Saberes y Pensamiento Científico

EXPERTOS EDUCATIVOS ES UNA ORGNZACION DE ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS QUE TE OFRECERÁN EL
MAXIMO ESTANDADAR DE CALIDAD CON MATERIALES ADECUADOS A LA MODALIDAD DE TELESECUNDARIA,
GRACIAS POR TU CONFIANZA

TELESECUNDARIAS, ADELANTE….
MOMENTO 1. PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DEL AULA
En este Proyecto Parcial de Aula, trabajaremos para hacer conciencia respecto a la
igualdad de género en la labor científica y tecnológica, así como para generar
conocimientos que permitan tomar decisiones a favor del equilibrio de sus necesidades con
las del ecosistema.
MOMENTO 2. PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

Este Proyecto Parcial de Aula se conformará de dos proyectos académicos, en los cuales se propone trabajar
lo siguiente:
■ Elaborar una línea del tiempo, con material reciclado, en dos o tres dimensiones, donde muestren por
medio de gráficas (haciendo uso de las medidas de tendencia central y dispersión) las principales
aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, puede ser a
nivel mundial, nacional, estatal o comunitario, lo anterior, para valorar su impacto en la sociedad.
■ Presentar un periódico mural con ilustraciones, tablas y gráficas (hechas a partir del uso de expresiones
algebraicas) que permitan reconocer los hábitos de consumo de su comunidad, esto para reflexionar y
proponer hábitos de consumo responsable orientados a la sustentabilidad.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DIRECCIÓN DE
TELESECUNDARIAS JEFATURA DE
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
PRIMER TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
MOMENTO 3. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA Necesidades satisfechas sin la tierra desecha

PROYECTO ACADÉMICO 1. Mujeres y hombres de ciencia
INTENCIÓN Reconocer los aportes de hombres y mujeres de los pueblos y culturas en la satisfacción de las
DIDÁCTICA necesidades humanas, a través de una línea del tiempo, que muestre gráficamente (con el uso de las
medidas de tendencia central y dispersión) sus aportaciones en la ciencia y la tecnología, a nivel mundial,
nacional, estatal y/o comunitario.
CAMPO CONTENIDO INTEGRADO PROCESOS DE DESARROLLO DE EJE ARTICULADOR
FORMATIVO DISCIPLINAS APRENDIZAJE (PDA)
Saberes y Química y La satisfacción y necesidades Matemáticas: Igualdad de género.

pensamiento Matemáticas humanas representadas en Determina y compara las medidas de Las mujeres y los
científico forma gráfica; utilizando las tendencia central (media, mediana y
hombres tienen las
funciones para analizar moda) y de dispersión (rango y
desviación media) de dos conjuntos mismas capacidades
implicaciones en la naturaleza para generar
de datos para tomar decisiones.
e interpretando con las conocimiento y
medidas de tendencia central Química aportes a su
y dispersión el avance del Reconoce los aportes de saberes de comunidad, y deben
conocimiento científico y diferentes pueblos y culturas en la
actuar con entera
tecnológico nacional e satisfacción de las necesidades
internacional. humanas en diversos ámbitos libertad.
(medicina, construcción, artesanías,
textiles y alimentos)
MOMENTO DEL ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Tomarán conciencia de que en su propia comunidad se genera Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? conocimiento que responde a sus necesidades específicas y que, Saberes y Pensamiento
por lo tanto, es de suma importancia y validez, sin importar que Científico.
sus métodos no estén del todo apegados al método científico. Por Telesecundaria
tal motivo, en este Proyecto Académico se harán visibles las
mentes detrás de las ideas. https://telesecundaria.sep
 .gob.mx/RepositorioT/Mat
erialesA/C/3/T1/1-
 Reconocer los aportes de hombres y mujeres de los pueblos y
SPC_3_PPA1_MADG_V4_15-
culturas en la satisfacción de las necesidades humanas, a través de 09.pdf
una línea del tiempo, que muestre gráficamente (con el uso de las
medidas de tendencia central y dispersión) sus aportaciones en la
ciencia y la tecnología, a nivel mundial, nacional, estatal y/o
comunitario
2.- ¡ESE ES EL  Comentarán las dos situaciones problemáticas:
PROBLEMA! Colección NANAHUATZIN
Tercer grado, Saberes y
Situación 1:
pensamiento científico
Aunque conocemos los aportes de científicas y científicos de otras https://www.conaliteg.sep
nacionalidades, desconocemos los realizados por mujeres y hombres de los .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
pueblos de México y de nuestra propia comunidad, tampoco dominamos la page/1
elaboración de gráficas a partir de la media, mediana, moda y rango.
Situación 2:
Gracias a los saberes que hemos tenido a lo largo de la educación
secundaria conocemos el proceso de elaboración y utilidad de varios tipos
de gráficas y de la media, mediana, moda y rango, pero nos resulta
complicado el agrupar toda esta información en un formato de línea del
tiempo.
 Posteriormente, analizarán, en asamblea, las descripciones, para
identificar aquella más próxima y a la problemática que enfrentan
con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema,
harán el registro de éste en su cuaderno. Podrán generar una
propia descripción de problemática, en caso de que las propuestas
anteriores no se ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta
ambas
para generar una nueva.
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Aportaciones culturales de
3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: los pueblos
https://www.youtube.com/watch
PROPUESTA DE Objetivo 1 ?v=pls6vlRvLFQ
SOLUCIÓN! Contar con una base de datos acerca de las aportaciones de hombres y
mujeres de los pueblos, culturas de México y de nuestra propia
comunidad, a la ciencia y la tecnología para representar dichos datos a
través de gráficas con la utilización de la media, mediana, moda y rango.
Objetivo 2
Elaborar un diseño innovador que cumpla con el formato de la línea del
tiempo por realizar, estableciendo el tipo de material del que estará
hecho, el tamaño de la fuente y la hoja, junto con la relación imágenes-
graficas- texto.
 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Cómo elaborar una línea de
este proyecto: tiempo
https://www.youtube.com
■ Elaborarán un cronograma de actividades, que establezca las /watch?v=e-bz66qcQfw
responsabilidades de los miembros del equipo con sus respectivas
fechas de entrega.
■Revisarán en fuentes de consulta confiables los aportes científicos
y tecnológicos de pueblos, culturas y de su propia comunidad, que
permitieron satisfacer las necesidades humanas.
■Realizarán un repaso de los contenidos de matemáticas que el
proyecto demanda.
■Elaborarán el diseño de la línea del tiempo y buscar los
materiales que se requieren para construirla.
■Seleccionarán el espacio donde será exhibida la línea del tiempo
y, de ser necesario, hacer adecuaciones en éste.
■Determinarán si habrá una inauguración y presentación de la
línea. En caso de ser así, establecer las partes que expondrá cada
uno de los integrantes, junto con el tiempo de participación de
cada uno.
5.- DISTINTAS  Elaborarán un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta Colección NANAHUATZIN
FUENTES DE deben ser sobre: Tercer grado, Saberes y
CONSULTA pensamiento científico
■ Aportes de los diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de
Medidas de tendencia
las necesidades humanas.
central y de dispersión en
■Aportes de hombres y mujeres en el desarrollo del conocimiento la toma de decisiones
científico. https://www.conaliteg.sep.gob.m
■Uso de diferentes tipos de graficas. x/2023/S3SAA.htm?#page/76
■Medidas de tendencia central y dispersión. Lectura, interpretación y
■¿Cómo elaborar una línea del tiempo? comunicación de gráficas
estadísticas
https://www.conaliteg.sep.gob.m
x/2023/S3SAA.htm?#page/63
Desarrollo científico y tecnológico

6.- UNIMOS LAS  Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir
PIEZAS toda la información y trabajo realizado. Considerarán:
■ Reflexionar si la información y materiales obtenidos son suficientes

para la construcción de su línea del tiempo.
■Analizar la confiabilidad de la información obtenida.
■Identificar si hay dudas respecto a la información y aclararlas.
■De ser necesario, buscar nuevas fuentes de información.
CIERRE 7.- ¡YA LO  Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
TENEMOS! momentos: (PÁG. 12)
Antes: Mantendrán un registro de todo lo realizado para obtener https://telesecundaria.sep.go

su línea del tiempo. Recordarán que una buena presentación no b.mx/RepositorioT/Materiales
debe ser siempre técnica, también es importante considerar los A/C/3/T1/1-
retos por los que pasaron. Elaborarán un guion de ser necesario. 09.pdf
Durante: Mantendrán la calma; es parte de la vida estar frente al

público y tener el uso de la voz. Compartirán toda la información
relevante. Abrirán una sesión de preguntas y respuestas. Apoyarán
a los diferentes miembros del equipo.
Después: Reflexionarán sobre el trabajo realizado para la
identificación de fortalezas y áreas de oportunidad durante la
presentación de su proyecto. Compartirán con la comunidad áulica
los logros obtenidos y los retos superados.
 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una

x, la columna que indica el nivel de desempeño en el Proyecto
Académico correspondiente.
EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 1, Pág. 13
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO ACADÉMICO 2. Vive y deja vivir
INTENCIÓN Promover los hábitos de consumo responsable, mediante la elaboración de un periódico mural, en el que se
DIDÁCTICA interpreten cantidades de recursos utilizados, desechos, etc., a través de tablas, gráficas y expresiones
algebraicas, para la toma de decisiones orientadas a la sustentabilidad.
Saberes y Química y La satisfacción y necesidades Matemáticas: Interculturalidad

pensamiento Matemáticas humanas representadas en Lee, interpreta y comunica información
crítica.
científico forma gráfica; utilizando las de cualquier tipo de gráficas.
La comprensión plena
funciones para analizar de la naturaleza
Química
implicaciones en la naturaleza
Reflexiona acerca de los hábitos de considera al ser
e interpretando con las consumo responsable a partir del humano como parte
medidas de tendencia central análisis de las actividades integrante de ella.
y dispersión el avance del relacionadas con el cuidado del
conocimiento científico y medio ambiente a nivel personal,
tecnológico nacional e familiar y social, como base para la
internacional. toma de decisiones orientadas a la
sustentabilidad.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Promoverán los hábitos de consumo responsable, mediante la Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? elaboración de un periódico mural, en el que se interpreten Saberes y Pensamiento
cantidades de recursos utilizados, desechos, etcétera, a través de Científico.
tablas, gráficas y expresiones algebraicas, para la toma de Telesecundaria
decisiones orientadas a la sustentabilidad.
https://telesecundaria.sep
.gob.mx/RepositorioT/Mat
erialesA/C/3/T1/1-
09.pdf

Situación 1:
Reconocemos los hábitos de consumo personales y de nuestra comunidad, https://www.conaliteg.sep
pero nos resulta difícil cuantificarlos en tablas, gráficas y expresiones .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
algebraicas, porque hay pocos datos disponibles. page/1
Situación 2:
En nuestra comunidad existe una robusta base de datos, que menciona los
hábitos de consumo y la cantidad de recursos utilizados para satisfacer las
necesidades básicas, pero la cantidad de información es tal, que nos
resulta complicado seleccionar los datos más importantes y el formato de
tablas, gráficas y expresiones algebraicas.

ambas para generar una nueva.
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Aportaciones culturales de

ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: los pueblos
3.- ¡UNA Objetivo 1 https://www.youtube.com/watch
?v=pls6vlRvLFQ
PROPUESTA DE Identificar las principales necesidades de nuestra comunidad, los recursos
SOLUCIÓN! requeridos y una cuantificación de los hábitos de consumo, en tablas,
gráficas y expresiones algebraicas, para tener un referente sobre el cual
tomar decisiones responsables y sustentables.
Objetivo 2
De entre toda la información que ofrece nuestra comunidad, seleccionar
la que tenga más relevancia, comparando los datos que ofrecen las
diversas bases con el uso de gráficas y expresiones algebraicas, respecto a
los hábitos de consumo que afectan el medio ambiente.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de El periódico mural
este proyecto:
■ Elaborarán un cronograma de actividades que presente las /watch?v=Mj1abNkQYd0
tareas por realizar, las fechas de entrega y quienes son las
responsables de éstas.
■Definirán la o las necesidades humanas que se presentara en el
periódico mural.
■Realizarán un repaso de los contenidos de matemáticas que el
proyecto demanda.
■Realizarán un boceto del periódico mural, que muestre la
distribución y el tipo de información que contendrá, los insumos
necesarios y de dónde se pueden obtener.
■De ser necesario, adecuar el espacio donde se presentará el
periódico mural.
■ Hábitos de consumo responsable. Lectura, interpretación y
■ Necesidades básicas personales y colectivas. comunicación de gráficas
■ Lo sustentable y lo sostenible. estadísticas
■ Uso y tipos de graficas. x/2023/S3SAA.htm?#page/63
■ Funciones y expresiones algebraicas.
Relación e interpretación de la
■ ¿Cuáles son las características de un periódico mural? variación de dos cantidades a
Registrarán esta información para consultarla siempre que sea partir de la representación
tabular, gráfica y algebraica
necesaria. https://www.conaliteg.sep.gob.m
Alimentación y salud
■ Analizarán si los materiales obtenidos son suficientes para construir su

periódico mural.
■ Verificarán la información obtenida, que sea completa y clara.
■ Recordarán que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el
proy ecto de la mejor manera.
■ Identificarán si hay dudas al interior de la comunidad de aula respecto a
la información y aclararlas.
■ En caso de ser necesario, consultarán las fuentes de información o
preguntar sobre ello nuevamente.
TENEMOS! momentos:
(PÁG. 12)
Antes: Revisar que todos sus elementos estén tal como se https://telesecundaria.sep.go
planearon. Verificar que el espacio en el que se presentará el b.mx/RepositorioT/Materiales
proyecto contenga todo lo necesario. Considerar la elaboración de A/C/3/T1/1-
guiones, pues éstos son de gran ayuda para no omitir información 09.pdf
relevante. Ensayar la presentación.
Durante: Presentar con tranquilidad, no es necesario hablar

rápido o muy lento para ser entendido. Estar preparados para
situaciones imprevistas. Abrir sesión de preguntas y respuestas.
Después: Pedir retroalimentación a los asistentes a la presentación,

pueden repartirse papeletas para que registren sus observaciones.
Comentar en asamblea su sentir durante la representación.
Expresar, siempre con respeto y asertividad, sus opiniones respecto
al desempeño de los integrantes de la comunidad de aula. Escuchar
con atención las observaciones al trabajo propio.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
MOMENTO 4. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE
AULA
Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados
ante la comunidad de aula.
 Antes: Verificarán que las fuentes de consulta sean confiables y actuales. Recordar que la
información que sostiene el trabajo es importante y evidencia de su trabajo. Reconocer el esfuerzo
individual y colectivo para llevar a cabo las actividades.
 Durante: Expresarán todo el trabajo que hay detrás de la explicación que se proporciona.
Explicar si lo aprendido en este proyecto sirve para la vida cotidiana. Dialogar si existen
soluciones alternativas para la solución de un problema.
 Después: Superar y externar las dificultades que se presentaron y que lograron enfrentar nos
fortalece para próximos retos. Escucharse atentamente entre todos y corregir los señalamientos
que sean necesarios es aprender.
Para conocer más sobre las propiedades extensivas e intensivas, y sobre los instrumentos con
los que se miden, se realizará el Proyecto Parcial de Aula “Características y Medidas del
Entorno”, compuesto de dos Proyectos Académicos.

Este Proyecto Parcial de Aula se conformará de dos Proyectos Académicos, en los cuales se
elaborará un conjunto de láminas descriptivas y una demostración con la comunidad áulica,
que cumplirán con lo siguiente:
■ Se presentará mediante un conjunto de láminas descriptivas las propiedades extensivas e

intensivas de sustancias y materiales comunes, apoyándose de cuerpos geométricos
elaborados con material reciclado, con el objetivo de diferenciar las propiedades y sus
aplicaciones.
■ Se reconocerá la importancia de los instrumentos de medición, elaborando una

demostración ante la comunidad áulica, realizando mediciones de sustancias y materiales
comunes, esto con el objetivo de entender la precisión, exactitud y aplicación de cada
instrumento haciendo uso de las medidas de tendencia central y dispersión para tal fin.
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA Características y medidas de entorno

PROYECTO ACADÉMICO 3. Propiedades de la materia
INTENCIÓN Presentar, mediante láminas descriptivas, las propiedades extensivas e intensivas de sustancias y materiales
DIDÁCTICA comunes, con el apoyo de cuerpos geométricos, para diferenciar una propiedad de la otra y sus principales
aplicaciones.
Saberes y Química y Representación algebraica de Química: Apropiación de las

pensamiento Matemáticas las propiedades extensivas e Formula hipótesis para diferenciar culturas a través de la
científico intensivas, como una forma propiedades extensivas e lectura y la escritura.
de identificar, con ayuda de intensivas mediante actividades A través de la
las medidas de tendencia experimentales y, con base para expresión escrita y la
central y dispersión, las la toma de decisiones orientadas comprensión lectora,
diferentes sustancias y a la sustentabilidad. las y los alumnos
materiales.
pueden descifrar sus
Matemáticas:
propias experiencias al
Representa algebraicamente
áreas y vólumenes de cuerpos interior del contexto
geométricos y calcula el valor de en el que viven.
una variable en función de las otras.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Antes de iniciar con este Proyecto Académico los alumnos Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? distinguirán una propiedad extensiva de una intensiva: Saberes y Pensamiento
Científico.
- Sobre una hoja de papel dibujarán un cuadrado, imaginen que Telesecundaria
éste representa cualquier sustancia o mezcla (oro, vapor de https://telesecundaria.sep
agua, plástico, ácido, etcétera), el perímetro del recuadro es .gob.mx/RepositorioT/Mat
el límite del sistema que encierra la sustancia o mezcla con sus erialesA/C/3/T1/2-
respectivas propiedades; temperatura, masa, volumen, SPC_3_PPA2_MADG_V4_150
923.pdf
densidad, presión, entre otras. Si dividimos el recuadro a la
mitad las propiedades intensivas se mantienen constantes, su
valor no cambia; por otra parte, la magnitud de las extensivas
se dividirá, como la masa y volumen.
 Presentarán, mediante láminas descriptivas, las propiedades

extensivas e intensivas de sustancias y materiales comunes, con el
apoyo de cuerpos geométricos, para diferenciar una propiedad de
la otra y sus principales aplicaciones.

Situación 1:
No reconocemos con claridad las diferencias entre una propiedad https://www.conaliteg.sep
extensiva y una intensiva, por lo tanto, resulta complicado interpretar y .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
plasmar toda esta información en las láminas informativas. page/1
Situación 2:
Reconocemos fácilmente las propiedades extensivas de las intensivas de la
materia y la forma en la que integraremos esta información con el tema
de cuerpos geométricos, pero no encontramos una sustancia o mezcla
ideal que nos pueda ayudar a explicar dichas propiedades y, sobre todo,
no sabemos cómo representarla en las láminas.

 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Propiedades extensiva e

3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: intensivas
PROPUESTA DE Objetivo 1
SOLUCIÓN! Realizar el diseño y la elaboración de las láminas ilustrativas, con el apoyo ?v=1VA6lIabhvw
de un cronograma de actividades que exprese los roles y responsabilidades
de los integrantes del equipo.
Objetivo 2
Llevar a cabo una investigación bibliográfica de las propiedades extensivas
e intensivas, así como del uso de cuerpos geométricos, para terminar y
presentar el producto en tiempo y forma.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Plantillas de cuerpos
este proyecto: geométricos
■ Revisarán en fuentes de consulta confiables ejemplos de https://moisespalmeroaran

da.files.wordpress.com/20
propiedades extensivas e intensivas de sustancias de uso común y
20/03/plantillas-
sus principales aplicaciones, junto con una revisión del uso de las poliedros.pdf
figuras geométricas.
■Buscarán diseños de láminas descriptivas, ya sea en libros,
páginas web o con algún compañero que tenga experiencia en el
proyecto.
■Prevendrán los insumos que se van a utilizar, ya que la idea de las
láminas descriptivas no se queda en algo parecido a un poster,
debe contener elementos 3D o estar apoyada de una explicación
oral.
■Seleccionarán el espacio donde se presentarán las láminas
descriptivas.
■Acordarán con el equipo las partes de la lámina que expondrá cada
uno, junto con los tiempos para llevar a cabo este ejercicio.
■ Propiedades extensivas e intensivas de la materia.
Propiedades intensivas y
■Representaciones algebraicas de alguna propiedad.
extensivas
■Área y volumen de figuras geométricas. https://www.conaliteg.sep.gob.m
■¿Qué es una lámina descriptiva? x/2023/S3SAA.htm?#page/263
Áreas y volumenes de sólidos

geométricos
■ Reflexionarán si los materiales obtenidos son suficientes para llevar a cabo sus
láminas descriptivas.
■Analizarán la información obtenida y verificar que sea completa y clara.
■Valorarán que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto de la
mejor manera.
Antes: Enlistar y asegurarse de tener todos los materiales, ideas y https://telesecundaria.sep

recursos que integrarán la o las láminas descriptivas. Elaborar .gob.mx/RepositorioT/Mat
guiones con la información que se presentará, para evitar olvidar erialesA/C/3/T1/2-
alguna. Llevar a cabo un ensayo de la presentación. SPC_3_PPA2_MADG_V4_150
923.pdf
Durante: Usar un tono de voz adecuado. Estar preparados para
situaciones imprevistas. No sobrepasar el tiempo estipulado. Abrir
sesión de preguntas y respuestas.
Después: Compartir con la comunidad áulica los logros obtenidos

y los retos superados. Identificar áreas de oportunidad.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE

PROYECTO ACADÉMICO 4. Lo mensurable e inconmensurable de nuestro entorno
INTENCIÓN Reconocer la importancia de los instrumentos de medición, elaborando una demostración con la comunidad
DIDÁCTICA áulica, midiendo las propiedades (longitud, masa, tiempo, temperatura, etc.) de algún objeto o sustancia,
aplicando las medidas de tendencia central y dispersión.
Saberes y Química y Representaci ón algebraica de Matemáticas: Pensamiento crítico.

pensamiento Matemáticas las propiedades extensivas e Determina y compara las medidas de El procesamiento de la
científico intensivas, como una forma tendencia central (media, mediana, y
información promueve
de identificar, con ayuda de moda) y de dispersión (rango y
desviación media) de dos conjuntos relacionar conceptos,
las medidas de tendencia argumentar y ofrecer
de datos para tomar decisiones
central y dispersión, las personales.
diferentes sustancias y Química:
materiales Formula hipótesis para diferenciar
propiedades extensivas e intensivas
mediante actividades experimentales
y, con base para la toma de
decisiones orientadas a la
sustentabilidad.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Reconocer la importancia de los instrumentos de medición, Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? elaborando una demostración con la comunidad áulica, midiendo Saberes y Pensamiento
las propiedades (longitud, masa, tiempo, temperatura, etc.) de Científico.
algún objeto o sustancia, aplicando las medidas de tendencia Telesecundaria
central y dispersión.
erialesA/C/3/T1/2-
SPC_3_PPA2_MADG_V4_150
923.pdf

Situación 1:
Se tiene conocimientos sobre algunos instrumentos de medición básicos, https://www.conaliteg.sep
como la regla, la balanza, el termómetro, pero no tenemos idea de cómo .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
se pueden medir otras propiedades como la densidad, volumen, la page/1
intensidad luminosa, la viscosidad, que son unidades menos conocidas.
Situación 2:
En nuestros hogares contamos con instrumentos de medición de uso
cotidiano, aunque nos gustaría saber sobre instrumentos que miden las
propiedades de objetos o substancias muy pequeñas (átomos y moléculas)
o extremadamente grandes (planetas, estrellas o galaxias), ya que no
poseemos ese conocimiento.

 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: Instrumentos de medición
SOLUCIÓN! Ampliar el conocimiento sobre otras propiedades que es posible medir, así https://www.youtube.com
/watch?v=iw1b-
como de los instrumentos utilizados en ellas.
miLcMg&t=28s
Objetivo 2
Conocer las formas en que se miden propiedades de objetos o substancias
muy pequeñas (átomos y moléculas) o extremadamente grandes (planetas,
estrellas o galaxias).
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Investigación
este proyecto: Bibliográfica: Definición,
Tipos, Técnicas
■ Realizarán una investigación bibliográfica de las principales
propiedades que se quieren medir. https://www.scribbr.es/ca
■ Investigarán cuáles son los diferentes instrumentos de medición tegory/revision-
utilizados para determinar la magnitud de dichas propiedades. bibliografica/
■ En el caso de instrumentos demasiado costosos y que no se
puedan conseguir con facilidad como un microscopio, un
sonómetro, un telémetro, se pueden representar con materiales
reciclables y explicar su funcionamiento y aplicaciones.
■ Buscarán las muestras de objetos o sustancias a medir o en su
caso representarlos por medio de material reciclable.
■ Prepararán la demostración ante la comunidad áulica y de ser
necesario realizar el acondicionamiento necesario del lugar.
■ Instrumentos de medición. Medidas de tendencia
■ Propiedades físicas y químicas de sustancias cotidianas. central y dispersión
■ Medidas de tendencia central y dispersión. https://www.conaliteg.sep
■ ¿Cómo llevar a cabo una demostración ante la comunidad áulica? .gob.mx/2023/S3SAA.htm?
#page/76
Registrarán esta información para consultarla siempre que sea
necesaria.
Propiedades físicas y
químicas
/watch?v=ArgyCKfogRA
■Reflexionar si los materiales obtenidos son suficientes para llevar a cabo la

demostración.
■Analizar la información obtenida y verificar que sea completa y clara.
■Valorar que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto de la
mejor manera.
■Identificar si hay dudas respecto a la información.
■Si algo no está claro, consultar las fuentes de información o preguntar sobre ello.
TENEMOS! momentos:
(PÁG. 12)
Antes: Preparar el espacio donde se va a realizar la demostración. https://telesecundaria.sep

Definir las ideas e información que se van a compartir. Verificar .gob.mx/RepositorioT/Mat
que los instrumentos funcionen correctamente. erialesA/C/3/T1/2-
Durante: Presentar, en primer lugar, cada uno de los 923.pdf
instrumentos, mencionar sus partes más importantes, su contexto
histórico, evolución y el porqué surgieron. Mostrar de manera
explícita cómo se emplean. Abrir un espacio para preguntas y
respuestas.
Después: Permitir que el resto de la comunidad áulica exprese sus
puntos de vista acerca de su presentación. Reflexionar y valorar las
fortalezas y áreas de oportunidad que se presentaron durante el
desarrollo de la presentación.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

AULA
En este proyecto los alumnos tendrán la oportunidad de comprender cómo funcionan las mezclas y sus
métodos de separación y su relación con la distribución proporcional para poder formar un conocimiento
integrado. En el presente Proyecto Parcial de Aula:
■ Realizarán una exposición derivada de una búsqueda de información que les ayudará a comprender
algunos procesos químicos y matemáticos que pueden ser utilizados en la vida cotidiana.
■ Trabajarán en equipo para obtener resultados óptimos. Tener distintos puntos de vista les ayudará a
abarcar todo lo necesario para su proyecto.

Para realizar su exposición en el momento 4 del proyecto parcial de aula, instalarán todos los insumos
necesarios en el entorno escolar, donde podrán ejemplificar lo trabajado y demostrarán los conocimientos
obtenidos a lo largo de cada uno de los proyectos académicos.
■ Realizarán una demostración de mezclas homogéneas y heterogéneas, describiendo sus componentes y el

reparto proporcional entre el soluto – disolvente; fase dispersa y fase dispersante.
■ Construirán una maqueta didáctica donde muestren diferentes métodos de separación de mezclas,
involucrando figuras tridimensionales que sean de utilidad en diferentes actividades humanas
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA La química y las figuras también se mezclan

PROYECTO ACADÉMICO 5. Mundo homogéneo y heterogéneo
INTENCIÓN Realizar una demostración con la comunidad áulica de mezclas en la escuela u hogar, describiendo sus
DIDÁCTICA componentes para clasificarlas como homogéneas o heterogéneas y el reparto proporcional entre el soluto
– disolvente; fase dispersa y fase dispersante.
Saberes y Química y Métodos de separación Química: Pensamiento crítico.

pensamiento Matemáticas (evaporación, decantación, Describe los componentes de una La transferencia del
científico filtración, extracción, mezcla mediante actividades aprendizaje se logra al
sublimación, cromatografía y experimentales y las clasifica en comparar y analizar
cristalización) de mezclas homogéneas y heterogéneas en procesos que ayudan
homogéneas y heterogéneas, materiales de uso cotidiano. al entendimiento de la
describiendo su principio por
vida cotidiana.
medio de funciones y su Matemáticas:
construcción con el uso de Relaciona e interpreta la variación
cuerpos y figuras planas de dos cantidades a partir de su
representación tabular, gráfica y
algebraica. .
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Realizarán una demostración de mezclas homogéneas y Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? heterogéneas de uso cotidiano en la comunidad, describiendo sus Saberes y Pensamiento
componentes y el reparto proporcional entre el soluto – disolvente; Científico.
fase dispersa y fase dispersante. Telesecundaria
erialesA/C/3/T1/3-
SPC_3_PPA3_NMCN_V4_140
9023.pdf

Situación 1:
Desconocemos cómo podemos identificar los tipos de mezcla que existen, https://www.conaliteg.sep
por lo tanto, no podemos clasificarlas. .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
page/1
Situación 2:
Identificamos los tipos de mezcla que existen, pero no entendemos cómo
utilizar el reparto proporcional entre el soluto – disolvente; fase dispersa y
fase dispersante.

 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Sustancias puras y mezclas
3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: https://www.youtube.com
PROPUESTA DE Objetivo 1 /watch?v=tpYlt7TeqZA
SOLUCIÓN! Clasificar los diferentes productos en los que exista una mezcla
Diferencias entre mezclas
dependiendo de si son homogéneas o heterogéneas.
Objetivo 2 https://www.youtube.com
Conocer los tipos de mezcla que existen y utilizar de manera correcta el /watch?v=jh81s2K39cA
reparto proporcional.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Fuentes de información
este proyecto:
■Determinarán de manera grupal con qué información va a trabajar,, /watch?v=j9lBRCzgZkU
pueden llevarlo a cabo en equipo o de manera individual.
■ Revisaránlos avances de la investigación.
■ Realizarán un guion que les ayude a jerarquizar la información para su
demostración.
■ Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de las
distintas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible.
■ Verificarán los espacios que se van a utilizar.
■ Comprobarán que la información sea complementaria y no repetitiva.
Pueden agregar o cambiar las actividades que sean necesarias.
■Mezclas homogéneas.
Concentración del mezclas
■Mezclas heterogéneas. https://www.conaliteg.sep.gob.m
■Solutos y disolventes. x/2023/S3SAA.htm?#page/178
■Distribución proporcional. ¿Qué es una disolución un soluto
y un solvente?
■Fases dispersa y dispersante. https://www.youtube.com/watch
■¿Cómo se hace una demostración? ?v=GjERx2GN4Ts
Mezclas homogéneas y
heterogéneas
?v=7rGCrsyZYkk
Concepto de mezcla
https://concepto.de/mezcla/
■Reflexionarán si los materiales obtenidos son suficientes para llevar a cabo su
demostración.
■Analizarán la información obtenida y verificar que sea completa y clara.
■Valorarán que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto de la
mejor manera.
■Identificarán si hay dudas respecto a la información y aclararlas.
TENEMOS! momentos: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
(PÁG. 11)
Antes: Tener disponibles los insumos que se van a utilizar. https://telesecundaria.sep

Ensayar y hacer preguntas entre ustedes para asegurarse que .gob.mx/RepositorioT/Mat
comprenden el tema. erialesA/C/3/T1/3-
Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Hacer 9023.pdf
contacto con el públiPara conocer más al respecto, consulten las
fuentes de información a su alcance.7 co y estar preparados para
situaciones imprevistas. Apoyarse mutuamente, pues todos
conocen la información que se va a presentar. Utilizar ejemplos
que ayuden a la comprensión de su tema.
Después: Pedir al público una retroalimentación. Dialogar entre

ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y analizar las
áreas de oportunidad.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA La química y las figuras también se mezclan

PROYECTO ACADÉMICO 6. Separación de mezclas
INTENCIÓN Representar con una maqueta didáctica diferentes métodos de separación de mezclas, indicando las
DIDÁCTICA propiedades físicas involucradas, y haciendo uso de figuras tridimensionales (cilindros, pirámides y conos), para
demostrar su funcionalidad en las actividades humanas.
Saberes y Química y Métodos de separación Química: Artes y experiencia

pensamiento Matemáticas (evaporación, decantación, Describe los componentes de una estética.
científico filtración, extracción, mezcla mediante actividades El aprovechamiento de
sublimación, cromatografía y experimentales y las clasifica en materiales y recursos
cristalización) de mezclas homogéneas y heterogéneas en que ofrecen las artes,
homogéneas y heterogéneas, materiales de uso cotidiano. promueven momentos
describiendo su principio por de exploración y
medio de funciones y su Matemáticas: experimentación, por
construcción con el uso de Relaciona e interpreta la variación ejemplo las maquetas
cuerpos y figuras planas de dos cantidades a partir de su didácticas que permiten
representación tabular, gráfica y sentir, mirar, recrear y
algebraica. . aprende con ellas.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Entenderán los procesos de separación de las mezclas para Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? comprender su utilidad y como se usan en la vida cotidiana, Saberes y Pensamiento
haciendo uso de figuras tridimensionales (cilindros, pirámides y Científico.
conos), es parte fundamental de este proyecto. Telesecundaria
 Representarán con una maqueta didáctica diferentes métodos de https://telesecundaria.sep

separación de mezclas, indicando las propiedades físicas .gob.mx/RepositorioT/Mat
involucradas, y haciendo uso de figuras tridimensionales (cilindros, erialesA/C/3/T1/2-
pirámides y conos), para demostrar su funcionalidad en las
923.pdf
actividades humanas.
Situación 1:
Desconocemos cuáles son los métodos de separación que existen para https://www.conaliteg.sep
conocer los ingredientes de una mezcla. .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
page/1
Situación 2:
No identificamos cómo hacer uso de figuras tridimensionales (cilindros,
pirámides y conos) para relacionarlos con los métodos de separación de
mezclas.


3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: Instrumentos de medición
SOLUCIÓN!
Comprender cuál es el proceso que se sigue en los métodos de separación https://www.youtube.com
(evaporación, decantación, extracción, sublimación, cromatografía y /watch?v=iw1b-
cristalización). miLcMg&t=28s
Objetivo 2
Entender el funcionamiento de los métodos de separación e identificar
cómo estos repercuten en la vida cotidiana.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Métodos de separación
este proyecto: de mezclas
■ Determinarán de manera grupal con qué información va a https://www.youtube.com

trabajar cada uno, pueden llevarlo a cabo en equipo o de manera /watch?v=OMpBhukRHHI
individual.
■ Revisarán los avances de la información recabada. Intercambiar la
información para rescatar aquella que sea más importante.
■ Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de
las distintas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible.
■ Realizarán un organizador para acomodar cada uno de los puntos
que tendrá la maqueta didáctica.
■ Verificarán los espacios que se van a utilizar.
■ Comprobarán que se tienen los materiales necesarios para
realizar la maqueta didáctica. Pueden agregar o cambiar las
actividades que sean necesarias.
■Métodos de separación. Métodos de separación de
■Figuras tridimensionales. mezclas
■ Mezclas en actividades humanas. https://uapas2.bunam.una
■ ¿Qué es una maqueta didáctica? m.mx/ciencias/metodo_se
paracion_mezclas/
necesaria. Figuras tridimensionales
https://enciclopediademat
ematica.com/figuras-
tridimensionales/
■Analizarán si los materiales obtenidos son suficientes para construir su maqueta.

■Verificarán que la información obtenida este completa y sea clara.
■Valorarán que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto
de la mejor manera.
■Identificarán si hay dudas respecto a la información y aclararlas.
■ Cotejar que la maqueta didáctica funcione.
(PÁG. 11)
Antes: Tener disponibles los insumos que van a utilizar. Ensayar y https://telesecundaria.sep
hacer preguntas entre ustedes para asegurarse que comprenden el .gob.mx/RepositorioT/Mat
tema y si existe alguna duda, es el momento de externarla. Probar erialesA/C/3/T1/3-
que su maqueta sea funcional. SPC_3_PPA3_NMCN_V4_140
9023.pdf
Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte, hacer
contacto con el público y estar preparados para situaciones
imprevistas. Apóyense mutuamente, pues todos conocen la
información que se va a presentar. Utilizar su maqueta para
ejemplificar la información.
Después: Dejar que el público utilice su maqueta (bajo su

supervisión). Pedir al público una retroalimentación. Dialogar entre
ustedes sobre cómo se sintieron mientras exponían y analizar las
áreas de oportunidad.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

AULA
En este Proyecto Parcial de Aula: Conocerán y analizarán la concentración de productos de
uso cotidiano dentro de la comunidad (higiene personal, alimentos y limpieza), así como, su
efectividad para la toma de decisiones, a través de carteles ilustrativos y una presentación
informativa, matizando las descripciones con la aplicación de una expresión algebraica para
una comprensión más profunda del contenido.
En este Proyecto Parcial de Aula desarrollarán dos Proyectos Académicos, en ellos:
■ Realizarán una exposición con ayuda de carteles ilustrativos sobre los productos de higiene
personal, alimentos y limpieza, los cuales indiquen la concentración de sus componentes
expresada en porcentaje en masa y volumen, ilustrando estas variables con cuerpos
geométricos, con el objetivo de conocer su impacto en el cuidado de la salud y el consumo
responsable de la comunidad.
■ Realizarán una presentación informativa sobre la efectividad de un producto de uso

cotidiano, calculando la probabilidad de la preferencia de compra, con base en su
composición, para entender como su formulación impacta su elección.
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA Mezclas cotidianas

PROYECTO ACADÉMICO 7. ¡Mezclas por doquier!
INTENCIÓN Exponer, con carteles ilustrativos, los productos de higiene personal, alimentos y limpieza, mostrando la
DIDÁCTICA concentración de sus componentes, expresados en porcentaje en masa y porcentaje en volumen (planos
de esferas), ilustrando estas variables con cuerpos geométricos.
Saberes y Química y Expresión algebraica de la Química: Artes y experiencia

pensamiento Matemáticas concentración de sustancias Analiza la concentración de estética.
científico en mezclas de productos de sustancias de una mezcla El aprovechamiento de
uso cotidiano expresadas en porcentajes, en materiales y recursos
masa y en volumen de diversos que ofrecen las artes,
productos como base para la promueven momentos
toma de decisiones orientadas al
de exploración y
cuidado de la salud y al consumo
experimentación, por
responsable.
ejemplo la expresión
Matemáticas: gráfica y escrita.
Relaciona e interpreta la variación
de dos cantidades a partir de su
algebraica. .
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  El proyecto abordará este interesante tema con relación al cálculo Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? de su concentración; les aseguramos que después de estudiarlo Saberes y Pensamiento
tendrán una visión diferente y muy enriquecedora de su entorno. Científico.
Telesecundaria
 Expondrán, con carteles ilustrativos, los productos de higiene https://telesecundaria.sep
personal, alimentos y limpieza, mostrando la concentración de sus .gob.mx/RepositorioT/Mat
componentes, expresados en porcentaje en masa y porcentaje en erialesA/C/3/T1/3-
volumen (planos de esferas), ilustrando estas variables con cuerpos SPC_3_PPA3_NMCN_V4_140
9023.pdf
geométricos.
Situación 1:
Podemos calcular el porcentaje, pero no lo hemos hecho para la https://www.conaliteg.sep
concentración de una mezcla considerando su volumen o la masa de sus .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
partes, ilustrando esto con cuerpos geométricos; respecto a los carteles page/1
ilustrados, sabemos cómo hacerlos, pero nos gustaría mejorarlos.
Situación 2:
No tenemos ningún problema para calcular la concentración considerada
en porcentajes en masa y volumen, expresando estas variables con
cuerpos geométricos. Pero tenemos problemas para hacer carteles
ilustrativos que aborden estos temas.

 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Concentración de mezclas

ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
3.- ¡UNA Objetivo 1 https://www.youtube.c
PROPUESTA DE Elaborar los carteles ilustrativos que faciliten la demostración de lo om/watch?v=zhzG-
SOLUCIÓN! aprendido con relación al cálculo de los porcentajes de concentración en HqwUMY
masa y volumen, ilustrándolo con cuerpos geométricos.
Objetivo 2
Repasar solamente lo relacionado con el empleo de los porcentajes para
calcular la concentración de los componentes de una mezcla.
este proyecto:
■ Elaborarán un cronograma (instrumento que sirve para señalar las /watch?v=j9lBRCzgZkU
actividades y los tiempos en que se realizarán)
■Revisarán cuidadosamente la información de las diferentes fuentes de
consulta.
■Identificarán las dificultades que enfrentan en la comprensión del tema y
proponer posibles soluciones ante ello.
■ La concentración de componentes de productos de higiene
Concentración del mezclas
personal, alimentos y limpieza. https://www.conaliteg.sep.gob.m
■Expresión, en porcentaje, de masa y volumen. x/2023/S3SAA.htm?#page/178
■ Cuerpos geométricos.
Concentración de los
■ ¿Qué son los carteles ilustrativos? contaminantes
Porcentaje, masa y volumen

?v=puoSrk-aE_E
■Revisarán su proyecto. Pedir que otros compañeros también lo revisen y hagan lo
correspondiente con los de sus compañeros.
■Dialogarán sobre el cartel ilustrado y mejorarlo.
■Volverán a revisar, que se entienda el tema, que no haya errores de
contenido, redacción, ortográficos o de otro tipo.
■De ser necesario, volver a las fuentes de información para mejorar aquello que esté
incompleto.
(PÁG. 12)
Antes: Revisar y comprender lo que va a compartirse, no https://telesecundaria.sep

memorizar mecánicamente la información. Revisar los aspectos .gob.mx/RepositorioT/Mat
que mayor dificultad pueden presentar, pidan el apoyo de su erialesA/C/3/T1/4-
maestra o maestro. SPC_3_PPA4_JASC_V4_1509
23.pdf
Durante: Interactuar con los asistentes. Usar un tono de voz
adecuado. Promover la escucha atenta y respetuosa. Abrir una
Después: Realizar ejercicios de evaluación con su comunidad de

aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación de sus
carteles informativos.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA Mezclas cotidianas

PROYECTO ACADÉMICO 8. Separación de mezclas
INTENCIÓN Realizar una presentación informativa sobre la efectividad de un producto de uso cotidiano, calculando la
DIDÁCTICA probabilidad de la preferencia de compra, con base en su composición para entender como su formulación
impacta su preferencia.
Saberes y Química y Expresión algebraica de la Química: Pensamiento crítico.

pensamiento Matemáticas concentració n de sustancias Analiza la concentración de La transferencia del
científico en mezclas de productos de sustancias de una mezcla aprendizaje se logra al
uso cotidiano expresadas en porcentajes, en comparar y exige un
masa y en volumen de diversos esfuerzo de análisis e
productos como base para la interpretación.
toma de decisiones orientadas al
cuidado de la salud y al consumo
responsable.
Matemáticas:
Relaciona e interpreta la variación
de dos cantidades a partir de su
algebraica. .
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Realizarán una presentación informativa sobre la efectividad de un Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? producto de uso cotidiano, calculando la probabilidad de la Saberes y Pensamiento
preferencia de compra, con base en su composición para entender Científico.
cómo su formulación impacta su preferencia. Telesecundaria
erialesA/C/3/T1/2-
923.pdf

Situación 1:
No podemos hacer una presentación informativa y calcular la probabilidad https://www.conaliteg.sep
de preferencia de un producto sin dificultad, con base en su efectividad al .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
usarlo. page/1
Situación 2:
No tenemos dificultad para realizar la presentación informativa sobre el
tema, pero el cálculo de la probabilidad de la preferencia de un producto,
con base en su efectividad, nos genera dudas.


ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: Inst
Objetivo 1
3.- ¡UNA Realizar la presentación informativa con base en el tema en cuestión,
PROPUESTA DE relacionando los saberes de matemáticas con los de química.
SOLUCIÓN!
Objetivo 2
A partir del análisis de la problemática identificada, profundizar en la
resolución de dudas respecto al cálculo de la probabilidad de la
preferencia de un producto debido a su efectividad, luego atender la
elaboración de la presentación informativa.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de Métodos de separación
este proyecto: de mezclas
■ Elaborarán un cronograma https://www.youtube.com

■Revisarán cuidadosamente la información de las diferentes fuentes de /watch?v=OMpBhukRHHI
consulta que Telesecundarias ofrece y otras diferentes.
■Determinarán quiénes van a realizar la presentación informativa, dónde,
cuándo y con qué materiales.
■Indicarán los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales,
participantes y estrategias para dar a conocer la presentación informativa;
no omitiendo ensayos de preparación.
■Efectividad de un producto. Probabilidad
■Cálculo de la probabilidad de preferencia de compra. https://www.youtube.com
■Cálculo de la probabilidad de eventos independientes. /watch?v=WeeEE8o1aqM&t
■¿Qué es una presentación informativa? =1s
necesaria.
■Revisarán el proyecto. Pedir que otros compañeros también lo revisen y hagan lo

correspondiente.
■Dialogarán sobre la presentación informática y mejorar lo que crean conveniente.
(PÁG. 12)

23.pdf

aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación de sus
carteles informativos.

OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
AULA
 A lo largo de este Proyecto Parcial de Aula han podido reconocer qué son las mezclas, sus
principales características, los componentes que las forman, así como el cálculo de su
concentración y la efectividad en el uso que tiene que ver con la probabilidad de preferencia de
los productos de uso cotidiano. En todos estos tópicos se han articulado diversos saberes
matemáticos que facilitan el entendimiento y la toma de decisiones. Aprendan a escuchar y
dense la oportunidad de buscar y poner en práctica diferentes tipos de planificación que sean
sencillos y les faciliten sus tareas. Preparen todo cuanto sea necesario para realizar la
presentación del proyecto.
En este Proyecto Parcial de Aula valorarán el impacto del uso de productos y procesos
químicos en el medio ambiente a nivel comunitario, estatal o nacional, a través de una
infografía concientizadora y un mapa mental, precisando su interpretación a través de la
aplicación de ecuaciones lineales y cuadráticas y el uso de las medidas de tendencia
central y dispersión. Las actividades que en éste y otros proyectos parciales de aula
se van
desarrollando contribuirán a la realización de los proyectos de aula, escolares y comunitarios
que se propusieron al inicio de este curso.
En este Proyecto Parcial de Aula se desarrollarán dos Proyectos Académicos:
■ Elaborarán una infografía concientizadora donde se mencionen las problemáticas

relacionadas con la degradación y contaminación ambiental, vinculadas al uso de
productos y procesos químicos, analizando casos y datos históricos por medio de su
conocimiento de ecuaciones cuadráticas e interpretación de gráficas, para proponer
soluciones factibles y sustentables que mejoren el cuidado del medio ambiente.
■ Realizarán un mapa mental acerca de la concentración de contaminantes en el aire, agua
y suelo de la comunidad, entidad o país, comparando los datos obtenidos de diferentes
fuentes de consulta (orales y escritas) haciendo uso de las medidas de tendencia central y
dispersión para demostrar su incremento a lo largo de los años.
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA Contaminación que amenaza a todos

PROYECTO ACADÉMICO 9. Desequilibrio ambiental y contaminación
INTENCIÓN Realizar una infografía concientizadora de las problemáticas de degradación y contaminación ambiental,
DIDÁCTICA vinculadas al uso de productos y procesos químicos, con el apoyo de ecuaciones cuadráticas e
interpretación de gráficas, para proponer soluciones factibles y sustentables
Saberes y Química y Representación de la Química: Interculturalidad

pensamiento Matemáticas presencia de la concentración Indaga situaciones problemáticas critica.
científico de contaminantes y la relacionadas con la degradación y La escuela forma
degradación ambiental por contaminación en la comunidad, sujetos centrados en el
medio de ecuaciones lineales vinculadas con el uso de bienestar de la vida en
y cuadráticas, interpretando productos químicos. comunidad y con
sus efectos por medio de las
quienes comparte su
medidas de tendencia central Matemáticas:
territorio.
y dispersión Representa algebraicamente
áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos y calcula el valor de
una variable en función de las
otras.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Realizarán una infografía concientizadora de las problemáticas de Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? degradación y contaminación ambiental, vinculadas al uso de Saberes y Pensamiento
productos y procesos químicos, con el apoyo de ecuaciones Científico.
cuadráticas e interpretación de gráficas, para proponer soluciones Telesecundaria
factibles y sustentables. https://telesecundaria.sep
erialesA/C/3/T1/3-
9023.pdf

Situación 1:
Poseemos algunas nociones sobre el tema de la contaminación ambiental, https://www.conaliteg.sep
pero desconocemos cómo integrar el tema con el uso de ecuaciones .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
cuadráticas, así como con el uso de gráficas. page/1
Situación 2:
Ejercemos dominio en los temas que se tratan en este proyecto tanto en
los saberes de Química como de Matemáticas, pero no sabemos cómo
realizar una infografía concientizadora.

 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para Los Productos de

3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos: limpieza y el Medio
PROPUESTA DE Objetivo 1 Ambiente
SOLUCIÓN!
Atender la correcta elaboración de la infografía concientizadora, desde los https://www.limpiezasb
saberes con los cuales contamos de los campos de la Química y de las arcino.es/los-productos-
Matemáticas. de-limpieza-y-el-medio-
ambiente/
Objetivo 2
Asegurar la comprensión de los saberes químicos y matemáticos, logrando https://geindepo.com/c
integrarlos con el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento onsejos-de-
de nuestra maestra o maestro, después de lo cual elaboraremos la limpieza/productos-de-
infografía concientizadora. limpieza-que-
contaminan-medio-
 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente. ambiente/
este proyecto:
■ Elaboren un cronograma, señalen también los responsables de dichas /watch?v=j9lBRCzgZkU
actividades.
consulta.
■Determinarán quiénes van a realizar la infografía concientizadora, dónde,
cuándo y con qué materiales.
■Establecerán quiénes van a exponer los materiales que se elaboren. Indiquen
los tiempos, espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y
estrategias para la presentación de su infografía concientizadora; no omitan
los ensayos de preparación.
■ La contaminación ambiental provocada por el ser humano, Concentración de los
vinculada al uso de productos y procesos químicos, analizando casos contaminantes
y datos históricos. https://www.conaliteg.sep.gob.m
■Principales contaminantes químicos, sus efectos y niveles de
concentración. Porcentaje, masa y volumen
■El empleo de ecuaciones cuadráticas. https://www.youtube.com/watch
?v=puoSrk-aE_E
■Elaboración y empleo de gráficas.
■¿Qué es una infografía concientizadora? Principales contaminantes
químicos
?v=Pj3sd--teIg
Ecuaciones cuadráticas
?v=a9bmHwbuZc0
■Revisarán su proyecto. Solicitar que otros compañeros también lo revisen y hagan

lo correspondiente con los de sus compañeros.
■Dialogarán sobre la infografía concientizadora y mejorarla.
■De ser necesario, volver a las fuentes de información para mejorar aquello que esté
incompleto.

23.pdf

aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación de su
infografía concientizadora. En comunidad intercambien
impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:
SECTOR
ZONA ESCOLAR
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA Contaminación que amenaza a todos

PROYECTO ACADÉMICO 10. Polución química
INTENCIÓN Realizar un mapa mental sobre la concentración de contaminantes en el aire, agua y suelo de la
DIDÁCTICA comunidad, entidad o país, a través del tiempo, haciendo uso de las medidas de tendencia central y
dispersión para demostrar su incremento a lo largo de los años.
Saberes y Química y Representación de la Química: Vida saludable.

pensamiento Matemáticas presencia de la concentración Indaga situaciones problemáticas La salud es un hecho
científico de contaminantes y la relacionadas con la degradación y social e histórico,
degradación ambiental por contaminación en la comunidad, situado en un espacio
medio de ecuaciones lineales vinculadas con el uso de geográfico
y cuadráticas, interpretando productos químicos. determinado.
sus efectos por medio de las
medidas de tendencia central Matemáticas:
y dispersión Representa algebraicamente
áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos y calcula el valor de
una variable en función de las
otras.
PROCESO
DIDÁCTICO
1 ¿QUÉ  Realizarán un mapa mental sobre la concentración de Cuadernillo de proyectos
INICIO HAREMOS? contaminantes en el aire, agua y suelo de la comunidad, entidad o Saberes y Pensamiento
país, a través del tiempo, haciendo uso de las medidas de Científico.
tendencia central y dispersión para demostrar su incremento a lo Telesecundaria
largo de los años.
erialesA/C/3/T1/2-
923.pdf

Situación 1:
Podemos realizar sin dificultad el mapa mental, pero tenemos dificultas al https://www.conaliteg.sep
vincular los saberes de química con lo de matemáticas. .gob.mx/2023/S3SAA.htm#
page/1
Situación 2:
Desconocemos las características del mapa mental, pero tenemos
conocimiento de los contaminantes químicos, sus efectos, concentración y
de donde surgen.


3.- ¡UNA ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
SOLUCIÓN!
Comprender los saberes químicos y matemáticos, logrando integrarlos con
el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento de nuestros
docentes, después de lo cual elaboraremos el mapa mental.
Objetivo 2
Atender la correcta elaboración del mapa mental, desde los saberes con
los cuales contamos de los campos de la Química y de las Matemáticas.
DESARROLLO 4.- PASO A PASO  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de
este proyecto:
■Para planificar las actividades que realizarán, elaborarán un cronograma

consulta
■ Identificarán las dificultades que enfrentan en la comprensión del
tema y proponer posibles soluciones ante ello.
■ La concentración de contaminantes en el aire, agua y suelo de la ¿Qué son las partes por
comunidad, entidad o país. millón?
■Uso de las medidas de tendencia central. https://infoagronomo.net/
■Unidades ppm. que-es-partes-por-millon-
■¿Cuáles son las características de un mapa mental? ppm/
Análisis de las
concentraciones de
contaminantes ambientales
https://www.gob.mx/cms/
uploads/attachment/file/1
96810/1 Informe_calidad
_del_aire_Salamanca MLE
F.pdf
Medidas de tendencia
central
/watch?v=KFB5mWICDeQ
■Revisarán el proyecto. Pedir que otros compañeros también lo revisen y hagan lo

correspondiente.
■Dialogarán sobre la presentación informática y mejorar lo que crean conveniente.
TENEMOS! momentos:
(PÁG. 12)

23.pdf

aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación de su
infografía concientizadora.


OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

AULA
En un recorrido retrospectivo de este Proyecto Parcial de Aula han conocido sobre el grave problema
de la contaminación ambiental provocada por la actividad humana, pero también se han adentrado en
algunas de las posibles acciones preventivas para enfrentar los enormes retos que representan las
amenazas reales a la existencia de la vida en el planeta.
Las generaciones actuales y venideras heredarán estas circunstancias y es importante que todos
cobren conciencia de ello.
■ Prepararán todo cuanto sea necesario para realizar nuevamente la presentación de los resultados de
cada Proyecto Académico.
ESTAMOS A TUS ORDENES
2221205325
Expertos Educativos TS

Saberes y Pensamiento Científico - 3ro Exedu

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MAXIMO ESTANDADAR DE CALIDAD CON MATERIALES ADECUADOS A LA MODALIDAD DE TELESECUNDARIA,

GRACIAS POR TU CONFIANZA

MOMENTO 2. PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA

MOMENTO 3. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

PROYECTO PARCIAL DE AULA Necesidades satisfechas sin la tierra desecha

Saberes y Química y La satisfacción y necesidades Matemáticas: Igualdad de género.

 Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.

Desarrollo científico y tecnológico

■ Reflexionar si la información y materiales obtenidos son suficientes

Antes: Mantendrán un registro de todo lo realizado para obtener https://telesecundaria.sep.go

Durante: Mantendrán la calma; es parte de la vida estar frente al

 Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 1, Pág. 13

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA