Profesorado de Educación Inicial: Los Dinosaurios llegan a la sala de 4 años. | Experiencias y motivaciones.

Material complementario – Propuesta 1 - Apuntes

La matemática en la educación inicial entre estereotipos y otras experiencias.

Los dinosaurios en la sala de 4 años.
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial palabra numérica y finalizar dando cuenta de “cuántos”
suele recortarse a escasos conocimientos numéricos o hay, por ejemplo, “7 varones y 8 nenas”.
geométricos sin establecer un vínculo con la vida
El nuevo Diseño Curricular para la Educación
cotidiana q ni con los proyectos o unidades didácticas q
Inicial (DCEI) de la provincia de Río Negro (Re-solución
con lo que se desaprovechan las oportunidades que
N° 2121/19) incorpora la matemática en el “campo de
ofrecen los propios niños y niñas a partir de sus
experiencias para indagar y conocer el ambiente
intereses y conocimientos sobre determinadas
sociocultural, natural, tecnológico y matemático”. Esta
temáticas. La experiencia de la sala de 4 años recupera
novedad supera la mirada disciplinar que aparecía en el
el interés por los dinosaurios para abordar y ampliar los
anterior Diseño Curricular (1997). El texto que sigue
conocimientos matemáticos de las niñas y los niños de
forma parte de muchos otros documentos curriculares
la sala.
de la Argentina:
Enseñar y aprender matemática en el Nivel Inicial.
Abordar el ambiente en la primera infancia
La supuesta idea de que la matemática es difícil supone acercar a las niñas y los niños a su entorno
y aburrida suele extenderse en docentes y estudiantes natural, social, tecnológico y matemático desde
del profesorado de Educación Inicial, sumada a la de experiencias significativas dotadas de sentidos. Así, el
muchos actores sociales. Esta es la mayor barrera para ambiente se concibe como un entramado dinámico y
convencer de que existen posibilidades de enseñar y de dialéctico entre los componentes físicos de la
aprender la matemática desde otro lugar. Desde un naturaleza, los biológicos y los socioculturales, incluye
lugar que sea convocante, motivador y significativo. elementos desde lo geofísico a lo cultural, de lo actual a
lo histórico, de lo inanimado a lo espiritual. (Gobierno
Las prácticas en algunas instituciones infantiles de Río Negro, 2019, p. 225)
suelen responder a los estereotipos o modelos que se
observan o se consideran óptimos por-que remiten a la Existen otras formas de enseñar y aprender la
reproducción de formatos de enseñanza. La realidad es matemática en el Nivel Inicial y, también, en las escuelas
que el campo de la matemática no lleva muchos años primarias. Recuperar los aportes de la Educación
incorporada en los diseños curriculares de la formación Matemática Realista con las ideas de su fundador: Hans
del profesorado de Educación Inicial, y su enseñanza ha Freudenthal (1905-1990), es considerar a la matemática
estado más cerca de una preparación para la escuela como actividad humana, a la que todas las niñas y los
primaria que en centrarse en la especificidad de la niños pueden acceder, aunque no todos serán
didáctica que le es propia a la educación inicial. “matemáticos” (1991).

Las propuestas del campo de la matemática Entender la matemática como actividad

llevadas a cabo en algunas salas, por lo general, están humana significa encontrar las oportunidades de
centradas en intervenciones en la ronda de inicio para enseñanza y del aprendizaje en las propuestas que se
abordar la “asistencia” y con ella la rutina de enumerar llevan adelante en las salas del Nivel Inicial. Es partir de
a las niñas y los niños y de dar el cardinal, sin los conocimientos previos de niñas y niños, conectar con
problematizar el contenido numérico involucrado: la otros contenidos y desafiarlos con propuestas
enumeración y la cardinalización; sin reconocer, a veces, significativas desde lo social, cultural, natural y desde la
lo que implican estas acciones en el aprendizaje de los matemática misma; y dejar de tener como único
números para dichos protagonistas. La enumeración y objetivo la preparación para la escuela primaria, porque
la cardinalización son contenidos que forman parte de quizás, se corra el riesgo de estereotipar y limitar las
las funciones numéricas (Bressan, Gallego y Pérez, 2018) oportunidades para poner en funcionamiento los
y, para llevarse a cabo, necesitan el conocimiento de la conocimientos previos.
serie numérica oral para otorgar a cada niño o niña una
Al respecto, Edo i Basté señala que:

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(...) el aprendizaje escolar, y en particular el esta disciplina, en un marco de interacción social y

aprendizaje de los contenidos matemáticos es un cognitiva que aliente su desarrollo.
proceso de construcción socialmente mediado. Esto
Pensar propuestas con una mirada articuladora
quiere decir que los alumnos no aprenden recibiendo y
y globalizadora, centradas en el “campo de experiencias
acumulando pasivamente información del entorno, sino
para indagar y conocer el ambiente sociocultural,
que lo hacen a través de un proceso activo de
natural, tecnológico y matemático”, desafía al docente
elaboración de significados y de atribución de sentidos.
a indagar qué matemática está involucrada en las
Este proceso se lleva a cabo mediante la interacción, la
diferentes situaciones que se llevan adelante en la sala
negociación, y la comunicación con otras personas en
para reconocerla y potenciarla. El conocimiento de la
contextos particulares, culturalmente definidos, y en los
didáctica de la educación inicial será un elemento
que determinados instrumentos culturales juegan un
importante a la hora de proyectar las situaciones de
papel decisivo. (2005, p. 25)
enseñanza y del aprendizaje que se incentiva,
Una de las maneras de abordar la matemática integrando algunas miradas de los diferentes campos
como actividad humana, y con una mirada globalizadora sin que esta sea una acción forzada o ficticia.
(Alsina, 2012) para la enseñanza, es la de considerar el
Enseñar matemática situada (...) Es establecer
juego como generador de problemas y desafíos. La
lazos entre situaciones de la vida real y la matemática,
posibilidad de recuperar diferentes formatos de juegos
se propone una mirada globalizadora a través de
(tradicionales, dramáticos, de construcción), crear
Unidades Didácticas, Proyectos, Secuencias de
escenarios lúdicos y contar con la disposición al juego en
problemas en contextos de juegos, Multitareai, en las
las salas, abre al desafío de pensar y pensarnos en
que se involucran a los contenidos para enseñar.
situaciones lúdicas que permitan poner en acción los
(Gobierno de Río Negro, 2019, p. 235)
conocimientos y problematizar para salir en busca de
otros. Crear, ofrecer y estimular el desarrollo de
situaciones potencialmente significativas ya sea desde
Con el uso de contextos significativos se parte
un juego, como desde una situación concreta en la sala,
de un conocimiento previo que se pone en cuestión, que
habilita y promueve procesos de búsqueda en las que se
no alcanza con lo que se sabe, por lo tanto, se genera un
pone en acción el hacer, el conocer y el sentir, el pensar,
conflicto, aparece un problema, son los “problemas de
el ser con la compañía de otros pares y del o la docente.
la vida”, muy diferentes de los problemas escolarizados.
La utilización de buenos contextos promueve la Las experiencias que se brindan en el Nivel
observación, la exploración, la creatividad, el análisis, la Inicial nos invitan a reflexionar sobre lo que plantea
confrontación, la anticipación, la elaboración de Pitluk al abordar las prácticas pedagógicas con el
conjeturas y pone en proceso distintas maneras de interrogante “¿Chicos desinteresados o propuestas que
abordar y resolver los problemas que se presentan. no generan interés?”.
Las niñas y los niños muestran interés por los La autora agrega lo siguiente: “(...) educar a los
números, el espacio, las formas geométricas, las seres humanos no tiene que ver con un ‘hacer por hacer’
medidas, las regularidades en la identificación de los y menos aún si este es estereotipado y rígido, sino con
patrones, porque todas ellas forman parte de la realidad un hacer reflexivo y ético desde un saber fundamentado
extraescolar, del mundo adulto que observan, imitan, y elegido” (2013, p. 267).
dramatizan, un mundo que juegan. Plantear la
matematización de las situaciones, quiere decir, indagar Es bastante generalizado el interés de las niñas
y descubrir qué matemática encierran las propuestas y los niños por los dinosaurios. Pueden enunciar sus
que se pueden llevar adelante en la sala. Desde la nombres, explicar cómo vivían, de qué se alimentaban,
educación inicial, educar matemáticamente implica las semejanzas y diferencias entre ellos, entre otras
atender a que el niño o la niña construyan y evolucionen características propias. Es importante que se
en conceptos, procedimientos y actitudes propios de monitoreen estas motivaciones para que, como
docente, no se obligue a jugar a las niñas y los niños a
propuestas en las que no se sienten protagonistas.

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Material complementario – Propuesta 1 - Apuntes

De la experiencia: los dinosaurios llegan a la sala de 4 años.

La experiencia se llevó a cabo en el año 2018 con las niñas y los niños de la sala de cuatro años del Jardín Arco
Iris, ubicado en el barrio “Virgen Misionera”, a la altura del kilómetro 7 de la ciudad de San Carlos de Bariloche,
provincia de Río Negro.

Esta propuesta surgió del interés de las niñas y los niños de la sala que traían de los hogares sus dinosaurios
de juguete, organizaban juegos en que los imitaban e intercambiaban comentarios acerca de las características físicas,
la alimentación y el hábitat de estos animales prehistóricos.

La idea fue partir de este interés y de los conocimientos previos sobre los animales prehistóricos para luego
ampliarlos y profundizar sobre el estudio, las investigaciones y el trabajo que realizan las paleontólogas y los
paleontólogos en la actualidad, sobre todo en nuestra región, la Patagonia, donde cada tanto se realizan hallazgos de
fósiles y se descubren nuevas especies que habitaron nuestra tierra. El proyecto se llamó: “Somos paleontólogas y
paleontólogos”.

Una vez seleccionado el recorte, se recuperan contenidos propios del “campo de experiencias del ambiente
sociocultural, natural, tecnológico y matemático”, del “campo de experiencias lúdicas” y del correspondiente a los
“lenguajes estético-expresivos”. Recuperar el lugar donde vivimos, vislumbrar los hallazgos cercanos en la región
patagónica es encontrar la oportunidad para proponer situaciones de enseñanza y de aprendizaje sobre contenidos
que interesan y motivan a las niñas y los niños de este nivel.

El primer disparador fue la proyección del corto “Rexy”:

https://youtu.be/zBkjFGYKMhA

En este audiovisual de aproximadamente 8 minutos, puede

observarse el hábitat de los dinosaurios, las dimensiones, las
características físicas de algunos de ellos, y que las niñas y los niños de la
sala pusieron en palabras en los diálogos que se generaron durante la
proyección y después de ella.

Los conocimientos previos fueron aprovechados para preguntar, confrontar y generar otros interrogantes con
idea de investigar sobre las preguntas sin respuestas que teníamos con respecto a algunos dinosaurios. Esta tarea fue
llevada a cabo por las niñas y los niños junto a las familias, quienes aportaron imágenes además de la información
puntual de la alimentación, el hábitat y las dimensiones. Con todos estos aportes, se confeccionó un “álbum” que
visitó los hogares de todas las niñas y los niños de la sala. Para dar cuenta del hábitat de los dinosaurios seleccionados
se propuso la realización de modelado con porcelana fría de diferentes ejemplares que posteriormente serían
incorporados en una maqueta.

Algunas niñas y niños elaboraron dinosaurios de cuello largo; otros, con

espinas en el lomo; otros crearon especies acuáticas o enormes carnívoros; y otros
modelaron nidos con huevos. Luego los pintaron y se realizó el armado de la
maqueta con un volcán ubicado en el centro, el cual hizo erupción cubriendo de
lava (representada esta con una mezcla de vinagre, colorante vegetal rojo y
bicarbonato de sodio) a todos los dinosaurios que se encontraban a su alrededor.

A partir de una fotografía del Museo Paleontológico Bariloche en la que

se podían observar huevos de dinosaurio, se realizó con las niñas y los niños en la
sala un nido con huevos que ocupaba dimensiones semejantes a las que se
señalaban en la fotografía. Los huevos fueron realizados con la técnica de engrudo
sobre globos inflados y pintados por cada integrante de la sala. Luego fueron ubicados en los diferentes nidos
construidos con ramas y hojas naturales.

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Esta fotografía del Museo Paleontológico Bariloche fue el disparador para comenzar a conversar sobre los
fósiles e introducirnos de lleno en el trabajo de las paleontólogas y los paleontólogas. Es la oportunidad para indagar
las ideas previas acerca del conocimiento sobre las tareas que realizan, las herramientas que utilizan, los
procedimientos que se llevan a cabo cuando se produce un hallazgo, entre otras. Las imágenes y titulares recuperadas
de los diarios regionales aportaron información sobre excavaciones y descubrimientos en la región patagónica.

La tarea de los paleontólogos y las paleontólogas comienza cuando las familias aportan diferentes
herramientas: martillos, estacas, hilo de albañil (o similar), pinceles, cepillos y palas de diferentes tamaños para iniciar
“las excavaciones”.

Llegan las niñas y los niños, portando en sus mochilas algunas de las herramientas. Cada protagonista se
entusiasma en asumir el rol de paleontólogo o paleontóloga, dispuestos al desafío de descubrir otro mundo, otras
posibilidades de profundizar sobre los dinosaurios, no desde la mera observación de revistas, libros, fotografías; sino
a partir de la búsqueda de fósiles.

El patio del jardín fue el escenario en el

que se armaron las carpas con telas para los
campamentos, se delimitaron los espacios para las
excavaciones con las estacas y los hilos. Algunos
niños y niñas contaban los pasos necesarios para
clavar las estacas según el espacio que
delimitaban. Otros niños y niñas pedían ayuda
para utilizar el martillo, ya que la tierra estaba muy
dura, y otros utilizaban sus propias estrategias
cambiando el martillo por piedras grandes.

Las docentes habían enterrado con anterioridad elementos que simulaban ser garras, huesos, dientes y hasta
un cráneo realizados con cartapesta sobre trozos de telgopor en diferentes dimensiones.

En el juego dramáticoii o socio-protagonizado, algunos niños y niñas lograban respetar los procedimientos
propios del rol de paleontólogo y paleontóloga, otros emocionados corrían a mostrar lo encontrado a sus pares dando
cuenta de alguna referencia en la ubicación del patio.

Las mesas distribuidas en los campamentos servían para analizar los hallazgos: detenerse en la limpieza
cuidadosa de las piezas extraídas de la tierra; identificar las características de la forma de lo encontrado y establecer

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relaciones para determinar a qué respondía; describir los dientes, si eran filosos o planos para determinar el tipo de
alimentación del dinosaurio; discutir si algunos eran dientes o garras según la forma.

Para profundizar las descripciones recurrieron a las balanzas de platillo y algunos elementos no convencionales
de medición para comparar el peso y la longitud, tanto de huesos como articulaciones u otros objetos de la naturaleza
que recuperaban del entorno, también compararon algunas longitudes y pudieron realizar algunos registros.

La intervención problematizadora de las docentes fue relevante.

El planteo de preguntas generó hipótesis acerca de las posibles características de lo encontrado en las
excavaciones: identificar a qué dinosaurio podría pertenecerle la pieza; si se trataba de un herbívoro o un carnívoro;
las dimensiones estimadas; las particularidades del dinosaurio; entre otras. El juego se reiteró por varios días hasta
que, con el transcurrir del tiempo, solo quedaron unos pocos paleontólogas y paleontólogos que continuaban su
búsqueda cada vez que se salía al patio a jugar.

Para dar cierre al proyecto se realizó una muestra para las niñas y los niños de las otras salas y para las familias.
Los y las protagonistas compartieron sus conocimientos sobre algunos dinosaurios, las tareas realizadas en su rol de
paleontólogas y paleontólogos, y dieron cuenta de todo lo aprendido y descubierto a través de la propuesta.

Celebraron la conclusión del proyecto con la visita al parque temático de dinosaurios ubicado en el Circuito
Chico (“Parque Nahuelito”), en el que no solo disfrutaron, sino que pudieron seguir planteándose otras preguntas.

La matematización en el juego dramático.

El abordaje de los conocimientos matemáticos En su rol de paleontólogas y paleontólogos, los
de las niñas y los niños surge a través del juego de roles niños desarrollaron las siguientes acciones:
al asumir las distintas acciones en cada una de las
• Reconocieron herramientas para las diferentes
actividades propuestas. La socialización y el intercambio
tareas a realizar “en el campo”.
entre pares, las preguntas que se responden como las
• Identificaron y delimitaron espacios físicos para
que se generan, son importantes oportunidades para
realizar las “excavaciones”.
indagar los conocimientos previos y generar nuevos,
• Dieron cuenta de la localización de dichos sectores
siempre que exista la observación e intervención
a través del uso de referencias.
oportuna de las y los docentes para aprovechar estos
• Extrajeron piezas que limpiaron e identificaron
momentos como instancias posibilitadoras de
para, y posteriormente, caracterizarlas.
enseñanza y de aprendizaje.
• Realizaron mediciones de peso y de longitud
Sin dudas, la propuesta de “Las paleontólogas y utilizan-do unidades no convencionales.
los paleontólogos” ha resultado ser una experiencia • Identificaron y organizaron los materiales para
significativa. Señalan Edo y Revelles: mostrar en el cierre del proyecto.

La creación de situaciones En estas diferentes tareas realizadas por niñas y

potencialmente significativas desde la niños en el desarrollo del proyecto, se inician en el
enseñanza y aprendizaje de la matemática, es abordaje de los siguientes contenidos matemáticos:
decir, la creación de contextos en los que
• Exploración y descripción de la posición,
aparecen o se crean interrogantes que la clase
orientación, distancia de objetos en el espacio
desea resolver, debería ser nuestro objetivo. En
(respecto del sujeto y de otros objetos).
estas situaciones, los alumnos, gracias a la
• Ejecución y descripción de trayectos sobre la base
ayuda de su maestro y a través de la
de relaciones de ubicación y orientación en el
confrontación de ideas entre iguales, pueden
espacio.
progresar añadiendo datos, habilidades y
• Determinación de puntos de referencia.
estrategias en el conjunto de conocimientos
• Identificación y descripción de objetos según su
consensuados por el grupo clase. (2004, p. 110).
forma.

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• Medición de objetos según su longitud o peso. aporta la creatividad puesta en juego, el valor de sus
• Uso de estrategias de medición empleando conocimientos previos, la colaboración de las familias
unidades no convencionales. en las demandas para llevar a cabo la propuesta, el
• Comparación y ordenamiento, según la longitud y el compromiso institucional para generar situaciones
peso. significativas de enseñanza y de aprendizaje, y
proyectar otras maneras de enseñar y aprender
En esta experiencia en la que las niñas y los
matemática.
niños asumieron roles particulares tiene la riqueza que

Bibliografía:
Alsina, A. (2012). Hacia un enfoque globalizado de la educación matemática en las primeras edades. Números. Revista
de Didáctica de las Matemáticas. Disponible en https://bit.ly/30rJ8px
Bressan, A., Gallego, M. F. y Pérez, S. (2018). Alfabetización numérica inicial. Diagnóstico y enseñanza. Actividades de
apoyo para niños de 4 a 8 años. Capítulo 1: La alfabetización numérica inicial. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Edo i Basté, M. (enero-marzo, 2005). La Educación Matemática en infantil. Educar. Revista de Educación, 32, 23-38.
Jalisco: Secretaría de Educación. Disponible en https://bit.ly/2NLzIDO
Edo i Basté, M. y Revelles Martínez, S. (2004). Situaciones matemáticas potencialmente significativas. En M. Antón C.
y B. Moll (coords.). Educación Infantil. Orientaciones y recursos (0-6 años) (pp. 410/103-410/179). Barcelona:
CISSPRAXIS. Disponible en https://bit.ly/2rObNHJ
Freudenthal, H. (1991). Revisiting mathematics education: China lectures. Dordrecht: Kluwer.
Pitluk, L. (2013). Las prácticas actuales en la Educación Inicial: sentidos y sinsentidos. Posibles líneas de acción. La
autoridad, las sanciones y los límites. El trabajo sobre lo grupal. La especificidad del trabajo en las salas.
Rosario: Homo Sapiens.

i
“La Multitarea ha de constituirse en una de las modalidades privilegiadas para organizar la enseñanza. Propone ofertar en
simultáneo varias alternativas de actividades o juegos, entre los que espontáneamente los niños y las niñas pueden optar. Supone
una organización del espacio particular, zonificado” (Gobierno de Río Negro, 2019, p. 34).
ii
El juego dramático se caracteriza por la realización de acciones en un mundo ficcional. Propone la entrada al “como si”, es decir
a la posibilidad de asumir roles realizando acciones o simulaciones de situaciones reales (Gobierno de Río Negro, 2019, p. 106)

Matemática y su Didáctica I | Prof. Lencioni-Cacciola, Gustavo.