universidad EAFIT y MEN (2020) Manual orientaciones técnicas para la formulación de planes territoriales de innovación educativa.
https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2021-07/MEN21_CO_Manual_tecnicas_formulacion_planes_territoriales%282%29.pdf
Paso 1 :
Consolidación del equipo territorial para
la gestión del Plan Territorial de Innovación
Educativa T4
Es fundamental conformar un equipo líder integrado por personas con una mirada propositiva,
motivadora, que construyan en red, que estén en constante aprendizaje y que sean:
• Buscadoras e ideadoras • Ejecutoras
• Diseñadoras y analistas • Expertas
Paso 2 :
Reconocer las declaraciones sobre innovación
educativa y los ámbitos de innovación T4
Es fundamental reconocer un lenguaje común en torno a la innovación educativa, de modo que se
pueda delimitar el alcance del Plan. Para esto, se recomienda hacer una lectura detallada de las
declaraciones sobre la innovación educativa y los ámbitos educativos sensibles a la innovación
que se presentan en este documento. Se sugiere realizar un encuentro con el equipo conformado
para la construcción del Plan y conversar a partir de las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Para qué debemos innovar?

• ¿Cómo contribuye la creación del Plan a la solución de los problemas educativos
de nuestro territorio?
• ¿Cómo participamos o queremos participar en el ecosistema de innovación educativa?
• ¿Cuáles de los ámbitos identificados se impactarán con nuestro plan?
• ¿Qué líneas estratégicas y acciones podríamos incluir en el Plan de Innovación
que estamos construyendo?
Paso 3 :
Diagnóstico de la educación en el territorio T4
Es importante hacer una valoración sobre el estado en que se encuentra el territorio con respecto
a la innovación educativa. Esto implica entender con qué capacidades y recursos de tipo ﬁnan-
ciero, humano, tecnológico, de infraestructura y de comunicación se cuenta, y cuáles acciones
se podrían implementar para avanzar en estos aspectos, es decir, obtener una lectura desde el
sentido de la posibilidad basada en los principios de creatividad y compromiso, para potenciar lo
que se tiene y generar oportunidades de mejora.
Además de identificar el estado de las condiciones y capacidades para innovar, se sugiere que la
secretaría de educación identiﬁque cuál es el estado actual del servicio educativo en el territorio.
Para esto, se puede apoyar en documentos y registros institucionales como el Plan de Desarro-
llo, el Plan Decenal de Educación, las cifras reportadas en el Sistema de Matrícula Estudiantil de
Educación Básica y Media (SIMAT) y el Sistema de Información para el Monitoreo, Prevención
y Análisis de la Deserción Escolar (SIMPADE), y el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE),
entre otros.
Paso 4 :
Visión y materialización del plan operativo territorial T4
Es necesario trazar un plan estratégico que permita formular, ejecutar y evaluar las acciones,
con el fin de que se puedan determinar y alcanzar los objetivos que conducirán al desarrollo del
ecosistema de innovación educativa del territorio.
Es fundamental llegar a un acuerdo sobre los retos presentes en el territorio que se priorizarán,
y que harán parte del Plan de Innovación Educativa. Una vez realizado este proceso, se construyen
de manera grupal los siguientes elementos:
• Objetivos: Para construirlos se retoman los retos, después se indican las acciones y
condiciones que permitirán solucionar cada uno, y por último se concreta el para qué.
• Estrategias: Una vez identificados los objetivos, la tarea pendiente es resolverlos,

esto es, proponer diversas opciones para elegir la más indicada y ponerla en marcha.
• Metas: Son los productos tangibles de la estrategia producida para alcanzar los
objetivos. Las metas se definen en términos verificables y cuantificables.
• Indicadores: Permiten medir el desarrollo de las metas planteadas en términos

de calidad, cantidad y tiempo.
• Recursos: Se estima el costo económico que supone la realización de la estrategia

o proyecto y se analiza su viabilidad a la luz de la asignación de recursos para la
educación del territorio.
• Plazo de ejecución: Tiempo programado para cumplir con la ejecución de la estrategia,

incluyendo fecha de inicio y de finalización.
Paso 5 :
Seguimiento y evaluación T4
En este paso se busca analizar el avance y los resultados de las estrategias implementadas
por la secretaría a través de mecanismos e instrumentos que permitan evaluar el desarrollo
del plan operativo, de modo que se tomen decisiones basadas en los datos, se identifiquen
los logros y desaciertos y se apliquen acciones correctivas. Se recomienda hacer uso de dos
estrategias:
1. Seguimiento de procesos y resultados: Hacer un seguimiento visual de las estrategias

diseñadas a través de una matriz para observar metas, indicadores, responsables y plazos,
y determinar su cumplimiento en los tiempos establecidos, de acuerdo con los indicadores.
2. Grupos focales: Para obtener información contextualizada se conforman grupos focales

con el equipo a cargo del desarrollo del proyecto, para identificar riesgos o problemas que
obstaculizan el proceso de implementación de la estrategia y construir acciones o reco-
mendaciones que permitan avanzar de manera efectiva.
Paso 6 :
Sistematización y difusión T4
En este paso se propone realizar un proceso de documentación y sistematización de las estra-
tegias, acciones y buenas prácticas que se consideran innovadoras. Lo ideal es llevarlo a cabo
de manera simultánea al desarrollo del Plan e indicando qué, cómo, dónde y por qué se realiza,
así como los logros que se van obteniendo. El proceso de sistematización y difusión contempla
seis momentos:
1. Punto de partida: ¿Cómo iniciamos el proceso de sistematización o documentación de

las acciones innovadoras que estamos desarrollando para luego poder compartirlas?
2. Preguntas iniciales: ¿Cuál es el objetivo de esta sistematización? ¿Qué aspectos nos

interesa sistematizar? ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar? ¿Qué procedimientos
vamos a seguir? (definir quién, cómo y dónde).
3. Recopilación del proceso: Hacer una reconstrucción ordenada de lo ocurrido en la pla-

neación, desarrollo y construcción de las acciones de acuerdo con un periodo delimitado,
siendo lo más descriptivo posible y sin emitir conclusiones o interpretaciones adelantadas.
4. Reflexiones de fondo: Realizar análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso.
5. Punto de llegada: Formular conclusiones y recomendaciones.
6. Difusión de la experiencia: Comunicar y difundir cada uno de los aprendizajes1.
1
El manual detallado con las orientaciones técnicas para la formulación de planes territoriales para la innovación educativa (Universidad
EAFIT & MEN, 2020) puede consultarse en la Caja de Herramientas para la innovación educativa, disponible en Colombia Aprende:
https://bit.ly/ManualOrientacionesPlanesInnovacion
Currículo y prácticas enseñanza reconocen el conocimiento cultu-

ral construido históricamente, también deben
pedagógicas T2 responder a las exigencias del mundo actual
y, en especial, del mundo futuro. Innovar en
El currículo hace referencia a la manera como los currículos y en las maneras de enseñar no
se organizan los contenidos que se van a en- es simplemente un tema de creatividad peda-
señar y al conjunto de prácticas pedagógi- gógica, sino también una respuesta educativa
cas institucionales para el logro de los fines oportuna a la necesidad de desarrollar habi-
educativos. El currículo permite además es- lidades pertinentes para asumir un futuro no
tablecer rutas de estudio o experiencias de fácilmente previsible.
aprendizaje de los estudiantes. Las prácticas
pedagógicas hacen alusión a las actividades La innovación curricular y desde la enseñan-
de enseñanza, al uso de recursos educati- za se ha originado fundamentalmente en un
vos, a los modos de evaluación y a las ac- cambio de enfoque. Se ha transitado desde
tividades sociales, principios y regulaciones un currículo y una enseñanza centrados en los
que orientan la convivencia escolar. La ges- contenidos (tradicional, académico) a un en-
tión académica en una institución educativa foque en el aprendizaje y en el desarrollo de
orienta y hace seguimiento tanto del currí- competencias, habilidades o actitudes (huma-
culo como de las prácticas pedagógicas de nista, constructivista) (Posner, 2004; Resnick
carácter académico, mientras que la gestión & Kloper, 1996; Ramsden, 2003; Ornstein &
de la comunidad hace alusión a las prácticas Hunkins, 2014). Una de las inquietudes clave
pedagógicas sociales que velan por la convi- en los enfoques más actuales es identificar
vencia escolar. cuáles serían esas competencias deseadas.
Se ha discutido sobre cuál sería ese conjun-
La gestión académica puede impulsar u obs- to de conocimientos, habilidades, actitudes
taculizar la innovación educativa. En una ges- y valores requeridos para un mundo futuro,
tión académica rígida, el currículo y los planes que podrían orientar el cambio curricular y
de estudio son poco flexibles y se organizan la enseñanza, aceptando mínimamente que
generalmente alrededor de temáticas y no son importantes tres temas: 1) el desarrollo
de acuerdo con las necesidades de aprendi- de habilidades de pensamiento superior y/o
zaje de los estudiantes. En el mismo sentido, competencias cognitivas, 2) el desarrollo de
la enseñanza se centra muchas veces en la habilidades socioemocionales y/o competen-
transmisión de contenidos y en la autoridad cias intrapersonales y/o interpersonales, y 3)
del profesor y, en consecuencia, la evaluación las habilidades de participación democrática
da cuenta de los dominios temáticos de los y ciudadana y/o competencias relacionadas
estudiantes y no de sus necesidades o poten- con la ciudadanía global.
cialidades. Tanto los enfoques curriculares
como las prácticas pedagógicas pueden ser La OECD y la Unesco, así como otros orga-
muy tradicionales y obstaculizar la innovación nismos que definen políticas educativas a ni-
educativa; sin embargo, el currículo y la en- vel internacional, han señalado las diferentes
señanza son los mayores objetos de cambio competencias requeridas para el siglo XXI
educativo. (Unesco, 2016). Entre las competencias cog-
nitivas se pueden señalar las siguientes:
La transformación curricular y de las prácti-
cas pedagógicas se justifica cuando se trata Pensamiento creativo y crítico, capaci-
de mejorar los aprendizajes de los estudian- dad de solucionar problemas, capacidad
tes y su bienestar. Así como el currículo y la de tomar decisiones, sistemas de razo-
namiento, inferencia, análisis, síntesis, de los contextos es fundamental para lograr

pensamiento aleatorio, argumentación, el fomento de la innovación educativa en los
analogía, interpretación, planeación, pen- currículos y en las prácticas pedagógicas. De
samiento computacional, capacidad de la gestión académica, en gran parte depen-
aprender, metacognición, usar el cono- derá que la innovación educativa contribuya
cimiento matemático para resolver pro- a la calidad y equidad en los aprendizajes.
blemas prácticos, usar el conocimiento Dentro de las instituciones educativas, la
científico para la explicación de fenóme- gestión académica y de la comunidad pue-
nos, uso crítico de la información y de las den propiciar que la innovación, curricular y
tecnologías digitales, comunicación oral y pedagógica, se instale como una caracterís-
escrita, análisis crítico de fenómenos cul- tica de la cultura de la organización. Desde
turales, etc. una visión incremental se pueden mejorar
de manera constante las actividades peda-
Entre las competencias intrapersonales e in- gógicas de planeación, las didácticas, la eva-
terpersonales más importantes se pueden luación académica y los ambientes sociales
señalar: como parte de una cultura de la innovación.
En el mismo sentido, desde la gestión aca-
Flexibilidad y tolerancia a las ideas nove- démica y de comunidad se pueden propiciar
dosas, capacidad de trabajar en equipo, el diseño y la implementación de proyectos
solución pacífica de conflictos, autodis- de innovación en la institución que sean dis-
ciplina, interés y curiosidad intelectual, ruptivos y de carácter experimental, y que
empatía, capacidad de negociación, per- si bien cambien estructuralmente algunos
sistencia, liderazgo, etc. componentes educativos, no creen grandes
riesgos en los procesos formativos de estu-
Entre las competencias relacionadas con la diantes al trabajar con pruebas, prototipos y
ciudadanía global, las más importantes para pilotajes.
desarrollar son las que se señalan a conti-
nuación: Los proyectos de innovación educativa pre-
sentan una dimensión temática (qué se in-
Participación política de manera demo- nova) y una dimensión procedimental (cómo
crática, cuidado ambiental, apreciación se innova). Dentro de la dimensión temática,
de la diversidad, mediación de conflictos, los dos grandes componentes son el currí-
promoción de los derechos humanos, culo y las prácticas pedagógicas. Dentro de
etc. la dimensión procedimental, aparecen los ti-
pos de innovación incremental o disruptiva y
Muchas innovaciones educativas han surgi- las metodologías de innovación que contem-
do cuando se intenta responder pedagógi- plan componentes creativos, estratégicos y
camente a la pregunta ¿qué se debe trans- comunicativos. La gestión académica y de la
formar curricularmente y en las prácticas comunidad, articulada con los otros tipos de
pedagógicas para lograr aprendizajes y de- gestión (directiva, administrativa y financie-
sarrollar habilidades, actitudes y valores en ra), debe propiciar las condiciones de fomen-
los NNAJ que respondan adecuadamente a to de la innovación en las instituciones edu-
exigencias no fácilmente previsibles en el fu- cativas teniendo en cuenta el componente
turo? temático (currículo, prácticas pedagógicas),
el tipo de innovación (incremental/disrupti-
Una gestión académica (figura 6) y de comuni- va) y los procesos de innovación (creatividad
dad comprensiva de las dinámicas culturales + estrategia).
Figura 6. Gestión académica.

Fuente: Elaboración propia con base en el mapa de gestión académica de la Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional.
En general, diversas innovaciones curricu- de información de calidad diferente; por

lares y prácticas pedagógicas se han orien- ejemplo, la coordinación cognitiva entre
tado por una serie de criterios enfocados a el procesamiento auditivo y el visual).
mejorar el aprendizaje de los estudiantes:
Sistemas de evaluación que reporten re-
Desarrollar competencias en los estu- sultados de manera oportuna y con pro-
diantes pertinentes para enfrentar los cesos de retroalimentación permanentes
retos de un mundo futuro (competencias que fomenten la autorregulación en el
del siglo XXI2). aprendizaje.
Currículos y planes de estudio flexibles

que propenden por la integración de sa-
beres y mejores secuencias en los planes 2
En la literatura no se encuentra una definición consensuada sobre
de estudio y en las didácticas. lo que son las competencias o habilidades siglo XXI, en parte por-
que no parecen claras las categorías en que las competencias de-
bieran agruparse, existiendo varias propuestas de modelos que en
Sistemas de enseñanza que propenden general coinciden en cuáles son las competencias clave. Dos de los
por el aprendizaje activo y cooperativo modelos más citados son 1) el proyecto Assessment and Teaching
de los estudiantes. of 21st century skills, liderado por la Universidad de Melbourne
que propuso las categorías: maneras de pensar, maneras para
trabajar, herramientas para trabajar y maneras de vivir en mundo.
Uso de recursos tecnológicos digitales 2) Y el segundo es la propuesta desarrollada por la Red Global de
aprendizajes, proyecto dirigido por Michael Fullan que las dividió
y multimedia que propician el aprendi- en: creatividad, comunicación, colaboración, pensamiento crítico,
zaje multimodal (integración de señales carácter y ciudadanía.
Una convivencia escolar sustentada en nuevas tecnologías, y modos de trabajar y vivir

la participación democrática de los estu- más globalizados y colaborativos.
diantes en los órganos de gobierno escolar
y en la solución pacífica de conflictos. Por otra parte, a partir del análisis de las
prácticas pedagógicas y de la investigación
La innovación educativa se dinamiza por de aula, puede generarse un ciclo particular-
medio de los proyectos pedagógicos de los mente positivo para la generación de innova-
directivos docentes y los docentes para el ciones educativas y la solución de problemas
mejoramiento de los aprendizajes (calidad) de aprendizaje (figura 7). Después de poner
de todos los estudiantes (equidad) en todos en marcha prácticas pedagógicas habituales,
los niveles escolares y áreas curriculares, de novedosas o una combinación de ambas, es
acuerdo con las necesidades de desarrollo posible identificar fallas, problemas o retos
escolar (pertinencia), en un marco de com- de aprendizaje, que al investigarlos pueden
petencias del siglo XXI. Es menester incluir llevar a obtener respuestas de mejoramien-
maneras de pensar más creativas y críticas, to. Este ciclo permite conducir a la institución
herramientas para trabajar adaptadas a las hacia una mejora de los aprendizajes.
Figura 7. Ciclo de innovación de la práctica pedagógica e investigación de aula.

Fuente: Elaboración propia con base en Radcliff et al. (2012)
En relación con el currículo y las prácticas pedagógicas, se pueden destacar cinco grandes ejes
estratégicos para el fomento de la innovación educativa (figura 8):
1. Currículo y planes de estudio 4. Evaluación de aprendizajes
2. Sistemas de enseñanza 5. Convivencia escolar
3. Recursos educativos
Figura 8. Enfoques del currículo y la enseñanza, ámbito educativo de currículo y prácticas pedagógicas, y líneas estratégicas.
En la tabla 2, se sugieren un conjunto de acciones para cada una de las líneas estratégicas, dirigidas
tanto a las secretarías de educación como a los establecimientos educativos.
Tabla 2. Currículo y prácticas pedagógicas

Promover diseños curriculares flexibles Definir las competencias, habilidades o

e incluyentes que se centren en responder actitudes más relevantes que orientan
a las necesidades de aprendizaje de los el planteamiento de fines curriculares.
NNAJ de la región.
Promover en los establecimientos educa- Realizar diseños curriculares y planes

tivos el diseño de planes de estudio que de estudio flexibles que faciliten la inte-
superen la división por áreas de conoci- gración de conceptos de las diferentes
miento y asignaturas, y que se centren en áreas de conocimiento.
Currículo las competencias del siglo XXI.
y planes
de estudio Promover diseños curriculares que fa- Incorporar en los currículos conceptos
vorezcan la formación de los estudiantes y procesos relacionados con las pro-
interesados en las áreas STEM+3. puestas STEM+, pensamiento compu-
tacional y robótica.
Promover diseños curriculares que fa- Incorporar en los diseños curriculares y

vorezcan el desarrollo de competencias planes de estudio el desarrollo de pro-
TIC y digitales en los estudiantes. yectos integradores y de experiencias
pedagógicas fuera de aula.
Promover programas y proyectos que Promover nuevos roles docentes, tales

fomenten el diseño y aplicación de como tutorías, consejerías o mentorías, y
sistemas de enseñanza que favorez- estrategias personalizadas de aprendi-
can el desarrollo de las competencias zaje para superar las falencias especí-
del siglo XXI. ficas de los estudiantes, especialmente
de aquellos que presenten bajos rendi-
mientos académicos.
Sistemas de
enseñanza Compilar y difundir por medio de la pá- Promover en los docentes el desarrollo de
gina web de la secretaría, portales web estrategias pedagógicas que favorezcan
(preferiblemente de uso gratuito) y/u en los estudiantes el aprender a aprender
otros medios de comunicación, conteni- y la metacognición.
dos para el desarrollo de las clases. Dos
ejemplos son el portal Colombia Aprende4
y la página de EducarChile5.
3
Según el MEN 2021 STEM+ (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas por sus siglas en inglés) es un enfoque educativo que brinda opor-
tunidades para que los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje activo, integren diversas áreas de conocimiento, desarrollen competencias
para la vida, y se conecten con las dinámicas y desafíos del contexto. El enfoque STEM+, además de considerar disciplinas científicas y tecnológi-
cas, invita a integrar todas las áreas del conocimiento de manera explícita y como componentes fundamentales de una educación que le apuesta
a la creatividad, la experimentación y la innovación con el fin de promover el desarrollo de competencias específicas, transversales y del siglo XXI.
Disponible en: https://www.colombiaaprende.edu.co/
4
Disponible en: https://www.educarchile.cl/

5
Compilar y difundir dentro de la pá- Integrar estudios de caso en la enseñanza,

gina web de las secretarías, portales de modo que se invite a los estudiantes a
web (preferiblemente de uso gratuito) pensar en soluciones a problemas reales.
y/u otros medios de comunicación,
contenidos para crear material como
juegos y actividades, para el desarro-
llo de las clases. Un ejemplo es la pá-
gina Educapeques6.
Promover entre los docentes el diseño, im-

plementación y valoración de prácticas de
aprendizaje basado en proyectos interdis-
ciplinarios (ABP).
Promover en los directivos docentes y en

los docentes, formas novedosas de gestión
de aula, tales como el trabajo colaborativo.
Promover el diseño e incorporación de

prácticas en espacios no convencionales de
aprendizaje, como museos, parques, em-
presas, zoológicos, entre otros.
Promover en los directivos docentes y en los

docentes, formas de gestión de aula, como
dinámicas de trabajo colaborativo de apren-
Sistemas de dizaje —trabajos grupales en los que cada
estudiante aporta en la elaboración de un
enseñanza proyecto—, que motiven el pensamiento crí-
tico, la creatividad, la cooperación, el trabajo
en equipo y el aprendizaje activo, entre otros.
Propender por implementar en algunas áreas

metodologías como Flipped Classroom (aula
invertida).
Promover la experimentación dentro de

las diferentes disciplinas que involucren la
comprensión y aplicación de los conceptos
aprendidos.
Generar semilleros escolares de investiga-

ción en áreas del conocimiento particulares
o combinadas, guiados por algún tutor o do-
cente. Por ejemplo, en esta página se compi-
lan investigaciones destacadas de grupos de
estudiantes (desde los 8 años), que pueden
ser consultadas y comentadas por otros es-
tudiantes7.
Disponible en: https://www.educapeques.com/

6
Consultar (en inglés): https://kids.frontiersin.org/

7
Promover en los docentes la creación de

material didáctico para transformar las
prácticas de enseñanza-aprendizaje e
impulsar la calidad y equidad educativas.
Explorar el uso de softwares adaptativos

que permitan a cada estudiante aprender
acorde con su ritmo.
Hacer uso de tecnologías que faciliten

Recursos la creación de juegos para el aprendi-
zaje activo y la evaluación. Algunas apli-
educativos caciones útiles para tal fin son Kahoot,
Padlet, Educaplay.
Incitar a los estudiantes al uso de tecno-

logías (tabletas, celulares) para promover
el aprendizaje en diferentes plataformas.
Hacer uso de material multimedia de

modo que se facilite la visualización de
información.
Invitar al uso de la tecnología (grabación

de video o voz) para replicar prácticas
de comunicación cotidianas como “en-
trevistas a expertos” o “investigaciones/
crónicas” de un tema de interés para la
comunidad.
Promover en los establecimientos el Promover en los docentes el desarrollo

diseño e implementación de modelos de prácticas de evaluación (métodos e
de evaluación que reconozcan diferen- instrumentos) que valoren competencias,
tes estilos y ritmos de aprendizaje, así habilidades o actitudes.
como habilidades y competencias de
los estudiantes.
Promover en los establecimientos educa- Promover en los docentes el diseño e im-

tivos el uso de tecnologías de información plementación de diversos tipos de eva-
Evaluación de y comunicación (TIC), para desarrollar luación que permitan tomar decisiones
aprendizajes evaluaciones de logros de aprendizaje
que a la vez acerquen a los estudiantes a
oportunas que beneficien a los estudiantes.
las TIC y las plataformas digitales.
Promover en los docentes el diseño e im-

plementación de evaluaciones interdisci-
plinarias, es decir, que sean transversales
a varias áreas de conocimiento (Matemáti-
cas, Lenguaje, Ciencias, Inglés, entre otras).
Promover en los docentes el diseño de

instrumentos para evaluar diversas for-
mas y estilos de aprendizaje.
Promover prácticas de convivencia es- Generar prácticas de participación de

colar en los establecimientos educativos los estudiantes en la definición de regu-
en pro de la participación democrática y laciones institucionales y en la solución
la ciudadanía responsable. de conflictos de convivencia escolar.
Convivencia
escolar
Generar proyectos sociopedagógicos
y de comunicación para aumentar el
compromiso familiar en los procesos
formativos de los estudiantes.
Desarrollo
de capacidades T2
Las innovaciones educativas, en gran parte, allá de los conocimientos sobre el tema, es
se fundamentan en las capacidades creati- necesario transformar percepciones y creen-
vas, estratégicas y organizativas de los do- cias sobre la escuela, de tal manera que se
centes para generar cambios en la gestión favorezca el cambio educativo y la promoción
institucional, el currículo y las prácticas peda- de una cultura de la innovación. En las institu-
gógicas, que mejoren la calidad y equidad del ciones educativas, la cultura de la innovación
sistema educativo. Para realizar innovaciones se cultiva mediante el desarrollo progresivo
se requiere dominio de los conocimientos de nuevas actitudes y prácticas orientadas a
en el campo o disciplina de enseñanza, pero la enseñanza y el aprendizaje. La cultura se
además pensamiento crítico y creativo; capa- produce usualmente desde el docente hacia
cidades de identificación de necesidades y los estudiantes y se fortalece si hay un am-
problemas y de planteamiento de soluciones; biente abierto a ideas pedagógicas diversas.
habilidades para adaptarse al cambio, y una Los estudiantes forman parte fundamental en
actitud de liderazgo, autoconfianza, convic- la retroalimentación y sostenibilidad de las
ción, pasión y colaboración. prácticas pedagógicas innovadoras.
El desarrollo de las capacidades para la in- El desarrollo de las capacidades de innova-

novación puede darse en los subsistemas de ción no solo implica apropiarse de conoci-
formación inicial, avanzada y en servicio, los mientos y metodologías, sino también darle
cuales abarcan la educación formal (condu- paso a la creatividad y al cambio educativo.
cente a título) y la educación no formal (cur- Según Parra (2014, 2016), los programas de
sos, talleres, diplomados, congresos, simpo- formación que pretenden el desarrollo de las
sios, entre otros). Algunos programas ponen capacidades docentes para la innovación se
énfasis en la innovación; sin embargo, más proponen:
Promover en los profesores la capacidad El desarrollo de las capacidades para la inno-

de identificar y crear soluciones para los vación se lleva a cabo en la práctica pedagó-
problemas escolares y pedagógicos más gica misma, lo que sugiere que los programas
profundos que surgen en sus sitios de de formación deben aprovechar al máximo
trabajo y que no pueden ser resueltos las experiencias pedagógicas de los maestros
con el sentido común profesional o con
los procedimientos laborales habituales.
Promover en los profesores las capaci-

dades de hacerse preguntas, crear expe-
riencias y pilotos, probar y experimentar
diferentes métodos pedagógicos, identificar
fallas y errores, sistematizar experiencias
de aula y comunicar sus resultados bus-
cando apropiación y beneficios colectivos.
Promover en los profesores capacidades

de transformar el currículo y la enseñanza
de acuerdo con las necesidades de apren-
dizaje de los estudiantes.
Promover currículos y sistemas de en-

señanza más flexibles —menos autori-
tarios, conservadores, individualistas o
competitivos— que tengan en cuenta los que se forman o de otros maestros. Se espera
diferentes modos de aprendizaje de los que la innovación, para los docentes, no sea
NNAJ, y que favorezcan climas de aula una tarea que los aleje de su actividad peda-
mucho más cooperativos y cordiales. gógica habitual, sino que sea una parte inte-
gral de su cultura escolar. La transformación
Promover en los profesores las capacidades cultural hacia la innovación puede comenzar
de implementar modelos pedagógicos con pequeños cambios dentro de la estruc-
que favorezcan en los estudiantes el de- tura tradicional de la clase y con la conver-
sarrollo de las competencias para el siglo sación entre docentes sobre sus experiencias
XXI y las disposiciones afectivas hacia el de aula, de tal manera que la experimentación
conocimiento. y el trabajo en equipo se conviertan en accio-
nes formativas fundamentales. Adicionalmen-
Promover en los directivos capacidades te, promover el desarrollo de capacidades
docentes para orientar la escuela desde para la investigación aplicada y de aula con-
una perspectiva de gestión del cono- tribuirá a fomentar la innovación educativa, y
cimiento y del talento humano. Es muy a su vez, la innovación educativa impulsará la
importante fomentar desde la dirección investigación y la generación de conocimiento
escolar la participación creativa de los pedagógico. Así, por ejemplo, la investigación
profesores en la solución de problemas sobre las prácticas educativas otorga eviden-
pedagógicos, suscitar la cooperación cia para el diseño de innovaciones educativas
profesional, liderar el aprendizaje colec- y, al mismo tiempo, la implementación de in-
tivo y crear condiciones de apropiación novaciones requiere de investigaciones que
institucional del conocimiento. evalúen los resultados obtenidos.
Crear programas de formación y acompaña- nas en una comunidad de práctica comparten

miento a los docentes y directivos docentes preocupaciones, intereses comunes acerca
para desarrollar capacidades de innovación de temas y se consolidan cada vez más en la
contribuirá tanto al desarrollo profesional interacción continua.
como al mejoramiento escolar. El acompa-
ñamiento in situ, basado en la observación y Lograr un cuerpo docente formado para ge-
construcción conjunta por parte de pares con nerar prácticas pedagógicas novedosas, así
más experiencia, constituye una estrategia como para diseñar currículos flexibles e in-
social pedagógica que facilita el desarrollo de cluyentes y modelos de gestión institucional
capacidades docentes y la adopción de inno- más eficientes y propicios para favorecer una
vaciones educativas. Adicionalmente, fomen- cultura más innovadora, permitirá el desarro-
tar la creación de comunidades de práctica llo de competencias del siglo XXI en los NNAJ
en las que los docentes desarrollen y profun- y potenciará sus posibilidades de convertirse
dicen su conocimiento mediante aprendizajes en futuros innovadores (figura 9). En relación
basados en la reflexión compartida sobre sus con el desarrollo de capacidades docentes
experiencias, no solo los promociona profe- para la innovación, se pueden destacar tres
sionalmente, sino que además impacta po- grandes líneas estratégicas para el fomento
sitivamente el ambiente escolar. Las comu- de la innovación educativa:
nidades de práctica son informales y forman
parte integral del trabajo profesional docente.
Están constituidas por grupos de personas Necesidades y potencialidades docentes
que se reúnen para compartir su experiencia
y entusiasmo por un proyecto compartido. El
Formación permanente
componente emocional de “sentirse parte de”
es un factor indispensable en la configuración
Acompañamiento y comunidades de práctica
de las comunidades de práctica. Las perso-
Figura 9. Capacidades para la innovación y los procesos formativos, ámbito educativo del desarrollo de capacidades docentes y líneas estratégicas.
Tabla 3. Desarrollo de capacidades docentes

Identificar las necesidades de forma- Incluir en los planes de mejoramiento

ción de los docentes y directivos docen- institucional las necesidades de for-
tes requeridas para favorecer la inno- mación de los docentes y directivos
vación educativa e incluirlas en el Plan docentes para favorecer la innovación
Territorial de Formación. educativa.
Identificar a los docentes con más ex- Promover espacios de reflexión y dis-
periencia en el desarrollo de prácticas cusión sobre las prácticas actuales que
pedagógicas innovadoras e invitarlos a usan los docentes de cada estableci-
apoyar a la secretaría en el diseño e im- miento, los resultados obtenidos y los
Necesidades plementación de programas y proyectos retos en términos de logros de aprendi-
de formación. zaje y desarrollo escolar.
y poten-
cialidades Identificar a los directivos docentes
docentes que se han destacado por implementar
modelos de gestión institucional inno-
vadores e invitarlos a liderar el diseño
e implementación de programas y pro-
yectos de formación en gestión y lide-
razgo para la innovación.
Propiciar espacios de reflexión con las

facultades de educación y escuelas nor-
males superiores de la región para inter-
cambiar experiencias que permitan for-
talecer las líneas de innovación educativa
en los programas de formación docente.
Crear programas de formación de los Promover la participación de los docen-

docentes y directivos docentes en mo- tes en los programas de formación que
delos pedagógicos innovadores orien- promueve la secretaría de educación.
tados al reconocimiento de la diversi-
dad cultural de los estudiantes y de sus
diferentes maneras de aprender.
Formación
permanente Crear programas de formación para los Crear espacios de formación perma-
directivos docentes sobre gestión de la nente de los docentes de la institución
innovación educativa. sobre innovación educativa y culturas
de la innovación.
Crear programas de formación de do-

centes en el diseño de metodologías de
enseñanza y aprendizaje, basados en
problemas, proyectos, juegos, retos, ga-
mificación, simulaciones, aula invertida,

pensamiento de diseño, etc. Se reco-
mienda revisar la oferta del Campus Vir-
tual de Colombia Aprende8.
Crear programas de formación de docen-

tes para generar modelos pedagógicos
innovadores que favorezcan en los es-
tudiantes el desarrollo de habilidades
con enfoque en disciplinas STEM+
(Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Mate-
máticas)
Crear programas de formación en tec-

nologías digitales para la educación que
permitan el desarrollo de competencias
para la innovación basadas en media-
ciones digitales
Formación
permanente Crear programas de formación de do-
centes en el diseño y uso de materiales
educativos de carácter análogo y digi-
tal, y en la configuración de espacios no
convencionales de aprendizaje.
Crear programas de fomento a la investi-

gación aplicada y de aula de los docentes
y directivos docentes que les permitan
articular investigación-innovación, para
crear conocimiento pedagógico y solu-
cionar problemas escolares de mayor
complejidad.
Promover la participación de los estable-

cimientos educativos y de los docentes
en los programas del Gobierno nacional
que se estén desarrollando.
Crear espacios de reflexión sobre dile-

mas éticos que pueden presentarse en
el desarrollo de innovaciones e investi-
gaciones.
Crear programas de acompañamiento a Identificar a los docentes del estableci-

Acompaña- los docentes y directivos docentes en los miento educativo que tengan más expe-
que aquellos profesionales y pares con riencia y formación en habilidades para
miento y más experiencia en innovación educati- la innovación, y propiciar la transferen-
comunidades va apoyen el diseño e implementación de
prácticas innovadoras que respondan a
cia de conocimiento a aquellos docentes
que inician, así como ofrecer acompaña-
de práctica las necesidades educativas de la región. miento y construcción conjunta de nue-
vas prácticas pedagógicas.
Disponible en: https://campus.colombiaaprende.edu.co

8
Promover la realización de simposios, Motivar la participación activa de los

foros, encuentros, congresos, talleres, docentes en las comunidades de prác-
diplomados, seminarios, y jornadas pe- tica y propiciar espacios y tiempos para
dagógicas que potencien la interacción el trabajo colaborativo entre docentes.
con pares y la conformación de redes
Acompaña- para compartir prácticas pedagógicas
innovadoras.
miento y
comunidades
Fomentar la creación de redes y comuni-
de práctica dades de práctica, presenciales o virtua-
les, que favorezcan el trabajo colaborati-
vo de la comunidad académica alrededor
de la innovación educativa y las culturas
de la innovación. Se sugiere revisar la pla-
taforma Contacto Maestro9 de Colombia
Aprende.
Gestión del conocimiento

pedagógico T2
En las sociedades contemporáneas, los mo- Se pueden identificar tres modos de gestión
dos de producción de conocimiento han cam- y producción del conocimiento: 1) un modo
biado. El conocimiento, más allá de tener una centrado en lo académico científico, 2) un
base única en las universidades y en los cen- modo centrado en las problemáticas por re-
tros de investigación, se genera en el lugar solver (Gibbons et al., 1997) y 3) un modo
en donde surgen los problemas y con la par- centrado en la forma de distribución y apro-
ticipación de quienes los viven. Más allá del piación democrática del conocimiento (Cara-
desarrollo científico y tecnológico promovido yannis & Campbell, 2012).
con el liderazgo del Estado, el conocimiento
se genera en diferentes tipos de organizacio- El modo 1, centrado en lo académico y cien-
nes no necesariamente académicas y transita tífico, responde a las maneras académicas
mediante mecanismos de comunidades y re- disciplinares tradicionales de generación de
des que promueven una ciudadanía científica. conocimiento. Se actúa dentro de los pará-
Las nuevas maneras de gestión y producción metros de las comunidades académicas, se
del conocimiento conciben la investigación genera conocimiento en el claustro univer-
y la innovación de modos distintos a los tra- sitario y se aplican las normas de las meto-
dicionales (que se centran únicamente en la dologías científicas. En el modo 2, centrado
racionalidad científica), y sugieren formas en las problemáticas por resolver, el conoci-
distintas de concebir la estructura organiza- miento surge en contextos transdisciplinares,
cional de las instituciones académicas. sociales y económicos; refleja las prácticas
9
Disponible en: https://contactomaestro.colombiaaprende.edu.co
sociales de los colectivos de investigadores cooperación. Los procesos de producción de

o innovadores; se construye en los contextos conocimiento en el modo 3 son multilaterales
de aplicación con metodologías dinámicas, e (diferentes actores), multimodales (diferentes
implica el diseño de nuevos procedimientos producciones simbólicas) y multiniveles (ni-
adecuados al problema que se aborde. Los veles de autoridad cambiantes). En este modo
resultados en el modo 1 se validan desde los 3, además, se encuentra la guía de la consti-
constructos teóricos y los análisis empíricos, tución de los ecosistemas de innovación pro-
mientras que el modo 2 se justifica por su movidos en los primeros años del siglo XXI.
efecto en los contextos de aplicación y por su Los ecosistemas de innovación son formas de
apropiación social en una comunidad. En el producción de conocimiento en las que la cul-
modo 1, los resultados se divulgan mediante tura y la tecnología interactúan para dinami-
discursos técnicos en revistas especializadas zar la creatividad de colectivos de personas
que transitan en las comunidades de acadé- y poner en conversación a diferentes actores
micos, mientras que en el modo 2 hay una de la industria, la academia y la sociedad civil.
mayor preocupación por la dimensión peda- Las instituciones educativas y los miembros
gógica del discurso. de las comunidades educativas en sus mo-
dos de gestión y producción de conocimien-
El modo 3, centrado en los modos de distri- to pedagógico responden a los diferentes
bución y apropiación democrática del cono- enfoques. Algunas instituciones educativas
cimiento, se fundamenta en un enfoque de- que responden al modo 1 fundamentan su
mocrático de la producción intelectual en el producción de conocimiento pedagógico en
que participan múltiples actores y grupos de la formación avanzada; sus desarrollos esco-
interés, tales como la academia, la industria, lares los hacen con la asistencia de expertos,
el gobierno y la sociedad civil. No basta con y el conocimiento se formaliza en artículos de
producir conocimiento; también es necesario revistas especializadas. La innovación educa-
distribuirlo y propiciar su apropiación social. tiva surge por inquietudes académicas más
En este enfoque, la innovación, además de que por preocupaciones de desarrollo esco-
ser un proceso de creación de conocimien- lar o de formación de estudiantes. Otras ins-
to, también es un proceso de aprendizaje en tituciones educativas, que se acogen el modo
2, son más sensibles a las problemáticas que
viven en sus contextos escolares y comuni-
tarios, y a partir de ellas crean los modos de
organización social necesarios y utilizan los
métodos adecuados para aportar solucio-
nes. Las innovaciones educativas involucran
a los actores que viven las problemáticas y se
hacen los esfuerzos necesarios para solucio-
narlas, pero generalmente, una vez termina-
do el conflicto, se termina el proceso. En este
enfoque se soluciona la problemática a partir
de actividades innovadoras, pero hay poca
preocupación por la difusión y proyección del
conocimiento en comunidades más amplias.
Tampoco hay acciones intencionadas para la
adopción de resultados de innovaciones ge-
neradas en otros contextos.
Las instituciones educativas que siguen el desarrollada por la comunidad educativa per-
modo 3 no solo se centran en la producción mitiría el surgimiento de nuevas iniciativas y
de conocimiento pedagógico, sino que tam- saberes que se convertirían en un catalizador
bién se preocupan por fortalecer las comu- de la actividad innovadora.
nidades educativas, desarrollar capacidades
docentes e institucionales e instalar culturas Para alcanzar mayores apropiaciones comu-
de la innovación. La innovación educativa no nitarias de las consecuciones y aprendizajes
solo surge de las problemáticas de desarro- de la innovación, es muy importante crear
llo escolar, de la búsqueda de la calidad y la bases tecnológicas que permitan su divulga-
equidad educativa, sino también de una pre- ción, difusión y adopción en los niveles insti-
ocupación por aportar creativamente al desa- tucional, regional y nacional. Entre mayor sea
rrollo de la educación como campo de saber. su alcance, mayores serán las probabilida-
Lo que caracteriza las formas de organización des de que la innovación educativa llegue a
social para la producción de conocimiento las aulas de clase en todos los territorios. En
pedagógico son las comunidades de práctica relación con la gestión del conocimiento se
y las redes (figura 10). pueden destacar las siguientes tres grandes
líneas estratégicas para el fomento de la in-
La gestión del conocimiento (entendida como novación educativa:
la generación de saberes, su apropiación en
la comunidad educativa y su proyección a
otros contextos) requiere que cada estable-
cimiento educativo promueva el desarrollo Conocimiento explícito
de capacidades colectivas docentes para la
innovación. La coordinación deliberada y sis- Difusión
temática de los procesos, de los recursos tec-
nológicos y de las personas generará un valor Adopción y apropiación
agregado de saberes en la comunidad (Dalkir,
2011). Asimismo, el apoyo a la investigación
Figura 10. Modos de gestión del conocimiento, ámbito educativo de gestión del conocimiento pedagógico y líneas estratégicas.
Tabla 4. Gestión del conocimiento

Diseñar una gestión innovadora de pro- Diseñar una gestión innovadora de pro-
cesos en las secretarías de educación cesos educativos en las instituciones
basados en modos de gestión y pro- educativas basados en modos de ges-
ducción de conocimiento de carácter tión y producción de conocimiento de
democrático. carácter democrático.
Crear convocatorias entre los estableci- Sistematizar proyectos y prácticas in-

mientos educativos de sistematización novadoras de los docentes.
de prácticas pedagógicas innovadoras,
utilizando diferentes formatos textuales
Conocimiento o audiovisuales, que reporten aprendiza-
jes, logros e impacto.
explícito
Hacer un repositorio de experiencias Organizar laboratorios de innovación pe-
significativas de innovación educativa dagógica en los establecimientos educa-
como base para la construcción de un tivos en donde participen docentes de
mapa de innovación educativa regional. diferentes áreas y grados para exponer
avances en las prácticas innovadoras y
elaborar protocolos de seguimiento.
Crear boletines trimestrales con prác- Generar espacios de socialización entre

ticas pedagógicas innovadoras para los miembros de la comunidad educati-
difundir entre los miembros de las co- va en donde los docentes presenten sus
munidades de diferentes instituciones prácticas innovadoras, así como sus re-
educativas. tos, fallas y logros.
Difusión
Generar espacios web y plataformas Promover la elaboración de materiales
para divulgar innovaciones educativas. de carácter multimedia (videos, pod-
casts, textos, etc.) para la difusión de
prácticas pedagógicas innovadoras.
Promover diferentes prácticas peda- Institucionalizar las prácticas educati-

gógicas innovadoras realizadas a nivel vas innovadoras de los docentes de tal
nacional e internacional para valorar las manera que la comunidad educativa
posibilidades de adaptación y adopción. aprenda de sus procesos y se beneficie
de sus resultados.
Adopción y
apropiación Promover en los establecimientos edu- Tomar como referente prácticas exi-
cativos la apropiación institucional de tosas de sistematización, acompaña-
diferentes prácticas pedagógicas inno- miento y evaluación de experiencias
vadoras de tal manera que la comunidad educativas implementadas por otros
educativa aprenda de sus procesos y se establecimientos educativos.
beneficie de sus resultados.

Redes y alianzas: por un docente toma sentido no solo por su

valor creativo para transformar prácticas pe-
ecosistema de dagógicas, sino también por la manera como
se gestiona la difusión y uso del conocimiento
innovación educativa T2 pedagógico de manera global.
Un ecosistema de innovación educativa se El desarrollo de innovaciones educativas re-

puede concebir como un conjunto dinámico quiere el trabajo articulado de diversos acto-
de relaciones entre agentes educativos, ins- res y entidades en torno a intereses comunes.
tituciones escolares y organizaciones públi- El trabajo articulado entre actores aumenta
cas y privadas que se vinculan alrededor de las posibilidades de obtener resultados y pro-
prácticas pedagógicas novedosas, generando ductos más sólidos, e incrementa las capaci-
mejoramiento escolar y progreso en la calidad dades y la disponibilidad de recursos para ha-
y equidad del sistema educativo regional. La cer viables y sostenibles las transformaciones
funcionalidad de un ecosistema de innovación en pro de mejoras educativas. Lograr consen-
educativa depende de los modos de conexión sos permite dar legitimidad a las decisiones y
entre personas, instituciones y comunidades, crea un mayor nivel de compromiso entre los
y de las maneras cómo se asuma y resuelva la miembros de la comunidad educativa.
complejidad de las interacciones entre entida-
des y agentes educativos. Desde esta visión,
la innovación en el aula se relaciona con lo que
pasa en otros niveles del ecosistema educati-
vo, es decir, existe una continuidad entre aula,
institución, comunidad, ciudad. Se desbordan
las fronteras del aula y la escuela, como ob-
jetos físicos y territorios, gracias a modos de
gestión del conocimiento que movilizan inte-
racción entre agentes y entidades educativos.
La multiplicidad de interacciones entre agen- Instituciones de educación superior, centros

tes y entidades, utilizando medios y mensajes de investigación, grupos de investigación, co-
distintos, requiere constantemente de una di- legios privados, centros regionales de innova-
plomacia o negociación de la innovación guia- ción, empresas, multinacionales, asociaciones
da por las pretensiones de contribuir al desa- gremiales, asociaciones educativas, redes de
rrollo estudiantil, escolar y social. La creación, docentes, organizaciones no gubernamentales
difusión y uso de conocimiento pedagógico, (ONG), entidades públicas, y organismos in-
más allá de ser un proceso cognitivo, también ternacionales, entre otros, constituyen aliados
es un proceso organizativo que incluye el diá- clave para impulsar el fomento de prácticas pe-
logo permanente entre individuos y grupos dagógicas y modelos de gestión innovadores
de interés para conectar problemas, ideas y en las secretarías de educación y en las insti-
soluciones en un marco de compromiso y ac- tuciones educativas oficiales. Construir alian-
tuación cooperativa. zas con actores líderes de estas instituciones y
promover redes de cooperación permitirá po-
La interacción entre agentes y nodos configura tenciar el logro de los objetivos, la obtención de
redes en donde el conocimiento transita en resultados y crear condiciones para la imple-
diferentes formatos y para diferentes audiencias; mentación de los lineamientos y acciones que
por ejemplo, una innovación de aula realizada proponen estas orientaciones (figura 11).
Figura 11. Estrategias impulsoras del Ecosistema nacional de innovación educativa.

Fuente: Elaboración propia (imagen de referencia)
La capacidad de generar redes y alianzas propósitos como en la eficiencia del uso de

dentro de un marco ecosistémico se funda- los recursos. Una adecuada coordinación de
menta en un conjunto de acciones de coordi- redes y alianzas potencia el desarrollo de in-
nación (Mayer-Schönberger & Ramge, 2018). novaciones educativas.
Las variedades de coordinación dependen de
la complejidad de los agentes y entidades que En relación con la redes y alianzas se pueden
estén vinculados por diferentes tipos de inte- destacar los siguientes tres grandes ejes es-
reses y objetivos, y se sustentan en las capa- tratégicos para el fomento de la innovación
cidades de comunicación, el flujo de informa- educativa (figura 12):
ción y los medios utilizados. La coordinación
se puede realizar cara a cara o sin presencia-
lidad a través de medios tecnológicos; puede
abarcar desde una concepción estrictamente
directiva hasta un modo de coordinación de- Mapeo Proyectos
mocrática con mayor descentralización. Las de actores en alianzas Redes
redes, las alianzas temporales para proyectos
y el apoyo en herramientas tecnológicas digi-
tales han permitido aumentar las escalas de
cooperación desbordando lo local. La coordi-
nación de redes y alianzas, que va más allá
de lo local, se vuelve más compleja desde el
punto de vista de las negociaciones y transac-
ciones, pero aumenta su alcance tanto en los
Figura 12. Redes y alianzas: líneas estratégicas.

En la tabla 5, se sugieren un conjunto de acciones para cada uno de los ejes estratégicos, dirigidas
Tabla 5. Redes y alianzas

Identificar y caracterizar las entidades Identificar líderes entre docentes, direc-

públicas y privadas, a nivel nacional e tivos docentes, estudiantes, egresados,
internacional, que podrían ser aliados padres de familia y demás miembros de
estratégicos en el diseño, implementa- la comunidad educativa que promuevan
ción y evaluación de prácticas pedagó- el desarrollo de innovaciones educati-
gicas innovadoras. vas a nivel escolar.
Identificar líderes entre docentes y di- Identificar instituciones educativas en

rectivos docentes que promuevan la im- los niveles regional, nacional o interna-
plementación de prácticas pedagógicas cional con retos de innovación educati-
innovadoras en los establecimientos edu- va y experiencias similares para generar
Mapeo cativos de la región. proyectos en conjunto o adaptaciones
de resultados de innovación.
de actores
Identificar y promover la participación Identificar y promover la participación
en redes de innovación educativa tanto en redes de innovación educativa o in-
en secretarías de educación como en vestigación en los docentes de las dife-
establecimientos educativos. rentes áreas de conocimiento.
Identificar organismos nacionales e in-

ternacionales que puedan aportar re-
cursos para el desarrollo de prácticas
pedagógicas innovadoras en los esta-
blecimientos educativos.
Coordinar encuentros con las entidades Generar proyectos de innovación edu-

y actores claves, basados en el mapeo cativa en alianzas con otros estableci-
de actores, para definir objetivos comu- mientos educativos y entidades educa-
nes y crear proyectos para el desarrollo tivas sociales, públicas o privadas.
Proyectos de innovaciones educativas.
en alianzas
Organizar encuentros con el sector pro-
ductivo, líderes de instituciones de edu-
cación superior y expertos en innovación
para fomentar la consolidación de cultu-
ras de la innovación a nivel regional.
Diseñar y presentar proyectos a orga-

nismos internacionales que tienen como
misión trabajar en pro de la educación,
para conseguir apoyo técnico y econó-
mico que permita la implementación de
prácticas pedagógicas innovadoras.
Coordinar con el Centro de Innovación

Educativa de la región, la realización de
proyectos de innovación educativa a ni-
vel regional y crear bancos de recursos
digitales de acceso a todos los estable-
cimientos educativos.
Participar o crear redes de innovación Participar en redes de innovación edu-

educativa a nivel regional que se articu- cativa o investigación docente en las di-
Redes len con redes en los niveles nacional o ferentes áreas del conocimiento
internacional.

IV. Monitoreo de
innovaciones
educativas T1
IV. Monitoreo de mados) y 5) gestión del conocimiento y coo-

peración (alianzas). En esencia, estas fuentes
innovaciones de información permiten un diagnóstico ge-
neralizado de la innovación educativa y el uso
educativas T1 de las tecnologías digitales en los estableci-
mientos educativos.
Con el propósito de fortalecer el Ecosistema
Nacional de Innovación Educativa y respon- El propósito es que este modelo de monitoreo,
diendo a lo establecido en el CONPES 3988 seguimiento y evaluación se posicione como
de 2020 sobre tecnologías para aprender en un referente gracias a la calidad de la informa-
lo referente a la línea de monitoreo y evalua- ción y la pertinencia de sus datos para con-
ción, desde el MEN se está construyendo un tribuir en la toma de decisiones informadas,
modelo de monitoreo, seguimiento y evalua- consientes y contextualizadas y de esta forma
ción estandarizado, que permita medir y hacer impactar en la mejora de la calidad educativa.
seguimiento periódico a programas e iniciati-
vas de innovación educativa desarrollados en El modelo propuesto, incluye lineamientos
el entorno escolar, así como el acceso y uso de técnicos y operativos para hacer efectivo el
las tecnologías digitales en la educación. seguimiento, así como definiciones concep-
tuales e indicadores de medición estandariza-
Las dimensiones que aborda el modelo son: dos y comparables que pueden ser adoptado
1) capacidad institucional, tanto en las secre- por las SE y los demás integrantes del Ecosis-
tarías como en los establecimientos educa- tema Nacional de Innovación Educativa.
tivos, 2) entorno activador, que mide las ca-
racterísticas de una entidad que fomenta la Desde el modelo se proponen 8 pasos para el
innovación (estrategia, inversión proyectos), seguimiento y la medición de resultados, que
3) procesos y prácticas, 4) resultados (núme- permitirán a los agentes tomadores de deci-
ro de innovaciones y equipos humanos for- siones medir y evaluar un programa:
Grafica 1: Pasos del Modelo de M&E

Fuente: EAFIT y MEN
1 La definición de indicadores debe res-

ponder a parámetros cualitativos o cuan-
titativos que permitan analizar y medir el
alcance de los resultados y los impactos
producidos en el tiempo, representando
variables o relaciones que pueden ser
verificables de forma objetiva. Junto con
el modelo el MEN está desarrollando el
Índice de Innovación Educativa (IIE)
y el Índice de Evolución Digital (IED),
que mediante 54 indicadores de medi-
ción permitirán para garantizar la validez
y comparabilidad de los datos a lo largo
del tiempo.
2 Las fuentes de información del modelo

son diversas ya que se cuenta con fuetes ve para lograr un modelo de monitoreo
primarias y fuentes secundarias asocia- y evaluación estable, donde se garantiza
das a ejercicios de recolección de datos la correcta recolección de datos, el di-
realizados por otras entidades. seño y la calidad de los indicadores, el
establecimiento de la línea base y la pe-
3 Los instrumentos de recolección de riodicidad de los reportes.
datos, tales como fichas, escalas, cues-
tionarios, inventarios, registros, casetes, 6 Autocontrol y valoración para el me-
entre otros, facilitan la cuantificación y joramiento. Con los resultados de la
permiten conservar los resultados de medición se deben crear los planes de
las observaciones. mejoramiento diseñando acciones siste-
máticas que dinamicen el mejoramiento
4 La línea base se configura como un permanente y constante.
punto de partida y primera medición
de los indicadores establecidos, donde 7 Los datos obtenidos deben procesarse
se pretende proporcionar un marco de y analizarse para facilitar su compren-
referencia cuantitativo y cualitativo con sión, se pueden buscar además corre-
el fin de monitorear, y evaluar la ges- laciones entre ellos, para encontrar re-
tión del fortalecimiento del Ecosistema laciones que tengan validez tanto lógica
Nacional de Innovación Educativa y, de como empírica, además de medir el al-
esta forma, se estandariza y automatiza cance del modelo en términos del Eco-
la generación de información requerida. sistema de Innovación Educativa.
5 Asegurar la calidad del modelo hace 8 Difundir y comunicar la información

referencia a la dependencia directa en la es tan importante como la recolección
calidad de los datos en los que se basa de los datos, esto asegura que los desti-
el proyecto, por tanto, resulta necesario natarios la reciban de manera apropiada
analizar algunos elementos que son cla- y oportuna.
Los anteriores pasos permiten consolidar el

modelo de M&E, donde se recolecta, siste-
matiza y analiza la información, y que posibi-
lita la sostenibilidad del ejercicio para alcan-
zar los objetivos y actividades planificadas,
mejorando la ejecución y eficacia de este.
Estos pasos conceden un efectivo monitoreo
y evaluación del ecosistema con indicadores
de medición estandarizados y comprobables
entre sí (CONPES, 2020).
Monitorear y medir las innovaciones educativas

permite identificar oportunamente si es ne-
cesario hacer ajustes y garantiza un uso más
eficiente de los recursos. Asimismo, monito-
rear y medir permite explicitar conocimien-
to pedagógico y crear mapas dinámicos de
redes de innovación educativa, por lo que
es necesario que el modelo este constante-
mente articulado y dialogando con fuentes de
información tales como el Observatorio de In-
novación Educativa, el Departamento Admi-
nistrativo Nacional de Estadística (DANE) que
recoge anualmente información de las insti-
tuciones educativas sobre el uso de las TIC
y sobre el conocimiento y uso de tecnologías
en los establecimientos educativos, y con el
Sistema Nacional de Acompañamiento de las
Experiencias Significativas (SNAES) que re-
porta información cualitativa útil para cono-
cer experiencias de innovación educativa en
los establecimientos.
V. Conclusiones y
reflexiones finales T1
V. Conclusiones textualizadas, se recomienda seguir los pasos

de la herramienta para la formulación de los
y reflexiones Planes Territoriales de Innovación Educativa y
articularlos con los Planes de Desarrollo mu-
finales T1 nicipales o departamentales.
Continuar desarrollando iniciativas que pro- El ámbito de currículo y prácticas pedagó-

muevan la innovación educativa en el país gicas señala que innovar en los currículos y
aportará al cambio educativo para mejorar en las maneras de enseñar no es simplemente
estructuras y funciones teniendo en cuen- un tema de creatividad pedagógica, sino tam-
ta las experiencias significativas que se han bién una respuesta oportuna a la necesidad
realizado, para que desde la comprensión del de desarrollar habilidades pertinentes para
contexto actual se logre trabajar en el futuro asumir un futuro no fácilmente previsible. Por
de la educación. Propender por gobiernos esto es necesario que la IE permee tanto el
abiertos que desde el liderazgo de la inno- diseño curricular, los procesos de enseñanza
vación educativa permitan la exploración de aprendizaje, la selección o creación de re-
ideas novedosas que estimulen la creatividad cursos educativos, así como los procesos de
colectiva a partir de recursos y de disponibi- evaluación y la convivencia escolar.
lidad de tiempo, deberá ser un eje central en
las ET que se van sumando a tener territorios Un ámbito neurálgico para el logro de la IE
creativos. es el desarrollo de capacidades docentes.
Contar con educadores con capacidades
A partir de los cinco ámbitos para el desarro- creativas, estratégicas y organizativas capa-
llo de la IE planteados en estas orientaciones ces de generar cambios educativos en la ges-
las secretarías de educación y las institucio- tión institucional, el currículo y las prácticas
nes educativas podrán continuar avanzando pedagógicas, es indispensable para lograr-
en las estrategias y acciones que identifiquen lo. Los territorios deben ser conscientes que
para hacer una realidad la idea de transfor- para que sus educadores realicen innovacio-
mar las dinámicas de la comunidad educativa nes, se requiere invertir en formación más allá
y la cultura escolar según el contexto, las ne- del dominio de los conocimientos en el cam-
cesidades, la diversidad y los intereses. po o disciplina de enseñanza, es necesario
formarlos en aspectos como el pensamiento
En cuanto al ámbito de gobierno y gestión crítico y creativo; capacidades de identifica-
institucional, es importante recordar que las ción de necesidades, problemas y plantea-
instituciones educativas como modos de or- miento de soluciones; habilidades para adap-
ganización responden a diferentes enfoques, tarse al cambio, y una actitud de liderazgo,
siendo las centradas en el agenciamiento autoconfianza, convicción, pasión y colabo-
quienes logran promover la participación ración. Todo lo anterior dentro de un plan de
creativa de los miembros de la comunidad formación permanente, acompañamiento y
educativa en la solución de problemas pe- generación de estímulos para la creación de
dagógicos desde un liderazgo fortalecido, las comunidades de práctica.
una constante gestión de la información y un
adecuado manejo de recursos. Para que en el Entendiendo el cuarto ámbito de gestión del
país se genere un camino que permita avan- conocimiento pedagógico como la gene-
zar en el desarrollo de capacidades y condi- ración de saberes, su apropiación en la co-
ciones que respondan a los retos de estos munidad educativa y su proyección a otros
tiempos con soluciones innovadoras y con- contextos las orientaciones para la innova-
ción educativa proponen que cada estableci- Por su parte, consolidar el modelo de segui-
miento educativo promueva el desarrollo de miento, monitoreo y evaluación permitirá la
capacidades colectivas docentes para la in- toma de decisiones de manera informada a
novación. Asimismo, el constante apoyo a la partir de datos reales. Es una herramienta
investigación desarrollada por la comunidad que hará posible conocer lo que sucede en
educativa permitiría el surgimiento de nuevas los territorios y que reportará a los tomadores
iniciativas y saberes que se convertirían en un de decisiones las iniciativas y estrategias más
catalizador de la actividad innovadora. destacadas así como los puntos que nece-
sitan mayor atención para lograr la transfor-
El quinto y último ámbito refuerza la idea del mación esperada en el sistema educativo de
trabajo colaborativo para generar Redes y cara al mejoramiento de la calidad y al logro
alianzas, que permitan trabajar de manera de la equidad.
ecosistémica, es decir, como un conjunto di-
námico de relaciones entre agentes educati-
vos, instituciones escolares y organizaciones
públicas y privadas que se vinculan alrededor
de prácticas pedagógicas novedosas, gene-
rando mejoramiento escolar y progreso en la
calidad y equidad del sistema educativo re-
gional. Las orientaciones para la IE proponen
una visión en la cual la innovación desborda
las fronteras del aula y la escuela, como ob-
jetos físicos y territorios, gracias a modos de
gestión del conocimiento que movilizan inte-
racción entre agentes y entidades educativos.
Para el desarrollo de este ámbito las entida-
des territoriales y las instituciones educativas
pueden iniciar haciendo un mapeo de actores
claves con los que según su contexto y nece-
sidades podrían trabajar, para después pasar
a diseñar proyectos con aliados y generar
fuertes redes que les peritan llevar a cabo sus En definitiva, la innovación educativa no es
planes de innovación educativa. un asunto limitado al MEN; por el contrario,
es una estrategia que ha de ser priorizada te-
Existen proyectos y estrategias que se vie- rritorialmente para alcanzar el máximo poten-
nen desarrollando desde el MEN y que han cial en la sociedad. Esto es especialmente im-
sido impulsoras del ecosistema de innova- portante en la actualidad, cuando los Estados
ción educativa, a partir de ellas se insta a las continúan buscando las mejores estrategias
nuevas administraciones a trabajar desde lo para dar respuesta a la crisis por la pandemia
construido en los territorios y a continuar de- y cuando se indaga sobre cómo la innovación
sarrollando las capacidades para la innova- educativa puede ayudar a superar los retos
ción y la transformación digital en el sector que plantean la recuperación de aprendizajes
educativo colombiano, así mismo se sugiere y las nuevas prácticas desarrolladas durante
continuar promoviendo los contenidos y es- la crisis para fortalecer el sector educativo
trategias de Colombia Aprende como el eco- como impulsor de una sociedad fortalecida y
sistema digital para el futuro. resiliente.
IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales VI. Referencias bibliográficas
VI. Referencias
bibliográficas T1
VI. Referencias bibliográficas T1
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Viceministra de Educación Preescolar,

Jefe Oficina de Innovación educativa

Revisión técnica Ministerio de Educación Nacional [MEN].

Edición y corrección de estilo https://creativecommons.org/licenses/by-

Figura 9. Capacidades para la innovación y los procesos formativos,

Figura 10. Modos de gestión del conocimiento, ámbito educativo

Figura 11. Ecosistema nacional de innovación educativa .................................. 47

Figura 12. Redes y alianzas: líneas estratégicas ............................................. 48

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

La innovación educativa (IE) se enfoca en el La segunda parte, desarrolla las orientacio-

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

Lista de acrónimos y siglas T1

CPE Computadores para Educar

DANE Departamento Administrativo Nacional de Estadística

DNP Departamento Nacional de Planeación

ISCE Índice Sintético de Calidad Educativa

MEN Ministerio de Educación Nacional

MinTIC Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones

NNAJ Niños, niñas, adolescentes y jóvenes

ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

OECD Organization for Economic Co-operation and Development

ONG Organizaciones no gubernamentales

PAM Plan de Apoyo al Mejoramiento

PEI Proyecto Educativo Institucional

PMI Plan de Mejoramiento Institucional

PND Plan Nacional de Desarrollo

RTVC Radio Televisión de Colombia

Simat Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media

Simpade Sistema de Información para el Monitoreo, Prevención y Análisis de la Deserción Escolar

SNAES Sistema Nacional de Acompañamiento de las Experiencias Significativas

TIC Tecnologías de información y comunicación

Unesco Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

gestionar información para orientar el mejo- En el Plan Nacional Decenal de Educación,

impulsar la transformación de las prácticas Finalmente, en el Documento CONPES 3975

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nergias entre las familias, la comunidad Adicionalmente, para analizar su relevancia,

Igualmente, dentro de las recomendaciones El documento expone algunos conceptos,

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II. Innovación educativa:

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

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Innovar en educación: En esta definición se resalta la búsqueda de

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La preocupación por compartir procesos y re- La innovación educativa con frecuencia ha

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herramienta indispensable para la transformación La innovación educativa es contextual

La innovación es experimental: Se debe

La innovación educativa está guiada por una

Naturaleza ecosistémica: La innovación

IV. Monitoreo de innovaciones educativas V. Conclusiones y reflexiones finales

incertidumbre y romper con los modos habi-

Una cultura de la innovación educativa es un

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