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net/publication/333755983

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de la carrera de

obstetricia Learning Styles and Academic Performance of Obstetrics' Students
Estilos de aprendizagem...

Article · June 2019

DOI: 10.12804/revistas.urosario.edu.co/revsalud/vol17num22019

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Janet Altamirano-Droguett
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 ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA O EXPERIMENTAL

Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico de
estudiantes de la carrera
de obstetricia
Learning Styles and Academic Performance
of Obstetrics’ Students
Estilos de aprendizagem e rendimento
acadêmico de estudantes do curso
de obstetrícia
Janet Elizabeth Altamirano-Droguett, MSc;1
Sandra Patricia Araya-Crisóstomo, MSc;2*
Marcela Paz Contreras, MSc 3

Recibido: 13 de noviembre de 2018 - Aceptado: 12 de abril de 2019

Doi: http://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/revsalud/a.7937
Para citar este artículo: Altamirano-Droguett JE, Araya-Crisóstomo SP, Contreras MP. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico
de estudiantes de la carrera de obstetricia. Rev Cienc Salud. 2019;17(2):276-92. Doi: http://dx.doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/
revsalud/a.7937

Resumen
Introducción: el presente estudio analizó los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios de
obstetricia de Concepción y su relación con las variables edad, año de la carrera que cursa y rendimiento
académico. Se planteó como hipótesis que el estilo de aprendizaje que incrementa en mayor medida
el rendimiento de los estudiantes es el estilo reflexivo. Materiales y métodos: se realizó un estudio
descriptivo, transversal y relacional en 208 alumnos matriculados entre los años 2015 a 2018. Se
utilizó el cuestionario chaea de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso. Para el análisis estadístico
se utilizó la prueba ji Cuadrado y la prueba anova con comparaciones planificadas, para determinar si
existían diferencias significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje. Resultados: los
resultados muestran predominancia del estilo reflexivo en el 50 % de los estudiantes y en un 48 % en la
predominancia combinada reflexivo-teórico. El análisis inferencial determinó que existen diferencias
estadísticamente significativas entre rendimiento académico y estilo de aprendizaje predominante

1 Facultad Ciencias de la Salud, Universidad de Antofagasta-Chile. Facultad de Educación, Doctorado

en Educación, Universidad de Concepción-Chile.

2 Facultad de Ciencias Básicas, Universidad Católica del Maule-Chile. Facultad de Educación,

Doctorado en Educación, Universidad de Concepción-Chile.

3 Facultad de Medicina, Universidad San Sebastián, sede Concepción-Chile.

* Autora de correspondencia: sandraaray@gmail.com

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(p = .001). Conclusión: no existe relación entre estilos de aprendizaje y edad o año de carrera que cursan
los estudiantes, sin embargo, sí existe relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento, la cual podría
estar determinada por el vínculo entre características del estilo reflexivo y competencias genéricas a
desarrollar en esta carrera de salud.

Palabras clave: educación, aprendizaje, universidades, desempeño académico, obstetricia.

Abstract
Introduction: The present study analyzed the learning styles of university students of obstetrics
of Concepción, and its relationship with age, year of career and academic performance variables.
Researchers hypothesized that the learning style that increases student performance the most is the
reflective style. Materials and Methods: A descriptive, cross-sectional and correlational study was
carried out on 208 students enrolled between 2015 and 2018. The research used chaea questionnaire
of Learning Styles of Honey and Alonso. For the statistical analysis, the Pearson Chi Square test and
the anova test with planned comparisons were used to determine if there were significant differences
between academic performance and learning style. Results: The results showed that 50 % of students
have a predominance of reflective style, while 48 % showed a combined reflective-theoretical dominance.
The inferential analysis determined that there are statistically significant differences between the
academic performance and predominant learning style (p = .001). Conclusion: There is no relationship
between learning styles and age or career year students; however, there is a relation between it and the
performance which could be determined by the link between both reflective style and generic abilities
developed in this health program.

Keywords: Education, learning, universities, obstetrics, academic performance, obstetrics.

Resumo
Introdução: o presente estudo analisou os estilos de aprendizagem de estudantes universitários
de obstetrícia de Concepción, e sua relação com as variáveis idade, ano do curso, e rendimento
acadêmico. Se apresentou como hipótese que o estilo de aprendizagem que incrementa em maior
medida o rendimento dos estudantes é o estilo reflexivo. Materiais e métodos: se realizou um estudo
descritivo, transversal e relacional em 208 alunos matriculados entre os anos 2015 a 2018. Se utilizou o
questionário chaea de Estilos de Aprendizagem de Honey e Alonaso. Para a análise estatística empregou-
se a prova Chi Quadrado de Pearson e a prova anova com comparações planificadas, para determinar se
existiam diferenças significativas entre rendimento acadêmico e estilo de aprendizagem. Resultados:
os resultados mostram predominância do estilo reflexivo no 50 % dos estudantes e em um 48 % na
predominância combinada reflexivo-teórico. A análise inferencial determinou que existem diferenças
estatisticamente significativas entre rendimento acadêmico e estilo de aprendizagem predominante
(p = .001). Conclusão: não existe relação entre estilos de aprendizagem e idade ou ano de curso dos
estudantes, no entanto, sim existe relação entre estilos de aprendizagem e rendimento, a qual poderia
estar determinada pelo vínculo entre características do estilo reflexivo e competências genéricas a
desenvolver neste curso de saúde.

Palavras-chave: educação, aprendizagem, universidades, desempenho acadêmico, obstetrícia.

Introducción

D urante las últimas décadas, las instituciones de enseñanza superior se han interesado
en incorporar en sus currículos formas flexibles de aprendizajes que respondan a las

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características particulares de sus futuros profesionales (1-6). La investigación sobre

preferencias de aprendizaje de estudiantes universitarios, en particular en carreras
de la salud, ha despertado gran interés como un insumo para la mejora en el proceso
de enseñanza-aprendizaje (7-11). Previo a la innovación curricular y metodológica, es
necesario conocer las características individuales de los estudiantes, con el fin de adaptar
los procesos de formación y planificar estrategias que mejoren el rendimiento académico
y minimicen la deserción universitaria (12).
Cada persona se caracteriza por aprender de una forma diferente a la del resto. El concep-
to de aprender significa “un cambio perdurable de la conducta o la capacidad de conducirse
de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia” (13, p. 2).
Según Alonso, Gallego y Honey, este proceso se ve influenciado por diversas variables, una de
ellas, los denominados estilos de aprendizaje, que junto con otras variables como habilidades
sociales, entorno personal, autoconcepto, etc., estarían vinculadas con el rendimiento de los
estudiantes y con la satisfacción frente al estudio (14-20). De esta forma, el éxito académico
estaría dado por la composición de estilos requerida para una disciplina en específico, y por
la combinación manifestada por el alumno (21).
Los estilos de aprendizaje se definen como el conjunto de mecanismos por medio de los
cuales el individuo procesa y asimila información (mediada por la percepción), frente a una
situación de aprendizaje (14, 22, 23). Se caracterizan por estar presentes en todos los individ-
uos, aunque no necesariamente se desarrollan por igual (24). Las estructuras de estilos son
flexibles y cambiantes, en función de la situación de aprendizaje, experiencia del individuo
y de las estrategias utilizadas por el docente, (25-27). Al respecto, la evidencia neurocientífica
señala que el “funcionamiento cerebral es resultado de la integración sincronizada del pro-
cesamiento de la información, que involucra un conjunto extenso de módulos funcionales
interconectados” (28, p. 195); por tanto, los denominados “estilos de aprendizaje” que priorizan
un solo modo de procesamiento como el Test de estilos de aprendizajes vak (Visual-Auditivo-
Kinestésico), no representan la forman en que el cerebro procesa información.
Son varios los investigadores que han aportado al diseño de modelos interpretativos
sobre estilos de aprendizaje. Entre estos, destacan Kolb, Honey, Munford y Alonso, los cuales
han puesto el foco de sus investigaciones en el aprendizaje experiencial y la influencia
que ejercen en él los estilos de aprendizaje. Para estos autores, al aprendizaje comprende
un ciclo de cuatro etapas: vivir una experiencia, reflexionar acerca de esta, obtener
conclusiones y planificar los pasos a seguir (29). Todo estudiante transita por estas cuatro
etapas sucesivas, pero con preferencias diversas por cada una de ellas, lo que determina
su estilo de aprendizaje (1, 5).
A partir del Learning Style Inventory de Kolb (lsi), Honey y Munford elaboraron el
Learning Style Questionnaire (lqs), el cual, con posterioridad, fue adaptado al español por
Alonso, Gallego y Honey bajo el nombre de chaea: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos

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de Aprendizaje (14, 21). Estos autores desarrollaron un análisis con mayor cantidad de
variables y plantearon que los estilos de aprendizaje podían clasificarse en cuatro tipos:
activo, reflexivo, teórico y pragmático (2). Los sujetos con predominancia de estilo activo
prefieren vivir experiencias nuevas y trabajar en equipo. Suelen ser personas arriesgadas,
espontáneas e improvisadoras. Los individuos con estilo reflexivo predominante prefieren
analizar las experiencias desde diversas perspectivas, antes de llegar a una conclusión.
Son personas analíticas, receptivas y cuidadosas. Los sujetos con predominancia de estilo
teórico, adaptan e integran las observaciones a teorías lógicas y complejas. Son personas
metódicas, estructuradas y críticas. Finalmente, los individuos con predominancia de estilo
pragmático prefieren la aplicación práctica de las ideas. Son individuos realistas, prácticos
y experimentadores (5, 30). En consecuencia, el modelo de Honey y Munford evidencia en el
estudiante variadas potencialidades en las cuatro dimensiones o estilos y, a su vez, permite
reconocer cuál o cuáles de ellos predominan.
Las investigaciones a nivel internacional sobre estilos de aprendizaje se centran, princi-
palmente, en experiencias a nivel universitario que describen la relación de los estilos con
variables como edad, año de carrera que cursa, género, rendimiento académico y estrategias
de enseñanza (3, 31-36). En particular, en carreras del área de salud la investigación sobre
estilos de aprendizaje ha cobrado gran relevancia en los últimos 15 años (2, 9, 11, 37-41).
El presente estudio, tiene como propósito caracterizar los estilos de aprendizaje predom-
inantes de los estudiantes de la carrera de Obstetricia con los objetivos de: 1) Identificar la
predominancia de estilos de aprendizaje de los estudiantes 2) Analizar de manera crítica los
estilos de aprendizaje de los estudiantes en función de las variables edad y año de la carrera
que cursa (primer año, segundo año, tercer año, cuarto año), y 3) Estudiar la relación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
Las hipótesis planteadas en el presente estudio son las siguientes:
• Los estilos de aprendizaje de los alumnos dependen de su rango de edad.

• Los estilos de aprendizaje de los alumnos dependen del año de la carrera que cursan.

• Los alumnos con predominancia de estilo de aprendizaje reflexivo tendrán mejor

rendimiento académico que los alumnos con predominancia de estilos activo, teórico y
pragmático (42).

Materiales y métodos

Se desarrolló un estudio descriptivo, transversal y relacional (43). Participaron un total de

208 estudiantes (200 mujeres y 8 hombres) de entre 18 y 28 años de edad, de la carrera de

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Obstetricia de una universidad privada de la ciudad de Concepción, Chile, matriculados

entre los años 2015-2018.
Se obtuvo la autorización de la Dirección de la Carrera participante para realizar la
investigación y el consentimiento informado de los estudiantes. Con posterioridad, se aplicó
a los estudiantes el Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje chaea (14).
Este instrumento consta de 80 ítems (20 ítems correspondientes a cada uno de los estilos
de aprendizaje) ordenados de manera aleatoria. El cuestionario es un instrumento dicotómico
(+ o -) y se responde de la siguiente manera: con un signo +, si se está más de acuerdo que en
desacuerdo, y con un signo – si, por el contrario, se está más en desacuerdo que de acuerdo.
El objetivo del instrumento es identificar cuatro estilos: activo (ea), reflexivo (er), pragmático
(ep) y teórico (et).
Adicionalmente, a cada instrumento se agregaron en el encabezado los siguientes re-
querimientos que los estudiantes debían informar: edad, sexo, año que cursa en la carrera
(primer año, segundo año, tercer año o cuarto año) y promedio acumulado de notas. Durante
la aplicación del test, se realizó una breve explicación oral sobre cómo responder cada ítem,
informando su carácter de anónimo y voluntario.
Se encuestó a los estudiantes en su horario y lugar habitual de clases durante la primera y
segunda semana de mayo de 2018. Las encuestas se aplicaron en 4 sesiones, donde se explicó
a los estudiantes el objetivo de la investigación, se hizo entrega de consentimiento informado
para su firma y se dio el tiempo de 45 minutos para completar el cuestionario chaea, el cual
fue recepcionado por el investigador.
Las variables recopiladas en este estudio fueron: estilos predominantes de aprendizaje,
rendimiento académico, año de carrera que cursa, edad y sexo. Las variables recogidas
fueron tabuladas en una planilla Excel, y con posterioridad se elaboró una base de datos
en el programa spss (versión 24.0) para su análisis estadístico. Finalmente, no se consideró
en el análisis la variable sexo dada la diferencia entre el número muestral de hombres (8)
y mujeres (200).
Se organizaron los datos en función de la predominancia de estilo de aprendizaje (activo,
reflexivo, teórico, pragmático), el rendimiento académico, el año de carrera que cursaban
los estudiantes (1.°, 2.°, 3.° y 4.° año) y la edad de estos. La variable edad fue clasificada en 4
grupos (19 años o menos, 20, 21, 22, 23 años o más) con fines de análisis.
Se llevó a cabo un análisis descriptivo de los porcentajes de cada una de las variables
en estudio. Se utilizó la prueba ji al cuadrado para analizar la relación entre estilos de
aprendizaje con las variables año de carrera que cursa y edad. Además, se probaron los
supuestos de normalidad y homocedasticidad de las variables, para la utilización de pruebas
paramétricas. Se utilizó prueba anova con comparaciones planificadas, para determinar
si existían diferencias significativas en el rendimiento académico en función del estilo de
aprendizaje predominante de los estudiantes.

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Resultados
Predominancia de los estilos de aprendizaje
Se observó la predominancia del estilo reflexivo en el 50 % de los estudiantes (figura 1). En
cuanto a la predominancia combinada (figura 2), la más representativa fue la combinación
reflexivo-teórico, presente en un 48 % del total de los estudiantes encuestados.

Teórico Activo Reflexivo Pragmático

Figura 1. Estilos de aprendizaje

Activo reflexivo Activo teórico Activo pragmático

Reflexivo teórico Reflexivo pragmático Teórico pragmático

Figura 2. Predominancia combinada

Estilos de aprendizaje en función del año de carrera

que cursan los alumnos
En todos los niveles educativos, el estilo de aprendizaje predominante fue el reflexivo
(figura 3), seguido por el estilo teórico. En cuanto al estilo menos predominante, en 1.°, 3.°
y 4.° año de carrera, correspondió al estilo pragmático; sin embargo, en 2.° año de carrera,

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esta tendencia cambió y el estilo menos representativo es el estilo activo. Tras realizar la
prueba ji al cuadrado, no se observaron diferencias estadísticamente significativas entre el
estilo de aprendizaje predominante y año de carrera de los estudiantes (x2 = 4.995; p = 0.835).
Para el caso de la predominancia combinada de estilos de aprendizaje, en todos los años
de carrera la combinación predominante fue la reflexivo-teórico, seguida por la reflexi-
vo-pragmático. Respecto a la combinación de estilos menos representativa, en los niveles
de 1.° y 2.° año, correspondió a la activo-pragmático, y en 3.° y 4.° año fue la combinación
teórico-pragmático. Por otra parte, en 1.° y 2.° año se observó una ausencia de estudiantes
con la combinación de estilo activo-teórico. El análisis inferencial determinó que no existen
diferencias estadísticamente significativas entre la predominancia de estilos de aprendizaje
combinados y año de carrera que cursan los alumnos (x2= 21.169; p = 0.132).

4.º Año
Año de la carrera que cursa

3.º Año

2.º Año

1.º Año

0 10 20 30 40 50 60 70

Número de alumnos según EA

Teórico Activo Reflexivo Pragmático

Figura 3. Predominancia ea, según año de la carrera que cursa

Estilos de aprendizaje en función de la edad

El análisis de la figura 4 refleja que, en todos los grupos de edad, el estilo con mayor
predominancia es el reflexivo y su valor más alto se observó en el grupo de 21 años. Por
el contrario, el estilo de aprendizaje menos representativo en el rango de 19 años o menos
es compartido por los estilos activo y pragmático, en tanto que en los demás grupos de
edad correspondió al estilo pragmático. En el grupo de edad de 23 años o más, se observó

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la ausencia del estilo activo. La prueba ji al cuadrado estableció que no existe diferencia
estadísticamente significativa entre predominancia de estilos y edad (x2 = 23.020; p = 0.814).
Para la predominancia de estilos combinados, en todos los grupos de edad, la combi-
nación de estilos con mayor frecuencia es la reflexivo-teórico y su valor más alto se observó
en el grupo de 21 años. Por el contrario, el estilo de aprendizaje menos representativo en
el rango de 19 años o menos es el teórico-pragmático, en tanto que en el grupo de edad de
21 años correspondió a las combinaciones de estilo activo-teórico y activo-pragmático. En
el grupo de edad de 21 y 22 años, la combinación de estilos menos representativa fue la
activo-teórico, en tanto que, para el rango de edad de 23 años o más, las combinaciones de
estilos con menor representación fueron las activo-reflexivo, activo-teórico y teórico-prag-
mático. En el rango de edad de 19 años o menos se observó la ausencia de las combina-
ciones de estilo activo-teórico y activo-pragmático. El análisis inferencial estableció que
no existe diferencia estadísticamente significativa entre predominancia de estilos y edad
(x2 = 21.681; p = 0.358).

23 años o más

22 años
Rangos de edad

21 años

20 años

19 años o menos

0 10 20 30 40 50 60
Número de alumnos según EA
Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Figura 4. Predominancia ea, según rango de edad

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

En la tabla 1 se observa que los estudiantes que muestran predominancia de estilos de
aprendizaje reflexivo y teórico presentan un rendimiento académico superior en relación
con sus compañeros.

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Tabla 1. Rendimiento académico en función de la predominancia de estilos de aprendizaje

Rendimiento académico
Estilo de aprendizaje
N.º Media Desviación estándar
Activo 28 4.783 0.3749
Reflexivo 103 5.014 0.3543
Teórico 53 5.106 0.3277
Pragmático 24 4.967 0.3402
Total 208 5.001 0.3598

El análisis inferencial determinó que existen diferencias estadísticamente significativas

en el rendimiento de los estudiantes en función de su estilo de aprendizaje predominante
(F (3.201) = 5.359; p = 0.001; η2 = 0.08).
Las comparaciones múltiples indican que existe diferencia estadísticamente significati-
va en el rendimiento académico entre la predominancia de estilos de aprendizaje activo y
reflexivo (t (204) = 3.102; p = 0.012) y entre la predominancia de estilos de aprendizaje activo
y teórico (t (204) = 3.961; p = 0.001).
No se observaron diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento académico
de los estudiantes al comparar la predominancia de estilo teórico y pragmático (t (204)
= 1.618; p = 0.371) y, teórico y reflexivo (t (204) = 1.561; p = 0.404). No se observaron diferencias
estadísticamente significativas en el rendimiento académico de los estudiantes al comparar
la predominancia de estilo pragmático y activo (t (204) =1.894; p = 0.234) y, pragmático y
reflexivo (t (204) = 0.593; p = 0.934).
La prueba de contraste determinó que los estudiantes con predominancia en el estilo de
aprendizaje reflexivo muestran un rendimiento académico significativamente superior que sus
compañeros, en los cuales predominan los otros estilos de aprendizaje (t (204) = 3.377; p = 0.001).

Discusión

L os resultados del estudio demuestran que los estudiantes participantes tienen diferentes
preferencias o predominancias en relación con los estilos de aprendizaje y sus diferen-
tes combinaciones. En cuanto a las variables edad y año de la carrera que cursa, estas no
se relacionan de manera estadísticamente significativa con la predominancia de estilos de
aprendizaje. Sin embargo, se observó que la predominancia de estilos de aprendizaje sí esta-
ba relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes, siendo los estudiantes con
estilo de aprendizaje reflexivo los que poseían rendimientos significativamente superiores
en comparación con el resto de los estudiantes.

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Específicamente, respecto a la predominancia de estilos de aprendizaje de los participantes,

estos presentaron diversidad en la predominancia de estilos de aprendizaje con presencia
de 6 combinaciones diferentes, y superioridad de las combinaciones reflexivo-teórico y
reflexivo-pragmático. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Serra y colegas, donde
el 56 % de los estudiantes presentó una predominancia de estilo combinado (5). En la misma
línea, la investigación realizada por Bahamón y colegas, con estudiantes universitarios de
diversas carreras, da cuenta de la predominancia en la combinación de estilos en un 48 %
de los estudiantes (26).
Las preferencias en el uso combinado de estilos evidencian que los participantes, en
su mayoría, no presentan o no hacen uso de un solo estilo de aprendizaje. El hecho de que
los individuos utilicen diversas formas de aprendizaje, se debe en parte a que sus rasgos
cognitivos requieren adaptarse para responder a la diversidad de ambientes de aprendizaje
(44). Sin embargo, existen otros elementos igualmente importantes que influyen en las
capacidades de aprendizaje como la herencia y las propias experiencias de vida del sujeto (29).
Otros autores coinciden en plantear que los diversos estilos de aprendizaje reflejan el cómo
la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo
(45, 46). Esto concuerda con la gran cantidad de evidencia neurocientífica que señala que
las diversas zonas del cerebro que participan en el procesamiento de la información se
encuentran interconectadas, por tanto, la integración de la información es el resultado de
los diferentes modos sensoriales y no de un estilo predominante (47). Es decir, el aprendizaje
es flexible y cambia dependiendo de la situación de aprendizaje (25, 27).
Desde la perspectiva de la neurociencia, la creencia sobre estilos de aprendizaje no se
basa en evidencia empírica sobre el funcionamiento cerebral, por tanto, no puede afirmarse
que el aprendizaje mejora cuando las estrategias de enseñanza están solo en función de su
estilo de aprendizaje predominante (28). Al plantear el aprendizaje con base en didácticas
centradas solo en un estilo de aprendizaje, se asume que el procesamiento de la información
es de tipo lineal, lo cual no es correcto. El ingreso de la información circula por medio de
múltiples redes neuronales hasta llegar al área prefrontal en donde se emite la respuesta más
asertiva frente a la solicitud creada. Sin embargo, es verdad que puede haber preferencias y,
más importante aún, el hecho de presentar la información en múltiples modos sensoriales,
puede apoyar el aprendizaje (48).
En cuanto a los estilos de aprendizaje predominantes según el año de carrera que cur-
san los participantes, en la totalidad de los niveles, el estilo de aprendizaje predominante,
tanto individual como combinado con otros estilos, fue el reflexivo. Similares resultados se
han observado en otras investigaciones, como la de Canalejas, donde se determinó que la
predominancia por el estilo reflexivo y teórico aumentaban en la medida que los estudiantes
avanzaban en los cursos (1). En otros trabajos, como los de Amir y Jelas, Jiraporcharoen y
colegas o Madrona, se observaron cambios en las preferencias de estilos de aprendizaje, en la

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medida que los estudiantes progresaban en sus carreras (10, 16, 23). Al respecto, las investiga-
ciones indican que en la mayoría de los casos el estudiante modifica su estructura cognitiva
(y en consecuencia su estilo de aprendizaje) durante los años de estudio para adaptarse al
nuevo ambiente universitario y a las estrategias didácticas que utilizan sus profesores (26).
Pese a los resultados, en este estudio no se encontró diferencia estadísticamente significativa
que relacionara los estilos de aprendizaje con el año de la carrera que cursan los estudiantes, por
tanto, no es posible afirmar que los alumnos modifican su estilo durante los años de formación
profesional. Esto hace pensar en la necesidad de realizar un estudio longitudinal desde el primer
al cuarto año de carrera y así determinar si la forma que tienen los estudiantes de procesar
la información se ve influenciada, por ejemplo, por el año de la carrera que cursan o por otro
tipo de variable pedagógica, como las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en los
diferentes niveles de su formación (49).
Respecto a la relación entre estilos de aprendizaje y edad, para todos los rangos de edad
la combinación de estilos con mayor predominancia fue el reflexivo-teórico, sobre todo en
los rangos de 20 a 22 años. Lo anterior coincide con los estudios de Villalba y Serra y colegas,
donde se observó predominancia por estilos reflexivos y teóricos (5, 49). Sin embargo, existen
investigaciones que difieren de estos resultados, ya que presentan cambios en las preferen-
cias de estilos desde aquellos más activos y pragmáticos hacia los de tipo más reflexivo, en
la medida que aumentaba el rango de edad (24). Al respecto, Alonso plantea que los estilos
de aprendizaje cambian en función de nuestra edad cronológica y experiencias (50).
El hecho de que en este estudio no se presenten diferencias estadísticamente significativas
entre la predominancia de estilos de aprendizaje, en función de la edad, podría significar que
la forma en la que los estudiantes aprenden, al parecer, no cambia con los años. Una posible
causa de la estabilidad en los estilos, y en particular del reflexivo-teórico, es planteada por
Díaz y colegas, quienes señalan que la mayoría de los estudiantes de Ciencias de la Salud
presentan un perfil de aprendizaje particular, que se establece desde antes de su ingreso a la
Universidad y que, por tanto, no cambia con la edad (2). Al parecer, los estudiantes moldean
este perfil durante la enseñanza secundaria, con base en los antecedentes que poseen sobre
las exigencias específicas de las carreras del ámbito de la salud (26).
Los resultados del estudio en relación con estilos de aprendizaje y rendimiento académi-
co han determinado una relación entre el estilo reflexivo y los mejores rendimientos de los
estudiantes participantes. Estudios como los de Alducín y Vásquez o Esguerra y Guerrero son
coincidentes al relacionar la predominancia del estilo reflexivo con un rendimiento académico
superior (33, 42). No obstante, existen estudios con resultados diferentes, como, por ejemplo, el
de Ossa y Lagos, quienes observaron relación entre rendimiento académico y estilo de aprendi-
zaje teórico, el estudio de Cantú, quien no logró establecer una relación entre estilos de apren-
dizaje y rendimiento académico, o lo realizado por Orhun, quien plantea que los alumnos con
mejor rendimiento académico tienen predominancia por el estilo de aprendizaje pragmático

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(18, 49, 51). Esta diversidad de resultados refleja que la relación entre rendimiento académico
y estilo de aprendizaje no es clara, producto de la multicausalidad del rendimiento académico,
que pueden ser de orden cognitivo, social y emocional. Bajo esa premisa, el rendimiento no
dependería de las preferencias de los estudiantes por un estilo de aprendizaje, sino más bien
de factores como las condiciones cognitivas, que contemplan estrategias de aprendizaje que
los estudiantes llevan a cabo y que se relacionan con la selección, organización y elaboración
de los diversos aprendizajes (15).
Para el caso de esta investigación, una respuesta alternativa a la relación entre ren-
dimiento y estilo de aprendizaje reflexivo es el vínculo que puede establecerse entre las
características del estilo antes mencionado y las competencias genéricas declaradas en el
currículo de la carrera de Obstetricia. Las personas de estilo reflexivo se caracterizan por ser
observadoras, analíticas, receptivas, prudentes, elaboradoras de argumentos, investigadoras
y asimiladoras (52). A su vez, dentro de las competencias genéricas que constituyen el perfil
formativo de esta carrera, se incluye la capacidad de análisis y síntesis, actitud reflexiva y
crítica, liderazgo, organización y planificación, comunicación, gestión e integración. Estas
competencias a desarrollar en el currículo coinciden con las características propias de una
persona reflexiva, lo que representa una ventaja comparativa para aquellos estudiantes de
estilo reflexivo. Esta ventaja se vería reflejada en un mejor rendimiento en relación con el
resto de los estudiantes, debido a que tanto el currículo como las metodologías de enseñanza
de la carrera promueven y potencian las competencias de tipo reflexivo. En consecuencia, es
fundamental impulsar en todos los estudiantes el desarrollo de las competencias genéricas
antes señaladas, pero por sobre todo la reflexión, dada su importancia en la formación inicial
y continua de los profesionales. En la actualidad, el aprendizaje reflexivo es considerado
esencial por su papel en la adquisición de habilidades y en la renovación del conocimiento
y la experiencia humana (53). En palabras de Kolb, aunque la experiencia forma parte fun-
damental del aprendizaje, este no se genera sin el proceso de reflexión, es decir, la práctica
reflexiva constituye una fase sin la cual no se produciría el aprendizaje (29).
Es por ello que, a partir del estudio realizado por García y colegas y Moran y colegas,
a continuación, se propone un listado de metodologías activas que buscan promover las
competencias genéricas propias del currículo de pregrado de la carrera de Obstetricia, y en
especial la reflexión, a fin de mejorar los procesos formativos y el rendimiento académico
de sus estudiantes (54, 55). Las metodologías de enseñanza propuestas son:
• Diario reflexivo, permite a los estudiantes reflexionar y aprender de sus experiencias
en un contexto de práctica real.

• Aprendizaje basado en problemas. Favorece el análisis de la información y el desarrollo

de habilidades para resolver problemáticas reales.

• Juego de roles. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.

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 Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de la carrera de obstetricia

• Foros de discusión. Estimula el pensamiento crítico.

• Estudio de casos. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido
sea más significativo para los alumnos.

• Análisis de secuencias de video y/o películas, permite construir conocimiento por medio
de experiencias ajenas.

• Uso de modelos anatómicos y simulación clínica. Facilita el desarrollo de habilidades y

destrezas, y el trabajo colaborativo.

Tras la realización de este estudio, se pudo establecer, en primer lugar, que el estilo de
aprendizaje predominante entre los alumnos de la carrera de Obstetricia que participaron
es el estilo reflexivo. En segundo lugar, se logró determinar que los estilos de aprendizaje
predominantes de los participantes no dependen de su rango de edad ni tampoco del año
de la carrera que cursan.
A su vez, se confirma la hipótesis sobre estilos de aprendizaje y rendimiento académico,
en consecuencia, se pudo demostrar que aquellos estudiantes con predominancia de estilo
de aprendizaje reflexivo sí obtuvieron un mejor rendimiento académico que los alumnos
con predominancia de estilos activo, teórico y pragmático. Sin embargo, y pese a estos resul-
tados, la mayoría de las investigaciones no han podido determinar claramente si existe o no
influencia de los estilos de aprendizaje en el desempeño académico de sus estudiantes. No
obstante, es posible establecer alguna relación estadísticamente significativa entre ciertos
estilos de aprendizaje y rendimiento académico, aunque al parecer este vínculo estaría
determinado más por la cercanía entre las características individuales de los estudiantes
y las competencias a desarrollar en carreras de la salud, que por un determinado estilo de
aprendizaje. Es por ello que se considera relevante profundizar en este tipo de estudios al
incorporar otros puntos de vista, como el enfoque neurocientífico, el cual permite estudiar
de modo experimental los procesos cognitivos implicados en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.

Contribución de los autores

L os autores declaran que cada uno ha contribuido en todas las etapas de la investigación:
planteamiento de idea, diseño, toma y sistematización de datos, análisis de resultados,
conclusiones y revisión de la investigación detallada en el presente artículo.

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Conflictos de interés

L os autores declaran no tener ningún conflicto de interés.

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