GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN

5° 1° - Turno Tarde

Escuela Técnica Fray Luis Beltrán

ESTUDIAR:
Estudiar implica saber manejar, desmenuzar, trabajar la información
Aprender: Implica recuperar lo “estudiado” retrabajarlo, relacionarlo con otras cosas que
sabemos, tiempo para pensar, para discutir, para explicar, para escribir o producir, interactuar con
otros, plantear posiciones y argumentar.
POR LO TANTO APRENDER Y ESTUDIAR SON COMPLEMENTARIOS

FACTORES QUE FACILITAN EL ESTUDIO

Los más relevantes: ¨
Motivación: Si se sabe exactamente lo que se desea obtener. Si realmente se desea lograrlo.

Concentración: Depende de una buena motivación y del ambiente adecuado. Actitud: implica
atender las explicaciones, tomar notas o apuntes, formular preguntas.
Organización: significa conocer primero la estructura global de los contenidos, atender a la
presentación de los temas.
Comprensión: relacionar, recordar, emplear. Sin captar el sentido de lo leído no se puede aprender.
Se debe penetrar en el contenido significativo, descubrir los conceptos básicos.

LA LECTURA
La lectura es un proceso cognitivo donde ésta es entendida como interpretación de textos y no una
mera acción mecánica.
La comprensión es un proceso durante el cual el lector va construyendo significados mediante:
● Conocimientos previos conceptuales
● Conocimientos previos letrados.
● Claves lingüísticas y textuales que da el texto.
Esto supone que existe una interacción entre el lector y el texto; es decir, que hay ciertos
elementos en el texto que permiten o facilitan la descripción y ciertos requisitos en el lector para
poder comprender.
El lector no es un sujeto pasivo que recibe información del texto, sino un sujeto activo que: tiene
diferentes intenciones de lectura, aporta sus propios conocimientos, procesa la información que
recibe del texto en virtud de estos conocimientos anteriores, formula hipótesis, hace deducciones,
interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados, puede resumir esa información.

LEER
Leer es mucho más que poseer un rico caudal de estrategias y técnicas. Es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera y cumple una función social.
La condición principal es lograr que la actividad de lectura sea significativa para los alumnos,

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responde a una finalidad, que ellos pueden comprender y compartir.

Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados:
Leer para obtener una información precisa (por ejemplo: localizar un dato que nos interesa,
detectar características de un tema.

TIPOS DE LECTURA
Lectura de aproximación global o de pre-lectura:
Antes de analizar a fondo el texto conviene que le demos un vistazo general. Puede ser una leída
rápida o una lectura salteada, o sea, salteando al azar algunas frases y leyendo otras.
¿Qué buscamos mediante esta lectura introductoria?
Fundamentalmente la intención del autor. Qué se propone al escribir, cómo está organizado el
texto, qué trata de demostrar, cómo lo demuestra, a qué conclusión llega.
Lectura analítica:
Una vez realizada la lectura de aproximación se puede entrar de lleno al estudio pormenorizado del
texto.

¿Qué hago cuando no entiendo algo?.

Algunos alumnos tienen el vicio de seguir de largo pensando que a lo mejor más adelante lo
entenderán. Se acostumbran a pasar de largo autores y personajes que no conocen, palabras que no
comprenden, lugares o ciudades que no ubican. Este vicio debe ser corregido.
Cada vez que tropiezo con un personaje que no resulta claramente identificable, o con palabras
cuyo significado no termina de serme claro, o con fechas, lugares, o accidentes geográficos que
ubico confusamente o directamente ignoro, debo detenerme y consultar. Al consultar el significado
de una palabra, obviamente con un diccionario, o investigar quién es un personaje o dónde queda y
cómo es un lugar geográfico, la lectura adquiere sentido.
Mientras leo debo tener a mano un cuaderno donde anotar las preguntas, las opiniones y dudas que
me produce el texto para conversarlo luego de clases con el profesor, o bien con otros estudiantes.
Esto también ayuda a la comprensión.

Lectura de revisión o pos lectura:

Una vez que finalizó la lectura analítica, es aconsejable realizar un repaso, una “revisión” de lo
leído y subrayado anteriormente; de esta manera puedo controlar y corregir; si fuera necesario lo
anteriormente realizado.

Si el alumno comprendió el texto puede:

∙ Subrayar ideas principales o palabras claves.
∙ Extraer ideas principales.

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∙ Extraer el tema, la tesis del autor.

∙ Distinguir los diferentes apartados, párrafos, para textos, y su relación con el contenido del texto.
∙ Comprender la organización lógica del texto: establecer relaciones causa– efecto; objeto– sujeto,
situación temporal – espacial, etc.
∙ Reconocer la estructura típica del texto: encabezamiento, títulos, desenlaces según el tipo de
texto.
∙ Hacer un esquema, sinopsis, cuadros, mapas, etc. con toda la información del texto. ∙ Resumir,
sintetizar la información.
∙ Jerarquizar la información y observar el plan global de coherencia del texto. ∙ Explicar el título
según el contenido del texto o bien titular el texto
∙ Ejemplificar con citas textuales.
∙ Responder interrogantes, cómo, dónde, cuándo, por qué, qué, etc.
∙ Detectar opiniones del autor: tendencias ideológicas, identificar la ironía, el humor, las
ambigüedades y explicar sus significados.
En esta etapa del proceso de lectura, el alumno debe verificar sus inferencias, predicciones e
hipótesis.

Monitoreo lector o control de la comprensión

Es el control, consciente o no, que el lector ejerce sobre su propio proceso de comprensión desde
la pre y pos- lectura.
Le permite al alumno tomar decisiones permanentemente, saltar frases, releer, etc.
Es un “actividad vigilante” que se debe enseñar, es la capacidad del lector de “controlar” lo que va
entendiendo a medida que se desarrolla la interacción con el texto, la guía del docente debe ser
constante, por eso es importante:
Aclarar el objetivo de la lectura
Controlar las actividades para determinar si se comprende
Formular preguntas para comprobar si se están alcanzando los objetivos
Introducir correcciones en las estrategias cuando se detectan fallas de comprensión PARRAFOS.
ESTRUCTURA

¿Qué es un párrafo y cuál es su estructura?

Todas las ideas se manifiestan a través de PÁRRAFOS. Este es una “unidad estructural
significativa” y está formado por varias oraciones. Tiene en sí mismo sentido propio y a su vez se
relaciona con la totalidad del texto.

Si consideramos al párrafo como una unidad estructural significativa podrás advertir que este se
extiende desde un punto y parte a otro y, para analizarlo, es necesario descomponerlo en cada una

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de las unidades de significación mínimas ya que en el conjunto de oraciones que lo componen hay
una que es la más importante, mientras que las otras sólo la amplían o la fundamentan.

Por lo general los PÁRRAFOS tienen:

UNA IDEA PRINCIPAL: que puede ubicarse al principio, a la mitad o al final del mismo.

IDEAS SECUNDARIAS: son datos complementarios que pueden explicar, caracterizar, demostrar o
ampliar la idea importante y que también deben ser tomados en cuenta a los fines de la organizar la
información.
FRASES O PALABRAS DE TRANSICIÓN: sirven para enlazar o conectar ideas o argumentos. ¿CÓMO
SELECCIONAMOS LA IDEA PRINCIPAL?
La selección de ideas principales exige razonamiento y reflexión ya que, muchos problemas de
comprensión se deben a que cuando se lee no se distingue lo fundamental del mensaje del autor
dando importancia a ideas que sólo completan o fundamentan la idea principal que el autor
pretende transmitir. Estas son las llamadas ideas secundarias.

¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL?

La IDEA PRINCIPAL es la que constituye el núcleo del pensamiento del autor y otorga sentido y
coherencia a todo el párrafo porque expresa lo más general del mismo.
El conjunto de ideas principales representa el esquema de contenido del mensaje, por eso,
descubrir la unidad y coherencia entre ellas es fundamental para comprender lo que leemos.
No siempre encontrar una idea principal es una tarea simple, como ya hemos dicho, exige
reflexión ya que a menudo nos encontramos con la dificultad de no poder ubicarla en el párrafo.
Frecuentemente la podemos encontrar al principio, al final, en la mitad del párrafo, al principio y
reafirmada al final del mismo. Pero también existen algunos “casos especiales”: la idea principal no
está representada en ninguna oración en especial, pero aparece implícita en el párrafo; el párrafo
sirve de ilustración o ejemplifica una idea principal presente en otro párrafo anterior; dos ideas se
desarrollan en forma paralela en un mismo párrafo.

TÉRMINOS DE TRANSICIÓN
Los términos o frases de transición son aquellas palabras o frases que dentro del párrafo sirven para
enlazar o conectar ideas, funciones o argumentos, su función es motivar la atención del lector.
Estos términos son sumamente importantes porque revelan las relaciones existentes entre los
hechos y las ideas y nos anticipan la intención del autor en el desarrollo de su exposición.
Son muchos los términos de transición que hay, no obstante en el cuadro siguiente te presentamos
algunos de ellos y la intención o relación que cumplen generalmente a fin de que puedas ubicarlos
más rápidamente cuando realices la lectura analítica de un texto.
Lee atentamente, prestando especial atención a la relación de los términos.

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TÉRMINOS DE TRANSICIÓN

INTENSIÓN O RELACIÓN PALABRAS Y FRASES DE TRANSICIÓN

Ampliación Por ejemplo, en otras palabras, es decir.

Causa- efecto En concordancia, porque, por consiguiente, por esta razón, d

ahí que, puesto que, por lo tanto, así, de modo que.

Concesión En vista de esos datos, concedido que, por supuesto.

Contraste o cambio Pero, inversamente, a pesar de, sin embargo, de todos modo
por el contrario, por otra parte, aunque, no obstante.

Énfasis Sobre todo, ciertamente, lo que es más importante, repetimos

Igualdad de valor Al mismo tiempo, asimismo, en el mismo sentido.

Aumento de cantidad También, además, sumando a lo anterior. Más aún.

Orden Finalmente, primero, últimamente, luego, a continuación

segundo, luego.

Resumen Por dichas razones, en conclusión, Resumiendo, en suma

Tiempo Después, antes, anteriormente, más tarde, entre tanto, ahor

actualmente, últimamente, previamente,
subsiguientemente

Es necesario aclarar que no sólo existen términos o frases de transición, también se encuentran
párrafos enteros que son utilizados como nexos, posibilitando la unión entre dos temáticas
diferentes (párrafos de transición). Estos párrafos no poseen una idea principal pero deben ser
tomados en cuenta ya que posibilita anticiparse a la idea que el autor expresará a continuación.
Una vez que se han desarrollado habilidades que permitan realizar una lectura analítica se puede
comenzar a organizar la información, lo que facilitará completar el proceso de estudio.

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ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La información puede organizarse a través de ORDENADORES GRÁFICOS Las mismas
presentan una serie de ventajas:

● Movilizan las operaciones del pensamiento.

● Permiten un ordenamiento lógico de los datos aislados.
● Ahorran tiempo y esfuerzos cuando se requiere repasar algún tema.
● Posibilitan la retención de la información.

Formas redactadas
Síntesis
Formas de organizar la información Cuadro comparativo Mapa conceptual
Sinopsis
Formas no redactadas Enumeración o listados
Esquemas
Gráficos
Dibujos Resumen
Infografías

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