Tema 3 Dydc (2022 23)

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA EN FP Y E. DEPORTIVAS - CURSO 2022-23
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3
TEMA 3.- LA FUNCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS QUE OFERTAN

ENSEÑANZAS DE DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA CONCRECIÓN
CURRICULAR.
3.1. Los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional.

3.2. La autonomía de los centros de Formación Profesional en la concreción curricular.
El Proyecto Educativo (PE) de los Institutos de Educación Secundaria (IES). El Proyecto
Funcional (PF) de los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP). La Programación
General Anual (PGA) de los IES. El Plan Anual de Actuación de Centro (PAAC) de los CIFP.
La concreción curricular de cada Ciclo Formativo.
3.3. La calidad en la Formación Profesional del sistema educativo.
3.4. La evaluación general del sistema educativo. La evaluación de los centros.
El segundo nivel de concreción curricular se refiere a la toma de decisiones sobre aspectos básicos
del currículo (objetivos y competencias a alcanzar, contenidos, metodología y evaluación), y está
reservado para los centros educativos, que deberán concretarlos y realizar una programación
detallada para cada una de las etapas, materias, módulos o ámbitos en que participan.
3.1. Los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional.
Cada centro educativo (no sólo el profesorado organizado en equipos educativos y departamentos
didácticos, sino también el alumnado y las familias que están representados en los órganos
colegiados de control y gobierno), deberá adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base
(DCB), marco común de obligado cumplimiento, a las características propias, contextualizando y
detallando las normas al entorno en que se van a desarrollar para hacer efectivos los procesos de
enseñanza-aprendizaje que allí se desarrollan.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional (BOE 20 de junio) establece en su artículo 11, (Centros de Formación Profesional),
que el Gobierno, previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, establecerá los
requisitos básicos que deberán reunir los centros que impartan ofertas de FP conducentes a la
obtención de títulos de FP y certificados de profesionalidad. Las Administraciones, en el ámbito de
sus competencias, podrán establecer los requisitos específicos que habrán de reunir dichos
centros, así como la creación, autorización, homologación y gestión de estos centros.
La misma Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio establece en su Disposición adicional

quinta, que las Administraciones Públicas consolidarán una red estable de centros de FP que
permita armonizar la oferta y avanzar en la calidad de la misma, constituida por los Centros
Integrados de FP (CIFP), los centros que oferten FP del sistema educativo, los Centros de
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Referencia Nacional (CRN), los centros públicos del Sistema Nacional de Empleo, y los centros
privados acreditados del Sistema Nacional de Empleo que ofertan FP para el Empleo.
Las Administraciones educativas y laborales competentes establecerán el procedimiento para que
los centros autorizados para impartir FP del sistema educativo, que reúnan los requisitos
necesarios, puedan impartir también acciones formativas de FP para el Empleo, pudiendo
establecer acuerdos con los interlocutores sociales para concretar la oferta de FP para el Empleo.
Los centros sostenidos con fondos públicos que ofrezcan de forma integrada enseñanzas de FP del
sistema educativo y FP para el Empleo disfrutarán de autonomía de organización y de gestión de
los recursos humanos y materiales, podrán acceder a los recursos presupuestarios destinados a la
financiación de las acciones formativas de FP para el Empleo, y deberán someter todas las
acciones formativas que desarrollen a evaluaciones de calidad.
Las enseñanzas de FP del sistema educativo podrán impartirse en los siguientes centros:
- Centros públicos y privados autorizados por la Administración educativa competente, como los
Institutos de Educación Secundaria (IES), que oferten este tipo de enseñanzas.
- Centros de Referencia Nacional (CRN), especializados en distintos sectores productivos y

encargados de la innovación y la experimentación en materia de FP, en las condiciones y para los
fines establecidos en el RD 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regula los centros de
referencia nacional en el ámbito de la FP.
- Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP), que son aquellos que imparten todas
las ofertas formativas de FP, conforme a lo dispuesto en el RD 1558/2005, de 23 de diciembre,
por el que se regulan los requisitos básicos de los centros integrados de FP.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 30 diciembre), establece que el citado
artículo 111 establece que los centros que ofrecen únicamente enseñanzas de formación
profesional se denominarán Institutos de Formación Profesional, y Centros Integrados
cuando impartan todas las ofertas formativas de Formación Profesional.
Por su parte, las Administraciones educativas asegurarán una red estable de centros de FP del
sistema educativo que deberán cumplir, como mínimo, los siguientes requisitos:
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a) Reunir las condiciones de habitabilidad y de seguridad que se señalan en la legislación

vigente. Los espacios en los que se desarrolle la práctica docente tendrán ventilación e iluminación
natural.
b) Disponer de las condiciones que posibiliten el acceso, la circulación y la comunicación de las
personas con discapacidad, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación aplicable en materia
de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras, sin perjuicio de los ajustes razonables
que deban adoptarse.
c) Cumplir los requisitos de espacios establecidos en los RD por los que se regule cada título o
curso de especialización y con los equipamientos establecidos por las Administraciones
educativas para conseguir los resultados de aprendizaje de cada módulo profesional.
d) Disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones:
− Despacho de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.
− Secretaría.
− Biblioteca y sala de profesores adecuadas al número de puestos escolares.
− Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos escolares, así como
aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad en el número,
proporción y condiciones de uso funcional que la legislación aplicable en materia de accesibilidad,
establezca.
Los centros docentes que impartan Formación Profesional en régimen presencial tendrán como
máximo 30 alumnos por unidad escolar. El número de puestos escolares en estos centros, se fijará
en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y funcionamiento,
teniendo en cuenta las instalaciones y condiciones materiales correspondientes.
3.2. La autonomía de los centros de Formación Profesional en la concreción

curricular.
El RD 1147/2011, de 29 de julio, establece en su artículo 8 el alcance de la concreción

curricular en este segundo nivel para los centros de FP en la
aplicación de los currículos establecidos por la
Administración educativa correspondiente, de acuerdo con
las características y expectativas del alumnado, con especial
atención a las necesidades de aquellas personas que
presenten una discapacidad, teniendo en cuenta las
posibilidades formativas del entorno, especialmente en el
módulo profesional de formación en centros de trabajo.
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Para facilitar al alumnado la adquisición de las competencias correspondientes, las

Administraciones educativas promoverán la autonomía pedagógica organizativa y de gestión de los
centros que imparten FP, fomentarán el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes
de formación, investigación e innovación en su ámbito docente, así como las actuaciones que
favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.
La LOE, modificada por la LOMCE establece en el capítulo II, Autonomía de los centros, artículo
120, que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión, para
elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las
normas de organización y funcionamiento del centro.
Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros, de forma

que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y
organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los
centros sostenidos con fondos públicos deberán rendir cuentas de los resultados obtenidos, y las
Administraciones educativas publicarán estos resultados, pudiendo establecer planes específicos de
mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los niveles adecuados.
En el ejercicio de su autonomía los centros pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo,

formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario
lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y la
normativa aplicable, incluida la laboral.
La LOE establece en el artículo 130 (Órganos de coordinación docente), que corresponde a las
Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y
de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así
como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo
grupo de alumnos. Para ello, en los Institutos de Educación Secundaria existirán, entre los órganos
de coordinación docente, departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la
organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les
encomienden.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) señala que en el ejercicio de su

autonomía, los centros pueden adoptar experimentaciones, programas educativos, planes de
trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del
horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones
educativas y cumpliendo algunas condiciones que se especifican. Se definen cuáles deben ser los
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aspectos que deben recoger los proyectos educativos de centro, relativos a los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación, así como algunos aspectos que deben necesariamente
incorporar.
En cuanto a la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el

funcionamiento y la evaluación de los centros, se dispone que la comunidad educativa participará
en el gobierno de los centros a través del Consejo Escolar y el profesorado participará en la toma
de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y
a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
En relación con los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros
públicos, se restablece el equilibrio anterior a la LOMCE en la atribución de competencias entre
dirección y Consejo Escolar en el gobierno de los centros, realizándose una nueva asignación de
competencias al Consejo Escolar del centro educativo.
También es relevante lo que establece la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre

(LOMLOE) respecto a la dirección de los centros educativos, que identifica como factor clave
para la calidad del sistema educativo. Se apuesta por un modelo de dirección profesional que se
alinea con las recomendaciones europeas sobre esta figura, que ha de conjugar la responsabilidad
institucional de la gestión del centro como organización, la gestión administrativa, la gestión de
recursos y el liderazgo y dinamización pedagógica, desde un enfoque colaborativo, y la lógica de
buscar el equilibrio entre tareas administrativas y pedagógicas.
Constituye una prioridad del sistema educativo contar con una dirección de calidad en los centros,
y por ello la función directiva ha de ser estimulante y motivadora, para que los docentes más
cualificados se animen a asumir esta responsabilidad. Se establece la necesidad de superar una
formación específica para quien finalmente asuma el cargo, tarea que obtendrá en todo caso el
reconocimiento de la administración.
Se modifica la regulación de los procesos de selección y nombramiento del director o directora, de

forma que la selección será realizada en el centro por una comisión constituida por representantes
del centro, un tercio será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre
los miembros del Consejo Escolar que no son profesores o profesoras. Además, se establece la
incorporación de la figura de un director o directora con experiencia y con trayectoria en el
ejercicio de la dirección en centros similares.
El Proyecto Educativo (PE) de los Institutos de Educación Secundaria (IES).
La LOE, modificada por la LOMCE establece en su artículo 121, que el Proyecto Educativo del
centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, e incorporará la
concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y
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aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas.
El Proyecto Educativo tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial y el plan de convivencia, y
deberá hacerse público para facilitar su conocimiento al conjunto de la comunidad educativa.
Corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la

elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan
a las distintas necesidades del alumnado y del profesorado, así como la coordinación entre los
proyectos educativos de los centros de centro de diferentes etapas y niveles del sistema educativo.
Del mismo modo, las Administraciones educativas promoverán la especialización curricular de los
Institutos de Educación Secundaria para programar una oferta educativa ajustada a sus
necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organización y los
correspondientes agrupamientos pedagógicos en su Proyecto Educativo, que incorporará los
aspectos específicos que define su carácter singular.
La LOMCE, añade a lo establecido en la LOE, un nuevo artículo 122 bis (Acciones destinadas a
fomentar la calidad de los centros docentes), en el que contempla que el Proyecto Educativo de
Calidad supondrá la especialización de los centros docentes, y comprenderá actuaciones
conducentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del
rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a
la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) define cuáles deben ser los aspectos
que deben recoger los proyectos educativos de centro, relativos a los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, así como algunos aspectos que deben necesariamente incorporar. Como
novedad, se establece que el proyecto educativo debe incluir un plan de mejora del centro, que se
revisará periódicamente.
Por tanto, el Proyecto Educativo supone la concreción y definición para cada centro de todos los
elementos pedagógicos y de organización, que servirán de base para la elaboración de las
programaciones. Se trata de un documento amplio que recoge:
- la organización del tiempo escolar (horarios, etc.).

- todos los aspectos básicos del currículo (objetivos y competencias a alcanzar, contenidos,
criterios metodológicos y criterios e instrumentos de evaluación), que posteriormente han de
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concretarse en las programaciones didácticas, se recogerán en las “concreciones curriculares” de la

etapa que corresponda.
- la atención a la diversidad; que incluye planes de refuerzo y apoyo (en FP se concentrará
fundamentalmente en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo debida a algún tipo de discapacidad, y/o la adaptación y flexibilización curricular).
- el plan de orientación y acción tutorial (en FP centrado en la orientación de carácter profesional y
la inserción laboral).
- el plan de evaluación interna y de mejora, elemento de reflexión y diagnóstico de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de la situación general del centro, para tomar decisiones que
contribuyan a su mejora.
- el plan de formación y/o actualización del profesorado.
- ….etc.
Las finalidades del Proyecto Educativo, son:

- Adaptar los programas del Ministerio de Educación a las necesidades y características
socioculturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes
externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se
realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a
través de las actividades extraescolares (fomento de la cultura en el centro, salidas y visitas, etc.).
- Relacionar los principios e ideario del centro con la realidad sociocultural del entorno.
A la hora de elaborar el Proyecto Educativo, los centros tendrán en cuenta:

- Variables contextuales: refleja la realidad sociocultural del barrio, pueblo o ciudad y las
demandas educativas del alumnado, familias y entorno. Detectar esas demandas (necesidades,
motivaciones y expectativas relativas a la educación) resultará de gran utilidad para que el
profesorado pueda conectar su trabajo diario con el entorno y el alumnado.
- Planteamiento ideológico: supone posicionarse respecto a una concepción antropológica y
sociopolítica y a las necesidades detectadas en el entorno, estableciendo principios de identidad y
prioridades que orienten los planes pedagógicos, de convivencia y de organización.
- Concepción pedagógica: en función de las necesidades y demandas detectadas y de las
prioridades establecidas, se deberán definir estrategias pedagógicas: establecer objetivos,
seleccionar metodologías, actividades y recursos, y procedimientos de evaluación adecuados.
- Modelo organizativo-estructural: establece la forma de organización que vamos a adoptar para
conseguir todo lo anterior, así como las normas que faciliten la convivencia y las relaciones, o sea,
crear una cultura y clima de centro adecuado.
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En la elaboración del Proyecto Educativo, se deberán establecer mecanismos de trabajo eficaces,

al mismo tiempo que debe asegurar la participación real de toda la comunidad educativa. Una vez
elaborado, bajo el principio de autonomía y teniendo en cuenta la disponibilidad de
infraestructuras, espacios, recursos humanos y tipo de alumnado, deberá ser aceptado y asumido
por la comunidad educativa y supervisado su cumplimiento por la Administración, a través de la
Inspección Educativa.
El Proyecto Funcional (PF) de los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP).
Tal como establece el RD 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

requisitos básicos de los Centros Integrados de Formación Profesional (BOE 30
diciembre), los CIFP son aquellos que impartan todas las ofertas formativas referidas al CNCP que
conduzcan a títulos de FP y certificados de profesionalidad.
Los CIFP contribuirán a alcanzar los fines del SNCFP y dispondrán de una oferta modular y flexible
para dar respuesta a las necesidades formativas de los sectores productivos y a las necesidades
individuales y expectativas personales de promoción profesional, para lo cual contarán con la
participación de los agentes sociales más representativos en el ámbito de las CCAA.
Los CIFP incluirán en sus acciones formativas las enseñanzas propias de la FP del sistema
educativo, de inserción y reinserción laboral de los trabajadores y de formación permanente de la
población trabajadora ocupada, de las familias o áreas profesionales que tengan autorizadas.
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Además, dispondrán de servicios de información y orientación profesional, y de evaluación de las

competencias adquiridas a través de otros aprendizajes no formales y de la experiencia laboral, en
el marco del SNCFP.
Los CIFP deberán reunir los especificados en los RD que regulen los títulos de FP y los certificados
de profesionalidad correspondientes a las enseñanzas que se impartan en ellos y disponer de
instalaciones que reúnan las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad, de seguridad y de
accesos ordinarios de personas, además de aquellas medidas previstas para personas con
discapacidad, exigidas por la legislación vigente. Asimismo, deberán disponer de los espacios
adecuados para realizar las actividades de gestión, coordinación y apoyo de las funciones del
centro, así como los aularios, laboratorios y talleres para el desarrollo de las tareas formativas.
Además, contarán con el número suficiente de profesores, formadores y expertos profesionales

para poder desarrollar las funciones asignadas, que deberán reunir los requisitos que determinen
las Administraciones competentes para su contratación.
Los CIFP contribuirán al desarrollo del SNCFP y tendrán entre sus fines y funciones:
- La cualificación y recualificación de las personas a lo largo de la vida, mediante el establecimiento

de una oferta de formación profesional modular, flexible, de calidad, adaptada a las demandas de
la población y a las necesidades generadas por el sistema productivo.
- Contribuir a la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas por las
personas a través de la experiencia laboral y de vías no formales de formación, promoviendo así la
valoración social del trabajo.
- Prestar servicios de información y orientación profesional a las personas para que tomen las
decisiones más adecuadas respecto de sus necesidades de formación profesional en relación con el
entorno productivo en el que se desenvuelven.
- Facilitar la colaboración entre el sistema de FP y el entorno productivo sectorial y local para
desarrollar y extender una cultura de la formación permanente, contribuyendo a prestigiar la
formación profesional.
- Impulsar y desarrollar acciones y proyectos de innovación y desarrollo, en colaboración con las
empresas del entorno y los interlocutores sociales, y transferir el contenido y valoración de las
experiencias desarrolladas al resto de los centros.
- Colaborar en la promoción y desarrollo de acciones de formación para los docentes y formadores
de los diferentes subsistemas en el desarrollo permanente de las competencias requeridas en su
función, respondiendo a sus necesidades específicas de formación.
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- Colaborar con los Centros de Referencia Nacional, Observatorios de las Profesiones y

Ocupaciones, Institutos de Cualificaciones y otras entidades en el análisis de la evolución del
empleo y de los cambios tecnológicos y organizativos que se produzcan en el sistema productivo
de su entorno.
- Informar y asesorar a otros centros de FP.
Para desarrollar estas funciones, estos centros dispondrán de autonomía organizativa, pedagógica,
de gestión económica y de personal, de acuerdo con lo que establezca la Administración
competente. Esta autonomía se concretará en un Proyecto Funcional de centro que establezca los
objetivos, prioridades y otras actuaciones: el sistema organizativo, los procedimientos de gestión,
los proyectos o propuestas curriculares de cada ciclo formativo, las programaciones didácticas y el
plan de acción tutorial. Para garantizar la calidad de las acciones del proyecto funcional se
implantará un sistema de mejora continua, cuyos criterios de calidad e indicadores estén en
relación con los objetivos de dicho proyecto para evaluar el grado de inserción laboral del
alumnado y usuarios y su nivel de satisfacción.
Las Administraciones competentes autorizarán el desarrollo del proyecto funcional y velarán para
que las actuaciones contempladas se adecuen a los fines y funciones del mismo, pudiendo delegar
en los órganos de gobierno de los CIFP de titularidad pública la contratación de expertos, la
adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y otros suministros, así como la obtención
de recursos complementarios mediante la oferta de servicios, que se incorporarán al presupuesto
de los centros.
Las funciones asignadas a los órganos de gobierno y participación de los CIFP, en relación con el
Proyecto Funcional están claramente delimitadas, correspondiendo al Director su dirección y
coordinación, la evaluación de su grado de cumplimiento y la promoción planes de mejora; al
Claustro de profesores el traslado al equipo directivo y al Consejo Social de propuestas para su
elaboración, y al Consejo Social establecer las directrices para su elaboración y su posterior
aprobación.
La Programación General Anual (PGA) de los IES.
El artículo 125 de la LOE, establece que los centros educativos elaborarán al principio de cada
curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización
y funciona-miento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes
de actuación acordados y aprobados.
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La Programación General Anual (PGA) es un instrumento de planificación que el centro educativo

deberá elaborar cada curso académico. Entre sus finalidades están las de recoger todos los
aspectos de organización y funcionamiento, y establecer un plan de seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo de Centro (PEC) y las Programaciones Didácticas desde una perspectiva global.
La PGA será elaborada por el equipo directivo del centro en función de su proyecto educativo,
teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los
aspectos de su competencia.
El Plan Anual de Actuación de Centro (PAAC) de los CIFP.
En el caso de los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP) hablamos de Plan Anual de
Actuación de Centro (PAAC), Plan Anual de Trabajo (PAT), o denominaciones similares
(dependiendo de la CCAA) en vez de PGA, aunque cumpliría funciones similares.
La concreción curricular de cada Ciclo Formativo.
Cuando hablamos del segundo nivel de concreción curricular en el ámbito de la FP, nos referimos
al Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF), en el caso de los títulos de FP con formato
LOGSE, u otro documento que está incluido en el Proyecto Educativo o Proyecto Funcional que
puede aparecer con diferentes denominaciones (Concreción Curricular de Ciclo Formativo, Plan
Curricular de Ciclo Formativo, etc.), en el caso de los títulos de FP con formato LOE.
En el caso del Principado de Asturias, el papel que los centros juegan en la concreción del currículo
se establece en la Resolución de 18 Junio 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia,
por la que se regula la organización y evaluación de la FP del sistema educativo en el
Principado de Asturias (BOPA 8 Julio 2009), artículo 32 (Concreción del currículo), al señalar
que los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en el Proyecto
educativo o Proyecto funcional la concreción del currículo de la FP, que contendrá al menos los
siguientes apartados:
- La adecuación de los objetivos generales de la Formación Profesional y de cada uno de los ciclos
formativos que se impartan en el centro docente al contexto socioeconómico y cultural del centro
docente y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto
educativo o, en su caso, Proyecto funcional.
- Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica y sobre el uso de los espacios
específicos, de los medios y equipamientos.
- Los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes del alumnado.
- Las directrices generales sobre los procedimientos e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes.
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- Las directrices generales para elaborar los programas de recuperación.

- Los criterios para establecer la exención del módulo de Formación en Centros de Trabajo,
señalando indicadores de correspondencia entre la experiencia laboral y las competencias de dicho
módulo.
- Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.
- Los criterios para la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.
- Las directrices generales para la elaboración de las programaciones docentes.
Independientemente de su denominación, la concreción curricular es un instrumento pedagógico-

didáctico elaborado de forma consensuada entre todos los miembros del equipo docente de un
Ciclo Formativo, a través del cual se establece un conjunto de actuaciones comunes, a medio y
largo plazo, a todos los módulos profesionales que lo integran, para facilitar al alumnado la
consecución de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y
los objetivos generales.
Para los equipos docentes de cada centro que imparte enseñanzas de FP, supone el compromiso
de asumir un conjunto de decisiones consensuadas, respecto a estrategias metodológicas,
organizativas y de evaluación de cada Ciclo Formativo. Puede contener apartados como:
- Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica.

- Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación, calificación y promoción del alumnado.
- Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los
procesos de enseñanza y en la práctica docente del profesorado.
- Organización curricular y programaciones de los módulos profesionales del Ciclo Formativos.
- Plan de orientación profesional y de inserción laboral del alumnado.
- Plan de formación permanente y de actualización del profesorado.
- Criterios para elaborar las programaciones didácticas.
- Criterios para elaborar la programación de las actividades complementarias y extraescolares.
- Contextualización del currículo al entorno socioproductivo del centro educativo.
- Criterios y estrategias organizativos (para realizar agrupamientos, usos compartidos de espacios,
herramientas y materiales en talleres, asignación de bloques horarios, etc.).
- Materiales curriculares y recursos didácticos (disponibles y necesarios).
- Atención a la diversidad.
- Prácticas en empresas (FCT): acceso y organización, relaciones con las empresas, etc.
- Colaboración con organismos o entidades del sector profesional.
- Evaluación y reformulación de la concreción curricular.
- Plan de trabajo y herramientas para la elaboración, revisión y/o evaluación de la concreción
curricular.
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La conexión entre esta concreción curricular con el Proyecto Educativo o Proyecto Funcional es
evidente, tal como se plasma en el esquema siguiente:
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Para desarrollar con garantías su trabajo, el profesorado debe ser “profesional” y disponer de una
formación permanente adecuada y de recursos suficientes, además de coordinarse y apoyarse en
otros profesionales. La Administración educativa debe poner los medios apropiados para que el
trabajo en los centros pueda realizarse en unas condiciones que permitan el cumplimiento de los
objetivos previstos en la concreción curricular, con espacios y tiempos que permitan establecer
nuevas estrategias de trabajo, tanto colectivas (trabajo en equipo de los departamentos
didácticos, coordinación entre equipos docentes y/o con el departamento de Formación y
Orientación Laboral, etc.), como individuales (desarrollo de metodologías y estrategias utilizadas
en el aula, empleo de nuevas herramientas de evaluación, seguimiento de la evolución de los
alumnos, información a los padres, etc.).
A partir de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos, deberá existir la

flexibilidad horaria suficiente que haga posible el trabajo en equipo, la puesta en común sobre los
aspectos metodológicos, la elaboración de los criterios de evaluación, la coordinación con los
tutores y los responsables de la orientación, la atención tutorial, la elaboración de las
programaciones de aula, la atención individualizada a los alumnos, la asistencia a cursos de
formación, etc.
Por tanto, es importante tener en cuenta que a la hora de localizar la información relacionada con
la concreción curricular en un centro que oferta enseñanzas de Formación Profesional del sistema
educativo, ésta podrá aparecer en varios documentos, dependiendo del tipo de centro de que se
trate (IES, CIFP,…): Proyecto Educativo (PE), Proyecto Funcional (PF), Programación
General Anual (PGA), Plan Anual Actuación Centro (PAAC).
3.3. La calidad en la Formación Profesional del sistema educativo.
El preámbulo de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP

dice que en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se
contemplan dos aspectos fundamentales:
- la información y la orientación profesional necesaria para asesorar sobre las oportunidades de

acceso al empleo y sobre las ofertas de formación, facilitando así la inserción y reinserción laboral.
- la permanente evaluación del sistema para garantizar su calidad para lograr su adecuación
permanente a las necesidades del mercado de trabajo.
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La evaluación y mejora de la calidad del SNCFP, que proporcione la oportuna información sobre el
funcionamiento de éste y sobre su adecuación a las necesidades formativas individuales y a las del
sistema productivo, es uno de los instrumentos y acciones del propio SNCFP; al mismo nivel de
importancia que el CNCP; el procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro
de las cualificaciones profesionales, o la información y orientación en materia de FP y empleo.
En el título IV (Calidad y evaluación del SNCFP), artículos 16 y 17, la misma Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP establece que la evaluación del
SNCFP tendrá la finalidad básica de garantizar la eficacia de las acciones incluidas en el mismo y
su adecuación permanente a las necesidades del mercado de trabajo, correspondiendo al Gobierno
el establecimiento y coordinación de los procesos de evaluación, previa consulta al Consejo
General de la Formación Profesional, y contando con las CCAA.
Las Administraciones públicas consolidarán una red estable de centros de FP que garantice la
calidad de las ofertas formativas, y cooperarán en la definición y desarrollo de los procesos de
evaluación del SNCFP, proporcionando los datos requeridos para la correspondiente evaluación de
carácter nacional.
El RD 1147/2011, de 29 de julio, establece en su título VII (La calidad en la formación

profesional del sistema educativo), artículos 56 a 58, que el Ministerio de Educación impulsará
junto con las Administraciones educativas, acciones y medidas dirigidas a:
- Incentivar el esfuerzo de los centros para la mejora de los niveles de calidad como contribución a
la excelencia en el ámbito de la formación profesional.
- Promover la colaboración con las empresas de los diferentes sectores productivos para potenciar
la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación
profesional.
- Potenciar la innovación en aspectos didácticos, tecnológicos, de orientación e inserción
profesional.
- Desarrollar las actuaciones necesarias para incrementar la participación de estudiantes,
trabajadores, profesorado y formadores en programas de movilidad nacional e internacional.
- Promover planes de formación específicos para el profesorado y formadores de formación
profesional de las distintas familias profesionales.
Asimismo se establece el Marco de Referencia de Garantía de la Calidad en la FP del sistema

educativo, (en coherencia con el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad),
como instrumento de referencia para ayudar y supervisar la mejora permanente de la calidad de la
FP del sistema educativo, que estará definido fundamentalmente por instrumentos comunes,
descriptores e indicadores de calidad de referencia.
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La Dirección General de FP del Ministerio de Educación elaborará el conjunto de descriptores e

indicadores de calidad, en colaboración con las Administraciones educativas y los agentes sociales
más representativos, a través de la Red de Garantía de la
Calidad en FP. A los efectos de la recomendación prevista en el
Marco de Referencia Europeo aprobada por el Parlamento Europeo
y del Consejo de 18 de junio de 2009, se establece que el punto
de referencia nacional de garantía de la calidad en la FP es la
Subdirección General de Orientación y FP del Ministerio de
Educación.
Además, el Ministerio de Educación en colaboración con las

Administraciones educativas, establecerá la estructura y la
organización de la red de calidad de FP del sistema educativo, que
tendrá como finalidades fundamentales:
- Convertir la FP del sistema educativo en un referente de calidad de manera que goce de la

máxima confianza del alumnado, del tejido empresarial y de la sociedad en general.
- Fomentar la cultura de la mejora y aseguramiento de la calidad e innovación en la FP.
- Proponer estrategias y coordinar acciones y medidas de planificación, desarrollo y evaluación
conducentes a mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios de la FP.
- Desarrollar procedimientos para el seguimiento y evaluación de la mejora continua de la FP.
Por lo que respecta a los Centros Integrados de FP (CIFP), el papel de la calidad aparece
claramente reflejado en las funciones del Director (entre ellas, la dirección y coordinación del
Proyecto Funcional, la evaluación de su grado de cumplimiento y la promoción de planes de mejora
continua), del Consejo Social (entre ellas, realizar el seguimiento de las actividades del centro,
asegurando la calidad y el rendimiento de los servicios), o del Claustro de Profesores (entre ellas,
participar en la elaboración de los planes de mejora de calidad del centro).
3.4. La evaluación general del sistema educativo. La evaluación de los centros.
La LOE, establece un título VI dedicado a la Evaluación del sistema educativo, artículos 140 a
147, posteriormente matizados por la LOMCE. La evaluación del sistema educativo tendrá como
finalidad:
- Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
- Orientar las políticas educativas.
- Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
16
- Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por
las Administraciones educativas.
- Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos españoles y
europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en relación con la
demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.
La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará
sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los
procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección
y las propias Administraciones educativas.
Los organismos responsables de realizar la evaluación del sistema educativo serán el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y los organismos de las Administraciones educativas
que éstas determinen. El Gobierno, previa consulta a las CCAA, determinará la estructura y
funciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el que se garantizará la participación
de las Administraciones educativas. Por su parte, los equipos directivos y el profesorado de los
centros docentes colaborarán con aquellas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.
El INEE, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará planes plurianuales de

evaluación general del sistema educativo y previamente a su realización hará públicos los criterios
y procedimientos de evaluación. Asimismo, establecerá los estándares metodológicos y científicos
que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas, y coordinará la
participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.
El INEE, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de

Indicadores de la Educación, que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar
la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la
educación. Los datos necesarios para su elaboración deberán ser facilitados al Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte por las Administraciones educativas de las CCAA.
Para posibilitar el diagnóstico de debilidades y el diseño e implantación de medidas de mejora de la

calidad del sistema educativo español, el Ministerio de Educación, en colaboración con las
Administraciones educativas, arbitrará los mecanismos para posibilitar la incorporación de
información adicional al tratamiento estadístico conjunto.
Las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, podrán elaborar y realizar

planes para la valoración de la función directiva y de evaluación de los centros educativos, que
17
tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnos que
acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone, además de apoyar y facilitar la
autoevaluación de los centros educativos.
El Gobierno, previa consulta a las CCAA, presentará

anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre
los principales indicadores del sistema educativo español,
los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas
o internacionales y las recomendaciones planteadas a
partir de ellas, así como sobre los aspectos más
destacados del informe que sobre el sistema educativo
elabora el Consejo Escolar del Estado.
Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas serán puestos en
conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros
docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los
factores socioeconómicos y socioculturales del contexto, estableciendo el Gobierno las bases para
la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las CCAA. El
Ministerio de Educación publicará periódicamente las conclusiones de las evaluaciones efectuadas
por el INEE en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer la información
que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, publicando los
resultados de los centros docentes.
Según el apartado 1 del artículo 148 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre

(LOMLOE) «es competencia y responsabilidad de los poderes públicos la inspección, supervisión y
evaluación del sistema educativo». La misma ley, en su artículo 141 establece que «la
evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados, sobre el contexto educativo, con
especial referencia a la escolarización y admisión del alumnado, a los recursos educativos, a la
actividad del profesorado, a la función directiva, al funcionamiento de los centros educativos, a la
inspección y a las propias Administraciones educativas.»
La evaluación del sistema educativo no se centrará únicamente en la evaluación de los resultados

del aprendizaje del alumnado, sino que prestará igualmente especial atención a aspectos que
inciden en la actividad educativa: contexto educativo de los centros, procesos de admisión y
escolarización del alumnado, recursos educativos, actividades del profesorado, gestión de los
equipos directivos, actuaciones de la Inspección Educativa y de las Administraciones educativas.
18

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CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y

DIDÁCTICA EN FP Y E. DEPORTIVAS - CURSO 2022-23

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

TEMA 3.- LA FUNCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS QUE OFERTAN

3.1. Los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional.

3.1. Los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

La misma Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio establece en su Disposición adicional

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

- Centros de Referencia Nacional (CRN), especializados en distintos sectores productivos y

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

a) Reunir las condiciones de habitabilidad y de seguridad que se señalan en la legislación

3.2. La autonomía de los centros de Formación Profesional en la concreción

El RD 1147/2011, de 29 de julio, establece en su artículo 8 el alcance de la concreción

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

Para facilitar al alumnado la adquisición de las competencias correspondientes, las

Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros, de forma

En el ejercicio de su autonomía los centros pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo,

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) señala que en el ejercicio de su

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

En cuanto a la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el

También es relevante lo que establece la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre

Se modifica la regulación de los procesos de selección y nombramiento del director o directora, de

El Proyecto Educativo (PE) de los Institutos de Educación Secundaria (IES).

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

Corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la

- la organización del tiempo escolar (horarios, etc.).

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

concretarse en las programaciones didácticas, se recogerán en las “concreciones curriculares” de la

Las finalidades del Proyecto Educativo, son:

A la hora de elaborar el Proyecto Educativo, los centros tendrán en cuenta:

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

En la elaboración del Proyecto Educativo, se deberán establecer mecanismos de trabajo eficaces,

El Proyecto Funcional (PF) de los Centros Integrados de Formación Profesional (CIFP).

Tal como establece el RD 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

Además, dispondrán de servicios de información y orientación profesional, y de evaluación de las

Además, contarán con el número suficiente de profesores, formadores y expertos profesionales

- La cualificación y recualificación de las personas a lo largo de la vida, mediante el establecimiento

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

- Colaborar con los Centros de Referencia Nacional, Observatorios de las Profesiones y

La Programación General Anual (PGA) de los IES.

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

La Programación General Anual (PGA) es un instrumento de planificación que el centro educativo

El Plan Anual de Actuación de Centro (PAAC) de los CIFP.

La concreción curricular de cada Ciclo Formativo.

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

- Las directrices generales para elaborar los programas de recuperación.

Independientemente de su denominación, la concreción curricular es un instrumento pedagógico-

- Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica.

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3

A partir de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros educativos, deberá existir la

3.3. La calidad en la Formación Profesional del sistema educativo.

El preámbulo de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP

- la información y la orientación profesional necesaria para asesorar sobre las oportunidades de

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULO - TEMA 3