Escala Abreviada de Desarrollo 3

ESCALA ABREVIADA
DE DESARROLLO - 3
ESCALA ABREVIADA
DE DESARROLLO 3
EQUIPO METODOLÓGICO Y COORDINADOR
Pontiicia Universidad Javeriana

Facultad de Medicina
Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística
Socorro Moreno Luna, MSc. Psicóloga

Claudia Granados Rugeles, MD. MSc. Pediatra
Nelcy Rodríguez Malagón, MPH. estadística
Carlos Gómez Restrepo, MD. MSc. PhD(c). Psiquiatra
EQUIPO TÉCNICO
Paula Cárdenas Jiménez, MSc. Psicóloga

Katalina Osorio Clavijo. antroPóloga
José Alejandro Rozo. estadístico
isBn 978-958-5401-34-1
A A A Ó A A A AA R A A ARR R AP
A A RA Ó Í A ARR Ñ R AÑ
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente
María Clemencia Rodríguez de Santos

Vocera de la Política de estado Para el desarrollo integral de la Primera infancia “de cero a siemPre”
CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIA

Maria Cristina Trujillo de Muñoz
consejera Presidencial Para la Primera infancia
Constanza Liliana Gómez Romero

coordinadora de la comisión intersectorial Para la atención integral de la Primera infancia
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN

Simón Gaviria Muñoz
director
MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL

Alejandro Gaviria Uribe
ministro
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Yaneth Giha Tovar
ministra
MINISTERIO DE CULTURA
Mariana Garcés Córdoba
ministra
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO PARA LA PROSPERIDAD SOCIAL

Nemesio Roys Garzón
director
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

Cristina Plazas Michelsen
directora general
FUNDACION SALDARRIAGA CONCHA

Soraya Montoya González
directora ejecutiVa
AUTORES
Pontiicia Universidad Javeriana
Faculta de Medicina
Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística
EQUIPO TÉCNICO
Consejería Presidencial para la Primera Infancia

Paola Londoño
Ministerio de Salud y Protección Social

Ana María Peñuela Poveda
Martha Imelda Linero Deluque
Javier Guillermo Díaz Amaya
Fundación Saldarriaga Concha

Lina María González
Mónica Osorio Quintana
EQUIPO METODOLÓGICO Y COORDINADOR
Socorro Moreno Luna, MSc. Psicóloga,
Profesora Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística.
Facultad de Medicina, Pontiicia Universidad Javeriana.
Claudia Granados Rugeles, MD. MSc. Pediatra,

Nelcy Rodríguez Malagón, MPH. estadística,

Carlos Gómez Restrepo, MD. MSc. PhD(c). Psiquiatra,

Profesor Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística.
Hospital Universitario San Ignacio.
EQUIPO TÉCNICO Y COORDINACIÓN DE CAMPO

Paula Cárdenas Jiménez, MSc. Psicóloga
Katalina Osorio Clavijo. antroPóloga
José Alejandro Rozo. estadístico
EQUIPO INFORMÁTICO
Jhon Camacho Sánchez, MSc. Bioinfomático,
Profesor Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística.
Carlos Andrés Montenegro Molina, ingeniero de sistemas
ASESORÍA TÉCNICA MATERIALES E IMÁGENES

María Angélica Malagón, MSc. diseñadora industrial
SOPORTE ADMINISTRATIVO
Paola Andrea Velasco Escobar, administradora de emPresas
EXPERTOS COLABORADORES EN EL DESARROLLO DE LA ESCALA

Herly Ruth Alvarado Romero, RN, MSc.
Profesora Asistente de la Facultad de Enfermería, Pontiicia Universidad Javeriana .
Carol Andrea Bernal Castro, fonoaudiología. MSc.

Profesora Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del Rosario.
Lissete Cabarcas Castro, MD, neurología Pediátrica.
Instituto de Errores Innatos del Metabolismo. Facultad de Ciencias.
Pontiicia Universidad Javeriana. Instituto de Ortopedia Infantil Roosevelt.
Javier Guillermo Díaz Amaya, MD. Pediatría, esPecialista derechos de los niños.
Consultor en Salud y Desarrollo Infantil.
Ministerio de Salud y Protección Social.
Luisa Fernanda García-Salazar, fisioteraPeuta, MSc.

Profesor de Carrera del programa de Fisioterapia, Grupo de investigación Ciencias de la Rehabilitación,
Universidad del Rosario.
Pablo Muñoz Specht, Psicólogo, PhD.

Docente Investigador de la Facultad de Ciencias Sociales Universidad Externado de Colombia.
Geidy Ortiz Espitia, licenciada en Psicología y Pedagogía.

Asesora independiente en Psicopedagogía para la primera infancia.
Sandra Posada-Bernal, Psicóloga, MA.

Docente del Departamento de Formación, Facultad de Educación, Pontiicia Universidad Javeriana.
Andrea Patricia Restrepo Ibiza, Psicóloga, MSc.

Arreboles.
Mónica Restrepo Trujillo, licenciada en educación Preescolar.

Asesora independiente en el Diseño de Programas para la primera infancia.
Claudia Marcela Rozo Reyes, teraPeuta ocuPacional, MSc. PhD(c).

Directora del Programa de Terapia Ocupacional, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud,
Fernado Súarez Obando, MD, MSc. genética médica.

Profesor Asociado, Instituto de Genética Humana, Facultad de Medicina,
Pontiicia Universidad Javeriana. Hospital Universitario San Ignacio.
Doris Valencia Valencia, MD, MSc. medicina física y rehaBilitación.

Profesora Asociada al Departamento de Medicina Física y Rehabilitación,
Universidad Nacional de Colombia, Universidad del Bosque.
Médico Fisiatra Infantil de la Fundación Hospital La Misericordia.
Rafael Vázquez, MD. Psiquiatría de niños y adolescentes.

Profesor Titular, Departamento de Psiquiatría, Universidad Nacional de Colombia.
Alberto Vélez van Meerbeke, MD, MSc. neurología Pediátrica.

Grupo de Investigación en Neurociencias NeURos, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud,
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Sebastián Montenegro, diseñador gráfico
ENTIDADES QUE FACILITARON LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Barranquilla - Soledad
Centro Educativo Los Pilísimos
Clínica Portoazul
ESE Hospital de Nazareth, Caminantes de la Alcaldía distrital de Barranquilla
Fundación Social Amira de la Rosa
Jardín Infantil Los Ángeles
Salud Total EPS
Bogotá
Javesalud IPS
Clínica Infantil Colsubsidio
Compensar EPS
Hospital Universitario San Ignacio
Nuestra Ips
Virrey Solis IPS
Salud Total EPS
Cali - Yumbo
Centro de salud Guacandai
Centro Hospital Cañaveralejo
Instituto de Bienestar Familiar, Seccional Valle del Cauca
Hospital de Yumbo
Fundación Mater DEI
Hogar FAMI Poblado
Hogar Infantil Lleras Camargo
Institución Educativa Manuel María Mallarino
Parroquia del Poblado
RedSalud IPS
Fundación Caracolí
Medellín
Hogar Infantil el Rebaño
Hogar Infantil Gusanito Pin Pin
Jardín Sala Cuna Gota de Leche
Institución Educativa Ana de Castrillón, sede Escuela Divino Salvador
Institución Educativa Juan Andrés Patiño, sede Piedra Gorda
Virrey Solis IPS
Salud Total EPS
Sogamoso
ESE Salud Sogamoso
Hospital Regional de Sogamoso
Colegio Castel Lu
AGRADECIMIENTOS
Álvaro José Jácome Orozco Katherine Meneses Ramírez

Alexandra Guerrero Medina Laura Butrón Granados
Ángela Luna Meza Luz Dania Vega Cardozo
Astrid Elena Franco Giraldo Marcy Liliana Ramos Ávila
Claudia Patricia Oviedo Roballo María Fernanda Escobar Guañarita
Claudio Alberto Granados Navas María Jacquelinne Arciniegas Palacios
Diana Carolina Gómez Areiza Maribel Eidy Alzate Henao
Elly Alejandra Morros González Marilin Lizette Trochez Lince
Erika Patricia Orozco Cantillo Mauricio Alejandro Medina Rico
Gabriela Lizeth Arturo Quiroga Mayling Ferrer Uribe
Gina Paola Montaña Arguello Melody Cristina Arango Manneh
Gisel Viviana Osorio Cuellar Mónica Isabel Guevara Zúñiga
Greys Deaguas Flórez Mónica Vergara Kennedy
Ingrid Nathalia Rincón Alvarado Natalia Carolina Butrón Granados
Isabel Cristina Jaramillo Rendón Natalia Vanessa Hernández Mora
Isabella Prieto Ávila Pier Alessandro Lasavia Rodríguez
James Alejandro Zapata Copete Sandra Yolima Torres Barinas
Jenny Marcela Prieto Suárez Silvia Castello Beltrán
Julie Adriana Penagos Monroy Steven Giraldo Quintana
July Alejandra Baldión Borrás
A los niños y niñas, a sus padres, madres y cuidadores.
Esta publicación es producto del Convenio 1297 de 2016 de la Alianza Público Privada para el Impul-
so y Sostenibilidad de la Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”,
en la que irman: Departamento Administrativo de la Presidencia de la República, Departamento Admi-
nistrativo para la Prosperidad Social, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura,
Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Salud y Protección Social, Fundación Éxito, Fundación
Bancolombia, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación Plan, Aldeas Infantiles SOS Colombia, Funda-
ción Carulla AeioTü, Corporación Juego y Niñez, y alianza Mis Primeros Pasos (Fundación Génesis para la
Niñez, Corporación Infancia y Desarrollo).
CONTENIDO
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN 13
Descripción general de la EAD-3 13
Objetivo y diseño de la EAD-3 14
Bases teóricas de la EAD-3 15
Organización de la EAD-3 17
Área de Motricidad gruesa 17
Área Motricidad inoadaptativa 17
Área de Audición Lenguaje 17
Área Personal Social 17
Formación del examinador, precauciones y consideraciones éticas 18
Entrenamiento 18
Preocupación por el bienestar del niño 18
Precaución en la interpretación de los resultados 19
CAPÍTULO 2. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN 21

Normas generales de aplicación 21
Instrucciones para el cuidador 21
Recomendaciones sobre el niño o niña 21
Puntos clave 22
Cálculo de edad 23
Condiciones físicas y entorno 26
CAPÍTULO 3. MATERIALES E INSTRUCCIONES DE ADMINISTRACIÓN 27

Y PUNTUACIÓN
Materiales duraderos 28
Materiales fungibles 43
Materiales a ser manipulados por los profesionales de la salud 48
Imágenes e historias - Libro de estímulos 53
Orden y tiempos de evaluación 71
Ritmo de aplicación 71
Puntos de inicio y reglas de terminación de la EAD-3 72
Normas de puntuación 76
Puntuación directa (PD) 76
Puntuación típica (PT) 76
Anotación y obtención de la puntuación directa (PD) 76
Anotación y obtención de la puntuación típica (PT) 79
INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN 81
Ítems correspondientes a Motricidad Gruesa 82
Ítems correspondientes a Motricidad Finoadaptativa 94
Ítems correspondientes a Audición Lenguaje 109
Ítems correspondientes a Personal Social 121
NORMAS DE INTERPRETACIÓN 133
ANEXOS 135
REFERENCIAS 161
CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
Descripción general de la EAD-3
La Escala Abreviada de Desarrollo (EAD) surgió La EAD – 1 se ha empleado ampliamente para

como un proyecto colaborativo entre el Ministerio realizar la valoración de desarrollo infantil en el
de Salud y el Fondo de las Naciones Unidas para la sector salud y se han realizado varias investigacio-
Infancia (UNICEF) que se realizó entre 1987 y 1990 nes que reportan el nivel general de desarrollo de
(1). La EAD en su primera versión (EAD – 1), tenía diversas poblaciones (2–4). Adicionalmente, se han
como objetivo brindar al personal que operaba en conducido varios estudios de validación de las áreas
los organismos de salud del país una herramienta que constituyen la escala, el estudio elaborado por
para “la valoración de desarrollo infantil, de fácil y Hormiga y colaboradores en 2008 que buscaba
breve aplicación, que hiciera posible el seguimiento evaluar la reproducibilidad del componente motri-
de desarrollo y la detección oportuna de niños con cidad de la EAD – 1 y su validez convergente frente
mayor riesgo de sufrir alteraciones en algunas de las a la Neurosensory Motor Development Assessment en
áreas examinadas” (1)(p. 12) entre 0 y 72 meses de niños y niñas entre 4 y 5 años de edad, mostró una
edad. buena reproducibilidad interevaluador en las áreas
La selección de las áreas que conformaron la es- motricidad gruesa y motricidad inoadaptativa de
cala se realizó a partir de la relevancia asignada por la EAD – 1 y una correlación aceptable entre los
diversos autores de cada una de ellas y al tipo de puntajes obtenidos por las dos escalas (5). En con-
indicadores que agrupaban. Es importante resaltar traste, el estudio realizado por Muñoz-Caicedo y
que: “no se realizó una categorización independien- colaboradores en 2013 que pretendía realizar una
te para el área cognitiva, ya que, como se observará, validación de criterio entre la EAD – 1 y Test de Rey-
este aspecto se encuentra implícito en la compren- nell para valorar el lenguaje y la audiometría tonal y
sión y solución de problemas en todas las demás otoemisiones acústicas para valorar la audición, en
áreas” (1) (p. 19). niños entre los 4 y 5 años de edad, concluye que los
Para la selección de los indicadores que confor- ítems correspondientes a Audición Lenguaje de la
marían la escala, el autor realizó tanto una revisión EAD – 1 no son buenos indicadores de alteraciones
conceptual como una revisión de contenido de las de desarrollo en esta área y que su capacidad discri-
escalas de Grifiths, Denver, Kent, Corman y Esca- minativa es muy pobre (6).
lona y Uzguiris-Hunt. A partir de esta información y Existe una segunda versión de la escala (EAD –
empleando como criterio de referencia el porcenta- 2) que extendió los indicadores comportamentales
je de paso obtenido en el estudio de normalización hasta los 96 meses de edad. Sin embargo, no hay
de la Escala de Grifiths para Colombia, se organiza- registros del proceso de adición de indicadores
ron los ítems considerando como factor fundamen- comportamentales o de normalización, por lo que
tal la facilidad de observación del repertorio en un la utilidad de esta versión se ha visto ampliamente
ambiente clínico. La organización inal de los ítems limitada en todos los ámbitos.
se realizó a partir de la consulta con expertos y el Esta tercera versión de la EAD (EAD – 3) busca,
análisis de los datos del estudio piloto y del estudio tanto actualizar los indicadores comportamentales,
de normalización (1). como llevar el rango inal de valoración a los 7 años
de edad cumplida para niños y niñas hispanohablan-
11
A AA R A A ARR A -
tes residentes en el territorio nacional. Además, El proceso de actualización se inició con la revi-
provee patrones normativos para la totalidad de los sión de las escalas de tamización o evaluación de
rangos de edad por área de desarrollo, especiica- desarrollo infantil disponibles en español (ya fuese
ciones técnicas para los materiales de aplicación y para cualquier país de Latinoamérica o para po-
para las imágenes del libro de estímulos. A lo largo blación hispanohablante en los Estados Unidos de
de este manual, el lector podrá encontrar informa- América), sin importar el método de administración.
ción clara del proceso de actualización de la EAD – 3 Este ejercicio se había realizado para la formulación
así como, instrucciones para su aplicación, caliica- de la “Guía de práctica clínica para la promoción de
ción e interpretación. desarrollo, detección temprana y enfoque inicial de
las alteraciones de desarrollo en niños menores de
Objetivo y diseño de la EAD-3 5 años en Colombia” (10) y fue reelaborado para lle-
var a cabo el proceso de actualización. Una vez se
El propósito de la EAD – 3 es identiicar, de forma identiicaron las escalas de tamización o evaluación
temprana, el riesgo de rezagos en el desarrollo de de desarrollo de administración por observación
niños y niñas colombianos hispanohablantes hasta estandarizada y se obtuvo acceso a la totalidad de
los 7 años de edad cumplida. En general, el rezago en sus contenidos, se realizó un mapeo de ítems a las
el desarrollo es un término que se emplea para eva- cuatro áreas de desarrollo cubiertas por la EAD – 3.
luar a un niño o niña que no alcanza los hitos de de- Las escalas incluidas, además de la EAD – 1 y la
sarrollo esperados para su edad, incluso después de EAD – 2, en el proceso de mapeo fueron: el Inven-
considerar la amplia variación de la normalidad (7). tario de Desarrollo de Batelle, las Escalas Bayley de
El personal de atención en salud a nivel primario Desarrollo Infantil, la prueba de Evaluación de de-
tienen un rol fundamental en la identiicación de sarrollo Infantil (EDI), el Instrumento de Valoración
niños y niñas con rezagos de desarrollo o en riesgo Auditiva Comunicativa para Niños De 0 a 12 años,
de retraso de desarrollo a una edad temprana, debi- las Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer-R (MP-R),
do a que existe un contacto frecuente y regular con el Test de Munich, el Test de Aprendizaje y Desarro-
el niño o la niña desde el nacimiento hasta, al menos, llo Infantil (TADI) para niños y niñas de 3 meses a 6
el inicio de la edad escolar y por lo tanto, están en años y el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años
la obligación de monitorear el desarrollo de forma (TEPSI).
longitudinal, lo que permite una mejor comprensión El universo de ítems fue ofrecido a un panel de ex-
de la trayectoria inmediata de desarrollo del niño o pertos para que, a través de un método de consenso
la niña. Adicionalmente, de forma general conocen tipo Delphi electrónico modiicado, seleccionaran
y comprenden los factores sociales y familiares sub- los mejores indicadores comportamentales en cada
yacentes en el entorno inmediato del niño o la niña área para cada rango de edad. El proceso de consen-
(7). so incluyó, la oportunidad de que cada experto so-
Con estas consideraciones en mente y la necesi- metiera ítems nuevos para que el panel los juzgara
dad de contar con una herramienta actualizada que, y, reuniones presenciales de discusión y consenso.
como su versión original fuera de aplicación sencilla Al inalizar el proceso de consenso, se obtuvo la
y breve, se formuló un proceso de actualización de primera versión de la EAD – 3 conformada por 144
los contenidos (indicadores comportamentales) de ítems distribuidos de manera uniforme en cuatro
la escala que, conservando la estructura de cuatro áreas de desarrollo y 12 rangos de edad. Esta versión
áreas, relejara los lineamientos técnicos para la fue llevada a la prueba piloto y con sus resultados
valoración de desarrollo de la Política de Estado de se ajustó la ubicación de los ítems, la formulación
Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a de los enunciados, las condiciones de observación y
Siempre”(8) y por lo tanto, la deinición conceptual criterios de puntuación.
de desarrollo de la Política de Estado (9).
12
R Ó
La estructura general de la escala se presenta en ciedad ha venido interactuando con la infancia, uno
la Figura 1. de los cambios más importantes quizás, se relaciona
con el dejar de concebirlos como “pequeños adultos
Motor a la espera de la acción de los mayores para desa-
rrollarse” (9)(p. 100), para verlos como seres que se
Motor Audición Personal
Grueso Fino- Lenguaje Social
desenvuelven en la vida social a partir de interac-

adaptativo
tuar con las personas que los rodean, requiriendo a

RANGO 1 0 días a 1 mes 0 días
RANGO 2 1 mes y 1 día a 3 meses y 0 días su vez, adultos que sean garantes de su desarrollo,
asegurando ser reconocidos como interlocutores
válidos, con la posibilidad y capacidad de expresar y
RANGO 3 3 meses y 1 día a 6 meses y 0 días
RANGO 4 6 meses y 1 día a 9 meses y 0 días elaborar el sentido de su propia existencia (9).
Los niños y las niñas desde esta concepción po-
seen la capacidad de tomar decisiones y expresar
sus sentimientos de acuerdo con el momento de la

18 meses y 1 día a 24 meses y 0 días vida en la que se encuentran inmersos. Es así como
los niños y las niñas tienen derecho a crecer y de-
RANGO 7
sarrollarse en contextos que permitan su partici-

RANGO 8 2 a 3 años (24 meses y 1 día a 36 meses y 0 días)
RANGO 9 3 a 4 años (36 meses y 1 día a 48 meses y 0 días) pación, garantizando óptimas condiciones para el
fomento de sus habilidades, originando entornos de
bienestar (9).

Desde esta perspectiva el niño y la niña cuen-
tan con capacidades físicas, psicológicas y sociales,
como bases de sus procesos de interacción consigo
mismo, con el mundo y con los otros. Siendo en-

tonces el desarrollo durante la infancia un proceso
Figura 1. Estructura general de la Escala Abreviada complejo y de permanente cambio, que para cada
de Desarrollo – 3 niño y niña sucede de manera diferente, teniendo
en cuenta las particularidades de sí mismo y su con-
En términos generales, la EAD – 3 introduce texto (9).
la evaluación de recién nacido menor a un mes de Es entonces, el desarrollo un proceso de tras-
edad y la evaluación de niño o niña entre los 6 y los formaciones y cambios que no se dan de manera
7 años de edad cumplida, conservando la estructura secuencial, acumulativa, lineal, homogénea, e idén-
de cuatro áreas con tres indicadores por cada rango tico para todos los niños y las niñas. Este proceso
de edad. de cambio emerge de la interacción dinámica y
continua entre la biología y la experiencia del niño
Bases teóricas de la EAD-3 y niña con su medio, propiciando la ampliación de
la capacidad relexiva, reelaborando experiencias,
Desde los fundamentos Políticos, Técnicos y de contribuyendo a la capacidad de toma de decisio-
Gestión de la política pública “De Cero a Siempre”, nes, favoreciendo a su vez sus sentimientos de au-
se tiene una concepción de niño y niña como seres tonomía (9).
sujetos de derecho, comprendidos como seres so- El reconocimiento del desarrollo como un as-
ciales y singulares y por ende diversos. pecto importante en la primera infancia ha ido en
Desde el reconocimiento del niño y la niña como incremento durante las últimas décadas, a partir de
un ser sujeto de derechos, se han desencadenado estudios que demuestran que sí bien el desarrollo
grandes transformaciones en la forma como la so- se produce a lo largo de la experiencia de vida del
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A AA R A A ARR A -
ser humano, es durante los primeros años cuando Es por esto, que el seguimiento del desarrollo
se sientan las bases para el desarrollo posterior del de manera sistemática y periódica permite la de-
individuo, a través de conexiones cerebrales favo- tección precoz de signos de alarma que indiquen
reciendo la adquisición de habilidades sociales, de alteraciones en el desarrollo. Quien atiende a los
lenguaje, motricidad inoadaptativa y gruesa y pen- niños y niñas debe conocer de manera más profun-
samiento simbólico. Procesos en los que es visible da cómo se da este proceso en las diferentes etapas
el papel que juegan los adultos cuidadores, y la ne- de la vida del ser humano y en sus diferentes mani-
cesidad de evaluar el desarrollo para la realización festaciones; no solo motoras gruesas, que son las
temprana de intervenciones identiicando acciones que frecuentemente se priorizan en los controles,
en pro del desarrollo integral de la primera infancia sino en otras áreas como la motora ina, cognitiva,
(9). sensorial, lenguaje y socioemocional. Estas áreas
El complejo proceso del desarrollo del sistema se interrelacionan entre sí para lograr su progreso.
nervioso de cada niño o niña resulta en la madura- En el caso en que no se intervenga o no se estimule
ción de las funciones cerebrales y en el desarrollo de alguna, se pueden ver afectadas otras áreas y si no
su personalidad. Factores genéticos, nutricionales, se hace a tiempo las consecuencias a corto y largo
sociales, ambientes de estimulación y de afecto in- plazo, pueden ser causa de capacidades limitadas en
tervienen en este proceso, que se da desde el inicio la vida escolar y en la vida adulta.
de la concepción in útero hasta varios años luego de Los procesos sensoriales son capacidades que
su nacimiento. La mayoría de estos factores pueden permiten las relaciones con el entorno. Se recibe la
ser modiicados para lograr el máximo del potencial información a través de los receptores sensoriales
de capacidades. que pueden ser visuales, auditivos, táctiles, olfati-
El cerebro tiene periodos críticos y sensibles vos o gustativos. Esta información se convierte en
donde se hacen necesarias determinadas expe- sensación para poder organizarla e interpretarla a
riencias para promover su desarrollo y funciones través de otra habilidad denominada la percepción.
especíicas, que ocurren en los contextos donde se Luego se da una respuesta que maniiesta la rela-
desarrollan, es decir, con sus familias y cuidadores ción entre el mundo exterior y el interior (12).
principales, donde la socialización se convierte en El desarrollo motor grueso se produce en sen-
un aspecto fundamental para el aprendizaje. Las tido cefalocaudal, y se reiere a los cambios de po-
etapas del desarrollo del cerebro son proliferación sición del cuerpo y la capacidad de control que se
neuronal, migración, organización y laminación del tiene para mantener el equilibrio, la postura y el
cerebro, y mielinización (11). Son etapas que se su- movimiento (12).
perponen, no son consecutivas y pueden ser afec- El desarrollo motor ino se produce en sentido
tadas por los factores mencionados anteriormente. próximal distal, y está relacionado con el uso de las
Los niños y las niñas desde su nacimiento son partes individuales del cuerpo, lo cual requiere de la
dependientes de sus cuidadores para poder satisfa- coordinación de varios sentidos (12).
cer sus necesidades físicas, sociales y emocionales. El desarrollo del lenguaje incluye el desarrollo
Momentos como la alimentación, el baño, el juego, de diferentes formas de lenguaje: gestual, con re-
constituyen espacios relevantes para la construc- cepción por la vía visual y emisión a través de gestos
ción de relaciones de conianza, donde se da y se o muecas faciales y manuales (de 0 a 12 meses); el
recibe, fomentando sentimientos de seguridad, lo lenguaje verbal, con recepción por vía auditiva y
que favorece que exploren el entorno que los rodea. emisión a través del habla (de 1 a 5 años), y el len-
Esto proporciona la estimulación necesaria para guaje escrito, con recepción visual por medio de la
promover su desarrollo cerebral, mediante la inte- lectura y emisión a través de la escritura (más allá
racción, la observación y la práctica. de los 5 años) (12). Para la adquisición apropiada del
lenguaje, el niño requiere de mucho contacto con el
14
R Ó
entorno y de la integridad de los órganos desde la Organización de la EAD-3

visión, audición, respiración, fonación, resonancia,
articulación y madurez del sistema nervioso. Considerando que esta es una actualización de
El desarrollo social tiene un proceso desde rela EAD – 1, la estructura general de la escala conti-
cién nacido hasta la adultez. El proceso está relacio- núa siendo la misma. A continuación, se encuentra
nado con las experiencias que debe afrontar con su la denominación de cada área a partir de la cual se
entorno social y la manera de responder a ellas. generó la selección de los indicadores comporta-
Algunas áreas del cerebro están genéticamente mentales en cada una de ellas (los textos han sido
programadas y para su activación requieren una extraídos del documento “Diseño y Normalización
estimulación especíica en un período de tiempo de- de la Escala Abreviada de Desarrollo EAD-1. Para
terminado (período sensible), como por ejemplo la valoración del niño menor de 5 años - Informe Téc-
visión y el lenguaje. Si el niño o la niña no reciben es- nico” (1)(p. 19).
tímulos visuales y de lenguaje expresivo, el desarro-
llo de redes especiicas puede verse comprometido, Área de Motricidad gruesa
conduciendo a un mal funcionamiento de las áreas Durante los primeros años, esta área es uno de
de visión y comunicación. Así mismo, cuando hay los mejores indicadores de maduración neurológi-
retroceso en algunas habilidades que no han debi- ca. Se incluyen aquí comportamientos que implican
do desaparecer también se indica que es necesario control de tono y postura, coordinación motriz de
realizar alguna intervención. cabeza, tronco y miembros superiores e inferiores.
Los ítems de la EAD-3 valoran habilidades es-
pecíicas de acuerdo a los periodos sensibles de su Área Motricidad Finoadaptativa
aparición. Teniendo en cuenta lo anterior, la valo- Se reiere más especíicamente a la capacidad de
ración del neurodesarrollo en etapas tempranas se dominar movimientos que implican mayor control
hace relevante en la medida que se puede detectar voluntario y mayor destreza para su ejecución; im-
alteraciones, permitiendo intervenciones y a la vez plica gran coordinación intersensorial: ojo-mano,
promoviendo la sensibilización de cuidadores prin- control para la solución de problemas que implican
cipales frente a la adquisición de habilidades del prensión ina, cálculo de distancias y seguimiento
niño o la niña. visual.
Área de Audición Lenguaje

Pretende establecer la evolución y perfecciona-
miento del habla y el lenguaje; incluye especíica-
mente indicadores relacionados con: orientación
auditiva, intención comunicativa, vocalización y
articulación de fonemas, formación de palabras,
comprensión de vocabulario, uso de frases simples
y complejas, nominación, comprensión de instruc-
ciones, expresión espontánea.
Área Personal-Social
Esta área incluye procesos relacionados con la
iniciación y respuesta a la interacción social, depen-
dencia e independencia, expresión de sentimientos
y emociones, aprendizaje de pautas de comporta-
miento relacionadas con el autocuidado del niño.
15
A AA R A A ARR A -
Formación del examinador, examinadores con experiencia previa en la evalua-

precauciones y consideraciones éticas ción con la EAD – 1 o la EAD – 2, revisen y resalten
los cambios que se han introducido para garantizar
La evaluación de desarrollo infantil es una tarea que la administración se realiza de acuerdo a estos
retadora y de alta responsabilidad. Durante el de- cambios y no se introduce variación al ajustar o mo-
sarrollo de la EAD – 3 se ha velado por brindarle al diicar los ítems de acuerdo a la experiencia previa.
examinador un instrumento con validez y reproduci- Al llevar a cabo la primera evaluación, conviene
bilidad que ofrezca normas claras tanto para la admi- que el examinador tenga a mano el manual para
nistración como para su caliicación e interpretación. poder solucionar las dudas que surjan durante la
Hay una responsabilidad profesional en el examina- administración de la escala.
dor para garantizar que la administración e interpre- Es imprescindible recordar que la EAD – 3 se ha
tación sea adecuada, ética y rigurosa. diseñado para ser administrada a niños y niñas que
hablan español pues, los ítems del área de Audición
Entrenamiento Lenguaje han sido desarrollados para evaluar las
características fundamentales de desarrollo de esta
La EAD – 3 ha sido diseñada para que el perso- lengua. Para realizar un enfoque diferencial étnico
nal de salud pueda llevar a cabo la evaluación de de la EAD – 3, es indispensable que se realice una
desarrollo de niños menores de siete años en entor- adaptación cultural rigurosa, a través de un equi-
nos de salud sin importar el nivel de complejidad o po que involucre miembros de la comunidad para
atención. La aplicación de la EAD – 3 requiere en- identiicar ítems con equivalencia de contenido,
trenamiento y la interpretación de los resultados se semántica, técnica y de criterio que garanticen una
apoya en la formación profesional de los examina- evaluación válida, coniable, y sobre todo equitati-
dores. De forma general, es más sencillo administrar va de los niños y niñas y que permita una correcta
la escala que interpretar e informar los resultados. identiicación de casos de riesgo o sospecha de pro-
Antes de realizar la primera evaluación formal, es blemas de desarrollo. Para facilitar el desarrollo de
indispensable que el examinador lea y comprenda este proceso en los territorios, se ha incluido infor-
en su totalidad el contenido del presente manual. mación sobre la intencionalidad de los ítems y los
Cada ítem consta de un enunciado, una condición de materiales empleados en la evaluación.
administración que debe ser seguida tal y como está La práctica en la administración de la EAD – 3,
descrita y un criterio de puntuación o caliicación logra evaluaciones de mejor calidad y mucho más
que aclara qué comportamiento es susceptible de informativas. Sin embargo, se debe recordar cons-
recibir puntuación. Varios de los ítems en todas las tantemente que la evaluación corresponde a un
áreas que evalúa la EAD – 3, requieren materiales ejercicio estandarizado que, para poder resultar en
especiales que serán descritos detalladamente en el una interpretación adecuada, requiere mantener
apartado ‘Materiales’ del presente manual y con los siempre las pautas de administración que fueron
que el examinador debe estar completamente fami- diseñadas y no realizar modiicaciones o ajustes
liarizado, garantizando su total disponibilidad en el individualizados.
momento de la aplicación. Una vez se haya realizado
la lectura completa del documento, el examinador Preocupación por el bienestar del niño
debe conocer y comprender adecuadamente el pro-
ceso de uso y anotación en la hoja de respuestas y Dado que la evaluación de desarrollo puede impac-
en la hoja de registro de puntuación. tar tanto positiva como negativamente al niño o niña
Esta nueva versión introduce cambios impor- y a su entorno familiar y social es primordial que se
tantes en los ítems, la forma de administrarlos y mantenga el bienestar del niño o niña como prioridad
puntuarlos, por ello es fundamental que aquellos antes, durante y después de la evaluación.
16
La intimidad y bienestar del niño o niña evalua- dades de niños y niñas, estos pueden signiicar una
dos no se deben ver afectados por una interpreta- identiicación errónea de la alerta de problemas o
ción inadecuada de los resultados o porque se aso- sospecha de problemas de desarrollo. Es indispen-
cie innecesariamente una “etiqueta” al niño o niña. sable que el lenguaje sea propositivo y que movilice
Se debe recordar que la EAD – 3 es un instrumento la sensibilidad del cuidador para garantizar que se
de tamización, es decir, de identiicación de posibles preste la atención requerida para las condiciones
riesgos o de sospechas de retraso de desarrollo, del niño o la niña.
pero no de conirmación diagnóstica. Su papel fun- Hay que tener en mente que la EAD – 3 evalúa
damental es complementar una adecuada vigilancia solo una muestra de las capacidades motrices, del
de desarrollo de niños y niñas y el reconocimiento de lenguaje o de las relaciones interpersonales y no
alertas para activar las rutas de atención necesarias la totalidad de talentos y habilidades posibles de
para conirmar o descartar las condiciones de riesgo los niños y niñas y que persigue identiicar aquellos
o sospecha de problemas de desarrollo a cargo de niños y niñas que tienen una probabilidad de estar
otros actores del sistema de salud. fuera del rango típico de puntuaciones en un mo-
Los resultados, hoja de respuestas, hoja de re- mento determinado y activar los mecanismos del
gistro de puntuación e interpretación de los mis- sistema de salud para atender las necesidades de
mos deben mantenerse de forma conidencial y estos niños y niñas y ofrecerles alternativas para
solo deben ser entregados a aquellos que de forma potenciar el desarrollo integral.
necesaria deban conocerlos. Se debe garantizar
la protección de la intimidad de los niños y niñas
evaluados.
Informar los resultados de la evaluación con la
EAD – 3 como condiciones inmutables o invaria-
bles que se han relejado de forma precisa por la
administración de la escala es tal vez, la forma más
perjudicial de emplear la información obtenida por
la tamización activa de desarrollo infantil. Esta pre-
caución debe ser aún mayor cuando se lleva a cabo
la evaluación de niños y niñas provenientes de po-
blaciones en condiciones de vulnerabilidad.
Precaución en la interpretación
de los resultados
Al llevar a cabo la interpretación e información

de los resultados, los profesionales tienen el deber
ético de emplear lenguaje sencillo, claro, libre de
jerga o términos estigmatizadores, y en lo posible,
ceñido al lenguaje empleado en la escala, para ase-
gurar una adecuada comunicación de la información
pues, debido a una multiplicidad de motivos que in-
cluyen el error inherente a la medición, así como a
las variaciones en las trayectorias individuales de
desarrollo de niños y niñas o la incapacidad de la
escala para captar de manera concreta las capaci-
17
CAPÍTULO 2. CONSIDERACIONES
GENERALES DE LA EVALUACIÓN
Recuerde que la EAD – 3 es una escala que busca que no se preocupe excesivamente por las conduc-
realizar la tamización de desarrollo de niños y niñas, tas que el niño o niña no realiza.
se deben lograr las condiciones óptimas para que la
aplicación releje adecuadamente el nivel de desa- Recomendaciones sobre el niño o niña
rrollo del niño o niña.
Aunque las condiciones para iniciar la evaluación
Normas generales de aplicación varían de acuerdo con la edad y características de
cada niño o niña, y es el examinador quien debe de-
Instrucciones para el examinador terminar el momento adecuado, vale la pena resal-
tar algunos criterios que deben cumplirse:
El examinador debe garantizar que se encuentra Antes de iniciar la evaluación debe esperarse
en la capacidad y disposición física, psicológica y unos minutos para que el niño o niña se adapte a la
emocional para llevar a cabo la evaluación. situación, se calme si está llorando o acepte la pre-
sencia y contacto físico del examinador. General-
Instrucciones para el cuidador mente unas pocas palabras tranquilizadoras y el in-
tercambio de un juguete llamativo para que el niño
La mayoría de los niños y niñas se sienten más o niña lo manipule, son suicientes para brindarle
tranquilos cuando los acompaña su cuidador duran- conianza. Él o ella deben sentirse en una situación
te la evaluación, por lo tanto, debe permitirse que de juego. El niño o niña debe estar cómodo, es decir,
esta persona esté presente. Sin embargo, debe indi- no debe estar comiendo, ni tener el pañal sucio, ni
carle claramente el papel que debe cumplir durante tener ganas de ir al baño entre otras condiciones,
la evaluación para evitar que interiera en dicho pro- durante la valoración. Así mismo, se debe garanti-
ceso. Puede decírsele que se van a observar algunos zar que el niño o niña se encuentra libre de enfer-
comportamientos del niño o niña para establecer el medad aguda que pueda afectar la colaboración y
estado de su desarrollo, además que se le solicita- el desempeño durante su evaluación.
rá su apoyo en la evaluación cuando sea necesario
pero que debe abstenerse de indicarle al niño o niña
cómo hacer las cosas, responder preguntas por él o
ella o inducir al niño o niña a hacer algo a menos que,
usted como examinador se lo solicite.
Es importante que le aclare al cuidador que el
niño o niña no necesariamente debe hacer de forma
correcta todas las tareas evaluadas y que, los niños
y niñas se comportan de maneras diferentes, esto le
dará tranquilidad al cuidador y facilitará su coope-
ración. Hay que brindar seguridad al cuidador para
19
A AA R A A ARR A -
PUNTOS CLAVE
i. Existen dos modalidades de aplicación de los ítems de la EAD – 3
a. Observación directa: Se investiga el ítem examinando la conducta del niño o niña. La
mayoría de los ítems de la escala corresponden a esta modalidad.
b. Preguntas dirigidas: Se investiga el ítem interrogando al cuidador(a).
ii. Cada ítem de la EAD – 3 se evalúa de manera individual, siguiendo un formato muy
simple con sólo dos respuestas posibles:
a. La conducta exhibida cumple el criterio de caliicación
b. La conducta exhibida no cumple el criterio de caliicación
iii. Algunos ítems de observación pueden requerir

a. Que se le muestre al niño cómo se realiza la actividad.
b. En caso de que no la realice correctamente, se debe repetir la explicación, teniendo
en cuenta, la instrucción dada en la condición de observación del ítem, consignada en
el Instructivo de Aplicación, para asegurarse que no se pueda realizar, a pesar de que se
haya entendido correctamente la instrucción.
c. Que se contabilice el tiempo que el niño o niña dura realizando la actividad.
iv. Al inalizar toda la aplicación de la EAD – 3, con base en los resultados obtenidos
en cada una de las cuatro áreas de la escala, el desarrollo del niño o niña por cada área
puede ser clasiicado como:
a. Desarrollo esperado para la edad (verde)
b. Riesgo de problemas de desarrollo (amarillo)
c. Sospecha de problemas de desarrollo (rojo)
20
RA RA A A A Ó
Cálculo de edad
Las siguientes son las instrucciones para calcular

el rango de edad en que será evaluado el niño o niña
durante la aplicación de la escala. Para lograr lo an-
terior, es necesario restar a la fecha de evaluación, la
fecha de nacimiento del niño o niña, de esta manera:
Años Meses Días

FECHA
DE EVALUACIÓN
FECHA
DE NACIMIENTO
EDAD
DEL NIÑO(A)
Ejemplos de posibles casos:

1. Lucía nació el 22 de marzo del 2014 y va a ser
evaluada el 30 de octubre del 2016:
Años Meses Días

FECHA
2016 10 30
DE EVALUACIÓN
FECHA
2014 03 22
DE NACIMIENTO
EDAD
2 07 8
DEL NIÑO(A)
Para este caso Lucía tendría entonces 2 años, 7

meses y 8 días, esto quiere decir que va a ser eva-
luada en el rango de edad 8 (24 meses y 1 día a 36
meses 0 días).
21
A AA R A A ARR A -
2. Felipe nació el 29 de junio del 2010 y va a ser

evaluado el 10 de agosto del 2016:
Años Meses Días

FECHA
2016 08 - 01 = 07 10 + 30 = 40
DE EVALUACIÓN
FECHA
2010 06 29
DE NACIMIENTO
EDAD
6 01 11
DEL NIÑO(A)
En este caso, como el día de evaluación es menor

al día de nacimiento del niño, se debe pedir 30 días
al mes para compensar, es decir, se suman 30 días
al día de la fecha de evaluación y se le resta 1 mes
al mes de la fecha de evaluación como está repre-
sentado en el cuadro. Manuel tendría entonces, 6
años, 1 mes y 11 días, para ser ubicado en el rango
de edad 12 (72 meses y 1 día a 84 meses y 0 días).
3. Mariana nació el 13 de noviembre del 2015 y

va a ser evaluada el 24 de julio del 2016:
Años Meses Días

FECHA
2016 - 01 = 2015 07 + 12 = 19 24
DE EVALUACIÓN
FECHA
2015 11 13
DE NACIMIENTO
EDAD
0 08 11
DEL NIÑO(A)
En este caso, como el mes de evaluación es menor

al mes de nacimiento de la niña, se debe pedir 12
meses al año para compensar, es decir, se suman 12
meses al mes de la fecha de evaluación y se le resta
1 año al año de la fecha de evaluación como está re-
presentado en el cuadro. Mariana tendría entonces,
8 meses y 11 días, para ser ubicada en el rango de
edad 4 (6 meses y 1 día a 9 meses y 0 días).
22
RA RA A A A Ó
Si el niño o niña nació antes de las 37 semanas

de gestación, y tiene hasta 2 años de edad se debe
realizar el ajuste de la edad, es decir calcular la edad
corregida.
4. Marco nació el 20 de abril del 2014 a sus 35

semanas de gestación y va a ser evaluado el 28 de
julio del 2015:
Años Meses Días

FECHA
2015 07 28
DE EVALUACIÓN
FECHA
2014 04 20
DE NACIMIENTO
EDAD
1 03 - 01 = 02 08 + 30 =38
DEL NIÑO(A)
SEMANAS
7 x 5 = 35
(40 - 35 = 5)
EDAD
1 02 03
CORREGIDA
Para poder calcular la edad corregida del niño sumarles 30 días, se debe sumar 60 días y así pedir
que ha nacido pretérmino, es necesario: dos meses prestados.
a. Obtener el número de semanas que le faltaron De acuerdo a lo anterior, Marco tendría en rea-
para llegar a 40 semanas de gestación, es decir res- lidad 1 año, 2 meses y 3 días, para ser ubicado en el
tar a 40 el número de semanas en el que haya nacido rango de edad 6 (12 meses y 1 día a 18 meses y 0
el niño(a), en este caso sería 40-35=5. días).
Como son 5 semanas de gestación las que hicie-
ron falta, se multiplican por 7, que corresponde a los Para facilitar el proceso del cálculo de edad, en-
7 días que tiene cada semana, es decir, 7x5=35. contrará en el Anexo 1, una tabla que puede em-
b. Lo que se obtiene es el número de días que hi- plearse y reutilizarse (si se plastiica o cubre con
cieron falta para completar las 40 semanas, ahora lo contact) para cada ocasión en la que deba realizar el
que se debe hacer es restar este número al número cálculo, así como los rangos de edad para facilitar el
de días en la edad cronológica. Recuerde que si este proceso de aplicación de la EAD – 3.
es mayor a la edad cronológica, debe prestar días
del mes para compensar, tal y como fue explicado
en los ejemplos anteriores y como se muestra en el
cuadro; si la cantidad de días que se obtienen sobre
las semanas que hacen falta en la gestación, siguen
superando los días de la edad del niño después de
23
A AA R A A ARR A -
Condiciones físicas y entorno
El lugar en donde se lleva a cabo la evaluación

debe ser un entorno seguro, silencioso, aislado y
tranquilo, libre de estímulos distractores e inte-
rrupciones que puedan entretener al niño o niña.
Esto incluye, desde luego, dispositivos electrónicos
y teléfonos celulares.
Este sitio debe contar con una escalerilla de mí-
nimo dos escalones que pueda desplazarse con
facilidad, pero que tenga la suiciente estabilidad y
resistencia para evitar accidentes.
Tanto el teléfono celular del examinador como el
del cuidador deben estar en modo silencioso o apa-
gado. Absténgase de responder llamadas durante
la evaluación; así mismo, solicítele al cuidador que
no haga o reciba llamadas mientras se produce la
evaluación.
Es indispensable mantener un buen ritmo de
evaluación, sin entretener demasiado al niño o niña
como para que pierda el interés o siendo demasiado
rápido haciéndole al niño o niña la tarea más difícil.
Evite mantener conversaciones con el cuidador aje-
nas a la evaluación.
Para la evaluación de niños y niñas menores de
seis meses lo ideal es emplear una camilla o mesa
abollonada. Para los niños y niñas entre los seis y
24 meses es preferible una colchoneta o tapete en
el piso, aunque pude apoyarse en el cuidador senta-
do en una silla para realizar las actividades. Para los
niños y niñas mayores de 24 meses, es ideal contar
con una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan
ubicarse cómodamente el cuidador, el niño o niña y
el examinador.
Lo más importante es que todos se sientan có-
modos independientemente de que se disponga de
todos los elementos anotados.
24
CAPÍTULO 3. MATERIALES E
INSTRUCCIONES DE ADMINISTRACIÓN
Y PUNTUACIÓN
El presente apartado recoge la descripción deta- Materiales a ser manipulados

llada de cada uno de los materiales necesarios para directamente por los niños y niñas
la aplicación de la EAD – 3. Este material no tiene
ninguna intencionalidad formativa ni lúdica, es decir, Los materiales a ser manipulados por los niños y
que durante la consulta de evaluación del desarrollo niñas se pueden dividir en dos grupos de acuerdo a
no se realizará ninguna actividad pedagógica, en ese la vida útil que pueden prestar, esta característica
sentido debe entenderse como un conjunto de ins- debe ser tenida en cuenta al momento de la adqui-
trumentos en la aplicación de las diferentes prue- sición de los materiales. El primer grupo lo confor-
bas que conforman la valoración de desarrollo de man los recursos duraderos, es decir, no tiene que
los niños y niñas menores de siete años, a quien va pensarse en procesos de recompra. Por su parte
dirigida esta escala. En este contexto se aclara que, el segundo grupo lo conforman los materiales fun-
la utilización de estos materiales por parte de los gibles, es decir, que se agotan a la medida que son
niños y niñas siempre estará mediada por la presen- utilizados y requieren ser adquiridos con cierta re-
cia del profesional que esté a cargo de la valoración. gularidad dependiendo la demanda de los mismos.
El apartado se divide en tres partes para la pre-
sentación de los materiales. La primera conformada
por los elementos que manipulará el niño o la niña
directamente en las actividades, los cuales tendrán
características de seguridad propias para prevenir
algún tipo de lesión o accidente. En segundo lugar,
se encuentran los materiales que únicamente mani-
pulará el profesional de salud a cargo de la prueba
y inalmente se presentan el grupo de imágenes e
historias que conforman el libro de estímulos.
25
A AA R A A ARR A -
MATERIALES DURADEROS
CUBOS
imagen de referencia
Descripción General
No tiene intencionalidad pedagógica o lúdica, se utiliza para valorar

habilidades de seguimiento visual, de prensión gruesa e intercambio
manual, pinza y construcción viso manual.
INTENCIONALIDAD Va a ser empleado para una evaluación profesional en ambientes de
atención en salud y su uso debe ser orientado y supervisado por un
adulto.
10 cubos con bordes redondeados de diversos colores, no es necesa-

CONTENIDO rio que sea de una gama especíica de colores, tampoco hay un número
Y DESCRIPCIÓN mínimo de colores por cada grupo de cubos.
Por tratarse de una igura correspondiente a un sólido geométrico, se

considera que su adaptación a un contexto cultural, más que por ser
sustituido por un elemento diferente, está dada en la generación de
CRITERIO PARA alternativas para su consecución o fabricación.
ADAPTACIÓN Si bien para su proceso de compra se sugiere la adquisición en material
AL CONTEXTO plástico por sus características de fácil limpieza, se entiende que en
diferentes regiones del país este material puede ser de difícil acceso.
Por lo anterior se plantea como posibilidad la utilización de cubos de
madera recubiertos con pinturas y lacas no tóxicas, que brinden un
acabado no poroso y de fácil limpieza.
Características físicas del material
Si bien el elemento no es un juguete se sugiere homologar las caracte-

rísticas de seguridad establecidas en la Resolución 003388 de 2008
NORMATIVIDAD Ministerio de Protección Social Reglamento Técnico de Juguetes.
(NTC EN 71-2; NTC 4894 Parte 1; NTC EN- 71- 3), con relación a com-
posición no tóxica, inlamabilidad y características mecánica y físicas.
26
A RA RA R
• Preferiblemente en material plástico de fácil limpieza y durabi-

lidad como puede ser polipropileno, o poliestireno de alto impacto, o
ALTERNATIVAS ABS.
DE MATERIALES • De manera alternativa cubos de madera recubiertos con pinturas
y lacas no tóxicas, que brinden un acabado no poroso y de fácil limpieza.
• SEGURIDAD: Sin ilos o puntas cortantes. Su uso siempre debe

CRITERIOS estar orientado y supervisado por un adulto.
DE DISEÑO • USO: Valoración de habilidades viso-manuales y construccionales.
• MANTENIMIENTO: Debe poderse limpiar y desinfectar luego de
cada uso.
DIMENSIONES 3 cm x 3 cm x 3 cm.
MODELOS
DE ANIMALES
imágenes de referencia
No tiene intencionalidad pedagógica o lúdica, se utiliza para

valorar habilidades de reconocimiento y conservación de
objetos y seguimiento de instrucciones sencillas y complejas.
INTENCIONALIDAD Va a ser empleado para una evaluación profesional en am-
bientes de atención en salud y su uso debe ser orientado y
supervisado por un adulto.
CONTENIDO 4 animales familiares para el niño o niña en su contexto, pue-

Y DESCRIPCIÓN den ser de plástico o madera.
27
A AA R A A ARR A -
CRITERIO PARA Figuras de animales presentes en el contexto o región del

ADAPTACIÓN niño o niña, de fácil consecución en el territorio.
AL CONTEXTO
Si bien el elemento no es un juguete se sugiere homologar las

características de seguridad establecidas en la Resolución
NORMATIVIDAD 003388 de 2008 Ministerio de Protección Social Reglamento
Técnico de Juguetes. (NTC EN 71-2; NTC 4894 Parte 1; NTC
EN- 71- 3), con relación a composición no tóxica, inlamabili-
dad y características mecánica y físicas.
Preferiblemente en material plástico de fácil limpieza y dura-

bilidad como puede ser polipropileno, o poli-estireno de alto
ALTERNATIVAS impacto, o ABS.
DE MATERIALES De manera alternativa madera con pinturas y lacas atóxicas,
que brinden un acabado no poroso y de fácil limpieza, tam-
bién puede emplearse tagua o materiales similares en el que
se tallan de forma artesanal iguras de animales, que brindan
supericies lizas de fácil limpieza.
• SEGURIDAD: Sin ilos o puntas cortantes Su uso siem-

pre debe estar orientado y supervisado por un adulto.
• USO: Valoración de habilidades de reconocimiento
CRITERIOS y conservación de objetos y seguimiento de instrucciones
DE DISEÑO sencillas y complejas.
• MANTENIMIENTO: Debe poderse limpiar y desinfectar
luego de cada uso.
Al menos 8 cm de alto o de largo, se busca una relación de

DIMENSIONES tamaño con la taza, para que en esta puedan insertarse estos
modelos animales.
28
A RA RA R
LIBRO
DE CUENTO

valorar habilidades motrices inoadaptativas, el contenido de
libro es irrelevante.
Libro tipo cuento álbum de al menos 15 páginas con ilustra-

CONTENIDO ciones atractivas y apropiadas para la edad de los niños y
Y DESCRIPCIÓN niñas.
Para esta prueba NO sirve la utilización de libros en cartón
ya que sus hojas son muy gruesas.
Dado que la intencionalidad del elemento se basa en la habi-

lidad del niño de pasar las hojas del libro sin tener en cuenta
CRITERIO PARA su contenido para efectos de la prueba.
ADAPTACIÓN Para su adaptación al contexto se sugiere la utilización de
AL CONTEXTO libros o revistas que se consideren atractivos y apropiados
para ser observados por los niños o niñas, con riqueza en ilus-
traciones para que resulten llamativos y despierten el interés
del niño o la niña de hojearlos.
ALTERNATIVA Papel propalcote o bond con gramajes entre los 80 g y los

DE MATERIALES 120 g
NO sirve la utilización de libros en cartón
• SEGURIDAD: Su uso siempre debe estar orientado y

CRITERIOS supervisado por un adulto.
DE DISEÑO • USO: Valoración de habilidades motrices
inoadaptativas.
luego de cada uso.
29
A AA R A A ARR A -
Las dimensiones pueden variar, entre los 16 cm de lado y el

DIMENSIONES tamaño carta.
No se recomiendan libros de un formato mayor, ya que su
manipulación se diiculta aumentando innecesariamente la
complejidad de la tarea.
CONTENEDOR

valorar habilidades motrices gruesas y inoadaptativas.
CONTENIDO Contenedor cúbico o cilíndrico de plástico traslúcido con

Y DESCRIPCIÓN bordes suaves.
Si bien no es necesaria la tapa en este elemento para efectos
de la prueba, se recomienda su uso para el almacenamiento
de otros materiales como los cubos o animales.
Este elemento es utilizado como enser doméstico por tanto

CRITERIO PARA es de fácil acceso en los diferentes contextos territoriales del
ADAPTACIÓN país, en este sentido no se considera necesario algún tipo de
AL CONTEXTO adaptación especíico para este material.
ALTERNATIVA En material plástico de fácil limpieza y durabilidad como

DE MATERIALES puede ser el polipropileno, o poliestireno de alto impacto.
30
A RA RA R
• SEGURIDAD: Sin ilos o puntas cortantes. Su uso siem-

pre debe estar orientado y supervisado por un adulto.
CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades motrices gruesas y
DE DISEÑO inoadaptativas.
luego de cada uso.
DIMENSIONES • Capacidad de 1,5 l. Dimensiones aproximadas; 16 cm de

alto x 11 cm de ancho.
PELOTA

valorar habilidades motrices gruesas de captura, lanzamien-
INTENCIONALIDAD to, pateo y rebote.
Va a ser empleado para una evaluación profesional en am-
Pelota plástica suave, inlable, liviana que tenga capacidad de

CONTENIDO rebote.
Y DESCRIPCIÓN No pueden ser pelotas de fútbol, ni de básquet, ni de voleibol.
Tampoco se pueden emplear pelotas de espuma o plástico
rígido.
CRITERIO PARA Este elemento es de fácil acceso en los diferentes contextos

ADAPTACIÓN territoriales del país, en este sentido no se considera nece-
AL CONTEXTO sario algún tipo de adaptación especíico para este material.
31
A AA R A A ARR A -
Si bien el elemento no va a ser utilizado como un juguete se su-

giere homologar las características de seguridad establecidas
NORMATIVIDAD en la Resolución 003388 de 2008 Ministerio de Protección
Social Reglamento Técnico de Juguetes. (NTC EN 71-2; NTC
4894 Parte 1; NTC EN- 71- 3), con relación a composición no
tóxica, inlamabilidad y características mecánica y físicas.
ALTERNATIVA Plástico blando como el Caucho o vinilo - PVC.

DE MATERIALES

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades motrices de captura,
DE DISEÑO lanzamiento, pateo y rebote.
luego de cada uso.
DIMENSIONES 15cm a 25 cm de diámetro inlada.
CONTENEDOR
CON TAPA
O
FRASCO
DE MUESTRA
DE ORINA imagen de referencia

valorar habilidades motrices inoadaptativas.
CONTENIDO
Y DESCRIPCIÓN Frasco de polipropileno con tapa rosca.
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN No aplica. Es de fácil acceso, más en el contexto de salud.
AL CONTEXTO
32
A RA RA R

DE MATERIALES puede ser el polipropileno.

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades motrices
luego de cada uso.
DIMENSIONES Entre 50ml y 60 ml de capacidad. Boca de 45mm de diámetro.
Peligro
LAZO DE
ENSARTAR
CON CUENTAS
riesgo de atoramiento

9 cuentas perforadas en polipropileno de colores variados

CONTENIDO con un cordón lexible con agujeta en ambos extremos, no es
Y DESCRIPCIÓN necesario que sea de una gama especíica de colores, tampoco
hay un número mínimo de colores por cada grupo de cuentas.
CRITERIO PARA Las cuentas pueden ser piezas en madera o semillas, pintadas
ADAPTACIÓN y selladas con pinturas no tóxicas.
AL CONTEXTO
33
A AA R A A ARR A -

NORMATIVIDAD en la Resolución 003388 de 2008 Ministerio de Protección
Social Reglamento Técnico de Juguetes. (NTC EN 71-2; NTC
tóxica, inlamabilidad y características mecánica y físicas.
ALTERNATIVA Plástico, madera, semillas, tagua con acabado atóxico que

DE MATERIALES permita su fácil limpieza.
• SEGURIDAD: Se aclara que este material contiene

piezas pequeñas necesarias para el tipo de prueba a reali-
zar, por lo anterior, su uso siempre debe estar orientado y
inoadaptativas.
luego de cada uso.
Cordón: máximo 20 cm de longitud.

DIMENSIONES Cuentas: 2,5 cm de largo con una perforación de 1 cm de
diámetro.
TAZA

INTENCIONALIDAD bientes de atención en salud y su uso debe ser orientado y
34
A RA RA R
CONTENIDO Taza chocolatera de polipropileno opaco con asa.

Y DESCRIPCIÓN
CRITERIO PARA Este elemento es utilizado como enser doméstico por tanto
ADAPTACIÓN es de fácil acceso en los diferentes contextos territoriales del
AL CONTEXTO país, en este sentido no se considera necesario algún tipo de
adaptación especíico para este material.

DE MATERIALES puede ser el polipropileno o melanina.

luego de cada uso.
DIMENSIONES 8,5 cm de alto con boca de 7,5 cm de diámetro

aproximadamente.
TIJERAS
DE SEGURIDAD

CONTENIDO Tijeras para niños y niñas de punta redondeada con cuchillas

Y DESCRIPCIÓN en plástico que no cortan el pelo o la ropa y no conducen
electricidad.
35
A AA R A A ARR A -
En caso de no contar con tijeras totalmente plásticas se

puede emplear tijeras punta roma para niños, garantizando
CRITERIO PARA que tengan un ilo adecuado para cortar las ichas de cartuli-
ADAPTACIÓN na. En este sentido considerando que pueden ser elementos
AL CONTEXTO que corten el cabello o ropa, es fundamental la constante
supervisión del adulto en el momento de la prueba.
• Tijeras totalmente en plástico rígido; poliestireno de

ALTERNATIVA alto impacto o ABS.
DE MATERIALES • Tijeras mango plástico; punta en acero inoxidables con
punta redondeada.

luego de cada uso.
DIMENSIONES 12 cm de largo con mango anatómico para las manos de los

niños y niñas.
PATRÓN
DE SECUENCIAS

valorar habilidades de lenguaje expresivo.
36
A RA RA R
Cinco ichas impresas laminadas sobre madera que descri-

ben una secuencia de acciones familiares para el contexto
CONTENIDO del niño o niña. Preferiblemente deben responder a un único
Y DESCRIPCIÓN ordenamiento.
Por ejemplo: El proceso de la producción de la leche, el proce-
so de gestación y crecimiento de un niño o niña, el proceso de
crecimiento desde la semilla hasta el árbol, etc.
Con el in de lograr una adaptación al contexto, tanto en

CRITERIO PARA términos de acceso al material como de características de las
ADAPTACIÓN ilustraciones, este material puede ser elaborado seleccionan-
AL CONTEXTO do la secuencia que se considere pertinente para el contexto
de los niños y niñas. Manteniendo las características plantea-
das en la descripción del material.

en la Resolución 003388 de 2008 Ministerio de Protección
NORMATIVIDAD Social Reglamento Técnico de Juguetes. (NTC EN 71-2; NTC
tóxica, inlamabilidad y características mecánicas y físicas.
• Este tipo de materiales se encuentran comercialmente

elaborados en madera laminada MDF, con impresiones en
ALTERNATIVA pinturas atóxicas.
DE MATERIALES • Pueden ser elaboradas impresas a color sobre papel y
pegadas sobre láminas de madera o cartón grueso, y poste-
riormente plastiicadas con contact. Para su mayor duración
y fácil desinfección.

DE DISEÑO • USO: Valoración de habilidades de lenguaje expresivo.
luego de cada uso.
DIMENSIONES Cada icha de 5 cm x 5 cm y 3 mm de grosor.
37
A AA R A A ARR A -
Peligro
MODELO
DE ZAPATO
PARA
ENHEBRADO
riesgo de ahorcamiento

CONTENIDO Modelo de zapato plano en foamy o madera a color con cua-

Y DESCRIPCIÓN tro perforaciones a cada lado para llevar a cabo el enhebrado
y un cordón plano con agujeta en ambos extremos.
Con el in de lograr una adaptación al contexto, en términos

de acceso al material, este material puede ser elaborado en
las siguientes opciones:
CRITERIO PARA • En varias capas de Foamy (láminas de EVA) para lograr
ADAPTACIÓN el espesor solicitado en las dimensiones.
AL CONTEXTO • Láminas de madera Mdf manteniendo las características
planteadas en la descripción del material.
• Como tercera opción se plantea el elaborarlo en varias
capas de cartón y posteriormente plastiicarlo con contact
para su mayor duración y fácil desinfección.
ALTERNATIVA Foamy (láminas de EVA).

DE MATERIALES Láminas de madera MDF o madera.
Cartón plastiicado.
38
A RA RA R
• SEGURIDAD: Se aclara que este material contiene un

cordón largo necesario para el tipo de prueba a realizar, por
CRITERIOS lo anterior, su uso siempre debe estar orientado y supervi-
DE DISEÑO sado por un adulto.
• USO: Valoración motrices inoadaptativas.
luego de cada uso.
Al menos 11 cm de ancho x 21 cm de largo, con un grosor de

DIMENSIONES 0,7 cm a 1,5 cm. Los agujeros para llevar acabo el ensartado,
deben tener 5 mm de diámetro. Cordón de máximo 100 cm
de longitud.
JUEGO
DE TEXTURAS

valorar habilidades para aceptar y tolerar el contacto de su
INTENCIONALIDAD piel con diferentes texturas e integración sensorial.
bientes de atención en salud y su manipulación es exclusiva
del adulto.
Media luna en madera recubiertas con materiales de textura

CONTENIDO lisa (plástico), dura (cartón prensado), suave (papel gamuza o
Y DESCRIPCIÓN ieltro), áspera (papel de lija), rugosa (cartón o foamy textura-
do o microporoso) y pegajosa (vinilo pegajoso).
CRITERIO PARA Este material puede ser elaborado, conservando la variedad

ADAPTACIÓN de texturas mencionadas en la descripción del material.
AL CONTEXTO
39
A AA R A A ARR A -
Bases para pegar las texturas en madera o plástico.

• Textura lisa; plástico.
ALTERNATIVA • Textura dura; cartón prensado.
DE MATERIALES • Textura suave; gamuza o ieltro.
• Áspera: lija # 100 o 80 (parte rugosa macho) del velcro.
• Pegajosa: plástico vinilo pegajoso.
• SEGURIDAD: Su manipulación debe ser exclusiva del

adulto.
CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades de desarrollo personal y
DE DISEÑO social e integración sensorial.
luego de cada uso.
DIMENSIONES 2 cm de alto x 5 cm de largo x 5 cm de ancho aproximadamente.
40
MATERIALES FUNGIBLES
CRAYOLAS

CONTENIDO Caja de crayones preferiblemente triangulares gruesos no

Y DESCRIPCIÓN tóxicos para niños y niñas de al menos 12 colores.

• SEGURIDAD: No tóxica Su uso siempre debe estar

orientado y supervisado por un adulto.
• USO: Valoración de habilidades motrices
CRITERIOS inoadaptativas.
DE DISEÑO • MANTENIMIENTO: Debe poderse limpiar y desinfectar
luego de cada uso.
DIMENSIONES 1 cm de diámetro por 10 cm de largo, aproximadamente.
41
A AA R A A ARR A -
FICHAS
BIBLIOGRÁFICAS

CONTENIDO Fichas de cartulina blancas o de colores de 200 g.

Y DESCRIPCIÓN
Este elemento es de fácil acceso en los diferentes contextos

CRITERIO PARA territoriales del país, en este sentido no se considera nece-
ADAPTACIÓN sario algún tipo de adaptación especíico para este material.
AL CONTEXTO Si no se consigue el formato pueden comprarse en pliego u
octavos y recortar al tamaño indicado.
ALTERNATIVA Cartulina de 200 g.

DE MATERIALES

inoadaptativas.
• MANTENIMIENTO: Debe emplearse una icha para
cada evaluación no puede reutilizarse.
DIMENSIONES 12,5 cm de largo x 7,5 cm de ancho.
42
A RA
CUADROS DE
PAPEL SEDA

CONTENIDO Cuadrados de papel seda de 18 g en colores variados, no es

Y DESCRIPCIÓN necesario que sea de una gama especíica de colores, tampo-
co hay un número mínimo de colores.

Pueden comprarse en pliego y recortar al tamaño indicado.
ALTERNATIVA No se plantea ninguna alternativa en tanto el papel seda de

DE MATERIALES 18 g, es el único papel que presenta las características físicas
que permite su arrugado y conserva la forma dada.

• MANTENIMIENTO: Debe emplearse una icha para
5 cm x 5 cm (se sugiere comprar los pliegos y cortar los

DIMENSIONES papeles al tamaño indicado para la prueba, para su mayor
optimización).
43
A AA R A A ARR A -
PAPEL
DE PLEGADO

CONTENIDO Block de papel iris o arte de colores variados de máximo 80 g.

Y DESCRIPCIÓN

Pueden comprarse en pliego y recortar al tamaño indicado.
ALTERNATIVA Block de papel iris o arte de colores variados de máximo 80 g.

DE MATERIALES

inoadaptativas.
• MANTENIMIENTO: Debe emplearse una hoja para
DIMENSIONES 15 cm x 15 cm.
44
A RA
CUCHARA
DE PLÁSTICO

CONTENIDO Cuchara de plástico desechable.

Y DESCRIPCIÓN


supervisado por un adulto, al inalizar la actividad debe obse-
CRITERIOS quiarse la cuchara al niño o niña, por cuestiones de higiene.
inoadaptativas.
• MANTENIMIENTO: Debe emplearse una cuchara para
cada evaluación. No puede reutilizarse.
45
A AA R A A ARR A -
MATERIALES A SER MANIPULADOS

DIRECTAMENTE POR LOS
PROFESIONALES DE LA SALUD
ESPEJO

valorar habilidades de reconocimiento de sí mismo.
del adulto.
CONTENIDO Espejo preferiblemente con mango para facilitar su agarre,

Y DESCRIPCIÓN en cristal para evitar distorsiones con bordes redondeados.

ALTERNATIVA Espejo de 5 mm
DE MATERIALES Marco plástico, madera o metal.
• SEGURIDAD: Su manipulación es exclusiva del adulto.

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades de reconocimiento de sí
DE DISEÑO mismo.
luego de cada uso.
DIMENSIONES • Mínimo de 25 cm de largo. Mango de al menos 14 cm de

alto x 12 cm de ancho.
46
A RA A R A P A R A P R PR A A A
LINTERNA

valorar la reacción del niño o niña ante estímulos luminosos.
del adulto.
CONTENIDO Linterna pequeña preferiblemente recargable.

Y DESCRIPCIÓN

AL CONTEXTO Puede emplearse la linterna del equipo de órganos de los
sentidos. De uso común en ambientes hospitalarios.
ALTERNATIVA Linterna tipo preferiblemente led recargable.

DE MATERIALES
• SEGURIDAD: Su manipulación es exclusiva del adulto.

CRITERIOS • USO: Valoración de la reacción del niño o niña ante
DE DISEÑO estímulos luminosos.
luego de cada uso.
DIMENSIONES Linterna de mano.
47
A AA R A A ARR A -
SONAJA
PANDERETA

valorar habilidades motrices gruesas, inoadaptativas y de
INTENCIONALIDAD lenguaje.
CONTENIDO Pandereta o matraca que produce ruido estridente.

Y DESCRIPCIÓN
CRITERIO PARA Este elemento puede ser fabricado utilizando tarros y semi-
ADAPTACIÓN llas. No se trata de un instrumento musical que requiera un
AL CONTEXTO sonido armónico.
Panderetas plásticas o de madera.

ALTERNATIVA Puede ser elaborado con tarros plásticos o metálicos con
DE MATERIALES semillas o tapas en su interior.
• SEGURIDAD: Sin ilos ni puntas cortantes. Su uso siem-

CRITERIOS pre debe estar orientado y supervisado por un adulto.
DE DISEÑO • USO: Valoración de habilidades motrices gruesas, ino-
adaptativas y de lenguaje.
luego de cada uso.
DIMENSIONES • Que permita la fácil manipulación por el adulto.
48
A RA A R A P A R A P R PR A A A
CINTA

valorar habilidades motrices gruesas.
CONTENIDO Cinta de papel contact de 15 cm de ancho por 2 m de largo

Y DESCRIPCIÓN con una marca a los 60 cm de largo. Debe ijarse en el piso.

AL CONTEXTO Puede también ser pintada sobre el suelo. Lo importante es
que garantice su adherencia para evitar que el niño pueda
resbalarse al momento de la prueba.
ALTERNATIVA Papel contact.

DE MATERIALES

DE DISEÑO • USO: Valoración de habilidades motrices gruesas.
luego de cada uso.
DIMENSIONES 15 cm de ancho x 2 m de largo.
49
A AA R A A ARR A -
CRONÓMETRO

facilitar al examinador la evaluación estandarizada de diver-
INTENCIONALIDAD sas actividades con niños y niñas.
del adulto.
CONTENIDO Cronómetro digital de cuarzo

Y DESCRIPCIÓN
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Reloj con segundero.
AL CONTEXTO
ALTERNATIVA Ninguna.
DE MATERIALES
• SEGURIDAD: Su uso es exclusivo del profesional que

CRITERIOS realiza la evaluación.
DE DISEÑO • USO: Facilitar el examinador la evaluación estandariza-
da de diversas actividades con niños y niñas.
luego de cada uso.
DIMENSIONES Estándar para ser manipulado por un adulto.
50
IMÁGENES E HISTORIAS
LIBRO DE ESTÍMULOS
MODELO
DE PLEGADO
la imagen se encuentra disPoniBle en el anexo 3.


CONTENIDO Debe emplearse exclusivamente la imagen que se encuentra

Y DESCRIPCIÓN disponible en el Anexo 3, impreso en una hoja carta.
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Ninguno
AL CONTEXTO
51
A AA R A A ARR A -
Hoja tamaño carta mínimo 75 g (21,6 cm x 27,9 cm), lamina-

ALTERNATIVA da, cubierta con papel contact transparente o guardada en un
DE MATERIALES protector plástico transparente.

supervisado por un adulto
• USO: Valoración de habilidades motrices
CRITERIOS inoadaptativas.
DE DISEÑO • MANTENIMIENTO: Hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9
cm), laminada, cubierta con papel contact transparente o
guardada en un protector plástico transparente.
DIMENSIONES Hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm).
IMAGEN DE
NOMINACIÓN Y
RECONOCIMIENTO
DE OBJETOS
52
á RA - R Í

valorar habilidades de nominación y reconocimiento de
INTENCIONALIDAD objetos.
Debe componerse con al menos 12 imágenes que represen-

ten objetos familiares para el contexto del niño o niña y que
incluyan:
CONTENIDO • Medios de trasporte
Y DESCRIPCIÓN • Prendas de vestir
• Muebles y enseres domésticos
• Juguetes e instrumentos musicales
Las imágenes no deben estar a escala, es decir, no es necesa-
rio que tenga las mismas dimensiones del objeto real.
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Como el objetivo es que el niño o niña reconozca elementos
AL CONTEXTO de su contexto esta lámina puede ser adaptada en los distin-
tos territorios de acuerdo a su contexto, manteniendo las
categorías señaladas en la casilla de descripción.
Debe componerse e imprimirse, graicarse o dibujarse en una

ALTERNATIVA hoja tamaño carta de mínimo 75 g (21,6 cm x 27,9 cm), lami-
DE MATERIALES nada, o cubierta con papel contact transparente o guardada
en un protector plástico transparente.

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades de nominación y reco-
DE DISEÑO nocimiento de objetos.
• MANTENIMIENTO: Hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9
53
A AA R A A ARR A -
IMAGEN DE
RECONOCIMIENTO
DE CUALIDADES
DE OBJETOS

valorar habilidades de reconocimiento de cualidades de
INTENCIONALIDAD objetos.

hoja tamaño carta con al menos tres imágenes que repre-
CONTENIDO senten objetos familiares para el contexto del niño o niña y
Y DESCRIPCIÓN que posean suicientes cualidades para ser descritas en más
de un aspecto (color, forma, tamaño, temperatura o uso). Las
imágenes no deben estar a escala, es decir, no es necesario
que tenga las mismas dimensiones del objeto real.
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Como el objetivo es que el niño o niña reconozca elementos
AL CONTEXTO de su contexto esta lámina puede ser adaptada en los dis-
tintos territorios de acuerdo su contexto, manteniendo las
categorías señaladas en la casilla de descripción.
Debe imprimirse en una hoja tamaño carta de mínimo

ALTERNATIVA 75 g (21,6 cm x 27,9 cm), laminada, o cubierta con papel
DE MATERIALES contact transparente o guardada en un protector plástico
transparente.
54
á RA - R Í

• USO: Valoración de habilidades de nominación y reco-
CRITERIOS nocimiento de objetos.
IMAGEN
COMPARATIVA
DÍA - NOCHE

valorar habilidades de comparación de objetos.
Debe componerse e imprimirse, graicarse o dibujarse en

CONTENIDO una hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm) con dos imágenes
Y DESCRIPCIÓN familiares para el contexto del niño o niña que representen y
contrasten el día y la noche.
CRITERIO PARA Pueden emplearse dos imágenes que en el contexto cultural

ADAPTACIÓN del niño o niña representen y contrasten el día y la noche.
AL CONTEXTO

transparente.
55
A AA R A A ARR A -

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades de comparación de
DE DISEÑO objetos.
IMAGEN
COMPARATIVA
FRÍO - CALIENTE


contrasten frío y caliente.

ADAPTACIÓN del niño o niña representen y contrasten frio y caliente.
AL CONTEXTO
ALTERNATIVA Debe imprimirse en una hoja tamaño carta de mínimo 75 g

DE MATERIALES (21,6 cm x 27,9 cm), laminada, o cubierta con papel contact
trasparente o guardada en un protector plástico transparente.
56
á RA - R Í

DE DISEÑO objetos.
IMAGEN
COMPARATIVA
GRANDE - PEQUEÑO


contrasten grande y pequeño.

ADAPTACIÓN del niño o niña representen y contrasten grande y pequeño.
AL CONTEXTO Se sugiere que sea un mismo elemento con los dos tamaños.

transparente.
57
A AA R A A ARR A -

DE DISEÑO objetos.
IMAGEN
PARA DESCRIPCIÓN
DE UN DIBUJO

valorar habilidades de descripción de dibujos.

CONTENIDO hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm) con una imagen familiar
Y DESCRIPCIÓN para el contexto del niño o niña que represente una actividad
en la que haya varios personajes y objetos con características
claramente distinguibles.
CRITERIO PARA Se pueden representar cualquier escena de actividad cotidia-

ADAPTACIÓN na del niño o niña en su contexto. Manteniendo las caracte-
AL CONTEXTO rísticas señaladas en la casilla de descripción.

DE MATERIALES contact transparente o guardado en un protector plástico
transparente.
58
á RA - R Í

• USO: Valoración de habilidades de descripción de un
CRITERIOS dibujo.
IMAGEN
PARA EL
RECONOCIMIENTO
DE COLORES

valorar habilidades de reconocimiento de colores.

CONTENIDO hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm) con la imagen de un
Y DESCRIPCIÓN círculo cromático con al menos 16 divisiones que incluya los
colores negro, blanco y marrón (café, castaño o pardo).
CRITERIO PARA El objetivo de la lámina es el reconocimiento de colores no

ADAPTACIÓN se considera que requiera alguna adaptación particular al
AL CONTEXTO contexto, puede utilizarse la imagen de referencia o el círculo
cromático común.

transparente.
59
A AA R A A ARR A -

CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades reconocimiento de
DE DISEÑO colores.
Había una vez un gato muy dormilón, que se pasaba las mañanas y las
tardes enteras echado en un sofá. Su dueño Camilo se preguntaba siempre
qué sería lo que su gato hacía para estar siempre tan cansado.
RELATO PARA Una noche, Camilo tuvo la idea de ir a revisarlo y ver si también dormía
toda la noche. Mientras bajaba la escalera, pudo ver que el gato estaba
RESPONDER sentado frente a la casa de la tortuga, viéndola dormir.
PREGUNTAS Camilo se quedó en silencio, mirándolo.
¡El gato estaba cuidando el sueño de su amiga tortuga!
Al día siguiente, Camilo vio al gato durmiendo en el sofá, como siempre.
¡Pero ya sabía por qué el gato dormía todo el día!
el texto del relato se encuentra disPoniBle en el anexo 4.


valorar habilidades de lenguaje comprensivo y expresivo.
Debe emplearse idealmente el relato que se encuentra

CONTENIDO disponible en el Anexo 4, impreso en una hoja tamaño carta.
Y DESCRIPCIÓN (21,6 cm x 27,9 cm).
Puede emplearse un relato diferente que esté acorde con

CRITERIO PARA el contexto del niño o la niña y que permita responder pre-
ADAPTACIÓN guntas acerca de los personajes, las acciones y una pregunta
AL CONTEXTO sobre una situación especíica del relato.

transparente.
60
á RA - R Í

• USO: Valoración de habilidades de lenguaje comprensi-
CRITERIOS vo y expresivo.
IMAGEN
DE SECUENCIA


CONTENIDO una hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm) con tres imágenes
Y DESCRIPCIÓN familiares para el contexto del niño o niña que represente
una rutina diaria (levantarse, vestirse, bañarse o cocinar los
alimentos, comerlos y lavar los platos, entre otros).
CRITERIO PARA Se pueden representar cualquier escena de actividad

ADAPTACIÓN cotidiana del niño o niña en su contexto. Manteniendo las
AL CONTEXTO características señaladas en la casillo de descripción.

transparente.
61
A AA R A A ARR A -

Lata Carro Negro

PALABRAS PARA Rata Canta Tres
REPETICIÓN DE Río Salta Blanco
FONEMAS Arco Dragón
las PalaBras se encuentran disPoniBles en el anexo 5.

Lá i a 11

CONTENIDO Deben emplearse idealmente las palabras que se encuentran

Y DESCRIPCIÓN disponibles en el Anexo 5, impresas o escritas en una hoja
tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm).
CRITERIO PARA Las palabras deben incluir las oposiciones distintivas (fonoló-
ADAPTACIÓN gicas) características de la lengua o dialecto.
AL CONTEXTO

transparente.
62
á RA - R Í

PALABRAS PARA
RECONOCIMIENTO
DE FONEMAS
las PalaBras se encuentran disPoniBles en el anexo 6.


CONTENIDO Deben emplearse idealmente las palabras que se encuentran

Y DESCRIPCIÓN disponibles en el Anexo 6, impresas o escritas en una hoja
tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm).
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Se deben incluir tríos de palabras idealmente bisílabos, de las
AL CONTEXTO cuales dos tengan el mismo fonema de inicio.

transparente.
63
A AA R A A ARR A -

IMAGEN PARA
RECONOCIMIENTO
DE EMOCIONES
BÁSICAS

valorar habilidades de reconocimiento de emociones básicas.
Debe componerse e imprimirse en una hoja tamaño carta

(21,6 cm x 27,9 cm) con la imagen del mismo sujeto con
características familiares para el contexto del niño o niña,
CONTENIDO que expresen con claridad las siguientes emociones: tris-
Y DESCRIPCIÓN teza, alegría, miedo y rabia, laminada, cubierta con papel
contact transparente o guardada en un protector plástico
transparente.
El personaje de la ilustración puede variar dependiendo del

CRITERIO PARA contexto.
ADAPTACIÓN
AL CONTEXTO

transparente.
64
á RA - R Í

• USO: Valoración de habilidades de reconocimiento de
CRITERIOS emociones básicas.
María estaba jugando con Felipe,

RELATO PARA EL Felipe ganó y María se puso brava,
RECOCIMIENTO le dijo: “no me gusta que tú hayas
DE NORMAS Y
PROHIBICIONES
ganado, ya no voy a jugar más contigo”
y se fue sin hablarle. Felipe se puso triste.
No tiene intencionalidad pedagógica o lúdica, se utiliza

para valorar habilidades de reconocimiento de normas y
prohibiciones.
CONTENIDO Deben emplearse idealmente el relato que se encuentra

Y DESCRIPCIÓN disponible en el Anexo 7, impreso en una hoja tamaño carta
(21,6cm x 27,9cm).
CRITERIO PARA
ADAPTACIÓN Se debe incluir un relato de normas y prohibiciones sociales
AL CONTEXTO de relación con pares.
Debe imprimirse en una hoja tamaño carta de mínimo 75 g (21,6

ALTERNATIVA cm x 27,9 cm), laminada, o cubierta con papel contact transparen-
DE MATERIALES te o guardada en un protector plástico transparente.
65
A AA R A A ARR A -
• SEGURIDAD: Su uso siempre debe estar orientado y su-

pervisado por un adulto
• USO: Valoración de habilidades de reconocimiento de nor-
CRITERIOS mas o prohibiciones
DE DISEÑO • MANTENIMIENTO: Hoja tamaño carta (21,6cm x 27,9cm),
laminada, cubierta con papel contact trasparente o guardada en
un protector plástico transparente.
DIMENSIONES Hoja tamaño carta (21,6cm x 27,9cm).
RELATOS PARA RECONOCIMIENTO DE

EMOCIONES COMPLEJAS
Andrea se acaba de mudar a su nueva casa. Ella compró unas cortinas nuevas
para su cuarto. Cuando Andrea las acababa de colgar, su mejor amigo Fernando
vino y le dijo “Oh, esas cortinas son horribles, espero que vayas a cambiarlas por
unas nuevas”.
Tomás ayudó a su mamá a hacer un pastel de manzana para su tío que los vino a
visitar. Él le llevó el pastel a su tío y le dijo “lo hice sólo para ti”, “mmm”, contestó
el tío Antonio, “esto se ve delicioso, a mí me encantan los pasteles, menos el de
manzana”.
No tiene intencionalidad pedagógica o lúdica, se utiliza para valorar

habilidades de reconocimiento de emociones complejas.
INTENCIONALIDAD Va a ser empleado para una evaluación profesional en ambientes de
atención en salud y su uso debe ser orientado y supervisado por un
adulto.
Deben emplearse idealmente el relato que se encuentra disponible

CONTENIDO en el Anexo 8, impresa en una hoja tamaño carta (21,6 cm x 27,9 cm).
Y DESCRIPCIÓN
Debe incluir un relato de una situación que le permita al niño o la
niña comprender conductas en función de deseos o intenciones de
CRITERIO PARA otro. En particular, debe hacer referencias a estados afectivos, emo-
ADAPTACIÓN ciones o sentimientos de las personas involucradas. Estos sentimien-
AL CONTEXTO tos deben ser: frustración, pena, culpa, melancolía, decepción, resen-
timiento, humillación, desprecio, etc. La adaptación debe tener como
marco de referencia la Teoría de la Mente.
66
á RA - R Í
Debe imprimirse o escribirse en una hoja tamaño carta de míni-

ALTERNATIVA mo 75 g (21,6 cm x 27,9 cm), laminada, o cubierta con papel contact
DE MATERIALES transparente o guardada en un protector plástico transparente.

pervisado por un adulto.
• USO: Valoración de habilidades de reconocimiento de
CRITERIOS emociones complejas.
cm), laminada, cubierta con papel contact transparente o guarda-
da en un protector plástico transparente.
MODELO
DE FIGURA
DE PUNTOS
la imagen se encuentra disPoniBle en el anexo 2.

No tiene intencionalidad pedagógica o lúdica, se utiliza para va-

lorar habilidades motrices inoadaptativas.
INTENCIONALIDAD Va a ser empleado para una evaluación profesional en ambien-
tes de atención en salud y su uso debe ser orientado y supervisado
por un adulto.
Debe emplearse idealmente la imagen que se encuentra dispo-

CONTENIDO nible en el Anexo 2, impreso en una hoja tamaño carta (21,6 cm x
Y DESCRIPCIÓN 27,9 cm), cada niño o niña evaluada debe tener un modelo de pun-
tos para copiar.
CRITERIO PARA Se debe generar una imagen sobre una tabla de puntos están-
ADAPTACIÓN dar o geoplano (con 10 puntos ubicados a 1 cm de distancia tanto
AL CONTEXTO vertical como horizontalmente), la igura debe incluir trazos hori-
zontales, verticales, oblicuos normales, simétricos y asimétricos.
67
A AA R A A ARR A -
ALTERNATIVA Debe imprimirse, graicarse o dibujarse en una hoja tamaño

DE MATERIALES carta de mínimo 75 g (21,6 cm x 27,9 cm).

pervisado por un adulto.
CRITERIOS • USO: Valoración de habilidades motrices inoadaptativas.
DE DISEÑO • MANTENIMIENTO: Debe emplearse una hoja de modelo
de igura de puntos para cada evaluación no puede reutilizarse.
68
A RA R A RA Ó P A Ó
Orden y tiempos de evaluación ítems del rango equivalente a su edad. A su vez, en

otros niños o niñas, puede que el examinador al es-
A continuación, se presentará el orden habitual tablecer el PI deba devolverse a un rango de edad
de aplicación de la EAD – 3, teniendo en cuenta anterior a la edad cronológica del niño o niña y pro-
las variaciones que pueden presentarse con mayor gresar hasta que alcance el punto de cierre (PC).
frecuencia en su administración. Generalmente, se Lo descrito quiere decir que, en algunos casos
comienza valorando al niño o a la niña en el área de será necesario aplicar más ítems hasta que el niño
Motricidad Gruesa, seguida del área de: Motrici- o niña alcance las reglas de terminación y en otros
dad Finoadaptativa, Audición Lenguaje y Personal se aplicarán pocos ítems, siendo entonces la dura-
Social. Los ítems de cada área están ordenados de ción de la prueba variable de acuerdo a la edad, las
menor a mayor diicultad. habilidades de desarrollo y la cooperación del niño
Es relevante mencionar que todos los ítems de o niña en la resolución de los ítems. Sin embargo, se
cada área deben ser administrados en el orden en puede estimar un tiempo entre 20 y 40 minutos en
que aparecen en la hoja de respuestas (que está dis- la administración de la EAD – 3.
ponible en el Anexo 9). Sin embargo, aunque habi-
tualmente se empieza la aplicación con los ítems de Ritmo de aplicación
Motricidad Gruesa, esto puede variar teniendo en
cuenta el nivel de disposición del niño o niña frente La mayor parte los ítems de la EAD – 3 se admi-
a las actividades que propone cada área. Es decir, nistran sin límite de tiempo. Sin embargo, en algu-
si se observa que durante los primeros minutos de nas actividades, en su mayor medida en el área de
acercamiento con el niño o niña tiene una actividad Motricidad Gruesa como, por ejemplo: ‘el niño o
verbal mayor a su actividad motora, se podría pen- niña se mantiene sentado momentáneamente’ o
sar en iniciar la aplicación por el área de Audición ‘adopta posición bípeda y se sostiene de pie con
Lenguaje. Si por ejemplo, el niño o niña se niega a apoyo’, entre otros tienen un tiempo determinado
cooperar con los ítems de Audición Lenguaje, Mo- para cumplir o no el ítem.
tricidad Gruesa y Motricidad Finoadaptativa, una Aunque otros ítems no requieran un tiempo lí-
buena opción es iniciar con la administración del mite, no signiica que el examinador ha de observar
área Personal Social, teniendo en cuenta que algu- atentamente al niño o niña que tarde demasiado
nos de sus ítems corresponden a la modalidad de tiempo en resolver una tarea (más de dos minutos),
preguntas dirigidas, lo que facilitaría darle a el niño ya que lo anterior puede indicar alguna de las si-
o niña un mayor tiempo de adaptación al examina- guientes circunstancias: el niño o niña no presenta
dor y al nuevo contexto, volviendo más tarde a in- las habilidades de desarrollo para resolver la prue-
tentar aplicar los ítems de las áreas que han queda- ba; puede estar dando respuestas al azar, ya que
do incompletas, evitando dejar vacíos, ya que esto la tarea propuesta se presenta muy difícil para él o
imposibilita el análisis posterior de la información. ella; el niño o niña se ha frustrado al no poder resol-
El tiempo de aplicación depende del nivel de habi- ver la actividad; o está completamente distraído. Si
lidad del niño o niña, puesto que este puede comen- el examinador logra observar alguna de las situacio-
zar la aplicación en el punto de inicio (PI) correspon- nes descritas anteriormente, puede animar al niño o
diente teniendo en cuenta su edad en meses y días niña para que realice la tarea, si en dos minutos no la
o edad corregida, e ir progresando en las pruebas ha resuelto, puede decirle que va a seguir con otro
hasta alcanzar los niveles correspondientes a ran- juego. Este procedimiento pretende darles tiempo a
gos de edad superiores. los niños y niñas que tienen un ritmo de ejecución de
Otros niños o niñas pueden tener un nivel de de- tareas lento. Por otro lado, si en algún punto resulta
sarrollo más acorde con las habilidades de su edad claro que el niño o niña se encuentra frustrado debe
cronológica, siendo probable que solo superen los
69
A AA R A A ARR A -
detenerse la aplicación del ítem e inmediatamente

continuar con otra actividad.
Teniendo en cuenta los diferentes ritmos de eje-
cución que se pueden presentar en los niños y niñas
en la aplicación de la EAD – 3, se han incorporado
puntos de inicio y criterios de terminación, lo cual
facilita la evaluación al reducir el tiempo de la admi-
nistración y evita que los niños y niñas se cansen o
se aburran.
Puntos de inicio y reglas de terminación de la

EAD – 3
La administración de cada una de las áreas de aspectos progresivamente más complejos. El PI se

la EAD – 3 debe comenzarse en el primer ítem co- reiere al cumplimiento de dos ítems consecutivos
rrespondiente al rango de edad en el cual se ubica al iniciar la administración en el rango correspon-
el niño o niña (edad cumplida en meses y días o edad diente a la edad del niño o niña, como se observa en
corregida para el momento de la evaluación). De el siguiente ejemplo:
este modo, las primeras tareas evalúan aspectos • Juanita Restrepo tiene 11 meses y 14 días por
que niños o niñas más pequeños a él o ella están lo que la evaluación inicia en el rango de edad 5 (9
adquiriendo y las actividades siguientes valoran meses y 1 día a 12 meses y 0 días).
10 Se mantiene sentado sin apoyo. 1 0
4 11 Adopta la posición de sentado. 1 0

1º ÍTEM APLICADO.
12 Se arrastra en posición prono. 1 0 Juanita lo cumple, ir al ítem 14
13 Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos). 1 0 2º ítem aplicado.
5 14 Adopta posición bípeda y se sostiene de pie con apoyo. 1 0 Juanita lo cumple, se establece
el Punto de Inicio (PI), ir al ítem 15
15 Se sostiene de pie sin apoyo. 1 0
3º ítem aplicado.
16 Se pone de pie sin ayuda. 1 0 Juanita no lo cumple, se debe
6 17 Da pasos solo(a). 1 0 continuar hasta establecer
Punto de Cierre (PC)
18 Camina con desplazamiento cruzado sin ayuda (alternando manos y pies). 1 0
19 Corre. 1 0
7 20 Lanza la pelota. 1 0
21 Patea la pelota. 1 0
70
Cuando esto no sucede, y el niño o niña no cum-

ple uno de los dos primeros ítems del rango de edad
en el que empieza la valoración, deberán observar-
se los ítems anteriores en orden inverso, hasta que
el niño o niña cumpla dos ítems en orden sucesivo,
como se ve en los siguientes ejemplos:
• Sofía Posada tiene 20 meses y 3 días por lo que
la evaluación inicia en el rango de edad 7 (18 meses
y 1 día a 24 meses y 0 días).
13 Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos). 1 0
5 14 Adopta posición bípeda y se sostiene de pie con apoyo. 1 0

15 Se sostiene de pie sin apoyo. 1 0 3º ítem aplicado.
Sofía lo cumple, se establece el PI,
16 Se pone de pie sin ayuda. 1 0 ir al ítem 20
6 17 Da pasos solo(a). 1 0 2º ítem aplicado.
Sofía lo cumple, pero no se
establece aún PI, ir al ítem 17
19 Corre. 1 0 1º ÍTEM APLICADO.
Sofía no lo cumple, ir al ítem 18
4º ítem aplicado.
Sofía lo cumple, se debe continuar
22 Salta con los pies juntos. 1 0 hasta establecer PC
8 23 Se empina en ambos pies. 1 0
24 Sube dos escalones sin apoyo. 1 0
• Juan Navas tiene 2 meses y 3 días por lo que la

evaluación inicia en el rango de edad 2 (1 mes y 1 día
a 3 meses y 0 días).
1 Realiza relejo de búsqueda y relejo de succión. 1 0

3º ítem aplicado.
1 2 El relejo de moro está presente y es simétrico. 1 0 Juan lo cumple, se establece PI,
3 ir al ítem 6
Mueve sus extremidades. 1 0
1º ÍTEM APLICADO.
4 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos. 1 0 Juan lo cumple, ir al ítem 5
2 5 Levanta la cabeza y pecho en prono. 1 0 2º ítem aplicado.
6 Gira la cabeza desde la línea media. 1 0 Juan no lo cumple, no se establece
aún PI, ir al ítem 3
7 Control de cabeza sentado con apoyo. 1 0 4º ítem aplicado.
3 8 Se voltea. 1 0 Juan lo cumple, se debe continuar
Se mantiene sentado momentáneamente.
hasta establecer PC
9 1 0
71
A AA R A A ARR A -
Para no aplicar ítems innecesariamente y evitar

el cansancio y la frustración del niño o niña, se ha
establecido un criterio de terminación de la apli-
cación de cada una de las áreas que facilita que el
examinador detenga la administración de los ítems,
cuando el niño o niña ha alcanzado su techo en el
área evaluada. Es importante tener en cuenta que
no se debe detener la valoración si no se ha alcanza-
do notablemente el PC.
El PC indica el último ítem que se aplicó durante

la administración de la EAD – 3. Corresponde al mo-
mento de suspender la evaluación cuando el niño o
niña no cumple dos ítems consecutivos en cada una
de las áreas contempladas en la presente escala,
como se muestra en el siguiente ejemplo:
10 Se mantiene sentado sin apoyo. 1 0
4 11 Adopta la posición de sentado. 1 0

1º ÍTEM APLICADO.
12 Se arrastra en posición prono. 1 0 Juanita lo cumple, ir al ítem 14
2º ítem aplicado.
13 Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos). 1 0 Juanita lo cumple, se establece el PI,
ir al ítem 15
3º ítem aplicado.
15 Se sostiene de pie sin apoyo. 1 0 Juanita no lo cumple, ir al ítem 16
4º ítem aplicado.
16 Se pone de pie sin ayuda. 1 0
Juanita lo cumple, ir al ítem 17
6 17 Da pasos solo(a). 1 0 5º ítem aplicado.
Juanita lo cumple, ir al ítem 18
6º ítem aplicado.
19 Corre. 1 0 Juanita no lo cumple, pero no se
establece aún PC, ir al ítem 19
7º ítem aplicado.
21 Patea la pelota. Juanita no lo cumple, se establece PC,
se suspende la evaluación de esta área
1 0
Los criterios anteriores de inicio y suspensión

deben aplicarse para todas y cada una de las áreas
de la escala de forma independiente, es decir, que la
evaluación de cada área siempre debe correspon-
der al primer ítem del rango de edad en el que se
encuentra el niño o niña y el PC debe alcanzarse en
cada una de las cuatro áreas, sin importar dónde se
haya establecido el PI o PC en las otras áreas.
72
En la evaluación de los niños o niñas que se inicia

en el rango de edad 1 (0 días a 1 mes y 0 días) pue-
den ocurrir situaciones particulares que se detallan
en los siguientes ejemplos:
• Sebastián Rincón tiene 5 días de nacido por lo
que la evaluación inicia en el rango de edad 1 (0 días
a 1 mes y 0 días).
1º ÍTEM APLICADO.
1 Realiza relejo de búsqueda y relejo de succión. 1 0 Sebastián no lo cumple, ir al ítem 2
1 El relejo de moro está presente y es simétrico. 2º ítem aplicado.
Sebastián lo cumple, ir al ítem 3
2 1 0
3 Mueve sus extremidades. 1 0 3º ítem aplicado.
Sebastián no lo cumple, se debe
4 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos. 1 0
continuar hasta establecer PC
2 5 Levanta la cabeza y pecho en prono. 1 0
6 Gira la cabeza desde la línea media. 1 0
• Daniela Botero tiene 10 días de nacida por lo

que la evaluación inicia en el rango de edad 1 (0 días
a 1 mes y 0 días).
1º ÍTEM APLICADO.
1 Realiza relejo de búsqueda y relejo de succión. 1 0 Daniela no lo cumple, ir al ítem 2
El relejo de moro está presente y es simétrico.
2º ítem aplicado.
1 2 1 0
Daniela no lo cumple, se suspende
3 Mueve sus extremidades. 1 0 la evaluación de esta área
4 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos. 1 0
2 5 Levanta la cabeza y pecho en prono. 1 0

6 Gira la cabeza desde la línea media. 1 0
El cumplimiento de estos requisitos es de funda-

mental importancia para poder analizar y dar retro-
alimentación del desempeño del niño o niña.
73
A AA R A A ARR A -
Normas de puntuación para el examinador durante la administración de la

escala, siendo necesaria la lectura del manual en su
La EAD – 3 ofrece dos tipos de puntaje, puntua- totalidad.
ción directa (PD) y puntuación típica (PT) que ofre- En cada área y rango de edad los ítems solo tienen
cen información relevante y complementaria del dos opciones de puntuación: cumple (1), o no cum-
nivel de desarrollo del niño o niña, en cada una de ple (0) el criterio de puntuación. Para evitar confu-
las áreas. sión en el momento de registrar la información y
facilitar los análisis posteriores, se recomienda usar
Puntuación directa (PD) el siguiente sistema de códigos:
Corresponde simplemente al total de ítems apro-
bados por el niño o niña y su valor es poco infor- • Si el repertorio en cuestión ha sido efectiva-
mativo sobre su nivel de desempeño. No se deben mente observado, o el cuidador reporta su ocu-
realizar interpretaciones acerca del nivel de desa- rrencia en los ítems que pueden ser caliicados con
rrollo del niño o niña a partir de este puntaje, por esta información, rellene el círculo numerado con 1,
este motivo es indispensable emplear algún tipo de exactamente al frente del ítem evaluado.
puntuación trasformada como la puntuación típica. • Si el repertorio no se observa, o el cuidador
reporta que el niño o niña no presenta la conducta
Puntuación típica (PT) correspondiente, rellene el círculo numerado con 0,
La PT permite obtener una indicación de de- exactamente frente al ítem evaluado.
sarrollo del niño o niña en las áreas evaluadas en
comparación con los niños y niñas de la muestra de Este procedimiento deberá seguirse para todos y
normalización, lo que quiere decir que permite una cada uno de los ítems, ningún ítem de los evaluados
comparación del desempeño del niño o niña con podrá quedar en blanco o vacío, ya que esto impe-
otros niños y niñas de su edad, es decir, obtener una dirá el cálculo de la puntuación inal y, por tanto, el
interpretación normativa del resultado del nivel de adecuado seguimiento del niño o la niña con rela-
desarrollo por área evaluada del niño o niña. La PT ción a las evaluaciones posteriores.
se obtienen a partir de la PD empleando las tablas Tenga en cuenta que la puntuación de un ítem
del Anexo 11. siempre debe hacerse por observación directa, a
menos que el criterio de administración indique que
Anotación y obtención de la puntuación directa puede hacerlo por pregunta dirigida al cuidador,
(PD) estos criterios se encuentran descritos en el ‘Ins-
tructivo de aplicación’.
La anotación y puntuación de la EAD – 3 es sen- El criterio de puntuación de la mayoría de los
cilla, se trata fundamentalmente de consignar en ítems es objetivo y no requiere la interpretación del
la hoja de respuestas (disponible en el Anexo 9) en examinador. Sin embargo, en algunos ítems de Mo-
cada uno de los ítems sí el repertorio en cuestión tricidad Finoadaptativa como: ‘copia una línea ho-
ha sido observado o no. En la hoja de respuestas rizontal y vertical’, ‘copia un círculo’, ‘igura humana
aparecen cada una de las áreas que valora la EAD rudimentaria’, ‘imita el dibujo de una escalera’, entre
– 3, dividida en 12 rangos de edad. En cada rango otros, se debe comparar la respuesta del niño o niña
de edad hay tres ítems con su respectivo número y con los criterios de puntuación que se presentan
nombre. Los criterios especíicos de puntuación de para cada ítem que, además, presenta imágenes de
cada ítem se describen con precisión en el apartado la conducta puntuable y de la no puntuable.
de ‘Instructivos de aplicación’. Usted contará con Es relevante mencionar que los ítems pueden ca-
una Guía Rápida que presenta el criterio de pun- liicarse cuando se presentan espontáneamente sin
tuación de forma resumida, solo como indicación necesidad de provocarlos. Sin embargo, lo impor-
74
tante es registrar la información inmediatamente

se observa para evitar olvidos. En algunas pruebas
especíicas como: ‘dice más de 20 palabras’, es ne-
cesario que el examinador mantenga el registro en
una hoja aparte del listado de dichas palabras el cual
debe anexar a la hoja de respuestas.
A continuación, se describe en detalle el procedi-
miento para obtener el PD de cada área y los pasos
necesarios para completar la hoja de respuestas.
Paso 1. Haga la sumatoria de todos los círculos

marcados con 1 correspondientes a los ítems apli-
cados efectivamente al niño o niña y cumplidos
por área. Registre este valor en la parte inferior de
la hoja de respuestas frente a: Número de ítems
correctos.
Paso 2. El cálculo de las puntuaciones directas

debe hacerse teniendo en cuenta los ítems anterio-
res al PI de la evaluación del niño o niña que no se
han aplicado pues se presume que, debido al nivel
de desarrollo del niño o niña, resultan sencillos. Este
valor corresponde a los puntos posibles antes del PI
y deben consignarse en la parte inferior de la hoja
de respuestas frente a: Total acumulado al inicio.
Paso 3. Para el cálculo inal de la PD haga la su-

matoria del total de ítems cumplidos y los puntos
posibles antes del PI. Registre este valor en la parte
inferior de la hoja de respuestas frente a: Total (PD).
Total acumulado Número de ítems

Total
al inicio correctos
(Puntos posibles + (en los ítems = (Puntuación
directa)
antes del PI) aplicados)
75
A AA R A A ARR A -
13 Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos). 1 0

15 Se sostiene de pie sin apoyo. 1 0
Total acumulado
16 Se pone de pie sin ayuda. 1 0
al inicio =
Puntos posibles 6 17 Da pasos solo(a). 1 0
antes de PI 18 Camina con desplazamiento cruzado sin ayuda (alternando manos y pies). 1 0 Número de ítems
(16 puntos) correctos de los
19 Corre. 1 0
aplicados (3 puntos)
22 Salta con los pies juntos. 1 0
8 23 Se empina en ambos pies. 1 0

24 Sube dos escalones sin apoyo. 1 0
25 Camina en puntas de pies. 1 0
9 26 Se para en un solo pie. 1 0

27 Baja dos escalones con apoyo mínimo, alternando los pies. 1 0
28 Camina sobre una línea recta sin apoyo visual. 1 0
10 29 Salta en tres o más ocasiones en un pie. 1 0

30 Hace rebotar y agarra la pelota. 1 0
31 Hace “caballitos” (alternando los pies). 1 0
11 32 Salta de lado a lado de una línea con los pies juntos. 1 0

33 Salta desplazándose con ambos pies. 1 0
34 Mantiene el equilibrio en la punta de los pies con los ojos cerrados. 1 0
12 35 Realiza saltos alternados en secuencia. 1 0

36 Realiza alguna actividad de integración motora. 1 0
Total acumulado al inicio 16

Número de ítems correctos 3
Total (PD) 19
Sumatoria
Total acumulado al inicio + número de ítems correctos
76
Anotación y obtención de la puntuación esa ila hasta localizar la columna correspondiente

típica (PT) al rango de edad en el que se encuentra el niño o
niña (edad cumplida en meses y días o edad corre-
Como se airmó anteriormente, las PD deben ser gida para el momento de la evaluación), allí aparece
transformadas para poder realizar una interpreta- la PT a la que equivale la PD obtenida. Transcriba en
ción del nivel de desarrollo de los niños y niñas. En la el espacio indicado como PT en el rango de edad en
EAD – 3 las PD se transforman en PT para facilitar el el que se encuentra el niño o la niña el valor halla-
análisis de los resultados. do. Repita este procedimiento para cada una de las
Para obtener y anotar las PT se hace uso de la áreas.
hoja de registro de puntuación (que está disponi- Paso 4. Haga una X en el espacio en el que corres-
ble en el Anexo 10). Esta hoja permite uniicar las ponde a la PT por área en la gráica que se encuentra
puntuaciones transformadas de la EAD – 3, en un a la derecha, los colores de la gráica indican el nivel
solo documento facilitando la interpretación de los de desarrollo del niño o niñas así:
resultados de niños y niñas empleando información a. Desarrollo esperado para la edad (verde)
gráica. b. Riesgo de problema en el desarrollo
Una vez obtenidas las PD, es necesario hallar las (amarillo)
PT que les corresponden. Las PT de la EAD – 3 están c. Sospecha de problema en el desarrollo (rojo)
expresadas en una escala t (Media de 50 y desvia-
ción estándar de 10).
A continuación, se describe en detalle el proce-
dimiento para obtener la PT y los pasos necesarios
para completar la hoja de registro de puntuación.
Paso 1. Identiique el rango de edad en el que se

encuentra el niño o niña, de acuerdo a la edad cum-
plida en meses y días o edad corregida para el mo-
mento de la evaluación, según corresponda.
Paso 2. Transcriba las PD por área (MG para Mo-
tricidad Gruesa; MF para Motricidad Finoadaptati-
va; AL para Audición Lenguaje y PS para Personal
Social) en el espacio destinado a cada una de ellas
en el rango de edad en el que se encuentra el niño
o la niña.
Paso 3. En el Anexo 11 encontrará las tablas de
baremos para realizar la transformación de PD
por área a PT. Inicialmente debe elegir la página
correspondiente al área de desarrollo que desea
transformar.
En la ila superior de cada tabla aparecen los ran-
gos de edad y en la primera columna de la izquierda,
el valor de las PD. Frente a esta columna aparecen
las PT correspondientes a cada una de las PD para
cada uno de los rangos de edad. Usted debe encon-
trar en la columna de la izquierda la PD que recibió
el niño o niña y deslizar el dedo hacia la derecha por
77
A AA R A A ARR A -
Puntuación Directa
Puntos posibles antes de PI + Número de ítems Correctos
MG
MF
2
AL
PS
MG 8 42 X
3
MF 7 40 X
AL 9 49 X
PS 10 53 X
MG
MF
4
AL
PS
Puntuación Típica
Se obtiene de las tablas del Anexo 11
78
INSTRUCTIVO DE APLICACIÓN
79
A AA R A A ARR A -
ÍTEMS CORRESPONDIENTES A
MOTRICIDAD GRUESA
Comprende la maduración neurológica, control de tono y postura, coordinación motriz de cabeza,
miembros, tronco.
1. 0 días a 1 mes y 0 días
1. Realiza relejo de búsqueda y relejo de succión.
Condición de observación Criterio de respuesta Materiales

Pídale al cuidador que acaricie la Puntúe si el bebé gira la cabeza hacia el Recurso humano
comisura de la boca del bebé y luego lado que ha sido acariciado y si la boca
que introduzca un dedo o chupete en inicia un movimiento de succión.
su boca.
2. El relejo de moro está presente y es simétrico.

Alce al bebé con sus dos brazos, ponién- Puntúe si observa abducción de los
dole una de sus manos bajo la cabeza y la
Recurso humano
brazos con extensión de los antebrazos y
otra en la parte baja de la espalda. apertura de las manos, luego una aduc-
Sosténgalo al menos a 5 cm de la camilla, ción de los brazos y lexión de los
a continuación, baje suave pero repenti- antebrazos. Puede presentarse llanto.
namente sus manos hasta la camilla.
Observe la reacción del bebé.
3. Mueve sus extremidades.

Coloque al bebé acostado boca-arriba, Puntúe si el bebé reacciona moviendo Recurso humano
con las piernas libres. Llame su atención vigorosa y simétricamente todas
tocándolo o hablándole suavemente o las extremidades (ambos brazos
pídale al cuidador que lo haga. y ambas piernas).
80
R AP A Ó - R A R A
2. 1 mes y 1 día a 3 meses y 0 días
4. Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos.

Coloque al bebé acostado boca-arriba, Puntúe si al levantarlo, sostiene el peso
de su cabeza y en ningún caso la deja
Recurso humano
tómelo suavemente de ambas manos y
levante lentamente el torso del bebé caer hacia atrás.
unos 20 o 25 cm. Repita hasta dos veces,
si no se observó en la primera ocasión.
5. Levanta la cabeza y pecho en prono.

Coloque al bebé boca-abajo, observe su Puntúe si el bebé se apoya y hace fuerza
comportamiento espontáneo. Pídale al
Recurso humano
con el antebrazo y levanta la cabeza y el
cuidador que llame la atención del bebé. pecho, manteniéndose así por lo menos Cronómetro
durante tres segundos.
6. Gira la cabeza desde la línea media.

Coloque al bebé acostado boca-arriba y Puntúe si el bebé gira la cabeza buscan- Pandereta o sonaja
ubíquese fuera de su alcance visual, haga do la fuente del sonido.
un ruido fuerte (pandereta o sonaja,
aplausos), evite generar corrientes de
aire que puedan estimular al bebé.
81
A AA R A A ARR A -
3. 3 meses y 1 día a 6 meses y 0 días
7. Control de cabeza sentado con apoyo.

Coloque al bebé en posición de sentado Puntúe si el bebé tiene control de los Recurso humano
sosteniéndolo suavemente de la espalda movimientos de su cabeza y en ningún
ya sea sobre la camilla, o en el regazo del caso esta cae bruscamente hacia ningún
cuidador. lado.
8. Se voltea.

Coloque al bebé acostado en la camilla, Puntúe si el bebé puede “dar vueltas” de
ya sea boca-abajo o boca-arriba. Llame la un lado a otro, pasa de boca–abajo a
Recurso humano
atención del bebé o solicite al cuidador boca–arriba o viceversa.
que lo haga (puede hacer uso de algún
juguete de interés del bebé).
9. Se mantiene sentado momentáneamente.

Coloque al bebé en posición de sentado Puntúe si el bebé se mantiene sentado Cronómetro
sosteniéndolo suavemente de la espalda sin apoyo, por al menos 3 segundos antes
ya sea sobre la camilla, o en el regazo del de perder el equilibrio y caer en las dos
cuidador. Disminuya gradualmente el ocasiones de observación Mantenga sus
apoyo. Realice el ejercicio dos veces manos cerca del bebé para evitar que
antes de puntuar. este se lastime si pierde el equilibrio.
82
R AP A Ó - R A R A
10. Se mantiene sentado sin apoyo.

Coloque al bebé en posición de sentado Puntúe si el bebé mantiene la posición de Recurso humano
sobre la camilla. sentado sin perder el equilibrio y sin
necesidad de apoyo.
No obtiene punto si se cae.
11. Adopta la posición de sentado.

Coloque al bebé acostado boca–arriba Puntúe si el bebé puede levantarse por sí Recurso humano
y llame su atención, o solicite al cuidador solo y logra sentarse sin ayuda, mante-
que lo haga (puede hacer uso de algún niendo esta posición con equilibrio.
juguete de interés del bebé).
12. Se arrastra en posición prono.

Coloque al bebé boca–abajo, llame su Puntúe si el bebé hace fuerza con sus
brazos, se apoya sobre el vientre, empuja
Recurso humano
atención o solicite al cuidador que lo
haga (puede hacer uso de algún juguete con los pies y logra arrastrarse, aunque
de interés del bebé). no logre todavía la posición de gateo.
83
A AA R A A ARR A -
13. Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos).

Coloque al bebé acostado boca–abajo y Puntúe si el bebé se apoya en manos y Cinta
llame su atención, o solicite al cuidador rodillas y gatea, logrando desplazarse al
que lo haga (puede utilizar un juguete del menos un metro, alternando rodillas y
interés del bebé). manos (se desplaza como gato o perro).
14. Adopta posición bípeda y se sostiene de pie con apoyo.

Coloque al bebé sentado en el piso. Puntúe si el bebé se agarra de la mesa o Cronómetro
Llame la atención del bebé con algún de las rodillas del cuidador, con una o
juguete cerca de la mesa o las rodillas del ambas manos y logra mantenerse en pie
cuidador. por lo menos durante 10 segundos con
apoyo.
15. Se sostiene de pie sin apoyo.

Coloque al bebé en posición bípeda, lejos Puntúe si el bebé logra mantenerse en Cronómetro
de apoyo o riesgos. pie, por lo menos durante 2 segundos sin
apoyo. Mantenga sus manos cerca del
bebé para evitar que este se lastime si
pierde el equilibrio.
84
R AP A Ó - R A R A
16. Se pone de pie sin ayuda.

Coloque al niño(a) sentado en el piso. Puntúe si el niño(a) se pone de pie, sin Recurso humano
Llame su atención ofreciéndole algún necesidad de agarrarse del cuidador o
juguete, o solicite al cuidador que lo emplear ningún apoyo y se mantiene en
haga, el estímulo debe ser ofrecido a una esta posición sin perder el equilibrio y sin
altura que haga que el niño(a) se ponga necesidad de apoyarse en ningún objeto.
de pie.
17. Da pasos solo(a).

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el niño(a) logra dar por lo Recurso humano
del niño(a) durante la valoración. Sin menos cuatro o cinco pasos consecuti-
importar la posición en la que se encuen- vos, antes de perder el equilibrio.
tre el niño(a), ubíquese a una distancia
corta, llame su atención ofreciéndole
algún juguete o solicite al cuidador
que lo haga. Repita hasta dos veces,
si no lo observa en la primera ocasión.
18. Camina con desplazamiento cruzado sin ayuda (alternando manos y pies).

Observe el comportamiento espontaneo Puntúe si el niño(a) camina sin arrastrar Recurso humano
del niño(a) durante la valoración. los pies, erguido(a), manteniendo el
equilibrio, alternando brazos y piernas.
No importa la cantidad de pasos que dé
el niño(a).
85
A AA R A A ARR A -

19. Corre.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el niño(a) corre sin arrastrar los
pies alternándolos, aunque no con
Recurso humano
del niño(a) o invítelo(a) a correr
alrededor del espacio. mucha velocidad.
20. Lanza la pelota.

Muéstrele al niño(a) cómo lanzar la Puntúe si el niño(a) lanza la pelota hacia Pelota
pelota hacia el frente, luego ubíquese a 2 el frente, sin importar si lo hace con una
o 3 pasos de distancia frente al niño(a) o dos manos. No necesariamente la
entréguele la pelota y dígale “¡Ahora pelota debe ser lanzada por encima de la
lánzala tú ”. Repita hasta dos veces, si no cabeza del niño(a). No puntúe si el
lo logra en la primera ocasión. niño(a) deja caer la pelota en lugar de
lanzarla.
21. Patea la pelota.

Muéstrele al niño(a) cómo patear la Puntúe si el niño(a) logra patear la Pelota
pelota, luego coloque la pelota quieta, a pelota. No se requiere que el niño(a)
una distancia aproximada de dos o tres corra antes de patear la pelota.
pasos del niño(a), y dígale “¡Ahora
patéala tú ” Repita hasta dos veces, si no
lo logra en la primera ocasión.
86
R AP A Ó - R A R A
8. 2 a 3 años (24 meses y 1 día a 36 meses y 0 días)
22. Salta con los pies juntos.

Muéstrele al niño(a) cómo saltar con Puntúe si el niño(a) salta con los pies
los pies juntos, pídale que realice este juntos, es decir, la planta de ambos pies
Recurso humano
ejercicio con usted. Repita hasta dos se levanta simultáneamente del piso, sin
veces, si no lo logra en la primera perder el equilibrio, al menos en dos
ocasión. ocasiones consecutivas.
NOTA: Es necesario que el niño(a) esté
descalzo(a) y sin medias.
23. Se empina en ambos pies.

Muéstrele al niño(a) cómo empinarse Puntúe si el niño(a) puede empinarse,
juntando los pies y levantando los levantando los talones simultáneamente,
Cronómetro
talones simultáneamente. sin apoyo y sin perder el equilibrio, al
A continuación dígale que van a jugar a menos durante tres segundos.
ser más altos, pídale que repita lo que El niño(a) no debe bajar los talones
acaba usted acaba de hacer. Repita durante ese tiempo.
hasta dos veces, si no lo logra en la
primera ocasión.
24. Sube dos escalones sin apoyo.

Ubique la escalerilla en el centro del Puntúe si el niño(a) logra subir los dos
espacio y al niño(a) al inal de ésta.
Escalerilla
escalones sin apoyo, es decir, el niño(a) de 2 escalones
Pídale al niño(a) que suba la escalera, si no se sostiene ni la de la pared o baranda
no lo hace, muéstrele cómo hacerlo y ni de la mano de un adulto y sin perder el
anímelo(a) a que lo haga. Repita hasta equilibrio. Ubíquese cerca al niño(a) en
dos veces, si no lo logra en la primera caso de que pierda el equilibrio.
ocasión.
87
A AA R A A ARR A -
25. Camina en puntas de pies.

Muéstrele al niño(a) cómo caminar en Puntúe si el niño(a) logra caminar al Cinta
puntas de pies, a continuación dígale menos 2 metros en punta de pies,
“ Vamos a jugar a los gigantes ”, pídale sin bajar los talones al piso en ningún
que repita lo que acaba usted acaba de momento, sin perder el equilibrio y
hacer. Repita hasta dos veces, si no lo alternando los pies. Ubíquese cerca
logra en la primera ocasión. al niño(a) en caso de que pierda el
NOTA: Es necesario que el niño(a) esté equilibrio.
26. Se para en un solo pie.

Muéstrele al niño(a) cómo pararse en un Puntúe si el niño(a) puede pararse en un Cronómetro
solo pie, solicítele que haga lo mismo. solo pie al menos durante dos segundos,
Repita hasta dos veces, si no lo logra en sin bajar en ningún momento el talón
la primera ocasión. levantado al piso.
27. Baja dos escalones con apoyo mínimo, alternando los pies.

Ubique la escalerilla en una esquina del Puntúe si el niño(a) logra bajar dos Escalerilla
espacio y al niño(a) en la cima de esta. escalones con apoyo mínimo
Pídale que baje los escalones, si no lo
de 2 escalones
sosteniéndose de la pared o baranda,
hace, muéstrele cómo hacerlo y pero no de la mano de un adulto,
anímelo(a) a que lo haga. Repita hasta alternando los pies y sin perder el
dos veces, si no lo logra en la primera equilibrio. Ubíquese cerca al niño(a) en
ocasión. caso de que pierda el equilibrio.
88
R AP A Ó - R A R A
28. Camina sobre una línea recta sin apoyo visual.

Muéstrele al niño(a) cómo caminar sobre Puntúe si el niño(a) logra caminar sobre Cinta
la cinta, alternando los pies y mirando al la línea recta, alternando los pies, sin
frente, solicite que haga lo mismo. Repita perder el equilibrio, sin pisar fuera de la
hasta dos veces, si no lo logra en la línea, sin devolverse, sin poner el pie en
primera ocasión. el mismo sitio dos veces y sin mirar al
NOTA: Es necesario que el niño(a) esté piso, por lo menos dos metros.
29. Salta en tres o más ocasiones en un pie.

Muéstrele al niño(a) cómo saltar en un Puntúe si el niño(a) logra saltar en un Recurso humano
pie en el mismo sitio, solicítele que haga solo pie en el mismo sitio, por lo menos
lo mismo. Repita hasta dos veces, si no lo en tres ocasiones consecutivas, sin
logra en la primera ocasión. perder el equilibrio.
30. Hace rebotar y agarra la pelota.

Muéstrele al niño(a) cómo hacer Puntúe si el niño(a) logra hacer rebotar y Pelota
rebotar una pelota con las dos manos, agarrar la pelota, por lo menos dos veces
agarrándola al inal, solicítele que haga consecutivas.
lo mismo.
89
A AA R A A ARR A -

31. Hace “caballitos” (alternando los pies).

Muéstrele al niño(a) cómo hacer Puntúe si el niño(a) salta 3 veces Recurso humano
“caballitos” (saltos con desplazamiento haciendo “caballitos”, alternando los pies.
alternando los pies).
Solicite que haga lo mismo.
32. Salta de lado a lado de una línea con los pies juntos.

Muéstrele al niño(a) cómo saltar Puntúe si el niño(a) logra saltar al menos Cinta
lateralmente de un lado al otro sobre 3 veces de un lado al otro de la cinta de
la cinta con ambos pies juntos. manera consecutiva cayendo con los
Solicite que haga lo mismo. pies juntos.
33. Salta desplazándose con ambos pies.

Muéstrele al niño(a) cómo saltar Puntúe solamente si el niño(a), logra
frontalmente desplazándose al menos
Cinta
saltar una distancia de al menos 60 cm,
60 cm, con los pies juntos, solicítele que es decir, cae con los pies juntos en el
haga lo mismo. símbolo indicado en la cinta o más allá de
NOTA: Es necesario que el niño(a) esté este.
90
R AP A Ó - R A R A
34. Mantiene el equilibrio en la punta de los pies con los ojos cerrados.

Pida al niño(a) que se pare en la punta de Puntúe si el niño(a) mantiene el
sus pies y que cierre los ojos. Repita equilibrio en punta de pies con los ojos
Cronómetro
hasta dos veces, si no lo logra en la cerrados, por al menos tres segundos,
primera ocasión. sin bajar los talones al piso en ningún
NOTA: Es necesario que el niño(a) esté momento durante ese tiempo.
35. Realiza saltos alternados en secuencia.

Muéstrele al niño(a) la siguiente secuen- Puntúe si el niño(a) logra realizar este
ejercicio a modo de secuencia sin perder
Recurso humano
cia de movimientos: salto cayendo en dos
pies, seguido por un salto cayendo en un el equilibrio.
pie y por último, simular recoger un
objeto del piso parado en un solo pie sin
perder el equilibrio y sin bajar el pie al
piso, solicítele que haga lo mismo. Repita
hasta dos veces, si no lo logra en la
primera ocasión.
36. Realiza alguna actividad de integración motora.

Pregúntele al niño(a) o al cuidador(a) si el Puntúe si el niño(a) o cuidador(a) reporta Recurso humano
niño(a) realiza alguna actividad física. que realiza alguna actividad física como:
Si la respuesta es airmativa, indague con montar bicicleta, saltar lazo, nadar,
el niño(a) o el cuidador(a) la calidad de la ballet, artes marciales, entre otros, con
ejecución y el tiempo que el niño(a) lleva una calidad aceptable. Por ejemplo, si
practicándola. anda al menos una cuadra en bicicleta
sin caerse, si nada alternando brazos
y piernas, si es capaz de seguir las
secuencias de la danza, etc. Y si lleva al
menos un mes practicando la actividad.
91
A AA R A A ARR A -
MOTRICIDAD FINOADAPTATIVA
Comprende la capacidad de coordinación de movimientos especíicos, la coordinación intersenso-
rial: ojo-mano, el control y la precisión para la solución de problemas que involucran prensión ina,
el cálculo de distancias y el seguimiento visual.
1. Relejo de prensión palmar.

Ponga su dedo o el del cuidador(a) en la Puntúe si el bebé logra apretar su dedo o Recurso humano
palma de la mano del bebé. el del cuidador(a) cerrando toda la mano
alrededor de este.
2. Reacciona ante luz y sonidos.

Coloque al bebé acostado boca-arriba y Puntúe si el bebé reacciona ante el Pandereta
ubíquese fuera de su alcance visual, haga sonido o luz (excitación motora o
un ruido (pandereta o sonaja, aplausos),
o linterna
respuesta verbal).
o ilumine el lugar de aplicación con una
luz (linterna).
3. Sigue movimiento horizontal.

Ubique al bebé acostado boca-arriba. Puntúe si el bebé reacciona moviendo
Llame su atención hacia un juguete de sus ojos en la dirección del objeto,
Cubos
color, mueva lentamente el objeto de siguiendo sus desplazamientos.
izquierda a derecha, observe el
movimiento de los ojos del bebé.
92
R AP A Ó - R A A AP A A
4. Abre y mira sus manos.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el bebé en algún momento de Recurso humano
del bebé mientras esta acostado la valoración, lleva sus manos (una o
boca-arriba. ambas) a la línea media y las observa por
algunos segundos mientras mueve los
dedos o abre y cierra las manos.
5. Sostiene objeto en la mano.

Coloque al bebé acostado boca-arriba o Puntúe si el bebé logra agarrar el objeto 1 cubo
sentado en el regazo del cuidador. Llame y lo sostiene en su mano sin soltarlo, por
su atención hacia un cubo pequeño. lo menos durante 3 segundos. Cronómetro
Cuando el bebé, tenga la mano dentro
del campo visual, acerque el objeto a su
mano y facilite su agarre.
6. Se lleva un objeto a la boca.

Coloque al bebé acostado boca-arriba o Puntúe si el bebé agarra un objeto y se lo 1 cubo
sentado en el regazo del cuidador y llame lleva a la boca.
la atención del bebé con un objeto
llamativo.
93
A AA R A A ARR A -
3. 3 meses y 1 día a 6 meses 0 días
7. Agarra objetos voluntariamente.

Coloque al bebé acostado boca-arriba o Puntúe si el bebé, toma la iniciativa,
dirige sus manos hacia los objetos y logra
Al menos
sentado en el regazo del cuidador. 3 o 4 cubos
Coloque al alcance de la mano del bebé agarrar por lo menos uno de ellos,
varios juguetes pequeños y llamativos; manteniéndolo en sus manos por 3
llame su atención hacia los objetos y
Cronómetro
segundos.
observe su comportamiento.
8. Retiene un objeto cuando se lo intentan quitar.

Coloque al bebé acostado boca-arriba Puntué si el bebé retiene el objeto al 1 cubo
o sentado en el regazo del cuidador. menos dos segundos.
Mientras el bebé manipula juguetes, Cronómetro
intente quitarle uno de estos.
9. Pasa objeto de una mano a otra.

Coloque al bebé acostado boca-arriba o Puntúe si el bebé agarra algún objeto y lo
sentado en el regazo del cuidador y deje
Al menos
pasa de una mano a otra, en algún
varios objetos llamativos a su alcance.
3 o 4 cubos
momento de la valoración.
Observe el comportamiento del bebé NOTA: Se requiere que el objeto se
mientras manipula objetos durante la intercambie de una mano a la otra.
valoración.
94
10. Sostiene un objeto en cada mano.

Coloque al bebé sentado en el regazo Puntúe si el bebé agarra un objeto en
del cuidador. Ofrezca al bebé dos objetos
Al menos 2 cubos
cada mano y los mantiene sin soltarlos,
iguales, espere a que los agarre, uno en por lo menos durante 5 segundos. Cronómetro
cada mano y observe su
comportamiento.
11. Deja caer los objetos intencionalmente.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el bebé deja caer un juguete Al menos
del bebé durante la prueba. intencionalmente. 3 o 4 cubos
12. Agarra con pulgar e índice (pinza).

Observe el comportamiento del bebé Puntúe si el bebé agarra al menos 1
mientras manipula objetos pequeños. objeto pequeño con pulgar e índice
1 cubo
(pinza).
95
A AA R A A ARR A -
13. Agarra tercer objeto sin soltar otros.

Ofrezca al bebé dos objetos, cuando Puntúe si el bebé recibe el tercer objeto Al menos 3 cubos
tenga uno en cada una de sus manos, en una de sus manos, sin soltar ninguno
ofrézcale un tercer objeto pequeño y de los que tenía previamente y logra Cronómetro
llamativo. mantenerlos todos en las manos por lo
menos durante 3 segundos.
14. Saca objetos del contenedor.

Coloque al niño(a) sentado sobre la Puntúe si el bebé saca al menos dos
objetos del contenedor (no importa qué
1 contenedor
camilla o en el regazo del cuidador.
Utilice un contenedor que contenga tipo de prensión haga).
objetos llamativos, destápela y muestre
Cubos
al bebé su contenido, deje el contenedor
al alcance del bebé.
15. Busca objetos escondidos.

Coloque al niño(a) sentado sobre la Puntué si el bebé sigue con su vista la
trayectoria del objeto, lo busca y lo
Taza
camilla o en el regazo del cuidador.
Escoja un juguete pequeño que sea recupera, por lo menos en dos ocasiones 1 juguete llamativo
atractivo para el bebé, mientras está de los tres ensayos.
observando escóndalo debajo de la taza.
Realice el ejercicio tres veces.
96
16. Hace torre de tres cubos.

Coloque al niño(a) sentado sobre la Puntúe si el niño(a) logra imitar al 9 cubos
camilla o en el regazo del cuidador, examinador haciendo una torre de por lo
frente a la mesa. Muéstrele cómo hacer menos tres cubos.
una torre, solicítele que haga lo mismo.
17. Pasa hojas de un libro.

Coloque al niño(a) sentado sobre la Puntúe si el niño(a) pasa las hojas del Libro de cuento
camilla o en el regazo del cuidador. libro de cuento con su mano, no importa
Muéstrele al niño(a) el libro de cuento, o el tipo de agarre.
una revista con dibujos variados de
colores, deje el libro de cuento al alcance
del niño(a) por algunos minutos. Observe
el comportamiento espontáneo del
niño(a).
18. Agarra una cuchara y se la lleva a la boca.

Coloque al niño(a) sentado sobre la Puntúe si el niño(a) coge la cuchara 1 cuchara
camilla o en el regazo del cuidador. y la sostiene (sin importar el tipo de de plástico
Muéstrele al niño(a) una cuchara, dígale prensión) y se la lleva a la boca.
“ Mira esta cuchara ” déjela a su alcance
por algunos minutos y observe su
comportamiento.
97
A AA R A A ARR A -
19. Garabatea espontáneamente.

Coloque al niño(a) sentado en el regazo Puntúe si el niño(a), agarra la crayola y 1 hoja de papel
del cuidador frente a la mesa. Ponga una garabatea en la hoja de papel de manera
hoja de papel sobre la mesa y una crayola irme y con trazos en varias direcciones.
sobre la hoja, en frente del niño(a).
1 crayón
Muéstrele como hacer rayones en la hoja Cumple:
como garabateando, dibujando una
imagen o escribiendo.
No cumple:
20. Quita la tapa del contenedor o frasco de muestra de orina.

Muéstrele al niño(a) cómo cierra el Puntúe si el niño(a) desenrosca la tapa 1 contenedor
contenedor con tapa-frasco de muestra hasta quitarla, el niño(a) no debe halar o con tapa
de orina, enroscando la tapa (sin apretar forzar la tapa.
demasiado, pero dándole una vuelta
o frasco de
muestra de orina
completa). Ponga el contenedor con tapa
o el frasco de muestra de orina sobre la
mesa y pídale al niño(a) que quite la tapa
del contenedor.
NOTA: No debe mostrarle cómo abrirla.
21. Hace torre de cinco cubos.

Coloque al niño(a) sentado en el regazo Puntúe si el niño(a) logra reproducir la 9 cubos
del cuidador frente a la mesa. Muéstrele torre de por lo menos cinco cubos.
cómo hacer una torre, solicítele que haga
lo mismo.
98
22. Ensarta cuentas perforadas con pinza.

Muéstrele al niño(a) la manera de Puntúe si el niño(a) ensarta, por lo menos
ensartar cuentas perforadas, deje el
Lazo de ensartar
3 cuentas perforadas. Debe ensartarlas con cuentas
material a su disposición y solicítele que tomando el cordón con movimiento de
haga lo mismo. pinza.
23. Rasga papel con pinza de ambas manos.

Muéstrele al niño(a) cómo rasgar papel Puntúe si el niño(a) rasga, aunque sea un 1 hoja de papel
alternando las dos manos y pídale que pedazo del papel, haciendo movimiento
repita el ejercicio “rasga el papel como de pinza, alternando las dos manos.
yo”.
24. Copia línea horizontal y vertical.

Muéstrele al niño(a) cómo hacer primero Puntúe si el niño(a) reproduce las líneas 1 hoja de papel
una línea horizontal deje un crayón y un horizontal y vertical, más o menos
papel a su alcance y dígale: “Ahora haz deinidas, aunque no totalmente rectas, 1 crayón
una línea como la mía”. por lo menos en una ocasión cada una
Repita hasta dos veces, si no lo logra en de ellas.
la primera ocasión.
Luego realice el mismo ejercicio con una
línea vertical, repitiéndolo hasta dos
veces si no lo logra en la primera ocasión.
99
A AA R A A ARR A -
25. Hace una bola de papel con sus dedos.

Muéstrele al niño(a) cómo hacer una Puntúe si el niño(a) logra hacer una 1 cuadro
bolita de papel con los dedos y solicítele bolita de papel con sus dedos. de papel seda
que haga lo mismo.
26. Copia círculo.

Muéstrele al niño(a) cómo dibujar un Puntúe si el niño(a) logra reproducir el 1 hoja de papel
círculo y solicítele que haga lo mismo, círculo, el círculo debe cerrarse (si hay
“Pinta uno como éste”. una apertura debe ser inferior a 3mm), el
dibujo no puede estar formado por líneas
1 crayón
rectas y no puede estar compuesto por
varios trazos superpuestos. No se
requieren trazos perfectos.
Cumple:
No cumple:
100
27. Figura humana rudimentaria.

Solicite al niño(a) que pinte una igura Puntúe si el niño(a) hace un dibujo en el 1 hoja de papel
humana, diciéndole: “Pinta aquí una que es reconocible una cabeza con ojos
persona”. con tronco o con extremidades. El dibujo 1 crayón
puede carecer de boca, cuello, brazos,
manos y pies.
Cumple:
No cumple:
101
A AA R A A ARR A -
28. Imita el dibujo de una escalera.

Muéstrele al niño(a) cómo dibujar una Puntúe si el niño(a) logra reproducir 1 hoja de papel
escalera con dos líneas verticales el trazo de la escalera con las dos líneas
paralelas y por lo menos cuatro verticales y los cuatro travesaños, rectos
y deinidos. No se requiere que
1 crayón
travesaños, solicítele que haga lo mismo.
mantenga las proporciones del modelo.
Cumple:
No cumple:
29. Corta papel con las tijeras.

Ofrezca al niño(a) una icha bibliográica Puntúe si el niño(a) logra hacer un corte 1 icha bibliográica
(aproximadamente la cuarta parte de en la cartulina con las tijeras, aunque no
una hoja), solicite que corte con las corte toda la icha (corte parcial). La Tijeras de seguridad
tijeras de seguridad, si el niño(a) no cartulina no debe rasgarse sino cortarse,
inicia la tarea, puede animarlo el corte debe ser limpio aunque no recto.
mostrándole cómo se hace, y
nuevamente ofreciéndole las tijeras
y el pedazo de papel.
102
30. Figura humana 2.

Solicite al niño(a) que pinte una igura Puntúe si el niño(a) hace un dibujo en el 1 hoja de papel
humana, diciéndole: “Pinta aquí una que es reconocible una igura humana
persona“. que contiene por lo menos estos elemen-
tos: cabeza con ojos y boca, tronco y
1 crayón
miembros superiores e inferiores.
Cumple:
No cumple:
103
A AA R A A ARR A -

31. Dibuja el lugar en el que vive.

Solicite al niño(a) que dibuje el lugar en Puntúe si el niño(a) dibuja un lugar de 1 hoja de papel
el que vive, con todos los elementos que habitación reconocible, con trazos bien
considere importantes y con el detalle deinidos y con los elementos básicos:
suiciente para que sea reconocible, puerta, ventanas, tejado u otros. En
1 crayón
diciéndole: “Pinta el lugar en el que algunos casos el niño(a) puede dibujar
vives”. personajes u elementos decorativos,
pero no es un requisito.
Cumple:
No cumple:
32. Modelo de cubos “escalera”.

Muéstrele al niño(a) como construir una Puntúe si el niño(a) reproduce correcta- 10 cubos
escalera con 10 cubos, adviértale: “Mira mente en un único intento la escalera
bien esta escalera, yo voy a tumbarla y tú con los 10 cubos tal y como está en el
deberás hacerla de nuevo”. modelo presentado a continuación:
104
33. Copia de un triángulo.

Muéstrele cómo dibujar un triángulo y Puntúe si el niño(a) hace el triángulo, 1 hoja de papel
pídale que haga uno igual. Dígale: “Pinta cerrando sus ángulos. Los tres ángulos
uno como éste”. deben ser identiicables. 1 crayón
Cumple:
No cumple:
105
A AA R A A ARR A -

34. Copia de una igura de puntos.

Muéstrele al niño(a) el modelo de igura Puntúe si el niño(a) es capaz de seguir los Modelo de igura
de puntos y la cuadrícula vacía para que puntos logrando la igura deseada, puede
él realice una igura igual en el espacio levantar el lápiz, no tiene que seguir un
de puntos
vacío. Dígale Mira esta igura (señalan- orden especíico, lo importante es que 1 crayón
do la imagen de la izquierda. Ahora, haz quede idéntica a la original, tanto en
una igual aquí (señalando la cuadrícula ubicación como en proporciones y
de la derecha)", diciéndole al niño(a) ángulos. El niño(a) no puede devolverse,
"recuerda que deben verse igual". Para repasar o corregir ningún trazo.
esta actividad es necesario que usted le
demuestre conianza al niño, y sea muy
clara la instrucción al decirle que debe
copiar exactamente la misma igura que
se representa en la primera cuadrícula.
35. Puede hacer una igura plegada.

Muéstrele al niño(a) y pídale que lo imite Puntúe si el niño(a) logra hacer la igura,
mientras hace la igura plegable del con dobleces claramente identiicables.
Modelo de plegado
perro paso por paso (tal y como se ve en La separación de las puntas del paso 1 no Papel de plegado
el modelo de plegado). puede superar los 3mm. Los dobleces
deben permanecer luego de que el
niño(a) ha manipulado el papel.
36. Ensarta cordón cruzado (cómo amarrarse los zapatos).

Muéstrele al niño(a) cómo ponerle el Puntúe si el niño(a) logra ponerle el Modelo de zapato
cordón al modelo de los zapatos de cordón en un ensartado cruzado al
enhebrado y hacer un nudo de “orejas” o
de enhebrado
modelo zapato de enhebrado, y hacer el
de “conejo” y solicítele que haga lo nudo. No puede voltear el modelo para
mismo. No voltee el modelo para insertar hacer la tarea.
el cordón.
106
AUDICIÓN LENGUAJE
Comprende la evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientación auditiva, inten-
ción comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras, comprensión
de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación, comprensión de instrucciones, y
expresión espontánea.
1. Se sobresalta con un ruido.

Coloque al bebé en posición acostado Puntúe si el bebé reacciona ante el Pandereta o sonaja
boca-arriba sobre la camilla. Colóquese sonido, cambiando inmediatamente su
fuera de su campo visual a una distancia actividad, extendiendo los brazos
de uno a dos metros. Haga un ruido agitadamente o llorando.
fuerte (más fuerte que un aplauso o el
sonido de una campana). Observe la
reacción del bebé.
2. Contempla momentáneamente a una persona.

Coloque al bebé en posición acostado Puntúe si el bebé ija su mirada en usted Cronómetro
boca-arriba sobre la camilla. Acérquese al menos por 2 segundos.
háblele, haga variaciones en el tono,
volumen o duración del sonido de las
palabras o cántele suavemente.
3. Llora para expresar necesidades.

Indague con el cuidador, si el bebé llora Puntúe si el cuidador responde que ha Recurso humano
cuando tiene el pañal sucio, cuando tiene observado en el bebé este tipo de
frío o calor y cuando tiene hambre comportamiento.
107
A AA R A A ARR A -
4. Se tranquiliza con la voz humana.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el bebé se calma con la voz del
del bebé, cuando está agitado, incómodo
Recurso humano
cuidador.
o molesto y pídale al cuidador que le
hable para tranquilizarlo.
5. Produce sonidos guturales indiferenciados.

Escuche atentamente los balbuceos Puntúe si el bebé emite sonidos
espontáneos del bebé, puede motivarlo
Recurso humano
guturales indiferenciados.
con sonidos y muecas frente a frente.
6. Busca el sonido con la mirada.

Coloque al bebé en posición acostado Puntúe si el bebé reacciona buscando Pandereta o sonaja
boca-arriba sobre la camilla. Colóquese con sus ojos el origen del sonido al
fuera de su campo visual. Haga sonar la menos en una ocasión, en las dos
pandereta o sonaja, primero al lado direcciones (izquierda y derecha).
derecho y luego al lado izquierdo del
bebé. Observe atentamente los ojos
del bebé.
Repita hasta dos veces, si no se observó
en la primera ocasión.
108
R AP A Ó -A Ó A
7. Busca diferentes sonidos con la mirada.

Coloque al bebé en posición acostado Puntúe si el bebé busca con sus ojos el Recurso humano
boca-arriba sobre la camilla. Ubíquese origen de, al menos, tres de los cuatro
fuera de su campo visual y realice, desde sonidos.
diferentes ángulos, las siguientes
Papel
acciones:
• Háblele
• Arrugue un pedazo de papel
• Cántele
• Aplauda
Tenga en cuenta que estas acciones

siempre deben realizarse fuera del
campo visual del bebé.
Observe atentamente los ojos del bebé.
8. Pone atención a la conversación.

Ubíquese dentro del campo visual del Puntúe si el bebé pone atención a la
conversación mirándolos, sonriendo o
Recurso humano
bebé y converse con el cuidador, observe
el comportamiento del bebé. emitiendo sonidos
9. Produce cuatro o más sonidos diferentes.

Escuche con atención las vocalizaciones Puntúe si el bebé emite por lo menos Recurso humano
del bebé durante la valoración. cuatro sonidos diferentes. Todavía son
sonidos guturales que no constituyen
sílabas diferenciables.
109
A AA R A A ARR A -
10. Pronuncia tres o más sílabas.

Escuche con atención las vocalizaciones Puntúe si el bebé emite por lo menos Recurso humano
del bebé durante la valoración. tres sílabas que constituyen fonemas
diferenciables. Ejemplo: pa, ta, ma, gue,
etc.
11. Reacciona cuando se le llama por su nombre.

Coloque al bebé en posición sentado en Puntúe si el bebé responde volteando la Recurso humano
el regazo del cuidador(a). Ubíquese fuera cabeza o buscando con la mirada en la
del campo visual del bebé y llámelo por dirección correcta.
su nombre. Observe la reacción del bebé.
12. Reacciona a tres palabras familiares.

Pregúntele al cuidador cuáles palabras Puntúe si el bebé reacciona a las Recurso humano
reconoce el bebé?, mientras él (ella) las palabras pronunciadas por el cuidador,
pronuncia, observe la reacción cambiando la expresión facial,
espontánea del bebé. vocalizando o intentando imitar las
palabras. Puede que el bebé busque
alrededor el objeto o la persona que
se nombra.
110
R AP A Ó -A Ó A

13. Reacciona a la palabra no.

Identiique un objeto que capte la Puntúe si el bebé ya no intenta tomar el
objeto en respuesta a la negativa, aun
Recurso humano
atención del bebé y ubíquelo a su
alcance. Cuando el bebé intente cogerlo, cuando vuelva a intentar agarrar ese
dígale “No-no” con una voz irme, sin que objeto u otro después de una breve
parezca un regaño. vacilación.
14. Llama al cuidador.

Observe y escuche atentamente la Puntúe si el bebé por lo menos en una Recurso humano
interacción verbal del bebé con el ocasión llama a su cuidador por su
cuidador durante la valoración. nombre, apodo o simplemente diciendo
mamá-papá-nana-abuelo-abuela-tío-tía,
etc., para solicitar su ayuda o mostrar
algún objeto.
15. Responde a una instrucción sencilla.

Ponga los modelos de animales sobre la Puntúe si el bebé responde correcta- Modelos
mesa y al alcance del bebé, luego dígale: mente al menos a dos instrucciones.
“Coge el conejo”, “dame el perro”,
de animales
“pásame el caballo”, etc.
NOTA: Si no responde con los primeros
dos animales, intente con todos.
111
A AA R A A ARR A -
16. Aproximación a una palabra con intención comunicativa.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el niño produce al menos una Recurso humano
del niño(a) durante la prueba, ponga aproximación a una palabra, con inten-
atención a las situaciones en que el ción comunicativa. La aproximación a
niño(a) intenta darle nombre a las una palabra usualmente aparece como
personas, los juguetes o los objetos. una combinación consistente de sonidos
para objetos especíicos. (pelota: “ota”,
caballo: “ballo” o tetero: “tete”).
17. Reconoce al menos 6 objetos o imágenes.

Coloque al niño(a) en posición sentado Puntúe si el niño(a) señala
correctamente, por lo menos 6 objetos.
Imagen
sobre la camilla, el piso o el regazo del de nominación
cuidador. Utilice la imagen de nomina-
ción y reconocimiento de objetos, Escriba la lista de objetos en una hoja
y reconocimiento
de objetos.
póngala al alcance del niño(a) y dígale adicional.
“ Dónde está la señora el perro la
gallina?”.
18. Sigue instrucciones de dos pasos.

Ponga los modelos de animales sobre la Puntúe si el niño(a) responde Modelos
mesa y al alcance del niño(a), luego correctamente al menos a dos de las de animales
dígale: “toma el perro y ponlo en el piso”, instrucciones dadas.
“toma el caballo y entrégaselo a tu
mamá”, “tapa el conejo con la taza”, etc.
NOTA: Si no responde con los primeros
dos animales, intente con todos y con
varias instrucciones de dos pasos.
112
R AP A Ó -A Ó A
19. Nombra cinco objetos de una imagen.

Coloque al niño(a) en posición sentado Puntúe si el niño(a) nombra correcta-
mente al menos cinco objetos. Se acepta
Imagen
sobre la camilla, el piso o el regazo del de nominación
cuidador. Muéstrele la imagen de palabras que no estén muy bien articula-
nominación y reconocimiento de objetos,
y reconocimiento
das o aproximaciones a palabras siempre de objetos
y pregúntele: “¿Qué es esto?”, señalando y cuando el propósito del niño(a) esté
todos objetos de la imagen. claro. Por ejemplo: pelota: “ota”, zapatos:
“patos”, taza: “asa”, etc.
20. Utiliza más de 20 palabras.

Pregúntele al cuidador cuáles palabras Puntúe si el niño(a) usa más de 20 Recurso humano
dice el niño(a). palabras. Se aceptan también palabras
que no estén muy bien articuladas o
aproximaciones a palabras.
Pueden incluirse si y no, así como partes
del cuerpo y los objetos mencionados en
la tarea anterior.
Escriba la lista de palabras en una hoja
adicional.
21. Usa frase de dos palabras.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el niño(a) dice frases de dos o
más palabras, las cuales denotan concep-
Recurso humano
del niño(a) durante la prueba. Ponga
atención a la manera de expresarse del tos diferentes. Las palabras deben ser
niño(a). usadas de manera apropiada y no
pueden estar separadas por una pausa
de más de 3 segundos. Por ejemplo:
“papá dónde”, “no noche”, “más galleta”,
“¿qué es?”, etc.
113
A AA R A A ARR A -
22. Dice su nombre completo.

Pregunte al niño(a): ¿Cómo te llamas? Puntúe si el niño(a) responde con su Recurso humano
nombre y apellido, la pronunciación no
tiene que ser perfecta pero sí debe ser
entendible.
23. Dice frases de 3 palabras.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el niño(a) dice frases
compuestas por 3 palabras, por ejemplo:
Recurso humano
del niño(a) durante la prueba, pregúntele
cosas como: “¿Qué quieres hacer hoy “Quiero jugar pelota”, “Quiero tomar
cuando salgas de acá ”. agua” o “Quiero ver TV”, etc.
24. Reconoce cualidades de los objetos.

Muéstrele la Imagen de reconocimiento Puntúe si el niño(a) describe acertada-
de cualidades de objetos, Y pregúntele
Imagen
mente las cualidades de al menos dos de
las tres imágenes. No requiere que sea
de reconocimiento
cosas como: ¿Cómo es esto?, ¿De qué de cualidades
color es?, ¿qué tamaño tiene?, ¿para qué exhaustivo. de objetos
lo usas?, ¿dónde puedes verlo?, etc. Por ejemplo, no tiene que nombrar todos
los colores de una imagen o todos sus
usos.
114
R AP A Ó -A Ó A
25. Deine por su uso cinco objetos.

Pregunte al niño(a): ¿para qué sirve un Puntúe si el niño(a) deine por su uso por
lápiz, un cuchillo, una cuchara, un lo menos cinco objetos.
Recurso humano
asiento, una llave?, o algunos otros
objetos de uso común en su medio.
26. Hace comparativos.

Muéstrele al niño(a) la imagen compara- Puntúe si el niño(a) puede realizar al Imagen comparativa
tiva día-noche, frio-caliente, grande-pe- menos dos comparaciones entre las
imágenes, diciendo cuál es la grande o
día-noche
queño, dígale: “Esto es de día y ¿esto es?,
Esto es frio y ¿esto es?, Esto es grande y cuál la pequeña, etc. Imagen comparativa
¿esto es? frio-caliente
Imagen comparativa
grande-pequeño
27. Describe el dibujo.

Muéstrele al niño(a) la imagen para Puntúe si el niño(a) elabora una historia
descripción de un dibujo y solicítele que o describe el dibujo nombrando sus
Imagen para
le cuente qué hay en el dibujo, haga personajes, describiendo sus acciones y
descripción
de un dibujo
preguntas como Quiénes están ahí características, en la historia los verbos
Qué están haciendo Cómo es , pueden estar mal conjugados y el orden
etc. gramatical puede ser incorrecto, pero las
3 preguntas deben ser contestadas
acertadamente.
115
A AA R A A ARR A -
Denomina 5 colores.

Muéstrele al niño(a) la imagen para el Puntúe si el niño(a) contesta correcta- Imagen para
reconocimiento de colores y pregúntele mente al menos 5 colores. Con el nombre el reconocimiento
qué colores ve allí. de cada color, no con el nombre de un
objeto que tenga el color. Si esto ocurre,
de colores
interrogue el color del objeto nombrado.
29. Responde tres preguntas sobre un relato.

Léale el relato para responder preguntas, Puntúe si el niño(a) responde correcta- Relato para
luego haga las siguientes preguntas: mente las 3 preguntas sobre el relato. responder
¿Quiénes estaban ahí? ¿Qué estaban preguntas
haciendo? ¿Por qué el gato siempre
estaba cansado?
30. Elabora un relato a partir de una imagen.

Muéstrele al niño (a) la imagen de Puntúe si el niño(a) puede contar una
secuencia y pídale que cuente qué está
Imagen
historia a partir de esa imagen, la historia de secuencia
haciendo el niño. debe ser gramaticalmente correcta, la
pronunciación no debe ser correcta pero
sí entendible.
116
R AP A Ó -A Ó A
31. Expresa opiniones.

Escuche atentamente el lenguaje del Puntúe si el niño(a) expresa alguna Recurso humano
niño(a) durante la valoración. opinión sobre algún hecho, persona o
Pregúntele al inal: Cómo te pareció el circunstancia. La organización gramatical
juego Qué te gustó más O Cómo te y el uso del lenguaje deben ser correctos
pareció tu dibujo y la pronunciación debe ser adecuada.
Por ejemplo: “El juego estuvo muy
interesante (o bonito), lo que más me
gustó fue el juego de la pelota, debíamos
jugar más con ella”, “Esos juguetes son
muy pequeños, no me gustan esos
colores...”, etc.
32. Repite palabras con pronunciación correcta.

Pídale al niño(a) que repita todas las Puntúe si el niño(a) repite todas las
palabras de fonemas complejos de
Palabras
palabras con la pronunciación correcta. para repetición
la lista de palabras para la repetición de fonemas
de fonemas.
33. Absurdos visuales.

Muéstrele al niño(a) acciones que Puntúe si el niño(a) responde al absurdo Pandereta o sonaja
contengan absurdos visuales. Dígale, por visual, argumentando su respuesta. Por
ejemplo, “Me voy a poner el zapato” ejemplo, dice: “no, eso no está bien, uno Su propio zapato
(póngase el zapato en la cabeza), “Me voy no se peina con la cuchara sino con el
a peinar” (péinese con la pandereta o cepillo”, “los zapatos van en el pie no en la
sonaja), etc. Observe la reacción del cabeza”, etc.
niño(a), por ejemplo, se ríe, hace cara de
sorpresa, etc., y pregúntele: ¿Qué pasa?,
¿por qué te ríes?, ¿Qué te sorprende?
117
A AA R A A ARR A -
34. Identiica palabras que inician con sonidos parecidos.

Léale al niño(a) las palabras para el Puntúe si el niño(a) responde diciendo Palabras para
reconocimiento de fonemas y pídale que las palabras que suenan parecido así:
le diga cuáles son las palabras que inician
el reconocimiento
de fonemas
con un sonido parecido. Casa – Cama
Mata – Masa
Nudo – Nube
Al menos 2 de las 3 opciones.
35. Conoce: ayer, hoy y mañana.

Pregúntele al niño(a): “¿qué hiciste Puntúe si el niño(a) logra nombrar alguna
ayer ”, qué hiciste hoy ” y “ qué harás
Recurso humano
actividad realizada el día de ayer, el día
mañana?” de hoy y una que hará el día de mañana,
teniendo en cuenta el uso adecuado de
tiempos verbales. Por ejemplo: “ayer
comí pasta, “ayer jugué con mis amigos”,
“hoy estoy aquí”, “mañana voy a ver a la
abuela”, etc.
36. Ordena una historia y la relata.

Muéstrele al niño(a) el patrón de secuen- Puntúe si el niño(a) logra ordenar el
patrón de secuencias de imágenes
Patrón
cias, pídale que ordene la historia. de secuencias
Cuando el niño(a) lo haga, solicítele que coherentemente a la historia que cuenta,
cuente la historia acerca de los sucesos la historia debe tener contenido lógico y
que ocurren en esas imágenes. es indispensable que esté relacionada
con las ichas en el orden el que el niño(a)
las colocó.
118
PERSONAL SOCIAL
Comprende los procesos de iniciación y respuesta a la interacción social, la dependencia-indepen-
dencia, la expresión de sentimientos y emociones, y el aprendizaje de pautas de comportamiento
relacionadas con el autocuidado.
1. Se tranquiliza cuando se toma entre los brazos.

Observe si durante la prueba, el bebé se Puntúe si el bebé se calma al ser alzado. Recurso humano
calma cuando se le alza (bien sea por el
examinador o el cuidador).
2. Responde a las caricias.

Pídale al cuidador que acaricie al bebé Puntúe si el bebé reacciona a las caricias,
la respuesta no puede ser con relejos
Recurso humano
y observe la reacción que tiene.
tales como el moro, succión o palmar,
etc., pero si pueden ser movimientos de
extremidades.
3. El bebé ya está registrado.

Pregúntele al cuidador sí el bebé ya está Puntúe si el bebé ya cuenta con Recurso humano
registrado con su nombre. Registro Civil.
119
A AA R A A ARR A -
4. Reconoce la voz del cuidador principal.

Coloque al bebé acostado boca-arriba Puntúe si el bebé voltea la cabeza y trata Recurso humano
sobre la camilla. Ubíquese fuera del de ubicar el sitio de donde proviene la
alcance visual del bebé a un lado de la voz del cuidador.
camilla y pídale al cuidador(a) que se
ubique al lado contrario, también fuera
del alcance visual del bebé. Hable con el
cuidador(a) en voz alta, observe la
reacción del niño.
5. Sonrisa social.

Solicite al cuidador que tome en sus Puntúe si el bebé mira ijamente al Recurso humano
brazos al niño y acaricie suavemente su cuidador y sonríe cuando él lo acaricia.
cara, haga mimos o juegue con él.
6. Responde a una conversación.

Pídale al cuidador que hable y juegue con Puntúe si el bebé intenta comunicarse Recurso humano
el bebé, observe su reacción. con el cuidador a través de diferentes
sonidos (vocaliza, sonríe, balbucea).
120
R AP A Ó -P R A A
7. Coge las manos del examinador.

Coloque al bebé acostado boca arriba Puntúe si el bebé coge las manos del
examinador momentáneamente.
Recurso humano
sobre la camilla o sentado en el regazo
del cuidador. Mientras el bebé lo esté
observando acerque sus manos a las del
bebé. Sus manos no deben tocar las del
bebé.
NOTA: Asegúrese de que el bebé no
tenga ningún objeto en sus manos.
8. Ríe a carcajadas.

Coloque al bebé acostado boca arriba Puntúe si el bebé ríe a carcajadas, por lo Recurso humano
sobre la camilla. Pídale al cuidador(a) que menos en una ocasión.
juegue con el bebé.
Nota: para el juego con el bebé puede
hacer uso de material de aplicación.
9. Busca la continuación del juego.

Coloque al bebé acostado boca arriba Puntúe si observa que el bebé busca de Recurso humano
sobre la camilla. Pídale al cuidador(a) que nuevo la atención e interacción con su
juegue con el bebé. cuidador(a), realizando movimientos de
las manos o sonidos.
Después de iniciado el juego solicítele
al cuidador (a) que detenga el juego
con el bebé y congele sus movimientos
(estatua).
Observe el comportamiento del bebé.
121
A AA R A A ARR A -
10. Reacciona con desconianza ante el extraño(a).

Observe si durante el trascurso de la Puntúe si el bebé reacciona claramente
con desconianza, por ejemplo: no
Recurso humano
prueba el bebé reacciona con descon-
ianza ante usted como extraño. Solo en permite la interacción, lo rechaza o llora.
caso de que no haya ninguna reacción
durante la prueba, puede preguntarle al
cuidador si esto sucede.
11. Busca apoyo del cuidador.

Observe el comportamiento espontáneo Puntúe si el bebé acude a un adulto Recurso humano
del bebé durante la valoración. Si no conocido cuando tiene miedo, se cae
ocurre una situación que amerite que el o se pega.
bebé busque el apoyo del cuidador,
pregunte al cuidador si esto sucede.
12. Reacciona a su imagen en el espejo.

Coloque al bebé sentado sobre la camilla Puntúe si el bebé mira ijamente el Espejo
o en el regazo del cuidador. Ubique el espejo, toca la imagen, le da palmadas o
espejo frente a la cara del bebé y observe sonríe.
su reacción.
122
R AP A Ó -P R A A
13. Participa en juegos.

Coloque al bebé sentado sobre el regazo Puntúe si el bebé participa en juegos Pelota
del cuidador y en frente de la mesa. haciendo rodar la pelota, mandando
Pregúntele al cuidador si tiene alguna besitos, haciendo las palmas,
rutina de juego con su bebé, por ejemplo: cubriéndose o descubriéndose.
mandar besos, jugar a las palmas, hacer
rodar una pelota o al escondite.
Si la respuesta es airmativa pídale al
cuidador(a) que inicie mencionado juego
con el bebé. De Lo contrario pídale al
cuidador(a) que juegue con Ud. a rodar
la pelota sobre la mesa, y después dígale
al bebé “ahora vamos a jugar contigo”
haga rodar la pelota por encima de la
mesa hacia el bebé. Observe su
comportamiento.
14. Muestra interés o intención en alimentarse solo.

Pregúntele al cuidador(a) cómo reaccio- Puntúe si el cuidador reporta que el bebé Recurso humano
na el bebé a la hora de comer o frente a tiene interés en alimentarse solo(a)
los alimentos. llevándose comida con sus manos a la
boca, intentando coger alimentos con la
cuchara o sosteniendo y llevándose la
taza a la boca.
15. Explora el entorno.

Pídale al cuidador(a) que deje al bebé en Puntúe si el bebé explora el entorno
alejándose (gateando, arrastrándose,
Recurso humano
el piso y observe el comportamiento
espontáneo del bebé. etc.) de su cuidador principal, y volviendo
nuevamente en su búsqueda.
123
A AA R A A ARR A -
16. Seguimiento de rutinas.

Pregúntele al cuidador qué rutinas hacen Puntúe si el cuidador logra describir al Recurso humano
diariamente, diciéndole: ¿cómo es un día menos una rutina que hagan a diario, en
de su hijo (a) , a qué horas se levanta , términos de actividad y el momento en
¿Qué ocurre después? que lo hacen, por ejemplo: “desayunamos
juntos(as) como a las 7 de la mañana
antes de que yo salga al trabajo”, “se
duerme entre 7 y 8”.
17. Ayuda a desvestirse.

Pregúntele al cuidador si el niño(a) ayuda Puntúe si el cuidador reporta que el Recurso humano
a desvestirse, ayudando a sacar los niño(a) se quita al menos dos piezas de
brazos de la camisa o saco o quitándose ropa (saco, pantalón, medias, zapatos,
las medias y los zapatos. etc.).
18. Señala 5 partes de su cuerpo.

Coloque al niño(a) sentado en el regazo Puntúe si el niño(a) señala al menos 5 Recurso humano
del cuidador. partes de su cuerpo correctamente.
Dígale: “muéstrame tus ojos”,
“muéstrame tu nariz”, “dónde está tu
boca”, “muéstrame tus piernas”, “mués-
trame tu barriga” (estomago, pancita,
etc.),
“dónde están tus orejas”,
“muéstrame tus pies”, etc.
Dele tiempo entre una solicitud y otra
para que el niño(a) responda.
124
R AP A Ó -P R A A
19. Acepta y tolera el contacto de su piel con diferentes texturas.

Coloque al niño sentado en el regazo del Puntúe si el niño(a) es capaz de resistir el Juego de texturas
cuidador, tome las diferentes piezas del contacto con las diferentes piezas del
juego texturas y pase cada una de ellas juego de texturas. El niño(a) puede
por lo brazos y palmas de las manos del retirar la mano o el brazo, pero no debe
niño(a). demostrar desagrado o malestar en su
Realice el ejercicio dos veces con cada rostro, contraer el cuerpo o llorar.
textura.
20. Expresa su satisfacción cuando logra o consigue algo.

Pídale al niño(a) que haga un dibujo y Puntúe si el niño(a) se sorprende y Recurso humano
descríbale cómo lo quiere. También parece que disfruta del reconocimiento
puede sugerirle, engarzar algo, o realizar de haber logrado algo, por ejemplo:
una pirámide. Cuando el niño(a) termine aplaude, sonríe, se sonroja.
su tarea, felicítelo por su logro.
21. Identiica emociones básicas en una imagen.

Muéstrele al niño(a) la imagen para el Puntúe si el niño(a) es capaz Imagen para
reconocimiento de emociones básicas. de señalar 3 de las 4 emociones el reconocimiento
Pídale que señale al niño(a) que está correctamente (alegría, tristeza, de emociones
feliz, al que está triste, al que tiene miedo miedo y rabia), básicas
y al que tiene rabia (ira o furia).
125
A AA R A A ARR A -
22. Identiica qué es de él y qué es de otros.

Señale varios objetos [algunos de los Puntúe si el niño(a) responde correcta-
mente si el objeto es de él o de otra
Recurso humano
materiales de aplicación o suyos y
algunos del niño(a)] y pregúntele ¿de persona, es necesario que se reiera a sí
quién es [objeto] mismo en primera persona, las respues-
tas deben ser, por ejemplo: “mío”, “de mí”,
“de ti”, “tuyo”, etc.
NOTA: No se acepta que el niño(a)

responda reiriéndose a sí mismo en
tercera persona, por ejemplo: “Es de
Juan” si el niño se llama Juan.
23. Dice nombres de las personas con quienes vive o comparte.

Pregúntele al niño(a): ¿Quién te cuida? Puntúe si el niño(a) responde correcta- Recurso humano
¿Cómo se llaman tus amigos? ¿Quién te mente los nombres o apodos de las
quiere? ¿Con quién vives? Etc. personas.
NOTA: Veriique esta información con el

cuidador.
24. Expresa verbalmente emociones básicas (tristeza, alegría, miedo, rabia).

Haga preguntas al niño(a) sobre situacio- Puntúe si el niño(a) contesta con Recurso humano
nes en las que pueda sentirse feliz, triste, palabras al menos 3 de las 4 emociones
con miedo o con rabia: ¿cómo te sientes que podría sentir en cada caso correcta-
cuando te dan un regalo? ¿Cómo te mente, es indispensable que lo diga
sientes cuando te regañan o castigan por verbalmente, no es suiciente con que
algo que hiciste? ¿Cómo te sientes haga expresiones faciales, si esto último
cuando te caes?, para la pregunta sobre sucede, indague nuevamente buscando
miedo pregunte al cuidador con qué se una respuesta verbal, diciéndole: “pero,
asusta el niño(a) y adapte la pregunta. dime cómo te sientes” o “¿cómo se llama
eso qué sientes?”
126
R AP A Ó -P R A A
25. Rechaza la ayuda del cuidador cuando desea, intenta o hace algo por sí mismo.

Observe si durante la valoración el Puntúe si el niño(a) muestra deseos de Recurso humano
niño(a) expresa querer resolver de hacer una o varias tareas por sí mismo(a)
manera autónoma las actividades durante la valoración, rechazando la
propuestas por Ud. Si no observa el ayuda del adulto(a), o si el cuidador
comportamiento durante la prueba reporta que ha observado en el niño
pregúntele al cuidador(a) si el niño(a) deseos de querer vestirse, comer,
muestra interés en querer completar ordenar sus juguetes, realizar tareas del
tareas por sí mismo, rechazando la ayuda hogar, explorar el espacio sin aceptar la
del adulto(a). ayuda de sus cuidadores(as), verbalizan-
do así: “yo solito(a)”, “yo puedo”.
26. Comparte juego con otros(as) niños(as).

Pregúntele al cuidador: El niño(a) juega Puntúe si el cuidador reporta que el
niño(a) comparte juegos con otros(as)
Recurso humano
con otros(as) niños(as)?
niños(as), amigos(as) o hermanos(as),
independientemente de que pelee
algunas veces e indague a qué juega.
Los juegos deben implicar interacción
entre los niños, por ejemplo, a las
escondidas, a la casita, a los superhéroes,
juegos de mesa.
27. Reconoce las emociones básicas en los otros(as).

Pregúntele al cuidador “si cuando está Puntúe si el cuidador reporta que el
niño(a) es capaz de identiicar en algunas
Recurso humano
triste, alegre, con miedo o con rabia, el
niño (a) es capaz de identiicar esa ocasiones tristeza, alegría, miedo o rabia
emoción” . en otras personas, por ejemplo: “mi papá
está bravo, mi hermanito está triste, mi
mamá está feliz, la abuela está asustada”.
127
A AA R A A ARR A -
28. Puede desvestirse y vestirse solo(a).

Observe si durante la valoración el Puntúe si durante la prueba el niño(a) Recurso humano
niño(a) logra quitarse y ponerse prendas es capaz quitarse las prendas exteriores
de vestir. Si no observa el comportamien- (saco o chaqueta, camiseta, camisa o
to pregúntele al cuidador(a) si el niño(a) blusa, pantalón, falda o vestido y medias)
se viste solo diciéndole: “¿Quién viste al y volvérselas a poner por sí mismo(a),
niño(a)?” Si la respuesta indica que el aunque pida ayuda para tareas difíciles
cuidador(a) se encarga de vestir al como abotonarse atrás o amarrarse los
niño(a), indague los motivos para esta zapatos, o si el cuidador(a) reporta
situación y pregunte si en algunas mencionado comportamiento.
ocasiones el niño(a) ha logrado vestirse
por sí mismo.
29. Propone juegos.

Durante la valoración dígale al niño(a) Puntúe si el niño(a) responde proponien-
“ A qué te gustaría que juguemos do un juego simple en el que Ud. tenga
Materiales
Proponme un juego.
de aplicación
que interactuar con él(ella) y que conten-
ga algunas reglas y problemas que
resolver. Por ejemplo, a lanzar la pelota
juntos o armar torres de cubos, etc.
Déjele claro al niño(a) que puede utilizar
los materiales de aplicación.
NOTA: En este ítem se recomienda que

usted como examinador se tome al
menos 2 minutos para jugar lo que
propuso el niño(a).
30. Sabe cuántos años tiene.

Durante la valoración pregúntele al Puntúe si el niño(a) responde
niño(a): Cuántos años tienes o Qué
Recurso humano
verbalmente informando correctamente
edad tienes? su edad (años cumplidos). Tenga en
cuenta que el niño(a) no puntúa cuando
muestra con las manos su edad y no lo
expresa verbalmente.
128
R AP A Ó -P R A A
31. Participa en juegos respetando reglas y turnos.

Propóngale al niño(a) jugar a “sí y no”. Puntúe si el niño(a) reconoce y respeta
las reglas y el turno, más que por respon-
Recurso humano
Dígale: ahora te voy a hacer unas
preguntas y tú tendrás que responderlas, der sí o no, por evidenciar que comete
pero sin decir las palabras ‘Sí’ o ‘No’. Por una equivocación. Si el niño(a) se equivo-
ejemplo: tienes hermanos , te gusta el ca y no muestra una reacción frente a su
helado?, ¿te gustan los perros?, ¿vives error, pregúntele “oye, ¿qué pasó?, si la
solo?, etc. respuesta de niño(a) indica la compren-
Realice dos tunos de juego advirtiéndole sión de la regla puntúe positivamente. El
al niño(a) que, si pierde, también perderá niño(a) debe comprender la regla y
el turno y si gana podrá hacerle pregun- respetar el turno para puntuar.
tas a Ud.
32. Comenta vida familiar.

Solicítele al niño(a) que cuente algo de su Puntúe si el niño(a) comenta de forma Recurso humano
familia, sus padres, hermanos, amigos de amplia aspectos de su vida familiar, habla
la casa u otros familiares. Pregúntele: sobre sus padres, hermanos o familiares,
Qué hacen Dónde trabajan Cuáles o cuenta experiencias vividas con su
son sus gustos o preferencias?, etc. A su familia. Por ejemplo, “mi hermanito se
vez, escuche los comentarios espontá- cayó ayer jugando con la pelota”, “mi
neos del niño(a). mamá sale todas las mañanas a trabajar a
la oicina”, etc.
33. Colabora por iniciativa propia con actividades cotidianas.

Pregúntele al niño(a) si hace mandados u Puntúe si el niño(a) o el cuidador repor-
oicios dentro o fuera de la casa por
Recurso humano
tan que el niño(a) hace “mandados” o
iniciativa propia, si el niño(a) no respon- encargos dentro o fuera de la casa por
de indague con el cuidador. iniciativa propia. Por ejemplo: si se le
derrama algo él(ella) busca los objetos y
limpia, si se va a servir la comida, él(ella)
pone la mesa sin necesidad de que se lo
digan, etc. Las acciones no tienen que ser
perfectas, pero sí debe haber iniciativa
del niño(a) por colaborar.
129
A AA R A A ARR A -
34. Maniiesta emoción ante acontecimientos importantes de su grupo social.

Pregúntele al niño(a) qué iestas familia- Puntúe si el niño(a) reconoce la existen- Recurso humano
res, sociales, culturales, deportivos o cia de estos acontecimientos, muestra
políticos le gustan más y qué hace en interés por conocerlos y describe qué
ellas. sucede en estas fechas o situaciones, por
ejemplo: logra decir que le gusta la
navidad y que decora el árbol con su
familia.
35. Reconocimientos de normas o prohibiciones.

Cuéntele al niño (a) el relato para el Puntúe si el niño(a) responde que María Relato para
reconocimiento de normas o prohibicio- es una mala perdedora o que María es el reconocimiento
nes: pregúntele ¿Qué piensas de lo que mala con Felipe por no aceptar su de normas
hizo María? triunfo. o prohibiciones
36. Reconoce emociones complejas (culpa, pena, etc.).

Léale al niño(a) alguna de los relatos para Puntúe si el niño(a) responde nombran-
do una emoción compleja (por ejemplo:
Relatos para
el reconocimiento de emociones comple-
jas, pregúntele qué crees que sintió el
el reconocimiento
frustración, culpa, vergüenza, pena, etc.)
protagonista de la historia (reiérase a él
de emociones
o si reporta que la persona sintió dos complejas
o ella por el nombre) emociones simples a la vez (por ejemplo:
tristeza y rabia). Si el niño(a) responde
“se sintió mal”, indague sobre esas
emociones diciéndole ¿cómo es sentirse
mal? O ¿qué sentimientos crees que tuvo
él o ella?
130
NORMAS DE INTERPRETACIÓN
Este apartado describe las pautas para utilizar e la promoción de desarrollo, detección temprana y
interpretar las puntuaciones de la EAD – 3. Es muy enfoque inicial de las alteraciones de desarrollo en
importante que antes de realizar la interpretación niños menores de 5 años en Colombia (10), en cual-
de los resultados, el evaluador conozca la informa- quier caso, el examinador debe realizar una anam-
ción relevante del niño o niña para que la interpreta- nesis completa del niño o la niña
ción tenga contexto y, por lo tanto, signiicado. Esta El examinador debe garantizar que se ha reali-
información debe incluir: información demográica, zado apropiadamente la evaluación y que los pun-
antecedentes patológicos, maternos, perinatales y tos de inicio y de cierre (PI y PC) se han alcanzado
educativos, las condiciones de vida, contexto social adecuadamente.
y cultural que rodean al niño o niña que va a ser eva- La EAD – 3 considera tres categorías de resulta-
luado. Puede emplearse como modelo la ‘Historia dos así:
Clínica’ propuesta en la Guía de práctica clínica para
a. Desarrollo esperado para la edad (verde): El niño o niña se encuentra en el nivel de desarrollo espera-
do para su edad en cada área de desarrollo.
b. Riesgo de problemas de desarrollo (amarillo): El niño o niña no ha alcanzado el nivel de desarrollo es-
perado para su edad en algún área de desarrollo.
c. Sospecha de problemas de desarrollo (rojo): El niño o la niña se identiica como un caso de alta proba-
bilidad de experimentar un retraso en el desarrollo en algún área.
Si el niño o niña es identiicado como en ‘riesgo problema, si es factible, y programar una visita de
de problemas de desarrollo’ en una o más áreas, y reevaluación durante el siguiente mes”(p.427). Si
la evaluación fue realizada por un profesional de al mes siguiente, no se obtiene la mejoría esperada,
la salud, no médico, o por un personal auxiliar, se debe realizarse una remisión para retamización o
debe realizar la remisión para la retamización por diagnóstico por personal más cualiicado. Se espera
un profesional de medicina, idealmente un pedia- que este personal haga una anamnesis adecuada,
tra. Si por el contrario, la evaluación fue realizada y un buen examen físico para estimar si el niño o
por un profesional de salud, médico, debe valorar niña tiene un retraso en el desarrollo o un determi-
los determinantes de desarrollo del niño o niña y nante en el desarrollo a nivel psicosocial o familiar
seguir las recomendaciones propuestas en la Guía y, según estos hallazgos realizar las derivaciones
de práctica clínica para la promoción de desarrollo, correspondientes.
detección temprana y enfoque inicial de las altera- Si el niño o niña es identiicado como en ‘sospe-
ciones de desarrollo en niños menores de 5 años en cha de problemas’ en una o más áreas, el proveedor
Colombia (10) que airma que, “si se detecta algún debe seguir la recomendación propuesta en la Guía
problema concurrente que se pueda relacionar con de práctica clínica para la promoción de desarrollo,
la desviación del desarrollo, como una estimulación detección temprana y enfoque inicial de las altera-
insuiciente, un aporte nutricional inadecuado o ciones de desarrollo en niños menores de 5 años en
un problema psicosocial o familiar, se recomienda Colombia (10) que airma que, “si en algún momento
que el personal de salud entrenado en crecimien- de la monitorización del desarrollo, uno o más de los
to y desarrollo realice consejería para corregir el elementos evaluadores [vigilancia, tamización con
131
A AA R A A ARR A -
la Escala Abreviada del Desarrollo (EAD)] indica

que hay problemas, se recomienda remitir al niño al
médico con entrenamiento en desarrollo o pediatra
para evaluación integral, en un plazo de un mes” (p.
426).
Sin importar el resultado de la evaluación y la
conducta que se haya tomado, el proveedor deberá
realizar el punto de buena práctica clínica sugerido
en la Guía de práctica clínica para la promoción de
desarrollo, detección temprana y enfoque inicial de
las alteraciones de desarrollo en niños menores de
5 años en Colombia (10) que airma que, “además de
haber realizado el proceso de remisión, el provee-
dor de atención primaria debe continuar monito-
reando el desarrollo en los puntos sugeridos, docu-
mentando sus hallazgos y el progreso del manejo de
la desviación realizado por otros profesionales” (p.
427). Es importante que el examinador le aclare al
cuidador principal que, si bien el niño o niña esté en
el desarrollo esperado para su edad, debe continuar
asistiendo a los controles de crecimiento y desarro-
llo para así lograr un monitoreo constante.
En todo caso, deben tenerese en cuenta los linea-
mientos, las directrices, las orientaciones o los do-
cumentos emanados desde el Ministerio de Salud
y Protección Social en los que se indiquen los pro-
cedimientos o los pasos a seguir relacionados con la
evaluación del desarrollo infantil y el abordaje de los
riesgos y las sospechas de problemas de desarrollo.
132
ANEXOS
133
A AA R A A ARR A -
ANEXO 1
TABLA PARA EL CÁLCULO DE EDAD
Años Meses Días

Fecha
de evaluación
Fecha
de nacimiento
EDAD
CRONOLÓGICA
Edad en Años X
12
meses y días + Meses
Ajuste
por Prematuro
EDAD AJUSTADA
Punto de Partida Rango de Inicio (en número)
RANGO DE EDAD
1 0 días a 1 mes 0 días

2 1 mes y 1 día a 3 meses y 0 días
3 3 meses y 1 día a 6 meses y 0 días


8 2 a 3 años (24 meses y 1 día a 36 meses y 0 días)


134
ANEXO 2
Modelo de igura de puntos
135
A
x
Fuente: Grupo desarrollador EAD-3
A AA R A A ARR A -
Modelo de plegado
ANEXO 3
136
A x
ANEXO 4
Relato para responder preguntas
Había una vez un gato muy dormilón, que se pasaba las mañanas y las
tardes enteras echado en un sofá. Su dueño Camilo se preguntaba siempre
qué sería lo que su gato hacía para estar siempre tan cansado.
Una noche, Camilo tuvo la idea de ir a revisarlo y ver si también dormía

toda la noche. Mientras bajaba la escalera, pudo ver que el gato estaba
sentado frente a la casa de la tortuga, viéndola dormir.
Camilo se quedó en silencio, mirándolo.
¡El gato estaba cuidando el sueño de su amiga tortuga!
Al día siguiente, Camilo vio al gato durmiendo en el sofá, como siempre.
¡Pero ya sabía por qué el gato dormía todo el día!
137
A AA R A A ARR A -
ANEXO 5
Palabras para repetición de fonemas
Lata Carro Negro

Rata Canta Tres
Río Salta Blanco
Arco Dragón
Lá i a 11
138
A x
ANEXO 6
Palabras para reconocimiento de fonemas
139
A AA R A A ARR A -
ANEXO 7
Relato para el reconocimiento de normas y prohibiciones
María estaba jugando con Felipe,

Felipe ganó y María se puso brava,
le dijo: “no me gusta que tú hayas
ganado, ya no voy a jugar más contigo”
y se fue sin hablarle. Felipe se puso triste.
140
A x
ANEXO 8
Relato para reconocimiento de emociones complejas
Andrea se acaba de mudar a su nueva casa. Ella compró unas cortinas nuevas
para su cuarto. Cuando Andrea las acababa de colgar, su mejor amigo Fernando
vino y le dijo “Oh, esas cortinas son horribles, espero que vayas a cambiarlas por
unas nuevas”.
Tomás ayudó a su mamá a hacer un pastel de manzana para su tío que los vino a
visitar. Él le llevó el pastel a su tío y le dijo “lo hice sólo para ti”, “mmm”, contestó
el tío Antonio, “esto se ve delicioso, a mí me encantan los pasteles, menos el de
manzana”.
141
A AA R A A ARR A -
ANEXO 9
HOJA DE RESPUESTAS
142
HOJA DE RESPUESTAS DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO EAD - 3
ipo de identiicación MS RC TI N mero de identiicación

ódigo entidad administradora Sexo M F Edad Años Meses Días
ipo de usuario Contributivo Subsidiado Vinculado Particular Desplazado Otro
Pertenencia tnica Indígena Rom, Gitano Raizal Palenquero Negro, Mulato, Afrocolombiano Otro
Pertenencia a grupo Discapacitado Diagnóstico: Desplazado Migrante Institucionalizado
poblacional di erencial A cargo del ICBF Victima de violencia armada Otro grupo poblacional
Primer apellido del usuario Segundo apellido del usuario
Primer nombre del usuario Segundo nombre del usuario
Código departamento residencia habitual Código de municipio residencia habitual ona de residencia abitual Urbana Rural
MOTRICIDAD GRUESA D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
de edad Nº Ítem Enunciado 1 0 1 0 1 0 1 0
1 Realiza relejo de búsqueda y relejo de succión. 1 0 1 0 1 0 1 0
1 2 El relejo de moro está presente y es simétrico. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 Mueve sus extremidades. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 Sostiene la cabeza al levantarlo de los brazos. 1 0 1 0 1 0 1 0
2 5 Levanta la cabeza y pecho en prono. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 Gira la cabeza desde la línea media. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 Control de cabeza sentado con apoyo. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 8 Se voltea. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 Se mantiene sentado momentáneamente. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 Se mantiene sentado sin apoyo. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 11 Adopta la posición de sentado. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 Se arrastra en posición prono. 1 0 1 0 1 0 1 0
13 Gatea con desplazamiento cruzado (alternando rodillas y manos). 1 0 1 0 1 0 1 0
5 14 Adopta posición bípeda y se sostiene de pie con apoyo. 1 0 1 0 1 0 1 0
15 Se sostiene de pie sin apoyo. 1 0 1 0 1 0 1 0
16 Se pone de pie sin ayuda. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 17 Da pasos solo(a). 1 0 1 0 1 0 1 0
18 Camina con desplazamiento cruzado sin ayuda (alternando manos y pies). 1 0 1 0 1 0 1 0
MOTRICIDAD GRUESA D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
19 Corre. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 20 Lanza la pelota. 1 0 1 0 1 0 1 0
21 Patea la pelota. 1 0 1 0 1 0 1 0
22 Salta con los pies juntos. 1 0 1 0 1 0 1 0
8 23 Se empina en ambos pies. 1 0 1 0 1 0 1 0
24 Sube dos escalones sin apoyo. 1 0 1 0 1 0 1 0
25 Camina en puntas de pies. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 26 Se para en un solo pie. 1 0 1 0 1 0 1 0
27 Baja dos escalones con apoyo mínimo, alternando los pies. 1 0 1 0 1 0 1 0
28 Camina sobre una línea recta sin apoyo visual. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 29 Salta en tres o más ocasiones en un pie. 1 0 1 0 1 0 1 0
30 Hace rebotar y agarra la pelota. 1 0 1 0 1 0 1 0
31 Hace “caballitos” (alternando los pies). 1 0 1 0 1 0 1 0
11 32 Salta de lado a lado de una línea con los pies juntos. 1 0 1 0 1 0 1 0
33 Salta desplazándose con ambos pies. 1 0 1 0 1 0 1 0
34 Mantiene el equilibrio en la punta de los pies con los ojos cerrados. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 35 Realiza saltos alternados en secuencia. 1 0 1 0 1 0 1 0

36 Realiza alguna actividad de integración motora. 1 0 1 0 1 0 1 0
Total acumulado al inicio

Número de ítems correctos
Total (PD)

MOTRICIDAD FINOADAPTATIVA D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
1 Relejo de prensión palmar. 1 0 1 0 1 0 1 0
1 2 Reacciona ante luz y sonidos. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 Sigue movimiento horizontal. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 Abre y mira sus manos. 1 0 1 0 1 0 1 0
2 5 Sostiene objeto en la mano. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 Se lleva un objeto a la boca. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 Agarra objetos voluntariamente. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 8 Retiene un objeto cuando se lo intentan quitar. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 Pasa objeto de una mano a otra. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 Sostiene un objeto en cada mano. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 11 Deja caer los objetos intencionalmente. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 Agarra con pulgar e índice (pinza). 1 0 1 0 1 0 1 0
13 Agarra tercer objeto sin soltar otros. 1 0 1 0 1 0 1 0
5 14 Saca objetos del contenedor. 1 0 1 0 1 0 1 0
15 Busca objetos escondidos. 1 0 1 0 1 0 1 0
16 Hace torre de tres cubos. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 17 Pasa hojas de un libro. 1 0 1 0 1 0 1 0

18 Agarra una cuchara y se la lleva a la boca. 1 0 1 0 1 0 1 0
MOTRICIDAD FINOADAPTATIVA D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
19 Garabatea espontáneamente. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 20 Quita la tapa del contenedor o frasco de muestra de orina. 1 0 1 0 1 0 1 0
21 Hace torre de cinco cubos. 1 0 1 0 1 0 1 0
22 Ensarta cuentas perforadas con pinza. 1 0 1 0 1 0 1 0
8 23 Rasga papel con pinza de ambas manos. 1 0 1 0 1 0 1 0
24 Copia línea horizontal y vertical. 1 0 1 0 1 0 1 0
25 Hace una bola de papel con sus dedos. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 26 Copia círculo. 1 0 1 0 1 0 1 0
27 Figura humana rudimentaria. 1 0 1 0 1 0 1 0
28 Imita el dibujo de una escalera. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 29 Corta papel con las tijeras. 1 0 1 0 1 0 1 0
30 Figura humana 2. 1 0 1 0 1 0 1 0
31 Dibuja el lugar en el que vive. 1 0 1 0 1 0 1 0
11 32 Modelo de cubos “escalera”. 1 0 1 0 1 0 1 0
33 Copia de un triángulo. 1 0 1 0 1 0 1 0
34 Copia de una igura de puntos. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 35 Puede hacer una igura plegada. 1 0 1 0 1 0 1 0

36 Ensarta cordón cruzado (cómo amarrarse los zapatos). 1 0 1 0 1 0 1 0

Total (PD)

AUDICIÓN LENGUAJE D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
1 Se sobresalta con un ruido. 1 0 1 0 1 0 1 0
1 2 Contempla momentáneamente a una persona. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 Llora para expresar necesidades. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 Se tranquiliza con la voz humana. 1 0 1 0 1 0 1 0
2 5 Produce sonidos guturales indiferenciados. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 Busca el sonido con la mirada. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 Busca diferentes sonidos con la mirada. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 8 Pone atención a la conversación. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 Produce cuatro o más sonidos diferentes. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 Pronuncia tres o más sílabas. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 11 Reacciona cuando se le llama por su nombre. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 Reacciona a tres palabras familiares. 1 0 1 0 1 0 1 0
13 Reacciona a la palabra no. 1 0 1 0 1 0 1 0
5 14 Llama al cuidador. 1 0 1 0 1 0 1 0
15 Responde a una instrucción sencilla. 1 0 1 0 1 0 1 0
16 Aproximación a una palabra con intención comunicativa. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 17 Reconoce al menos 6 objetos o imágenes. 1 0 1 0 1 0 1 0

18 Sigue instrucciones de dos pasos. 1 0 1 0 1 0 1 0
AUDICIÓN LENGUAJE D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
19 Nombra cinco objetos de una imagen. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 20 Utiliza más de 20 palabras. 1 0 1 0 1 0 1 0
21 Usa frase de dos palabras. 1 0 1 0 1 0 1 0
22 Dice su nombre completo. 1 0 1 0 1 0 1 0
8 23 Dice frases de 3 palabras. 1 0 1 0 1 0 1 0
24 Reconoce cualidades de los objetos. 1 0 1 0 1 0 1 0
25 Deine por su uso cinco objetos. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 26 Hace comparativos. 1 0 1 0 1 0 1 0
27 Describe el dibujo. 1 0 1 0 1 0 1 0
28 Reconoce 5 colores. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 29 Responde tres preguntas sobre un relato. 1 0 1 0 1 0 1 0
30 Elabora un relato a partir de una imagen. 1 0 1 0 1 0 1 0
31 Expresa opiniones. 1 0 1 0 1 0 1 0
11 32 Repite palabras con pronunciación correcta. 1 0 1 0 1 0 1 0
33 Absurdos visuales. 1 0 1 0 1 0 1 0
34 Identiica palabras que inician con sonidos parecidos. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 35 Conoce: ayer, hoy y mañana. 1 0 1 0 1 0 1 0

36 Ordena una historia y la relata. 1 0 1 0 1 0 1 0

Total (PD)

PERSONAL SOCIAL D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
1 Se tranquiliza cuando se toma entre los brazos. 1 0 1 0 1 0 1 0
1 2 Responde a las caricias. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 El bebé ya está registrado. 1 0 1 0 1 0 1 0
4 Reconoce la voz del cuidador principal. 1 0 1 0 1 0 1 0
2 5 Sonrisa social. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 Responde a una conversación. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 Coge las manos del examinador. 1 0 1 0 1 0 1 0
3 8 Ríe a carcajadas. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 Busca la continuación del juego. 1 0 1 0 1 0 1 0
10 Reacciona con desconianza ante el extraño(a). 1 0 1 0 1 0 1 0
4 11 Busca apoyo del cuidador. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 Reacciona a su imagen en el espejo. 1 0 1 0 1 0 1 0
13 Participa en juegos. 1 0 1 0 1 0 1 0
5 14 Muestra interés o intención en alimentarse solo. 1 0 1 0 1 0 1 0
15 Explora el entorno. 1 0 1 0 1 0 1 0
16 Seguimiento de rutinas. 1 0 1 0 1 0 1 0
6 17 Ayuda a desvestirse. 1 0 1 0 1 0 1 0
18 Señala 5 partes de su cuerpo. 1 0 1 0 1 0 1 0
PERSONAL SOCIAL D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A D D/ MM/A A

Rango
19 Acepta y tolera el contacto de su piel con diferentes texturas. 1 0 1 0 1 0 1 0
7 20 Expresa su satisfacción cuando logra o consigue algo. 1 0 1 0 1 0 1 0
21 Identiica emociones básicas en una imágen. 1 0 1 0 1 0 1 0
22 Identiica qué es de él y qué es de otros. 1 0 1 0 1 0 1 0
8 23 Dice nombres de las personas con quien vive o comparte. 1 0 1 0 1 0 1 0
24 Expresa verbalmente emociones básicas (tristeza, alegría, miedo, rabia). 1 0 1 0 1 0 1 0
25 Rechaza la ayuda del cuidador cuando desea, intenta o hace algo por sí mismo. 1 0 1 0 1 0 1 0
9 26 Comparte juego con otros(as) niños(as). 1 0 1 0 1 0 1 0
27 Reconoce las emociones básicas de los otros(as). 1 0 1 0 1 0 1 0
28 Puede vestirse y desvestirse solo(a). 1 0 1 0 1 0 1 0
10 29 Propone juegos. 1 0 1 0 1 0 1 0
30 Sabe cuántos años tiene. 1 0 1 0 1 0 1 0
31 Participa en juegos respetando reglas y turnos. 1 0 1 0 1 0 1 0
11 32 Comenta vida familiar. 1 0 1 0 1 0 1 0
33 Colabora por iniciativa propia con actividades cotidianas. 1 0 1 0 1 0 1 0
34 Maniiesta emoción ante acontecimientos importantes de su grupo social. 1 0 1 0 1 0 1 0
12 35 Reconocimientos de normas o prohibiciones. 1 0 1 0 1 0 1 0

36 Reconoce emociones complejas (culpa, pena, etc.). 1 0 1 0 1 0 1 0

Total (PD)
A x
ANEXO 10
HOJA DE REGISTRO DE PUNTUACIÓN
151
HOJA DE REGISTRO DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO EAD - 3
A AA R
ipo de usuario
152
Contributivo Subsidiado Vinculado Particular Desplazado Otro

A A
Primer nombre del usuario
ARR
Segundo nombre del usuario
ango rea PD PT 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 100
A -
MG
MF
1
AL
PS
MG
MF
2
AL
PS
MG
MF
3
AL
PS
MG
MF
4
AL
PS
MG
MF
5
AL
PS
MG
MF
6
AL
PS
HOJA DE REGISTRO DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO EAD - 3
ango rea PD PT 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 100
MG
MF
7
AL
PS
MG
MF
8
AL
PS
MG
MF
9
AL
PS
MG
MF
10
AL
PS
MG
MF
11
AL
PS
MG
153
MF
12
AL
PS
A AA R A A ARR A -
ANEXO 11
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS

A PUNTUACIONES TÍPICAS DE TODOS LOS RANGOS
DE EDAD POR ÁREA DE DESARROLLO
154
REFERENCIAS
1. Ortiz Pinilla N. Diseño y Normalización de la Escala Abreviada de Desarrollo EAD-1. Para
valoración del niño menor de 5 años. Bogotá; 1991.
2. Velez Van Meerbeke A, Talero-Gutierrez C, Gonzalez-Reyes R. Prevalence of delayed
neurodevelopment in children from Bogotá, Colombia, South America. Neuroepidemiology.
2007;29(1–2):74–7.
3. Rodelo EA. Desempeño psicomotor en un grupo de niños de estratos sociales bajos en la ciu-
dad de Barranquilla , 2012-2013 Psychomotor performance in a children group of low social strata
at the city of Barranquilla , 2012-2013. Biociencias. 2013;8(2):55–60.
4. León B, Maureth G, Pereira A. Motor development of indigenous children served by malnu-
trition in Valledupar , Cesar Desarrollo motor de los niños indígenas atendidos por desnutrición en
Valledupar , Cesar. 2016;36(3):76–81.
5. Hormiga CM, Camargo DM, Orozco LC. Reproducibilidad y validez convergente de la EAD
y el NSMDA Reproducibilidad y validez convergente de la Escala Abreviada de desarrollo y una
traducción al español del instrumento Neurosensory Motor Development Assessment. Biomédica.
2008;28:327–46.
6. Muñoz Caicedo A, Zapata-Ossa HJ, Pérez-Tenorio LM. Validación de criterio de la Esca-
la Abreviada de desarrollo (EAD-1) en el dominio audición-lenguaje. Rev Salud Pública [Internet].
2013;15(3):386–97.
7. Rydz D, Shevell MI, Majnemer A, Oskoui M. Developmental screening. J Child Neurol.
2005;20(1):4–21.
8. Velez Van Meerbeke A, Talero C, Galvis C, Mariño MC, Ramírez E, Amar Amar J, et al. Linea-
miento técnico de valoración de desarrollo. Bogotá; 2012.
9. Alarcón Párraga CL, Camargo Abello M, Castro Rojas AL. Estrategia de atención integral a
la primera infancia: Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Presidencia de la República - De
Cero a Siempre. Bogotá; 2013.
10. Granados Rugeles CM, Sierra Matamoros FA, Moreno Luna I del S. Guía de práctica clínica
Basada en la evidencia para la promoción del crecimiento, detección temprana y enfoque inicial de
alteraciones del crecimiento en niños menores de 10 años y la promoción de desarrollo, detección
temprana y enfoque inicial de las alteraciones de desarrollo en niños menores de 5 años en Colom-
bia. Ministerio de Salud y Protección Social. Bogotá; 2014.
11. Volpe JJ. Neurology of the newborn. 5th ed. Philadelphia: Saunders/Elsevier; 2008.
12. Medina Alva MDP, Caro-Kahn I, Muñoz Huerta P, Leyva Sánchez J, Moreno Calixto J, Vega
Sánchez SM. Neurodesarrollo infantil: características normales y signos de alarma en el niño menor
de cinco años. Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2015;32(3):565-73.
159
Este trabajo se desarrolló por parte de la Pontiﬁcia Universidad Javeriana en el Marco del Convenio
de Asociación 1297 de 2016 de Primera Infancia suscrito entre el Departamento Administrativo
MATERIAL GRATUITO de la Presidencia de la República, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Salud
y Protección Social, Ministerio de Cultura, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Prohibida su reproducción Departamento para la Prosperidad Social, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación Bancolombia,
Fundación Exito, Fundación Plan, Fundación Aldeas Infantiles SOS, Fundación Carulla - AeioTü,
Corporación Juego y Niñez, Alianza mis Primeros Pasos.

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ESCALA ABREVIADA

EQUIPO METODOLÓGICO Y COORDINADOR

Pontiicia Universidad Javeriana

Socorro Moreno Luna, MSc. Psicóloga

Paula Cárdenas Jiménez, MSc. Psicóloga

María Clemencia Rodríguez de Santos

CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIA

Constanza Liliana Gómez Romero

DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN

MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO PARA LA PROSPERIDAD SOCIAL

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

FUNDACION SALDARRIAGA CONCHA

Consejería Presidencial para la Primera Infancia

Ministerio de Salud y Protección Social

Fundación Saldarriaga Concha

Claudia Granados Rugeles, MD. MSc. Pediatra,

Nelcy Rodríguez Malagón, MPH. estadística,

Carlos Gómez Restrepo, MD. MSc. PhD(c). Psiquiatra,

EQUIPO TÉCNICO Y COORDINACIÓN DE CAMPO

Carlos Andrés Montenegro Molina, ingeniero de sistemas

ASESORÍA TÉCNICA MATERIALES E IMÁGENES

EXPERTOS COLABORADORES EN EL DESARROLLO DE LA ESCALA

Carol Andrea Bernal Castro, fonoaudiología. MSc.

Luisa Fernanda García-Salazar, fisioteraPeuta, MSc.

Pablo Muñoz Specht, Psicólogo, PhD.

Geidy Ortiz Espitia, licenciada en Psicología y Pedagogía.

Sandra Posada-Bernal, Psicóloga, MA.

Andrea Patricia Restrepo Ibiza, Psicóloga, MSc.

Mónica Restrepo Trujillo, licenciada en educación Preescolar.

Claudia Marcela Rozo Reyes, teraPeuta ocuPacional, MSc. PhD(c).

Fernado Súarez Obando, MD, MSc. genética médica.

Doris Valencia Valencia, MD, MSc. medicina física y rehaBilitación.

Rafael Vázquez, MD. Psiquiatría de niños y adolescentes.

Alberto Vélez van Meerbeke, MD, MSc. neurología Pediátrica.

ENTIDADES QUE FACILITARON LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Álvaro José Jácome Orozco Katherine Meneses Ramírez

A los niños y niñas, a sus padres, madres y cuidadores.

CAPÍTULO 2. CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN 21

CAPÍTULO 3. MATERIALES E INSTRUCCIONES DE ADMINISTRACIÓN 27

Descripción general de la EAD-3

La Escala Abreviada de Desarrollo (EAD) surgió La EAD – 1 se ha empleado ampliamente para

desenvuelven en la vida social a partir de interac-

tuar con las personas que los rodean, requiriendo a

sus sentimientos de acuerdo con el momento de la

sarrollarse en contextos que permitan su partici-

RANGO 11 5 a 6 años (60 meses y 1 día a 72 meses y 0 días)

mismo, con el mundo y con los otros. Siendo en-

entorno y de la integridad de los órganos desde la Organización de la EAD-3

Área de Audición Lenguaje

Formación del examinador, examinadores con experiencia previa en la evalua-

Al llevar a cabo la interpretación e información

iii. Algunos ítems de observación pueden requerir

Las siguientes son las instrucciones para calcular

Años Meses Días

Ejemplos de posibles casos:

Años Meses Días

Para este caso Lucía tendría entonces 2 años, 7

2. Felipe nació el 29 de junio del 2010 y va a ser