Sesiones EDA10 Del 13 Al 17 de Noviembre - 4º

Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos nuestro espacio personal
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Describe sus características Reconoce su espacio personal
 Se valora a sí mismo físicas, cualidades e Así mismo explica cómo debe
 Autorregula sus emociones intereses, y las fortalezas que actuar en caso de que las
 Reflexiona y argumenta le permiten lograr sus metas; personas traten de invadir su
éticamente manifiesta que estas lo hacen espacio personal. P01
una persona única y valiosa Criterios de evaluación

que forma parte de una
comunidad familiar y escolar.  Explica cómo respetar el
espacio personal de cada
miembro de la familia.
 Propone acuerdos en familia
para respetar su espacio
personal.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Conciencia de derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Aparatos electrónicos
 Leer la sesión
 Papelotes.
 Alistar los materiales a utilizar
 Plumones.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad comentando que, el respetar el espacio personal de

otros nos permitirá tener una convivencia armoniosa en el hogar y en la
sociedad. ¿Todas las personas tendrán su espacio personal? ¿por qué?,
 Comunico el propósito de la sesión: Identificar nuestro espacio personal en

situaciones familiares cotidianas y reconocer su importancia
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 A continuación leen la siguiente situación:
Juan es un niño muy responsable con sus tareas. Una mañana, estaba
elaborando un cartel sobre las manifestaciones culturales de su familia.
Se encontraba muy emocionado porque había conseguido, con ayuda de
su papá, unas fotografías familiares para acompañar su trabajo. Cuando
llegó su hermano mayor, al ver las fotografías, se las quitó y las escondió.
Juan se sintió muy triste porque su trabajo no iba a quedar como él
imaginó, pero también se molestó mucho por la actitud de su hermano.
 Luego responden las siguientes preguntas en su cuaderno:

- ¿Quién es Juan?
- ¿Qué estaba haciendo y por qué se encontraba emocionado?
- ¿Cómo se sintió Juan ante la actitud de su hermano mayor?
- ¿Qué harías tú en el caso de Juan?
 Indico que leerán otras situaciones que les permitirán conocer más sobre
el espacio personal.
Situación 1 Situación 2
Rosa es una mamá que se Jesús recuerda que una vez fue al
organiza diariamente con su mercado acompañando a su mamá a
esposo para atender a sus hijos. hacer las compras de la semana; mientras
Un día, al terminar de atenderlos, ella pagaba, él se quedó solo por un
se sintió muy agotada y se retiró a momento. En ese instante, un señor se
descansar. Momentos después, acercó y quiso invitarle un chupetín. A
sus hijos entraron abruptamente a pesar de que el señor parecía buena
su habitación y le pidieron que les persona, él tuvo temor y se alejó
prepare un refresco porque tenían corriendo en busca de su mamá. En el
mucha sed. Ella se sintió un poco camino de regreso, Jesús le contó lo que
incómoda por esta situación. había pasado. La mamá le aconsejó que
cuando estuviese en otra situación
Grupo TEACHER
2
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
parecida, no tenga temor de pedir ayuda.
 Luego de las lecturas, pido responder las preguntas del cuadro en su

cuaderno:
Situación 1 Situación 2
¿Qué ocurrió inicialmente
en la situación?
¿Qué se evidencia en el
transcurso de la situación?
¿Por qué ocurrió eso?
¿Qué harías tú en esa
situación?
 Comento que, en las situaciones presentadas, así como Juan, Rosa y

Jesús, en nuestra vida diaria, a veces, sin percatarnos o de manera
intencionada, no respetamos el espacio personal de los demás. ¿Saben
qué es el espacio personal?
 Pido responder en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes

por espacio personal?, ¿por qué será importante que conozcas y hagas
respetar tu espacio personal? Explican con sus propias palabras.
Análisis de la información
 Pido poner en práctica algunos ejercicios para reconocer su espacio
personal. Realizan lo siguiente:
1. Busca un lugar con espacio suficiente para que te ubiques en el
centro. Verifica que no haya objetos cerca de ti.
2. Extiende tu brazo derecho hacia adelante y da una vuelta completa
con el brazo extendido.
3. Dibuja en el piso el círculo trazado en el aire con tu brazo extendido.
Puede hacerlo con una tiza o un ovillo de hilo.
4. Listo, ya trazaste el límite de tu espacio personal.
Recuerda que tú pones los límites con relación a la distancia con los
demás. Si consideras que no los respetan, no dudes en dar la alerta a la
persona con quien más confianza tengas.
 A continuación, leen el siguiente texto que esclarecerá sus ideas sobre el

espacio personal y el de los demás:
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
Tu espacio personal y el de los demás

Las primeras personas con las que te relacionas desde que naces
pertenecen a tu familia. Todas son personas conocidas y cercanas a ti,
pues siempre buscan tu protección y seguridad. Mientras creces, conoces
niñas y niños con los que juegas y compartes diversos momentos y
emociones. Ellas y ellos son tus amigas, amigos, compañeras y
compañeros, y casi siempre son de tu edad.
También, existen personas con las que no conversas y no son cercanas a
ti. Algunas pueden ser amigas o amigos de tus padres, o padres de tus
amigas, amigos, compañeras y compañeros, o quizás personas totalmente
extrañas.
Todas estas personas están alrededor de ti, unas más cerca que otras.
Con algunas tienes más confianza, con otras conversas más, mientras que
tal vez a algunas ni las conozcas. Pero recuerda: tu espacio personal te
permitirá relacionarte mejor con los demás. Sin importar quién sea, nadie
puede acercarse ni invadir tu espacio personal si tú no lo deseas. En caso
de que esto suceda, debes contárselo inmediatamente a una persona de
confianza.
Toma de decisiones
 En su cuaderno realizan un dibujo que represente su espacio personal y
las personas que se encuentran alrededor con las siguientes indicaciones:
1. Dibújate en el centro de la hoja.
2. A tu alrededor, dibuja o nombra a las personas que se encuentran cerca
o lejos de tu espacio personal. Por ejemplo:
 Puedes dibujar a tu familia cerca de ti y a tus amigas y amigos
también, es decir, a las personas con quienes te sientes a gusto.
 Puedes dibujar o nombrar a personas que no conozcas, pero que
alguna vez has visto; por ejemplo, el señor de la bodega, la señora
que barre las veredas, etc. Estas personas no son cercanas, por lo
tanto, dibújalas o nómbralas lejos de ti.
 Ahora, escribe cómo debes actuar con las personas si tratan de invadir
o pasar los límites de tu espacio personal.
 Actividad para casa: En familia realizan lo siguiente:

1. Coméntales con tus propias palabras lo que aprendiste sobre el espacio
personal.
2. Lee en voz alta las situaciones de Rosa y Jesús.
3. Pídeles que recuerden algunas situaciones cotidianas que les hayan
ocurrido o que hayan observado relacionadas con el espacio personal.
4. Escribe dos de ellas en una hoja de reúso:
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CUARTO GRADO
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro espacio personal?
 ¿Por qué debemos respetar el espacio personal de los demás?
 ¿Cómo podemos difundir la importancia de cuidar nuestro espacio
personal?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Grupo TEACHER
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CUARTO GRADO
 Duración :
Nos afianzamos con el uso de la “ll” y la “y”
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Elabora las reglas de uso de
textos escritos en su explícita y relevante que se la “ll” y “y” de textos leídos.
lengua materna. encuentra en distintas partes
 Obtienen información del del texto. Distingue esta
texto escrito. información de otra Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta semejante, en la que
información del texto.  Explica con sus propias
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de palabras lo que comprendí
 Reflexiona y evalúa la
estructura simple, con del texto.
forma, el contenido y
algunos elementos complejos,  Identifica para qué fue
contexto del texto.
así como vocabulario variado, escrito el texto.
de acuerdo a las temáticas
abordadas. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
Flexibilidad y apertura y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
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CUARTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego solicito a los estudiantes que completen las siguientes palabras

utilizando “y” o “ll” según corresponda.
 Pido a los estudiantes que indiquen la razón de su elección entre y o ll para

completar las palabras del recuadro.
 Anoto las ideas en la pizarra, para confrontarlas durante y después de la
lectura.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

identificar el uso de la letra “ll” y “y”.
 Proponen dos normas de convivencia para la presente sesión.
Antes de la lectura
 Presento en un papelote y en la pizarra: “Explorando el valle de Llanura
(Anexo)
 También, entrego a cada estudiante la lectura, pido observar la imagen y el
título del texto e interrogo: ¿De que tratará el texto?, ¿Qué clase de texto
es?, ¿Para qué leeremos?
 Anoto sus impresiones en la pizarra.
Durante la lectura
 Indico que realicen la primera lectura individual y
silenciosa.
 Invito a un estudiante a leer el texto en voz alta y con
entonación adecuada.
 Luego, releo párrafo por párrafo, aclarando las ideas del
texto y realizando predicciones.
 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones

de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo
con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Mediante interrogantes conduzco a los estudiantes a responder:
 ¿Cómo se describe el paisaje en el valle de Llanura?
 ¿Qué tipo de actividades realizaban los niños en el valle?
 ¿Qué misterios y leyendas se mencionan en el texto?
 ¿Qué motivó a los exploradores a aventurarse en el valle?
 ¿Qué descubrieron dentro del castillo en ruinas?
 ¿Qué pistas encontraron sobre tesoros ocultos en las montañas?
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CUARTO GRADO
 ¿Cómo se sentían los exploradores al regresar al valle al atardecer?

 ¿Qué elementos del paisaje contribuyeron a la belleza del valle?
 ¿Qué impresión dejó la experiencia en el corazón de los exploradores?
 ¿Qué emociones o sentimientos crees que experimentaron los
exploradores durante su aventura en el valle?
 Luego pido resaltar todas las palabras que tienen “ll” y la “y”
 En consenso definimos las reglas de uso de la “ll” y la “y”
 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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 Duración :
Resolvemos problemas de proporcionalidad directa
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje Resuelve problemas de
regularidad equivalencia y algebraico y diversas proporcionalidad directa
Cambio. representaciones, su usando tablas.
comprensión de la regla de
 Comunica su comprensión formación de un patrón de Criterios de evaluación
sobre las relaciones segundo orden, así como de

algebraicas. los símbolos o letras en la
 Usa estrategias y ecuación y de la Instrumento de evaluación
procedimientos para proporcionalidad como un Lista de cotejo
encontrar reglas cambio constante.
generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
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CUARTO GRADO
 Luego invito a resolver el siguiente problema:
César sale a comprar el lunes una paleta de dulce y le cuesta S/ 3; el martes
2 paletas y le cuesta S/ 6; el miércoles compra 3 paletas pagando S/ 9: y el
jueves césar se reunirá con sus amigos y comprará 4 paletas, ¿cuánto
pagará por las paletas?
 Invito a algunos estudiantes a resolver el problema.
 Luego pregunto: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿si compramos mayor

cantidad de cada paleta de dulce el precio aumenta o disminuye?, ¿por qué?,
¿podríamos decir que, si una magnitud aumenta, la otra también aumenta?,
¿si una magnitud disminuye la otra también disminuye?, …
 Argumento que, el problema es una relación de proporcionalidad directa, ya

que si aumenta una cantidad (número de paletas), la otra cantidad (dinero a
pagar) tiene que aumentar, es decir, a mayor cantidad de dinero, más
paletas. Pero si disminuye el dinero, hay menos paletas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

proporcionalidad directa usando tablas.
 Pido planteen dos normas de convivencia para un trabajo más armonioso.
 Formo equipos de trabajo según las tarjetas numéricas, luego planteo la
siguiente situación problemática:
Familiarización con el problema

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántas cajas compró hoy?, ¿cuánto contiene cada caja?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Permito que los estudiantes se organicen a nivel de grupo y propongan en
equipo una estrategia de solución al problema, Si comprase más cantidad de
cajas de chocolate, ¿el precio aumenta o disminuye?, ¿por qué?, ¿cómo
podemos resolver el problema?, …
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CUARTO GRADO
 Luego ponen en ejecución las estrategias y procedimientos acordados en

grupo
 Representan los datos del problema.
 Aplican la técnica operativa:
Respuesta: si compra 4 cajas, entonces tendrá 40 chocolates
Socializa sus representaciones

 Invito a un representante del grupo a que pueda explicar el procedimiento
seguido en la solución del problema, luego pregunto: ¿qué nociones
matemáticas empleaste en la solución del problema?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema?, ¿cuál?
Reflexión y formalización
 Pido recordar a los estudiantes los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a partir de estas preguntas: ¿qué estrategia
pueden usar para resolver problemas con magnitudes directamente
proporcionales?, ¿qué estrategia nos parece más práctica?
 En grupo clase se formaliza lo aprendido:
Planteamiento de otros problemas

 A fin de afianzar sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de
Grupo TEACHER
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CUARTO GRADO
afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 Genero la metacognición a partir de preguntas:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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CUARTO GRADO
 Duración :
¿Quiénes somos, cómo somos, qué merecemos?
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Identifica situaciones y Reafirma su seguridad
 Se valora a sí mismo personal y el sentido de
comportamientos que les
 Autorregula sus emociones pertenencia a su grupo.
causa agrado o desagrado, y
 Reflexiona y argumenta
explica de manera sencilla Instrumento de evaluación
por qué. Lista de cotejo


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hoja bond
…  Accesorios
 Formo varios grupos mixtos de ocho integrantes para
realizar el juego de las fotografías y les doy consignas
como las siguientes: “El grupo X está pasando un día en
la playa” o “El grupo Y se encuentra subiendo una
montaña”, etc. Indico que, cuando digamos la palabra
“¡Fotografía!”, deben quedar inmóviles, y hacer la
pantomima de buscar el mejor ángulo para sacarles una
buena fotografía, pasando de uno a otro grupo.
Debemos hacer sentir a los estudiantes que no hay
ganadores ni perdedores.
Grupo TEACHER
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CUARTO GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: Reafirman su seguridad personal y el

sentido de pertenencia a su grupo, recordando vivencias de afecto de sus
seres queridos.
 Pido que elijan dos normas de convivencia.

 Comento que vamos a dedicar la sesión a dibujar, pintar
y jugar recordando momentos felices que hayamos
vivido. Cada estudiante pintará en una hoja el episodio
que considere como el más feliz de su vida; no importa
cuándo haya sido: ayer, el año pasado o años atrás.
Solicito que dibujen aquello que les haya alegrado,
gustado o emocionado (todos deben contar con colores y
papel para dibujar).
 Este momento de la sesión es íntimo y personal; tiene

como fin recoger experiencias y recuerdos agradables de la historia personal
de cada estudiante.
 Al terminar de dibujar, les pido a nuestras y nuestros estudiantes que

pongan su nombre al pie del dibujo, y escriban quién o quiénes los hacen
sentirse queridos, protegidos y los han ayudado a sentirse felices en los
momentos que han recordado y dibujado. Asimismo, les solicito que peguen
los dibujos en la pared o pizarra para que todos los vean. Voluntariamente,
algunos pueden contar su historia y leer lo anotado al pie. Motivo la
participación y comentos breve y afirmativamente cada una de ellas,
mientras que construimos con los dibujos una casa, como si fueran ladrillos.
 Durante la exhibición de los dibujos, debemos ser asertivos y empáticos,

pasar por alto defectos gráficos o de habilidad artística, y enfocarnos en el
valor y sentido individual que expresa el contenido de cada recuerdo.
 Reflexionaremos con las y los estudiantes sobre la importancia de valorar los

momentos felices y recordar quiénes estuvieron con nosotros en esas
circunstancias. De igual modo, destaco que lo recreado en los dibujos es un
ejemplo de los muchos momentos que se viven a lo largo de la vida. Para
culminar, converso sobre cómo se han sentido en la sesión.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
Leemos un afiche sobre el espacio personal
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee el afiche y menciona el
textos escritos en su explícita que se encuentra en cuidado de nuestro espacio
lengua materna. distintas partes del texto personal. Así mismo
 Obtienen información del (afiche). argumenta según su
texto escrito. experiencia vivida su acuerdo
 Infiere e interpreta o desacuerdo del contenido
información del texto. que encierra el afiche.
 Reflexiona y evalúa la Criterios de evaluación
forma, el contenido y
 Explica con sus propias
contexto del texto.
palabras lo que comprendí
del texto.
 Identifica para qué fue
escrito el texto.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Conciencia de derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

 Aparatos electrónicos
 Leer la sesión
 Papelotes.
 Alistar los materiales a utilizar
 Plumones.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 inicio la actividad comentando que, es importante

conocer nuestro espacio personal y hacer que los
demás lo respeten. Sin embargo, les pido contestar a la
siguiente pregunta: ¿Qué creen que deberíamos hacer
cuando una persona extraña se acerca a nosotros? ¿Por
qué?
 Comunico el propósito de la actividad: Leer un afiche para conocer y

cuidar nuestro espacio personal y reflexionar cómo se presenta la
información en el texto.
 Pido proponer dos normas de convivencia para trabajar la presente sesión:

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para hablar.
Antes de la lectura
 Pido leer el título y observar las imágenes que acompañan en el afiche que
se encuentra en el anexo:
 Seguidamente pido responder a las siguientes preguntas en su cuaderno:

 ¿Qué espacios ocupan las personas en las imágenes?
 ¿Qué te dice el título?
 ¿Qué relación tiene el título con las imágenes?
 Pido explorar el afiche de manera general observando sus características.

Anexo
 Seguidamente responden a las preguntas:
- Según el título del afiche, ¿cuál es el propósito de este texto?
- ¿Cómo está organizado el afiche?
- ¿Las imágenes te ayudan a deducir el contenido?
- ¿Qué características tienen las letras?
- ¿De qué tratará el afiche?
Durante la lectura
 Pido leer en sí el afiche “¡Conoce y cuida tu espacio personal!” Anexo,
empezando del título, luego realizando una lectura no lineal, pues es un
texto discontinuo.
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
Después de la lectura
 Invito a contrastar si sus predicciones iniciales tienen relación con el
contenido del texto leído.
 Pido retornar al afiche, lo releen y responden a las siguientes preguntas:
 Pido leer nuevamente esta parte del afiche:
¿A qué se refiere “Respeta mi espacio” en el texto?

----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
 Ahora explican y escriben en su cuaderno:

 ¿Cuál es el mansaje que transmite el afiche?
 ¿Qué parte del texto sería útil para el cuidado del espacio personal?
 Analizan esta parte del texto y explican su respuesta de acuerdo con las
preguntas planteadas.
– ¿Por qué se resaltan algunas palabras escribiéndolas con letras

grandes y en mayúsculas?
– ¿Por qué están escritas con signos de admiración?
 Retoman el texto y señalan cómo está organizado. Copian en su
cuaderno en orden.
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Conversan en plenaria y explican de qué trata el afiche y qué hicieron para

comprender el contenido.
 Anotan en su cuaderno qué acciones les dieron buenos resultados.
 Evalúan sus aprendizajes. Señalando el logro que corresponde:
 Pido releer el afiche las veces que consideren necesarias y se familiarizan

con su estructura y características.
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?

Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
Elabora un organizador de cuentos
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Describe la idea o temática Realiza trabajos creativos de
lenguajes artísticos. específica desarrollada en sus organizadores de cuentos.
 Explora y experimenta los procesos de improvisación y
lenguajes del arte. experimentación. Explica las
Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus creativa y presenta sus
procesos de proyectos. trabajo es exitoso.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los elementos
visuales y kinestésicos.
Lista de cotejo


 Cartón
 Leer la sesión  Papel de regalo
 Alistar materiales con anticipación.  Colores
 Goma, Tijeras.
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
✍ Observan la imagen de un organizador elaborado por el profesor (a).
✍ Recogemos saberes previos, preguntando:

¿Qué es un organizador? ¿Para qué sirve?, ¿Cómo elaborar un organizador?
¿Qué materiales podemos usar?
✍ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un organizador

para nuestros cuentos.
 Se propone dos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Construcción del conocimiento:
✍ El organizador
Un organizador es un objeto que nos permite tener en orden las cosas. Por
ejemplo: tus cuentos.
✍ aplicación del conocimiento:

- resuelve las siguientes actividades.
Sacan sus materiales:
 Caja grande de cartón.
 Tijeras.
 Cartulina de colores.
 Pegamento.
 Algún afiche del personaje favorito de tu pequeño o pequeña.
Siguen los siguientes pasos:

https://www.youtube.com/watch?v=zlYD_ierQ0U
1. Recorta la tapa de la caja de cartón que vas a utilizar.
Grupo TEACHER
20
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
2. Empapa la caja con pegamento.

3. Pega alrededor de la caja la cartulina que has elegido forrandola
completamente.
4. Decorar como deseemos y dejar secando.
 Finalmente felicito a los niños por su gran trabajo.

¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
La materia: división y cambios
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que los objetos Sistematiza en organizadores
basándose en pueden sufrir cambios gráficos y explica la división y
reversibles e irreversibles por cambios de la materia
conocimientos sobre los
acción de los cambios físicos
seres vivos, materia y y químicos. Criterios de evaluación
energía, biodiversidad,
 Explica los cambios físicos y
Tierra y universo.
químicos que sufre la
 Comprende y usa materia.
conocimientos sobre los  Explica que hay cambios
seres vivos, materia y irreversibles.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del Lista de cotejo
saber y del quehacer
científico y tecnológico


 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Alistar el video  Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada estudiante, …  Videos
 Cuadernos
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Realizo las siguientes actividades (cortar un papel y quemar otra hoja de

papel):
 Luego, formulo las siguientes preguntas: ¿qué pasó con las hojas de papel en
ambos casos?, ¿qué cambios se produjo en cada uno?, ¿por qué?, ¿en la
primera imagen se puede cortar en partículas más pequeñas?, ¿cómo se
llamaría a las porciones más mínimas?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy indagaremos sobre la división de la

materia, así como los cambios físicos y químicos que tiene.
 Pido planteen dos normas de convivencia para el trabajo en armonía.
 Comento lo siguiente: Cuando dejas un cubo de hielo a temperatura
ambiente, este se derrite; pero si lo vuelves a colocar a la refrigeradora,
recupera su forma y estado original. ¿Qué otros cambios puedes observar en
la materia?
Planteamiento del problema:

 Formulo las siguientes preguntas: ¿Podrá dividirse la materia en proporciones
más pequeñas?, ¿Cuáles son los cambios de la materia?, ¿Habrá cambios
irreversibles?
Planteamiento de la hipótesis
 Organizo grupos y escucho las respuestas de los niños y las niñas. Cada
grupo registra sus respuestas en una hoja bond.
Elaboración del plan de indagación

 Comento que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe
la necesidad de comprobar información científica que les
permita admitir o rechazar.
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
¿Puede ser en los textos de la biblioteca?
 Presento una ficha informativa sobre la división de la materia y
los cambios que tiene (anexo 1).
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:

 Responden a las preguntas de indagación: ¿Podrá dividirse la materia en
proporciones más pequeñas?, ¿Cuáles son los cambios de la materia?
 Pido que organicen la información contrastando sus hipótesis con los
resultados de todo el proceso de indagación.
 Pregunto en que han coincidido y qué otras ideas se pueden incorporar.

 Para reforzar el aprendizaje se presenta un video titulado “Cambios físicos y
químicos” https://youtu.be/YyQAjuW2KWc (ver anexo videos).
Grupo TEACHER
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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

 Cada grupo deberá realizar un esquema de su elección en un papelógrafo en
base a las preguntas de indagación
 Amplio sus aprendizajes, realizando una explicación en los esquemas
elaborados:
Evaluación
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento para que pueda ser resuelta
por los estudiantes (anexo 2).
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

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Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
El sacramento del matrimonio
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Practica el silencio y la Comprende que el
encuentro personal y oración como medios para matrimonio es un sacramento
comunicarse con Dios. muy importante en la vida de
comunitario con Dios en
los cristianos.
su proyecto de vida en
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Practica comportamientos
religiosa.
propios de la vida cristiana.
 Transforma su entorno  Reconoce que los cristianos
desde el encuentro formamos una familia.
personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
profesa. Lista de cotejo
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Laminas
 Leer la sesión.
 Biblia
 Alistar materiales con anticipación
 Copias
 Observan la imagen:
Grupo TEACHER
25
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Saberes Previos:
¿Qué representa la escena que observan? ¿Quiénes contraen matrimonio?
¿Quién une a los esposos en matrimonio? ¿Dónde se realiza el matrimonio?,
¿Cuál es la importancia del Sacramento del Matrimonio?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy explicaremos adecuadamente el

sacramento del matrimonio.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
 Reconocen, analizan y comprenden acerca del Sacramento del Matrimonio.
 EL MATRIMONIO
¿Qué es matrimonio?
Es como un equipo formado por dos

personas que se aman mucho.
Deciden vivir juntas, cuidarse
mutuamente y construir una vida
feliz. Es como tener un compañero
especial para toda la vida.
El matrimonio religioso se establece con el consentimiento libre de cada uno

de los dos contrayentes manifestado ante el representante de la Iglesia.
El Matrimonio por su naturaleza está ordenado a la generación y la educación
de los hijos, al amor y ayuda entre los esposos y a su santificación personal.
El sacramento del matrimonio significa la unión de Cristo con la Iglesia. Da a
los esposos la gracia de amarse con el amor con que Cristo amó a su Iglesia;
la gracia del sacramento perfecciona así el amor humano de los esposos,
reafirma su unidad indisoluble y los santifica en el camino de la vida eterna.
Dado que el matrimonio establece a los cónyuges en un estado público de
vida en la Iglesia, la celebración del mismo se hace ordinariamente de modo
público, en el marco de una celebración litúrgica, ante el sacerdote (o el
testigo cualificado de la Iglesia), los testigos y la asamblea de los fieles.
Grupo TEACHER
26
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
Propiedades esenciales del Matrimonio

Las propiedades esenciales del Matrimonio son: unidad, indisolubilidad y
apertura a la fecundidad.
Efectos del matrimonio

Los efectos del matrimonio son:
o Crea un vínculo exclusivo e indisoluble entre los esposos.
 Les da la gracia necesaria para hacerse santos en la vida matrimonial y para
acoger y educar a los hijos de forma responsable.

Grupo TEACHER
27
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
Explicamos el cambio de una magnitud respecto a otra
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Hace afirmaciones sobre las Resuelve problemas en tablas
regularidad equivalencia y regularidades, las relaciones de proporcionalidad.
Cambio. de cambio entre magnitudes,
 Traduce datos y así como los números o
condiciones a expresiones elementos que siguen en un Criterios de evaluación
algebraicas. patrón, y las justifica con sus
 Comunica su comprensión  Explica sus procedimientos
experiencias concretas. Así
sobre las relaciones también, justifica sus o resultados propios o de
algebraicas. procesos de resolución. otros, con apoyo concreto
 Usa estrategias y o gráfico.
procedimientos para  Emplea procedimientos y
encontrar reglas estrategias de cálculo y
generales. fundamente las razones de
su respuesta.
Lista de cotejo


 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
….
 Accesorios
Grupo TEACHER
28
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Pido recordar la actividad anterior, luego pido completar en esta tabla la

relación de dos magnitudes directamente proporcionales. A y B
 Luego formulo preguntas: ¿cómo están representados las magnitudes?,

¿qué magnitudes deben completar en la tabla?, ¿ambas magnitudes
aumentan o disminuyen?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas en

tablas de proporcionalidad.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar molestar al compañero en horas de trabajo.
 Mantener limpio nuestro espacio de trabajo.
 Invito a leer el siguiente problema:
La señorita Rosario es una experta en realizar

trabajos manuales, elabora 15 collares en una
hora. ¿Cuántos collares elaborará en 2, 3, 4 y
5 horas?
Afianzamiento con el problema

 Pido releer el problema, luego responden oralmente las siguientes preguntas
de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántos collares elabora en 1 hora?
 ¿Qué necesitamos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a pensar en un plan (estrategia) de cómo resolver el problema. Luego
lo efectúan:
1ro. Representan la información en una tabla.
2do. Luego comprobamos con una multiplicación.
Grupo TEACHER
29
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
3ro. Responden a la pregunta: ¿Cuántos collares elaborará en 2, 3, 4 y 5 horas?

- En dos horas elaborará 30 collares; en 3, 45; en 4, 60 y en 5 horas 75 collares.
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a que expliquen cómo resolvió el
problema planteado. Y juntos verificamos si hay algún error y la corregimos.
Reflexión y formalización
 Invito a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?, ¿cuál de los
procedimientos puedes mejorar?, ¿de qué manera?
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente invito a resolver una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Grupo TEACHER
30
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
 Duración :
Realiza adecuadamente ejercicios con obstáculos
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone cambios en las Realiza ejercicios con
condiciones de juego, si fuera obstáculos según las
habilidades sociomotrices.
necesario, para posibilitar la consignas establecidas.
 Se relaciona utilizando sus inclusión de sus pares; así,
habilidades sociomotrices. promueve el respeto y la Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y participación, y busca un
 Participa adecuadamente en
sentido de pertenencia al
tácticas de juego. ejercicios con obstáculos.
grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


 Patio
 Escribir las indicaciones en un papelote  Silbato
 Alistar materiales  Vallas
 Útiles de aseo.
 Caminan en diferentes direcciones alternando pasos largos y cortos.
 Caminan elevando las rodillas alternadamente, las piernas en cada
movimiento deben estar estiradas.
 Realizan saltos imaginarios como si lo hicieran sobre vallas.
 Ejercicio 1
Situación: Colocando las vallas en su punto más bajo, el aumento realiza
Grupo TEACHER
31
Grupo TEACHER
CUARTO GRADO
acciones de «zarpazo» de piernas de ataque con apoyos de metatarso en

su recepción.
Consigna: En la recepción intentamos mantener la rodilla de la pierna libre
alta y con una eficaz extensión de la pierna de recepción, manteniendo las
caderas altas.
 Ejercicio 2
Situación: Situando las vallas en su punto más bajo, efectuamos impulsos
de piernas de batida, lanzando el tronco hacia delante con una pequeña
extensión de la pierna libre.
 Consigna: Mantenemos la coordinación de brazos y piernas, tratando de que
la pierna libre recepciones lo más cerca de la valla sin que esta se hunda.
 Caminan libremente por todo el espacio físico, realizando respiración y
relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase, se dirigen de manera ordenada a los servicios higiénicos
para realizar su aseo personal de manos y cara.
 Retornan a su aula.

Grupo TEACHER
32

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Reconocemos nuestro espacio personal

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

una persona única y valiosa Criterios de evaluación

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad comentando que, el respetar el espacio personal de

 Comunico el propósito de la sesión: Identificar nuestro espacio personal en

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Luego responden las siguientes preguntas en su cuaderno:

parecida, no tenga temor de pedir ayuda.

 Luego de las lecturas, pido responder las preguntas del cuadro en su

 Comento que, en las situaciones presentadas, así como Juan, Rosa y

 Pido responder en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes

 A continuación, leen el siguiente texto que esclarecerá sus ideas sobre el

Tu espacio personal y el de los demás

 Actividad para casa: En familia realizan lo siguiente:

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Nos afianzamos con el uso de la “ll” y la “y”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego solicito a los estudiantes que completen las siguientes palabras

 Pido a los estudiantes que indiquen la razón de su elección entre y o ll para

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto, para

 Menciono que, en caso de encontrar palabras o expresiones

 ¿Cómo se sentían los exploradores al regresar al valle al atardecer?

 En consenso definimos las reglas de uso de la “ll” y la “y”

 Para afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Resolvemos problemas de proporcionalidad directa

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Invito a algunos estudiantes a resolver el problema.

 Luego pregunto: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿si compramos mayor

 Argumento que, el problema es una relación de proporcionalidad directa, ya

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Luego ponen en ejecución las estrategias y procedimientos acordados en

 Aplican la técnica operativa:

Respuesta: si compra 4 cajas, entonces tendrá 40 chocolates

Socializa sus representaciones

 En grupo clase se formaliza lo aprendido:

Planteamiento de otros problemas

afianzamiento que se encuentra en el anexo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Quiénes somos, cómo somos, qué merecemos?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: Reafirman su seguridad personal y el

 Pido que elijan dos normas de convivencia.

 Este momento de la sesión es íntimo y personal; tiene

 Al terminar de dibujar, les pido a nuestras y nuestros estudiantes que

 Durante la exhibición de los dibujos, debemos ser asertivos y empáticos,

 Reflexionaremos con las y los estudiantes sobre la importancia de valorar los