PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: E.E.S N.º 8

PLANIFICACIÓN ANUAL

NIVEL: Secundaria Básica

MATERIA: Matemática

CURSO: 3° B

CICLO LECTIVO: 2022

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4

PROFESORA: Natalia Corino

Fundamentación

La matemática es una construcción de la cultura humana y como tal, todas

las personas pueden comprenderla y utilizar su manera de proceder.
Hacer matemática es básicamente resolver problemas, ya sea que
provengan del interior o del exterior de la misma, y por lo tanto ocupa un lugar
central en la enseñanza.
Se trabajará en tercer año de Secundaria Básica, por lo que el tránsito por
la misma deberá garantizar a los alumnos la iniciación en el modo de pensar
matemático, es decir, debe propiciar la descontextualización y las
generalizaciones que acerquen los conocimientos construidos a los saberes de
la matemática.
Se trata de que los alumnos adquieran capacidades para su
desenvolvimiento como ciudadanos de principios éticos, morales y
responsables, con pensamiento crítico para favorecer la identidad, la ciudadanía
y la preparación para el mundo adulto; entendiendo que su inclusión en la
escuela hace posible la formación de sujetos libres para expresarse, actuando y
transformando la sociedad. Por ello tienen que contar con un tránsito formativo
que les permita conocer, problematizar y profundizar los conocimientos para
tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su inserción en el
mundo productivo.
El conjunto de interacciones del alumno con la realidad, supone
experiencias que se actualizan e integran en los nuevos aprendizajes. Es por
ello, que se realizará una evaluación diagnóstica, con el propósito de establecer
un punto de partida en cuanto a contenidos a enseñar; posibilitando una
apropiación de la realidad con verdadero sentido, que se construirá con una
mirada totalizadora.
Los contenidos serán seleccionados respetando los ejes que responden
a campos de conocimientos dentro de la matemática en los cuales se incluyen
núcleos sintéticos de contenidos que agrupan conjuntos de conocimientos que
están vinculados entre sí en forma específica. La organización de contenidos se
ha desarrollado por medio de Unidades Didácticas: (Números y operaciones;
Geometría y magnitudes; Álgebra y funciones y Probabilidad y estadística).
En cuanto a los marcos teóricos que fundamentan esta planificación, se
hace referencia al modelo apropiativo de Charnay; y la teoría de situaciones
didácticas de Guy Brousseau.
Se priorizará el modelo apropiativo basado en el constructivismo porque
está centrado en la construcción del saber por parte de alumno. Por ello el error
juega un papel importante ya que no se lo debe considerar como ausencia de
conocimiento sino como la expresión de una determinada forma de conocer que
necesita ser revisada.
Una situación se transforma en problema cuando el alumno lo reconoce
como tal y decide hacerse cargo de él. Es necesario que el alumno pueda realizar
modificaciones en su sistema de conocimientos para resolver la situación
propuesta y generar un nuevo conocimiento matemático. El docente tendrá un
rol activo; propondrá problemas y situaciones con diferentes niveles de dificultad
que sean significativos para los alumnos. El alumno, tendrá también un rol activo;
probará, ensayará, buscará caminos de resolución, propondrá soluciones,
confrontará ideas y discutirá en torno a los problemas que se le presentan.
Entonces el docente enseñará matemática a partir del planteo de situaciones
problemáticas y los alumnos construirán el sentido de los conocimientos
matemáticos en la medida que resuelvan y se planteen problemas.
 Se abordará la ESI (educación sexual integral) dentro del escenario
educativo, ya que el mismo promueve ámbitos donde se constituyen
subjetividades incluyentes y ambientes de trabajo.

Expectativas de Logro

✓ Implementación de diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las

necesidades en el marco de la resolución de problemas.
✓ Utilización estratégica de calculadoras en la resolución de problemas que
requieran cálculos mecánicos y ajuste de estimaciones.
✓ Utilización del lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el
desarrollo de las actividades como en la puesta en común de las
producciones construidas.
✓ Análisis, comparación y debate sobre distintas soluciones de un problema
y elección de la mejor fundamentando la misma.
✓ Justificación de la validez de los razonamientos empleados en una
situación problemática.
✓ Generalización de conclusiones utilizando el lenguaje matemático
específico.
✓ Interpretación de información de gráficas y tablas matemáticas de
diferentes tipos para sustentar sus propios análisis críticos.
✓ Construcción de conjeturas acerca de sucesos aleatorios sobre la base
de la información obtenida con distintos instrumentos de recolección y
organización de datos.
✓ Disposición de distintas estrategias para la resolución de situaciones
intra y extra matemáticas.
✓ Asunción de actitudes de disposición y apertura para poder reconocer
resoluciones mejores a las propias.
 Propósitos del docente

✓ Favorecer el descubrimiento y la aplicación de propiedades en el marco

de la resolución de problemas.
✓ Promover la indagación de nuevas regularidades con el objeto de
expresar un resultado en forma coloquial y simbólica que pueden
validarse usando las propiedades conocidas.
✓ Favorecer la justificación de producciones mediante razonamientos
deductivos.
✓ Promover la elaboración de hipótesis, conjeturas y anticipaciones a partir
de información obtenida de gráficos.
✓ Promover la utilización de la calculadora para: resolver problemáticas
cuyo interés radique en los procedimientos más que en el cálculo
mecánico; trabajar en situaciones que involucren cálculos complejos;
verificar cálculos realizados.
✓ Colaborar con los alumnos/as para que utilicen lenguaje matemático en la
construcción de justificaciones.
✓ Promover el hábito de fundamentar las propuestas de resolución de un
problema.
✓ Alentar a los alumnos/as a construir generalizaciones y fórmulas
matemáticas.
✓ Indagar las estrategias que los alumnos despliegan al resolver
problemas.
✓ Proponer problemáticas que puedan resolverse con diferentes
estrategias en el marco de los conocimientos disponibles.
✓ Prever diferentes formas en las que los alumnos pueden proceder para
resolver un problema.
✓ Organizar la puesta en común del trabajo de los alumnos/as.
✓ Mostrar a los alumnos/as que las producciones de todos son valiosas en
diferentes sentidos y por lo tanto merecen respeto y atención.
✓ Mostrar procedimientos generales para el uso de la calculadora.
 Contenidos
Geometría y magnitudes:
• Figuras planas. Transformaciones en el plano. Teorema de
Thales. Figuras semejantes. Homotecias. Trigonometría. Medida.

Números y operaciones:
• Números racionales. Números reales.

Álgebra y estudio de funciones:

• Trabajo con expresiones algebraicas. Funciones: fórmulas, tablas
y gráficos. Estudio de funciones. Resolución de ecuaciones e
inecuaciones. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas.

Probabilidades y Estadística:
• Estadística. Análisis descriptivo. Combinatoria. Probabilidad.

Programa de estudio

Unidad N°1: Números y operaciones

Números Racionales: Concepto. Orden. Fracciones equivalentes. Comparación.
Ubicación en la recta numérica. Densidad. Fracción y expresión decimal (exacta
y periódica). Operaciones en Q. Propiedades. Operaciones combinadas con
potencia y raíz. Números reales. Ubicación de los números irracionales en la
recta numérica. Densidad del conjunto.
Unidad Nº2: Geometría y magnitudes
Proporcionalidad numérica: Razones y proporciones. Concepto. Propiedad
fundamental de las proporciones. Proporcionalidad geométrica: Teorema de
Thales. Trigonometría. Resolución de triángulos rectángulos.
Unidad Nº3: Álgebra y funciones
Tablas, gráficos y fórmulas. Ecuaciones en Q. Concepto de función. Estudio de
funciones: ceros, conjunto de positividad y negatividad, intervalos de crecimiento
y decrecimiento.
Función lineal. Ecuación de la recta. Pendiente y ordenada al origen. Ecuación
de la recta que pasa por el punto conociendo la pendiente. Ecuaciones de rectas
paralelas, incidentes y perpendiculares. Ecuación lineal en una variable.
Inecuación lineal en una variable. Análisis de puntos de intersección de las
rectas. Ecuación lineal con dos variables. Planteo y resolución de sistemas de
primer grado con dos variables.
Unidad Nº4: Probabilidad y Estadística
Presentación de datos mediante tablas y gráficos. Gráficos circulares. Diagrama
de barra y pictogramas. Mediciones de tendencia central de una distribución:
media, mediana y moda.
Sucesos aleatorios y probabilidad.

SECUENCIACIÓN ESI (EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL).

Contenido: Las mujeres en la ciencia.

Se trabajará en la unidad N° 4 con probabilidad y estadística.

Se analizará a modo de introducción un recorte periodístico de Marie Tharp,

geóloga que dejó una huella en la ciencia y luego; se analizarán tablas de
datos oficiales de investigadores por categoría y género y datos de
investigadores por área de conocimiento y provincia.

Se hará hincapié a la lectura y análisis de información de gráficos o tablas y a

la redacción de conclusiones.

Se enseñará a realizar gráficos estadísticos en la netbook y se realizará una

producción final, con conclusiones de los alumnos con el programa canva.

Actividades

Desde un punto de vista muy general, los contenidos matemáticos serán

abordados en dos ámbitos: uno que promueve y desarrolla situaciones de
análisis, y otro que integra procesos de síntesis. Estos estarán integrados a una
operatoria estructurada desde tres organizadores fundamentales que actúen
conjuntamente:

• Los procedimientos generales: son todos los aprendizajes del área que el
alumno trae consigo y que le permite detectar, caracterizar, definir y
organizarse para solucionar un problema.

• La resolución de problemas: además de una metodología de trabajo,

constituye un contenido de aprendizaje que le permite al alumno
desarrollar su capacidad de generar una solución a partir de los datos de
la realidad involucrados en el problema, y luego, encontrar otra forma para
resolverlo.
 • Los núcleos conceptuales o módulos: constituyen un conjunto de
contenidos con una lógica similar que permiten ordenarlos sin fragmentar
los temas.

A partir de estas condiciones, la tarea en el aula se organizará en tres etapas de

construcción, que se repiten para cada módulo:

• Etapa inicial: en la que el alumno identificará el problema, que se

presenta por medio de una consigna escrita o a través de cuestionarios.
Es una etapa de análisis y de fuerte integración grupal donde la forma de
acceder a la información y lo conocimientos adquiridos en otros cursos
jugarán un rol importante.

• Etapa intermedia: orientada a la organización de las conclusiones de la

etapa anterior, en donde el alumno sintetizará, con nuestra ayuda, los
contenidos emanados de la resolución del problema. Se utiliza el error,
como generador de nuevos conflictos cognitivos.

• Etapa final: se superpondrán y sucederán momentos de análisis y de

síntesis, se profundizarán aún más los aprendizajes realizados,
trabajando sobre detalles específicos del contenido subyacente. Se
oficializarán los conocimientos dándoles estatus de objeto matemático.

Intervención didáctica

✓ Presentar ejercitación y situaciones problemáticas adecuadas y

graduadas con ejecución creciente, adecuada al grupo de alumnos.
✓ Orientarlos en la transferencia de situaciones problemáticas a la vida
cotidiana.
✓ Incentivarlos en la utilización de libros como herramientas de estudio.
✓ Estimularlos para que trabajen con herramientas de precisión.
✓ Incentivarlos en la búsqueda de información.
✓ Estimularles el trabajo grupal para poder compartir los datos obtenidos,
intercambiar posiciones y ponerse de acuerdo en las distintas
resoluciones.
✓ Plantear nuevos interrogantes a distintos niveles de complejidad.
 ✓ Estimular el trabajo con el error.
✓ Estimular la creatividad.
✓ Realizar puestas en común para enriquecerse con los distintos aportes,
para aprender a escuchar a los demás y para acordar la forma más
conveniente en la resolución de diversas situaciones.
✓ Permitirles el uso de calculadora en forma estratégica para la resolución
de problemas que requieran cálculos mecánicos y ajuste de
estimaciones.
✓ Coordinar la validación.
✓ Realizar la institucionalización.

Recursos

Materiales:
✓ Pizarrón
✓ Fibrones de colores
✓ Elementos geométricos
✓ Calculadora

Didácticos:
✓ Fotocopias
✓ Libros
✓ Recortes de diarios y revistas
✓ Afiches, láminas y gráficos
✓ Dibujos
✓ Netbook

Bibliografía del docente

✓ Diseño Curricular para la educación secundaria 3º año. Dirección

General de Cultura y Educación.
✓ Documentos curriculares. Consejo general de cultura y educación.
Matemática 7, cuaderno de trabajo nº1. Dirección general de cultura
y educación. Gobierno de la provincia de Buenos Aires
✓ Denis, Dalsanade y Hernaiz, “Matemática 7” Carta a Medida. Editorial
Troquel.
✓ Medina Rivillia, Antonio; Diseño y Desarrollo Curricular. Buenos Aires.
✓ Ander Egg, Ezequiel, “La planificación educativa”. Magisterio del Río
de la Plata. Buenos Aires.
✓ Gvritz, Silvina; “El abc de la tarea docente: Currículo y enseñanza”.
Aique 2002. Buenos Aires.
✓ Chevallard, Yves. La trasposición didáctica: Del saber sabio al
saber enseñado. Bs .As. Aique. 1997.
✓ Corbalán, Fernando. La matemática aplicada a la vida cotidiana.
Barcelona, 1998.

✓ Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento científico.

Una introducción a la epistemología. AZ. Bs. As. 1994
✓ Sadovsky, Patricia. Enseñar matemática hoy. Libros del zorzal, Bs.
As., 2005.
✓ Sessa, Carmen. Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Libros del
zorzal, Bs. As., 2005.
✓ Panizza, Mabel. Razonar y conocer: aportes a la comprensión de la
racionalidad matemática de los alumnos. Libros del zorzal, Bs. As.,
2005.

Bibliografía del alumno

No se trabajará con una bibliografía en particular, pero los alumnos podrán

consultar entre otros libros:
✓ Itzcovich, H. “Al fin de cuentas” M9. Buenos Aires, Tinta Fresca, 2006.
✓ Piñeiro, G y otros. “Matemática III”. Buenos Aires, Santillana, 2008.
✓ Altman, S y otros. “Matemática, secuencia de actividades”. Buenos
Aires, Tinta Fresca, 2012.
✓ Andrea Berman y otros. Matemática III. Para resolver problemas.
Buenos Aires. Santillana 2010.
 ✓ Itzcovich, H y otros. El libro de la matemática 9. Buenos Aires. Estrada.
2011.
✓ Becerril, María Mónica y otros. Estudiar matemática 9. Buenos Aires.
Santillana. 2008.
✓ Álvarez Cristina y otros. Matemática 9. España. Vicens Vives. 1998.
✓ Aragón, Mariana y otros. Matemática. Carpeta de actividades 9.
Buenos Aires. Estrada. 2004.
✓ Cortés Graciela. Matemática 9. Buenos Aires. Stella. 1998.
✓ Carione H. Noemí. Matemática 3. Buenos Aires. Santillana. 1995.
✓ Schaposchnik, Ruth y otros. Nueva carpeta de matemática III. Buenos
Aires. 2008. Aique.

Propuesta de evaluación

Diagnóstica:
Antes de comenzar el proceso de enseñanza y aprendizaje para determinar el
nivel de conocimiento y detectar la existencia de conceptos erróneos, registrando
e interpretando las respuestas y comportamientos de los alumnos ante
preguntas. Se evaluarán los esquemas de conocimiento pertinentes para el
nuevo material o situación de aprendizaje.

Formativa:
Observación directa y diaria del desenvolvimiento de los alumnos durante el
proceso de aprendizaje.
Seguimiento, control y conexión de trabajos realizados por los alumnos.
Se evaluará el análisis de los trabajos prácticos y las técnicas utilizadas
(procedimental).
Se evaluará la comprensión de conceptos fundamentales a través de las
actividades propuestas.
Evaluación oral. Puestas en común y defensa oral de resolución de las distintas
situaciones que planteen los alumnos. Registro de las observaciones en hoja de
seguimiento.
Sumativa:
Se evaluará la comprensión de conceptos fundamentales a través de exámenes
parciales.
Evaluaciones escritas: de dos a tres por cuatrimestre.
Se evaluarán los tiempos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos a
propósito de los contenidos seleccionados.
Se evaluará al término de cada fase aprendizaje.
Se observarán, registrarán e interpretarán las respuestas y comportamientos de
los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos
aprendidos.
A modo de evaluación final se propondrá un trabajo práctico grupal que sirve
para vincular los temas vistos durante el año, con el fin de evaluar los tres tipos
de contenidos y fundamentalmente si se lograron los objetivos.

Criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación serán seleccionados con el objetivo de lograr que los
alumnos aprendan determinados contenidos y además que sean capaces de
comprender cuando los han alcanzado y cuando se hallan aún en proceso de
lograrlo.
Desde lo conceptual: Conocimiento. Comprensión de conceptos, capacidad de
relacionar hechos.
Desde lo procedimental: Manejo de métodos, técnicas y procedimientos.
Capacidad de análisis y síntesis. Hábitos y habilidades. Métodos y técnicas.