Proyecto Aulas de Fortalecimiento de

Trayectorias Educativas.

Área: Matemática.

Profesora: Abregu Fatima.Valeria

Año: 2023.
La obligatoriedad del nivel secundario necesita de condiciones políticas, sociales y pedagógicas
que ofrezcan a nuestras y nuestros adolescentes y jóvenes distintos formatos escolares que
amplíen sus posibilidades efectivas de escolarización.

Por Resolución 848/221, la DGCyE aprueba la propuesta de Aulas de Fortalecimiento de

Trayectorias Educativas (AFTE) para aquellas y aquellos adolescentes y jóvenes de entre 15 y 17
años que no comenzaron a cursar los estudios de nivel secundario obligatorio o que, habiéndolos
comenzado, dejaron de asistir sin haber finalizado el ciclo básico del nivel y, por lo tanto, no han
obtenido la acreditación necesaria para su inserción y continuidad en el ciclo superior.

La apertura de 419 AFTE en el territorio de la provincia durante el 2022 brinda una alternativa de
escolarización en el nivel que fortalece el recorrido escolar que cada adolescente y joven puede
emprender, poniendo la centralidad en la enseñanza, en el aprendizaje y en la construcción del
oficio de estudiante.

El proceso que cada estudiante inicia tendrá una duración de hasta dos años, recorriendo una
propuesta curricular específica elaborada por la Dirección Provincial de Educación Secundaria a
partir de los Diseños Curriculares, que reorganiza los contenidos del ciclo básico en una propuesta
areal y ciclada.

La renovación de la enseñanza en el nivel y específicamente en las AFTE plantea la posibilidad de

revisar los formatos de escolarización tradicionales para reformularlos en otros más integrados
que busquen cuestionar, reflexionar y mirar el proceso de enseñanza y de aprendizaje de manera
diferente. Las experiencias de aprendizajes curriculares integrados son instancias de trabajo
escolar colectivas para todas/os las/ os estudiantes, en la que las/os docentes de cada área
aportan, desde los espacios curriculares que enseñan, a la problematización y comprensión de
diferentes temáticas de relevancia social. Este tipo de experiencia prioriza la intencionalidad
pedagógica desde diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situación o tema
socio -cultural y/o político que sea identificado como problemático, y haya sido seleccionado por
el equipo de docentes y/o propuestos por las/os estudiantes. Promover un aprendizaje integrado
supone la planificación conjunta de posibles saberes tomando como punto de partida el abordaje
epistemológico, conceptual y didáctico que pueden aportar cada profesora y profesor. Se
concretiza en la organización de una propuesta didáctica que implique el desarrollo de actividades
en el espacio específico de cada materia involucrada o en propuestas de talleres, seminarios o
ateneos que integren en un mismo tiempo y espacio a docentes de diversas materias. En todos los
casos, la propuesta siempre debe posicionar a las y los estudiantes en un rol protagónico, ya sea
por búsqueda, indagación, problematización, síntesis de la información o realización de diversas
producciones.

1
Res. DGCYE nº 848/22. Disponible en:
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2022-06/AULAS%20DE
%20FORTALECIMIENTO.pdf y Anexo I: https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2022-06/IF-
2022-14737706-GDEBASSEDGCYE.pdf
Fundamentación.

Sabemos que no sólo resolviendo problemas se aprende matemática, además es

preciso un proceso de reflexión sobre ellos y sobre las distintas formas de demostrar y
argumentar, propias de la matemática. En palabras de Brousseau (2015:4): “no se
hace matemática solo cuando uno se ocupa de problemas, encontrar buenas
preguntas es tan importante como encontrar buenas soluciones”2.

Se establece la necesidad que las y los estudiantes reflexionen sobre lo realizado para
que la construcción sea realmente transferible a situaciones nuevas. Proponemos una
enseñanza de la matemática que permita a las y los estudiantes poder estudiar
situaciones intra y extra matemáticas, utilizando modelos matemáticos, descubriendo
patrones y encontrando el sentido de sus producciones.

Para que esto se dé en el aula, se hace necesario instalar el verdadero quehacer

matemático desvinculado de meras repeticiones y entrenamientos mecánicos,
desarrollando el verdadero sentido y gusto por la matemática, además de fortalecer su
autonomía. Permitir esta enseñanza reflexiva hace necesario el planificar y seleccionar
situaciones abiertas que den lugar a la diversidad en el trabajo, estimulando pensar con
creatividad e independencia que, además, motive a construir respuestas con sus pares.
Esto es, buscar interrogar qué es un concepto antes que delimitarlo o definirlo, permitir
que las y los estudiantes puedan ver con claridad la necesidad de nuevos
conocimientos para poder resolver una situación problema y lo insuficiente que resulta
un conocimiento sobre operaciones con números naturales, por ejemplo, en pos de la
construcción del sentido del conocimiento matemático.

Encontrar este saber se convierte en una herramienta fundamental para resolver

nuevos problemas, que les permitirán generar nuevos conocimientos durante el
proceso de búsqueda de solución y de reflexión sobre los mismos. Esta es la esencia de
la labor matemática.

2
Brousseau Guy (2015). Fundamentos y métodos de la didáctica. Trabajos de Enseñanza
Serie B. Ed. Iparaguirre-Butele, Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en:
https://www.famaf.unc.edu.ar/documents/902/BEns05.pdf
Propósitos.

 Generar alternativas de enseñanza para que los estudiantes que repiten de año por
segunda vez o más logren promover de curso.
 Acompañar a aquellos estudiantes que presentan trayectorias escolares no encauzadas.
 Brindar herramientas pedagógicas que apunten a superar las dificultades que han sido
obstáculo para el desarrollo de la trayectoria de cada estudiante.
 Retención de los jóvenes en el sistema educativo proporcionándoles recursos para lograr
la permanencia y egreso del colegio secundario.
 Fortalecer a los jóvenes desde lo emocional para que logren reconocer sus aptitudes y
modifiquen la propia mirada de ”repitentes" tomando decisiones positivas para su vida
escolar y personal.
 Colaborar en la profundización de contenidos de cada espacio curricular para que los
estudiantes logren acreditarlos.

Responsables. Equipo directivo, profesores, bibliotecario, EOE.

Destinatarios: Alumnos con sobre edad de 1°, 2° y 3 año.

Organización de los contenidos.

Al tratarse de una propuesta de enseñanza ciclada y en un periodo de tiempo de un

año, se sugiere considerar en el abordaje curricular una selección lo suficientemente
amplia de conceptos que sigan los siguientes criterios:

• La pertinencia de los mismos para la creación y búsqueda de problemas

matemáticos en relación con la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que
permite ser considerados para diversas propuestas de enseñanza disciplinares y
en algunos casos, transversales y multidisciplinares.

• La oportunidad de interrelación con diferentes nociones de la matemática. Se

trata de objetos matemáticos que permitan ser relacionados desde los
diferentes ejes curriculares: Geometría y Magnitudes, Números y Operaciones,
Introducción al Álgebra y al estudio de Funciones y Estadística.
 Núcleos sintéticos de
Ejes
contenidos Temáticas

Números y Operaciones en Búsqueda de regularidades numéricas. Suma de

operaciones relación con los campos números consecutivos. Tabla Pitagórica de la
numéricos( N,Z y Q) Multiplicación. Conjetura sobre los números
primos.

Uso de calculadoras comerciales y científicas con análisis

crítico de resultados.

Modelización de situaciones matemáticas y extra-

matemáticas utilizando números, comprendiendo el
alcance y limitación de los diferentes conjuntos
numéricos.

Expresar números muy grandes y muy pequeños.

Problemas donde se puedan emplear.

Producción y validación de conjeturas en figuras

Geometría y planas. Diferenciación y cálculos entre perímetro, área.
Magnitudes Figuras planas.
Circunferencia, elipse, mediatrices y bisectrices.
Área. Propiedades de circunferencias y círculos.

Uso de software geometría dinámica

Álgebra y Iniciación al trabajo

estudio de algebraico. Funciones. Expresiones algebraicas que permiten encontrar
Funciones términos de una secuencia o patrón. Lenguaje coloquial
y simbólico. Potencias de dos y tres.

Organización de información a través de lenguaje de

funciones

Estudio de funciones a través de fórmulas y gráficos.

Uso de software graficadores.

 Análisis descriptivo. Extraer y analizar información de tablas y gráficos
obtenidos de diferentes fuentes.
Estadística

Propuesta de enseñanza en Trayectos y Talleres.

Se utilizan dos modalidades organizativas: trayectos y talleres. Los trayectos abarcan

una secuencia de contenidos necesarios en un lapso de tiempo más prolongado,
mientras que los talleres oficiarán de integración de esos contenidos: “lo que se escribe
se socializa”, “lo que se lee se comparte y se discute, se valida” propiciando el trabajo
colaborativo tan necesario para el debate y la puesta en común, permitiendo
desarrollar en las y los estudiantes prácticas de exploración, producción y expresión
propias del área.

Se organiza la enseñanza de la matemática en las AFTE teniendo en cuenta dos

trayectos a lo largo del año que incluya, por lo menos, dos talleres cada uno. Los
trayectos son progresivos en orden de los contenidos y su duración dependerá de la
realidades y necesidades de aprendizaje de cada grupo en cuestión. Las y los docentes
se encargarán de realizar informes de avance y utilizarán instrumentos de evaluación
continua para tomar la decisión que permita a las y los estudiantes avanzar al segundo
trayecto.

A continuación, se realiza una breve descripción de cada trayecto y dos propuestas de

talleres para cada uno.

TRAYECTO 1: Los números nos hablan: números, operaciones y

estadística
Este trayecto implica comenzar desde los conocimientos previos de las y los
estudiantes y sus necesidades inmediatas en el campo de la numeración ( números
naturales, números enteros y números racionales) las operaciones, teniendo en cuenta
que el propósito es fortalecer la transición al plano algebraico y servir de soporte para
mejorar la formalización matemática. Durante su desarrollo, se deberán recorrer
secuencias que permita dar sentido al número empleado, expresar números muy
grandes y muy pequeños en el trabajo con problemas donde se puedan emplear
situaciones contextualizadas, buscar regularidades en tablas y secuencias, interpretar y
leer tablas y gráficos que describan una situación, estudiar alcances y limitaciones de
los diferentes conjuntos numéricos, utilización de calculadoras, aplicaciones y celulares,
estudiar números especiales: primos, perfectos, amigos, capicúas, mágicos etc.
TALLER 1: Lo más grande y lo más pequeño
Se propone una exploración por grupos sobre pequeños y grandes números. Debate y
comparación de distancias “enormes” en el universo, tablas sobre dimensiones de
diferentes virus y actividades concretas como la elaboración de estrategias para medir
el espesor de una hoja o el peso de un billete.

TALLER 2: Aspectos interesantes de números interesantes

Se sugieren actividades referidas a números capicúas, primos, perfectos, mágicos,
especulares etc. Por ejemplo, actividades como cantidad de números capicúas según
las cifras, encontrar números primos de diferente forma (AA, BAB, BACD, AAAC).
Encontrar números menores que 100 que cumplan con la conjetura de Goldbach. Crear
códigos secretos utilizando las particularidades de estos números o dadas ciertas
condiciones, y solicitar a los demás que intenten descubrirlos.

Ejemplos de otros trayectos y talleres:

 Suma de números consecutivos
Suma sucesiva de dígitos en productos
 Tabla Pitagórica de la Multiplicación
Conjetura sobre los números primos
 Cubo mágico
 Puntajes y torneos

TRAYECTO 2: Letras que hablan de geometría (álgebra y geometría)

En este trayecto se propone la oportunidad que ofrecen las construcciones geométricas
de variación en niveles de complejidad para generar situaciones didácticas diferentes.
Por ejemplo: Un cuerpo puede ser vinculado al desarrollo de problemas que requieran,
buscar proporción, volumen, áreas, funciones, diferentes formas de construcción etc.
La variación permite incluir formas alternativas de trabajo áulico como los formatos de
talleres, traccionando la necesidad del trabajo colectivo y colaborativo. Se propone
trabajar modelos algebraicos vinculados a perímetro, área y volumen, propiciando
situaciones que permitan construir y utilizar estos modelos con el nivel de complejidad
acorde a los saberes previos de las y los estudiantes.

TALLER 1: El problema del rombo que se mueve

Se propone en este taller una construcción sencilla de un rombo móvil, se pueden

utilizar varillas de cartón y unir los vértices con clips. El objetivo es introducir la
geometría móvil, se podrá realizar el estudio de magnitudes como, el perímetro, el
área, la suma de los ángulos, ángulos que forman las diagonales, y la suma de las
 longitudes de las diagonales. La actividad permite la construcción geométrica, la
búsqueda de datos a través de la medición, la organización de los mismos, el planteo
de conjeturas, el debate grupal. Se trata de una actividad que permite modificar el nivel
de complejidad, desde las mediciones hasta la obtención de la función que muestra la
variación del área.

TALLER 2: La ruta algebraica de los rectángulos

Para este taller se tendrán en cuenta distintas construcciones rectangulares que
permitan abordar, mediante la manipulación de distintos rompecabezas por ejemplo la
escritura de una expresión algebraica que represente el área, obtener la representación
geométrica del producto de la suma y la diferencia de dos términos, encontrar el
producto notable que establece el área de algunas figuras geométricas

Ejemplos de otros proyectos y talleres :

 Que es el perímetro
 Cálculos de perímetro y áreas
 Cubo mágico
 Propiedades de circunferencias y círculos
 Lenguaje coloquial y simbólico
 Potencias de dos y tres

La evaluación y acreditación de los aprendizajes.

La evaluación es un proceso que brinda elementos a docentes y estudiantes para
conocer el estado de situación de la tarea que realizan juntos e implica una
oportunidad de diálogo entre ambos, es importante que las y los jóvenes conozcan
claramente qué es lo que se espera que logren en relación con cada contenido que se
evalúe.

Al referirnos a la resolución de un problema matemático, se requiere que quien lo

resuelve pruebe, se equivoque, recomience a partir del error, construya modelos,
lenguajes, conceptos, proponga soluciones, las defienda, las discuta, comunique
procedimientos y conclusiones. Para lograrlo, una de las cuestiones fundamentales
consiste en acompañar a los y las jóvenes a transitar el camino que une la aritmética
con el álgebra y ayudarlos a aproximarse a las formas que utiliza la matemática para
justificar sus afirmaciones.

En la modalidad de trayectos y talleres tiene mucha importancia que se evalúe cuáles son sus
progresos en relación con los conocimientos matemáticos evaluados, y que se les informe sobre lo
que deberían mejorar. En este sentido, resulta importante que la o el docente lleve registros y
realice informes de avance personalizados de los progresos de las y los estudiantes, utilizando
instrumentos de evaluación continua para tomar la decisión que les permita avanzar al siguiente
trayecto.

Estrategias didácticas:
- Realizar un diagnóstico de las fortalezas y dificultades de los alumnos con sobre edad.

- Reorganizar los contenidos propuestos tanto para el 1° año como el 2° año y 3° año.

- Realizar el seguimiento de dichos alumnos: punto de partida, sus avances y retrocesos.

- Mantener comunicación permanente con las familias.

- Elaborar Acuerdos Institucionales.

- Agendar las reuniones con los papás; elaborar actas de compromiso.

RECURSOS
 Tiza y borrador.
 Elementos de geometría.
 Calculadora.
 Fotocopias.
 WhatsApp.
 Bibliografía.
 Fotocopias.

. Tiempos.
 1° cuatrimestre: trayecto 1.
 2° cuatrimestre: trayecto 2.