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TEMA 4:

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE DE LOS

ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia las distintas sociedades se han preocupado por su actividad educativa,
sabedoras de que en ella se forjaba el futuro, aunque esta preocupación en ocasiones ha
desembocado en sistemas educativos excluyentes, sobre todo cuando nos referimos al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Sin embargo, con el paso de las décadas ha surgido una transformación comprometida que
confía en las posibilidades de estos niños y niñas, es decir, ha nacido la atención a la
diversidad.
Por ello, uno de los retos es poner en marcha una metodología capaz de dar respuesta
a la diversidad existente en las aulas, surgiendo la escuela inclusiva, donde como maestros
especialistas en Audición y Lenguaje y parte activa de la educación especial, debemos conocer
cómo se estructura el centro ordinario y qué posibilidades ofrece al alumnado para favorecer el
desarrollo de sus capacidades de cara a una educación totalmente inclusiva, ya que “es
importante romper el silencio de aquellas personas que hablan del allá del habla” (Rivieré,
1993).
GUIÓN

1. El centro ordinario y la respuesta a las NEE del alumnado:

1.1 El centro ordinario y las NEE.
1.2 Respuesta educativa a las NEE de los alumnos/as en el centro ordinario.

2. El PEC y el PCC en relación al alumnado con NEE.

3. La respuesta a las NEE: las adaptaciones curriculares.

CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA/webgrafía
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1. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEE DE LOS ALUMNOS:

El marco normativo defiende un sistema educativo caracterizado por la atención a la

diversidad, el reconocimiento de las diferencias personales y socioculturales que manifiestan
los alumnos y el compromiso a responder diferencialmente a las mismas.
Pero no siempre se adoptó esta visión ni en España ni en Europa.
1.1.El centro ordinario.
No fue hasta 1978 cuando se empezó a concebir la EE en Europa como una modalidad
educativa que nos permite adaptar lo establecido en el sistema educativo a las características
particulares que presentan los ACNEE. Hasta ese momento, se consideraba la EE como un
“subsistema educativo” que discurría paralelo al sistema ordinario.
En nuestro país, este nuevo enfoque también aparece en 1978. En este año, María
Soriano supervisa la elaboración del Plan Nacional de EE, que plantea los principios de
normalización de servicios (por primera vez en España), de sectorización e individualización,
además de establecer medidas organizativas como la constitución de servicios de apoyo, la
creación de aulas especiales en centros ordinarios y centros específicos de EE, la formación de
personal docente y no docente y el establecimiento de equipos multidisciplinares.
La Ley Orgánica 1/ 1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE), supuso un hito muy importante en lo relacionado con la EE de nuestro
país, introduciendo el concepto de NEE, que se explica en el próximo apartado. Para poder
responder a las necesidades educativas de los alumnos, propone un Modelo Curricular
abierto y flexible que permita adecuarse a los diferentes Niveles de Concreción Curricular
(NCC) e ir aproximándose a las NEE que presenta la diversidad del alumnado, constituyendo
una de las herramientas más poderosas para la atención a la diversidad. César Coll (1987)
resume los NCC en cuatro:
 Primer nivel de concreción: Es el DCB, un conjunto de prescripciones y orientaciones
educativas, competencia de la Administración y completado por las CCAA con competencia en
materia de educación en un 40/ 60%.
 Segundo nivel de concreción: Queda reflejado en la elaboración de los PEs,
competencia de los centros docentes. Deberán contextualizar y pormenorizar los objetivos y
contenidos que el DCB propone, así como los medios para alcanzarles, adecuándolos a la
realidad de su contexto.
 Tercer nivel de concreción: Responsabilidad de los diferentes equipos docentes y se
concreta en la Programación de Aula.
 Y un cuarto nivel de concreción que establece Garrido Landívar (2002) y es
responsabilidad de los profesores y el profesor de apoyo y se concreta en las ACs y el refuerzo
educativo (Orden del 6 de octubre de 1995).
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Esta revolución nos lleva a entender actualmente la EE como un “conjunto de recursos

puestos a disposición de todos los alumnos que los podrán necesitar de forma temporal o
permanente.”.
Según lo establecido en el Art. 15 del Decreto 229/ 2011, la escolarización del
alumnado con NEE atenderá: a la libertad de elección del centro, a los principios de
normalización e inclusión, a las circunstancias personales de cada alumno, a los
recursos existentes, a los informes y dictámenes de los servicios de orientación y a la
flexibilidad y reversibilidad, en la búsqueda de una enseñanza de calidad y del desarrollo
personal y social del alumnado.
Al ser la integración escolar el primer paso para la integración social (LISMI), las
decisiones sobre la escolarización tendrán como objetivo lograr el máximo desarrollo de las
potencialidades del alumno, de acuerdo con los principios ya mencionados. Por eso, los
ACNEE serán escolarizados con carácter general, en centros ordinarios, en las condiciones
establecidas en el Decreto 229/ 2011, el Decreto 254/ 2011, de 13 de diciembre, por el que
se regula la admisión de alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos que
imparten las enseñanzas de segundo ciclo de EI, de EP, de ESO y de bachillerato reguladas en
la LOE y en la Orden del 12 de marzo de 2013. Se optará a otra modalidad de escolarización
en aquellos casos que sea imprescindible el empleo de recursos extraordinarios para satisfacer
las necesidades de los alumnos, según lo recoge Decreto 229/ 2011, complementado con la
Orden del 27 de diciembre de 2002 por la que se establecen las condiciones y criterios para
la escolarización en centros sostenidos con fondos públicos del alumnos de enseñanza no
obligatoria no universitaria con NEE.
1.2.Las nee.
A raíz de la publicación del Informe Warnock en 1978, aparece un nuevo concepto en
Europa, el de NEE. Este concepto fue aceptado y promulgado en nuestro país por la LOGSE.
En la actualidad, la ley que regula el sistema educativo es LOE ratificada por LOMCE. Estas
leyes engloban el concepto de NEE en uno más amplio, el de NEAE. Se entiende por
ACNEAE aquel que requiera, de forma temporal o permanente, apoyos o provisiones
educativas diferentes a las ordinarias por presentar NEE, por altas capacidades intelectuales,
por incorporación tardíamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar. Define al anee como aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinado apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

Teniendo en cuenta esto, podemos afirmar que en el marco de nuestro sistema

educativo, las necesidades se extienden a lo largo de un continuo que va desde las
necesidades ordinarias, aquellas que presentan la mayoría de los alumnos que para su
respuesta no necesitan de recursos ni medios especiales y por lo tanto son satisfechas por el
sistema ordinario; hasta las necesidades específicas, que son aquellas que poseen algunos
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alumnos que precisan de modificaciones profundas del currículo ordinario o de medios

específicos para ser atendidas.

Después de haber hecho mención, en líneas generales, sobre los aspectos

organizativos dentro del centro ordinario y la respuesta educativa a los alumnos/as con NEE
dentro del mismo, paso a exponer el 2º apartado del tema, el cual hace referencia a:

2. PEC Y PCC EN RELACIÓN AL ALUMNADO CON NEE:

Si nos remitimos a la O. de 27 de Diciembre de 2002, encontramos, que en relación al

PCC y al PEC se expone, que estos deben reflejar los criterios de carácter organizativo y
pedagógico establecidos en ese centro para la atención de los alumnos con NEE, indicándose
también que en la determinación de estos criterios tb colaborará el DO del centro o del que
este adscrito.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC):

El PEC dotaba de una personalidad propia al centro educativo y facilitaba la realización

de acciones coordinadas, potenciando un marco cultural común para ese centro escolar.
Pero para asegurar un adecuado tratamiento de las nee en el PEC, en este constaban:
objetivos, responsabilidades, organización y tareas de los órganos de gobierno y de gestión
pedagógica, organización de los diferentes tipos de apoyos y coordinación con los equipos
externos. Constaban también: la organización de los recursos materiales, los horarios y los
espacios del centro que estén al servicio de la respuesta a la diversidad.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

Su función básica fue la de garantizar la adecuada consecución y coherencia de los

contenidos educativos a lo largo de la escolaridad, para lo cual se adaptó el currículo oficial a la
realidad de los alumnos del centro. La elaboración de todo PCC implicaba adaptar el currículo
básico de referencia a las particularidades de las situaciones escolares.
En el PCC constaban: las actividades, contenidos, estrategias metodológicas y criterios
de evaluación, así también, como los criterios y procedimientos para la coordinación entre los
órganos y personas colaboradoras en la atención de los alumnos/as escolarizados, y la
colaboración de la familia.

Con la aprobación de la LOE en el año 2006, cambian los documentos existentes en

los centros, dejándose de utilizar el PCC y el PEC, unificándose en uno: Proyecto educativo
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(PE) y a los que sumaron otros documentos institucionales, que son aquellos documentos
elaborados en el propio centro por sus órganos de gobierno y que sirven para desarrollar el
margen de autonomía del Centro. Hoy en día podemos hablar de:

EL PROYECTO EDUCATIVO de centro, si queremos definirlo debemos hacer

referencia al artículo 121 de la LOE, que ha sido modificado por la LOMCE.
Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organización y
los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su Proyecto Educativo.
Cabe mencionar que LOMCE introduce un nuevo artículo (122 bis “acciones destinadas
a fomentar la calidad de los centros docentes”), en el que se pone en relación la autonomía de
los centros con sus PEC respectivos, ya que serán el documento donde deberá recogerse la
planificación estratégica que deberán incluir: los objetivos perseguidos, los resultado a
obtener, la gestión a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los
resultados esperados, así como el marco temporal y la programación de actividades.
Otra novedad importante que introduce LOMCE es que con el cambio de competencias
del director, el PEC, ha pasado a ser aprobado por este, no por el consejo escolar (como
antes por LOE).
El PEC incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
administración educativa, será competencia del Claustro fijar y aprobar dicha concreción.
Igualmente en el artículo 15 del RD 126/2014 se menciona que los centros desarrollarán y
completarán el currículo.
Por lo tanto, aclarar que el documento conocido como Proyecto curricular desapareció
con la LOE, pero sigue existiendo una concreción de los currículos que deben realizar los
centros atendiendo a las características propias que forma parte del PEC (es decir, ha
cambiado la denominación pero sigue existiendo)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA): (artículo 125 de la LOE), la PGA es un

instrumento de planificación que se hace para cada curso académico. Su referente deberá ser
las propuestas de mejora recogidas en la Memoria Anual del curso anterior. Será elaborada
por el equipo directivo del centro y tendrán en cuenta las deliberaciones y acuerdos del
Claustro y del Consejo Escolar, por los cuales deberá ser aprobada.
Dentro del PGA deberán constar las modificaciones del Proyecto Educativo y de las
programaciones de aula, el Plan General de Atención a la Diversidad y el Plan de
Convivencia, las cuales nos influyen como maestros especialistas y miembros del DO y, de los
que haré una mención más detallada a continuación.
En cuanto a la programación docente de aula, aclarar que esta no parece
prácticamente mencionada en la LOMCE, se menciona en el RD 126/2014 por que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria y en la normativa de desarrollo que
publica el currículo oficial para cada comunidad (para Galicia en el Decreto 105/2014 del 4 de
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diciembre, por el que se establece el currículo de E. Primaria para la C.A de Galicia y en

el Decreto 330/2009 del 4 de junio por el que se establece el currículo de E. Infantil para
la C. A. de Galicia).

NORMATIVA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF): recogido en el

artículo 124 de la LOE, modificado en el artículo 78 de LOMCE. En él se establece que los
centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la Programación General
Anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen
clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes del
alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento conforme la
normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales de los
alumnos/as, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con
especial atención a las actuaciones de prevención de violencia de género, igualdad y no
discriminación.

PLAN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PGAD): regulada por sección 3º,

artículo 10 al 14 del D 229/2011 del 7 de diciembre por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado de los centros docentes de la CA de Galicia en los que se imparten las
enseñanzas establecidas en la ley orgánica 2/2006 del 3 de mayo de educación (LOE). Este
plan debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas
organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a
su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas,
intentando prevenir dificultades de aprendizaje.
Los DO serán los responsables de elaborar, de acuerdo con las directrices de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y las allegas de los departamentos y/o equipos de
ciclo, la propuesta del PGAD, que trasladarán al equipo directivo. Será aprobado por el
Consejo Escolar, a propuesta del claustro y pasará a formar parte del Proyecto Educativo. El
equipo directivo será el responsable del desenvolvimiento, seguimiento y evaluación del PGAD.
Constará de los siguientes puntos:
 Justificación basada en el contexto.
 Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del
centro.
 Principios que se persiguen.
 Medidas que se proponen para alcanzar los objetivos planteados: generales,
ordinarios, extraordinarios y medidas de carácter singular.
 Organización de los recursos humanos, temporales, materiales y didácticos.
 Protocolos para la solicitud y/o autorización de las medidas extraordinarias.
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 Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

Cabe puntualizar que, la coordinación docente ha cambiado principalmente al haber

desaparecido los ciclos de educación primaria, hasta el momento teníamos equipos de ciclo,
que eran los responsables, entre otras cosas, de elaborar la programación para el ciclo. A partir
de la implantación de LOMCE el órgano de coordinación será el equipo docente, formado
por todos los docentes que dan clase en un curso completo.
Esto también afectará a la composición de la comisión de coordinación pedagógica, el Real
decreto 126/2014 no establece cuál será su nueva composición.

Cabe señalar que, además de los ya mencionados, cada Centro podrá desarrollar otros
documentos como: Plan lector, Plan de potenciación de las lenguas, Proyecto Abalar… en
función de las necesidades e intereses que plantee cada Centro.

Una vez hecho referencia como se contempla la repuesta educativa a las NEE desde
los documentos de Centro, voy a incidir en el siguiente apartado sobre la respuesta individual
a los alumnos/as con NEE y las adaptaciones curriculares.

3. LA RESPUESTA A LAS NEE Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Las ACs son entendidas por Garrido Landívar como el 4º nivel de concreción curricular,
y han de entenderse como un continuum dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, que
van desde ajustes poco significativos a modificaciones más significativas, y desde ajustes
temporales a modificaciones más permanentes. Estas modificaciones han de estar
fundamentadas en 3 principios ya propuestos por Bank Mikelssen, el Informe Warnock y
María Soriano: la normalización, sectorización y la individualización.

Según Bautista (2000), las ACs se clasifican en “adaptaciones de acceso al currículo”

y “adaptaciones en los elementos del currículo”.
 Adaptaciones del acceso al currículo: aquellas modificaciones que facilitan que
algunos ACNEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado. Entre estas adaptaciones están:
o Adaptaciones de acceso físico: se trata de recursos especiales, materiales o
personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y
sonoridad, mobiliario adaptado, profesorados de apoyo, etc.
o Adaptaciones de acceso a la comunicación: se trata de materiales específicos,
ayudas técnicas o SAAC. Por ejemplo: equipos de FM, LSE, SPC, etc.
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 Adaptaciones en los elementos del currículo. En nuestra comunidad autónoma estas

adaptaciones se regulan en la Orden del 6 de octubre por la que se regulan las
adaptaciones del currículo en las enseñanzas de régimen general, que determina que
para algunas necesidades educativas es necesario adoptar actuaciones de carácter
pedagógico, curricular y organizativo cuando las medidas adoptadas previamente en los
anteriores niveles de concreción curricular no hayan satisfecho dichas necesidades,
buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. Esta orden establece 2
tipos de adaptaciones: el RE y las ACs. Estas ya mencionadas, ya que también se
recogen actualmente como medidas de atención a la diversidad por el D 229/2011 del 7
de diciembre.
Teniendo en cuenta lo establecido en el Art. 17 del Decreto 229/ 2011, los centros
ordinarios constituyen el referente básico para los efectos de la escolarización.
Para poder ajustar la respuesta educativa, se deben establecer una serie de Medidas de
Atención a la Diversidad. Se entiende por MADs aquellas actuaciones, estrategias y/ o
programas destinados a proporcionar una respuesta ajustada a las necesidades educativas del
alumnado. Estas medidas se clasifican en ordinarias y extraordinarias y estarán recogidas en
el Plan General de Atención a la Diversidad e en las concreciones anuales de dicho plan.

 Medidas ordinarias: son aquellas que facilitan la adecuación del currículo prescriptivo,
sin alteración significativa de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, al contexto
sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado. Incluyen:
o Adecuación de la estructura organizativa del centro y de la organización y gestión del
aula.
o Adecuación de las programaciones.
o Metodologías basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutorías
entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión.
o Adaptación de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluación.
o Aulas de atención educativa y convivencia y medidas y actuaciones destinadas a la
mejora de la convivencia.
o Desdoble de grupos.
o Programas de enriquecimiento curricular.
o Programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
o Programas de recuperación.
o Programas específicos personalizados.
o Programas de HHSS y;
o Refuerzo educativo o apoyo del profesorado con disponibilidad horaria:
El RE, según lo establecido en la Orden del 6 de octubre de 1995, es “una medida
ordinaria de atención a la diversidad que afecta a los elementos no prescriptivos del
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currículo”, es decir, a la secuencia de contenidos, a las formas de instrumentos de

evaluación, a los agrupamientos de los alumnos y a todo aquello incluido en la
metodología.
Para llevar a cabo esta medida, tendremos en cuenta que no supone una medida
extraordinaria, por lo que no necesita de autorización de IE. Está dirigida a aquellos
alumnos que con la modificación de elementos no prescriptivos del currículo, pueden
seguir el proceso de e/ a.
Será elaborado por el profesor de área, con el conocimiento del tutor, quien se lo
comunicará al equipo directivo y a la familia. Su desarrollo se llevará a cabo en el
contexto ordinario y por el profesor de dicha área, con la colaboración, si es preciso,
de otros profesores. El refuerzo se reflejará en el expediente académico, pero no en el
libro de escolaridad y supone un requisito previo para la posterior participación en un
PDC.

 Medidas extraordinarias: aquellas dirigidas a dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado con NEAE que pueden requerir modificaciones significativas del
currículo ordinario y/ o suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo, así como, de ser
el caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de la escolarización. Será
necesaria la autorización de la dirección del centro, de la IE, de la jefatura territorial o de la
dirección general y, si es el caso, informe justificativo del correspondiente Servicio de
Orientación. Incluyen:
o Apoyo del profesorado especialista en PT y/ o AL.
o PDC.
o Atención educativa al alumnado que, por circunstancias diversas, presentan
dificultades para una asistencia continuada a un centro educativo.
o Agrupamientos flexibles.
o Flexibilización de duración del periodo de escolarización.
o PCPI.
o Grupos de adquisición de las lenguas.
o Grupos de adaptación de la competencia curricular y;
o La Adaptación Curricular:
La AC, según lo establecido en la Orden del 6 de octubre de 1995, es “una medida
extraordinaria de atención a la diversidad que afecta a los elementos prescriptivos del currículo,
que son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación”.
Para llevar a cabo esta medida se tendrán en cuenta que necesita la autorización de la
IE para ser llevada a cabo. Está dirigida a aquel alumnado que, solamente, puede seguir el
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proceso ordinario de e/ a con medidas extraordinarias de modificación esencial del currículo de

referencia.
Son elaboradas por el profesor de área objeto de la adaptación, con la colaboración
y asesoramiento de otros profesionales, como el equipo de ciclo, el DO o maestros/as
especialistas.
Su desarrollo se llevará a cabo en el contexto educativo ordinario, salvo en casos
excepcionales en los que podrá ser en otro contexto, según lo establecido en el Art. 19 de la
Orden del 27 de diciembre de 2002, sin exceder un tercio de la jornada escolar. La AC se
reflejará tanto en el expediente como en el libro de escolaridad.
Su referente serán los objetivos de la etapa. Los objetivos podrán pertenecer a otro
ciclo o etapa distinta del que curse el alumno. Tendrá una duración mínima de un ciclo
educativo, excepto en 3º y 4º de la ESO.
La evaluación del alumno se hará en función de los criterios establecidos en la AC.
Según la Orden del 23 de noviembre de 2007, que deroga el Art. 10 de la Orden del 6 de
octubre de 1995, para la promoción de os alumnos con AC, se tendrán en cuenta los criterios
establecidos en dicha orden.
La AC se revisará por lo menos una vez al término de cada curso. Las posibles
modificaciones sólo necesitarán una nueva autorización en el caso de que se produzcan en
referencia a los objetivos y a los criterios de evaluación del ciclo o curso sobre lo que se
elabora la adaptación.

Una vez perfilado el presente tema referido al centro ordinario y la atención a la diversidad
desde una perspectiva inclusiva en el mismo, concluyo.

CONCLUSIÓN

Para terminar y a modo de conclusión, quisiera resaltar la importancia del papel que
asumimos como maestros/as de Audición y Lenguaje. Para ello, comparto una creencia con la
que me gusta equiparar nuestra práctica educativa, ¿sabéis? En Guatemala existe un ritual en
el que cada recién nacido recibe un Nahual. El Nahual simboliza una fuerza o espíritu guía que
los acompaña en la vida y pertenece a la naturaleza (agua, fuego). Pretendo con esto,
transmitir o hacer creer que, como maestros/as formamos parte de un Nahual, como fuerza,
guía y protección en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sé que si enfocamos el método
adecuado a las necesidades de los niños/as, si les ofrecemos el “puente” hacia la comprensión
y les proporcionamos las experiencias y motivaciones necesarias, les ayudaremos a superar
muchas de las barreras que se les presentan en su camino.
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BIBLIOGRAFÍA/webgrafía

Referencias bibliográficas

 Nee. Compilación de RAFAEL BAUTISTA. Ediciones Aljibe. Malaga, 1993

 GONZÁLEZ MANJÓN. Adaptaciones curriculares. Ediciones Aljibe. Málaga, 1993
 CNREE. Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. Madrid, 1992
 GIMENO (1988): El currículo: una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid.
 NOVAK (1988): Aprender a aprender. Martínez Roca. Barcelona.
 ROVIRA, F (2006): LOE: desafío y oportunidad. Edebé. Barcelona.

Páginas web

- enredate.org
- cappaces.com
- edu.xunta.es